Well Done 6 LOMCE Programación Didáctica MEC

Well Done!
Educacin Primaria Obligatoria

__________________
rea de Lenguas Extranjeras

Ingls
__________________
PROGRAMACIN DIDCTICA
1. INTRODUCCIN......................................................................................4
1.1. Orden por la que se establece el currculo de la Educacin Primaria.............5
1.2. Aspectos generales del rea de Lengua Extranjera...................................25
2. DISEO CURRICULAR...........................................................................28
2.1. Currculo............................................................................................28
2.2. Objetivos...........................................................................................29
2.3. Competencias Clave............................................................................30
2.3.1. Descripcin de competencias clave del sistema espaol......................31
2.3.2. Contribucin de Well Done! al desarrollo de las Competencias Clave....47
2.3.3. Estrategias metodolgicas para trabajar por competencias en el aula...49
2.3.4. Descriptores.................................................................................51
2.4. Contenidos.........................................................................................52
2.5. Metodologa........................................................................................59
2.5.1. Metodologa y destrezas.................................................................59
2.5.2. Recursos didcticos.......................................................................61
2.5.3. Estructura del curso......................................................................62
2.5.4. Contribucin del proyecto para satisfacer la diversidad.......................63
2.6. Evaluacin.........................................................................................65
2.6.1. Procedimientos de evaluacin.........................................................65
2.6.2. Criterios de evaluacin..................................................................66
2.6.3. Estndares de aprendizaje evaluables..............................................70
2.6.4. Rbricas......................................................................................72
3. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES.....................................................74
3.1. Programacin general..........................................................................74
Back to school.......................................................................................75
Unidad 1: Ready, steady, go!...................................................................83
Unidad 2: Planet Earth............................................................................91
Unidad 3: On the screen.........................................................................99
Unidad 4: At work................................................................................106
Unidad 5: Having fun............................................................................114
Unidad 6: Around the world...................................................................122
Well Done!..........................................................................................130
Programacin - WELL DONE! 6 - LOMCE - MECD 2

Festivals: Halloween.............................................................................137
Festivals: Christmas.............................................................................144
Festivals: April Fools Day......................................................................151
3.2. Rbrica de Evaluacin de Contenidos...................................................158
Back to school.....................................................................................158
Unidad 1: Ready, steady, go!.................................................................164
Unidad 2: Planet Earth..........................................................................169
Unidad 3: On the screen........................................................................174
Unidad 4: At work................................................................................179
Well Done!..........................................................................................194
3.3. Rbrica de Evaluacin de Competencias Clave.......................................199
3.4. Programacin de aula - Temporalizacin...............................................203
INTRODUCCIN...................................................................................203
Back to school.....................................................................................207
Unidad 1: Ready, steady, go!.................................................................212
Unidad 2: Planet Earth..........................................................................224
Unidad 3: On the screen........................................................................236
Unidad 4: At work................................................................................248
Well Done!..........................................................................................284
Festivals: Halloween.............................................................................289
Festivals: Christmas.............................................................................290
Festivals: April Fools Day......................................................................291
Anexo I. Rbricas para identificar los niveles de adquisicin de los
contenidos..............................................................................................292
Anexo II. Indicadores y concrecin en la unidad.............................................302

1. INTRODUCCIN
El presente proyecto se ha elaborado teniendo en cuenta la legislacin vigente en

materia de Educacin para la etapa de primaria y concretamente para el sexto
curso de esta etapa, en el aprendizaje de la lengua inglesa:
- La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
- La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

bsico de la Educacin Primaria.
- Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currculo de

la Educacin Primaria para el mbito de gestin del Ministerio de Educacin,
Cultura y deporte y se regula su implantacin, as como la evaluacin y
determinados aspectos organizativos de la etapa.
- Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,

enseanza, evaluacin.
- Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de

2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente
(2006/962/CE).
En el proyecto se incluyen y desarrollan los elementos definidos en el currculo y

cmo se concretan en el mtodo para el que se ha elaborado: Well Done! 6.
Tambin se identifican y describen las competencias clave, mostrando ejemplos del
trabajo que se realiza con Well Done! 6 para contribuir a su adquisicin; as como
los descriptores en que se desglosa cada una de las competencias establecidas.
Finalmente se incluye un anexo para identificar los niveles de adquisicin de los

contenidos por el alumnado en cada uno de los bloques lingsticos. Este anexo se
emplear en la evaluacin de los contenidos de las unidades por medio de la rbrica
de evaluacin que se incluye en la Programacin General de este proyecto.
En la Programacin general podr encontrarse tambin una rbrica general para la

evaluacin de la adquisicin de las competencias clave.

1.1. Orden por la que se establece el currculo de la Educacin Primaria
La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tras su modificacin realizada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artculo
6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulacin del currculo y organizacin de
las enseanzas en el marco y con los lmites establecidos por la propia Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, y por el Gobierno.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Primaria, fija el currculo bsico para todo el territorio de acuerdo con las
modificaciones introducidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
El nuevo currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa;
las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa
didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la
organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje
evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgnica 8/2013, de
9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del currculo de Educacin
Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas
troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una
formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas
asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser
evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas especficas permite
una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, as como
para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
supone el mayor nivel de autonoma, en el que las Administraciones educativas y en su caso
los centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las
ampliaciones de las materias troncales o especficas. Esta distribucin no obedece a la
importancia o carcter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribucin
de competencias entre el Estado y las Comunidades Autnomas, acorde con la Constitucin
espaola.
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18

de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, esta
orden se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los
elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso

de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin,
que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y
alumnas y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una
combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en
la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a
travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una
diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculacin de ste con las habilidades prcticas o
destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el
conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al margen de su uso, del
saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en
ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se
lleva a cabo.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se

considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las
sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. El
rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos
aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El

aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse
desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales
e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un
determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo
en el uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin interdisciplinar
y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente, de forma que
permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de la educacin, teniendo en
cuenta el principio de especializacin del profesorado.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, recoge en los apartados 2, 3 y 4 de su artculo 120 que los centros docentes
dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un
proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y funcionamiento del centro. Las
Administraciones educativas potenciarn y promovern la autonoma de los centros, de
forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes
de trabajo y organizacin que elaboren. Los centros, en el ejercicio de su autonoma,
pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin, normas de
convivencia y ampliacin del calendario escolar o del horario lectivo de reas o materias,
todo ello, dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable.
El profesorado, desde la prctica docente diaria, se convierte en el verdadero motor del

cambio en su comunidad educativa. Los centros educativos y sus equipos directivos son la
unidad de gestin de dicho cambio que debe perseguir la mejora de la calidad del sistema
educativo.
Los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos,

competencias y habilidades bsicas, hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismos, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor, que les permitan su incorporacin a la etapa posterior.
Es preciso que el proceso educativo conduzca a la adquisicin y desarrollo de las

competencias clave y se caracterice por su capacidad de adaptacin, pero respondiendo a
principios comunes, de forma coordinada, que garanticen su eficacia.
El artculo 122.bis, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, incorporado por la Ley

Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, promueve el desarrollo de acciones destinadas a
fomentar la calidad de los centros docentes, mediante el refuerzo de su autonoma y la
potenciacin de la funcin directiva. Dichas acciones comprendern medidas tendentes al
reconocimiento de los centros que logren un incremento de su calidad educativa.
La elaboracin de proyectos educativos de calidad supondr la especializacin de los centros

docentes, que podrn comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especializacin
curricular, a la excelencia, a la formacin docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la
atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, o a la aportacin de
recursos didcticos a plataformas digitales compartidas.
Se debe adaptar la accin educativa a las circunstancias especficas en que se desenvuelve

el centro docente para que todo el alumnado pueda alcanzar el mximo desarrollo posible
de sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales, as a
como los esfuerzos y planteamientos generales que el centro haya abordado para elevar
progresivamente el nivel de los resultados acadmicos de todos los alumnos y alumnas y el
grado de integracin de los mismos, y para la reduccin del fracaso escolar.
El modelo de escuela y centro educativo capaz de llevar a cabo esta misin asume la tarea
que supone la actuacin sincronizada, autnoma y contextualizada de equipos profesionales
docentes, que atiendan de forma personalizada las necesidades de todos y cada uno de los
alumnos y alumnas e implementen un amplio y diverso repertorio de estrategias

pedaggicas y metodolgicas capaces de crear entornos de aprendizaje enriquecidos que,
adems de estimular la motivacin, curiosidad e implicacin, proporcionen diversidad de
vas y recursos para que, con independencia del estilo de aprendizaje, todos los alumnos y
alumnas desarrollen sus competencias y potencialidades. En la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, la evaluacin adquiere un protagonismo renovado. Evaluar los procesos de
aprendizaje es especialmente relevante durante la Educacin Primaria, pues permite
conocer la consecucin de los objetivos y la adquisicin de las competencias, y ayuda a
realizar diagnsticos precoces y al establecimiento de los mecanismos de refuerzo que
permitan lograr el xito escolar, mediante su implantacin a travs del desarrollo curricular.
En funcin de los resultados obtenidos en los diferentes procesos de evaluacin, y de la

rendicin de cuentas, los centros establecern planes especficos de mejora, para lo que
determinarn los objetivos y estrategias oportunos que formarn parte de su programacin
general anual y sern contrastados en la memoria final.
La disposicin final tercera del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, faculta a la

persona titular del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para dictar cuantas
disposiciones requiera la aplicacin de lo dispuesto en dicho real decreto, sin perjuicio de las
competencias que corresponden a las Comunidades Autnomas.
Procede ahora establecer el currculo de Educacin Primaria para el territorio

correspondiente al mbito de gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, que
comprende las ciudades de Ceuta y Melilla y el exterior.
En la tramitacin de la orden ha emitido su dictamen el Consejo Escolar del Estado, y se ha

recabado el informe de la Secretara General Tcnica del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte.
En su virtud, dispongo:
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. La presente orden tiene por objeto:
a) Establecer el currculo de la Educacin Primaria, de acuerdo con lo dispuesto en los

artculos 6.bis.2.c) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada
por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y
3.1.b) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
b) regular la implantacin del currculo de la Educacin Primaria, de acuerdo con lo
dispuesto en el artculo 6.bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y con lo
establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. Esta orden ser de aplicacin en los centros docentes correspondientes al mbito de
gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, tanto en el territorio nacional
como en el exterior, en los que se impartan enseanzas de Educacin Primaria,
presenciales o a distancia.

Artculo 2. Definiciones.
1. A efectos de esta orden, se entender por:
a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y

aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las
etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo
debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con
la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
2. A efectos de la presente orden, las competencias del currculo sern las siguientes, de
acuerdo con la Recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente:
1.) Comunicacin lingstica.

2.) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
5.) Competencias sociales y cvicas.
6.) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7.) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y una integracin efectiva de las
competencias, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.

Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica y en especial la
competencia lectora, Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
Artculo 3. reas de la etapa.
1. Los centros docentes configurarn la oferta formativa de las reas impartidas a lo largo
de toda la etapa.
2. Los alumnos y alumnas de los centros espaoles en el exterior cursarn en todos los
cursos de la Educacin Primaria el rea de la lengua propia del pas en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, que atender a la diversidad lingstica
del alumnado y tendr, en su caso, la doble perspectiva de lengua extranjera y lengua
materna.
Artculo 4. Bloque de asignaturas troncales.
Los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las
reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.
Artculo 5. Bloque de asignaturas especficas.
Los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las
reas especficas de la Educacin Primaria se recogen en el anexo II.
Artculo 6. Propuestas curriculares de los centros docentes.
Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo establecido en esta orden, a

travs de la elaboracin de una propuesta curricular, que formar parte del proyecto
educativo del centro, de conformidad con los artculos 6.bis.2.d) de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, y 3.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
Artculo 7. Principios metodolgicos.
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en

la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades, con especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo.
2. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, se establecern las medidas
curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea necesario
realizar adaptaciones significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones
se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias.
Se prestar especial atencin a la accesibilidad a las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, a la navegacin y al acceso a contenidos.
3. La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y
dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms directamente
relacionados con las competencias clave.

4. La accin educativa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado y tendr en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la
capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en equipo.
5. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave.
Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un
tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes reas y en todos
los cursos de la etapa.
Artculo 8. Autonoma pedaggica y organizativa de los centros.
1. Los centros docentes, en el mbito de su autonoma pedaggica y organizativa,

concretarn el currculo en su Propuesta pedaggica. La Propuesta pedaggica formar
parte de su Proyecto educativo segn lo establecido en el artculo 121 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
2. La Propuesta pedaggica de los centros comprender la Oferta formativa del centro, la
Propuesta curricular de la etapa de Educacin Primaria y las Programaciones didcticas
de cada uno de los cursos de la etapa.
Artculo 9. Oferta formativa de los centros.
1. La Oferta formativa del centro recoger las reas que se impartirn en todos y en cada
uno de los cursos de la etapa, la carga horaria correspondiente a las diferentes
asignaturas y la fundamentacin pedaggica de dicha distribucin horaria.
2. El centro deber tener en cuenta la distribucin de las reas as como el horario
establecido que corresponde a cada una de ellas, segn lo previsto en el anexo de la
presente orden.
3. Los centros debern completar el horario establecido en el citado anexo.
4. Dentro del horario asignado a las reas de libre configuracin autonmica, los centros
docentes debern:
a) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

b) Establecer la oferta de refuerzo o profundizacin en las asignaturas troncales.
c) Establecer la oferta de reas especficas no cursadas en el bloque de especficas
d) Fijar la imparticin de las reas determinadas por el centro y autorizadas por el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en cada uno de los cursos.
5. La Oferta formativa y la imparticin de reas establecidas por los centros, en su caso,

deber contar con la autorizacin previa de la autoridad competente del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte.
6. La solicitud de la autorizacin de un rea establecida por los centros deber ir
acompaada de la correspondiente propuesta de contenidos, metodologa didctica,
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del rea, as como de las
estrategias para la integracin de las competencias clave en el rea. La solicitud debe
especificar los cursos de la etapa en los que se propone que sea impartida, as como el
profesorado de la plantilla del centro responsable de su docencia.
7. Para el cumplimiento de lo dispuesto en los apartados anteriores, el director o directora
del centro, una vez que la Propuesta pedaggica haya sido informada por el Consejo
Escolar y aprobada por el Claustro de Profesores, la remitir a la Direccin Provincial

que, previo informe del Servicio de Inspeccin Educativa, elevar propuesta de
resolucin a la autoridad competente del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. La
Propuesta pedaggica deber ser remitida antes del 15 de febrero de cada ao para el
curso escolar siguiente.
Artculo 10. Oferta formativa de los centros docentes en el exterior.
La Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades establecer

los criterios y los procedimientos para la elaboracin y aprobacin de la Oferta formativa de
centros de titularidad del Estado espaol y de los centros privados en el exterior.
Artculo 11. Oferta formativa del Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a
Distancia.
La Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades establecer la

oferta formativa del Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia
(CIDEAD) en el mbito de sus competencias
Artculo 12. Propuesta curricular.
La Propuesta curricular ser elaborada por el equipo docente de la etapa, y tendr los
siguientes elementos:
a) Contextualizacin de los objetivos de la etapa y la integracin de las competencias

clave en los elementos curriculares.
b) Principios metodolgicos y didcticos generales.
c) Estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
d) Medidas curriculares y organizativas de atencin individualizada.
e) Criterios de promocin.
f) Plan de lectura.
g) Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
h) Integracin de los elementos transversales
i) Acuerdos para la mejora de los resultados acadmicos
Artculo 13. Programaciones didcticas.
1. Las Programaciones didcticas de cada una de las reas sern elaboradas por el equipo
que imparte docencia en el mismo curso.
2. Las Programaciones didcticas debern contener al menos los siguientes elementos:
a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos.

b) Perfil de cada una de las competencias clave o relacin entre los estndares de
aprendizaje evaluables de las diferentes reas y cada una de las competencias. La
elaboracin de estos perfiles de las competencias clave facilitar su evaluacin.
c) Estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
d) Criterios de calificacin.
e) Decisiones metodolgicas y didcticas.
f) Procedimiento de elaboracin y evaluacin de las adaptaciones curriculares

g) Recursos didcticos.
h) Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto.
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluacin de la programacin didctica y sus indicadores.
3. La Propuesta curricular de la etapa y las Programaciones didcticas sern aprobadas por

el Claustro de Profesores, de acuerdo con lo establecido en el artculo 129 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de

mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que
pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo
caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el
artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se
establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.
Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de
las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas
especiales.
2. Corresponde al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y
valorar de forma temprana sus necesidades.
La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los
principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este
alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que se
determinan en la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la
ordenacin de la educacin del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan
los servicios de orientacin educativa en el mbito de gestin del Ministerio de
Educacin, en las ciudades de Ceuta y Melilla.
3. Los centros, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de
los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias clave; la evaluacin continua y la promocin
tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo
20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado en la

etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms,
siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
4. Corresponde al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de
forma temprana sus necesidades.
Asimismo, le corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
segn el procedimiento y los trminos establecidos por la Orden 849/2010
anteriormente citada, se podr flexibilizar. Dicha flexibilizacin podr incluir tanto la
imparticin de contenidos y adquisicin de competencias propias de cursos superiores
como la ampliacin de contenidos y competencias del curso en el que est matriculado.
Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta
altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.
5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo a
los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos
podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para
este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
curso correspondiente a su edad.
Artculo 15. rganos de coordinacin didctica.
1. De conformidad con el artculo 91.2 de la Ley Orgnica, de 3 de mayo, los profesores y

profesoras realizaran sus funciones e bajo el principio de colaboracin y de trabajo en
equipo.
2. En los centros docentes de Educacin Infantil y Primaria existirn los siguientes rganos
de coordinacin docente:
a) Equipos docentes.
b) Comisin de coordinacin pedaggica.
c) Tutores.
3. En los centros con menos de doce unidades, las funciones de la Comisin de

coordinacin pedaggica sern asumidas por el Claustro de Profesores.
Artculo 16. Equipos docentes.
1. Los equipos docentes estarn integrados por el profesorado que imparta clase en el
mismo curso de Educacin Primaria.
2. Las funciones del equipo docente sern al menos las siguientes:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las Programaciones didcticas de cada uno
de los cursos, teniendo en cuenta los criterios establecidos por la Comisin de
Coordinacin Pedaggica.
b) Realizar las evaluaciones de los aprendizajes del alumnado del grupo en el que se
imparte clase.
c) Formular propuestas al director o directora del centro y al Claustro de Profesores,
relativas a la elaboracin del proyecto educativo y de la programacin general anual.
d) Disear y aplicar las medidas organizativas y curriculares para atender la diversidad
de los alumnos
e) Hacer propuestas sobre la seleccin de los materiales curriculares
f) Formular propuestas a la Comisin de Coordinacin Pedaggica relativas a la
elaboracin de la Propuesta curricular y Programaciones didcticas.
g) Mantener actualizada la metodologa didctica.
h) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte.
j) Analizar los resultados acadmicos alcanzados por los alumnos en los procesos de
evaluacin interna y en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, para mejorarlos.
3. Las reuniones de los equipos docentes y su temporalizacin sern fijadas en las Normas
de organizacin y funcionamiento del centro. Mantendrn, al menos, una reunin
quincenal y siempre que se convoquen sesiones de evaluacin.
Artculo 17. Designacin de los coordinadores de equipo docente.
1. Cada uno de los equipos docentes estar dirigido por un coordinador.

2. Los coordinadores de los equipos docentes sern designados por el director o
directora, odo el equipo docente.
3. Los coordinadores debern ser maestros o maestras que impartan docencia en el
curso y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.
4. Los coordinadores de los equipos docentes ejercern, normalmente, sus funciones
durante el mandato del director o directora que les haya propuesto.
Artculo 18. Competencias de los coordinadores de los equipos docentes.
Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes sern las siguientes:
a) Convocar y presidir las reuniones del equipo de docente, establecer el orden del da y
levantar acta de los acuerdos alcanzados
b) Participar en la elaboracin de la Propuesta curricular de etapa y elevar a la Comisin
de Coordinacin Pedaggica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo
docente.
c) Coordinar las funciones de tutora de los alumnos del curso.
d) Coordinar la enseanza en el correspondiente curso de acuerdo con la Propuesta
curricular de la etapa y las Programaciones didcticas.

e) Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el rea de su
competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptacin curricular,
actividades complementarias y convivencia escolar.
Artculo 19. Cese de los coordinadores de los equipos docentes.
Los coordinadores de los equipos docentes cesarn en sus funciones al trmino de su

mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:
a) Renuncia motivada aceptada por el director o directora.
b) Revocacin por el director o directora, a propuesta del equipo docente mediante
informe razonado, previa audiencia del interesado.
Artculo 20. Comisin de Coordinacin Pedaggica.
1. En los centros docentes de Educacin Infantil y Primaria existir una Comisin de

Coordinacin Pedaggica que estar integrada por el director o directora del centro,
que la presidir, el jefe o la jefa de estudios, los coordinadores de los equipos
docentes, el coordinador o coordinadora del segundo ciclo de Educacin Infantil y, en
su caso, el orientador u orientadora del centro o un miembro de los servicios de
orientacin que corresponda al centro. Actuar como secretario el profesor o
profesora de menor edad.
2. Las funciones de la Comisin de Coordinacin Pedaggica son:
a) Establecer las directrices generales para la elaboracin, seguimiento, revisin y

evaluacin de la Propuesta curricular de etapa y de las Programaciones
didcticas.
b) Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse de la
redaccin de la Propuesta curricular de etapa y su posible modificacin, y
asegurar su coherencia con el Proyecto educativo.
c) Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de la Propuesta curricular de
etapa y de las Programaciones didcticas.
d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la
etapa.
e) Aprobar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa, y del Plan de
accin tutorial.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo.
g) Proponer al Claustro de Profesores la planificacin general de las sesiones de
evaluacin, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.
h) Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar la Propuesta curricular de
la etapa, las Programaciones didcticas y los aspectos docentes del Proyecto
educativo y de la Programacin General Anual.
i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte.
j) Coordinar los planes de refuerzo y apoyo para los alumnos con dificultades de
aprendizaje.

k) Coordinar la elaboracin, puesta en marcha y seguimiento de los planes de
mejora conducentes a la obtencin de mejores resultados tras el anlisis de los
mismos.
Artculo 21. Tutores.
1. La tutora y orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente.

2. La accin tutorial orientar en el conjunto de la etapa el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del
conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza, y mantendr una relacin
permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el
artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin.
3. Cada grupo de alumnos y alumnas tendr un profesor tutor que ser designado por el
director o directora, a propuesta del jefe o jefa de estudios. La tutora recaer
preferentemente en el profesor que tenga mayor horario semanal con dicho grupo.
4. El tutor o la tutora, con carcter general, impartir todas las reas, excepto las de
Educacin Fsica, Primera o Segunda Lengua Extranjera o lengua extranjera del pas que
corresponda en los centros en el exterior, y los contenidos de Educacin Musical que
forman parte del rea de Educacin Artstica, en el caso de que el tutor o la tutora no
cuente con dichas especialidades. Estas reas sern impartidas por maestros con la
especialidad correspondiente, o por profesorado debidamente autorizado.
5. El tutor o tutora asignado a un grupo deber permanecer con el mismo grupo un mnimo
de dos cursos escolares. En casos excepcionales, el director o directora podr obviar
este criterio si existieran razones suficientes.
6. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios
alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se
comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
7. Los tutores ejercern las siguientes funciones:
a) Desarrollar el plan de accin tutorial y las actividades de orientacin, bajo la

coordinacin del jefe de estudios, que se concretarn para cada curso en la
Programacin General Anual.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo, firmar las actas de
evaluacin y fijar su criterio para la promocin del alumnado.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado, para proceder a la
adecuacin personal del currculo.
d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las
actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con la orientacin del centro en los trminos que establezca la jefatura de
estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, madres, tutores legales, profesores y alumnos del grupo de
todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el
rendimiento acadmico.
i) Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores y los padres, madres y tutores
legales del alumnado.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del centro, al alumnado en los
perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
k) El jefe o jefa de estudios coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las
reuniones peridicas necesarias para el buen funcionamiento de la accin tutorial.
Artculo 22. Carcter de la evaluacin educativa.
1. De conformidad con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la

evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
2. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en
que se producen, analizar las causas y de esta manera, adoptar las medidas necesarias
que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisicin
de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
3. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los objetivos
de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas de la etapa.
4. La evaluacin continua tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo,
y la evaluacin final un carcter sumativo. La evaluacin continua debe proporcionar una
informacin constante que permita mejorar tanto los procesos de enseanza y
aprendizaje como los resultados de la intervencin educativa y la evaluacin final debe
permitir determinar en qu grado han sido alcanzados los objetivos propuestos y las
correspondientes competencias clave.
5. La evaluacin ser realizada por el equipo docente de cada grupo de alumnos,
coordinados por el maestro tutor y podrn contar con el asesoramiento del orientador
del centro.
6. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado y los procesos de
enseanza y su propia prctica docente, como la Propuesta curricular y las
programaciones didcticas.
Artculo 23. Referentes de la evaluacin.
1. La evaluacin continua de los aprendizajes del alumnado tendr como referente los
criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables establecidos para
cada uno de los cursos y para todas las reas.
2. La evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales, tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Artculo 24. Sesiones de evaluacin.
1. Las sesiones de evaluacin son las reuniones del conjunto del profesorado de cada grupo
de alumnos y alumnas, coordinados por su tutor o tutora y con el asesoramiento, en su
caso, del orientador u orientadora del centro, para valorar tanto el aprendizaje del
alumnado en relacin con el logro de las competencias clave y de los objetivos de la
etapa, como la informacin procedente de las familias y el desarrollo de su propia
prctica docente, y adoptar las medidas pertinentes para su mejora.

2. Cada grupo de alumnos y alumnas ser objeto de una sesin de la evaluacin inicial, de
tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso y de una sesin de evaluacin final. Se
podr hacer coincidir la ltima sesin con la de la evaluacin final ordinaria del curso.
3. En cada sesin de evaluacin, la calificacin de cada rea es una competencia del
profesorado que la haya impartido. En las dems decisiones, el equipo docente actuar
de manera colegiada en la adopcin de las decisiones generales resultantes de dicho
proceso. Las decisiones que se adopten se tomarn por consenso y en el caso de no
producirse ste, se adoptarn de acuerdo con el criterio del maestro tutor.
4. De cada una de las sesiones de evaluacin se levantar un acta. En ella se harn constar
las valoraciones y conclusiones sobre el nivel de rendimiento del grupo y de sus alumnos
y los acuerdos adoptados en relacin con el grupo o en relacin con los alumnos y
alumnas.
5. Se deber hacer un seguimiento de las medidas organizativas y curriculares adoptadas
en la sesin o sesiones anteriores y se decidirn las nuevas medidas que se consideren
pertinentes.
6. Se deber comunicar a padres, madres y tutores legales el resultado de la evaluacin y
las posibles medidas adoptadas de refuerzo y apoyo, en su caso.
Artculo 25. Evaluacin inicial.
1. Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educacin Primaria, los equipos
docentes llevarn a cabo una evaluacin inicial del alumnado.
2. Dicha evaluacin se completar con el anlisis de los datos e informaciones recibidas del
tutor o tutora del curso anterior.
3. La evaluacin inicial permitir que el equipo docente adopte decisiones en relacin con la
elaboracin, revisin y modificacin de las Programaciones didcticas, para su
adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado.
4. El equipo docente, analizados los resultados de la evaluacin inicial, adoptar tambin
las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperacin para aquellos alumnos y alumnas
que lo precisen.
5. Las principales decisiones adoptadas sern recogidas en el acta de la sesin de la
evaluacin inicial del curso.
Artculo 26. Evaluacin continua.
La evaluacin continua, insertada en los procesos de enseanza, ser llevada a cabo por el
equipo docente coordinado por el tutor o tutora del grupo y tendr un carcter formativo.
Tendr la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de
enseanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles
dificultades encontradas.
Artculo 27. Evaluacin final de curso.
1. Al final de cada curso el equipo docente llevar a cabo la evaluacin final de los
resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoracin de los
resultados se consignar en los documentos de evaluacin con las calificaciones, tanto
positivas como negativas.

2. El equipo docente deber adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a
cabo con las necesarias garantas de continuidad.
3. Las principales decisiones y acuerdos adoptados sern recogidos en el acta de la sesin
de la evaluacin final de curso.
4. Cuando las reas no aprobadas en alguno de los cursos hayan sido superadas en cursos
posteriores, se consideraran recuperadas y este dato se consignar en los diferentes
documentos oficiales de evaluacin.
5. En los centros ubicados en el exterior se establecern criterios de permanencia de
alumnos en funcin del rendimiento acadmico.
Artculo 28. Promocin.

1. De acuerdo con el artculo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno o
alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los
objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el
grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir
una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
2. Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de
tercer curso de Educacin Primaria y final de la Educacin Primaria.
3. La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber
agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno. El tutor o tutora deber acreditar la adopcin y
realizacin de estas medidas.
4. El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del
alumnado, tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del
profesor tutor, as como el resultado de la evaluacin final de cada curso y las
evaluaciones individualizadas.
5. Antes de adoptar la decisin de no promocin, el tutor o tutora oir a los padres, madres
o tutores legales del alumno o alumna.
Artculo 29. Evaluacin individualizada de tercer curso de Educacin Primaria.
1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y
alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio
de Educacin Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo
y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
2. De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias ms adecuadas.
3. El tutor o tutora, al final del curso, teniendo en cuenta los resultados de los procesos de
evaluacin interna y los resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a
las familias un consejo orientador en el que se les informe del grado de logro de los
objetivos y de adquisicin de las competencias correspondientes, de las posibles
medidas a adoptar y de las formas de su colaboracin para paliar las posibles
dificultades de aprendizaje encontradas.
Artculo 30. Evaluacin final de Educacin Primaria.

1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la
que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.
2. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido por cada alumno
o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, madres o
tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los
que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para
aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos
docentes.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte podr establecer planes especficos de
mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a
tal objeto, se hayan establecido.
4. Los centros docentes debern analizar los resultados obtenidos en esta evaluacin y
adoptar aquellas posibles medidas en su Propuesta pedaggica y en los procesos de
enseanza que mejoren los resultados obtenidos.
Artculo 31. Objetividad de la evaluacin.
1. Los centros debern hacer pblicos los procedimientos e instrumentos de evaluacin y

los criterios de calificacin y promocin que los equipos docentes hayan establecido en la
Propuesta Curricular de la etapa y en sus Programaciones didcticas.
2. La correccin de pruebas, ejercicios o exmenes no se podr limitar a la expresin de
una calificacin cualitativa o cuantitativa, sino que debe contener la expresin de las
faltas o errores cometidos o la explicacin razonada de la calificacin.
Artculo 32. Expediente acadmico.
1. El expediente acadmico es el documento oficial que incluye la informacin relativa al

proceso de evaluacin de cada alumno o alumna. Se abrir en el momento de la
incorporacin del alumno al centro.
2. En el expediente acadmico figurarn, junto a los datos de identificacin del centro y los
datos personales del alumno, el nmero y la fecha de matrcula, los resultados de la
evaluacin con las calificaciones obtenidas, las decisiones de promocin de etapa con
indicacin, si procede, de la fecha de superacin de los objetivos del curso, y, en su
caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares que se hayan
adoptado para el alumno.
3. Al expediente acadmico se adjuntar, cuando proceda, la documentacin que a
continuacin se relaciona:
a) Los datos recogidos en los documentos de la evaluacin final de etapa y del tercer
curso de la Educacin Primaria.
b) Informes psicopedaggicos y mdicos.
c) Copia de la diligencia de entrega a los padres o tutores del alumno del historial
acadmico de Educacin Primaria, as como constancia del envo de copia del mismo
al centro de Educacin Secundaria donde el alumno contine sus estudios.

4. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros docentes
en que los alumnos hayan realizado sus estudios de Educacin Primaria. El Secretario en
los centros pblicos, o quien asuma sus funciones en los centros privados, ser
responsable de su custodia y de las certificaciones que se soliciten.
5. Las direcciones provinciales y las Consejeras de Educacin, en su caso, adoptarn las
medidas adecuadas para la conservacin y traslado en caso de supresin o extincin del
centro.
Artculo 33. Actas de evaluacin.
1. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al
trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias,
en su caso. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo
junto con los resultados de la evaluacin de las materias y las decisiones sobre
promocin y permanencia.
2. Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor o tutora del grupo en la Educacin
Primaria, y llevarn el visto bueno del director del centro.
3. Se extendern actas complementarias de evaluacin de los diferentes cursos para
consignar que las reas no aprobadas en cursos anteriores han sido recuperadas.
4. Los resultados consignados en las actas de evaluacin se reflejarn en los expedientes
acadmicos y en los historiales acadmicos de los alumnos y alumnas.
Artculo 34. Movilidad del alumnado.
1. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro docente para proseguir sus
estudios, el centro de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del
historial acadmico de Educacin Primaria y el informe personal por traslado.
2. Si el alumno o alumna se traslada a otro centro antes de haber finalizado el curso, en el
centro de origen se emitir un informe personal por traslado, que ser elaborado por el
tutor o tutora, a partir de los datos facilitados por el profesorado de las reas, y tendr
el visto bueno del director o directora del centro.
3. El informe personal de traslado deber contener los siguientes aspectos: calificaciones
parciales en el caso de que se hubieran emitido en ese perodo, aplicacin, en su caso,
de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, as como las adaptaciones
curriculares realizadas y todas aquellas observaciones de naturaleza acadmica que se
consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.
4. La matriculacin adquirir carcter definitivo a partir de la recepcin del historial
acadmico de Educacin Primaria debidamente cumplimentado y, en su caso, del
informe personal por traslado.
5. El centro receptor se har cargo de la custodia del historial acadmico de Educacin
Primaria y, en su caso, del informe personal por traslado, y abrir el correspondiente
expediente acadmico del alumno, al que trasladar desde el historial acadmico de
Educacin Primaria la informacin pertinente.
Artculo 35. Informacin y participacin de las familias.

1. Con posterioridad a cada sesin de evaluacin, y cuando se den circunstancias que as lo
aconsejen, el tutor o tutora informar por escrito a padres, madres y tutores legales del
alumnado sobre el aprovechamiento acadmico de estos y la marcha de su proceso
educativo. A tal efecto, se utilizar la informacin recogida en el proceso de evaluacin
continua, de acuerdo con los modelos establecidos por el centro.
2. Tras la evaluacin final de curso o de etapa se informar de su resultado a padres,
madres y tutores legales del alumnado por escrito, con la indicacin, al menos, de los
siguientes extremos: las calificaciones obtenidas en las distintas reas, la promocin o
no al curso o etapa siguiente y las medidas de apoyo adoptadas, en su caso, para que el
alumno alcance los objetivos programados.
3. Los tutores y tutoras mantendrn una comunicacin fluida con el alumnado y sus
familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, con el fin de
propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del propio proceso. Padres,
madres y tutores legales tendrn acceso en cualquier caso a los documentos oficiales de
evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus
hijos o tutelados.
4. Igualmente, en cualquier momento a lo largo del curso, cuando la situacin lo aconseje
o las familias lo demanden, y especialmente cuando se detecten en un alumno
dificultades en el aprendizaje o necesidades de mejora, los tutores ofrecern informacin
ms especfica que sirva para suministrar pautas que faciliten la recuperacin y el
progreso en el aprendizaje.
Artculo 36. Evaluacin de los procesos de enseanza y prctica docente.
La evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente deber incluir, al

menos, los siguientes aspectos:
a) Funcionamiento de los rganos de coordinacin didctica.

b) Relaciones entre profesorado y alumnado.
c) Ambiente y clima de trabajo en las aulas.
d) Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos.
e) Colaboracin con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo
educativo.
Artculo 37. Evaluacin de la Propuesta curricular y de las Programaciones didcticas.
1. La evaluacin de la Propuesta curricular deber incluir, al menos, los siguientes

aspectos:
a) Adecuacin a las caractersticas del alumnado.

b) Adecuacin al logro de los objetivos de la etapa.
c) Grado de desarrollo de las competencias clave, integradas en los elementos
curriculares.
d) Adecuacin de los principios metodolgicos en los que se basa la accin docente.
e) Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin adoptados a nivel de
etapa.
f) Pertinencia de las medidas curriculares y organizativas del Plan de atencin a la
diversidad.

g) Validez de los criterios de promocin.
h) Eficiencia del Plan de Lectura.
i) Eficiencia del Plan de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
j) Idoneidad de los materiales y recursos didcticos utilizados en la etapa
2. La evaluacin de la Programaciones didcticas deber incluir, al menos, los siguientes

aspectos:
a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos.

b) Perfiles de las competencias clave.
c) Estrategias e instrumentos de evaluacin.
d) Recursos y materiales didcticos.
Artculo 38. Calendario escolar y horario semanal.
1. El calendario escolar comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas
obligatorias.
2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a
las evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.
3. La Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial, a propuesta de las
Direcciones Provinciales establecer el calendario para los centros docentes de Ceuta y
Melilla.
4. El calendario escolar de los centros de titularidad del Estado espaol, de conformidad
con lo que se determina en el artculo del Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por
el que se regula la accin educativa en el exterior, se acomodar al del pas en que se
site el centro y ser aprobado por las respectivas Consejeras de Educacin.
5. El horario para el alumnado se distribuir de lunes a viernes, siendo de un mnimo de 25
horas semanales en cada uno de los cursos, incluido el tiempo de recreo de 30 minutos
diarios mximo distribuidos a lo largo de la jornada escolar.
6. El horario general del centro reflejar la asignacin de todos los periodos lectivos que se
imparten, segn los criterios pedaggicos previamente establecidos por el Claustro de
Profesores y teniendo en cuenta el carcter global e integrador que debe tener esta
etapa educativa.
7. El horario lectivo contemplar en todos los cursos de la etapa una sesin diaria, al
menos, de las reas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas.
8. Los periodos lectivos sern de 45 minutos con carcter ordinario si bien los centros, en
el ejercicio de su autonoma, podrn establecer periodos lectivos de distinta duracin
siempre que estn comprendidos entre los 30 y 60 minutos y no se modifique el tiempo
total mnimo establecido en el anexo de la presente orden.
Disposicin adicional primera. Adaptacin para la accin educativa en el exterior.
La Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades podr adaptar

el currculo establecido en esta orden a las especiales necesidades y caractersticas de los
centros en que se imparten enseanzas de Educacin Primaria en el exterior, al amparo del
artculo 107.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y del Real Decreto 1027/1993, de
25 de junio, por el que se regula la accin educativa en el exterior.

Disposicin adicional segunda. Adaptacin para la educacin a distancia y las
enseanzas de personas adultas.
La Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades regular la

organizacin de las enseanzas de este nivel para adaptarlas a las caractersticas de la
educacin a distancia y de las enseanzas dirigidas a las personas adultas.
Disposicin adicional tercera. Libros de texto y otros materiales curriculares.
1. De acuerdo con la Disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educacin, en el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los
rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros de texto y
dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas.
2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerir la previa
autorizacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. En todo caso, stos debern
adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y alumnas y al
currculo regulado en esta orden. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los
principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los
principios y valores recogidos en Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
3. Una vez adoptados los libros de texto y los materiales curriculares, debern ser
mantenidos durante al menos cuatro aos. Excepcionalmente la Inspeccin educativa
podr autorizar su cambio antes de dicho plazo previa solicitud razonada del centro.
Disposicin transitoria primera. Proceso de elaboracin de la Propuesta pedaggica.
1. Para el comienzo del curso 2014-2015 los centros elaborarn, de acuerdo con lo
dispuesto en esta orden, la Propuesta pedaggica correspondiente a los cursos primero,
tercero y quinto de la etapa de Educacin Primaria.
2. Para el comienzo del curso 2015-2016 los centros elaborarn, de acuerdo con lo
dispuesto en esta orden, la Propuesta pedaggica de los cursos segundo, cuarto y sexto
de la etapa de Educacin Primaria.
3. De manera excepcional, el plazo para la presentacin de la Propuesta pedaggica del
curso 20142015 finalizar el 15 de junio de 2014.
Disposicin transitoria segunda. Medidas de atencin educativa.
Para el curso 2014-2015, la propuesta de medidas de atencin educativa para los alumnos
que no cursen enseanzas de Religin matriculados en segundo, cuarto o sexto curso de
Educacin Primaria, formar parte del Proyecto educativo del centro.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.
A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin final

primera, quedar derogada la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece
el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Primaria.
Disposicin final primera. Calendario de implantacin.

Las modificaciones introducidas en el currculo, organizacin, promocin y evaluaciones de
la Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto en el curso
escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-
2016.
Disposicin final segunda. Desarrollo.
Se faculta a la persona titular de la Secretara de Estado de Educacin, Formacin

Profesional y Universidades para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicacin de lo
dispuesto en esta orden.
Disposicin final tercera. Entrada en vigor.
La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial

del Estado.
Madrid, 23 de abril de 2014.El Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, Jos Ignacio Wert
Ortega.
1.2. Aspectos generales del rea de Lengua Extranjera

El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se
encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a los
nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de las fronteras que
tradicionalmente se establecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y
social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades ms tempranas la educacin
debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de
instrumentos tiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse
adecuadamente a una nueva sociedad cada vez ms interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la
capacidad de comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para
desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge. As lo han
reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han
programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo
ltimo de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento prctico de al menos
dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa
espaola, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en
una o ms lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est
orientado nuestro actual sistema educativo.
Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide positivamente
en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera significativa sus
posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso
llamar la atencin adems sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a
nivel cognitivo del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En efecto,
numerosas investigaciones parecen confirmar que la adquisicin en la etapa de Educacin

Primaria de competencias comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar
asociada a una mejora de los resultados en otros campos como la competencia matemtica,
la expresin plstica o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el
estudio de otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de
escuchar, contribuyendo de este modo significativamente al desarrollo de las habilidades de
comunicacin en todos los aspectos. Finalmente, a escala ms profunda, existe un amplio
consenso a la hora de sealar el efecto beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras
lenguas en el desarrollo de una adecuada sensibilizacin ante la diversidad de nuestra
sociedad, en la aceptacin de las diferencias existentes como factor enriquecedor,
y en el desarrollo de la comprensin, la tolerancia y la valoracin de otras
identidades culturales.
El currculo para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades de

lengua tal como stas se describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las
Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la
materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo no son unvocas,
debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada una
de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares, habr de incorporarse el
conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De la misma
manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje
de una determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los
criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel
competencial bsico por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la
comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos
familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente
adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se
fomentar un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas
propias de mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo
del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no solo son
elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una
lengua, sino que pueden adems contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un
mero objeto de estudio, se convierta adems en un instrumento de socializacin al servicio
del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrn introducirse gradualmente
explicaciones de carcter ms terico, evolucionando desde un primer procesamiento de
carcter esencialmente semntico a un procesamiento sintctico ms avanzado.
Orientaciones de metodologa didctica:
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia

ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currculo se definirn siempre en
base a los procesos de comunicacin a los que van encaminados, adecundose en el caso
concreto de la etapa de Primaria a las caractersticas y las necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currculo se estructura en torno

a actividades de lengua tal como stas se describen en el Marco: comprensin y produccin
(expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo contempla el aprendizaje como el

entrenamiento en y para el uso activo de la lengua extranjera en la comunicacin, y tanto el
profesorado como el alumnado deben recordar en todo momento que, fuera del aula, el
alumnado habr de comunicarse en el mundo real en las lenguas que ha aprendido. La
lengua como algo que se hace demanda, as, una metodologa que se centre en el alumno,
en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que ste debe asumir en el
proceso; que consiga integrar, de manera coherente y transparente, todos los componentes
curriculares, y que tenga como meta el desarrollo de la capacidad de actuar utilizando la
lengua para producir y comprender textos en los posibles contextos reales que se recogen
en el currculo para esta etapa educativa. La metodologa ms idnea ser, por tanto, aquel
conjunto de prcticas de aprendizaje, enseanza y evaluacin que mejor contribuya a que
el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias estratgicas, socioculturales,
funcionales y lingsticas (sintctico-discursivas, lxicas, fontico-fonolgicas, y
ortogrficas) implicadas en comunicacin, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner
todas estas competencias en prctica de manera conjunta para producir y procesar textos
orales o escritos adecuados a los contextos de actuacin correspondientes.
Cabe observar, en todo caso que, al igual que ocurre con la lengua materna, para la
adquisicin de la competencia lingstica en lengua extranjera resulta fundamental el
desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se
trabajarn de forma simultnea y coordinada en las dos reas, sentando as las bases para
que todos los alumnos y alumnas dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo
en todas las lenguas objeto de estudio. De manera similar, la planificacin de las tareas se
ajustar, a un diseo metodolgico sistematizado: incidiendo en actividades orientadas a la
adquisicin gradual de velocidad, comprensin y eficacia en la lectoescritura, en el
enriquecimiento del caudal lxico, y, en general en un mayor conocimiento de la lengua.
El desarrollo de la competencia lectora tendr adems como objetivo un progresivo

acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, tambin en otra lengua distinta de la
materna, los hbitos lectores, la creatividad, la conciencia crtica y el goce esttico.
Se incidir adems de manera especial en el aprovechamiento didctico de recursos

digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la
adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje, adaptados siempre a su
edad y a sus peculiaridades. Las tecnologas digitales, en efecto, pueden servir como una
va para aprender a aprender, ejercitando la facultad de evaluar y mejorar los procesos de
aprendizaje. Debe tenerse en cuenta adems, que el contexto digital es actualmente en s
mismo un medio prioritario en el que se produce comunicacin y que la prctica en ese
contexto es fundamental para adquirir una competencia comunicativa plena.

2. DISEO CURRICULAR
2.1. Currculo
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley

Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece la definicin de currculo como la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas.
Dispone adems, que el currculo estar integrado por los siguientes elementos,
que iremos desarrollando a lo largo de todo el proyecto:
a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
b) Las Competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de Competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos,

reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas

docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que
ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables.
f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las Competencias y del

logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes de
evaluacin que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr,

tanto en trminos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden
directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.
2.2. Objetivos
La enseanza de la lengua extranjera en la Educacin Primaria tendr como

objetivo el desarrollo en el alumnado las siguientes capacidades:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la

construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin

de los accidentes de trfico.
2.3. Competencias Clave

Uno de los elementos que incluye el currculo de Educacin primara son las
competencias. El objetivo de las competencias es aplicar de forma integrada los
contenidos de la materia definidos para este curso para poder lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
La incorporacin de competencias clave al currculo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza
obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La finalidad de la inclusin de las competencias en el currculo es, en primer lugar,

integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la
enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todo el alumnado alcance los
objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la
enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como
consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
Siguiendo la Recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo,

de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, el currculo identifica las siguientes competencias clave:
1. Comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cvicas
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
Para una adquisicin eficaz de las competencias y una integracin efectiva de las
competencias, debern realizarse actividades de aprendizaje integradas que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica y en

especial la competencia lectora, Competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa.
2.3.1. Descripcin de competencias clave del sistema espaol
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin

comunicativa dentro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
acta con otros interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o
varias lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el
individuo dispone de su repertorio plurilinge, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que
utiliza pueden haber tenido vas y tiempos distintos de adquisicin y constituir, por
tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o
adicionales.
Esta visin de la competencia en comunicacin lingstica vinculada con prcticas

sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo
que produce, y no slo recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas
finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmacin en la toma de decisiones
educativas supone optar por metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje
basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etctera), ya sean estas en

la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua
extranjera, frente a opciones metodolgicas ms tradicionales.
Adems, la competencia en comunicacin lingstica representa una va de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular
relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural
en la enseanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante
contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica del
alumnado.
Esta competencia es, por definicin, siempre parcial y constituye un objetivo de

aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca
un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan
unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relacin con las tareas que
se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios
comunicativos.
La competencia en comunicacin lingstica es extremadamente compleja. Se basa,

en primer lugar, en el conocimiento del componente lingstico. Pero adems, como
se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas,
el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmtico-discursivo
y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interaccin de distintas destrezas, ya que se

produce en mltiples modalidades de comunicacin y en diferentes soportes. Desde
la oralidad y la escritura hasta las formas ms sofisticadas de comunicacin
audiovisual o mediada por la tecnologa, el individuo participa de un complejo
entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su
competencia y su capacidad de interaccin con otros individuos. Por ello, esta
diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetizacin ms compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones mltiples, que permita al individuo su
participacin como ciudadano activo.
La competencia en comunicacin lingstica es tambin un instrumento

fundamental para la socializacin y el aprovechamiento de la experiencia educativa,
por ser una va privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela.
De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de

aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este
sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideracin de la
lectura como destreza bsica para la ampliacin de la competencia en comunicacin
lingstica y el aprendizaje. As, la lectura es la principal va de acceso a todas las
reas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia

de forma ms patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al
conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideracin como canon
artstico o en su valoracin como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y
principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de

accin para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. En este
sentido, actuaciones como el diseo de un Proyecto Lingstico de Centro que forme
parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias
para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten
un tratamiento ms global y eficaz de la competencia en comunicacin lingstica
en los trminos aqu expresados.
La competencia en comunicacin lingstica se inscribe en un marco de actitudes y

valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de
convivencia; el ejercicio activo de la ciudadana; el desarrollo de un espritu crtico;
el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepcin del dilogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolucin de conflictos y el
desarrollo de las capacidades afectivas en todos los mbitos; una actitud de
curiosidad, inters y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las
destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversacin, escritura, etctera)
como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promocin y
prctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivacin hacia el aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario

abordar el anlisis y la consideracin de los distintos aspectos que intervienen en
ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes
que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical,

la semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la
articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de la lengua.
El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la

sociolingstica (vinculada con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en
diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las micro funciones
comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las
macro funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros
discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensin intercultural.
El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver

los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y

estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la
lectura multimodal y la produccin de textos electrnicos en diferentes formatos;
asimismo, tambin forman parte de este componente las estrategias generales de
carcter cognitivo, meta-cognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente

personal que interviene en la interaccin comunicativa en tres dimensiones: la
actitud, la motivacin y los rasgos de personalidad.
2. Competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa
La competencia matemtica y las competencias clave en ciencia y tecnologa

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas
que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas
es determinante, la consecucin y sostenibilidad del bienestar social exige
conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen
la competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa
a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenmenos en su contexto.
La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las

medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones
matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
El uso de herramientas matemticas implica una serie de destrezas que requieren

la aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos contextos, ya
sean personales, sociales, profesionales o cientficos, as como para emitir juicios
fundados y seguir cadenas argumentales en la realizacin de clculos, el anlisis de
grficos y representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte
de esta destreza la creacin de descripciones y explicaciones matemticas que
llevan implcitas la interpretacin de resultados matemticos y la reflexin sobre su
adecuacin al contexto, al igual que la determinacin de si las soluciones son
adecuadas y tienen sentido en la situacin en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempean las matemticas en el

mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la

resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin determinada a lo
largo de la vida. La activacin de la competencia matemtica supone que el
aprendiz es capaz de establecer una relacin profunda entre el conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolucin de una
tarea matemtica determinada.
La competencia matemtica incluye una serie de actitudes y valores que se basan

en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. As pues, para el adecuado
desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar cuatro reas
relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica, interrelacionadas
de formas diversas:
La cantidad: esta nocin incorpora la cuantificacin de los atributos de los objetos,

las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas
representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos.
Participar en la cuantificacin del mundo supone comprender las mediciones, los
clculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamao relativo y las
tendencias y patrones numricos.
El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenmenos que se encuentran

en nuestro mundo visual y fsico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones,
direcciones y representaciones de ellos; descodificacin y codificacin de
informacin visual, as como navegacin e interaccin dinmica con formas reales,
o con representaciones. La competencia matemtica en este sentido incluye una
serie de actividades como la comprensin de la perspectiva, la elaboracin y lectura
de mapas, la transformacin de las formas con y sin tecnologa, la interpretacin de
vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construccin de
representaciones de formas.
El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y

permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen
dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener ms conocimientos sobre el
cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y
cundo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemticos adecuados para
describirlo y predecirlo.
La incertidumbre y los datos: son un fenmeno central del anlisis matemtico

presente en distintos momentos del proceso de resolucin de problemas en el que
resulta clave la presentacin e interpretacin de datos. Esta categora incluye el
reconocimiento del lugar de la variacin en los procesos, la posesin de un sentido
de cuantificacin de esa variacin, la admisin de incertidumbre y error en las
mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboracin,
interpretacin y valoracin de las conclusiones extradas en situaciones donde la
incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias clave en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan
un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde
acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora
del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de
vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del
pensamiento cientfico, pues incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la
racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la adquisicin
de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al
bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnologa capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y
tecnolgicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar, bsicamente, para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana personal y social anlogamente a como se acta
frente a los retos y problemas propios de la actividades cientficas y tecnolgicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta

necesario abordar los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la
qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los cuales se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular

herramientas y mquinas tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos
para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar
a una conclusin o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la

asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa, el inters por la
ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica y la valoracin del conocimiento
cientfico; as como el sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de
los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopcin de una
actitud adecuada para lograr una vida fsica y mental saludable en un entorno
natural y social.
Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en

ciencias y tecnologa son:
Sistemas fsicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito

fisicoqumico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la
experimentacin cientfica orientada al conocimiento de la estructura ltima de la
materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde mbitos
especficos y complementarios: mecnicos, elctricos, magnticos, luminosos,
acsticos, calorficos, reactivos, atmicos y nucleares. Todos ellos considerados en
s mismos y en relacin con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a

la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservacin de la naturaleza y en
la facilitacin del progreso personal y social.
Sistemas biolgicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad

orgnica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma
parte esencial de esta dimensin competencial el conocimiento de cuanto afecta a
la alimentacin, higiene y salud individual y colectiva, as como la habituacin a
conductas y adquisicin de valores responsables para el bien comn inmediato y del
planeta en su globalidad.
Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geolgica y cosmognica.

El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado
en su configuracin actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia
realidad: qu somos, de dnde venimos y hacia dnde podemos y debemos ir. Los
saberes geolgicos, unidos a los conocimientos sobre la produccin agrcola,
ganadera, martima, minera e industrial, proporcionan, adems de formacin
cientfica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben
defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del
Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de
la actividad cientfica: la capacidad de asombro y la admiracin ante los hechos
naturales.
Sistemas tecnolgicos: derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes

cientficos a los usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas y al
desarrollo de nuevas tecnologas asociadas a las revoluciones industriales, que han
ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes bsicos de esta
competencia: conocer la produccin de nuevos materiales, el diseo de aparatos
industriales, domsticos e informticos, as como su influencia en la vida familiar y
laboral.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones

transversales a todos ellos, la adquisicin de las competencias en ciencia y
tecnologa requiere, de manera esencial, la formacin y prctica en los siguientes
dominios:
Investigacin cientfica: como recurso y procedimiento para conseguir los

conocimientos cientficos y tecnolgicos logrados a lo largo de la historia. El
acercamiento a los mtodos propios de la actividad cientfica -propuesta de
preguntas, bsqueda de soluciones, indagacin de caminos posibles para la
resolucin de problemas, contrastacin de pareceres, diseo de pruebas y
experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboracin de
material con fines experimentales y su adecuada utilizacin- no solo permite el
aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologas, sino que tambin contribuye a
la adquisicin de actitudes y valores para la formacin personal: atencin,

disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y
responsabilidad, etctera.
Comunicacin de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,

hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje cientfico es una exigencia crucial
de esta competencia: expresin numrica, manejo de unidades, indicacin de
operaciones, toma de datos, elaboracin de tablas y grficos, interpretacin de los
mismos, secuenciacin de la informacin, deduccin de leyes y su formalizacin
matemtica. Tambin es esencial en esta dimensin competencial la unificacin del
lenguaje cientfico como medio para procurar el entendimiento, as como el
compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones cientficas.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre,
la inclusin y participacin en la sociedad.
Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen

las nuevas tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto
nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser
competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual,

numrico, icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y
transferencia.
Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informticas. Supone

tambin el acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin; y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el
mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso

a la informacin, el procesamiento y uso para la comunicacin, la creacin de
contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas, tanto en contextos formales
como no formales e informales.
La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnolgicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, as
como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas, a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para
acometer tareas u objetivos especficos.

La adquisicin de esta competencia requiere adems actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologas, su apropiacin y adaptacin a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud
activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos, valorando
sus fortalezas y debilidades y respetando principios ticos en su uso. Por otra parte,
la competencia digital implica la participacin y el trabajo colaborativo, as como la
motivacin y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las
tecnologas.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario

abordar:
La informacin: esto conlleva la comprensin de cmo se gestiona la informacin y

de cmo se pone a disposicin de los usuarios, as como el conocimiento y manejo
de diferentes motores de bsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que
responden mejor a las propias necesidades de informacin.
Igualmente, supone saber analizar e interpretar la informacin que se obtiene,

cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicacin en funcin de su
validez, fiabilidad y adecuacin entre las fuentes, tanto online como offline. Y por
ltimo, la competencia digital supone saber transformar la informacin en
conocimiento a travs de la seleccin apropiada de diferentes opciones de
almacenamiento.
La comunicacin: supone tomar conciencia de los diferentes medios de

comunicacin digital y de varios paquetes de software de comunicacin y de su
funcionamiento as como sus beneficios y carencias en funcin del contexto y de los
destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qu recursos pueden compartirse
pblicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qu manera las tecnologas
y los medios de comunicacin pueden permitir diferentes formas de participacin y
colaboracin para la creacin de contenidos que produzcan un beneficio comn. Ello
supone el conocimiento de cuestiones ticas como la identidad digital y las normas
de interaccin digital.
La creacin de contenidos: implica saber cmo los contenidos digitales pueden

realizarse en diversos formatos (texto, audio, vdeo, imgenes) as como identificar
los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere
crear. Supone tambin la contribucin al conocimiento de dominio pblico (wikis,
foros pblicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de
autor y las licencias de uso y publicacin de la informacin.
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las

tecnologas y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que
supone identificar los comportamientos adecuados en el mbito digital para

proteger la informacin, propia y de otras personas, as como conocer los aspectos
adictivos de las tecnologas.
La resolucin de problemas: esta dimensin supone conocer la composicin de los

dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relacin a la consecucin de
metas personales, as como saber dnde buscar ayuda para la resolucin de
problemas tericos y tcnicos, lo que implica una combinacin heterognea y bien
equilibrada de las tecnologas digitales y no digitales ms importantes en esta rea
de conocimiento.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir

en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por
aprender. Esta motivacin depende de que se genere la curiosidad y la necesidad
de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado
de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas y, con ello, que se produzca en l una percepcin de auto-eficacia. Todo
lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organizacin y gestin del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas
y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender
desemboca en un aprendizaje cada vez ms eficaz y autnomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la

reflexin y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. As, los
procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, adems, hay
que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados

en el aprendizaje (cmo se aprende). Adems, esta competencia incorpora el
conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que
se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que
sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etctera;
b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el
conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el
conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulacin y control
inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a)
estrategias de planificacin en las que se refleja la meta de aprendizaje que se
persigue, as como el plan de accin que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;
b) estrategias de supervisin desde las que el estudiante va examinando la
adecuacin de las acciones que est desarrollando y la aproximacin a la meta; y c)
estrategias de evaluacin desde las que se analiza tanto el resultado como del
proceso que se ha llevado a cabo. La planificacin, supervisin y evaluacin son
esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez ms eficaces. Todas ellas
incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificacin),
analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisin) y consolidar la aplicacin de
buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluacin del resultado y
del proceso). Estas tres estrategias deberan potenciarse en los procesos de
aprendizaje y de resolucin de problemas en los que participan los estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos

casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexin consciente acerca
de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo
son los propios procesos de conocimiento, sino que, tambin, el modo en que los
dems aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ah que la competencia de
aprender a aprender se adquiera tambin en el contexto del trabajo en equipo. Los
profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen
para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de
manifiesto cuando se trata de averiguar qu es lo que hacen los dems en
situaciones de trabajo cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la

adquisicin de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de
metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la
percepcin de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de
aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida
privada y profesional, la educacin y la formacin.
Saber aprender en un determinado mbito implica ser capaz de adquirir y asimilar

nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho
mbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta
trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un
mbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su
adquisicin debe llevarse a cabo en el marco de la enseanza de las distintas reas
y materias del mbito formal, y tambin de los mbitos no formal e informal.

Podra concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a
aprender se requiere de una reflexin que favorezca un conocimiento de los
procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un
conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, as como el desarrollo de
la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar

los conocimientos y actitudes sobre la sociedad entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar
fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto
mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms
cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el inters por profundizar y garantizar la

participacin en el funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito
pblico como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadana
democrtica y participar plenamente en la vida cvica y social gracias al
conocimiento de conceptos y estructuras sociales y polticas y al compromiso de
participacin activa y democrtica.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud fsica
y mental ptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno
social prximo, y saber cmo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los mbitos social e interpersonal es

fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de
manera crtica los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos, as como sus tensiones y procesos de cambio. La
misma importancia tiene conocer los conceptos bsicos relativos al individuo, al
grupo, a la organizacin del trabajo, la igualdad y la no discriminacin entre
hombres y mujeres y entre diferentes grupos tnicos o culturales, la sociedad y la
cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y
socioeconmica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y
nacionales como un proceso sociocultural dinmico y cambiante en interaccin con
la europea, en un contexto de creciente globalizacin.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas

destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.

Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de
respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboracin, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas
deben interesarse por el desarrollo socioeconmico y por su contribucin a un
mayor bienestar social de toda la poblacin, as como la comunicacin intercultural,
la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, adems de estar dispuestas a
superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos civiles, as como de su
formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos Fundamentales
de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte
de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporneos, as como de
los acontecimientos ms destacados y de las principales tendencias en las historias
nacional, europea y mundial, as como la comprensin de los procesos sociales y
culturales de carcter migratorio que implican la existencia de minoras culturales y
sociedades hbridas en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia estn relacionadas con la habilidad para

interactuar eficazmente en el mbito pblico y para manifestar solidaridad e inters
por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o ms amplia.
Conlleva la reflexin crtica y creativa y la participacin constructiva en las
actividades de la comunidad o del mbito mediato e inmediato, as como la toma de
decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cvica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen
al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la
democracia, y la apreciacin y la comprensin de las diferencias existentes entre
los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos
culturales y/o tnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la
propia localidad, al propio pas, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de
participar en la toma de decisiones democrticas a todos los niveles, sea cual sea el
sistema de valores adoptado. Tambin incluye manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que
son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, basndose en el
respeto de los principios democrticos. La participacin constructiva incluye
tambin las actividades cvicas y el apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al
desarrollo sostenible, as como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de
los dems y la recepcin reflexiva y crtica de la informacin procedente de los
medios de comunicacin.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario
comprender y entender las experiencias colectivas y la organizacin y
funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del
mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los
elementos que son comunes y los que son diferentes, as como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y
problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora,
participando as de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y
profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez ms plural,
dinmica, cambiante y compleja para relacionarse con los dems; cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de
afrontamiento, as como tomar perspectiva, desarrollar la percepcin del individuo
en relacin a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones
basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y
lo social, lo privado y lo pblico en pos de soluciones constructivas de los conflictos
y problemas de la sociedad democrtica.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia est presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral
en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el desarrollo de sus
actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente
el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms especficos, e incluye la
conciencia de los valores ticos relacionados.
La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento. En
este sentido, su formacin debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con
las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educacin econmica y
financiera o el conocimiento de la organizacin y los procesos empresariales, as
como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de

gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy
importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los
denominados intra-emprendedores (emprendedores que trabajan dentro de
empresas u organizaciones que no son suyas), as como de futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espritu

emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes
para las actividades personales, profesionales y comerciales. Tambin incluye
aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas
viven y trabajan, tales como la comprensin de las lneas generales que rigen el
funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las econmicas y
financieras; la organizacin y los procesos empresariales; el diseo y la
implementacin de un plan (la gestin de recursos humanos y/o financieros); as
como la postura tica de las organizaciones y el conocimiento de cmo estas
pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las
empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades

esenciales: capacidad de anlisis; capacidades de planificacin, organizacin,
gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas; comunicacin,
presentacin, representacin y negociacin efectivas; habilidad para trabajar, tanto
individualmente como dentro de un equipo; participacin, capacidad de liderazgo y
delegacin; pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad; evaluacin y auto-
evaluacin, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y dbiles de uno
mismo y de un proyecto, as como evaluar y asumir riesgos cuando est justificado
(manejo de la incertidumbre y asuncin y gestin del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposicin a

actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima;
la autonoma o independencia, el inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Se
caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovacin, tanto en la vida
privada y social como en la profesional. Tambin est relacionada con la motivacin
y la determinacin a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o
establecidos en comn con otros, incluido el mbito laboral.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y

espritu emprendedor resulta necesario abordar:
La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin;

autoconocimiento y autoestima; autonoma e independencia; inters y esfuerzo;
espritu emprendedor; iniciativa e innovacin.
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de anlisis;

planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas;

habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluacin y auto-evaluacin.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre:

comprensin y asuncin de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo

y delegacin; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de
representacin y negociacin.
Sentido crtico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crtico; sentido de la

responsabilidad.
La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia

capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas
con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio
de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la
participacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio
cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
As pues, la competencia para la conciencia y expresin cultural requiere de

conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural (patrimonio cultural, histrico-artstico, literario, filosfico,
tecnolgico, medioambiental, etctera) a escala local, nacional y europea y su lugar
en el mundo. Comprende la concrecin de la cultura en diferentes autores y obras,
as como en diferentes gneros y estilos, tanto de las bellas artes (msica, pintura,
escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografa, teatro y danza) como de otras
manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido,
gastronoma, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el
conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos y la identificacin de las relaciones existentes entre
esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone tambin tener conciencia de la
evolucin del pensamiento, las corrientes estticas, las modas y los gustos, as
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores
estticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como
la aplicacin de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas,
de sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas. La expresin cultural y artstica exige tambin
desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad expresada a travs de
cdigos artsticos, as como la capacidad de emplear distintos materiales y tcnicas
en el diseo de proyectos.
Adems, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen con

frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin y
tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de inters,

reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artsticas y culturales,
y por la conservacin del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural,

el dilogo entre culturas y sociedades y la realizacin de experiencias artsticas
compartidas. A su vez, conlleva un inters por participar en la vida cultural y, por
tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir
de expresiones artsticas.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y

expresin cultural resulta necesario abordar:
El conocimiento, estudio y comprensin tanto de los distintos estilos y gneros

artsticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artstico en distintos periodos histricos, sus caractersticas y sus relaciones con la
sociedad en la que se crean, as como las caractersticas de las obras de arte
producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Est relacionada,
igualmente, con la creacin de la identidad cultural como ciudadano de un pas o
miembro de un grupo.
El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos y

formas de expresin cultural, as como de la integracin de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias, partiendo de la identificacin del potencial
artstico personal (aptitud/talento). Se refiere tambin a la capacidad de percibir,
comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada

individuo de cara a la expresin de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la
capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreacin, innovacin
y transformacin. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas

y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la
autoestima, as como la capacidad de resolucin de problemas y asuncin de
riesgos.
El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y

culturales que se producen en la sociedad, con un espritu abierto, positivo y
solidario.
La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad en

que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implcitos comportamientos que
favorecen la convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para la creacin de cualquier produccin artstica de calidad, as como
habilidades de cooperacin que permitan la realizacin de trabajos colectivos.
2.3.2. Contribucin de Well Done! al desarrollo de las Competencias Clave
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen directamente al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica:
Look and find
Look, listen and repeat
Listen and point
Ask and answer
Listen and chant / Listen and sing
Read and listen
Read and listen to the story
Play and say
Speak Well!
Write about you
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Contribuyen a desarrollar estas competencias:
Actividades en las que est implicado el conocimiento y manejo de los
elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos, etc.).
Actividades de utilizar y relacionar nmeros, realizar operaciones
sencillas, trabajar con tablas, smbolos y cualquier forma de expresin y
razonamiento matemtico.
Actividades que invitan a reflexionar sobre el comportamiento de las
personas y su impacto en el medio fsico.
Actividades en las que se aplican conocimientos cientficos muy bsicos o
en las que se identifican diferentes especies de seres vivos.

El uso de los recursos digitales para el aprendizaje y desarrollo de la lengua inglesa
contribuye directamente en la adquisicin de esta competencia:
Barras de referencia al pie de cada leccin.
Active Teach for Interactive Whiteboards (PB y AB interactivos, material de
audio, versiones digitales de Flashcards y Wordcards y Storycards,
actividades complementarias, posters interdisciplinarios digitales, Reader
(historias), video clips de personas reales relacionadas con los temas de la
unidad, Board Games en versin interactiva, una seccin descargable en
PDF con los fotocopiables, tests, etc.).
Active Book (una versin del Active Teach para utilizar en casa).
Class Audio CDs
La pgina web del mtodo.
Esta competencia se desarrolla a travs de actividades como:
Entender y utilizar tcnicas de aprendizaje: elaborar un Portfolio con
proyectos
Gestionar las propias capacidades realizando actividades individualmente
en el Activity Book.
Reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido: Remember
Utilizar el material de referencia.
Practicar la escritura y lectura.
Empezar a manejar eficientemente un conjunto de estrategias, recursos y
tcnicas de trabajo intelectual: Proyectos
Desarrollar las habilidades de razonar y pensar: Cross-curricular
worksheets (TRM), Actividades del Activity Book, etc.

Esta competencia se desarrolla a travs de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicacin como:
Dilogos e intercambios comunicativos y comprensin de lo que estos
transmiten.
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y
aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo.
Aprender a participar y colaborar con los compaeros a travs de la
escenificacin de la historieta de la unidad.
El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos
culturales vinculados a los hablantes de las mismas. La historieta hace
siempre referencia a diferentes aspectos sociales y valores de una
sociedad democrtica.
Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad,
organizando el trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Desarrollar habilidades sociales como el respeto, la cooperacin y el
trabajo en equipo: Play a game.
Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, planificar, actuar,
etc. como la actividad de recortables (Cut-out).
Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superacin, la
perseverancia en las dificultades: actuando y representando la historia de
la unidad.
Gestionar las propias capacidades como la capacidad de autoevaluarse en
el apartado: Remember (AB).

Cantar canciones, rimas y tonadillas.
Hacer recortables.
Cultivar la capacidad esttica y creadora: All about my world.
Lectura y representacin de una historieta.
Lectura y representacin de la historia (The Reader)
Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad en
trabajos en el aula.
Inmersin en el lenguaje, tradicin y cultura en el mundo de habla
inglesa.
Conocer diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
2.3.3. Estrategias metodolgicas para trabajar por competencias en el aula
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de

lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu
recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se
evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo
para alcanzar las metas propuestas y en funcin de los condicionantes en los que
tiene lugar la enseanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de

recursos y las caractersticas del alumnado condicionan el proceso de enseanza-
aprendizaje, por lo que ser necesario que el mtodo seguido por el profesor se
ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en
el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la eleccin del mtodo es tal, que
determina la necesidad de conceder la mxima autonoma a los profesores y a los
centros para que seleccionen los mtodos que mejor se adaptan a los
condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje en el
que se encuentran inmersos.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor
y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, deben enfocarse
a la realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo
concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en
cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusin de las competencias como elemento esencial del

currculo, es preciso sealar que cualquiera de las metodologas seleccionadas por
los docentes para favorecer el desarrollo competencial del alumnado debe ajustarse
al nivel competencial inicial de estos. Adems, es necesario secuenciar la
enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes ms simples para avanzar
gradualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y

mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en el

alumnado y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la
curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las
actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propsito de
mantener la motivacin por aprender es necesario que los profesores procuren todo
tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para
qu lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro
y fuera del aula.
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren,

adems, metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la
participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos en
situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y
duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y
dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
2.3.4. Descriptores
La siguiente tabla describe el desglose de las competencias clave correspondientes
al sexto curso de la Educacin primaria para el aprendizaje de la lengua extranjera.
DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE - 6 Primaria

Competencia en comunicacin lingstica (CL)
Comprensin oral
Capta el sentido general y detalles especficos de textos orales variados sencillos en diferentes
contextos.
Entiende textos orales con instrucciones, indicaciones u otro tipo de informacin.
Entiende la informacin de transacciones habituales sencillas.
Identifica el tema principal de una conversacin sobre temas conocidos.
Identifica los cambios de tema y el sentido general de material audiovisual con contenido de su rea
de inters.
Expresin oral
Hace presentaciones breves y sencillas sobre temas variados.
Se desenvuelve en en situaciones de comunicacin habituales.
Participa en role plays y escenificaciones sobre situaciones cotidianas.
Canta canciones, recita chants, reproduce rimas, trabalenguas, etc. con una pronunciacin y
entonacin adecuadas.
Formula preguntas y responde adecuadamente sobre temas familiares.
Participa en conversaciones, cara a cara o por medios tcnicos, en las que se establece contacto
social.
Comprensin escrita
Comprende la idea principal y localiza informacin especfica de textos sencillos variados.
Comprende mensajes y correspondencia sencilla en diferentes formatos sobre temas familiares.
Comprende lo esencial y alguna informacin especfica de historias breves y bien estructuradas.
Expresin escrita
Escribe mensajes y correspondencia sencilla en diferentes formatos sobre temas familiares.
Construye frases y textos muy breves y sencillos con las estructuras previamente trabajadas.
Escribe textos sencillos a parir de un modelo.

Competencia matemtica, cientfica y tecnolgica (CMCT)
Realiza operaciones matemticas bsicas.
Utiliza conceptos, procedimientos y herramientas matemticas bsicas en diferentes situaciones.
Identifica hechos cientficos y tecnolgicos pasados y actuales.
Se interesa por la ciencia y cuestiones medioambientales y muestra inters por la conservacin de los
recursos naturales.
Competencia digital (CD)

Utiliza las TIC para el aprendizaje de la lengua inglesa y el desarrollo de sus tareas.
Busca informacin en Internet para contrastar informacin y ampliar sus conocimientos sobre los
temas trabajados en el aula.
Muestra inters por el uso creativo, crtico y seguro de las TIC.
Aprender a aprender (AA)

Reflexiona y toma conciencia sobre el progreso de su aprendizaje.
Utiliza tcnicas y material de estudio y referencia para el aprendizaje de la lengua inglesa.
Planifica sus trabajos, los revisa y corrige sus errores para lograr sus objetivos.
Competencias sociales y cvicas (CSC)

Participa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos, respetando las normas y a sus
compaeros y profesores.
Utiliza la lengua inglesa para socializar y participar en situaciones de comunicacin familiares.
Muestra una actitud positiva ante los valores sociales, la tolerancia y el respeto.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)

Planifica y revisa sus tareas, mostrando inters por el aprendizaje de la lengua inglesa.
Elige y toma decisiones en el desarrollo de las tareas siguiendo su propio criterio.
Gestiona sus conocimientos y sus propias capacidades.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Participa en tareas creativas desarrollando su imaginacin, creatividad y destrezas artsticas.
Utiliza tcnicas y recursos artsticos en el desarrollo de sus tareas.
Valora y muestra inters y respeto por diferentes manifestaciones artsticas y culturales.
Muestra inters por conocer diferentes costumbres, tradiciones y aspectos tpicos de otros pases y
culturas.
2.4. Contenidos
Los contenidos que establece el currculo para el sexto curso de educacin primaria
en lengua extranjera, son los siguientes:
Bloque 1. Comprensin de textos orales
1. Estrategias de comprensin de textos orales:

- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial,
puntos principales).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de

cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos,
opinin, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
4. Estructuras sintcticodiscursivas:
- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and); disyuncin (or); oposicin
(but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her).;
comparacin (as Adj. as; smaller (tan); the biggest).
- Relaciones temporales (when; before; after).
- Afirmacin: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).
- Exclamacin: (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e.g.: How nice!;
exclamatory sentences, e. g.: I love salad!).
- Negacin: (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing;
No (+ negative tag)).
- Interrogacin: (Wh- questions, Aux.questions).
- Expresin del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente
(simple present); futuro (going to; will).
- Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday));
incoativo (start -ing); terminativo (finish -ing).
- Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligacin (have (got) to;
imperative); permiso (can; may); intencin (going to; will).
- Expresin de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

- Expresin de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four
digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some,
(a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree:
very, too, enough).
- Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position,
distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresin del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an
hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)); duration
(e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence
(firstthen); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g.
sometimes, on Sundays).
- Expresin del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin de textos orales:

Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura bsica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo
adecuadamente, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje prefabricado, etc.).
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos o
paratextuales:
Lingsticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.

Paralingsticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.

opinin, permiso.
4. Estructuras sintctico discursivas:


very, too, enough).
5. Lxico oral de alta frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal;

6. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
1. Estrategias de comprensin de textos escritos:

- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial,
puntos principales).
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

opinin, permiso.

very, too, enough).
5. Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal;

6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

1. Estrategias de produccin de textos escritos:
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema,
qu se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un
diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje prefabricado, etc.).

opinin, permiso.

very, too, enough).
5. Lxico escrito de alta frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal;

6. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
2.5. Metodologa
2.5.1. Metodologa y destrezas

Well Done! es un mtodo para la enseanza del ingls en los seis cursos de Educacin
Primaria.
El enfoque de Well Done! se centra en los nios y en las necesidades individuales
cognitivas, sociales y emocionales. Los nios van desarrollando su competencia
lingstica en funcin de su edad y de su desarrollo cognitivo, para adquirir
conocimientos y habilidades que les prepararn para su aprendizaje posterior en la
ESO.
Objetivos del mtodo
Well Done! 6:

- Fomenta una actitud positiva hacia el ingls a travs del uso de historias,
actividades divertidas y retos cognitivos.
- Desarrolla la competencia comunicativa de los alumnos centrndose de igual
manera en la comprensin y expresin oral. El desarrollo de la escritura se
centra en el Activity Book con secciones sobre ortografa y escritura guiada.
- Desarrolla las competencias clave de aprendizaje de los alumnos tal y como se
definen en la LOE y LOMCE, de acuerdo con su edad y desarrollo cognitivo.
- Proporciona oportunidades en cada unidad para que los alumnos repasen y
expandan sus conocimientos de otras reas del currculo en clase de ingls.
- Satisface la diversidad que aparece dentro de una misma clase gracias a
sugerencias didcticas complementarias para los ms avanzados y los que
tienen ms dificultades. Asimismo, se incluyen notas sobre fichas fotocopiables
con actividades de ampliacin y refuerzo para cada unidad.
- Favorece una actitud positiva hacia la lectura a travs de historias que
presentan y practican el lenguaje nuevo, adems de fomentar el placer por la
lectura.
- Anima y educa a los alumnos a utilizar diferentes habilidades cognitivas, a
concienciarse de su aprendizaje y a percibir y evaluar su propio progreso.
Metodologa
Temas y contenido interdisciplinar

Cada unidad de Well Done! se centra en un tema relacionado con el mundo de los
nios. El lenguaje y los conceptos temticos se presentan de manera integrada
permitiendo que los alumnos aprendan y practiquen el idioma en un contexto
unificado.
Cada unidad principal de Well Done! 6 contiene una leccin interdisciplinar y una
intercultural en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea,
ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de ingls con lo que
aprenden en otras reas de conocimiento.
En Well Done! 6 se comienza a trabajar la gramtica de una forma consciente,
haciendo uso del avance de la capacidad cognitiva del alumno para analizar el
lenguaje que ya aplica a su aprendizaje del ingls. De esta manera, se acorta la
brecha que supone el acercamiento implcito a la gramtica que se produce en los
primeros cursos de primaria, con el tratamiento analtico con el que los alumnos se
encontrarn en la ESO. Los puntos gramaticales son presentados por el profesor
Grammaticus, que tambin aparece en el Grammar Book.
Historias
Well Done! emplea el enfoque multi-narrativo para el aprendizaje del idioma. En la
Leccin 1 de cada unidad, los nios obtienen nuevos conocimientos lingsticos
gracias a las mini situaciones. En la Leccin 4 los alumnos se sumergen en un
mundo narrativo a travs de una historia y acompaan a los personajes en sus
aventuras.

Adems de la historia de la unidad, Well Done! 6 viene acompaado de una lectura.
El Reader se ha creado como un componente dinmico e interesante que permitir
a los alumnos reforzar y repasar lo aprendido. Pueden repasar la historia gracias a
un resumen con pictogramas.
Canciones y Chants
Las canciones son una herramienta dinmica y participativa con la que los alumnos
aprenden y practican el lenguaje. Ayudan a consolidar los conocimientos
lingsticos en la memoria del alumno y fomentan las habilidades musicales
relacionadas con el ritmo, la meloda y el tono.
En Well Done! 6, el primer grupo lxico se practica con un chant en la leccin 1. El
segundo se presenta y practica con una cancin en la leccin 3. Las canciones
incrementan la confianza de los alumnos para que se relajen y utilicen los
conocimientos lingsticos en grupo.
Destrezas comunicativas
Cada unidad de Well Done! 6 tiene un objetivo comunicativo claro. Los alumnos
aprenden palabras y estructuras relevantes y las utilizan en conversaciones adems
de relacionarlas con su vida y su aprendizaje. Estas destrezas se desarrollan de
manera sistemtica de acuerdo con el desarrollo cognitivo del alumno.
Las destrezas comunicativas se trabajan de la siguiente manera en Well Done! 6:

Comprensin oral:
- Dilogos breves
- Historias
- Canciones, chants, y rimas
Expresin oral:
- Produccin oral (hablar)
- Interaccin (conversar)
- Juegos de vocabulario
- Chants, canciones
- Actividades de interaccin: recortables, actividades basadas en juegos,
etc.
Comprensin escrita:
- Dilogos
- Textos
- Reader (para fomentar el gusto por la lectura)
Expresin escrita:
- Actividades en el Activity Book trabajando la ortografa y orden de las
palabras en la frase.

- Actividades de produccin escrita guiadas como modelo al trabajo del
alumno.
Juegos
Los juegos proporcionan un contexto natural en el que practicar las habilidades
lingsticas. Tambin promueven el desarrollo de habilidades de pensamiento
cognitivo de mayor envergadura como la memorizacin, el razonamiento y el
pensamiento deductivo.
Cada unidad de Well Done! contiene varios juegos: un recortable para jugar por
parejas, un juego comunicativo para realizar por parejas o grupos y un juego de
mesa para repasar el lenguaje con toda la clase.
2.5.2. Recursos didcticos

Los alumnos disponen de: Pupil's Book, Activity Book, Grammar Book, Reader y
Activity Pack.
El Activity Pack contiene:

- Well Done! Activity Book con Cut outs y Picture Dictionary
- Well Done! Grammar Book
- Well Done! Reader
- Well Done! Active Book
El profesor dispone de: Teacher's Pack y Active Teach.
El Teachers Pack contiene:

- Well Done! Gua didctica
- Well Done! Teachers Resource Materials (TRM)
- Well Done! Tests
- Well Done! Class Audio CDs
- Well Done! Posters
- Well Done! Wordcards, Flashcards
Active Teach
2.5.3. Estructura del curso

Well Done! 6 plantea un parmetro de trabajo bien definido cuya estructura
consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:
Una leccin introductoria.
6 unidades principales, cuyo contenido por leccin es el siguiente:
- Leccin 1: primera presentacin del tema de la unidad y el lenguaje
clave (vocabulario y estructuras). Prctica de todo ello con un chant.
- Leccin 2: se practica y ampla el lenguaje clave de la Leccin 1
mediante un dilogo en clave de humor seguido de otro de interaccin
oral (conversacin) basado en una pgina de recortables del Activity

Book.
- Leccin 3: se introduce un segundo grupo de lenguaje clave, primero
con una actividad de presentacin oral y visual y luego con otra
actividad para contextualizar este lenguaje en una cancin, adems de
presentar una estructura.
- Leccin 4: prctica y consolidacin del lenguaje aprendido mediante
una historia de cmic con vietas.
- Leccin 5: presentacin del material interdisciplinar relacionado con el
tema de cada unidad principal.
- Leccin 6: presentacin del material cultural de cada unidad, que
incluye una actividad de lectura y un debate sobre la vida de nios de
otras culturas, relacionado con el tema de cada unidad principal.
- Leccin 7: se practica la comunicacin utilizando el lenguaje de la
unidad, mediante una tarea de comprensin buscando informacin
especfica en dilogos o monlogos, seguida de una tarea que se
centra en las caractersticas especficas de pronunciacin inglesa,
Speak Well!
- Leccin 8: consolidacin del lenguaje mediante una actividad de
repaso oral y una actividad de personalizacin All about my world! que
resume los objetivos comunicativos de la unidad por medio de una
actividad creativa.
Una unidad de repaso del ao escolar.
3 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las
fiestas ms importantes.
Adems de la estructura de las unidades, se identifican dos tipos de actividades

para desarrollar los contenidos de las competencias comunicativas:
Actividades de Warm-up: para activar los conocimientos previos de los alumnos,

exponiendo sus experiencias a travs de:
- Actividades para comenzar la leccin: con comentarios, explicaciones y
juegos para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos
conceptuales que se integran en la unidad didctica.
- Prediccin de contenidos y deduccin por el contexto.
- Breves discusiones o debates con apoyo visual de Flashcards y Wordcards.
- Canciones y chants para repasar y contextualizar lenguaje.
- Juegos, etc.
Actividades de desarrollo: a travs de las que se trabaja el contenido de las

unidades.
Actividades interactivas: Well Done! 6 cuenta con recursos tecnolgicos para

trabajar en el aula a travs de los que se mejora considerablemente el aprendizaje

en la clase de ingls. A travs de estas actividades los alumnos trabajan de forma
directa la competencia digital.
2.5.4. Contribucin del proyecto para satisfacer la diversidad
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del

alumnado, entendiendo que de este modo se garantice el desarrollo de todos ellos a
la vez que se d una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada
uno.
Es importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran
influencia sobre la manera de aprender. Las principales reas a tener en cuenta
son:
- diferentes niveles de habilidad y conocimiento lingstico
- diferentes habilidades de aprendizaje general
- diferentes estilos y preferencias de aprendizaje
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivacin, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfaccin y alcance el xito de acuerdo a su nivel de
capacidad e inters.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que el

alumnado pueda encontrar alguno que se adapte a su estilo y ritmo de aprendizaje.
Cierto tipo de actividad es deliberadamente ms sencillo, de tal manera que todo el
alumnado sea capaz de llevar a cabo la actividad con xito. El ser capaces de llevar
a cabo con xito pequeas actividades, como copiar listas de palabras, constituye
un factor importante para los alumnos de asimilacin ms lenta, al contribuir de
manera importante a aumentar la confianza en s mismos como aprendices de la
lengua extranjera.
Las actividades propuestas en el mtodo Well Done! para reforzar y ampliar los
contenidos, atendiendo a diferentes situaciones de diversidad son los siguientes:
Pupils Book:
- Barra de referencia al pie de cada pgina.
- Material recortable (para la Leccin 2 de cada unidad).
Active Book:
- Actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.
- Flashcards, Wordcards, posters, videos y Reader.
Activity Book:

- Actividades de prctica y comprensin escrita, de vocabulario, de ortografa,
de desarrollo de escritura y actividades para desarrollar la habilidad de
razonamiento y pensamiento crtico.
- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave.
Teachers Resource Materials:

- Mini Flashcards, Mini Wordcards.
- Fichas de prctica adicional de gramtica.
- Actividades para la cancin de la Leccin 3.
- Actividades comunicativas por parejas
- Actividades de refuerzo y de ampliacin (para los ms avanzados).
- Fichas para consolidar el contenido cross-curricular
- Worksheets para el Portfolio.
- Fichas adicionales para los Festivals.
- Una lista de verbos irregulares.
Active Teach:
- Actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.
- Edicin digital de los recursos materiales
- Board Games en versin digital para repasar el lenguaje de la unidad o del
curso.
Gua Didctica:
- Actividades adicionales y sugerencias para adaptar el contenido a las
habilidades mixtas.
2.6. Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado constituye una parte fundamental
del proceso de aprendizaje y por ello ser global, continua y formativa.
El profesorado evaluar al alumnado teniendo en cuenta los objetivos especficos y
los conocimientos adquiridos, segn los criterios de evaluacin establecidos, y
evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y el
grado de adquisicin de las competencias bsicas.
2.6.1. Procedimientos de evaluacin

Los procedimientos de evaluacin sern:
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en
clase.
Intercambios orales: preguntas en clase, dilogos, coloquios, debates y
puestas en comn.
Realizacin de ejercicios especficos que respondan a los diversos
objetivos programados en la unidad didctica.
Revisin y anlisis de las actividades y trabajos realizados.

Observacin de la actitud y comportamiento de los alumnos: en el
siguiente prrafo se indica cmo evaluar este punto.
Prueba o pruebas especficas de evaluacin de la unidad didctica.
Para poder evaluar la actitud y el comportamiento de los alumnos se seguirn y

observarn las siguientes pautas:
Participacin activa en clase.
Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva
como productiva, oral y escrita.
Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el
aprendizaje de manera cooperativa.
Inters por la resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas
actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Comprobacin de los aciertos y errores personales y utilizacin de los
mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad,
correccin, orden y limpieza.
Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del
alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades,
as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara,
ordenada, limpia y con ortografa correcta.
Todos los contenidos evaluados estn organizados segn las distintas destrezas
establecidas por el Marco Comn Europeo de Referencia:
La comprensin oral (escuchar y comprender)
La comprensin escrita (leer)
La expresin oral (hablar y conversar)
La expresin escrita (composicin)
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de

refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento, tan pronto
como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a la adquisicin de los
aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Las actividades de evaluacin en nuestro proyecto podran agruparse en:

Actividades de evaluacin formativa: se evala el trabajo continuado de
los alumnos a travs de la observacin y comprobacin de actividades como:
Ejercicios del Activity Book.
Evaluation Chart (Active Teach).
Actividades de evaluacin sumativa con la realizacin de las diversas

actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la programacin de la
unidad y que estn relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio
de los objetivos didcticos como:

Una prueba de diagnstico al comienzo del curso: Diagnostic Test
(Teachers Pack).
Un test para cada unidad didctica, Unit Tests 1-6 (Teachers Pack).
Un test de trimestre para cada dos unidades: Term Tests 1, 2 y 3
(Teachers Pack).
Un test al finalizar el curso, Final Test (Teachers Pack).
Portfolio Worksheet al finalizar cada unidad (TRM).
Actividades de autoevaluacin:
A final de cada unidad del Activity Book, los alumnos autoevalan lo que
han aprendido en la unidad (Remember). Esto hace que sean
conscientes de cmo progresan y comienzan a desarrollar una conciencia
realista de sus propias habilidades, conocimientos y de sus objetivos de
aprendizaje.
2.6.2. Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin que establece el currculo para el sexto curso de

educacin primaria en lengua extranjera, son los siguientes:
- Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales

en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras
simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente
y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses
en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad
inmediata en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda
volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual
o con una clara referencia contextual.
- Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la

comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto fsico) y convenciones sociales (normas
de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.

- Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e.
una demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos
bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin
esquemtica).
- Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras

sintcticas bsicas propias de la comunicacin oral (p. e. estructura
interrogativa para demandar informacin).
- Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de
los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves

que requieran un intercambio directo de informacin en reas de necesidad
inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque
en ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin del
interlocutor para mantener la comunicacin.
- Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas ms elementales.
- Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, un

intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos

(p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una
narracin esquemtica desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque),
aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia

de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la
funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten

evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones
y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
- Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples,

lingsticas o no verbales (p. e. gestos o contacto fsico) para iniciar,
mantener o concluir una breve conversacin.
- Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e informacin

especfica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, y
en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo
que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con
apoyo visual y contextual.
- Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la

comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensin adecuada del texto.

- Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e.
una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones
discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una
descripcin esquemtica).
- Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras

sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar informacin).
- Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo

a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la
informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
- Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como

smbolos de uso frecuente (p. e. , @, ), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y
los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno
ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.
- Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar
las funciones comunicativas que se persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y

significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una produccin escrita adecuada al contexto, respetando las normas de
cortesa bsicas.
- Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una

felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una
carta, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).

- Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de
palabras con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque),
aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir

con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografa
totalmente normalizada.
2.6.3. Estndares de aprendizaje evaluables
Los estndares de aprendizaje evaluables que establece el currculo para el sexto

curso de educacin primaria en lengua extranjera, son los siguientes:
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le

interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones,

indicaciones u otro tipo de informacin (por ejemplo, nmeros, precios,
horarios, en una estacin o en unos grandes almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible que tiene lugar en

su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que

participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien

estructuradas sobre temas familiares o de su inters (por ejemplo, msica,
deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones y se hable
de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de

programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters
(p. e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas

cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que
se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,

sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras
personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase; indicar
sus aficiones e intereses y las principales actividades de su da a da; describir
brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de msica preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin
usando estructuras sencillas).
2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un

producto y preguntar el precio).
3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype)

en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
4. Participa en una entrevista, p. e. mdica nombrando partes del cuerpo para

indicar lo que le duele.
1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y

carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
otros servicios y lugares pblicos.
2. Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material

informativo sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios,
anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas culturales o
de eventos, etc.
3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas)

breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un
lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una cita, etc.

4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de
revistas para jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su
inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
5. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los

personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).
1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrnico, etc.).
2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
2.6.4. Rbricas
Una rbrica es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados

con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o
una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar
evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los
objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la
creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten
estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la
calificacin ms simple y transparente.
La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite

que profesores y estudiantes, por igual, evalen criterios complejos y subjetivos,
adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares.
Intenta conseguir una evaluacin justa y acertada, fomentar el entendimiento e
indicar una manera de proceder en el aprendizaje/enseanza consecuente. Esta
integracin de actuacin y retroalimentacin se denomina evaluacin en marcha.
Incrementalmente, instructores que se basan en rbricas para evaluar al
desempeo de sus alumnos, tienden a compartir la rbrica en el momento de la
evaluacin. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cmo las tareas
se relacionan con el contenido del curso, una rbrica compartida puede aumentar la
autoridad del alumno en el aula.
Caractersticas

Pueden distinguirse las siguientes caractersticas de las rbricas.
enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeo, comportamiento o

calidad).
usar un rango para el desempeo.
contener caractersticas especficas del desempeo, ordenadas en niveles, para
indicar qu tanto de un estndar se ha satisfecho.
"una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo,
es decir 'lo que cuenta'". De esta manera, una rbrica para un proyecto de
multimedia enlistar aquellas cosas que el estudiante debe incluir para recibir
una determinada nota o evaluacin. Las rbricas le ayudan al estudiante a
determinar cmo se evaluar el proyecto.
La evaluacin de rbricas incluye una o ms cortinas en las que se relacionan el

desempeo, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala
de medicin para cada dimensin. Generalmente, se usan las palabras criterios,
niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de
medicin y definiciones.
En el anexo I de este proyecto se incluye la plantilla de rbricas para identificar los

niveles de adquisicin de los contenidos por el alumno en cada uno de los bloques.

3. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES
3.1. Programacin general
Los elementos que se han incluido para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo son los siguientes:
Programacin didctica por unidades: donde se referencian los contenidos lingsticos correspondientes a cada
unidad, los criterios de evaluacin y las actividades en que se concretan los estndares de aprendizaje evaluables.
Una rbrica de evaluacin de contenidos por unidades: donde se plasman los estndares de aprendizaje para el
sexto curso de Educacin Primaria, su concrecin en la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.
Una rbrica de evaluacin de competencias clave con los descriptores en que se concreta el desarrollo de cada
competencia bsica, vlida para todas y cada una de las unidades.
Se incluye al final del documento un anexo con las rbricas para identificar los niveles de adquisicin de los contenidos
del sexto curso de Educacin Primaria, como consulta.
Se trata de una propuesta de programacin, abierta a otras posibilidades, siguiendo las sugerencias incluidas en el Teachers
Book y teniendo en cuenta el resto de los recursos del mtodo, con especial atencin a los digitales.

Back to school

BACK TO SCHOOL
BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
Indicadores y Competencias Clave
Contenidos lingsticos Criterios de evaluacin
especficas de las actividades de la unidad
Estrategias de comprensin: Identificar el sentido general, la informacin esencial y Listen and say who it is. L1, p.2. CL, SIEE
- Movilizan y utilizan sus conocimientos previos. los puntos principales en textos orales muy breves y Comprende las ideas principales de
- Infieren significados por el contexto y con sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y presentaciones sencillas y bien estructuradas
apoyo de ilustraciones. lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y sobre temas familiares o de su inters.
- Leen textos al tiempo que los escuchan. lentamente y transmitidos de viva voz o por medios Listen and complete. Then listen and say
- Escuchan los textos orales en repetidas tcnicos, sobre temas habituales y concretos the chant. L1, p.2. CL, CEC
ocasiones. relacionados con las propias experiencias, necesidades Entiende lo que se le dice en transacciones
e intereses en contextos cotidianos predecibles o habituales sencillas (instrucciones,
Aspectos socioculturales y
relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos indicaciones, peticiones, avisos).
sociolingsticos:
personal, pblico y educativo, siempre que las Work in pairs. Play Who am I? L1, p.2. CL,
- Identifican el lenguaje para presentarse a s
condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el CSC
mismos y a otras personas.
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir Entiende la informacin esencial en
- Muestran inters por conocer los internados.
confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una conversaciones breves y sencillas en las que
- Muestran inters por conocer las rutinas
clara referencia contextual. participa que traten sobre temas familiares.
diarias de otras personas.
Listen and find five mistakes. L2, p.3. CL,
- Realizan actividades por parejas.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms SIEE
Funciones comunicativas: adecuadas para la comprensin del sentido general, la Identifica el tema de una conversacin
- Saludos y presentaciones informacin esencial o los puntos principales del texto. cotidiana predecible que tiene lugar en su
- Descripcin de personas presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
- Peticin y ofrecimiento de informacin Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos tren).
- Expresin de fechas y horarios bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana Entiende lo que se le dice en transacciones
- Descripcin de rutinas diarias (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), habituales sencillas (instrucciones,
- Expresin de informacin personal condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones indicaciones, peticiones, avisos).
- Descripcin de actividades interpersonales (familiares, de amistad, escolares), Work in pairs. Ask and answer. L2, p.3.
- Instrucciones comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, CL, CSC
Estructuras sintcticas: contacto fsico) y convenciones sociales (normas de Entiende la informacin esencial en
- Presente continuo: Im/Hes/Shes cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre conversaciones breves y sencillas en las que
wearing/standing/carrying/talking, etc. Are you los mismos a una comprensin adecuada del texto. participa que traten sobre temas familiares.
-ing? Yes, I am. No, Im not. Read. Then listen and say which school.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Lxico de alta frecuencia (recepcin): contacto fsico) y convenciones
cierre conversacional, sociales
o los puntos de una(normas de
narracin Entiende
Comprende la lasinformacin
ideas esencial
principales en
de
- Verbos: carrying, standing, walking, getting, cortesa), y
esquemtica). aplicar los conocimientos adquiridos sobre conversaciones breves y sencillas en
presentaciones sencillas y bien estructuradas las que
sitting, talking, waving, holding, smiling, los mismos a una comprensin adecuada del texto. participa
sobre quefamiliares
temas traten sobre temas
o de familiares.
su inters.
wearing Reconocer los significados ms comunes asociados a las Read. in
Work Then listen
pairs. Speakandabout
say which
your day.school.
L3,

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y contacto
Discriminarfsico) y convenciones
patrones sociales rtmicos
sonoros, acentuales, (normasy de
de Entiende la informacin esencial en
de entonacin: cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
entonacin bsicos y reconocer los significados e sobre conversaciones breves y sencillas en las que
los mismos acomunicativas
una comprensin adecuada del texto. con
- La terminacin -ing // intenciones generales relacionados participa que traten sobre temas familiares.
los mismos. Read. Then listen and say which school.
- Palabras que riman

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
- Peticin y ofrecimiento de informacin
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos tren).
- Expresin de informacin personal
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones indicaciones, peticiones, avisos).
contacto
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: fsico) y convenciones
EXPRESIN sociales (normas de
E INTERACCIN Entiende la informacin esencial en
cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre conversaciones breves y sencillas en las que
Contenidos lingsticos los mismos a una Criterios de evaluacin
comprensin adecuada del texto. Indicadores y Competencias Clave
participa que traten sobre temas familiares.

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
contacto fsico) y convenciones sociales (normas de Entiende
especficasla informacin
de las actividades esencial en
de la unidad

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Estrategias de produccin: contacto
Participar fsico) y convenciones
de manera simple sociales (normas en
y comprensible de Entiende la Play
Work in pairs. informacin
Who am I?esencial en
L1, p.2. CL,
- Utilizan los conocimientos adquiridos cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
conversaciones muy breves que requieran un sobre conversaciones
CSC breves y sencillas en las que
previamente para expresarse. los mismos a una
intercambio comprensin
directo adecuada en
de informacin del texto.
reas de participa que
Participa traten sobre temas
en conversaciones carafamiliares.
a cara o por
- Recuerdan y aplican el nuevo vocabulario necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno Read. Then
medios listen
tcnicos enand
las say
quewhich school.
se establece

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y contacto fsico) yydeconvenciones
frases sencillas sociales normalmente
uso muy frecuente, (normas de Entiende la
Hace presentaciones informacin
breves esencial
y sencillas,en
sociolingsticos: cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque sobre
en conversaciones breves y sencillas
previamente preparadas y ensayadas, sobre en las que
- Utilizan el lenguaje para presentarse a s los mismos a una comprensin adecuada del texto.
ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean participa
temas que traten
cotidianos o desobre temas familiares.
su inters.
mismos y a otras personas. evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la Read. in
Work Then listen
pairs. Askandandsay which L2,
answer. school.
p.3.

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y contacto
Conocer yfsico)
sabery aplicar
convenciones sociales bsicas
las estrategias (normaspara
de Entiende la
Work in pairs. informacin
Speak about youresencial en
day. L3,
de entonacin: cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
producir textos orales monolgicos o dialgicos muy sobre conversaciones
p.4. CL, SIEE breves y sencillas en las que
los mismos a una comprensin
utilizando, p.adecuada del texto. participa que traten sobre temas carafamiliares.
- La terminacin -ing // breves y sencillos, e., frmulas y lenguaje Participa en conversaciones a cara o por
prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando Read. Then
medios listen
tcnicos enand
las say
quewhich school.
se establece

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
contacto fsico) y convenciones sociales (normas de
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Entiende la informacin esencial en
Contenidos lingsticos los mismos a unaCriterios de evaluacin

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
de la unidad

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Estrategias de comprensin: contacto
Identificarfsico) y convenciones
el tema, el sentido sociales
general,(normas de
las ideas Entiende
Read. Thenlalisten informacin
and say whichesencial en
school.
- Siguen las instrucciones para el desarrollo de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
principales e informacin especfica en textos, tanto ensobre conversaciones
L3, p.4. CL, SIEE breves y sencillas en las que
las tareas y los juegos. los mismos
formato a unacomo
impreso comprensin adecuada
en soporte digital,del
muytexto.
breves y participa que informacin
Comprende traten sobre temas familiares.
esencial y localiza
- Utilizan apoyo visual de vietas para entender sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta Read. Thenespecfica
informacin listen and en say which
material school.
informativo

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y contacto fsico)
texto resulten muyy familiares,
convenciones sociales
cotidianos (normas
o de de
necesidad Entiende
sencillo como la mens,
informacin esencial
horarios, en
catlogos,
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no sobre conversaciones breves y sencillas
listas de precios, anuncios, etc. en las que
- Identifican el lenguaje para presentarse a s los mismos
se ha a una se
entendido, comprensin adecuada
pueda consultar del texto. y se
un diccionario participa
Read andque tratenThen
listen. sobreact
temas
out.familiares.
L4, p.5. CL,
mismos y a otras personas. cuente con apoyo visual y contextual. Read.CEC
CSC, Then listen and say which school.

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Funciones comunicativas: contacto
Conocer yfsico)
sabery aplicar
convenciones sociales bsicas
las estrategias (normasmsde Entiende la informacin esencial en
- Saludos y presentaciones cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
adecuadas para la comprensin del sentido general, la sobre conversaciones breves y sencillas en las que
- Descripcin de personas los mismos aesencial
informacin una comprensin adecuada
o los puntos del del
principales texto.
texto. participa que traten sobre temas familiares.
- Peticin y ofrecimiento de informacin Read. Then listen and say which school.
Distinguir la funcin
Identificar aspectos o funciones
socioculturales comunicativas
y sociolingsticos

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Lxico de alta frecuencia (recepcin): contacto fsico)
convenciones y convenciones
sociales (normas desociales (normas
cortesa), de
y aplicar Entiende la informacin esencial en
- Verbos: carrying, standing, walking, getting, cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una sobre conversaciones breves y sencillas en las que
sitting, talking, waving, holding, smiling, los mismos a adecuada
comprensin una comprensin adecuada del texto.
del texto. participa que traten sobre temas familiares.
wearing Read. Then listen and say which school.
Distinguir
Distinguir la
la funcin
funcin o
o funciones
funciones comunicativas
comunicativas

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Patrones grficos y convenciones contacto
Reconocerfsico) y convenciones
un repertorio limitado sociales
de lxico(normas de
escrito de Entiende la informacin esencial en
ortogrficas bsicas. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas conversaciones breves y sencillas en las que
los mismos a yuna concretos
habituales comprensinrelacionados
adecuada del texto.
con sus participa que traten sobre temas familiares.
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del Read. Then listen and say which school.

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
contacto EXPRESIN
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: fsico) y convenciones sociales (normas de
E INTERACCIN Entiende la informacin esencial en
Contenidos lingsticos los mismos a una Criterios de evaluacin

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
de la unidad

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Estrategias de produccin: contacto
Construir, fsico)
en papely oconvenciones sociales (normas
en soporte electrnico, textos muyde Entiende la informacin esencial en
- Utilizan el lenguaje nuevo para construir cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
cortos y sencillos, compuestos de frases simples sobre conversaciones breves y sencillas en las que
frases y textos. los mismos
aisladas, ena un
unaregistro
comprensin adecuada
neutro del texto.
o informal, utilizando participa que traten sobre temas familiares.
- Siguen un modelo para escribir sus textos. con razonable correccin las convenciones ortogrficas Read. Then listen and say which school.

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y contacto
bsicas y fsico) y convenciones
los principales signos sociales (normaspara
de puntuacin, de Entiende la informacin esencial en
hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de sobre conversaciones breves y sencillas en las que
- Utilizan el lenguaje para presentarse a s los mismos
aspectos deasuuna comprensin
vida cotidiana, adecuada del texto.
en situaciones familiares participa que traten sobre temas familiares.
mismos y a otras personas. y predecibles. Read. Then listen and say which school.

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Lxico de alta frecuencia (produccin): contacto
Conocer fsico)
aspectosy convenciones
socioculturalessociales (normas de
y sociolingsticos Entiende la informacin esencial en
- Verbos: carrying, standing, walking, getting, cortesa),
bsicos y aplicar
concretos losy conocimientos
significativosadquiridos
(p. e. sobre
las conversaciones breves y sencillas en las que
sitting, talking, waving, holding, smiling, los mismos a una comprensin adecuada del texto.
convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a participa que traten sobre temas familiares.
wearing personas conocidas) y aplicar los conocimientos Read. Then listen and say which school.

BACK TO SCHOOL
sociolingsticos:
Patrones grficos y convenciones contacto fsico) y convenciones
Manejar estructuras sociales(p.(normas
sintcticas bsicas de
e. enlazar Entiende la informacin esencial en
ortogrficas bsicas. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
palabras o grupos de palabras con conectores bsicos sobre conversaciones breves y sencillas en las que
los
comomismos
y, aentonces,
una comprensin
pero,adecuada del texto.
porque), aunque se participa que traten sobre temas familiares.
sigan cometiendo errores bsicos de manera Read. Then listen and say which school.

Unidad 1: Ready, steady, go!

UNIDAD 1: READY, STEADY, GO!
Estrategias de comprensin: Identificar el sentido general, la informacin esencial y Look, listen and repeat. Then compare
- Movilizan y utilizan sus conocimientos previos. los puntos principales en textos orales muy breves y people in your class. L1, p.6. CL, SIEE
- Infieren significados por el contexto y con sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y Comprende las ideas principales de
apoyo de ilustraciones. lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y presentaciones sencillas y bien estructuradas
- Leen textos al tiempo que los escuchan. lentamente y transmitidos de viva voz o por medios sobre temas familiares o de su inters.
- Escuchan las historias en repetidas ocasiones: tcnicos, sobre temas habituales y concretos Entiende la informacin esencial en
The Old Machine y King Arthur 1. relacionados con las propias experiencias, necesidades conversaciones breves y sencillas en las que
e intereses en contextos cotidianos predecibles o participa que traten sobre temas familiares.
relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos Listen and say the chant. L1, p.6. CL, CEC,
sociolingsticos:
personal, pblico y educativo, siempre que las CMCT
- Aprenden sobre las tablas de ejercicios fsicos.
condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el Comprende las ideas principales de
- Se interesan por la vida de nios en el mundo.
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir presentaciones sencillas y bien estructuradas
- Se interesan por jvenes estrellas del deporte.
confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una sobre temas familiares o de su inters.
- Identifican el lenguaje para hablar sobre
clara referencia contextual. Work in pairs. Ask and answer. L1, p.6.
caractersticas fsicas y enfermedades comunes.
CL, CSC
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms Entiende la informacin esencial en
Funciones comunicativas: adecuadas para la comprensin del sentido general, la conversaciones breves y sencillas en las que
- Descripciones fsicas informacin esencial o los puntos principales del texto. participa que traten sobre temas familiares.
- Expresin de la comparacin y el contraste Read and listen. Then act out. L2, p. 7. CL,
- Expresin de conclusiones Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos CSC, CEC
- Expresin de enfermedades comunes bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana Identifica el tema de una conversacin
- Descripcin de habilidades fsicas (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), cotidiana predecible que tiene lugar en su
- Peticin y ofrecimiento de informacin condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
- Instrucciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), tren).
Estructuras sintcticas: comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, Cut out the cards. Then play a game. L2,
- Comparativos y superlativos con adjetivos contacto fsico) y convenciones sociales (normas de p.7. CL, CEC, CSC
cortos cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Entiende la informacin esencial en
- have got los mismos a una comprensin adecuada del texto. conversaciones breves y sencillas en las que
- Whats the matter withy (Amy)? I feel very ill. participa que traten sobre temas familiares.

sociolingsticos:
CL, CSC
Lxico de alta frecuencia (recepcin): comportamiento
informacin, una(gestos
orden, habituales, uso de la y voz,
o un ofrecimiento) un Cut out the
Identifica el cards.
tema Then
de play
una aconversacin
game. L2,
- Adjetivos: old, young, strong, weak, fit, lazy, contacto fsico) y convenciones sociales (normas
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, de p.7. CL, CEC, CSC
cotidiana predecible que tiene lugar en su
fast, slow, good/better/best, clever cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y Entiende
presencia (porla ejemplo,
informacin
en una esencial en
tienda, en un
- Enfermedades comunes: a cold, a cough, a los mismos
cierre a una comprensin
conversacional, adecuada
o los puntos de del
unatexto.
narracin conversaciones breves y sencillas en las que
tren).
headache, a stomach ache, a sore throat, a esquemtica). participa
Work in que traten
pairs. sobre
Mime, temas
ask andfamiliares.
answer. L3,

sociolingsticos:
CL, CSC
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y comportamiento
Reconocer (gestos ms
los significados habituales,
comunes uso de la avoz,
asociados las Cut out thelacards.
Entiende Then play esencial
informacin a game. L2,en
de entonacin: contacto
estructurasfsico) y convenciones
sintcticas bsicas sociales (normas
propias de de la p.7. CL, CEC, CSC
conversaciones breves y sencillas en las que
cortesa),
comunicacin oral (p. e. estructura interrogativa sobre
y aplicar los conocimientos adquiridos para Entiende
participa quelatraten
informacin
sobre temas esencial
familiares. en
- Los sonidos //, /i/
los mismosinformacin).
demandar a una comprensin adecuada del texto. conversaciones
Listen and sing. breves y sencillas
L3, p.8. CL, CEC en las que
- La acentuacin de las frases y las formas
participa que traten
Comprende las sobre
ideastemas familiares. de
principales
dbiles
Distinguir la repertorio
Reconocer un funcin limitado
o funciones comunicativas
de lxico oral de alta

sociolingsticos:
CL, CSC
- Expresin de enfermedades comunes
bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana Identifica el tema de una conversacin
- Descripcin de habilidades fsicas
(hbitos, horarios, actividades, celebraciones), cotidiana predecible que tiene lugar en su
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
comportamiento
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN (gestos habituales, uso de la voz,
E INTERACCIN Cut out the cards. Then play a game. L2,
contacto fsico) y convenciones sociales (normas de p.7. CL, CEC, CSC
cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Indicadores y Competencias Clave
Contenidos lingsticos Criterios de evaluacin Entiende la informacin esencial en
los mismos a una comprensin adecuada del texto. especficas de las actividades de la unidad

sociolingsticos:
CL, CSC
Estrategias de produccin: comportamiento
Participar (gestos simple
de manera habituales, uso de la voz,
y comprensible en Cut outlisten
Look, the cards. Then play
and repeat. a game.
Then compareL2,
- Utilizan los conocimientos adquiridos contacto fsico) y convenciones sociales
conversaciones muy breves que requieran un (normas de p.7. CL, CEC, CSC
people in your class. L1, p.6. CL, SIEE
previamente para expresarse. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
intercambio directo de informacin en reas de sobre Entiende
Participa en la informacincaraesencial
conversaciones en
a cara o por
- Recuerdan y aplican el nuevo vocabulario los mismosinmediata
necesidad a una comprensin adecuada
o sobre temas del texto. (uno
muy familiares conversaciones
medios tcnicosbreves y sencillas
en las que seenestablece
las que
aprendido para expresarse. mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, participa que
contacto traten
social, sesobre temas familiares.
intercambia informacin

sociolingsticos:
CL, CSC
Aspectos socioculturales y comportamiento
frases sencillas y (gestos habituales,
de uso muy uso normalmente
frecuente, de la voz, Cut out
Work in the cards.
pairs. AskThen
and play a game.
answer. L2,
L1, p.6.
sociolingsticos: contacto fsico) y convenciones sociales (normas
aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque en de p.7. CL,
CL, CSC CEC, CSC
- Aprenden sobre las tablas de ejercicios fsicos. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean sobre Entiende
Participa en la informacincaraesencial
conversaciones en
a cara o por
- Se interesan por la vida de nios en el mundo. los mismoslas
evidentes a una comprensin
pausas adecuada
y titubeos y seadelnecesaria
texto. la conversaciones
medios tcnicosbreves y sencillas
en las que seenestablece
las que
- Se interesan por jvenes estrellas del deporte. repeticin, la parfrasis y la cooperacin del interlocutor participa que
contacto traten
social, sesobre temas familiares.

sociolingsticos:
CL, CSC
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y comportamiento
Conocer y saber (gestos habituales,
aplicar las uso bsicas
estrategias de la para
voz, Cut out the
Participa cards. Then play
en conversaciones cara aa game.
cara o L2,
por
de entonacin: contacto fsico) y convenciones sociales (normas
producir textos orales monolgicos o dialgicos muy de p.7. CL, CEC, CSC
medios tcnicos en las que se establece
cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y lenguaje Entiende la
contacto social, informacin
se intercambiaesencial
informacinen
los mismos a o
prefabricado una comprensin
expresiones adecuada delotexto.
memorizadas, apoyando conversaciones
personal y sobrebreves
asuntosy cotidianos,
sencillas enetc.las que
- La acentuacin de las frases y las formas
con gestos lo que se quiere expresar. participa
Work in que traten
pairs. sobre
Mime, temas
ask andfamiliares.
answer. L3,
dbiles

sociolingsticos:
CL, CSC
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Cut out the cards. Then play a game. L2,

sociolingsticos:
CL, CSC
Estrategias de comprensin: comportamiento
Identificar (gestos
el tema, el habituales, uso delasla ideas
sentido general, voz, Cut out
Read andthe cards.
listen. ThenThenactplay
out. aL2,
game.
p. 7. L2,
CL,
- Siguen las instrucciones para el desarrollo de contacto fsico) y convenciones sociales (normas
principales e informacin especfica en textos, tanto en de p.7. CL,
CSC, CEC CEC, CSC
las tareas y los juegos. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
formato impreso como en soporte digital, muy breves y sobre Entiende
Comprende la informacin
lo esencial esencial
de historias breveseny
- Utilizan apoyo visual de vietas para entender los mismosena una
sencillos, comprensin
lengua estndar adecuada
y con un del texto.
lxico de alta conversaciones
bien estructuradas breves y sencillas
e identifica a los en las que
personajes
las historias: The Old Machine y King Arthur 1. frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de participa que traten sobre temas familiares.

sociolingsticos:
CL, CSC
texto resulten muy (gestos habituales,
familiares, uso
cotidianos o dedenecesidad
la voz, Cut out thesiempre
principales, cards. yThen playla aimagen
cuando game. yL2,la
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no de p.7. CL, CEC, CSC
accin conduzcan gran parte del argumento.
- Aprenden sobre las tablas de ejercicios fsicos. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se sobre Entiende la
Read and listen informacin
to the story. L4, esencial
p.9. CL en
- Se interesan por la vida de nios en el mundo. los mismos
cuente a una comprensin
con apoyo adecuada del texto.
visual y contextual. conversaciones
Comprende breves ydesencillas
lo esencial historiasenbreves
las que y
- Se interesan por jvenes estrellas del deporte. participa
bien que tratenesobre
estructuradas temas
identifica familiares.
a los personajes

sociolingsticos:
CL, CSC
Funciones comunicativas: comportamiento
Conocer y saber (gestos habituales,
aplicar las uso bsicas
estrategias de la ms
voz, Cut out
Read andthe
docards. Then
the quiz. L5,play a game.
p.10. L2,
CL, CMCT,
- Descripciones fsicas contacto
adecuadas para la comprensin del sentido general, de
fsico) y convenciones sociales (normas la p.7.
SIEE CL, CEC, CSC
- Expresin de la comparacin y el contraste cortesa),
informacin y esencial
aplicar los conocimientos
o los adquiridos
puntos principales sobre
del texto. Entiende
Comprende lainformacin
informacin esencial
esencial en
y localiza
- Expresin de conclusiones los mismos a una comprensin adecuada del texto. conversaciones
informacin breves en
especfica y sencillas en las que
material informativo
- Expresin de enfermedades comunes Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos participa que
sencillo como traten sobre horarios,
mens, temas familiares.
catlogos,

sociolingsticos:
CL, CSC
Estructuras sintcticas: comportamiento (familiares,
interpersonales (gestos habituales,
de amistad,uso escolares)
de la voz,y Cut out thelocards.
Comprende Then
esencial y losplay
puntosa game. L2,
principales
- Comparativos y superlativos con adjetivos contacto fsico) y convenciones sociales (normas
convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar de p.7. CL, CEC, CSC
de noticias breves y artculos de revistas para
cortos cortesa), y aplicaradquiridos
los conocimientos los conocimientos
sobre losadquiridos
mismos asobre
una Entiende
jvenes que la traten
informacin
temas que esencial
le seanen
- have got los mismos a una comprensin
comprensin adecuada del texto. adecuada del texto. conversaciones
familiares o seanbreves y sencillas en las que
de su inters.
- Whats the matter withy (Amy)? I feel very ill. participa
Read que traten
again sobre temas
and correct familiares. L6,
the mistakes.
Distinguir
Distinguir la
la funcin
funcin o
o funciones
funciones comunicativas
comunicativas

sociolingsticos:
CL, CSC
Lxico de alta frecuencia (recepcin): comportamiento
demanda (gestos habituales,
de informacin, uso de la yvoz,
o un ofrecimiento) un Cut out thelocards.
Comprende Then
esencial y losplay a game.
puntos L2,
principales
- Adjetivos: old, young, strong, weak, fit, lazy, contacto fsico) y convenciones sociales (normas
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, de p.7. CL, CEC, CSC
de noticias breves y artculos de revistas para
fast, slow, good/better/best, clever cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y Entiende
jvenes que la traten
informacin
temas que esencial
le seanen
cierre de unaa una comprensin
carta, adecuada
o los puntos del descripcin
de una texto. conversaciones
familiares o seanbreves y sencillas en las que
de su inters.
headache, a stomach ache, a sore throat, a esquemtica). participa que traten sobre temas familiares.

sociolingsticos:
CL, CSC
Patrones grficos y convenciones comportamiento
Reconocer (gestos ms
los significados habituales,
comunes uso de la avoz,
asociados las Cut about
All out themy cards. ThenRead.
world! play aThen
game. L2,
write
ortogrficas bsicas: contacto
estructurasfsico) y convenciones
sintcticas bsicas sociales (normas
propias de de la p.7. CL, CEC, CSC
about a sports hero. L8, p.13. CL, SIEE,
- Identifican la forma escrita del nuevo cortesa),
comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativasobre
y aplicar los conocimientos adquiridos para Entiende
CEC la informacin esencial en
vocabulario. los mismosinformacin).
demandar a una comprensin adecuada del texto. conversaciones
Comprende breves y sencillas
correspondencia (SMS,en las que
correos
participa que traten
electrnicos, sobre
postales y temas familiares.
tarjetas) breve y
Reconocer un funcin o funciones
limitado comunicativas
de lxico escrito de

sociolingsticos:
CL, CSC
comportamiento
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN(gestosE INTERACCIN
habituales, uso de la voz, Cut out the cards. Then play a game. L2,

sociolingsticos:
CL, CSC
Estrategias de produccin: comportamiento
Construir, en papel (gestos habituales,
o en soporte uso de
electrnico, la muy
textos voz, Cut about
All out themy cards. ThenRead.
world! play aThen
game. L2,
write
- Utilizan el lenguaje nuevo para construir contacto fsico) y convenciones sociales
cortos y sencillos, compuestos de frases simples (normas de p.7. CL, CEC, CSC
about a sports hero. L8, p.13. CL, SIEE,
frases y textos. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando sobre Entiende
CEC la informacin esencial en
- Siguen un modelo para escribir sus textos. los
conmismos
razonablea una comprensin
correccin adecuada delortogrficas
las convenciones texto. conversaciones breves y sencillas en las que

sociolingsticos:
CL, CSC
bsicas (gestos habituales,
y los principales uso de la para
signos de puntuacin, voz, Cut out correspondencia
Escribe the cards. Then personal
play a game.
breveL2, y
hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de de p.7. CL, CEC, CSC
simple (mensajes, notas, postales, correos,
- Aprenden sobre las tablas de ejercicios fsicos. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares Entiende
chats o SMS)laen lainformacin esencial
que da las gracias, felicitaen
a
- Se interesan por la vida de nios en el mundo. los mismos a una comprensin adecuada del texto.
y predecibles. conversaciones
alguien, hace una breves y sencillas
invitacin, en las que
da instrucciones,
- Se interesan por jvenes estrellas del deporte. participa
o habla que
de traten sobre temas
s mismo y de familiares.
su entorno
Conocer y aplicar o funciones
las estrategias bsicas comunicativas
para producir

sociolingsticos:
CL, CSC
Estructuras sintcticas: comportamiento
Conocer aspectos(gestos habituales,y uso
socioculturales de la voz,
sociolingsticos Cut out the cards. Then play a game. L2,
- Comparativos y superlativos con adjetivos contacto
bsicos fsico)
concretosy convenciones
y sociales
significativos (normas
(p. e. de
las p.7. CL, CEC, CSC
cortos cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a sobre Entiende la informacin esencial en
- have got los mismos conocidas)
personas a una comprensin adecuada
y aplicar los del texto.
conocimientos conversaciones breves y sencillas en las que
- Whats the matter withy (Amy)? I feel very ill. adquiridos sobre los mismos a una produccin escrita participa que traten sobre temas familiares.

sociolingsticos:
CL, CSC
Lxico de alta frecuencia (produccin): comportamiento
adecuada (gestos respetando
al contexto, habituales, uso de la voz,
las normas de Cut out the cards. Then play a game. L2,
- Adjetivos: old, young, strong, weak, fit, lazy, contacto fsico)
cortesa bsicas. y convenciones sociales (normas de p.7. CL, CEC, CSC
fast, slow, good/better/best, clever cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Entiende la informacin esencial en
Cumplir la afuncin
una comprensin adecuada
comunicativa del texto.
principal del texto conversaciones breves y sencillas en las que
headache, a stomach ache, a sore throat, a escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de participa que traten sobre temas familiares.

sociolingsticos:
CL, CSC
Patrones grficos y convenciones comportamiento
limitado de sus (gestos habituales,
exponentes uso de la y voz,
ms frecuentes de Cut out the cards. Then play a game. L2,
ortogrficas bsicas. contacto fsico) y convenciones sociales (normas
patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y de p.7. CL, CEC, CSC
cortesa),
despedida yparaaplicar los de
cierre conocimientos
una carta, adquiridos sobre
o una narracin
esquemtica desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar

Unidad 2: Planet Earth

UNIDAD 2: PLANET EARTH
Estrategias de comprensin: Identificar el sentido general, la informacin esencial y Look, listen and repeat. Which countries
- Movilizan y utilizan sus conocimientos previos. los puntos principales en textos orales muy breves y do you want to visit? L1, p.14. CL, SIEE
- Infieren significados por el contexto y con sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y Entiende lo que se le dice en transacciones
apoyo de ilustraciones. lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y habituales sencillas (instrucciones,
- Leen textos al tiempo que los escuchan. lentamente y transmitidos de viva voz o por medios indicaciones, peticiones, avisos).
- Escuchan las historias en repetidas ocasiones: tcnicos, sobre temas habituales y concretos Listen and match. Then listen and say the
Footprints in the Snow y King Arthur 2. relacionados con las propias experiencias, necesidades chant. L1, p.14. CL, SIEE, CEC
e intereses en contextos cotidianos predecibles o Comprende las ideas principales de
relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos presentaciones sencillas y bien estructuradas
sociolingsticos:
personal, pblico y educativo, siempre que las sobre temas familiares o de su inters.
- Aprenden sobre otros pases y otros climas.
condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el Work in pairs. Ask and answer. L1, p.14.
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir CL, CSC, SIEE
- Aprenden sobre proyectos escolares
confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una Entiende la informacin esencial en
ambientales.
clara referencia contextual. conversaciones breves y sencillas en las que
pases, sobre lo que quieren hacer, sobre hacer
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms Read and listen. Then act out. L2, p.15.
planes, sobre el tiempo.
adecuadas para la comprensin del sentido general, la CL, CSC, CEC
informacin esencial o los puntos principales del texto. Identifica el tema de una conversacin
Funciones comunicativas: cotidiana predecible que tiene lugar en su
- Descripcin de pases Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
- Expresin de lo que quieren hacer bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana tren).
- Descripcin de planes (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), Cut out the cards. Then play a game. L2,
- Peticin de objetos condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones p.15. CL, CEC, CSC
- Razonamiento interpersonales (familiares, de amistad, escolares), Entiende la informacin esencial en
- Descripcin del tiempo comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, conversaciones breves y sencillas en las que
- Instrucciones contacto fsico) y convenciones sociales (normas de participa que traten sobre temas familiares.
Estructuras sintcticas: cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Work in pairs. Ask and answer about your
- want to + infinitivo los mismos a una comprensin adecuada del texto. country. L3, p.16. CL, CSC, SIEE
- Why? Because Entiende la informacin esencial en

sociolingsticos:
ambientales.
Lxico de alta frecuencia (recepcin): cortesa),
repertorio ylimitado
aplicar de
los sus
conocimientos
exponentes adquiridos sobre
ms habituales, Work in pairs.las
Comprende Ask and
ideasanswer about your
principales de
- Pases: Argentina, Australia, the United los mismos a una comprensin adecuada del texto.
as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y country. L3, p.16.
presentaciones CL, CSC,
sencillas SIEE
y bien estructuradas
States, Mexico, England, Spain, Egypt, China cierre conversacional, o los puntos de una narracin Entiende
sobre temas la informacin
familiares esencial
o de su inters. en

sociolingsticos:
ambientales.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y cortesa), y aplicar
comunicacin los e.
oral (p. conocimientos adquiridos sobre
estructura interrogativa para Work in pairs.
Identifica Ask and
el tema de answer about your
una conversacin
de entonacin: los mismos a una comprensin
demandar informacin). adecuada del texto. country. L3,
cotidiana p.16. CL,
predecible CSC,
que SIEElugar en su
tiene
- El sonido /e/ Entiende (por
presencia la ejemplo,
informacin
en una esencial en
tienda, en un
Reconocer un funcin limitado
o funciones comunicativas
de lxico oral de alta

sociolingsticos:
ambientales.
- Expresin de lo que quieren hacer
bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana tren).
cortesa),
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: y aplicar los
EXPRESIN conocimientos adquiridos sobre
E INTERACCIN Work in pairs. Ask and answer about your
los mismos a una comprensin adecuada del texto. country. L3, p.16. CL, CSC, SIEE

sociolingsticos:
ambientales.
cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Work in pairs. Ask
Indicadores and answer about
y Competencias Claveyour
comprensin adecuada del texto. country.
especficasL3,de
p.16.
las CL, CSC, SIEE
actividades de la unidad
Entiende la informacin esencial en

sociolingsticos:
ambientales.
Estrategias de produccin: cortesa),
Participar yde
manera adquiridos sobre
simple y comprensible en Work
Look, in pairs.
listen andAskrepeat.
and answer
Whichabout your
countries
- Utilizan los conocimientos adquiridos los mismos a una comprensin adecuada
conversaciones muy breves que requieran del texto. un country.
do L3, p.16.
you want CL, L1,
to visit? CSC, SIEECL, SIEE
p.14.
previamente para expresarse. intercambio directo de informacin en reas de Entiende en la
Participa informacincaraesencial
conversaciones en
a cara o por

sociolingsticos:
ambientales.
Aspectos socioculturales y cortesa), y aplicar
frases sencillas y delos conocimientos
uso adquiridos
muy frecuente, sobre
normalmente Work in in pairs.
pairs. Ask
Ask andandanswer
answer. about your
L1, p.14.
sociolingsticos: los mismos a una comprensin adecuada del texto.
aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque en country.
CL, L3, p.16. CL, CSC, SIEE
CSC, SIEE
- Aprenden sobre otros pases y otros climas. ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean Entiende en la
Participa informacincaraesencial
conversaciones en
a cara o por

sociolingsticos:
ambientales.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y cortesa), y aplicar
prefabricado los conocimientos
o expresiones adquiridos
memorizadas, sobre
o apoyando Work in pairs.
contacto social, Askse and answer about
intercambia your
informacin
de entonacin: los mismos a una comprensin adecuada
con gestos lo que se quiere expresar. del texto. country.yL3,
personal p.16.
sobre CL, CSC,
asuntos SIEE etc.
cotidianos,
- El sonido /e/ Entiende
Work la Ask
in pairs. informacin
and answer esencial en
about your
Conocer aspectos o funciones
y sociolingsticos

sociolingsticos:
ambientales.
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Work in pairs. Ask and answer about your

sociolingsticos:
ambientales.
especficasL3,de
p.16.
las CL, CSC, SIEE

sociolingsticos:
ambientales.
Estrategias de comprensin: cortesa),
Identificar y el
aplicar
tema,los elconocimientos adquiridos
sentido general, las sobre
ideas Work
Read in pairs.
and AskThen
listen. and answer
act out.about your
L2, p.15.
- Siguen las instrucciones para el desarrollo de los mismos a una comprensin adecuada del texto.
principales e informacin especfica en textos, tanto en country.
CL, L3, p.16. CL, CSC, SIEE
CSC, CEC
las tareas y los juegos. formato impreso como en soporte digital, muy breves y Entiende
Comprende la informacin
lo esencial esencial
de historias breveseny

sociolingsticos:
ambientales.
Aspectos socioculturales y cortesa),
inmediata,ysiempre
aplicar yloscuando
conocimientos
se pueda adquiridos sobre
releer lo que no Work in pairs.
Read and listenAsk andstory.
to the answer L4,about
p.17. your
CL
se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se country. L3,lop.16.
Comprende CL, CSC,
esencial SIEE
de historias breves y
- Aprenden sobre otros pases y otros climas. cuente con apoyo visual y contextual. Entiende
bien la
estructuradas informacin esencial
e identifica a los en
personajes

sociolingsticos:
ambientales.
Funciones comunicativas: cortesa),
(hbitos, y aplicar los conocimientos
horarios, actividades, adquiridos sobre
celebraciones), Work
jvenesin pairs. Ask and
que traten answer
temas queabout
le your
sean
- Descripcin de pases los mismos a una comprensin adecuada del texto.
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones country. L3,
familiares p.16.
o sean de CL, CSC, SIEE
su inters.
- Expresin de lo que quieren hacer interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y Entiende
Green Kids.laRead informacin
and match. esencial en
L6, p.19. CL,

sociolingsticos:
ambientales.
Estructuras sintcticas: cortesa),
Distinguir y la
funcin o funcionesadquiridos sobre
comunicativas Work in pairs.
Comprende Ask and answer
correspondencia about
(SMS, your
correos
- want to + infinitivo los mismos a una comprensin adecuada del texto.
principales del texto (p. e. una felicitacin, una country. L3, p.16.
electrnicos, postalesCL, CSC, SIEE
y tarjetas) breve y
- Why? Because demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un Entiendeque trate
sencilla la informacin
sobre esencial
temas familiares. en

sociolingsticos:
ambientales.
Lxico de alta frecuencia (recepcin): cortesa), y aplicar
cierre de una carta,loso conocimientos
los puntos de adquiridos sobre
una descripcin Work in pairs.
Comprende Ask and answer
correspondencia about
(SMS, your
correos
- Pases: Argentina, Australia, the United los mismos a
esquemtica). una comprensin adecuada del texto. country. L3, p.16.
electrnicos, postalesCL, CSC, SIEE
y tarjetas) breve y
States, Mexico, England, Spain, Egypt, China Entiendeque trate
sencilla la informacin
sobre esencial
temas familiares. en
Distinguir la significados
Reconocer los funcin omsfunciones comunicativas
comunes asociados a las

sociolingsticos:
ambientales.
Patrones grficos y convenciones cortesa),
Reconocer yunaplicar los conocimientos
repertorio adquiridos
limitado de lxico sobre
escrito de Work in pairs.
principales, Ask and
siempre answer
y cuando about your
la imagen y la
ortogrficas bsicas: los mismos a una comprensin adecuada del texto.
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas country.
accin L3, p.16.
conduzcan CL,parte
gran CSC,del
SIEE
argumento.
- Identifican las grafas correspondientes al habituales y concretos relacionados con sus Entiende la informacin esencial en

sociolingsticos:
ambientales.
cortesa),EXPRESIN
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: y aplicar los conocimientos
E INTERACCIN adquiridos sobre Work in pairs. Ask and answer about your

sociolingsticos:
ambientales.
especficasL3,de
p.16.
las CL, CSC, SIEE

sociolingsticos:
ambientales.
Construir, y
enaplicar
papel olos
en conocimientos adquiridos
soporte electrnico, textossobre
muy Work in pairs.
All about Ask and
my world! answer
Read. Then about your
choose a
- Utilizan el lenguaje nuevo para construir los mismos a una comprensin adecuada
cortos y sencillos, compuestos de frases del texto.
simples country.and
country L3, p.16.
write CL, CSC, SIEE
a postcard. L8, p.21. CL,
frases y textos. aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando Entiende
SIEE, CEC la informacin esencial en

sociolingsticos:
ambientales.
bsicas y ylos
principales adquiridos sobre
signos de puntuacin, para Work
Escribein correspondencia
pairs. Ask and answer
personalabout your
breve y
sociolingsticos: los mismos a una comprensin adecuada del texto. y de
hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato country.
simple L3, p.16. CL,
(mensajes, CSC,postales,
notas, SIEE correos,
- Aprenden sobre otros pases y otros climas. aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares Entiende
chats o SMS)laen lainformacin esencial
que da las gracias, felicitaen
a

sociolingsticos:
ambientales.
Lxico de alta frecuencia (produccin): cortesa), y aplicar los
Conocer aspectos conocimientos
socioculturales y adquiridos sobre
sociolingsticos Work in pairs. Ask and answer about your
- Pases: Argentina, Australia, the United los mismos
bsicos a una comprensin
concretos y adecuada
significativos del
(p.texto.
e. las country. L3, p.16. CL, CSC, SIEE
States, Mexico, England, Spain, Egypt, China convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a Entiende la informacin esencial en

sociolingsticos:
ambientales.
Cumplir lay aplicar
funcin los conocimientos
comunicativa adquiridos
principal del sobre
texto Work in pairs. Ask and answer about your
ortogrficas bsicas. los mismos a una comprensin adecuada del texto.
escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de country. L3, p.16. CL, CSC, SIEE
informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio Entiende la informacin esencial en

Unidad 3: On the screen

UNIDAD 3: ON THE SCREEN
Estrategias de comprensin: Identificar el sentido general, la informacin esencial y Look, listen and repeat. Then speak about
- Movilizan y utilizan sus conocimientos previos. los puntos principales en textos orales muy breves y you. L1, p.22. CL, SIEE
- Infieren significados por el contexto y con sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y Identifica el tema de una conversacin
apoyo de ilustraciones. lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y cotidiana predecible que tiene lugar en su
- Leen textos al tiempo que los escuchan. lentamente y transmitidos de viva voz o por medios presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
- Escuchan las historias en repetidas ocasiones: tcnicos, sobre temas habituales y concretos tren).
At the Studio y King Arthur 3. relacionados con las propias experiencias, necesidades Listen and say the chant. L1, p.22. CL, CEC
sociolingsticos:
- Escuchan opiniones de otros
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir CL, CSC
- Muestran inters por aprender sobre.
programas de TV infantiles en el mundo.
costumbres y rutinas.
Funciones comunicativas: informacin esencial o los puntos principales del texto. Identifica el tema de una conversacin
- Expresin de costumbres y rutinas cotidiana predecible que tiene lugar en su
- Peticin y ofrecimiento de informacin Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
(programas de TV) bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana tren).
- Descripcin de personas (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), Cut out the TV survey. Then work in pairs.
- Descripcin de pelculas condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones L2, p.23. CL, CEC, CSC
- Expresin de la opinin interpersonales (familiares, de amistad, escolares), Entiende la informacin esencial en
- Expresin de acuerdo y desacuerdo comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, conversaciones breves y sencillas en las que
Estructuras sintcticas: cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Listen and repeat. Then listen and find.
- Presente simple + adverbios de frecuencia: los mismos a una comprensin adecuada del texto. L3, p.24. CL, SIEE
always, often, sometimes, never Entiende lo que se le dice en transacciones

sociolingsticos:
Lxico de alta frecuencia (recepcin): cortesa), y aplicar los oconocimientos
cierre conversacional, adquiridos
los puntos de sobre
una narracin Listen
Entiendeand larepeat. Then listen
informacin and find.
esencial en
- Programas de televisin: film, cartoon, music los mismos a
esquemtica). una comprensin adecuada del texto. L3, p.24. CL, SIEE
programme, comedy, reality show, quiz show, Entiende que
participa lo que
tratensesobre
le dice en familiares.
temas transacciones
Distinguir la significados
Reconocer los funcin omsfunciones comunicativas
comunes asociados a las

sociolingsticos:
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y cortesa),
limitado de lxico oral desobre
alta Listen
Comprendeand elrepeat.
sentido Then listen
general y lo and find.
esencial y
de entonacin: los
frecuencia relativo a situaciones cotidianastexto.
mismos a una comprensin adecuada del y temas L3, p.24. los
distingue CL, cambios
SIEE de tema de programas
habituales y concretos relacionados con las propias Entiende
de lo que
televisin u otro sematerial
le dice audiovisual
en transacciones
dentro
- El sonido //

sociolingsticos:
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
- Expresin de acuerdo y desacuerdo
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, conversaciones breves y sencillas en las que
cortesa),
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: y aplicar los
EXPRESIN conocimientos adquiridos sobre
E INTERACCIN Listen and repeat. Then listen and find.
los mismos a una comprensin adecuada del texto. L3, p.24. CL, SIEE

sociolingsticos:
cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Listen and repeat.
Indicadores Then listen Clave
y Competencias and find.
comprensin adecuada del texto. L3, p.24. CL,de
especficas SIEE
las actividades de la unidad
Entiende lo que se le dice en transacciones

sociolingsticos:
Participar yde
manera adquiridos sobre
simple y comprensible en Listen and repeat.
Look, listen ThenThen
and repeat. listen andabout
speak find.
- Utilizan los conocimientos adquiridos los mismos a una comprensin adecuada
conversaciones muy breves que requieran del texto. un L3, p.24.
you. CL, SIEE
L1, p.22. CL, SIEE
previamente para expresarse. intercambio directo de informacin en reas de Entiende
Hace lo que se le dice
presentaciones brevesen transacciones
y sencillas,

sociolingsticos:
frases sencillas y delos conocimientos
uso adquiridos
muy frecuente, sobre
normalmente Listen
Participaand repeat. Then cara
en conversaciones listen and ofind.
a cara por
aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque en L3, p.24.tcnicos
medios CL, SIEEen las que se establece
- Expresan su opinin ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean Entiende lo
contacto que se le
social, dice en transacciones

sociolingsticos:
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y cortesa), y aplicarutilizando,
breves y sencillos, los conocimientos adquiridos
p. e., frmulas sobre
y lenguaje Listen
Work in and repeat.
pairs. SayThen listenorand
I agree find.
I dont
de entonacin: los mismos a una comprensin adecuada del texto.
prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando L3, p.24.
agree. L3,CL, SIEE
p.24. CL, SIEE, CSC
con gestos lo que se quiere expresar. Entiende en
Participa lo conversaciones
que se le dice caraen transacciones
a cara o por
- El sonido //

sociolingsticos:
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Listen and repeat. Then listen and find.

sociolingsticos:
especficas SIEE

sociolingsticos:
Estrategias de comprensin: cortesa),
Identificar y el
aplicar
tema,los elconocimientos adquiridos
sentido general, las sobre
ideas Listen
Read and andlisten.
repeat. Then
Then actlisten
out. and find.
L2, p.23.
- Siguen las instrucciones para el desarrollo de los mismos a una comprensin adecuada del texto.
principales e informacin especfica en textos, tanto en L3, p.24.
CL, CL, SIEE
CSC, CEC
las tareas y los juegos. formato impreso como en soporte digital, muy breves y Entiende lo lo
Comprende que se le dice
esencial en transacciones

sociolingsticos:
texto resulten los conocimientos
muy familiares, adquiridos
cotidianos sobre
o de necesidad Listen and siempre
principales, repeat. y Then
cuandolisten and find.
la imagen y la
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no L3, p.24.
accin CL, SIEE
conduzcan gran parte del argumento.
- Se interesan por la vida de nios en el mundo. se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se Entiende
Read andlolisten
que tose the
le dice
story.enL4,
transacciones
p.25. CL

sociolingsticos:
Conocer yy saber
aplicaraplicar
los conocimientos adquiridos
las estrategias bsicas sobre
ms Listen
Look, and readrepeat.
and Then
saylisten and find.
Dracula or
- Expresin de costumbres y rutinas los
adecuadas para la comprensin del sentido texto.
mismos a una comprensin adecuada del general, la L3, p.24. CL, SIEE
Frankenstein. L5, p.26. CL, SIEE, CEC
- Peticin y ofrecimiento de informacin informacin esencial o los puntos principales del texto. Entiende lo que
Comprende se le dice
informacin en transacciones
esencial y localiza

sociolingsticos:
Estructuras sintcticas: cortesa), y aplicar
convenciones los (normas
sociales conocimientos adquiridos
de cortesa), sobre
y aplicar Listen
Comprendeand repeat. Then listen
correspondencia (SMS,and find.
correos
- Presente simple + adverbios de frecuencia: los mismos a una comprensin adecuada del texto.
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una L3, p.24. CL, SIEE
electrnicos, postales y tarjetas) breve y
always, often, sometimes, never comprensin adecuada del texto. Entiendeque
sencilla lo trate
que sobre
se le temas
dice en transacciones
familiares.

sociolingsticos:
Lxico de alta frecuencia (recepcin): cortesa), y aplicar
as como los losdiscursivos
patrones conocimientos adquiridos
bsicos sobre
(p. e. inicio y Listen
Read Kingand Arthur
repeat.Chapter
Then listen and find.
3! Reader. CL,
- Programas de televisin: film, cartoon, music los mismos a una comprensin adecuada del texto.
cierre de una carta, o los puntos de una descripcin L3, p.24. CL, SIEE
CEC
programme, comedy, reality show, quiz show, esquemtica). Entiende lo lo
Comprende que se le dice
esencial en transacciones

sociolingsticos:
limitado de lxico sobre
escrito de Listen and repeat. Then listen and find.
ortogrficas bsicas: los mismos a una comprensin adecuada del texto.
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas L3, p.24. CL, SIEE
habituales y concretos relacionados con sus Entiende lo que se le dice en transacciones
- Identifican las grafas para el sonido //.

sociolingsticos:
cortesa),EXPRESIN
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: y aplicar los conocimientos
E INTERACCIN adquiridos sobre Listen and repeat. Then listen and find.

sociolingsticos:
especficas SIEE

sociolingsticos:
Construir, y
enaplicar
papel olos
en conocimientos adquiridos
soporte electrnico, textossobre
muy Listen
All aboutandmy repeat.
world.Then
Read.listen
Thenand find.
write a
- Utilizan el lenguaje nuevo para construir los mismos a una comprensin adecuada
cortos y sencillos, compuestos de frases del texto.
simples L3, p.24.
film review.CL, L8,
SIEEp.29. CL, SIEE, CEC
frases y textos. aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando Entiende correspondencia
Escribe lo que se le dicepersonal
en transacciones
breve y

sociolingsticos:
bsicas y ylos
principales adquiridos sobre
signos de puntuacin, para Listen and repeat.
chats o SMS) en la queThen
da laslisten
gracias,and find.
felicita a
sociolingsticos: los mismos a una comprensin adecuada del texto. y de
hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato L3, p.24.hace
alguien, CL, SIEE
una invitacin, da instrucciones,
- Se interesan por la vida de nios en el mundo. aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares Entiende
o habla lo
deque s se le dice
mismo y ende transacciones
su entorno

sociolingsticos:
palabras y y aplicar
frases los conocimientos
muy adquiridos
usuales para realizarsobre
las Listen and repeat. Then listen and find.
- Expresin de costumbres y rutinas los
funciones comunicativas que se persiguen. texto.
mismos a una comprensin adecuada del L3, p.24. CL, SIEE
- Peticin y ofrecimiento de informacin Entiende lo que se le dice en transacciones
Conocer aspectos o funciones
y sociolingsticos

sociolingsticos:
Lxico de alta frecuencia (produccin): cortesa),
Cumplir lay aplicar
principal del sobre
texto Listen and repeat. Then listen and find.
- Programas de televisin: film, cartoon, music los mismos a una comprensin adecuada del texto.
escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de L3, p.24. CL, SIEE
programme, comedy, reality show, quiz show, informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio Entiende lo que se le dice en transacciones

sociolingsticos:
Patrones grficos y convenciones cortesa), y aplicar los
Manejar estructuras conocimientos
sintcticas adquiridos
bsicas sobre
(p. e. enlazar Listen and repeat. Then listen and find.
ortogrficas bsicas. los mismos a una comprensin adecuada del texto.
palabras o grupos de palabras con conectores bsicos L3, p.24. CL, SIEE
como y, entonces, pero, porque), aunque se Entiende lo que se le dice en transacciones

Unidad 4: At work

UNIDAD 4: AT WORK
Renaissance Man y King Arthur 4. relacionados con las propias experiencias, necesidades Read and guess the jobs. Then listen and
e intereses en contextos cotidianos predecibles o say the chant. L1, p.30. CL, CEC
relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos Comprende las ideas principales de
sociolingsticos:
personal, pblico y educativo, siempre que las presentaciones sencillas y bien estructuradas
- Reflexionan sobre el empleo ideal.
condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el sobre temas familiares o de su inters.
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir Work in pairs. Play Whats my job? L1,
- Entienden lo que conllevan diferentes
confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una p.30. CL, CSC, CEC
profesiones.
clara referencia contextual. Entiende la informacin esencial en
profesiones, acontecimientos importantes del
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms participa que traten sobre temas familiares.
pasado.
adecuadas para la comprensin del sentido general, la Read and listen. Then act out. L2, p.31.
informacin esencial o los puntos principales del texto. CL, CSC, CEC
Funciones comunicativas: Identifica el tema de una conversacin
- Descripcin de profesiones Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos cotidiana predecible que tiene lugar en su
- Peticin y ofrecimiento de informacin bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
- Narracin de hechos pasados (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), tren).
- Instrucciones condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones Cut out and make The Question Wheel.
Estructuras sintcticas: interpersonales (familiares, de amistad, escolares), Then play a game. L2, p.31. CL, CEC, CSC
- Whats his/her job? Hes/Shes a/an comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, Entiende la informacin esencial en
- Preguntas del tipo Yes/No en presente + contacto fsico) y convenciones sociales (normas de conversaciones breves y sencillas en las que
respuestas cortas: Do you?/Does he/she? cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre participa que traten sobre temas familiares.
Are you? Is he/she? Have you got? Has los mismos a una comprensin adecuada del texto. Listen and repeat. Then ask and answer.
he/she got? L3, p.32. CL, CSC

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
Lxico de alta frecuencia (recepcin): interpersonales
Reconocer (familiares,
los significados msde amistad,
comunes escolares),
asociados a las Then play
Listen anda say
game. theL2, p.31. CL,
names. CEC,
Then sayCSC
the
- Profesiones: teacher, police officer, driving comportamiento
estructuras (gestos habituales,
sintcticas bsicas uso de la
propias de voz,la Entiende
rap. la CL,informacin
L3, p.32. SIEE, CEC esencial en
instructor, computer operator, shop assistant, contacto fsico) y convenciones sociales (normas
comunicacin oral (p. e. estructura interrogativa para de conversaciones
Comprende breves
las y
ideassencillas en
principaleslas que
de
journalist, firefighter, actor/actress, musician, cortesa),
demandar yinformacin).
aplicar los conocimientos adquiridos sobre participa que traten
presentaciones sobreytemas
sencillas bien familiares.
estructuradas
painter, scientist, pilot los mismos a una comprensin adecuada del texto. Listentemas
sobre and repeat.
familiaresThen ask
o de su and answer.
inters.
- Verbos regulares en pasado simple: invented, Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta L3, p.32.
Read andCL, CSCto the story. L4, p.33. CL
listen

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y interpersonalesnecesidades
experiencias, (familiares,e de amistad,
intereses, escolares),
y utilizar las Then
de play a u
televisin game. L2, p.31.
otro material CL, CEC, dentro
audiovisual CSC
de entonacin: comportamiento
indicaciones (gestos yhabituales,
del contexto uso decontenida
de la informacin la voz, Entiende
de su rea dela inters.
informacin esencial en
- Los sonidos /b/ y /v/ contacto
en el textofsico)
para yhacerse
convenciones
una ideasociales
de los (normas de
significados conversaciones breves y sencillas
Identifica el tema de una conversacin en las que
- Entonacin de preguntas del tipo Yes/No cortesa), y aplicar los conocimientos
probables de palabras y expresiones que se adquiridos sobre participa
cotidiana que traten sobre
predecible que temas
tiene familiares.
lugar en su
- Terminacin -ed del pasado simple los mismos a una comprensin adecuada del texto.
desconocen. Listen and
presencia repeat.
(por Then
ejemplo, en ask
una and answer.
tienda, en un
- Escuchan el trabalenguas: Betty and Vonnie L3, p.32. CL, CSC
tren).
Discriminar patrones o funciones
sonoros, acentuales,comunicativas
rtmicos y de

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
interpersonales
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN (familiares, de amistad, escolares),
E INTERACCIN Then play a game. L2, p.31. CL, CEC, CSC
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, Entiende la informacin esencial en
contacto fsico)Criterios
y convenciones sociales (normas de Indicadores y Competencias Clave
Contenidos lingsticos de evaluacin conversaciones breves y sencillas en las que
cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre especficas de las actividades de la unidad

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
Estrategias de produccin: interpersonales
Participar (familiares,
de manera de amistad,
simple escolares),
y comprensible en Then play
Look, a game.
listen L2, p.31.
and repeat. ThenCL, CEC, CSC
speak about
- Utilizan los conocimientos adquiridos comportamiento (gestos
conversaciones muy breveshabituales,
que uso de la voz,
requieran un Entiende
you. la CL,
L1, p.30. informacin
SIEE esencial en
previamente para expresarse. contacto
intercambiofsico) y convenciones
directo sociales
de informacin en (normas
reas dede conversaciones breves y sencillas
Hace presentaciones breves y sencillas, en las que
- Recuerdan y aplican el nuevo vocabulario cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno sobre participa
previamenteque traten sobre temas
preparadas familiares.
y ensayadas, sobre
aprendido para expresarse. los mismos
mismo, el a entorno
inmediato, del texto.
personas, lugares, Listen cotidianos
temas and repeat.o de Then ask and answer.
su inters.
- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan objetos y actividades, gustos y opiniones), en un L3, p.32.
Work in CL, CSCPlay Whats my job? L1,
pairs.

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
Aspectos socioculturales y interpersonales
frases sencillas y(familiares,
de uso muydefrecuente,
amistad,normalmente
escolares), Then play
Participa ena conversaciones
game. L2, p.31. CL,aCEC,
cara cara CSC
o por
sociolingsticos: comportamiento
aisladas o enlazadas(gestos habituales,bsicos,
con conectores uso de la voz,
aunque en Entiende tcnicos
medios la informacin
en las que esencial
se estableceen
- Reflexionan sobre el empleo ideal. contacto fsico) y convenciones sociales (normas
ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean de conversaciones breves y sencillas en
contacto social, se intercambia informacin las que
- Se interesan por la vida de nios en el mundo. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la sobre participa
personal yque traten
sobre sobrecotidianos,
asuntos temas familiares.
etc.
- Entienden lo que conllevan diferentes los mismos la
repeticin, a una comprensin
parfrasis adecuada del
y la cooperacin del interlocutor
texto. Listen
Cut outand
andrepeat.
make Then ask and answer.
The Question Wheel.
profesiones. para mantener la comunicacin. L3, p.32.
Then playCL, CSC L2, p.31. CL, CEC, CSC
a game.

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
Estructuras sintcticas: interpersonales
prefabricado (familiares, memorizadas,
o expresiones de amistad, oescolares),
apoyando Then play
Listen anda repeat.
game. L2, Thenp.31.
askCL, CEC,
and CSC
answer.
- Whats his/her job? Hes/Shes a/an comportamiento
con gestos lo que (gestos
se quierehabituales,
expresar. uso de la voz, Entiende
L3, p.32. CL,la CSCinformacin esencial en
- Preguntas del tipo Yes/No en presente + contacto fsico) y convenciones sociales (normas de conversaciones breves y sencillas en
Participa en conversaciones cara a cara o por las que
respuestas cortas: Do you?/Does he/she? cortesa), y aplicar los
sociolingsticos participa que tratenen
medios tcnicos sobre
las temas
que familiares.
se establece
Are you? Is he/she? Have you got? Has los mismos a una comprensin adecuada del texto.
bsicos, concretos y significativos, y aplicar los Listen and
contacto repeat.
social, se Then ask and
intercambia answer.
informacin
he/she got? conocimientos adquiridos sobre los mismos a una L3, p.32.yCL,
personal CSC
sobre asuntos cotidianos, etc.

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
cierre (familiares,
conversacional, o unadenarracin
amistad, esquemtica
escolares), Then playen
Participa a game. L2, p.31. CL,
una entrevista, p. CEC, CSC
e. mdica
desarrollada (gestos habituales, uso de la voz,
en puntos). Entiende
nombrando la
partesinformacin
del cuerpo para esencial
indicar enlo
instructor, computer operator, shop assistant, contacto fsico) y convenciones sociales (normas de conversaciones
que le duele. breves y sencillas en las que
journalist, firefighter, actor/actress, musician, cortesa), y aplicar los
Manejar estructuras conocimientos
sintcticas adquiridos
bsicas sobre
(p. e. enlazar participa
Play Four que
in traten
a row.sobre temasCL,
L8, p.37. familiares.
CSC
painter, scientist, pilot los mismos a una comprensin adecuada del texto.
palabras o grupos de palabras con conectores bsicos Listen and
Participa en repeat. Then ask
conversaciones caraand answer.
a cara o por
- Verbos regulares en pasado simple: invented, como y, entonces, pero, porque), aunque se L3, p.32.tcnicos
medios CL, CSC en las que se establece

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y interpersonales
sistemtica en, (familiares,
p. e., tiemposde amistad,
verbales escolares),
o en la Then the
Tell play class
a game. L2, p.31.
about yourCL, CEC, CSC
relative. L8,
de entonacin: comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
concordancia. Entiende
p.37. la
CL, SIEE informacin esencial en
- Los sonidos /b/ y /v/ contacto fsico) y convenciones sociales (normas de conversaciones breves y sencillas
Hace presentaciones breves y sencillas, en las que
- Entonacin de preguntas del tipo Yes/No cortesa),
Conocer y yutilizar
aplicarunlosrepertorio
conocimientos adquiridos
limitado de lxicosobre
oral participa que traten
previamente sobre temas
preparadas familiares.
y ensayadas, sobre
- Terminacin -ed del pasado simple los mismos a una comprensin adecuada del texto.
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y Listen cotidianos
temas and repeat.
o de Then ask and answer.
su inters.
- Reproducen el trabalenguas: Betty and Vonnie temas habituales y concretos relacionados con los L3, p.32. CL, CSC

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Then play a game. L2, p.31. CL, CEC, CSC

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
Estrategias de comprensin: interpersonales
Identificar (familiares,
el tema, de amistad,
el sentido general, escolares),
las ideas Then play
Read and alisten.
game.ThenL2, p.31.
act CL,
out.CEC,
L2, CSC
p.31.
- Siguen las instrucciones para el desarrollo de comportamiento
principales (gestos especfica
e informacin habituales,en uso de tanto
textos, la voz,
en Entiende
CL, CSC, CEC la informacin esencial en
las tareas y los juegos. contacto
formato impreso como en soporte digital, muy brevesde
fsico) y convenciones sociales (normas y conversaciones breves y sencillas en
Comprende lo esencial de historias breves y las que
- Utilizan apoyo visual de vietas para entender cortesa), y aplicar
sencillos, en lengualos conocimientos
estndar y con unadquiridos
lxico desobre
alta participa que tratenesobre
bien estructuradas temas
identifica familiares.
a los personajes
las historias: Renaissance Man y King Arthur 4. los mismos ay una
frecuencia, comprensin
en los que el temaadecuada
tratadodely texto.
el tipo de Listen and repeat. Then ask and answer.
L3, p.32. CL, CSC

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
texto resulten muy (familiares,
familiares, de amistad,
cotidianos o deescolares),
necesidad Then play asiempre
principales, game. L2, p.31. CL,
y cuando CEC, CSC
la imagen y la
inmediata, siempre (gestos habituales,
y cuando se pueda uso delo la
releer quevoz,
no Entiende
accin la
conduzcan informacin esencial
gran parte del argumento. en
- Reflexionan sobre el empleo ideal. contacto
se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y de
fsico) y convenciones sociales (normas se conversaciones breves y sencillas
Read and listen to the story. L4, p.33. CLen las que
- Se interesan por la vida de nios en el mundo. cortesa),
cuente conyapoyo
visual y contextual. adquiridos sobre participa
Comprende quelotraten sobredetemas
esencial familiares.
historias breves y
- Entienden lo que conllevan diferentes los mismos a una comprensin adecuada del texto. Listen
bien and repeat.
estructuradas Then ask
e identifica andpersonajes
a los answer.
profesiones. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms L3, p.32. CL,
principales, CSC y cuando la imagen y la
siempre

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
aspectos de amistad,
socioculturales escolares),
y sociolingsticos Then play a informacin
Comprende game. L2, p.31. CL, CEC,
esencial CSC
y localiza
bsicos, concretos(gestos habituales,
y significativos, usovida
sobre de cotidiana
la voz, Entiende
informacin la informacin
especfica en materialesencial en
informativo
- Preguntas del tipo Yes/No en presente + contacto
(hbitos, fsico) y
horarios,convenciones sociales
actividades, (normas de
celebraciones), conversaciones breves y sencillas en
sencillo como mens, horarios, catlogos, las que
respuestas cortas: Do you?/Does he/she? cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones sobre participa que traten
listas de precios, sobre temas
anuncios, etc. familiares.
Are you? Is he/she? Have you got? Has los mismos a una(familiares,
interpersonales comprensin deadecuada
amistad,delescolares)
texto. y Listen do
What andyou
repeat.
want Then ask when
to be and answer.
youre
he/she got? convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar L3, p.32.
older? CL, CSC
Read and find the jobs. L6, p.35.

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
Patrones grficos y convenciones interpersonales
cierre (familiares,
de una carta, de amistad,
o los puntos escolares),
de una descripcin Then play a game.
Comprende L2, p.31. CL,
correspondencia CEC,correos
(SMS, CSC
ortogrficas bsicas: comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
esquemtica). Entiende
electrnicos,la postales
informacin esencial
y tarjetas) breve eny
- Identifican las grafas de los sonidos /b/ y /v/. contacto fsico) y convenciones sociales (normas de conversaciones breves y sencillas en
sencilla que trate sobre temas familiares. las que
cortesa),
Reconocer ylos
significados ms comunes adquiridos
asociadossobre
a las participa
All about quemytraten sobre Read.
world! temas familiares.
Then write
los mismos
estructuras a una comprensin
sintcticas adecuada
bsicas del texto.
propias de la Listen a
about and repeat.
person in Then ask andL8,
your family. answer.
p.37.
comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa para L3, p.32.
CL, SIEE CL, CSC

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
interpersonales
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: (familiares,
EXPRESIN de amistad, escolares),
E INTERACCIN Then play a game. L2, p.31. CL, CEC, CSC

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
Construir, en papel(familiares,
o en soportedeelectrnico,
amistad, textos
escolares),
muy Thenabout
All play amy
game. L2, p.31.
world! Read.CL,Then
CEC, CSC
write
- Utilizan el lenguaje nuevo para construir comportamiento
cortos y sencillos,(gestos habituales,
compuestos de uso de la
frases voz,
simples Entiende
about la
a person informacin
in your family. esencial en
L8, p.37.
frases y textos. contacto fsico) y convenciones sociales (normas
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando de conversaciones
CL, SIEE breves y sencillas en las que
- Siguen un modelo para escribir sus textos. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
con razonable correccin las convenciones ortogrficas sobre participa que traten sobre temas familiares.
los mismos a una comprensin adecuada del texto. Listen and repeat. Then ask and answer.

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
bsicas (familiares,
y los principales de amistad,
signos escolares),
de puntuacin, para Then play
Escribe a game. L2, p.31.
correspondencia CL, CEC,
personal CSC y
breve
hablar de s mismo, (gestos
de su habituales,
entorno msuso de la yvoz,
inmediato de Entiende(mensajes,
simple la informacin esencial
notas, postales, en
correos,
- Reflexionan sobre el empleo ideal. contacto fsico) y convenciones sociales (normas
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares de conversaciones breves y sencillas en las que
chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a
- Se interesan por la vida de nios en el mundo. cortesa), y
y predecibles. aplicar los conocimientos adquiridos sobre participa que traten
alguien, hace sobre temas
una invitacin, da familiares.
instrucciones,
- Entienden lo que conllevan diferentes los mismos a una comprensin adecuada del texto. Listen
o hablaand
derepeat.
s mismoThen yaskde andsu answer.
entorno
profesiones. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir L3, p.32. CL, CSC
inmediato.

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
Funciones comunicativas: interpersonales
Conocer aspectos (familiares, de amistad,
y sociolingsticos Then play a game. L2, p.31. CL, CEC, CSC
- Descripcin de profesiones comportamiento
bsicos concretos (gestos
y habituales,
significativosuso(p.de e.
la voz,
las Entiende la informacin esencial en
- Peticin y ofrecimiento de informacin contacto
convenciones sobre el inicio y cierre de una carta de
fsico) y convenciones sociales (normas a conversaciones breves y sencillas en las que
- Narracin de hechos pasados cortesa),
personas yconocidas)
y aplicar losadquiridos sobre
conocimientos participa que traten sobre temas familiares.
- Instrucciones los mismos sobre
adquiridos a una los
comprensin
mismos aadecuada del texto.
una produccin escrita Listen and repeat. Then ask and answer.
L3, p.32. CL, CSC

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
adecuada (familiares,
al contexto, de amistad,
respetando escolares),
las normas de Then play a game. L2, p.31. CL, CEC, CSC
cortesa bsicas. (gestos habituales, uso de la voz, Entiende la informacin esencial en
- Preguntas del tipo Yes/No en presente + contacto fsico) y convenciones sociales (normas de conversaciones breves y sencillas en las que
respuestas cortas: Do you?/Does he/she? cortesa),
Cumplir lay aplicar
principal del sobre
texto participa que traten sobre temas familiares.
Are you? Is he/she? Have you got? Has los mismos a una comprensin adecuada del texto.
escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de Listen and repeat. Then ask and answer.
he/she got? informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio L3, p.32. CL, CSC

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
Lxico de alta frecuencia (produccin): interpersonales
sigan cometiendo (familiares,
errores de bsicos
amistad,deescolares),
manera Then play a game. L2, p.31. CL, CEC, CSC
sistemtica en, (gestos habituales,
p. e., tiempos uso deo laenvoz,
verbales la Entiende la informacin esencial en
instructor, computer operator, shop assistant, contacto fsico)
concordancia. y convenciones sociales (normas de conversaciones breves y sencillas en las que
journalist, firefighter, actor/actress, musician, cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre participa que traten sobre temas familiares.
painter, scientist, pilot los mismos
Conocer y autilizar
un repertorio del texto.
limitado de lxico Listen and repeat. Then ask and answer.
- Verbos regulares en pasado simple: invented, escrito de alta frecuencia relativo a situaciones L3, p.32. CL, CSC

UNIDAD 4: AT WORK
sociolingsticos:
profesiones.
pasado.
cotidianas y temas(familiares,
habituales de amistad, relacionados
y concretos escolares), Then play a game. L2, p.31. CL, CEC, CSC
ortogrficas bsicas. comportamiento
con (gestos experiencias
los propios intereses, habituales, yuso de la voz,
necesidades. Entiende la informacin esencial en
contacto fsico) y convenciones sociales (normas de conversaciones breves y sencillas en las que
cortesa), y aplicar
Aplicar patrones los conocimientos
grficos adquiridos
y convenciones sobre
ortogrficas participa que traten sobre temas familiares.
los mismos a una comprensin adecuada del texto.
bsicas para escribir con razonable correccin palabras Listen and repeat. Then ask and answer.
o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, L3, p.32. CL, CSC

Unidad 5: Having fun

UNIDAD 5: HAVING FUN
Estrategias de comprensin: Identificar el sentido general, la informacin esencial y Look, listen and repeat. Then ask and
- Movilizan y utilizan sus conocimientos previos. los puntos principales en textos orales muy breves y answer. L1, p.38. CL, CSC
A Fantastic Feast y King Arthur 5. relacionados con las propias experiencias, necesidades conversaciones breves y sencillas en las que
relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos Listen and say the chant. L1, p.38. CL, CEC
sociolingsticos:
personal, pblico y educativo, siempre que las Comprende las ideas principales de
- Aprenden sobre festivales relacionados con la
condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el presentaciones sencillas y bien estructuradas
comida en diferentes lugares del mundo.
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir sobre temas familiares o de su inters.
- Se interesan por conocer platos tpicos
confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una Work in pairs. Ask and answer about the
ingleses.
clara referencia contextual. snack bar. L1, p.38. CL, CSC
- Muestran inters por entender la vida de los
famosos.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms conversaciones breves y sencillas en las que
adecuadas para la comprensin del sentido general, la participa que traten sobre temas familiares.
precios, comida y planes para el futuro.
informacin esencial o los puntos principales del texto. Read and listen. Then act out. L2, p.39.
CL, CSC, CEC
Funciones comunicativas: Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos Identifica el tema de una conversacin
- Peticin y ofrecimiento de precios bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana cotidiana predecible que tiene lugar en su
- Descripcin de comidas (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
- Peticin y ofrecimiento de cosas condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones tren).
- Expresin de planes de futuro interpersonales (familiares, de amistad, escolares), Cut out the kitchen. Then play a game. L2,
- Expresin del gusto y la preferencia comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, p.39. CL, CSC
- Expresin de cantidades contacto fsico) y convenciones sociales (normas de Entiende la informacin esencial en
- Descripcin de actividades de ocio cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre conversaciones breves y sencillas en las que
- Expresin de la temporalidad los mismos a una comprensin adecuada del texto. participa que traten sobre temas familiares.
- Instrucciones Look and match. Then listen and check.

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

sociolingsticos:
ingleses.
famosos.
CL, CSC, CEC

Unidad 6: Around the world

UNIDAD 6: AROUND THE WORLD
Discovery y King Arthur 6. relacionados con las propias experiencias, necesidades Listen and say the chant. L1, p.46. CL, CEC
sociolingsticos:
- Aprenden a apreciar la literatura universal.
condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el Work in pairs. Play Yesterday. Find five
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir things your partner did. L1, p.46. CL, CSC,
- Se interesan por aprender sobre ciudades del
confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una SIEE
mundo.
acciones del pasado.
Funciones comunicativas: informacin esencial o los puntos principales del texto. CL, CSC, CEC
- Narracin de acciones pasadas Identifica el tema de una conversacin
- Peticin y ofrecimiento de informacin Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos cotidiana predecible que tiene lugar en su
- Descripcin de ciudades bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
- Narracin de viajes y aventuras (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), tren).
- Instrucciones condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones Read and listen. Then match the questions
Estructuras sintcticas: interpersonales (familiares, de amistad, escolares), and answers. L3, p.48. CL, SIEE, CEC
- Pasado simple de verbos regulares: comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, Comprende las ideas principales de
afirmativa, negativa, preguntas del tipo Yes/No contacto fsico) y convenciones sociales (normas de presentaciones sencillas y bien estructuradas
+ respuestas cortas cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre sobre temas familiares o de su inters.
- Preguntas del tipo Wh- en pasado simple: los mismos a una comprensin adecuada del texto. Listen and say the rap. L3, p.48. CL, CEC
What, When, Who, Where

sociolingsticos:
mundo.
Distinguir (familiares,
la funcin de amistad,
o funciones escolares),
comunicativas and answers. las
Comprende L3, p.48.
ideasCL, SIEE, CEC
principales de
- Pasado de verbos irregulares: see-saw, have- comportamiento
principales del (gestos
texto (p. habituales,
e. unausodemanda
de la voz,
de Comprende
presentaciones las ideas
sencillas principales
y bien de
estructuradas
had, go-went, drink-drank, read-read, take- contacto fsico) y convenciones sociales
informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un (normas de presentaciones sencillas y bien
sobre temas familiares o de su inters.estructuradas
took, ride-rode, wear-wore, say-said, give- cortesa),
aplicar de
los sus
conocimientos
ms habituales, sobre
Read temas familiares
and listen to theo story.
de su inters.
L4, p.49. CL
gave, meet-met, buy-bought, leave-left los mismos a una comprensin adecuada del texto.
as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y Listen and say
Comprende the rap.
el sentido L3, p.48.
general y lo CL, CEC y
esencial
- Expresiones temporales de pasado: on cierre conversacional, o los puntos de una narracin Comprende
distingue las
los cambios ideas
de tema principales
de programasde

sociolingsticos:
mundo.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y interpersonalesoral
comunicacin (familiares, de amistad,
(p. e. estructura escolares),
interrogativa para and answers.
presencia (por L3, p.48. en
ejemplo, CL,una
SIEE, CEC en un
tienda,
demandar (gestos habituales, uso de la voz,
informacin). Comprende
tren). las ideas principales de
- Terminaciones de verbos regulares en pasado contacto fsico) y convenciones sociales (normas de presentaciones sencillas y bien estructuradas
Read and say who it is. Then listen and
cortesa),
limitado de lxico oral desobre
alta sobre
check.temas familiares
L5, p.50. o de su
CL, SIEE, AAinters.
simple con /t/, /d/, /d/
los
frecuencia relativo a situaciones cotidianastexto.
mismos a una comprensin adecuada del y temas Listen and say
Comprende the rap.
mensajes L3, p.48.pblicos
y anuncios CL, CECque
- Verbos irregulares en pasado simple
habituales y concretos relacionados con las propias Comprende instrucciones,
contengan las ideas indicaciones
principalesu otro
de

sociolingsticos:
mundo.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos cotidiana predecible que tiene lugar en su
interpersonales
E INTERACCIN and answers. L3, p.48. CL, SIEE, CEC
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, Comprende las ideas principales de
Contenidos lingsticos de evaluacin presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su inters.

sociolingsticos:
mundo.
simple escolares),
y comprensible en and answers.
Look, listen andL3, p.48.
repeat.CL, SIEE,
Then CECask and
que uso de la voz,
requieran un Comprende
answer. las CL,
L1, p.46. ideas
CSC principales de
directo sociales
reas dede presentaciones sencillas y bien estructuradas
Participa en conversaciones cara a cara o por
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno sobre sobre
mediostemas familiares
tcnicos en o de que
las su inters.
se establece
mismo, el a entorno
personas, lugares, Listen and
contacto say the
social, se rap. L3, p.48. informacin
intercambia CL, CEC
- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan objetos y actividades, gustos y opiniones), en un Comprende
personal y sobrelasasuntos
ideas principales
cotidianos, etc. de

sociolingsticos:
mundo.
amistad,normalmente
escolares), and answers.
Work in pairs. L3,Play
p.48. CL, SIEE, CEC
Yesterday. Find five
aunque en Comprende
things las
your partner ideas
did. L1,principales
p.46. CL, CSC,de
- Aprenden a apreciar la literatura universal. contacto fsico) y convenciones sociales (normas
ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean de presentaciones
SIEE sencillas y bien estructuradas
- Se interesan por la vida de nios en el mundo. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la sobre sobre temas
Participa en familiares
conversacioneso de su inters.
cara a cara o por
- Se interesan por aprender sobre ciudades del los mismos la
texto. Listen and
medios say the
tcnicos enrap.lasL3, p.48.
que se CL, CEC
establece
mundo. para mantener la comunicacin. Comprende
contacto las se ideas
social, principales
intercambia de
informacin

sociolingsticos:
mundo.
breves (familiares,
y sencillos, de e.,amistad,
utilizando, p. frmulas escolares),
y lenguaje and answers.
Hace L3, p.48.breves
presentaciones CL, SIEE, y CEC
sencillas,
- Pasado simple de verbos regulares: comportamiento
prefabricado (gestos habituales,
o expresiones memorizadas,uso odeapoyando
la voz, Comprende preparadas
previamente las ideasy ensayadas,
principales sobre
de
afirmativa, negativa, preguntas del tipo Yes/No contacto fsico) y convenciones
con gestos lo que se quiere expresar. sociales (normas de presentaciones sencillas y bien
temas cotidianos o de su inters. estructuradas
+ respuestas cortas cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre sobre
Invent temas familiares
a dream o de su Then
holiday. inters.ask and
- Preguntas del tipo Wh- en pasado simple: los mismos
Conocer a una comprensin
aspectos adecuada
socioculturales del texto.
y sociolingsticos Listen and
answer in say theL7,
pairs. rap. L3, p.48.
p.52. CL, CEC
CL, CEC, SIEE,
What, When, Who, Where bsicos, concretos y significativos, y aplicar los Comprende
CSC las ideas principales de

sociolingsticos:
mundo.
produccin (familiares,al de
oral adecuada amistad,
contexto, escolares),
respetando las and answers.
Participa L3, p.48. CL,cara
en conversaciones SIEE,a CEC
cara o por
convenciones (gestos habituales,
comunicativas uso de la voz,
ms elementales. Comprende
medios las en ideas
tcnicos las que principales de
se establece
- Terminaciones de verbos regulares en pasado contacto fsico) y convenciones sociales (normas de presentaciones sencillas y bien estructuradas
contacto social, se intercambia informacin
cortesa),
Cumplir layfuncin
aplicar comunicativa
principal sobre
del texto (p. sobre temas
personal familiares
y sobre asuntoso de su inters.
cotidianos, etc.
simple con /t/, /d/, /d/
e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ListenDream
Play and sayholiday.
the rap. L8,
L3, p.48.
p.53. CL,
CL,CEC
CSC,
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus Comprende
CMCT las ideas principales de

sociolingsticos:
mundo.
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS and answers. L3, p.48. CL, SIEE, CEC

sociolingsticos:
mundo.
las ideas and answers.
Read L3, p.48.
and listen. Then CL,actSIEE,
out. CEC
L2, p.47.
textos, la voz,
en Comprende
CL, CSC, CEC las ideas principales de
fsico) y convenciones sociales (normas y presentaciones sencillas y bien estructuradas
Comprende lo esencial de historias breves y
- Utilizan apoyo visual de vietas para entender cortesa), y aplicar
lxico desobre
alta sobre temas familiares
bien estructuradas o de su ainters.
e identifica los personajes
las historias: Discovery y King Arthur 6. los mismos ay una
frecuencia, comprensin
en los que el temaadecuada
tratadodely texto.
el tipo de Listen and say the rap. L3, p.48. CL, CEC
Comprende las ideas principales de

sociolingsticos:
mundo.
texto resulten muy (familiares,
familiares, de amistad,
cotidianos o deescolares),
necesidad and answers.
principales, L3, p.48.
siempre CL, SIEE,
y cuando CEC y la
la imagen
inmediata, siempre (gestos habituales,
y cuando se pueda uso delo la
releer quevoz,
no Comprende
accin conduzcanlas granideas principales
parte del argumento. de
- Aprenden a apreciar la literatura universal. contacto
se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y de
fsico) y convenciones sociales (normas se presentaciones
Read and listen. sencillas y bienthe
Then match estructuradas
questions
- Se interesan por la vida de nios en el mundo. cortesa),
cuente conyapoyo
visual y contextual. adquiridos sobre sobre temas familiares o de su
and answers. L3, p.48. CL, SIEE, CECinters.
- Se interesan por aprender sobre ciudades del los mismos a una comprensin adecuada del texto. Listen and say
Comprende the rap.de
lo esencial L3,historias
p.48. CL, CEC y
breves
mundo. Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms Comprende
bien las e identifica
estructuradas ideas principales de
a los personajes

sociolingsticos:
mundo.
aspectos de amistad,
y sociolingsticos and answers.
Comprende lo L3, p.48.de
esencial CL,historias
SIEE, CEC breves y
- Narracin de acciones pasadas comportamiento
bsicos, concretos(gestos habituales,
y significativos, usovida
sobre de cotidiana
la voz, Comprende
bien las e identifica
estructuradas ideas principales de
a los personajes
- Peticin y ofrecimiento de informacin contacto
(hbitos, fsico) y
horarios,convenciones sociales
actividades, (normas de
celebraciones), presentaciones sencillas y bien estructuradas
principales, siempre y cuando la imagen y la
- Descripcin de ciudades cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones sobre sobre
accintemas familiares
conduzcan o de su
gran parte delinters.
argumento.
- Narracin de viajes y aventuras los mismos a una(familiares,
interpersonales comprensin deadecuada
amistad,delescolares)
texto. y Listen read
Look, and sayandthe rap. L3,
match. L5,p.48.
p.50.CL,
CL,CEC
CEC,
- Instrucciones convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar Comprende
SIEE las ideas principales de

sociolingsticos:
mundo.
los conocimientos(familiares,
adquiridos de amistad,
sobre escolares),
los mismos a una and answers.
Comprende L3, p.48.
lo esencial CL,puntos
y los SIEE, CEC
principales
- Pasado de verbos irregulares: see-saw, have- comportamiento
comprensin (gestos
adecuada del habituales,
texto. uso de la voz, Comprende
de las y artculos
noticias breves ideas principales
de revistas parade
had, go-went, drink-drank, read-read, take- contacto fsico) y convenciones sociales (normas de presentaciones sencillas y bien
jvenes que traten temas que le sean estructuradas
took, ride-rode, wear-wore, say-said, give- cortesa),
Distinguir y la
comunicativas sobre temas
familiares familiares
o sean de su ointers.
de su inters.
gave, meet-met, buy-bought, leave-left los mismos a una comprensin adecuada del texto.
principales del texto (p. e. una felicitacin, una Listen
Big and
city say the
trips. Readrap.
and L3,match.
p.48. CL,
L6,CEC
p.51.
- Expresiones temporales de pasado: on demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un Comprende
CL, SIEE, CEC las ideas principales de

sociolingsticos:
mundo.
Reconocer (familiares,
los significados msde amistad,
comunes escolares),
asociados a las and answers.
Comprende L3, p.48. CL, SIEE,
correspondencia (SMS,CECcorreos
ortogrficas bsicas: comportamiento
estructuras (gestos habituales,
sintcticas bsicas uso de la
propias de voz,la Comprende
electrnicos, las
postales ideas principales
y tarjetas) breve de
y
- Identifican las grafas para las terminaciones contacto fsico) y convenciones sociales (normas
comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa para de presentaciones sencillas y bien estructuradas
sencilla que trate sobre temas familiares.
de verbos regulares en pasado simple con cortesa),
demandar yinformacin).
aplicar los conocimientos adquiridos sobre sobre temas my
All about familiares
world!o de su inters.
Read. Then write
los mismos a una comprensin adecuada del texto. Listen a
about and say
real orthe rap. L3,
fantasy p.48. photo.
holiday CL, CECL8,
/t/, /d/, /d/.
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de Comprende
p.53. CL, SIEE, lasCEC ideas principales de
- Verbos irregulares en pasado simple. Distinguir la funcin o funciones comunicativas

sociolingsticos:
mundo.
interpersonales
E INTERACCIN and answers. L3, p.48. CL, SIEE, CEC

sociolingsticos:
mundo.
amistad, textos
escolares),
muy and about
All answers.myL3, p.48. CL,
world! SIEE,
Read. CEC write
Then
frases voz,
simples Comprende
about lasfantasy
a real or ideas holiday
principales de
photo. L8,
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando de presentaciones sencillas
p.53. CL, SIEE, CEC y bien estructuradas
con razonable correccin las convenciones ortogrficas sobre sobre temas familiares o de su inters.
los mismos a una comprensin adecuada del texto. Listen and say the rap. L3, p.48. CL, CEC

sociolingsticos:
mundo.
bsicas (familiares,
signos escolares),
de puntuacin, para and answers.
Escribe L3, p.48. CL,
correspondencia SIEE, CEC
personal breve y
de su habituales,
inmediato de Comprende
simple las
(mensajes, ideas postales,
notas, principales de
correos,
- Aprenden a apreciar la literatura universal. contacto fsico) y convenciones sociales (normas
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares de presentaciones sencillas y bien estructuradas
- Se interesan por la vida de nios en el mundo. cortesa), y
y predecibles. aplicar los conocimientos adquiridos sobre sobre temas
alguien, hacefamiliares o de suda
una invitacin, inters.
instrucciones,
- Se interesan por aprender sobre ciudades del los mismos a una comprensin adecuada del texto. Listen
o anddesaysthe
habla rap. L3,
mismo y p.48.
de su CL,entorno
CEC
mundo. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir Comprende
inmediato. las ideas principales de

sociolingsticos:
mundo.
palabras (familiares,
y frases de amistad,
muy usuales escolares),
para realizar las and answers.
Todas L3, p.48.
las lecciones CL, SIEE,actividades
incluyen CEC
- Narracin de acciones pasadas comportamiento
funciones (gestosque
comunicativas habituales, uso de la voz,
se persiguen. Comprende
para las
la produccin ideas
escrita principales de
en el Activity
- Peticin y ofrecimiento de informacin contacto fsico) y convenciones sociales (normas de presentaciones sencillas y bien
Book. Se concretan en los siguientes estructuradas
- Descripcin de ciudades cortesa), y aplicar los
sociolingsticos sobre temas familiares o de su inters.
estndares:
- Narracin de viajes y aventuras los mismos
bsicos a una comprensin
concretos y adecuada
significativos del
(p.texto.
e. las Listen and
Escribe say the rap. L3,
correspondencia p.48. CL,
personal CEC y
breve
- Instrucciones convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a Comprende
simple las
(mensajes, ideas postales,
notas, principales de
correos,

sociolingsticos:
mundo.
personas (familiares,
conocidas) de amistad,
y aplicar escolares),
los conocimientos and answers.
chats o SMS) enL3, p.48.
la que daCL,
las SIEE, CEC
gracias, felicita a
- Pasado simple de verbos regulares: comportamiento
adquiridos sobre (gestos habituales,
los mismos uso de laescrita
a una produccin voz, Comprende
alguien, las invitacin,
hace una ideas principales
da instrucciones,de
afirmativa, negativa, preguntas del tipo Yes/No contacto fsico) y convenciones sociales
adecuada al contexto, respetando las normas de (normas de presentaciones sencillas y bien
o habla de s mismo y de su entorno estructuradas
+ respuestas cortas cortesa), y aplicar
cortesa bsicas. los conocimientos adquiridos sobre sobre temas familiares o de su inters.
inmediato.
- Preguntas del tipo Wh- en pasado simple: los mismos a una comprensin adecuada del texto. Listen and say the rap. L3, p.48. CL, CEC
What, When, Who, Where Cumplir la funcin comunicativa principal del texto Comprende las ideas principales de

sociolingsticos:
mundo.
informacin, o un(familiares,
ofrecimiento),de utilizando
amistad,unescolares),
repertorio and answers. L3, p.48. CL, SIEE, CEC
limitado de sus (gestos habituales,
exponentes uso de la y voz,
ms frecuentes de Comprende las ideas principales de
contacto fsico) y convenciones sociales (normas
patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y de presentaciones sencillas y bien estructuradas
cortesa),
despedida yparaaplicar los de
cierre conocimientos
una carta, adquiridos sobre
o una narracin sobre temas familiares o de su inters.
los mismos a una comprensin
esquemtica desarrollada en puntos).adecuada del texto. Listen and say the rap. L3, p.48. CL, CEC
Manejar estructuras o funciones
sintcticas comunicativas
bsicas (p. e. enlazar

Well Done!

WELL DONE!
Estrategias de comprensin: Identificar el sentido general, la informacin esencial y Listen and say True or False. L1, p.54. CL,
- Movilizan y utilizan sus conocimientos previos. los puntos principales en textos orales muy breves y SIEE
- Escuchan los textos orales en repetidas tcnicos, sobre temas habituales y concretos Work in pairs. Ask and answer. L1, p.54.
ocasiones. relacionados con las propias experiencias, necesidades CL, CSC
e intereses en contextos cotidianos predecibles o Entiende la informacin esencial en
relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos conversaciones breves y sencillas en las que
sociolingsticos:
personal, pblico y educativo, siempre que las participa que traten sobre temas familiares.
- Se interesan por entender los planes y las
condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el Read and listen to the story. L2, p.55. CL
opiniones de otras personas.
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir Comprende el sentido general y lo esencial y
confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una distingue los cambios de tema de programas
Funciones comunicativas: clara referencia contextual. de televisin u otro material audiovisual dentro
- Saludos y presentaciones de su rea de inters.
- Descripcin de personas Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms Identifica el tema de una conversacin
- Peticin y ofrecimiento de informacin adecuadas para la comprensin del sentido general, la cotidiana predecible que tiene lugar en su
- Descripcin de actividades informacin esencial o los puntos principales del texto. presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
- Expresin de la opinin tren).
- Expresin de acuerdo y desacuerdo Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos Work in teams. Do the competition. L2,
- Narracin de hechos pasados bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana p.55. CL, CSC
- Expresin del futuro (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), Entiende la informacin esencial en
- Instrucciones condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones conversaciones breves y sencillas en las que
Estructuras sintcticas: interpersonales (familiares, de amistad, escolares), participa que traten sobre temas familiares.
- Repaso de las estructuras del curso: presente comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, Listen and say the name. L3, p.56. CL,
continuo, presente simple, there is/are, contacto fsico) y convenciones sociales (normas de SIEE
was/were, pasado simple de verbos regulares e cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Comprende las ideas principales de
irregulares, preguntas del tipo Wh-, want los mismos a una comprensin adecuada del texto. presentaciones sencillas y bien estructuradas
to/dont want to, going to con futuro, Why? sobre temas familiares o de su inters.

WELL DONE!
sociolingsticos:
Distinguir (familiares,
la funcin de amistad,
o funciones escolares),
comunicativas participa
Work in que traten
pairs. Do sobre temas in
the survey familiares.
Activity 6.
- Repaso del vocabulario del curso: verbos comportamiento
principales del (gestos
texto (p. habituales,
e. unausodemanda
de la voz,
de Listen
L3, and
p.56. CL,say
CSC the name. L3, p.56. CL,
regulares e irregulares en pasado simple, contacto fsico) y convenciones sociales
informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un (normas de SIEE
estructuras en pasado, adjetivos para hablar de cortesa),
aplicar de
los sus
conocimientos
ms habituales, Comprende
conversaciones las ideas
breves principales
y sencillas de
en las que
los sentimientos, deportes, asignaturas, pases, los mismos a una comprensin adecuada del texto.
as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y presentaciones
participa sencillas
que traten sobreytemas
bien familiares.
estructuradas
etc. sobre temas
Listen familiares
and say o de
the rap. sup.56.
L3, inters.
CL, CEC

WELL DONE!
sociolingsticos:
cierre (familiares,
conversacional, de amistad,
o los puntos de unaescolares),
narracin participa que traten
Comprende las sobre
ideastemas familiares. de
principales
de entonacin: comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,
esquemtica). Listen and say
presentaciones the name.
sencillas y bienL3, p.56. CL,
estructuradas
- Escuchan la cancin: The Changing School contacto fsico) y convenciones sociales (normas de SIEE
Rap cortesa),
Reconocer ylos
significados ms comunes adquiridos
asociadossobre
a las Comprende las ideas principales de
los mismos
estructuras a una comprensin
sintcticas adecuada
bsicas del texto.
propias de la presentaciones sencillas y bien estructuradas
comunicacin oral (p. e. estructura interrogativa para sobre temas familiares o de su inters.

WELL DONE!
sociolingsticos:
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos Work in teams. Do the competition. L2,
interpersonales
E INTERACCIN participa que traten sobre temas familiares.
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, Listen and say the name. L3, p.56. CL,
Contenidos lingsticos de evaluacin SIEE

WELL DONE!
sociolingsticos:
simple escolares),
y comprensible en participa
Work in que traten
pairs. Ask sobre
andtemas
answer.familiares.
L1, p.54.
que uso de la voz,
requieran un Listen
CL, CSCand say the name. L3, p.56. CL,
directo sociales
reas dede SIEE
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno sobre Comprende
medios tcnicos las en ideas
las que principales de
se establece
mismo, el a entorno
personas, lugares, presentaciones
contacto social,sencillas y bien estructuradas
se intercambia informacin
- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan objetos y actividades, gustos y opiniones), en un sobre temas
personal familiares
cotidianos, etc.

WELL DONE!
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y interpersonales (familiares, de amistad, escolares), participa que traten sobre temas familiares.
sociolingsticos: comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, Listen and say the name. L3, p.56. CL,
- Se interesan por entender los planes y las contacto fsico) y convenciones sociales (normas de SIEE
opiniones de otras personas. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Comprende las ideas principales de
- Realizan actividades por parejas. los mismos a una comprensin adecuada del texto. presentaciones sencillas y bien estructuradas

WELL DONE!
sociolingsticos:
amistad,normalmente
escolares), participa
Work inque tratenDo
teams. sobre
thetemas familiares. L2,
competition.
- Saludos y presentaciones comportamiento
aunque en ListenCL,
p.55. and
CSCsay the name. L3, p.56. CL,
- Descripcin de personas contacto fsico) y convenciones sociales (normas
ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean de SIEE
- Peticin y ofrecimiento de informacin cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la sobre Comprende
medios tcnicos las en ideas
las que principales
se establecede
- Descripcin de actividades los mismos la
texto. presentaciones
contacto social,sencillas y bien estructuradas
se intercambia informacin
- Expresin de la opinin para mantener la comunicacin. sobre temas
personal familiares
cotidianos, etc.

WELL DONE!
sociolingsticos:
Lxico de alta frecuencia (produccin): interpersonales
prefabricado (familiares, memorizadas,
o expresiones de amistad, oescolares),
apoyando participa que
Participa en traten sobre temas p.
una entrevista, familiares.
e. mdica
- Repaso del vocabulario del curso: verbos comportamiento
con gestos lo que (gestos
se quierehabituales,
expresar. uso de la voz, Listen and partes
nombrando say the
del name. L3, p.56.
cuerpo para indicarCL,
lo
regulares e irregulares en pasado simple, contacto fsico) y convenciones sociales (normas de SIEE
que le duele.
estructuras en pasado, adjetivos para hablar de cortesa), y aplicar los
sociolingsticos Comprende las ideas principales de
los sentimientos, deportes, asignaturas, pases, los mismos a una comprensin adecuada del texto.
bsicos, concretos y significativos, y aplicar los presentaciones sencillas y bien estructuradas
etc. conocimientos adquiridos sobre los mismos a una sobre temas familiares o de su inters.

WELL DONE!
sociolingsticos:
produccin (familiares,al de
oral adecuada amistad,
contexto, escolares),
respetando las participa que traten sobre temas familiares.
convenciones (gestos habituales,
comunicativas uso de la voz,
ms elementales. Listen and say the name. L3, p.56. CL,
- Cantan la cancin: The Changing School Rap contacto fsico) y convenciones sociales (normas de SIEE
cortesa),
Cumplir layfuncin
aplicar comunicativa
principal sobre
del texto (p. Comprende las ideas principales de
e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un presentaciones sencillas y bien estructuradas
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus sobre temas familiares o de su inters.

WELL DONE!
sociolingsticos:
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS participa que traten sobre temas familiares.

WELL DONE!
sociolingsticos:
las ideas participa
Look, queand
read traten sobreL1,
match. temas familiares.
p.54. CL, SIEE
textos, la voz,
en Listen and correspondencia
Comprende say the name. (SMS, L3, p.56. CL,
correos
fsico) y convenciones sociales (normas y SIEE
electrnicos, postales y tarjetas) breve y
- Utilizan apoyo visual para entender los textos. cortesa), y aplicar
lxico desobre
alta Comprende lassobre
sencilla que trate ideas
temas principales
familiares. de
los mismos a una comprensin adecuada del texto. presentaciones sencillas y bien estructuradas

WELL DONE!
sociolingsticos:
frecuencia, y en (familiares,
los que el temade amistad,
tratado y escolares),
el tipo de participa
Read andque traten
listen to sobre temasL2,
the story. familiares.
p.55. CL
texto resulten muy (gestos habituales,
familiares, uso
cotidianos o dedenecesidad
la voz, Listen and losay
Comprende the name.
esencial L3, p.56.
de historias brevesCL,y
- Se interesan por entender los planes y las contacto fsico) y convenciones sociales (normas
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no de SIEE
bien estructuradas e identifica a los personajes
opiniones de otras personas. cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se sobre Comprende las
principales, siempre yideas
cuandoprincipales
la imagen y de la
- Realizan actividades por parejas. los mismos
cuente a una comprensin
con apoyo adecuada del texto.
visual y contextual. presentaciones
accin conduzcan sencillas y bien
gran parte estructuradas
del argumento.

WELL DONE!
sociolingsticos:
Conocer y saber(familiares,
aplicar las de amistad,bsicas
estrategias escolares),
ms participa
All aboutque
mytraten
world!sobre
Read.temas
Then familiares.
write your
adecuadas para la(gestos habituales,
comprensin uso de
del sentido la voz,
general, la Listen andSchool
Changing say the name. L3,
Portfolio. p.56. CL,
L4, p.57.
- Descripcin de personas contacto fsico) y convenciones sociales (normas
informacin esencial o los puntos principales del texto. de SIEE
SIEE, AA
- Peticin y ofrecimiento de informacin cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Comprende correspondencia
las ideas principales
(SMS, correosde
- Descripcin de actividades los mismos aspectos
Identificar a una comprensin adecuada
socioculturales del texto.
y sociolingsticos presentacionespostales
electrnicos, sencillas yy tarjetas)
bien estructuradas
breve y
- Expresin de la opinin bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana sobre temas
sencilla familiares
que trate sobreotemas
de su familiares.
inters.

WELL DONE!
sociolingsticos:
los conocimientos(familiares,
adquiridos de amistad,
sobre escolares),
los mismos a una participa que traten sobre temas familiares.
- Repaso de las estructuras del curso: presente comportamiento
comprensin (gestos
adecuada del habituales,
texto. uso de la voz, Listen and say the name. L3, p.56. CL,
was/were, pasado simple de verbos regulares e cortesa),
Distinguir y la
comunicativas Comprende las ideas principales de
irregulares, preguntas del tipo Wh-, want los mismos a una comprensin adecuada del texto.
principales del texto (p. e. una felicitacin, una presentaciones sencillas y bien estructuradas
to/dont want to, going to con futuro, Why? demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un sobre temas familiares o de su inters.

WELL DONE!
sociolingsticos:
as (familiares,
como los patrones de bsicos
discursivos amistad,(p.escolares),
e. inicio y participa que traten sobre temas familiares.
ortogrficas bsicas: comportamiento
cierre de una carta,(gestos
o loshabituales,
puntos de usouna de la voz,
descripcin Listen and say the name. L3, p.56. CL,
- Identifican la forma escrita del vocabulario. contacto fsico)
esquemtica). y convenciones sociales (normas de SIEE
cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Comprende las ideas principales de
los mismoslos
Reconocer a una comprensin
significados ms adecuada del texto. a las
comunes asociados presentaciones sencillas y bien estructuradas
estructuras sintcticas bsicas propias de la sobre temas familiares o de su inters.

WELL DONE!
sociolingsticos:
interpersonales
E INTERACCIN participa que traten sobre temas familiares.

WELL DONE!
sociolingsticos:
amistad, textos
escolares),
muy participa
All aboutque
mytraten
world!sobre temas
Read. Thenfamiliares.
write your
frases voz,
simples Listen andSchool
Changing say the name. L3,
Portfolio. p.56. CL,
L4, p.57.
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando de SIEE
SIEE, AA
con razonable correccin las convenciones ortogrficas sobre Comprende las ideas principales de
los mismos a una comprensin adecuada del texto. presentaciones sencillas y bien estructuradas

WELL DONE!
sociolingsticos:
bsicas (familiares,
signos escolares),
de puntuacin, para participa que
Escribe traten sobre temas
correspondencia familiares.
personal breve y
de su habituales,
inmediato de Listen and
simple say the
(mensajes, name.
notas, L3, p.56.
postales, CL,
correos,
- Se interesan por entender los planes y las contacto fsico) y convenciones sociales (normas
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares de SIEE
opiniones de otras personas. cortesa), y
y predecibles. aplicar los conocimientos adquiridos sobre Comprende
alguien, hace unalas invitacin,
ideas principales
da de
instrucciones,
- Realizan actividades por parejas. los mismos a una comprensin adecuada del texto. presentaciones sencillas y bien estructuradas

WELL DONE!
sociolingsticos:
Conocer y aplicar(familiares, de bsicas
las estrategias amistad,para escolares),
producir participa
o habla que
de traten sobre temas
s mismo y de familiares.
su entorno
textos escritos muy (gestos
breveshabituales,
y sencillos,uso de copiando
p. e. la voz, Listen and say the name. L3, p.56. CL,
inmediato.
- Descripcin de personas contacto fsico) y convenciones sociales
palabras y frases muy usuales para realizar las (normas de SIEE
- Peticin y ofrecimiento de informacin cortesa), y aplicar los conocimientos
funciones comunicativas que se persiguen. adquiridos sobre Comprende las ideas principales de
- Descripcin de actividades los mismos a una comprensin adecuada del texto. presentaciones sencillas y bien estructuradas
- Expresin de la opinin Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos sobre temas familiares o de su inters.

WELL DONE!
sociolingsticos:
adecuada (familiares,
al contexto, de amistad,
respetando escolares),
las normas de participa que traten sobre temas familiares.
- Repaso de las estructuras del curso: presente comportamiento
cortesa bsicas. (gestos habituales, uso de la voz, Listen and say the name. L3, p.56. CL,
was/were, pasado simple de verbos regulares e cortesa),
Cumplir lay aplicar
principal del sobre
texto Comprende las ideas principales de
irregulares, preguntas del tipo Wh-, want los mismos a una comprensin adecuada del texto.
escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de presentaciones sencillas y bien estructuradas
to/dont want to, going to con futuro, Why? informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio sobre temas familiares o de su inters.

WELL DONE!
sociolingsticos:
patrones (familiares,
discursivos bsicos (p. dee. amistad, escolares),
saludos para inicio y participa que traten sobre temas familiares.
despedida (gestos
para cierre de habituales,
una carta, uso
o unadenarracin
la voz, Listen and say the name. L3, p.56. CL,
contacto
esquemticafsico) y convenciones
desarrollada sociales (normas de
en puntos). SIEE
cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Comprende las ideas principales de
los mismos
Manejar a una comprensin
estructuras sintcticasadecuada
bsicas del
(p. texto.
e. enlazar presentaciones sencillas y bien estructuradas
palabras o grupos de palabras con conectores bsicos sobre temas familiares o de su inters.

Festivals: Halloween
HALLOWEEN
Estrategias de comprensin: Identificar el sentido general, la informacin esencial y Listen and read. Then draw the strange
- Movilizan y utilizan sus conocimientos previos. los puntos principales en textos orales muy breves y visitor. p.58. CL, SIEE, CEC
- Escuchan los textos en repetidas ocasiones. tcnicos, sobre temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades
e intereses en contextos cotidianos predecibles o
sociolingsticos:
relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos
- Aprenden sobre tradiciones de otros pases.
personal, pblico y educativo, siempre que las
- Aprenden cmo contar un cuento.
condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el
- Identifican el lenguaje para hablar sobre la
mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
fiesta de Halloween.
confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
Funciones comunicativas:
- Descripcin de objetos relacionados con la Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms
celebracin de Halloween. adecuadas para la comprensin del sentido general, la
- Instrucciones informacin esencial o los puntos principales del texto.
Estructuras sintcticas:
- Pasado simple narrativo Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos
bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
Lxico de alta frecuencia (recepcin):
(hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
- Halloween, ghost, vampire, mummy, spider,
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
monster, witch

HALLOWEEN
sociolingsticos:
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
de entonacin. Identificar aspectos
comportamiento socioculturales
(gestos habituales,y uso
sociolingsticos
de la voz,
bsicos,
contacto fsico) y convenciones socialesvida
concretos y significativos, sobre cotidiana
(normas de
condiciones
los mismos a de una vida (vivienda,
comprensin entorno),
adecuada relaciones
del texto.
comportamiento
Distinguir (gestos ohabituales,
la funcin funcionesusocomunicativas
de la voz,
contacto fsico)
principales del ytexto
convenciones
(p. e. sociales (normas de
una demanda de
cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos
informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un sobre
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales,
as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y

HALLOWEEN
sociolingsticos:
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos
bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana Indicadores y Competencias Clave
(hbitos, horarios, actividades, celebraciones), especficas de las actividades de la unidad

HALLOWEEN
sociolingsticos:
Estrategias de produccin: Participar de manera simple y comprensible en Tell a chain ghost story. p.58. CL, SIEE,
- Utilizan los conocimientos adquiridos Identificar aspectos
conversaciones muysocioculturales
breves quey sociolingsticos
requieran un CEC
previamente para expresarse. bsicos, concretos y significativos,
intercambio directo de informacin sobre en
vidareas
cotidiana
de Hace presentaciones breves y sencillas,
- Recuerdan y aplican el nuevo vocabulario (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno previamente preparadas y ensayadas, sobre
aprendido para expresarse. condiciones
mismo, el de vida (vivienda,
entorno inmediato, entorno),
personas, relaciones
lugares, temas cotidianos o de su inters.
- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan interpersonales
objetos (familiares,
y actividades, gustosde yamistad, escolares),
opiniones), en un
previamente. comportamiento
registro neutro o(gestos habituales,
informal, utilizandouso de la voz,
expresiones y

HALLOWEEN
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente
sociolingsticos: Identificar aspectos con
aisladas o enlazadas socioculturales y sociolingsticos
conectores bsicos, aunque en
- Aprenden sobre tradiciones de otros pases. bsicos,
ocasiones la pronunciacin no sea muyvida
clara, sean
- Aprenden cmo contar un cuento. (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la
- Utilizan el lenguaje para hablar sobre la fiesta condicionesla de
repeticin, vida (vivienda,
parfrasis entorno),
y la cooperacin relaciones
del interlocutor
de Halloween. interpersonales
para mantener la (familiares,
comunicacin. de amistad, escolares),
- Realizan actividades por parejas. comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,

HALLOWEEN
sociolingsticos:
Funciones comunicativas: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para
- Descripcin de objetos relacionados con la Identificar aspectos
producir textos oralessocioculturales
monolgicos yo sociolingsticos
dialgicos muy
celebracin de Halloween. bsicos,
breves y sencillos, utilizando, p. e., sobre
concretos y significativos, viday cotidiana
frmulas lenguaje
- Instrucciones (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando
condiciones
con gestos lo de
que vida (vivienda,
se quiere entorno), relaciones
expresar.
- Pasado simple narrativo
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos
Lxico de alta frecuencia (produccin): bsicos, concretos y significativos, y aplicar los
- Halloween, ghost, vampire, mummy, spider, conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
monster, witch

HALLOWEEN
sociolingsticos:
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y produccin oral adecuada al contexto, respetando las
de entonacin: Identificar
convencionesaspectos socioculturales
comunicativas y sociolingsticos
ms elementales.
- Cantan la cancin: The bonfire's burning bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hbitos, horarios,
Cumplir la funcin actividades,
comunicativa principalcelebraciones),
del texto (p.
condiciones
e. de vida
una felicitacin, (vivienda, entorno),
un intercambio relaciones
de informacin, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos
bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para
cierre conversacional, o una narracin esquemtica
desarrollada en puntos).

HALLOWEEN
sociolingsticos:
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensin: condiciones eldetema,
Identificar vida (vivienda,
el sentido entorno),
general, relaciones
las ideas Listen and read. Then draw the strange
- Siguen las instrucciones para el desarrollo de interpersonales
principales (familiares,
e informacin de amistad,
especfica en textos,escolares),
tanto en visitor. p.58. CL, SIEE, CEC
las tareas y los juegos. comportamiento
formato (gestos
impreso como habituales,
en soporte usomuy
digital, de breves
la voz,
y Comprende lo esencial de historias breves y
- Utilizan apoyo visual de vietas para entender contacto fsico)
sencillos, y convenciones
en lengua estndar y con sociales (normas
un lxico de
de alta bien estructuradas e identifica a los personajes
los textos. cortesa), y yaplicar
frecuencia, en loslos
queconocimientos
el tema tratadoadquiridos sobre
y el tipo de

HALLOWEEN
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad principales, siempre y cuando la imagen y la
sociolingsticos: Identificar aspectosy socioculturales
inmediata, siempre cuando se pueda y releer
sociolingsticos
lo que no accin conduzcan gran parte del argumento.
- Aprenden sobre tradiciones de otros pases. bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se
- Aprenden cmo contar un cuento. (hbitos, horarios,
cuente con apoyo visual yactividades,
contextual. celebraciones),
- Identifican el lenguaje para hablar sobre la condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
fiesta de Halloween. interpersonales (familiares, de amistad, escolares),

HALLOWEEN
sociolingsticos:
Funciones comunicativas: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms
adecuadas para socioculturales
la comprensin y sociolingsticos
del sentido general, la
celebracin de Halloween. bsicos, concretos y significativos, sobre
informacin esencial o los puntos principalesvida
delcotidiana
texto.
condiciones aspectos
Identificar de vidasocioculturales
(vivienda, entorno), relaciones
y sociolingsticos
interpersonales
bsicos, concretos(familiares, de amistad,
y significativos, sobre vidaescolares),
cotidiana
Lxico de alta frecuencia (recepcin): condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
- Halloween, ghost, vampire, mummy, spider, interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y
monster, witch

HALLOWEEN
sociolingsticos:
Patrones grficos y convenciones convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar
ortogrficas bsicas: Identificar aspectosadquiridos
los conocimientos socioculturales y sociolingsticos
sobre los mismos a una
- Identifican la forma escrita del vocabulario. bsicos, concretos y significativos,
comprensin adecuada del texto. sobre vida cotidiana
condiciones lade funcin
Distinguir vida (vivienda, entorno),
o funciones relaciones
comunicativas
principales del texto (p. e. una felicitacin, una
demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un
cierre de una carta, o los puntos de una descripcin
esquemtica).

HALLOWEEN
sociolingsticos:
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN
Estrategias de produccin: condicionesen de
Construir, vida
papel o en(vivienda, entorno), textos
soporte electrnico, relaciones
muy
- Utilizan el lenguaje nuevo para construir interpersonales
cortos (familiares,
y sencillos, de amistad,
compuestos de frases escolares),
simples
frases y textos. comportamiento
aisladas, (gestos neutro
en un registro habituales, uso deutilizando
o informal, la voz,
- Siguen un modelo para escribir sus textos. contacto
con fsico)correccin
razonable y convenciones sociales (normas
las convenciones de
ortogrficas

HALLOWEEN
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y bsicas y los principales signos de puntuacin, para
sociolingsticos: Identificar
hablar de saspectos
mismo, de socioculturales
su entorno ms y sociolingsticos
inmediato y de
- Aprenden sobre tradiciones de otros pases. bsicos, concretos y significativos, sobre
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones vida familiares
cotidiana
- Aprenden cmo contar un cuento. (hbitos,
y predecibles.horarios, actividades, celebraciones),
- Utilizan el lenguaje para hablar sobre la fiesta condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
de Halloween. interpersonales
producir
- Realizan actividades por parejas. comportamiento
textos escritos muy(gestos
breveshabituales,
p. e. la voz,

HALLOWEEN
sociolingsticos:
Funciones comunicativas: palabras y frases muy usuales para realizar las
- Descripcin de objetos relacionados con la Identificar aspectos socioculturales
funciones comunicativas y sociolingsticos
que se persiguen.
celebracin de Halloween. bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
- Instrucciones (hbitos, horarios,socioculturales
Conocer aspectos actividades,y sociolingsticos
celebraciones),
condiciones
bsicos de vida y(vivienda,
concretos entorno),
significativos (p. relaciones
e. las
interpersonalessobre
convenciones (familiares,
el inicio de amistad,
y cierre escolares),
de una carta a
personas conocidas) y aplicar los conocimientos
Lxico de alta frecuencia (produccin): adquiridos sobre los mismos a una produccin escrita
- Halloween, ghost, vampire, mummy, spider,
monster, witch

HALLOWEEN
sociolingsticos:
Patrones grficos y convenciones adecuada al contexto, respetando las normas de
ortogrficas bsicas. Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos
cortesa bsicas.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto
escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de
informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes ms frecuentes y de
patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre de una carta, o una narracin

Festivals: Christmas
CHRISTMAS
Estrategias de comprensin: Identificar el sentido general, la informacin esencial y Listen and sing. p.59. CL, CEC
- Leen textos al tiempo que los escuchan. lentamente y transmitidos de viva voz o por medios
sociolingsticos:
- Aprenden un villancico tradicional.
- Identifican el lenguaje para hablar sobre las
tradiciones de Navidad en Gran Bretaa.
celebracin de Navidad adecuadas para la comprensin del sentido general, la
Estructuras sintcticas.
- A Christmas Day, Christmas Eve, a white
Christmas, reindeer, snow, sleigh, present,
witch, grandfather frost, king

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos
de entonacin: Identificar aspectosy significativos,
bsicos, concretos socioculturalessobre
y sociolingsticos
vida cotidiana
- Escuchan la cancin: The Twelve Days of bsicos,
(hbitos, concretos y
horarios,significativos, sobre
actividades, vida cotidiana
celebraciones),
Christmas condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones

CHRISTMAS
sociolingsticos:

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Estrategias de produccin: Participar de manera simple y comprensible en Read and answer. p.59. CL, SIEE, CEC
- Utilizan los conocimientos adquiridos Identificar aspectos
conversaciones muysocioculturales
breves quey sociolingsticos
requieran un Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente para expresarse. bsicos, concretos y significativos,
intercambio directo de informacin sobre en
vidareas
cotidiana
de previamente preparadas y ensayadas, sobre
- Recuerdan y aplican el nuevo vocabulario (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno temas cotidianos o de su inters.
aprendido para expresarse. condiciones
mismo, el de vida (vivienda,
entorno inmediato, entorno),
personas, relaciones
lugares,
- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan interpersonales
objetos (familiares,
y actividades, gustosde yamistad, escolares),
opiniones), en un
previamente. comportamiento
registro neutro o(gestos habituales,
informal, utilizandouso de la voz,
expresiones y

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente
sociolingsticos: Identificar aspectos con
aisladas o enlazadas socioculturales y sociolingsticos
conectores bsicos, aunque en
- Aprenden sobre tradiciones de otros pases. bsicos,
ocasiones la pronunciacin no sea muyvida
clara, sean
- Aprenden un villancico tradicional. (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la
- Utilizan el lenguaje para hablar sobre las condicionesla de
repeticin, vida (vivienda,
parfrasis entorno),
y la cooperacin relaciones
del interlocutor
tradiciones de Navidad en Gran Bretaa. interpersonales
para mantener la (familiares,
comunicacin. de amistad, escolares),

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Funciones comunicativas: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para
producir textos oralessocioculturales
monolgicos yo sociolingsticos
dialgicos muy
celebracin de Navidad bsicos,
breves y sencillos, utilizando, p. e., sobre
concretos y significativos, viday cotidiana
frmulas lenguaje
prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando
condiciones
con gestos lo de
que vida (vivienda,
se quiere entorno), relaciones
expresar.
Lxico de alta frecuencia (produccin): Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos
- A Christmas Day, Christmas Eve, a white bsicos, concretos y significativos, y aplicar los
Christmas, reindeer, snow, sleigh, present, conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y produccin oral adecuada al contexto, respetando las
de entonacin: Identificar
convencionesaspectos socioculturales
comunicativas y sociolingsticos
ms elementales.
- Cantan la cancin: The Twelve Days of bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
Christmas (hbitos, horarios,
Cumplir la funcin actividades,
comunicativa principalcelebraciones),
del texto (p.
condiciones
e. de vida
una felicitacin, (vivienda, entorno),
un intercambio relaciones
de informacin, o un
interpersonalesutilizando
ofrecimiento), (familiares, de amistad,
un repertorio escolares),
limitado de sus

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Estrategias de comprensin: condiciones eldetema,
Identificar vida (vivienda,
el sentido entorno),
general, relaciones
las ideas Read and answer. p.59. CL, SIEE, CEC
- Siguen las instrucciones para el desarrollo de interpersonales
principales (familiares,
e informacin de amistad,
especfica en textos,escolares),
tanto en Comprende correspondencia (SMS, correos
las tareas y los juegos. comportamiento
formato (gestos
impreso como habituales,
en soporte usomuy
digital, de breves
la voz,
y electrnicos, postales y tarjetas) breve y
- Utilizan apoyo visual de vietas para entender contacto fsico)
sencillos, y convenciones
en lengua estndar y con sociales (normas
un lxico de
de alta sencilla que trate sobre temas familiares.
las historias. cortesa), y yaplicar
frecuencia, en loslos
queconocimientos
el tema tratadoadquiridos sobre
y el tipo de

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad
sociolingsticos: Identificar aspectosy socioculturales
inmediata, siempre cuando se pueda y releer
sociolingsticos
lo que no
- Aprenden sobre tradiciones de otros pases. bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se
- Aprenden un villancico tradicional. (hbitos, horarios,
cuente con apoyo visual yactividades,
contextual. celebraciones),
- Identifican el lenguaje para hablar sobre las condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
tradiciones de Navidad en Gran Bretaa. interpersonales (familiares, de amistad, escolares),

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Funciones comunicativas: Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms
adecuadas para socioculturales
la comprensin y sociolingsticos
del sentido general, la
celebracin de Navidad bsicos, concretos y significativos, sobre
informacin esencial o los puntos principalesvida
delcotidiana
texto.
Identificar de vidasocioculturales
y sociolingsticos
interpersonales
bsicos, concretos(familiares, de amistad,
y significativos, sobre vidaescolares),
cotidiana
Lxico de alta frecuencia (recepcin): (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
- A Christmas Day, Christmas Eve, a white condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
Christmas, reindeer, snow, sleigh, present, interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Patrones grficos y convenciones convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar
ortogrficas bsicas: Identificar aspectosadquiridos
- Identifican la forma escrita del vocabulario. bsicos, concretos y significativos,
comunicativas
esquemtica).

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Estrategias de produccin: condicionesen de
Construir, vida
papel o en(vivienda, entorno), textos
soporte electrnico, relaciones
muy
- Utilizan el lenguaje nuevo para construir interpersonales
cortos (familiares,
y sencillos, de amistad,
compuestos de frases escolares),
simples
frases y textos. comportamiento
aisladas, (gestos neutro
en un registro habituales, uso deutilizando
o informal, la voz,
- Siguen un modelo para escribir sus textos. contacto
con fsico)correccin
razonable y convenciones sociales (normas
las convenciones de
ortogrficas

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Aspectos socioculturales y bsicas y los principales signos de puntuacin, para
sociolingsticos: Identificar
hablar de saspectos
mismo, de socioculturales
su entorno ms y sociolingsticos
inmediato y de
- Aprenden sobre tradiciones de otros pases. bsicos, concretos y significativos, sobre
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones vida familiares
cotidiana
- Aprenden un villancico tradicional. (hbitos,
y predecibles.horarios, actividades, celebraciones),
- Utilizan el lenguaje para hablar sobre las condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
tradiciones de Navidad en Gran Bretaa. interpersonales
producir
- Realizan actividades por parejas. comportamiento
textos escritos muy(gestos
breveshabituales,
p. e. la voz,

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Funciones comunicativas: palabras y frases muy usuales para realizar las
- Descripcin de objetos relacionados con la Identificar aspectos socioculturales
funciones comunicativas y sociolingsticos
que se persiguen.
celebracin de Navidad bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
- Instrucciones (hbitos, horarios,socioculturales
Conocer aspectos actividades,y sociolingsticos
celebraciones),
condiciones
bsicos de vida y(vivienda,
concretos entorno),
significativos (p. relaciones
e. las
interpersonalessobre
convenciones (familiares,
el inicio de amistad,
y cierre escolares),
de una carta a
Lxico de alta frecuencia (produccin): personas conocidas) y aplicar los conocimientos
- A Christmas Day, Christmas Eve, a white adquiridos sobre los mismos a una produccin escrita
Christmas, reindeer, snow, sleigh, present,

CHRISTMAS
sociolingsticos:
Patrones grficos y convenciones adecuada al contexto, respetando las normas de
ortogrficas bsicas. Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos
cortesa bsicas.

Festivals: April Fools Day
APRIL FOOLS DAY

sociolingsticos:
- Aprenden bromas en ingls.
Funciones comunicativas: confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una
- Descripcin de tradiciones relacionadas con clara referencia contextual.
April Fools Day.
- Instrucciones Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms
Estructuras sintcticas. adecuadas para la comprensin del sentido general, la
informacin esencial o los puntos principales del texto.
- April Fools Day, joke, practical joke, play a
joke on someone, laugh

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y adecuadas para
Identificar la comprensin
aspectos del sentido
socioculturales general, la
y sociolingsticos
de entonacin. informacin esencial o los puntos principales del texto.
Identificar
de vidasocioculturales y sociolingsticos
bsicos, concretos
interpersonales y significativos,
(familiares, sobre vidaescolares),
de amistad, cotidiana
condiciones
contacto de y
fsico) vida (vivienda, sociales
convenciones entorno),(normas
relaciones
de
interpersonales
cortesa), (familiares,
y aplicar de amistad,
los conocimientos escolares),
adquiridos sobre
comportamiento
los mismos a una (gestos habituales,
comprensin adecuada uso
del de la voz,
texto.
cortesa),
Distinguir y laaplicar los conocimientos
comunicativas
principales del texto (p. e. una demanda de
informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
adecuadas
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: para la comprensin
EXPRESIN del sentido general, la
E INTERACCIN
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos especficas de las actividades de la unidad
Estrategias de produccin: bsicos, concretos
Participar de maneray significativos,
simple ysobre vida cotidiana
comprensible en
- Utilizan los conocimientos adquiridos (hbitos, horarios, actividades,
conversaciones muy breves que requieran un celebraciones),
previamente para expresarse. condiciones de
intercambio vida de
directo (vivienda, entorno),
informacin relaciones
en reas de
- Recuerdan y aplican el nuevo vocabulario interpersonales
necesidad (familiares,
inmediata de amistad,
o sobre temas escolares),
muy familiares (uno
aprendido para expresarse. comportamiento
mismo, el entorno(gestos habituales,
inmediato, uso de lugares,
personas, la voz,
- Imitan y repiten el lenguaje que escuchan contacto yfsico)
objetos y convenciones
actividades, gustos ysociales (normas
opiniones), de
en un
previamente. cortesa),neutro
registro y aplicar los conocimientos
o informal, utilizandoadquiridos sobre
expresiones y

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
Aspectos socioculturales y adecuadas
frases para ylade
sencillas comprensin del sentido
uso muy frecuente, general, la
normalmente
sociolingsticos: informacin esencial o los puntos principales del
aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunquetexto.en
- Aprenden sobre tradiciones de otros pases. ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean
- Aprenden bromas en ingls. Identificar
evidentes lasaspectos
pausassocioculturales
y titubeos y ysea sociolingsticos
necesaria la
- Realizan actividades por parejas. bsicos, concretos y significativos, sobre
repeticin, la parfrasis y la cooperacin del vida cotidiana
interlocutor
(hbitos, horarios, actividades,
para mantener la comunicacin. celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
- Descripcin de tradiciones relacionadas con
interpersonales
Conocer y saber(familiares,
aplicar las de amistad,bsicas
estrategias escolares),
para
April Fools Day.
comportamiento
producir (gestosmonolgicos
textos orales habituales, o uso de la muy
dialgicos voz,
- Instrucciones
contacto
breves fsico) y utilizando,
y sencillos, convenciones
p. e.,sociales
frmulas(normas de
y lenguaje

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
Lxico de alta frecuencia (produccin): adecuadas para
prefabricado la comprensin
o expresiones del sentidoogeneral,
memorizadas, apoyando la
- April Fools Day, joke, practical joke, play a informacin esencial o los puntos principales
con gestos lo que se quiere expresar. del texto.

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y adecuadasaspectos
Conocer para la comprensin del y
socioculturales sentido general, la
sociolingsticos
de entonacin. informacin esencial o los puntos principales
bsicos, concretos y significativos, y aplicar del texto.los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
Identificar
produccin aspectos socioculturales
oral adecuada y sociolingsticos
al contexto, respetando las
bsicos, concretos y significativos, sobre
convenciones comunicativas ms elementales. vida cotidiana
condiciones
Cumplir de vida
la funcin (vivienda, principal
comunicativa entorno),del relaciones
texto (p.
e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
adecuadas para la comprensin del sentido general, la
Estrategias de comprensin: bsicos, concretos
Identificar el tema,y significativos,
el sentido sobre vidalas
general, cotidiana
ideas Read and match. Then choose your
- Siguen las instrucciones para el desarrollo de (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
principales e informacin especfica en textos, tanto en favourite joke. p.60. CL, SIEE, CEC
las tareas y los juegos. condiciones
formato de como
impreso vida (vivienda, entorno),
en soporte digital, muyrelaciones
breves y Comprende informacin esencial y localiza
- Utilizan apoyo visual de vietas para entender interpersonales
sencillos, (familiares,
en lengua estndar de amistad,
y con escolares),
un lxico de alta informacin especfica en material informativo
los textos. comportamiento
frecuencia, (gestos
y en los habituales,
que el uso ydeel la
tema tratado tipovoz,
de

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
texto para
resulten la familiares,
muy comprensin del sentido
cotidianos o degeneral,
necesidad la sencillo como mens, horarios, catlogos,
sociolingsticos: informacin esencial o los puntos principales del texto.
inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no listas de precios, anuncios, etc.
- Aprenden sobre tradiciones de otros pases. se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se
- Aprenden bromas en ingls. Identificar aspectos
cuente con apoyo socioculturales
visual y contextual. y sociolingsticos
- Realizan actividades por parejas. bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hbitos, horarios,
Conocer y saber aplicaractividades,
las estrategiascelebraciones),
bsicas ms
condicionespara
adecuadas de la
vida (vivienda,del
comprensin entorno), relaciones
sentido general, la
interpersonales
informacin (familiares,
esencial de principales
o los puntos amistad, del
escolares),
texto.
April Fools Day.
- Instrucciones

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
Lxico de alta frecuencia (recepcin): adecuadas para
Identificar la comprensin
aspectos del sentido
socioculturales general, la
y sociolingsticos
- April Fools Day, joke, practical joke, play a informacin esencial o los puntos principales del texto.
joke on someone, laugh (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
Patrones grficos y convenciones adecuadas para
condiciones de la comprensin
vida (vivienda,del sentido general,
entorno), relacionesla
ortogrficas bsicas: informacin esencial o los puntos principales del texto.
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y
- Identifican la forma escrita del vocabulario. convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar
Identificar aspectosadquiridos
bsicos, concretos y significativos,
comunicativas
esquemtica).

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
adecuadas
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: para la comprensin
EXPRESIN del sentido general, la
E INTERACCIN
Estrategias de produccin: bsicos, concretos
Construir, en papel yo significativos, sobre vida
en soporte electrnico, cotidiana
textos muy
- Utilizan el lenguaje nuevo para construir (hbitos, horarios, actividades, celebraciones),
cortos y sencillos, compuestos de frases simples
frases y textos. condiciones
aisladas, en de vida (vivienda,
un registro neutro oentorno),
informal, relaciones
utilizando
- Siguen un modelo para escribir sus textos. interpersonales
con (familiares,
razonable correccin de amistad, ortogrficas
las convenciones escolares),

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
bsicas paraprincipales
y los la comprensin
signosdel
desentido general,
puntuacin, parala
sociolingsticos: informacin esencial o los puntos principales del texto.
hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de
- Aprenden sobre tradiciones de otros pases. aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares
- Aprenden bromas en ingls. Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos
y predecibles.
- Realizan actividades por parejas. bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana
(hbitos, horarios,
Conocer y aplicar actividades,
las estrategias bsicascelebraciones),
para producir
condiciones
textos de muy
escritos vidabreves
(vivienda, entorno),
y sencillos, p. e.relaciones
copiando
interpersonales
palabras (familiares,
y frases de amistad,
muy usuales escolares),
para realizar las
April Fools Day.
comportamiento
funciones (gestosque
comunicativas habituales, uso de la voz,
se persiguen.
- Instrucciones

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
Lxico de alta frecuencia (produccin): adecuadasaspectos
Conocer para la comprensin del y
socioculturales sentido general, la
sociolingsticos
- April Fools Day, joke, practical joke, play a informacin
bsicos esencial
concretos o los
y puntos principales
significativos del
(p. texto.las
e.
joke on someone, laugh convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a

APRIL FOOLS DAY
sociolingsticos:
April Fools Day.
Patrones grficos y convenciones adecuadas conocidas)
personas para la comprensin
y aplicardel los
sentido general, la
conocimientos
ortogrficas bsicas. informacin
adquiridos sobre los mismos a una produccintexto.
esencial o los puntos principales del escrita
adecuada al contexto, respetando las normas de
cortesa bsicas.

3.2. Rbrica de Evaluacin de Contenidos
Back to school
Niveles de Herramientas de
adquisicin evaluacin
adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Estndares de aprendizaje y concrecin en la unidad
Avanzado
Adquirido
Excelente
Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIN ORAL
Capta el sentido general y detalles especficos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos
que le interesan.
Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
informacin.
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas:
- Descripciones de personas, informacin personal, preguntas sobre rutinas diarias
Comprende textos orales de carcter informativo y es capaz de extraer informacin global y
algunos datos especficos.
Identifica el tema de una conversacin sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia, en un
espacio real o simulado sobre temas conocidos:
- Un dilogo sobre fechas importantes.
Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de televisin u otro
material audiovisual dentro de su rea de inters.

Identifica el lenguaje presentado en la unidad:
- Vocabulario: Verbos: carrying, standing, walking, getting, sitting, talking, waving, holding,
smiling, wearing. Ropa: skirt, boots, jeans, T-shirt, shorts. Accesorios: case, tennis racket, sports
bag, hockey stick, glasses, rucksack, camera, laptop. Colegio: boarding school, headmaster, pupil,
steps
- Fechas: nmeros Estndares de aprendizaje
ordinales, meses. y concrecin
Fiestas populares: enHalloween,
Guy Fawkes, la unidadChristmas,
Easter, Valentines Day, May Day. Verbos de rutinas diarias: wake up, get up, have breakfast,
start classes, finish classes, have classes, have lunch, have a break, have tea, have dinner, do
homework, go to bed. La hora: at, from to
- Estructuras: Presente continuo: Im/Hes/Shes wearing/standing/carrying/talking, etc. Are you
-ing? Yes, I am. No, Im not. Presente simple con horarios: When does school (start)? It
(starts) on Presente simple: rutinas diarias. to be, can, have got. Preguntas del tipo Wh-: How
old? When? Where? What? Why?
Identifica los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin que se introducen en la
unidad:
- La terminacin -ing //
- Fechas: the (sixth) of (September)
- Escuchan la cancin: The Every Morning Rap
- Escuchan el chant: Back to school
Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensin oral.
BLOQUE 2: PRODUCCIN ORAL

Hace presentaciones breves y sencillas.
Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas:
- Describe qu est haciendo la gente.
- Habla sobre fechas importantes y las rutinas diarias.
Responde adecuadamente en situaciones de comunicacin:
- Saludos y presentaciones

Estndares de aprendizaje y concrecin en la unidad adquisicin evaluacin
- Descripcin de personas
- Expresin de fechas y horarios
- Descripcin de rutinas diarias
- Descripcin de actividades
Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos en las que se establece contacto
social:
- Formula y contesta preguntas sobre informacin personal y sobre fechas importantes.
- Intercambia informacin personal en un dilogo.
Conoce y utiliza el lenguaje presentado en la unidad:
steps
- Fechas: nmeros ordinales, meses. Fiestas populares: Guy Fawkes, Halloween, Christmas,
Reproduce los patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin que se introducen en la
unidad:
- La terminacin -ing //
- Fechas: the (sixth) of (September)
- Cantan la cancin: The Every Morning Rap

Estndares
- Reproducen el chant: Back to de aprendizaje y concrecin en la unidad
school
Aplica estrategias de aprendizaje.
BLOQUE 3: COMPRENSIN ESCRITA

Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo:
- Una agenda anual.
- Horarios escolares.
Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares.
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas.
Comprende lo esencial de noticias breves y artculos de revistas infantiles sobre temas familiares.
steps
Utiliza estrategias y ayudas para mejorar la comprensin escrita.
BLOQUE 4: PRODUCCIN ESCRITA

Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple.
Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente

trabajados.
Escribe, basndose en un modelo, textos breves de carcter informativo sobre temas trabajados
previamente:
- Descripciones cortas de lo que est haciendo la gente.
- Fechas.
- Preguntas y respuestas cortas sobre informacin personal.
- Frases para describir su rutina diaria.
Utiliza las palabras y expresiones trabajadas previamente:
steps

Instrumentos de evaluacin
Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
(pp. 2-5)
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
- Test de diagnstico
(TRM-Tests, pp. 9-10)
Autoevaluacin
Ejercicios del Activity Book:
- Picture Dictionary, p. 73
Ejercicios del Pupils Book:
- All about my world (p. 5)

adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
que le interesan.
informacin.
- Comparaciones de personas, informacin especfica de textos fcticos.
- Un dilogo sobre una carrera y sobre enfermedades.
- Dilogos sobre encontrarse mal.
- Vocabulario: Adjetivos: old, young, strong, weak, fit, lazy, fast, slow, good/better/best, clever.

Enfermedades comunes: a cold, a cough, a headache, a stomach ache, a sore throat, a broken
(leg).
- Estructuras: Comparativos y superlativos con adjetivos cortos, have got. Whats the matter withy
(Amy)? I feel very ill. I dont feel well. Nasty, take the day off.
unidad:
- La acentuacin de las frases y las formas dbiles
- Unir palabras durante el habla
- Escuchan la rima: Eat it up!
- Escuchan la cancin: I cant go to school!
- Escuchan el chant: The triplet chant

Hace presentaciones breves y sencillas:
- Habla del deportista que elija.
- Compara a gente que se conoce.
- Da informacin personal sobre rutinas diarias y familias
- Habla del ejercicio fsico que se hace
- Descripciones fsicas
- Expresin de la comparacin y el contraste
- Expresin de conclusiones

social:
- Realiza preguntas para comparar a gente que se conoce.
- Participa en un dilogo sobre una carrera.
- Pregunta y contesta sobre lo que mejor hace la gente y sobre el ejercicio que hacemos.
- Pregunta y contesta sobre enfermedades.
(leg).
unidad:
- La acentuacin de las frases y las formas dbiles
- Dicen la rima: Eat it up!
- Cantan la cancin: I cant go to school!
- Reproducen el chant: The triplet chant

- Un cuestionario sobre el cuerpo humano.
- Textos sobre estrellas del deporte y sobre sus vidas.
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas:

- Historias: The Old Machine y King Arthur 1.
(leg).

trabajados.
previamente:
- Una descripcin de problemas de salud.
- Un texto sobre una estrella del deporte.
(leg).

Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
(Unidad 1 pp. 6-13)
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
- Test de la unidad 1
- Portfolio Worksheet
(TRM p. 14)
Autoevaluacin
- Remember, pp. 14-15
- Picture Dictionary, Unit 1 p. 74

adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
que le interesan.
informacin.
- Descripciones de banderas, preguntas para obtener informacin.
- Dilogos sobre pases que quieren visitar unas personas.
- Dilogos en los que la gente hace planes.
- Vocabulario: Pases: Argentina, Australia, the United States, Mexico, England, Spain, Egypt,

China. Nacionalidades: Argentinean, Australian, American, Mexican, English, Spanish, Egyptian,
Chinese. Meteorologa: boiling, freezing, foggy, storm/stormy, lightning, thunder.
- Estructuras: want to + infinitivo. Why? Because Presente simple: It rains in winter. Presente
continuo: Its raining. ago
unidad:
- El sonido /e/
- La acentuacin de las palabras en pases y nacionalidades
- Entonacin en preguntas del tipo Wh-
- Contracciones para unir palabras durante el habla
- Escuchan la cancin: Stormy Weather
- Escuchan los chants: Where in the world?, China, Argentina

- Habla de un viaje a otro pas.
- Dice lo que quiere hacer.
- Descripcin de pases
- Descripcin de planes
- Peticin de objetos
- Razonamiento
- Descripcin del tiempo
social:

- Pregunta y responde con Why y Because
- Participa en un dilogo para pedir
Estndares informacin y hablar
de aprendizaje sobre el tiempo.
y concrecin en la unidad
- Pregunta y responde sobre costumbres (en la encuesta How green are you?).
unidad:
- El sonido /e/
- La acentuacin de las palabras en pases y nacionalidades
- Entonacin en preguntas del tipo Wh-
- Contracciones para unir palabras durante el habla
- Cantan la cancin: Stormy Weather
- Reproducen los chants: Where in the world?, China, Argentina

- Un texto con informacin sobre el tiempo.
Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares:
- Una postal.
- Historias: Footprints in the Snow y King Arthur 2.
Comprende lo esencial de noticias breves y artculos de revistas infantiles sobre temas familiares:
- Informacin sobre el calentamiento global y sobre proyectos escolares ambientales.


Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple:
- Una postal describiendo unas vacaciones.
trabajados.
previamente:
- Describe las razones por las que la gente hace las cosas.
- Un texto sobre el calentamiento global.

Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
(Unidad 2 pp. 16-23)
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
- Term 1 Test
(TRM p. 26)
Autoevaluacin

adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
que le interesan.
informacin.
- Preguntas y respuestas sobre la programacin de la televisin
- Entender opiniones.
- Un dilogo sobre hbitos a la hora de ver la televisin.
- Dilogos sobre la televisin o sobre pelculas.

- Vocabulario: Programas de televisin:
Estndares film, cartoon,
de aprendizaje music programme,
y concrecin comedy, reality show,
en la unidad
quiz show, the news, wildlife programme. Preposiciones temporales: in (the morning), on (Friday
evening), at (the weekend). Adjetivos descriptivos: famous, exciting, funny, boring, famous,
frightening, handsome, beautiful.
- Estructuras: Presente simple + adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never. Do
you ever (watch TV) (in the morning)? Whats on (Channel Two)? Comparativos y superlativos con
adjetivos largos. I agree. I dont agree.
unidad:
- El sonido //
- La acentuacin y el ritmo de las frases
- Escuchan el trabalenguas: The puppy and the bunny
- Escuchan la cancin: The Hollywood Rap
- Escuchan el chant: TV watching

- Presenta y describe una pelcula que le gusta
- Habla sobre lo que le gusta y no le gusta.
- Expresa su opinin sobre programas de televisin.
- Expresin de costumbres y rutinas
- Peticin y ofrecimiento de informacin (programas de TV)
- Descripcin de pelculas
- Expresin de la opinin

social:
- Pregunta y responde sobre los hbitos a la hora de ver la televisin.
- Participa en un dilogo para ver un programa de televisin.
- Opina sobre pelculas y estrellas de cine.
- Pregunta por la opinin y da la suya.
- Vocabulario: Programas de televisin: film, cartoon, music programme, comedy, reality show,
unidad:
- El sonido //
- La acentuacin y el ritmo de las frases
- Reproducen el trabalenguas: The puppy and the bunny
- Cantan la cancin: The Hollywood Rap
- Reproducen el chant: TV watching

- Unas instrucciones para dibujar.

- Historias: At theEstndares
Studio y Kingde
Arthur 3.
aprendizaje y concrecin en la unidad
Comprende lo esencial de noticias breves y artculos de revistas infantiles sobre temas familiares:
- Una resea de una pelcula.

trabajados.
previamente:
- Una resea de una pelcula.

Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
(TRM p. 38)
Autoevaluacin

Unidad 4: At work
adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
que le interesan.
informacin.
- Preguntas y respuestas sobre profesiones y sobre personajes famosos del pasado.
- Un dilogo sobre profesiones.
- Vocabulario: Profesiones: teacher, police officer, driving instructor, computer operator, shop
assistant, journalist, firefighter, actor/actress, musician, painter, scientist, pilot. Verbos regulares

en pasado simple: invented, played, painted, travelled, sailed, wanted, lived, studied, looked,
believed.
- Estructuras: Whats his/her job? Hes/Shes a/an Preguntas del tipo Yes/No en presente +
respuestas cortas: Do you?/Does he/she? Are you? Is he/she? Have you got? Has he/she
got? Preguntas del tipo Yes/No en pasado + respuestas cortas: Did he/she? Yes, he/she did. No
he/she didnt. Pasado simple + verbos regulares en la forma afirmativa, negativa e interrogativa:
He/she didnt What do you use a computer for? I use it for -ing.
unidad:
- Los sonidos /b/ y /v/
- Entonacin de preguntas del tipo Yes/No
- Terminacin -ed del pasado simple
- Escuchan el trabalenguas: Betty and Vonnie
- Escuchan la cancin: The History Rap
- Escuchan el chant: Do you work inside?

- Habla sobre alguien que conoce y sobre su vida.
- Dice a lo que se quiere dedicar de mayor.
- Descripcin de profesiones
- Narracin de hechos pasados
social:
- Cuenta para qu utiliza el ordenador.

Conoce y utiliza elEstndares de aprendizaje
lenguaje presentado y concrecin en la unidad
en la unidad:
believed.
unidad:
- Los sonidos /b/ y /v/
- Entonacin de preguntas del tipo Yes/No
- Terminacin -ed del pasado simple
- Reproducen el trabalenguas: Betty and Vonnie
- Cantan la cancin: The History Rap
- Reproducen el chant: Do you work inside?

- Un texto sobre ordenadores.
- Un cuestionario laboral.
Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares:
- Un chat de Internet sobre el trabajo ideal.
- Historias: Renaissance Man y King Arthur 4.

believed.

trabajados.
previamente:
- Una texto sobre una persona que conoce y sobre su vida.
believed.

Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
- Term 2 Test
(TRM p. 50)
Autoevaluacin

adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
que le interesan.
informacin.
- Informacin sobre precios.
- Un dilogo en un bar de tapas.
- Dilogos sobre planes futuros.
- Vocabulario: Platos cocinados: sausages, fried eggs, apple pie, mashed potato, stew, tomato

Estndares
soup, roast chicken, de aprendizaje
chips, cheesecake, y concrecin
rise pudding, en la unidad
boiled egg. Nmeros y precios: del 1 al 99,
pounds, pence. Actividades de tiempo libre: have a party, go bowling, have fun, see a film, go out
withy my friends. Expresiones temporales: tonight, tomorrow, next week.
- Estructuras: I like/love/dont like/cant stand + noun. How much is/are? There is/are +
some/any. Ofrecer y pedir cosas: Can I have some (soup), please? going to para planes futuros.
unidad:
- El sonido /t/
- La acentuacin y las formas dbiles en el habla
- Escuchan el trabalenguas: Charlie Checker
- Escuchan la cancin: Its my birthday
- Escuchan el chant: Can I have some, please?

- Habla sobre sus planes de futuro.
- Habla de alimentos y precios.
- Peticin y ofrecimiento de precios
- Descripcin de comidas
- Peticin y ofrecimiento de cosas
- Expresin de planes de futuro
- Expresin del gusto y la preferencia
- Expresin de cantidades
- Descripcin de actividades de ocio
- Expresin de la temporalidad

social:
- Pregunta y contesta sobre la comida que hay.
- Participa en un dilogo para pedir comida.
- Pregunta y contesta sobre planes de futuro.
- Pregunta y contesta sobre precios de alimentos.
- Participa en un dilogo sobre preparar una fiesta.
soup, roast chicken, chips, cheesecake, rise pudding, boiled egg. Nmeros y precios: del 1 al 99,
unidad:
- El sonido /t/
- La acentuacin y las formas dbiles en el habla
- Reproducen el trabalenguas: Charlie Checker
- Cantan la cancin: Its my birthday
- Reproducen el chant: Can I have some, please?

- Informacin en paquetes de comida.
- Historias: A Fantastic Feast y King Arthur 5.

Estndares
Comprende lo esencial debreves
de noticias aprendizaje y de
y artculos concrecin en la unidad
revistas infantiles sobre temas familiares:
- Un texto sobre festivales de comida.

trabajados.
previamente:
- Un prrafo sobre un festival.
- Un prrafo sobre planes para el fin de semana.

Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
(TRM p. 62)
Autoevaluacin

adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
que le interesan.
informacin.
- Preguntas y respuestas sobre el pasado.
- Un dilogo sobre el pasado.
- Dilogos sobre vacaciones.
- Vocabulario: Pasado de verbos irregulares: see-saw, have-had, go-went, drink-drank, read-read,

Estndares
take-took, ride-rode, wear-wore,de aprendizaje
say-said, y concrecin
give-gave, en la unidad
meet-met, buy-bought, leave-left.
Expresiones temporales de pasado: on Saturday, last summer, yesterday morning, on Christmas
Day, at the weekend, last week, two months ago, this morning.
- Pasado de verbos regulares: married, travelled, wanted, arrived, sailed- Estructuras: Pasado
simple de verbos regulares: afirmativa, negativa, preguntas del tipo Yes/No + respuestas cortas.
Preguntas del tipo Wh- en pasado simple: What, When, Who, Where. Preguntas del tipo Yes/No +
respuestas cortas.
unidad:
- Terminaciones de verbos regulares en pasado simple con /t/, /d/, / d/
- Escuchan la cancin: The Around the World Rap
- Escuchan los chants: Yesterday, Pick it up!

- Habla sobre su libro favorito y sobre una ciudad.
- Habla sobre lo que la gente hizo en el pasado.
- Narra una historia en pasado.
- Narracin de acciones pasadas
- Descripcin de ciudades
- Narracin de viajes y aventuras

social:
- Sobre el pasado y sobre lo que haca la gente en el pasado
- Pregunta y responde sobre el pasado reciente.
- Pregunta y responde sobre las vacaciones.
take-took, ride-rode, wear-wore, say-said, give-gave, meet-met, buy-bought, leave-left.
respuestas cortas.
unidad:
- Terminaciones de verbos regulares en pasado simple con /t/, /d/, / d/
- Cantan la cancin: The Around the World Rap
- Reproducen los chants: Yesterday, Pick it up!

- Un resumen de una historia.
- Historias: Discovery y King Arthur 6.

respuestas cortas.

Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple:
- Una postal.
trabajados.
previamente:
- Una descripcin de unas vacaciones.
respuestas cortas.

Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
- Term 3 Test
(TRM p. 74)
Autoevaluacin

Well Done!
adquisicin
Observacin en clase
En vas de
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Otros
que le interesan.
informacin.
- Afirmaciones sobre acontecimientos pasados.
algunos datos especficos:
- Textos sobre planes futuros.
- Informacin en un cuestionario.
- Un dilogo con informacin personal.

Estndares
- Vocabulario: Repaso de aprendizaje
del vocabulario y concrecin
del curso: verbos regulares een la unidad
irregulares en pasado simple,
estructuras en pasado, adjetivos para hablar de los sentimientos, deportes, asignaturas, pases,
etc.
- Estructuras: Repaso de las estructuras del curso: presente continuo, presente simple, there
is/are, was/were, pasado simple de verbos regulares e irregulares, preguntas del tipo Wh-, want
to/dont want to, going to con futuro, Why? Because.
unidad:
- Escuchan la cancin: The Changing School Rap

- Habla de los planes para el otoo que viene.
- Hace un cuestionario.
- Saludos y presentaciones
- Descripcin de actividades
- Expresin de la opinin
- Narracin de hechos pasados
- Expresin del futuro
social:
- Sobre el pasado y sobre planes futuros.

- Vocabulario: Repaso del vocabulario del curso: verbos regulares e irregulares en pasado simple,
etc.
unidad:
- Cantan la cancin: The Changing School Rap

- Un formulario sobre Biografa lingstica.
- Una historia con vietas.
etc.

trabajados.
previamente:
- Un prrafo sobre cambiar de colegio.
etc.

Evaluacin Formativa
- Ejercicios del AB
(pp. 66-69)
- Evaluation Chart
(Active Teach)
Evaluacin Sumativa
- Test Final
Autoevaluacin
- All about my world!, p. 69
- Now I can..., p. 95
- All about my world! (p. 57)

3.3. Rbrica de Evaluacin de Competencias Clave
Instrumentos de evaluacin Niveles de logro

IN SU BI NT SB
totalmenteConseguido
Activity Book
Observacin
Pupil's Book
Tests (TRM)
Conseguido con nivel

Portfolio

(Otros)
DESCRIPTORES - COMPETENCIAS CLAVE
No conseguido
medio
alto
bajo
Competencia en comunicacin Lingstica
Comprensin oral
Capta el sentido general y detalles especficos de textos orales
variados sencillos en diferentes contextos.
Entiende textos orales con instrucciones, indicaciones u otro tipo de
informacin.
Entiende la informacin de transacciones habituales sencillas.
Identifica el tema principal de una conversacin sobre temas

conocidos.
Identifica los cambios de tema y el sentido general de material
audiovisual con contenido de su rea de inters.
Expresin oral

Hace presentaciones breves y sencillas sobre temas variados.
Se desenvuelve en en situaciones de comunicacin habituales.
Participa en role plays y escenificaciones sobre situaciones cotidianas.
Canta canciones, recita chants, reproduce rimas, trabalenguas, etc.

con una pronunciacin y entonacin adecuadas.
Formula preguntas y responde adecuadamente sobre temas
familiares.
Participa en conversaciones, cara a cara o por medios tcnicos, en las
que se establece contacto social.
Comprensin escrita
Comprende la idea principal y localiza informacin especfica de textos
sencillos variados.
Comprende mensajes y correspondencia sencilla en diferentes
formatos sobre temas familiares.
Comprende lo esencial y alguna informacin especfica de historias
breves y bien estructuradas.
Expresin escrita
Escribe mensajes y correspondencia sencilla en diferentes formatos
sobre temas familiares.
Construye frases y textos muy breves y sencillos con las estructuras
previamente trabajadas.
Escribe textos sencillos a parir de un modelo.
Competencia matemtica, cientfica y tecnolgica

Realiza operaciones matemticas bsicas.
Utiliza conceptos, procedimientos y herramientas matemticas bsicas

en diferentes situaciones.

Identifica hechos cientficos y tecnolgicos pasados y actuales.
Se interesa por la ciencia y cuestiones medioambientales y muestra

inters por la conservacin de los recursos naturales.
Competencia digital
Utiliza las TIC para el aprendizaje de la lengua inglesa y el desarrollo
de sus tareas.
Busca informacin en Internet para contrastar informacin y ampliar
sus conocimientos sobre los temas trabajados en el aula.
Muestra inters por el uso creativo, crtico y seguro de las TIC.
Aprender a aprender
Reflexiona y toma conciencia sobre el progreso de su aprendizaje.
Utiliza tcnicas y material de estudio y referencia para el aprendizaje

de la lengua inglesa.
Planifica sus trabajos, los revisa y corrige sus errores para lograr sus
objetivos.
Competencias sociales y cvicas

Participa y colabora en trabajos y juegos por parejas y grupos,
respetando las normas y a sus compaeros y profesores.
Utiliza la lengua inglesa para socializar y participar en situaciones de
comunicacin familiares.
Muestra una actitud positiva ante los valores sociales, la tolerancia y el
respeto.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Planifica y revisa sus tareas, mostrando inters por el aprendizaje de
la lengua inglesa.
Elige y toma decisiones en el desarrollo de las tareas siguiendo su
propio criterio.

Gestiona sus conocimientos y sus propias capacidades.
Conciencia y expresiones culturales

Participa en tareas creativas desarrollando su imaginacin, creatividad
y destrezas artsticas.
Utiliza tcnicas y recursos artsticos en el desarrollo de sus tareas.
Valora y muestra inters y respeto por diferentes manifestaciones

artsticas y culturales.
Muestra inters por conocer diferentes costumbres, tradiciones y
aspectos tpicos de otros pases y culturas.

3.4. Programacin de aula - Temporalizacin
INTRODUCCIN
Well Done! 6 es un curso de ingls divertido e innovador para el sexto curso de Educacin Primaria. Contina con la enseanza
de ingls que los alumnos comenzaron en los primeros cursos de Primaria y ha sido desarrollado siguiendo las estipulaciones de
la LOE y LOMCE para la enseanza del ingls en Educacin Primaria.
Well Done! se divide en unidades temticas que proporcionan un contexto claro para el aprendizaje de una lengua extranjera.
Los temas se han seleccionado con mimo para ajustarlos a los intereses que van desarrollando los nios en funcin de su
manera de entender el mundo. As mismo, las secciones interdisciplinares de cada unidad principal estn relacionadas con la
temtica que van aprendiendo en otras reas del currculo de Educacin Primaria.
En Well Done! el lenguaje se introduce en el contexto de historias y canciones, permitiendo que los nios repasen lo aprendido
por medio de una narrativa clara y atractiva.
La presente Programacin de Aula es una propuesta flexible que puede adaptarse para atender las necesidades particulares del
centro, del grupo de alumnos o las preferencias del profesor.
El mtodo consta de una unidad de introduccin, en la que los alumnos conocen a los personajes del curso y repasan lo
aprendido en los cursos anteriores, seis unidades principales, una unidad de repaso, para revisar lo aprendido durante el ao y
tres unidades de Festivals.
Las unidades 1 a 6 estn divididas en ocho lecciones. En la siguiente tabla se muestra la estructura de las unidades segn el
contenido que se trabaja en cada una de ellas:

Leccin Foco Descripcin Material
1 1 presentacin del Primera presentacin del tema de la unidad y el lenguaje clave Flashcards
lenguaje (vocabulario y estructuras). Prctica de todo ello con un chant. Wordcards
Activity Book, leccin 1
Mini Flashcards (TRM)
Mini Wordcards (TRM)
Grammar Book
2 Prctica del lenguaje Se practica y ampla el lenguaje clave de la Leccin 1 mediante un Activity Book, leccin 2
dilogo en clave de humor seguido de otro de interaccin oral Cut-out
(conversacin) basado en una pgina de recortables del Activity Book. Active Teach, lecciones 1 y 2
3 Cancin Se introduce un segundo grupo de lenguaje clave, primero con una Flashcards
2 presentacin del actividad de presentacin oral y visual y luego con otra actividad para Wordcards
lenguaje contextualizar este lenguaje en una cancin, adems de presentar Song Worksheet (TRM)
una estructura Grammar Worksheet (TRM)
Activity Book, leccin 3
Grammar Book
Active Teach, leccin 3
4 Historia Prctica y consolidacin del lenguaje aprendido mediante una historia Activity Book, leccin 4
Consolidacin del de cmic con vietas. Reinforcement Worksheet (TRM)
lenguaje aprendido Fast finisher Worksheet (TRM)
Active Teach, leccin 4
5 Seccin interdisciplinar Presentacin del material interdisciplinar relacionado con el tema de Poster
cada unidad principal. Activity Book, leccin 5
Cross-curricular Worksheet 1 (TRM)
6 Seccin intercultural Presentacin del material cultural de cada unidad, que incluye una Activity Book, leccin 6
actividad de lectura y un debate sobre la vida de nios de otras Cross-curricular Worksheet 2 (TRM)
culturas, relacionado con el tema de cada unidad principal. Active Teach, lecciones 5 y 6
7 Comunicacin Se practica la comunicacin utilizando el lenguaje de la unidad, Activity Book, leccin 7

Leccin Foco Descripcin Material
mediante una tarea de comprensin buscando informacin especfica Teacher's Resource Materials
en dilogos o monlogos, seguida de una tarea que se centra en las Active Teach, Board Game
caractersticas especficas de pronunciacin inglesa, Speak Well!
8 Consolidacin y Consolidacin del lenguaje mediante una actividad de repaso oral y Picture Dictionary
autoevaluacin una actividad de personalizacin All about my world! que resume los Activity Book, leccin 8
objetivos comunicativos de la unidad por medio de una actividad Activity Book Remember
creativa. Tests (diagnstico, unidad, trimestre y final)
A final de cada unidad del Activity Book, los alumnos autoevalan lo Portfolio project (TRM)
que han aprendido en la unidad (Remember).

La siguiente programacin corresponde a las unidades contenidas en Well Done! 6:
Unidad de introduccin: Back to school
Unidad 4: At work
Unidad de despedida: Well Done!
Unidades Festivals: Halloween, Christmas, April Fools Day

Back to school
BACK TO SCHOOL
Objetivos Descripcin de Actividades Competencias Clave Material
Leccin 1
- Repasar conocimientos Actividades para comenzar la leccin. CL - Se desenvuelve en en GD pp. 20-21

adquiridos - Descripcin de los alumnos. situaciones de comunicacin PB p. 2
habituales. Class CD
- Describirse a s mismo y
Listen and say who it is. CL - Entiende la informacin de
a otras personas
- Presentacin de los personajes del curso. transacciones habituales sencillas.
- Observacin de una imagen comentando lo que ven. CL - Capta el sentido general y
- Formular y contestar detalles especficos de textos orales
- Audicin de la grabacin diciendo quin es cada
preguntas sobre lo que variados sencillos en diferentes
personaje.
est haciendo la gente contextos.
- Introducir el vocabulario: Listen and complete. Then listen and say the chant. CL - Capta el sentido general y
boarding school, - Audicin del chant completando el texto con los verbos detalles especficos de textos orales
headmaster, pupil, steps del recuadro. variados sencillos en diferentes
- Segunda audicin, revisando las respuestas y repitiendo contextos.
- Introducir las estructuras: cada frase. CL - Canta canciones, recita chants,
Im/Hes/Shes - Reproduccin del chant en versin karaoke. reproduce rimas, trabalenguas, etc.
wearing/standing/carrying con una pronunciacin y entonacin
/talking, etc. Are you - adecuadas.
ing? Yes, I am. No, Im not Work in pairs. Play Who am I? CSC - Participa y colabora en trabajos
- Lectura del dilogo ejemplo. y juegos por parejas y grupos,
- Participacin en el juego preguntanado y respondiendo respetando las normas y a sus
para adivinar el personaje. compaeros y profesores.
Actividades para terminar la leccin. CSC - Utiliza la lengua inglesa para
- Escriben frases sobre s mismos. socializar y participar en situaciones
- Se leen las frases para adivinar quin es. de comunicacin familiares.

- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CL - Construye frases y textos muy AB p. 2
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 2. breves y sencillos con las estructuras Active Book
- Sugerencias, GD p. 21 previamente trabajadas. Active Teach
- Active Book, leccin 1 SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
- Active Teach mostrando inters por el aprendizaje

BACK TO SCHOOL
- Repasar conocimientos Actividades para comenzar la leccin. CL - Se desenvuelve en en GD pp. 22-23
adquiridos - Repaso de los conocimientos previos trabajando con un situaciones de comunicacin PB p. 3
calendario. Hablan sobre su mes favorito. habituales. Class CD
- Hablar sobre fechas y
Listen and find five mistakes. CL - Capta el sentido general y
horarios
- Observacin de un calendario. detalles especficos de textos orales
- Audicin de una conversacin para identificar los errores variados sencillos en diferentes
- Escuchar dilogos contextos.
en el calendario.
informales
Speak about Mias year. AA - Utiliza tcnicas y material de
- Practicar el vocabulario - Interiorizacin de la informacin sobre fechas. estudio y referencia para el
clave: nmeros ordinales - Forman frases sobre fechas del calendario. aprendizaje de la lengua inglesa.
(en fechas); half term, CL - Formula preguntas y responde
Leccin 2
summer holidays, school adecuadamente sobre temas

fair familiares.
Work in pairs. Ask and answer. CL - Formula preguntas y responde
- Lectura de las preguntas y prctica oral de las mismas adecuadamente sobre temas
por parejas, mirando el libro o de memoria. familiares.
Actividades para terminar la leccin. CL - Se desenvuelve en en
- Hacen preguntas para adivinar qu fecha es la que ha situaciones de comunicacin
escrito en profesor. habituales.
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin SIEE - Planifica y revisa sus tareas, AB p. 3

en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 3. mostrando inters por el aprendizaje Active Book
- Actividades adicionales, GD p. 23: de la lengua inglesa. Active Teach
- Elaboran un calendario escolar anual AA - Utiliza tcnicas y material de Calendario de
- Active Book, leccin 2 estudio y referencia para el pared, una
- Active Teach aprendizaje de la lengua inglesa. cartulina grande de
color

BACK TO SCHOOL
- Repasar conocimientos Actividades para comenzar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos GD pp. 24-25
adquiridos - Repaso del vocabulario relacionado con las horas y juegos por parejas y grupos, PB p. 4
jugando a un juego. respetando las normas y a sus Class CD
- Hablar sobre las rutinas compaeros y profesores.
diarias
Read. Then listen and say which school. CL - Entiende textos orales con
- Observacin de una imagen comentando lo que ven. instrucciones, indicaciones u otro tipo
- Hablar sobre la hora de informacin.
- Audicin de una grabacin identificando el colegio sobre
el que se habla.
- Decir un rap
Listen and say the rap. CL - Capta el sentido general y
- Audicin de un rap siguiendo el texto en el libro. detalles especficos de textos orales
- Segunda audicin y lectura del texto del rap. variados sencillos en diferentes
- Escuchan de nuevo, aprenden y dicen el rap. contextos.
Leccin 3
- Interpretacin del rap en versin karaoke. CL - Canta canciones, recita chants,

reproduce rimas, trabalenguas, etc.
con una pronunciacin y entonacin
adecuadas.
Work in pairs. Speak about your day CL - Construye frases y textos muy
- Escriben frases sobre sus rutinas diarias. breves y sencillos con las estructuras
Actividades para terminar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Juegan a frases encadenadas. y juegos por parejas y grupos,
respetando las normas y a sus
- Sugerencias, GD p. 25 previamente trabajadas. Active Teach
- Actividades adicionales, GD p. 25 CD - Utiliza las TIC para el
- Active Book, leccin 3 aprendizaje de la lengua inglesa y el
- Active Teach desarrollo de sus tareas.

BACK TO SCHOOL
- Participar en un dilogo Actividades para comenzar la leccin. CSC - Utiliza la lengua inglesa para GD pp. 26-27
para intercambiar - Piensan en abreviaturas para las frases propuestas. socializar y participar en situaciones PB p. 5
informacin personal de comunicacin familiares. Class CD
Read and listen. Then act out. CL - Comprende la idea principal y
- Formular y contestar
- Lectura y audicin de un dilogo en clave de humor. localiza informacin especfica de
preguntas con informacin
- Comunicacin oral practicando y actuando el dilogo por textos sencillos variados.
personal
parejas. CL - Participa en role plays y
escenificaciones sobre situaciones
- Escribir notas cotidianas.
Write questions for your classmates. CL - Construye frases y textos muy
- Produccin escrita de todas las preguntas sobre breves y sencillos con las estructuras
Leccin 4
informacin personal que se les ocurra. previamente trabajadas.

Work in pairs. Ask your questions and write notes. CL - Participa en conversaciones, cara
- Por parejas formulan las preguntas de la actividad a cara o por medios tcnicos, en las
anterior y toman nota de las respuestas del compaero. que se establece contacto social.
CL - Escribe textos sencillos a parir
de un modelo.
Actividades para terminar la leccin. CL - Hace presentaciones breves y
- Presentan a su compaero utilizando las notas. sencillas sobre temas variados.
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CEC - Participa en tareas creativas AB p. 5
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 5. desarrollando su imaginacin, TRM, p. 79
- Actividades adicionales, GD p. 27: creatividad y destrezas artsticas. Active Book
- Completan la portada del Portfolio, TRM p. 79 CD - Utiliza las TIC para el Active Teach
- Active Book, leccin 4 aprendizaje de la lengua inglesa y el Diadema con
- Active Teach desarrollo de sus tareas. antenas, mochilas,
un diccionario
Folios

BACK TO SCHOOL
- Comprobar los Evaluacin Formativa SIEE - Elige y toma decisiones en el Tests
conocimientos iniciales de - Supervisin continua del progreso durante la clase. desarrollo de las tareas siguiendo su (Teacher's Pack)
los alumnos. - Realizacin de los ejercicios del AB, pp. 2-5. propio criterio. Active Teach
EVALUACIN
- Evaluation Chart, Active Teach. (Evaluation Chart)

PB
Evaluacin Sumativa SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
AB
Realizacin del test con ejercicios sobre las cuatro mostrando inters por el aprendizaje
destrezas lingsticas (Listening, speaking, reading, de la lengua inglesa.
writing) para conocer el nivel inicial de los alumnos:
- Diagnostic Test pp. 9-10, TRM.
Autoevaluacin AA - Reflexiona y toma conciencia
Realizacin de los ejercicios del Activity Book: sobre el progreso de su aprendizaje.
- Picture Dictionary, p. 73


Leccin 1: Presentacin del lenguaje
- Hablar sobre Actividades para comenzar la leccin. CEC - Participa en tareas creativas GD pp. 32-33
caractersticas fsicas - Repaso de los adjetivos para describir personas o desarrollando su imaginacin, PB pp. 6, 61
animales haciendo preguntas para adivinar un animal. creatividad y destrezas artsticas. Grammar Book pp.
- Hacer comparaciones 1-2
Look, listen and repeat. Then compare people in your CL - Capta el sentido general y
Class CD
class. detalles especficos de textos orales
- Decir un chant Flashcards 1-8
- Exposicin de las flashcards y las wordcards (1-8) para variados sencillos en diferentes
contextos.
- Introducir el vocabulario: practicar el vocabulario nuevo.
CL - Se desenvuelve en en
old, young, strong, weak, - Audicin de una grabacin identificando y sealando los situaciones de comunicacin
fit, lazy, fast, slow; triplets elementos numerados y repitiendo las frases. habituales.
- Construyen frases comparativas sobre sus compaeros.
- Introducir la estructura:
comparativos y Listen and say the chant. CL - Capta el sentido general y
superlativos con adjetivos - Audicin del chant siguiendo el texto en el libro. detalles especficos de textos orales
cortos - Forman frases superlativas sobre los chicos de la variados sencillos en diferentes
imagen. contextos.
- Audicin y reproduccin del chant por grupos. CL - Canta canciones, recita chants,
- Repeticin del chant en versin karaoke. reproduce rimas, trabalenguas, etc.
adecuadas.
- Lectura de un dialogo modelo. adecuadamente sobre temas
- Prctica de preguntas y respuestas por parejas. familiares.
CSC - Utiliza la lengua inglesa para
socializar y participar en situaciones
de comunicacin familiares.

Professor Grammaticus. AA - Utiliza tcnicas y material de
- Revisin de la tabla gramatical, comprobando que se estudio y referencia para el
entiende: Superlatives - short adjectives. aprendizaje de la lengua inglesa.
- Revisin de las pginas y seccin del Grammar Book SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
como referencia o repaso del punto gramatical mostrando inters por el aprendizaje
presentado y realizacin de las actividades de de la lengua inglesa.
gramtica.
- Repaso del vocabulario con las Wordcards. socializar y participar en situaciones
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 6 breves y sencillos con las estructuras Photocopiable 6
- Actividades adicionales, GD p. 33: previamente trabajadas. TRM, p. 8
- Photocopiable 6 CD - Utiliza las TIC para el Active Teach
- Active Book, leccin 1 aprendizaje de la lengua inglesa y el Active Book

- Hablar sobre Actividades para comenzar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos GD pp. 34-35
caractersticas fsicas - Repaso de los adjetivos de la leccin 1 con las y juegos por parejas y grupos, PB pp. 7, 61
wordcards, haciendo mmica para representarlos. respetando las normas y a sus Grammar Book p.
- Hacer comparaciones compaeros y profesores. 1
Class CD
Read and listen. Then act out. CL - Identifica el tema principal de
- Aprender y participar en Wordcards 1-8
- Lectura y audicin de un dilogo en clave de humor una conversacin sobre temas
un dilogo AB p. 83
Leccin 2: Prctica del lenguaje
sobre una carrera. conocidos.

- Comunicacin oral practicando y representando el CL - Participa en role plays y
- Practicar el vocabulario escenificaciones sobre situaciones
dilogo por parejas.
clave: adjetivos cotidianas.
Cut out the cards. Then play a game. CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Recortan las wordcards de la pgina de recortables y artsticos en el desarrollo de sus
leen las instrucciones del juego. tareas.
- Escriben las respuestas de las question cards. El CSC - Utiliza la lengua inglesa para
compaero ha de adivinar las question cards. socializar y participar en situaciones
- Ordenan animales de mayor a menor por equipos. y juegos por parejas y grupos,
en la leccin - Activity Book, p. 7 breves y sencillos con las estructuras Photocopiables 2,
- Actividades adicionales de la GD, p. 35: previamente trabajadas. 7 TRM, pp. 4, 9
- Photocopiables 2 y 7 CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Book, leccin 2 aprendizaje de la lengua inglesa y el Active Teach
- Active Teach desarrollo de sus tareas. Diadema, una
bandera pequea

Leccin 3: 2 Presentacin del lenguaje
- Hablar sobre Actividades para comenzar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos GD pp. 36-37
enfermedades comunes - Juegan a Aunt Agathas cat. y juegos por parejas y grupos, PB pp. 8, 61
respetando las normas y a sus Grammar Book pp.
- Cantar una cancin compaeros y profesores. 1, 3
Class CD
Look, listen and say. CL - Capta el sentido general y
- Introducir el vocabulario Flashcards 9-14
- Observacin de una imagen diciendo lo que ven. detalles especficos de textos orales
sobre enfermedades variados sencillos en diferentes
- Audicin de una grabacin sealando los nios
comunes: a cold, a cough, contextos.
numerados.
a headache, a stomach CL - Participa en conversaciones, cara
- Descripcin de lo que le pasa a cada nio.
ache, a sore throat, a a cara o por medios tcnicos, en las
broken leg que se establece contacto social.
- Introducir las estructuras: Professor Grammaticus. AA - Utiliza tcnicas y material de

Whats the matter with - Revisin de la tabla gramatical, comprobando que se estudio y referencia para el
Amy? I feel very ill. I dont entiende: have got. aprendizaje de la lengua inglesa.
feel well. nasty, take the - Revisin de las pginas y seccin del Grammar Book SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
day off; have got + como referencia o repaso del punto gramatical mostrando inters por el aprendizaje
enfermedades presentado y realizacin de las actividades de de la lengua inglesa.
gramtica.
Work in pairs. Mime, ask and answer. CL - Participa en conversaciones, cara
- Lectura del bocadillo de texto a cara o por medios tcnicos, en las
- Prctica por parejas hablando sobre enfermedades, que se establece contacto social.
siguiendo el modelo.
Listen and sing. CL - Capta el sentido general y
- Audicin y lectura de una cancin. detalles especficos de textos orales
- Escuchan de nuevo, marcando el ritmo y cantando la variados sencillos en diferentes
cancin. contextos.
- Reproduccin de la cancin en versin karaoke. CL - Canta canciones, recita chants,
adecuadas.

Actividades para terminar la leccin. CEC - Participa en tareas creativas
- Escriben una nueva estrofa para la cancin por grupos. desarrollando su imaginacin,
creatividad y destrezas artsticas.
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 8 breves y sencillos con las estructuras Active Teach
- Sugerencias, GD p. 37 previamente trabajadas. Active Book
- Active Book, leccin 3 CD - Utiliza las TIC para el
- Active Teach aprendizaje de la lengua inglesa y el
desarrollo de sus tareas.

- Leer y comprender una Actividades para comenzar la leccin. CL - Se desenvuelve en en GD pp. 38-39
historia tipo cmic - Repaso de los personajes de Back to school diciendo lo situaciones de comunicacin PB p. 9
que recuerdan sobre ellos. habituales. Class CD
- Leer entre lneas:
Read and listen to the story. CL - Comprende lo esencial y alguna
interpretacin y referencias
Leccin 4: Historia. Consolidacin del lenguaje
- Observacin de las vietas de la historia contestando a informacin especfica de historias

culturales
las preguntas del profesor sobre las imgenes y breves y bien estructuradas.
haciendo predicciones sobre la historia. CL - Capta el sentido general y
- Audicin y lectura de la historia The Time Machine detalles especficos de textos orales
comprobando sus predicciones. variados sencillos en diferentes
- Segunda audicin interpretando la historia por grupos. contextos.
- Se repite con diferentes grupos. CL - Participa en role plays y
cotidianas.
Read Well! AA - Utiliza tcnicas y material de
- Leen las preguntas del recuadro intentando predecir las estudio y referencia para el
respuestas sobre el siguiente captulo de la historia. aprendizaje de la lengua inglesa.
- Debaten sus ideas en parejas o grupos y las comparten CL - Hace presentaciones breves y
con el resto de la clase. sencillas sobre temas variados.

- Cuentan la historia de la leccin en cadena. y juegos por parejas y grupos,
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 9 desarrollando su imaginacin, Active Teach
- Dibujan un cmic con los personajes del libro para CD - Utiliza las TIC para el Ropa vieja, un
el Portfolio aprendizaje de la lengua inglesa y el telfono mvil,
- Active Book, historia desarrollo de sus tareas. fotos de la Antigua
- Active Teach Grecia

- Trabajo interdisciplinar Actividades para comenzar la leccin. SIEE - Gestiona sus conocimientos y GD pp. 40-41
sobre Biologa: el sistema - Lluvia de ideas sobre las partes del cuerpo humano, sus propias capacidades. PB p. 10
Leccin 5: Contenido Interdisciplinar
motriz del cuerpo humano; comprpndolas con el pster 1. Class CD

cuestionario sobre datos Poster 1: El cuerpo
Look and do the quiz. CSC - Utiliza la lengua inglesa para
relacionados con el cuerpo humano
- Presentacin de las partes del cuerpo en ingls con el socializar y participar en situaciones
humano
Poster 1. de comunicacin familiares.
- Habilidades de - Por parejas leen y resuelven el cuestionario.
pensamiento: pensamiento Listen and check your answers. CL - Comprende la idea principal y
crtico (categorizar, - Audicin y comprobacin de las respuestas. localiza informacin especfica de
comparar y contrastar, textos sencillos variados.
sacar conclusiones)
- Juegan a Spelling Race con el vocabulario del cuerpo desarrollando su imaginacin,
humano. creatividad y destrezas artsticas.
en la leccin - Activity Book, p. 10 breves y sencillos con las estructuras Photocopiables 10-
- Actividades adicionales, GD p. 41: previamente trabajadas. 11
- Photocopiables 10-11 CD - Utiliza las TIC para el TRM pp. 12-13
- Active Teach desarrollo de sus tareas. Active Book

- Aprendizaje intercultural: Actividades para comenzar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos GD pp. 42-43
nios por el mundo; nios - Juegan a Hangman con vocabulario de deportes de y juegos por parejas y grupos, PB p. 11
que van a colegios niveles anteriores. respetando las normas y a sus
especiales para deportistas compaeros y profesores.
Read quickly and answer. CL - Comprende la idea principal y
- Desarrollar habilidades de
- Lectura del texto Young Sports Stars y contestacin a localiza informacin especfica de
pensamiento: comparar y
las preguntas de comprensin. textos sencillos variados.
Leccin 6: Contenido Intercultural
contrastar
Read again and correct the mistakes CL - Comprende la idea principal y

- Lectura de nuevo del texto para corregir los errores en localiza informacin especfica de
las frases. textos sencillos variados.
What exercise do the people in your class do? SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
- Complecin de un proyecto sobre el ejercicio fsico, mostrando inters por el aprendizaje
escribiendo un texto sobre el ejercicio que hacen de la lengua inglesa.
acompaado de fotografas o dibujos. CL - Escribe textos sencillos a parir
de un modelo.
CEC - Participa en tareas creativas
desarrollando su imaginacin,
- Presentan sus proyectos a la clase. sencillas sobre temas variados.
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CL - Escribe mensajes y AB p. 11
en la leccin - Activity Book, p. 11 correspondencia sencilla en Photocopiables 12,
- Sugerencias, GD p. 43 diferentes formatos sobre temas 12
- Actividades adicionales, GD p. 43: familiares. TRM pp. 13-14
- Photocopiables 11-12 CD - Utiliza las TIC para el Active Teach

- Repasar el lenguaje de la Actividades para comenzar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos GD pp. 44-45
unidad 1 - Repaso de las partes del cuerpo con las Flashcards. y juegos por parejas y grupos, PB p. 12
respetando las normas y a sus Class CD
- Escuchar para entender el compaeros y profesores.
significado general y para
Listen and answer. CL - Identifica el tema principal de
captar informacin
- Observacin y descripcin de las imgenes. una conversacin sobre temas
especfica
- Audicin de cuatro dilogos y contestacin a las conocidos.
preguntas. CL - Se desenvuelve en en
Leccin 7: Comunicacin
- Decir los sonidos //, /i/ situaciones de comunicacin

en un chant habituales.
Work in pairs. Compare people in your class. CL - Participa en conversaciones, cara
- Lectura de un dialogo modelo. Prctica de a cara o por medios tcnicos, en las
comparaciones. que se establece contacto social.
- Comparan y contrastan a la gente de clase.
Speak Well! AA - Utiliza tcnicas y material de
Listen and say the words. estudio y referencia para el
- Observacin de los sonidos. aprendizaje de la lengua inglesa.
- Prctica de los sonidos con la clase.
- Audicin y reproduccin de las palabras.
Listen and say the rhyme. CL - Canta canciones, recita chants,
- Audicin y lectura de una rimam identificando el sonido reproduce rimas, trabalenguas, etc.
correcto. con una pronunciacin y entonacin
- Segunda audicin y reproduccin. adecuadas.
- Juegan a I spy... desarrollando su imaginacin,
en la leccin - Activity Book, p. 12 breves y sencillos con las estructuras Photocopiable 5
- Actividades adicionales, GD p. 45: previamente trabajadas. TRM p. 7

- Active Book aprendizaje de la lengua inglesa y el Active Book
- Active Teach desarrollo de sus tareas. Flashcards 1-14

- Consolidar y personalizar Actividades para comenzar la leccin. CEC - Participa en tareas creativas GD pp. 46-47
el lenguaje de la unidad 1 - Recortan las wordcards del Photocopiable 1 y juegan desarrollando su imaginacin, PB p. 13
Leccin 8: Consolidacin
por parejas a deletrear las palabras de cada una. creatividad y destrezas artsticas. Class CD
- Jugar a un juego de
Play Race Track. CSC - Participa y colabora en trabajos
repaso de vocabulario
- Juegan a un juego con el tablero del libro, por equipos, y juegos por parejas y grupos,
completando las tareas de las casillas en las que caigan. respetando las normas y a sus
- Escribir una biografa compaeros y profesores.
corta
All about my world! CL - Comprende la idea principal y
Read. Then write about a sports hero. localiza informacin especfica de
- Observacin de la fotografa y lectura del texto. textos sencillos variados.
- Escriben una biografa siguiendo el modelo. CL - Escribe textos sencillos a parir
de un modelo.
- Presentan la biografa ante la clase. sencillas sobre temas variados.
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CL - Escribe textos sencillos a parir AB pp. 13, 74
en la leccin - Activity Book, pp. 13, 74: de un modelo. Photocopiable 9
- Write Well! CL - Comprende lo esencial y alguna TRM p. 11
- Picture dictionary. informacin especfica de historias Active Teach
- Actividades adicionales de la GD, p. 47: breves y bien estructuradas. Active Book
- Captulo 1 de King Arthur (Reader) CD - Utiliza las TIC para el Portfolio
- Active Book, captulo 1 del Reader. Repaso aprendizaje de la lengua inglesa y el Reader
- Active Teach desarrollo de sus tareas. Conexin a
Internet

Remember: Repaso y Auto-evaluacin
unidad 1 - Juegan a Spelling Race con el vocabulario de la unidad. y juegos por parejas y grupos, AB pp. 14-15
- Reflexionar sobre el compaeros y profesores. 1-4
aprendizaje de la unidad 1 Class CD
Grammar Book. AA - Utiliza tcnicas y material de
y autoevaluacin
- Lectura de las vietas de la pgina 1 del Grammar Book estudio y referencia para el
en voz alta. aprendizaje de la lengua inglesa.
- Repaso de la gramtica clave de la Unidad 1. SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
- Completan las actividades de repaso de gramtica. mostrando inters por el aprendizaje
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CL - Escribe textos sencillos a parir AB pp. 14-15
en la leccin - Activity Book, pp. 14-15: de un modelo. Active Teach
- Vocabulary AA - Reflexiona y toma conciencia Active Book
- Listening sobre el progreso de su aprendizaje.
- Reading and Speaking CD - Utiliza las TIC para el
- Self-assessment: Read and draw the face aprendizaje de la lengua inglesa y el
- Active Book desarrollo de sus tareas.
- Active Teach

- Comprobar los Evaluacin Formativa SIEE - Planifica y revisa sus tareas, Tests
conocimientos adquiridos - Supervisin continua del progreso durante la clase. mostrando inters por el aprendizaje (Teacher's Pack)
en la Unidad 1 - Realizacin de los ejercicios del AB, Unidad 1 pp. 6-13. de la lengua inglesa. Active Teach
PB
Evaluacin Sumativa AA - Planifica sus trabajos, los revisa
AB
Realizacin del test de la unidad 1 con ejercicios sobre las y corrige sus errores para lograr sus
EVALUACIN
cuatro destrezas lingsticas (Listening, speaking, reading, objetivos.

SIEE - Elige y toma decisiones en el
writing) para conocer el nivel adquirido por los alumnos:
desarrollo de las tareas siguiendo su
- Test 1, Tests pp. 11-12, TRM. propio criterio.
- Portfolio Worksheet, TRM p. 14.
Autoevaluacin SIEE - Gestiona sus conocimientos y
Realizacin de los ejercicios del Activity Book: sus propias capacidades.
- Remember, pp. 14-15. AA - Reflexiona y toma conciencia
- Picture Dictionary, Unit 1 p. 74 sobre el progreso de su aprendizaje.
Realizacin de los ejercicios del Pupils Book:

- All about my world! p. 13.


- Hablar sobre pases y Actividades para comenzar la leccin. AA - Utiliza tcnicas y material de GD pp. 56-57
nacionalidades - Repaso de los pases con las flashcards. estudio y referencia para el PB pp. 14, 61
aprendizaje de la lengua inglesa. Grammar Book pp.
- Hablar sobre sitios que 5-6
Look, listen and repeat. Which countries do you want CL - Capta el sentido general y
quieren visitar y cosas que Class CD
to visit? detalles especficos de textos orales
quieren hacer
- Observacin de la imagen describiendo lo que ven. variados sencillos en diferentes
- Audicin de la grabacin sealando los pases contextos.
- Preguntar y contestar por CL - Se desenvuelve en en
qu quieren hacer algo numerados.
- Reproduccin de las frases para los pases que les situaciones de comunicacin
gustara visitar. habituales.
- Decir un chant CL - Formula preguntas y responde
- Preguntan y responden por parejas.
adecuadamente sobre temas
- Introducir el vocabulario familiares.
relacionado con pases:
Argentina, Australia, the Listen and match. Then listen and say the chant. CL - Capta el sentido general y
United States, Mexico, - Audicin de un chant relacionando la imagen para cada detalles especficos de textos orales
England, Spain, Egypt, estrofa. variados sencillos en diferentes
China; nacionalidades: - Audicin y reproduccin del chant con las imgenes contextos.
Argentinean, Australian, como referencia. CL - Canta canciones, recita chants,
American, Mexican, - Repeticin del chant en versin karaoke. reproduce rimas, trabalenguas, etc.
English, Spanish, Egyptian, con una pronunciacin y entonacin
Chinese; flag adecuadas.
- Introducir las estructuras: - Lectura de un dialogo modelo. Prctica de preguntas y adecuadamente sobre temas
want to + infinitivo: I want respuestas sobre dnde quieren ir. familiares.
to visit Why? Because - Prctica de preguntas y respuestas por parejas. CSC - Utiliza la lengua inglesa para
socializar y participar en situaciones

entiende: Why? and Because + want to. aprendizaje de la lengua inglesa.
gramtica.
Actividades para terminar la leccin. SIEE - Gestiona sus conocimientos y
- Repaso del vocabulario con las flashcards. sus propias capacidades.
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CL - Capta el sentido general y AB p. 16
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 16 detalles especficos de textos orales Photocopiables 13,
- Actividades adicionales, GD p. 57: variados sencillos en diferentes 20 TRM, pp. 15, 22
- Photocopiables 13, 20 contextos. Active Teach
- Active Book, leccin 1 CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Teach aprendizaje de la lengua inglesa y el Flashcards 15-22

- Hablar sobre pases y Actividades para comenzar la leccin. CL - Canta canciones, recita chants, GD pp. 58-59
nacionalidades - Repaso del chant de la leccin 1 con las flashcards. reproduce rimas, trabalenguas, etc. PB p. 15
- Reproduccin del chant. con una pronunciacin y entonacin Class CD
- Hablar sobre sitios que adecuadas. AB p. 85
quieren visitar y cosas que
quieren hacer
sobre informacin turstica. conocidos.
- Pedir y razonar las cosas CL - Participa en role plays y
- Comunicacin oral practicando y representando el
dilogo por parejas. escenificaciones sobre situaciones

- Practicar el lenguaje clave cotidianas.
Cut out the cards. Then play a game. CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Por parejas cogen una tarjeta, dicen el pas y formulan CSC - Utiliza la lengua inglesa para
la pregunta. El compaero inventa una razn para socializar y participar en situaciones
visitar el pas. de comunicacin familiares.
Actividades para terminar la leccin. CL - Participa en role plays y
- Interpretan el dilogo del ejercicio 4. escenificaciones sobre situaciones
cotidianas.
- Sugerencias, GD p. 59 previamente trabajadas. TRM, p. 16
- Actividades adicionales de la GD, p. 59: CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Photocopiable 14 aprendizaje de la lengua inglesa y el Active Teach
- Active Book, leccin 2 desarrollo de sus tareas. Flashcards y
- Active Teach Wordcards 15-30
Diadema con
antenas, una
cmara, una gorra
de polica

- Hablar sobre el clima Actividades para comenzar la leccin. CL - Entiende textos orales con GD pp. 60-61
- Repaso de los pases con las flashcards. instrucciones, indicaciones u otro tipo PB pp. 16, 61
- Hablar sobre el tiempo de informacin. Grammar Book pp.
que hace ahora 5, 7
Look, read and match. CL - Comprende la idea principal y
Class CD
- Observacin de las imgenes comentando lo que ven. localiza informacin especfica de
- Cantar una cancin Flashcards y
- Lectura de las descripciones de los distintos climas para textos sencillos variados.
Wordcards 23-28
unirlas con las imgenes.
- Introducir el vocabulario
relacionado con Work in pairs. Ask and answer about your country. CL - Identifica el tema principal de
meteorologa: boiling, - Lectura del dilogo modelo. una conversacin sobre temas
freezing, foggy, - Prctica por parejas de preguntas y respuestas sobre el conocidos.
storm/stormy, lightning, clima en diferentes lugares de su pas. CL - Participa en role plays y
thunder escenificaciones sobre situaciones
cotidianas.
- Escuchan de nuevo cantando la cancin. variados sencillos en diferentes
- Reproduccin de la cancin en versin karaoke. contextos.
CL - Canta canciones, recita chants,
adecuadas.
entiende: Present simple and present continuos. aprendizaje de la lengua inglesa.
gramtica.

- Juegan a Word association empezando con las y juegos por parejas y grupos,
estaciones del ao. respetando las normas y a sus
- Sugerencias, GD p. 61 previamente trabajadas. TRM, p. 20
- Actividades adicionales, GD p. 61: CD - Utiliza las TIC para el Active Teach
- Photocopiable 18 aprendizaje de la lengua inglesa y el Active Book
- Active Book, leccin 3 desarrollo de sus tareas. Flashcards 15-30
- Active Teach

historia tipo cmic - Repaso de la historia The Old Machine comentando lo situaciones de comunicacin PB p. 17
que recuerdan. habituales. Class CD
- Leer entre lneas:
informacin especfica de historias
culturales - Observacin de las vietas de la historia contestando a

- Introducir el vocabulario detalles especficos de textos orales
- Audicin y lectura de la historia Footprints in the Snow
clave: (1,000 years) ago variados sencillos en diferentes
comprobando sus predicciones.
cotidianas.

- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CL - Escribe textos sencillos a parir AB p. 19
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 19 de un modelo. Active Teach
- Sugerencias, GD p. 63 CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Actividades adicionales, GD p. 63: aprendizaje de la lengua inglesa y el
- Dibujan su imagen favorita del captulo de las desarrollo de sus tareas.
historia
- Active Book, historia
- Active Teach

- Trabajo interdisciplinar Actividades para comenzar la leccin. CL - Se desenvuelve en en GD pp. 64-65
sobre Geografa y Biologa: - Observacin del Pster 2, Calentamiento global, situaciones de comunicacin PB p. 18
aprender sobre el comentando lo que saben. habituales. Class CD

calentamiento global Poster 2:
Listen and read. Say True or False. CL - Capta el sentido general y
Calentamiento
- Lectura y audicin de textos diciendo si las frases son detalles especficos de textos orales
- Deducir el significado de global
verdaderas o falsas, localizando las respuestas en el variados sencillos en diferentes
vocabulario nuevo por el
texto. contextos.
contexto
CL - Comprende la idea principal y
localiza informacin especfica de
textos sencillos variados.
Actividades para terminar la leccin. AA - Utiliza tcnicas y material de
- Con el Poster 2 en la pizarra, se dice una palabra del estudio y referencia para el
vocabulario en L1 para que los alumnos la sealen en aprendizaje de la lengua inglesa.
ingls.
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CMCT - Utiliza conceptos, AB p. 20
en la leccin - Activity Book, p. 20 procedimientos y herramientas Photocopiables 21-
- Actividades adicionales, GD p. 65: matemticas bsicas en diferentes 23
- Photocopiables 21-23 situaciones. TRM pp. 23-25
- Active Book, leccin 5 CD - Utiliza las TIC para el Active Teach
- Active Teach aprendizaje de la lengua inglesa y el Active Book

- Aprendizaje intercultural: Actividades para comenzar la leccin. SIEE - Gestiona sus conocimientos y GD pp. 66-67
nios por el mundo; - Con la palabra GREEN como referencia, anotan todas las sus propias capacidades. PB p. 19
proyectos escolares palabras que se les ocurran en un minuto.
ambientales
Read and match. CMCT - Se interesa por la ciencia y
- Lectura del texto Green kids uniendo los logos con los cuestiones medioambientales y
textos correspondientes. muestra inters por la conservacin
pensamiento: organizar un
de los recursos naturales.
proyecto
Read again and answer. CL - Comprende la idea principal y
- Segunda lectura del texto buscando las respuestas a las localiza informacin especfica de
preguntas. textos sencillos variados.
Work in groups. Think of and present a green SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
project. mostrando inters por el aprendizaje
- Complecin de un proyecto ambiental para la clase, por de la lengua inglesa.
grupos, diseando un logo e inventando un eslogan CL - Escribe textos sencillos a parir
para su proyecto. de un modelo.
- Presentan sus proyectos a la clase. sencillas sobre temas variados.
- Votan la mejor idea.

en la leccin - Activity Book, p. 21 correspondencia sencilla en Photocopiable 23
- Sugerencias, GD p. 67 diferentes formatos sobre temas TRM p. 25
- Actividades adicionales, GD p. 67: familiares. Active Teach
- Photocopiable 23 CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Book, leccin 6 aprendizaje de la lengua inglesa y el

- Repasar el lenguaje de la Actividades para comenzar la leccin. CL - Canta canciones, recita chants, GD pp. 68-69
unidad 2 - Reproduccin del chant Where in the world? reproduce rimas, trabalenguas, etc. PB p. 20
con una pronunciacin y entonacin Class CD
- Escuchar para entender el adecuadas.
Listen, match and answer. CL - Capta el sentido general y
captar informacin
- Audicin de una grabacin, relacionando las imgenes detalles especficos de textos orales
especfica
de los sueos con los nios. variados sencillos en diferentes
- Segunda audicin y contestacin a las preguntas. contextos.
- Hacer planes
Work in pairs. Make plans for this afternoon. CL - Participa en conversaciones, cara
- La acentuacin en los - Lectura del dilogo modelo. a cara o por medios tcnicos, en las
nombres de pases y - Interaccin oral por parejas haciendo planes. que se establece contacto social.
nacionalidades
Speak Well! CL - Capta el sentido general y
Listen and say country or nationality. detalles especficos de textos orales
- Decir una rima
- Audicin de una grabacin identificando si la palabra variados sencillos en diferentes
que escuchan es el pas o la nacionalidad. contextos.
Listen and say the chant. CL - Capta el sentido general y
- Audicin y lectura del chant. detalles especficos de textos orales
- Segunda audicin y reproduccin del chant. variados sencillos en diferentes
contextos.
adecuadas.
Actividades para terminar la leccin. SIEE - Gestiona sus conocimientos y
- Escriben todas las palabras que se les ocurran con el sus propias capacidades.
sonido /e/.
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CL - Se desenvuelve en en AB p. 22

en la leccin - Activity Book, p. 22 situaciones de comunicacin Photocopiable 17
- Actividades adicionales, GD p. 69: habituales. TRM p. 19

- Active Book, leccin 7. Active Teach aprendizaje de la lengua inglesa y el Active Book

- Consolidar y personalizar Actividades para comenzar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos GD pp. 70-71
el lenguaje de la unidad 2 - Juegan a Anagram dictation con el vocabulario de la y juegos por parejas y grupos, PB p. 21
unidad. respetando las normas y a sus Class CD
- Jugar a un juego de compaeros y profesores.

Play Os and Xs. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Leen las instrucciones y juegan a la versin inglesa de y juegos por parejas y grupos,
- Escribir una postal respetando las normas y a sus
las Tres en raya con el tablero del libro.
Read. Then choose a country and write a postcard. localiza informacin especfica de
- Escriben una postal para el portfolio, siguiendo el CL - Escribe textos sencillos a parir
modelo. de un modelo.

- Utilizan la tarea del portfolio para hablar de sus sencillas sobre temas variados.
vacaciones imaginarias.
en la leccin - Activity Book, pp. 23, 75: de un modelo. Active Teach
- Write Well! CL - Comprende lo esencial y alguna Active Book
- Picture dictionary. informacin especfica de historias Portfolio
- Actividades adicionales de la GD, p. 71: breves y bien estructuradas. Reader
- Captulo 2 de King Arthur (Reader) CD - Utiliza las TIC para el Dados, fichas
- Active Book, captulo 2 del Reader. Repaso aprendizaje de la lengua inglesa y el Conexin a
- Active Teach desarrollo de sus tareas. internet
Postales o fotos

unidad 2 - Juegan a Charades con la clase. y juegos por parejas y grupos, AB pp. 24-25
- Auto-evaluacin del compaeros y profesores. 5-8
en la leccin - Activity Book, pp. 24-25: de un modelo. Photocopiables 15,
- Vocabulary AA - Reflexiona y toma conciencia 19
- Listening sobre el progreso de su aprendizaje. TRM pp. 17, 21
- Reading and Speaking CD - Utiliza las TIC para el Active Teach
- Self-assessment: Read and draw the face aprendizaje de la lengua inglesa y el Active Book
- Actividades adicionales, GD p. 72: desarrollo de sus tareas.
- Photocopiables 15, 19
- Active Book
- Active Teach

PB
AB
EVALUACIN

- Term 1 Test, Tests pp. 23-24, TRM.



- Hablar sobre costumbres Actividades para comenzar la leccin. CL - Participa en conversaciones, cara GD pp. 80-81
y rutinas - Intercambio comunicativo hablando sobre los a cara o por medios tcnicos, en las PB pp. 22, 62
programas de TV que ven, votando por su favorito. que se establece contacto social. Grammar Book pp.
- Pedir y dar informacin 9-10
Look, listen and repeat. Then speak about you. CL - Capta el sentido general y
sobre la programacin de Class CD
- Audicin de una grabacin identificando y sealando los detalles especficos de textos orales
la televisin Flashcards 29-36
elementos numerados y repitiendo las frases. variados sencillos en diferentes
contextos.
- Decir un chant - Prctica del nuevo vocabulario con las flashcards y
wordcards. situaciones de comunicacin
- Introducir el vocabulario - Construyen frases sobre los programas que les gustan y habituales.
relacionado con programas los que no les gustan.
de televisin: film, cartoon,
music programme, Listen and say the chant. CMCT - Utiliza conceptos,
- Observacin del grfico de grados de frecuencia. procedimientos y herramientas
comedy, reality show, quiz
show, the news, wildlife - Audicin y reproduccin del chant con la imagen como matemticas bsicas en diferentes
referencia. situaciones.
programme; Preposiciones
temporales: in (the - Repeticin del chant en versin karaoke. CL - Canta canciones, recita chants,
morning), on (Friday
evening), at (the weekend) con una pronunciacin y entonacin
adecuadas.
- Introducir las estructuras: Work in pairs. Ask and answer. CSC - Utiliza la lengua inglesa para
Presente simple + - Lectura de un dialogo modelo. Prctica de preguntas y socializar y participar en situaciones
adverbios de frecuencia: respuestas sobre los programas de TV que ven y con de comunicacin familiares.
qu frecuencia.

always, often, sometimes, Professor Grammaticus. AA - Utiliza tcnicas y material de
never; Do you ever (watch - Revisin de la tabla gramatical, comprobando que se estudio y referencia para el
TV) (in the morning)? entiende: Present simple + adverbs of frequency. aprendizaje de la lengua inglesa.
Whats on (Channel Two)?
gramtica.
- Hablan sobre los programas de TV que ven. sencillas sobre temas variados.
- Sugerencias, GD pp. 80-81 previamente trabajadas. TRM, p. 28
- Active Book, leccin 1 desarrollo de sus tareas.
- Active Teach

- Practicar el lenguaje Actividades para comenzar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos GD pp. 82-83
clave. - Juegan a Charades con personajes de TV. y juegos por parejas y grupos, PB p. 23
- Hablar sobre costumbres compaeros y profesores. Grammar Book pp.
y rutinas 9-10
Flashcards 29-36
- Pedir y dar informacin AB p. 87

sobre pelculas de terror para aliengenas. conocidos.
sobre la programacin de CL - Participa en role plays y
la televisin escenificaciones sobre situaciones
dilogo por parejas.
cotidianas.
Cut out the TV survey. Then work in pairs. CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Recortan las imgenes de la pgina de recortables y artsticos en el desarrollo de sus
- Realizan la encuesta por parejas y comparan sus CSC - Utiliza la lengua inglesa para
hbitos televisivos por grupos. socializar y participar en situaciones
- Por grupos, escriben todas las palabras que se les y juegos por parejas y grupos,
ocurren con las letras de TELEVISION. respetando las normas y a sus
- Actividades adicionales de la GD, p. 83: previamente trabajadas. TRM, p. 28

- Introducir el vocabulario Actividades para comenzar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos GD pp. 84-85
clave sobre adjetivos - Juegan a Charades con los ttulos de pelculas en ingls. y juegos por parejas y grupos, PB pp. 24, 62
descriptivos: famous, respetando las normas y a sus Grammar Book pp.
exciting, funny, boring, compaeros y profesores. 9, 11
famous, frightening, Class CD
Listen and repeat. Then listen and find. CL - Capta el sentido general y
handsome, beautiful
- Audicin de la grabacin observando las imgenes y detalles especficos de textos orales
repitiendo las palabras. variados sencillos en diferentes
- Describir a personas y
- Segunda audicin, con las frases desordenadas para contextos.
pelculas
localizar la imagen de la pelcula correspondiente.
- Comparar y contrastar Work in pairs. Say I agree or I dont agree. CL - Participa en conversaciones, cara
personas y pelculas - Lectura de las frases mostrando acuerdo o desacuerdo. a cara o por medios tcnicos, en las
que se establece contacto social.
- Dar una opinin,
compartir o no una idea
entiende: Comparatives and superlatives - long aprendizaje de la lengua inglesa.
adjectives. SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
- Revisin de las pginas y seccin del Grammar Book mostrando inters por el aprendizaje
como referencia o repaso del punto gramatical de la lengua inglesa.
presentado y realizacin de las actividades de
gramtica.
- Comentan lo que saben sobre Hollywood. detalles especficos de textos orales
- Audicin y lectura de un rap. variados sencillos en diferentes
- Escuchan de nuevo y cantan el rap. contextos.
- Reproduccin del rap en versin karaoke. CL - Canta canciones, recita chants,
adecuadas.

- Juegan a Charades con los ttulos de pelculas. y juegos por parejas y grupos,
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 28 breves y sencillos con las estructuras Photocopiables 27,
- Sugerencias, GD p. 85 previamente trabajadas. 28, 32
- Actividades adicionales, GD p. 85: CD - Utiliza las TIC para el TRM, pp. 29, 30,
- Photocopiables 27, 32 aprendizaje de la lengua inglesa y el 34
- Active Book, leccin 3 desarrollo de sus tareas. Active Teach
- Active Teach Active Book
Tarjetas con ttulos
de pelculas

historia tipo cmic - Comentan lo que recuerdan de la historia Footprints in situaciones de comunicacin PB p. 25
the Snow. habituales. Class CD
- Leer entre lneas:

- Audicin y lectura de la historia At the Studio detalles especficos de textos orales
cotidianas.

- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CL - Comprende lo esencial y alguna AB p. 29
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 29 informacin especfica de historias Active Teach
- Sugerencias, GD p. 87 breves y bien estructuradas. Active Book
- Actividades adicionales, GD p. 87: CD - Utiliza las TIC para el Sombrero negro,
- Dibujan su imagen favorita del captulo de la aprendizaje de la lengua inglesa y el chaqueta y una
historia. desarrollo de sus tareas. silla
- Active Teach

sobre Arte: dibujar - Observacin del Pster 3, Monstruos del cine sus propias capacidades. PB p. 26
monstruos comentando lo que reconocen y a qu pelcula Class CD
pertenece. Poster 3:
- Seguir instrucciones Monstruos de cine
Listen and repeat. Then look and say. CL - Entiende textos orales con
- Lectura de las etiquetas de las partes del cuerpo. instrucciones, indicaciones u otro tipo
Desarrollar habilidades de de informacin.
- Audicin y reproduccin de las palabras.
pensamiento: utilizar CL - Se desenvuelve en en
- Construyen frases sobre los monstruos con el nuevo
mapas mentales para situaciones de comunicacin
vocabulario.
clasificar el lenguaje; habituales.
flexibilidad
Look, read and say Dracula or Frankenstein. CL - Comprende la idea principal y
- Observacin de las imgenes y lectura de los pasos a localiza informacin especfica de
seguir para dibujar los diferentes monstruos. textos sencillos variados.
- Apuntan el monstruo al que se refiere cada instruccin.
Draw a cartoon monster. Then compare with the CEC - Participa en tareas creativas
class. desarrollando su imaginacin,
- Realizan un dibujo de un monstruo. creatividad y destrezas artsticas.
- Por grupos, muestran sus monstruos y hablan de ellos. CL - Hace presentaciones breves y
sencillas sobre temas variados.
- Leen las frases que han escrito sobre sus dinosaurios en sencillas sobre temas variados.
el AB.

- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CL - Comprende la idea principal y AB p. 30
en la leccin - Activity Book, p. 30 localiza informacin especfica de Photocopiables 34-
- Actividades adicionales, GD p. 89: textos sencillos variados. 35
Material de
manualidades

- Aprendizaje intercultural: Actividades para comenzar la leccin. CL - Participa en conversaciones, cara GD pp. 90-91
nios por el mundo; - Se lleva a cabo un breve debate sobre los programas de a cara o por medios tcnicos, en las PB p. 27
programas favoritos de TV que les gustaba cuando eran pequeos. que se establece contacto social.
televisin
Read and say True or False. CL - Comprende la idea principal y
- Observan los personajes de diferentes programas de TV localiza informacin especfica de
- Desarrollar habilidades
y hablan de ellos. textos sencillos variados.
lectoras: leer para
entender el significado - Lectura de los textos e identifican si las frases son
general y para captar verdaderas o falsas.
informacin especfica - Revisan las respuestas por parejas.
- Lectura de las preguntas modelo. adecuadamente sobre temas
- Prctica de preguntas y respuestas por parejas. familiares.
- Hablan sobre sus compaeros para el resto de la clase CL - Hace presentaciones breves y
sencillas sobre temas variados.
What was your favourite TV show when you were SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
young? mostrando inters por el aprendizaje
- Complecin de un proyecto sobre un programa de TV, de la lengua inglesa.
por grupos, describiendo el programa, contando CL - Escribe textos sencillos a parir
ancdotas de los personajes y aadiendo fotografas o de un modelo.
dibujos. CEC - Participa en tareas creativas
- Presentan sus proyectos ante la clase. sencillas sobre temas variados.

- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin SIEE - Elige y toma decisiones en el AB p. 31
en la leccin - Activity Book, p. 31 desarrollo de las tareas siguiendo su Photocopiable 36
- Sugerencias, GD p. 91 propio criterio. TRM p. 38
- Active Book, leccin 6 desarrollo de sus tareas. Cartulina
- Active Teach Acceso a Internet

- Repasar el lenguaje de la Actividades para comenzar la leccin. CL - Formula preguntas y responde GD pp. 92-93
unidad 3 - Prctica de preguntas y respuestas por parejas con las adecuadamente sobre temas PB p. 28
tarjetas del Photocopiable 25. familiares. Class CD
- Escuchar para entender el Photocopiable 25
Listen and choose the correct answer. CL - Capta el sentido general y
significado general y para TRM p. 27
- Observacin de las imgenes. detalles especficos de textos orales
captar informacin
- Audicin de unos dilogos identificando la respuesta variados sencillos en diferentes

especfica
correcta. contextos.
- Decir el sonido // en un Work in pairs. Ask and answer. CL - Participa en conversaciones, cara
trabalenguas - Lectura de un dialogo modelo. Prctica oral hablando a cara o por medios tcnicos, en las
por parejas sobre programas de TV. que se establece contacto social.
Listen and count the // sounds. Then say the tonge estudio y referencia para el
twister. aprendizaje de la lengua inglesa.
- Prctica de la pronunciacin de este sonido. CL - Canta canciones, recita chants,
- Audicin y lectura del trabalenguas. reproduce rimas, trabalenguas, etc.
- Segunda audicin y reproduccin del trabalenguas. con una pronunciacin y entonacin
adecuadas.
- Por parejas escriben todas las palabras que se les y juegos por parejas y grupos,
ocurra con el sonido //. respetando las normas y a sus
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CL - Entiende textos orales con AB p. 32
en la leccin - Activity Book, p. 32 instrucciones, indicaciones u otro tipo Photocopiable 29
- Actividades adicionales, GD p. 93: de informacin. TRM p. 31

el lenguaje de la unidad 3 - Descripcin de una pelcula con frases cortas para que y juegos por parejas y grupos, PB p. 29
los alumnos la adivinen. respetando las normas y a sus Class CD

Play Find someone who... CL - Formula preguntas y responde
- Lectura de las instrucciones del juego. adecuadamente sobre temas
- Escribir sobre una familiares.
- Formulan las preguntas del cuestionario a sus
pelcula
compaeros hasta encontrar a uno para cada cuestin.
Read. Then write a film review. localiza informacin especfica de
- Escriben una resea de una pelcula. CL - Escribe textos sencillos a parir
de un modelo.
- Presentan el trabajo sobre la resea delante de la clase. sencillas sobre temas variados.
- Sugerencias, GD p. 94 breves y bien estructuradas. Active Book
- Actividades adicionales de la GD, p. 95: CD - Utiliza las TIC para el Portfolio
- Captulo 3 de King Arthur (Reader) aprendizaje de la lengua inglesa y el Reader
- Active Book, captulo 3 del Reader. Repaso desarrollo de sus tareas. Folios, dados
- Active Teach Conexin a
Internet

unidad 3 - Hacen un listado de todo el vocabulario nuevo. y juegos por parejas y grupos, AB pp. 34-35
- Juegan a Letter race con las palabras nuevas. respetando las normas y a sus Grammar Book pp.
- Auto-evaluacin del compaeros y profesores. 9-12
- Photocopiable 30
- Active Book
- Active Teach

PB
AB
EVALUACIN



Unidad 4: At work
UNIDAD 4: AT WORK
- Introducir el vocabulario Actividades para comenzar la leccin. CL - Participa en conversaciones, cara GD pp. 104-105
relacionado con - Repaso del vocabulario relacionado con las profesiones. a cara o por medios tcnicos, en las PB pp. 30, 62
profesiones: teacher, - Hablan sobre las profesiones de sus padres. que se establece contacto social. Grammar Book pp.
police officer, driving 13-14
Look, listen and repeat. Then speak about you. CL - Capta el sentido general y
instructor, computer Class CD
- Introduccin del tema hablando de Micropolix. detalles especficos de textos orales
operator, shop assistant, Flashcards 45-58
- Observacin de las imgenes sobre Jobland. variados sencillos en diferentes
journalist, firefighter,
contextos.
actor/actress - Audicin de una grabacin identificando y sealando los
elementos numerados y repitiendo las frases. situaciones de comunicacin
- Introducir las estructuras: - Construyen frases sobre los empleos en Jobland. habituales.
Whats his/her job?
Hes/Shes a/an; Read and guess the jobs. Then listen and say the CL - Capta el sentido general y
Preguntas del tipo Yes/No chant. detalles especficos de textos orales
- Lectura de las frases del chand adivinando la profesin. variados sencillos en diferentes
en presente + respuestas
- Audicin del chant leyendo el texto en el libro. contextos.
cortas: Do you?/Does - Audicin y reproduccin del chant con la imagen como CL - Canta canciones, recita chants,
he/she? Are you? Is referencia. reproduce rimas, trabalenguas, etc.
he/she? Have you got? - Repeticin del chant en versin karaoke. con una pronunciacin y entonacin
Has he/she got? adecuadas.
Work in pairs. Play Whats my job? CL - Formula preguntas y responde
- Hablar sobre las - Lectura de un dialogo modelo. adecuadamente sobre temas
profesiones que les - Adivinan las profesiones realizando preguntas del tipo familiares.
gustara tener Yes/No.

- Hacer y contestar - Revisin de la tabla gramatical, comprobando que se estudio y referencia para el
preguntas sobre las entiende: Yes/No questions and short answers. aprendizaje de la lengua inglesa.
profesiones - Revisin de las pginas y seccin del Grammar Book SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
- Decir un chant presentado y realizacin de las actividades de de la lengua inglesa.
gramtica.
- Juegan a un juego de memoria con el vocabulario de las socializar y participar en situaciones
profesiones. de comunicacin familiares.
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CL - Capta el sentido general y AB p. 36
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 36 detalles especficos de textos orales Photocopiable 38
- Actividades adicionales, GD p. 105: variados sencillos en diferentes TRM, p. 40
- Photocopiable 38 contextos. Active Teach
- Active Book, leccin 1 CD - Utiliza las TIC para el Active Book

UNIDAD 4: AT WORK
- Practicar el lenguaje Actividades para comenzar la leccin. CL - Entiende textos orales con GD pp. 106-107
clave. - Repaso del vocabulario de las profesiones con las instrucciones, indicaciones u otro tipo PB p. 31
flashcards. de informacin. Class CD
- Formular y contestar AB p. 89
preguntas sobre las
profesiones de la gente
sobre profesiones. conocidos.
- Comunicacin oral practicando y representando el CL - Participa en role plays y
dilogo por parejas. escenificaciones sobre situaciones

cotidianas.
Cut out and make the question wheel. Then play a CEC - Utiliza tcnicas y recursos
game. artsticos en el desarrollo de sus
- Recortan las wordcards de la pgina de recortables y tareas.
leen las instrucciones del juego. CSC - Utiliza la lengua inglesa para
- Juegan a un juego de preguntas con la rueda hasta socializar y participar en situaciones
adivinar las profesiones. de comunicacin familiares.
- Juegan a Spelling race con el vocabulario de las y juegos por parejas y grupos,
profesiones. respetando las normas y a sus
en la leccin - Activity Book, p. 37 breves y sencillos con las estructuras Photocopiables 43,
- Actividades adicionales, GD p. 107: previamente trabajadas. 45 TRM, pp. 45, 47
- Photocopiables 43, 45 CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Active Teach desarrollo de sus tareas. Flashcards 45-58
Diademas con
antenas, un
micrfono

UNIDAD 4: AT WORK
- Introducir el vocabulario Actividades para comenzar la leccin. CL - Se desenvuelve en en GD pp. 108-109

clave: musician, painter, - Elaboran listas de personas que podran encontrarse en situaciones de comunicacin PB pp. 32, 62
scientist, pilot; Verbos el museo de cera. habituales. Grammar Book pp.
13, 15
regulares en pasado Listen and repeat. Then ask and answer. CL - Se desenvuelve en en
Class CD
simple: invented, played, - Observacin de las imgenes de las figuras de cera situaciones de comunicacin
Flashcards 50-56
painted, travelled, sailed, diciendo lo que conocen de ellos. habituales.
wanted, lived, studied, - Audicin de la grabacin diciendo los nmeros CL - Capta el sentido general y
correspondientes. detalles especficos de textos orales
looked, believed
- Prctica del vocabulario con las flashcards y wordcards. variados sencillos en diferentes
contextos.
- Introducir las estructuras:
was/were; Preguntas del Match with the people from Activity 6. CL - Comprende la idea principal y
- Lectura de las frases relacionndolas con los personajes localiza informacin especfica de
tipo Yes/No en pasado +
de cera de la actividad anterior. textos sencillos variados.
respuestas cortas: Did
he/she? Yes, he/she did. Work in pairs. Ask and answer. CL - Participa en conversaciones, cara
No he/she didnt; Pasado - Lectura de un dialogo modelo. Prctica oral hablando a cara o por medios tcnicos, en las
simple + verbos regulares por parejas sobre los famosos del mueso de cera. que se establece contacto social.
en la forma afirmativa, Professor Grammaticus. AA - Utiliza tcnicas y material de
negativa e interrogativa: - Revisin de la tabla gramatical, comprobando que se estudio y referencia para el
He/she didnt entiende: Past simple - regular verbs. aprendizaje de la lengua inglesa.
- Formular y contestar como referencia o repaso del punto gramatical mostrando inters por el aprendizaje
preguntas sobre el pasado presentado y realizacin de las actividades de de la lengua inglesa.
gramtica.

Listen and say the names. Then say the rap. CL - Capta el sentido general y
- Hablar sobre - Lectura de las frases del rap identificando lo que detalles especficos de textos orales
acontecimientos representa cada una. variados sencillos en diferentes
importantes del pasado - Audicin y lectura del rap. contextos.
- Vuelven a escuchar el rap y lo cantan, adivinando los CL - Canta canciones, recita chants,
personajes. reproduce rimas, trabalenguas, etc.
- Reproduccin del rap en versin karaoke. con una pronunciacin y entonacin
adecuadas.
- Juegan a Living waxworks interpretando personajes y y juegos por parejas y grupos,
reproduciendo frases significativas para que el resto respetando las normas y a sus
adivine de quin se trata. compaeros y profesores.
- Sugerencias, GD p. 109: previamente trabajadas. TRM, p. 42

UNIDAD 4: AT WORK

- Leer y comprender una Actividades para comenzar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos GD pp. 110-11
historia tipo cmic - Juegan a Guess the picture con los personajes famosos y juegos por parejas y grupos, PB p. 33
de la leccin anterior. respetando las normas y a sus Class CD
- Leer entre lneas: compaeros y profesores.
culturales
- Audicin y lectura de la historia Renaissance Man detalles especficos de textos orales
cotidianas.


en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 39 desarrollando su imaginacin, Photocopiables 39,
- Sugerencias, GD p. 111 creatividad y destrezas artsticas. 44 TRM, pp. 41, 46
- Dibujan su imagen favorita del captulo de la aprendizaje de la lengua inglesa y el Active Book
historia desarrollo de sus tareas.
- Active Teach
UNIDAD 4: AT WORK
sobre Tecnologa e - Componen todas las palabras posibles con las letras sus propias capacidades. PB p. 34
Informtica: aprender COMPUTER. Class CD
sobre partes de un Poster 4: Historia
Listen, find and repeat. CL - Entiende textos orales con
ordenador, cmo funciona de la informtica
- Observacin del ordenador y lectura del vocabulario. instrucciones, indicaciones u otro tipo
un ordenador
- Audicin de la grabacin, identificando las partes de informacin.
numeradas y reproduciendo las mismas.
- Personalizar el uso de los
ordenadores Read and complete with the words in Activity 11. CL - Comprende la idea principal y
- Complecin del texto por parejas con las palabras del localiza informacin especfica de
recuadro. textos sencillos variados.
Listen and check your answers. CL - Capta el sentido general y
- Audicin de la grabacin comprobando sus respuestas. detalles especficos de textos orales
variados sencillos en diferentes
contextos.
- Inventan un cuestionario pequeo por grupos sobre y juegos por parejas y grupos,
ordenadores. respetando las normas y a sus

en la leccin - Activity Book, p. 40 breves y sencillos con las estructuras Photocopiables 46-
- Actividades adicionales, GD p. 113: previamente trabajadas. 47
Conexin a
Internet

UNIDAD 4: AT WORK
- Aprendizaje intercultural: Actividades para comenzar la leccin. AA - Utiliza tcnicas y material de GD pp. 114-115
nios por el mundo; el - Repaso de las profesiones con las flashcards. estudio y referencia para el PB p. 35
empleo ideal - Juegan al Bingo con el vocabulario de las profesiones. aprendizaje de la lengua inglesa.
Read and find the jobs. CL - Comprende la idea principal y
- Completar un
- Lectura del texto What do you want to be when you are localiza informacin especfica de
cuestionario laboral
older? sobre profesiones localizando las profesiones textos sencillos variados.
para las imgenes.
lectoras: extraer Read again and say who. SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
informacin especfica; - Segunda lectura del chat identificando los nombres para mostrando inters por el aprendizaje
adivinar palabras segn el las frases propuestas. de la lengua inglesa.
contexto
What do you want to be when you are older? SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
- Complecin de un proyecto sobre su profesin ideal, por mostrando inters por el aprendizaje
grupos, describiendo las tareas a desempear, una de la lengua inglesa.
explicacin sobre los motivos de su eleccin, un listado CL - Escribe textos sencillos a parir
de habilidades y cualificaciones necesarias, etc. de un modelo.
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CMCT - Utiliza conceptos, AB p. 41
en la leccin - Activity Book, p. 41 procedimientos y herramientas Photocopiable 48
- Sugerencias, GD p. 115 matemticas bsicas en diferentes TRM p. 50
- Actividades adicionales, GD p. 115: situaciones. Active Teach
- Active Book, leccin 6 aprendizaje de la lengua inglesa y el Flashcards 45-58
- Active Teach desarrollo de sus tareas. Cartulina
Diccionarios
bilinges

UNIDAD 4: AT WORK
unidad 4 - Repaso del vocabulario jugando a Anagram dictation. y juegos por parejas y grupos, PB p. 36
- Escuchar para entender el compaeros y profesores.
Listen and say which picture. CL - Hace presentaciones breves y
captar informacin
- Observacin de las imgenes diciendo a qu se dedica sencillas sobre temas variados.
especfica
cada uno. CL - Capta el sentido general y
- Audicin de una grabacin identificando la imagen detalles especficos de textos orales

- Decir los sonidos /b/ y /v/ variados sencillos en diferentes
correspondiente.
en un trabalenguas contextos.
Interview your teacher using Yes/No questions. CL - Formula preguntas y responde
- Lectura de un dialogo modelo. adecuadamente sobre temas
- Prctica de preguntas y respuestas al profesor sobre familiares.
cmo es su profesin.
Listen and count the /b/ and /v/ sounds. Then say estudio y referencia para el
the tongue twister. aprendizaje de la lengua inglesa.
- Audicin del trabalenguas contando las veces que se CL - Canta canciones, recita chants,
pronuncia cada sonido. reproduce rimas, trabalenguas, etc.
- Segunda audicin y reproduccin del texto. con una pronunciacin y entonacin
- Reproduccin del trabalenguas tan rpido como puedan. adecuadas.
- Elaboracin de listados de palabras por grupos, un y juegos por parejas y grupos,
grupo sobre la /b/ y otro sobre la /v/. respetando las normas y a sus
- Actividades adicionales, GD p. 117: previamente trabajadas. TRM p. 43

- Active Teach desarrollo de sus tareas. Dos folios
UNIDAD 4: AT WORK
el lenguaje de la unidad 4 - Juegan a Anagram dictation con el vocabulario de las y juegos por parejas y grupos, PB p. 37
profesiones. respetando las normas y a sus Class CD

Play Four in a row. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Lectura de las instrucciones del juego. y juegos por parejas y grupos,
- Escribir una biografa respetando las normas y a sus
- Juegan al juego con el tablero del libro, por parejas.
personal compaeros y profesores.
Read. Then write about a person in your family. localiza informacin especfica de
- Escriben una biografa personal. CL - Escribe textos sencillos a parir
de un modelo.
- Utilizan el texto anterior para presentarlo delante de la sencillas sobre temas variados.
clase.
- Actividades adicionales de la GD, p. 119: breves y bien estructuradas. Active Book
- Captulo 4 de King Arthur (Reader) CD - Utiliza las TIC para el Portfolio
- Active Book, captulo 4 del Reader. Repaso aprendizaje de la lengua inglesa y el Reader
- Active Teach desarrollo de sus tareas. Cartulina, dados

UNIDAD 4: AT WORK
- Repasar el lenguaje de la Actividades para comenzar la leccin. CL - Entiende textos orales con GD pp. 120-121
unidad 4 - Hacen un dictado Dictogloss. instrucciones, indicaciones u otro tipo AB pp. 44-45
de informacin. Grammar Book pp.
- Auto-evaluacin del 13-16
- Lectura de las vietas de la pgina 13 del Grammar estudio y referencia para el
Book en voz alta. aprendizaje de la lengua inglesa.
en la leccin - Activity Book, pp. 44-45: de un modelo. Active Teach
- Vocabulary AA - Reflexiona y toma conciencia Active Book
- Listening sobre el progreso de su aprendizaje.
- Reading and Speaking CD - Utiliza las TIC para el
- Self-assessment: Read and draw the face aprendizaje de la lengua inglesa y el
- Sugerencias, GD p. 121 desarrollo de sus tareas.
- Active Book
- Active Teach

UNIDAD 4: AT WORK
PB
AB
EVALUACIN

- Term 2 Test, Tests pp. 25-26, TRM



clave sobre platos - Repaso del vocabulario de la comida de niveles y juegos por parejas y grupos, PB pp. 38, 63
cocinados: sausages, fried anteriores jugando a Whats the card? respetando las normas y a sus Grammar Book pp.
compaeros y profesores. 17-18
eggs, apple pie, mashed
Class CD
potato, stew, tomato soup, Look, listen and repeat. Then ask and answer. CL - Capta el sentido general y
Flashcards y
roast chicken, chips, - Exposicin de las flashcards y las wordcards para detalles especficos de textos orales
wordcards 60-71
cheesecake, rise pudding, practicar el vocabulario nuevo. variados sencillos en diferentes
contextos.
boiled egg; Nmeros y - Audicin de una grabacin identificando y sealando los
CL - Formula preguntas y responde
precios: del 1 al 99, elementos numerados y repitiendo las frases. adecuadamente sobre temas
pounds, pence - Prctica de preguntas y respuestas por parejas. familiares.
- Introducir las estructuras: Listen and say the chant. CL - Capta el sentido general y
- Audicin del chant observando las imgenes. detalles especficos de textos orales
How much is/are? There
- Audicin y reproduccin del chant con la imagen como variados sencillos en diferentes
is/are + some/any. Can I referencia. contextos.
have some (soup), please? - Repeticin del chant en versin karaoke. CL - Canta canciones, recita chants,
Can I help you? reproduce rimas, trabalenguas, etc.
- Formular y contestar adecuadas.
preguntas sobre precios Work in pairs. Ask and answer about the snack bar. CL - Formula preguntas y responde
- Lectura del bocadillo de texto modelo. adecuadamente sobre temas
- Hablar sobre la comida - Comunicacin oral preguntando y respondiendo sobre lo familiares.
que hay que hay en el bar.

- Ofrecer y pedir cosas - Revisin de la tabla gramatical, comprobando que se estudio y referencia para el
entiende: There is/there are + some and any. aprendizaje de la lengua inglesa.
- Decir un chant - Revisin de las pginas y seccin del Grammar Book SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
gramtica.
- Juegan a un juego de memoria con la clase. y juegos por parejas y grupos,
- Sugerencias, GD p. 129 previamente trabajadas. 54 TRM, pp. 52, 56
- Photocopiables 50, 54 aprendizaje de la lengua inglesa y el Active Book
- Active Book, leccin 1 desarrollo de sus tareas.
- Active Teach

- Practicar el lenguaje Actividades para comenzar la leccin. CL - Construye frases y textos muy GD pp. 130-131
clave. - Escriben frases sobre las comidas que les gustan, las breves y sencillos con las estructuras PB p. 39
que no les gustan, las que les encantan y odian. previamente trabajadas. Class CD
- Ofrecer y pedir cosas - Se leen las frases para adivinar a qu alumno AB p. 91
pertenecen
- Hablar sobre la comida
Read and listen. Then act out. CL - Entiende la informacin de

que hay transacciones habituales sencillas.
- Lectura y audicin de un dilogo en clave de humor
sobre una situacin en un restaurante. CL - Participa en role plays y
- Comunicacin oral practicando y representando el escenificaciones sobre situaciones
dilogo por parejas. cotidianas.
Cut out the kitchen. Then play a game. CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Recortan la cocina y la comida y leen las instrucciones artsticos en el desarrollo de sus
de la actividad. tareas.
- Por parejas preguntan y responden para averiguar CSC - Utiliza la lengua inglesa para
donde estn los alimentos, siguiendo el modelo. socializar y participar en situaciones
- Inventan e interpretan dilogos breves en restaurantes. escenificaciones sobre situaciones
cotidianas.
en la leccin - Activity Book, p. 47 breves y sencillos con las estructuras Active Book
- Active Book, leccin 2 previamente trabajadas. Active Teach
- Active Teach CD - Utiliza las TIC para el
aprendizaje de la lengua inglesa y el

- Introducir el vocabulario Actividades para comenzar la leccin. CEC - Utiliza tcnicas y recursos GD pp. 132-133
clave sobre actividades de - Repaso del vocabulario de las actividades de tiempo artsticos en el desarrollo de sus PB pp. 40, 63
tiempo libre: have a party, libre de niveles anteriores, interpretndolas con mmica tareas. Grammar Book pp.
para que sus compaeros lo adivinen. 17, 19
go bowling, have fun, see
Class CD
a film, go out withy my Look and match. Then listen and say. CL - Capta el sentido general y
friends; Expresiones - Lectura de las frases sobre el futuro. detalles especficos de textos orales
temporales: tonight, - Audicin de breves dilogos para relacionarlos con las variados sencillos en diferentes
diferentes situaciones. contextos.
tomorrow, next week
- Segunda audicin repitiendo las preguntas y respuestas. CL - Formula preguntas y responde
adecuadamente sobre temas
- Introducir las estructuras: familiares.
going to para planes
futuros Professor Grammaticus. AA - Utiliza tcnicas y material de
- Hablar de planes para el entiende: going to future. aprendizaje de la lengua inglesa.
futuro - Revisin de las pginas y seccin del Grammar Book SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
- Cantar una cancin presentado y realizacin de las actividades de de la lengua inglesa.
gramtica.
Work in pairs. Ask and answer. CL - Participa en conversaciones, cara
- Lectura del dilogo modelo. a cara o por medios tcnicos, en las
- Prctica oral de preguntas y respuestas por parejas que se establece contacto social.
sobre los planes que tienen, siguiendo el modelo
adecuadas.

- Juegan a Disappearing dialogue. escenificaciones sobre situaciones
cotidianas.
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CL - Comprende la idea principal y AB p. 48
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 48 localiza informacin especfica de Photocopiables 51,
- Sugerencias, GD p. 133 textos sencillos variados. 52, 56
- Photocopiables 51, 56 aprendizaje de la lengua inglesa y el 58
Papeles con
actividades de
tiempo libre

- Leer y comprender una Actividades para comenzar la leccin. CL - Participa en conversaciones, cara GD pp. 134-135
historia tipo cmic - Comentan lo que recuerdan de la historia Renaissance a cara o por medios tcnicos, en las PB p. 41
Man. que se establece contacto social. Class CD
- Leer entre lneas:

culturales
- Audicin y lectura de la historia A Fantastic Feast detalles especficos de textos orales
cotidianas.

- Dibujan su imagen favorita del captulo de la CD - Utiliza las TIC para el
historia aprendizaje de la lengua inglesa y el
- Active Book, historia desarrollo de sus tareas.
- Active Teach

- Trabajo interdisciplinar Actividades para comenzar la leccin. CMCT - Utiliza conceptos, GD pp. 136-137
sobre Matemticas: - Contestacin a las preguntas del profesor sobre el peso procedimientos y herramientas PB p. 42
aprender sobre dinero y de distintos alimentos. matemticas bsicas en diferentes Class CD
medidas situaciones. Poster 5: Comidas
Look, listen and repeat. CL - Entiende textos orales con

- Observacin de las imgenes diciendo las comidas en instrucciones, indicaciones u otro tipo
pensamiento: clculos
ingls. de informacin.
mentales; comparar y
contrastar - Audicin y reproduccin de las palabras, sealando las
imgenes correspondientes.
Work in pairs. Ask and answer. CL - Participa en conversaciones, cara
- Lectura del dilogo modelo. a cara o por medios tcnicos, en las
- Prctica oral de preguntas y respuestas por parejas que se establece contacto social.
sobre los precios de los alimentos, siguiendo el modelo
Look, read and answer. CL - Participa en conversaciones, cara
- Lectura de las preguntas. Las contestan por parejas con a cara o por medios tcnicos, en las
la informacin de las imgenes. que se establece contacto social.
- Hablan de su comida favorita. sencillas sobre temas variados.
en la leccin - Activity Book, p. 50 desarrollando su imaginacin, Photocopiables 58,
- Actividades adicionales, GD p. 137: creatividad y destrezas artsticas. 59
- Photocopiables 58, 59 CD - Utiliza las TIC para el TRM pp. 60, 61

- Aprendizaje intercultural: Actividades para comenzar la leccin. CSC - Muestra una actitud positiva GD pp. 138-139
nios por el mundo; ferias - Introduccin del tema relacionado con Pancake Day. ante los valores sociales, la tolerancia PB p. 43
y festivales de comida - Realizan un dictado de preguntas. Las responden con y el respeto. Pster 5: Comida
ayuda del pster 5.
Read and say which festival(s). CSC - Muestra una actitud positiva
lectoras: leer para
- Lectura del texto Food Festivals. ante los valores sociales, la tolerancia
entender el significado
- Contestacin a las preguntas buscando la informacin y el respeto.
general y para captar
informacin especfica; en los textos.

adivinar el significado por
el contexto
Find these words in the texts. CL - Comprende la idea principal y
- Leen de nuevo los textos de la actividad anterior y localiza informacin especfica de
localizan el nombre de los objetos. textos sencillos variados.
Find out about a food festival in your country. SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
- Complecin de un proyecto sobre un festival de comida, mostrando inters por el aprendizaje
por grupos, con fotos de la feria, un mapa sobre el lugar de la lengua inglesa.
donde se celebra, una receta de comida tpica y una CL - Escribe textos sencillos a parir
redaccin personal. de un modelo.
en la leccin - Activity Book, p. 51 correspondencia sencilla en Photocopiable 60
- Sugerencias, GD p. 139 diferentes formatos sobre temas TRM p. 62
- Actividades adicionales, GD p. 139: familiares. Active Teach
- Active Book, leccin 6 aprendizaje de la lengua inglesa y el Cartulina
- Active Teach desarrollo de sus tareas. Acceso a Internet

- Repasar el lenguaje de la Actividades para comenzar la leccin. AA - Utiliza tcnicas y material de GD pp. 140-141
unidad 5 - Repaso del vocabulario con las wordcards del estudio y referencia para el PB p. 44
Photocopiable 49. aprendizaje de la lengua inglesa. Class CD
- Escuchar para entender el Photocopiable 49
Listen and match. Whos going to eat what? CL - Capta el sentido general y
significado general y para TRM p. 51
- Observacin de las imgenes comentando lo que ven. detalles especficos de textos orales
captar informacin
- Audicin de la grabacin identificando a cada personaje. variados sencillos en diferentes
especfica
contextos.
- Decir el sonido /t/ en un Work in groups. Plan a party. CL - Se desenvuelve en en

trabalenguas - Lectura de las preguntas y comentario sobre los planes situaciones de comunicacin
necesarios para organizar la fiesta. habituales.
- Cada representante de grupo cuenta a la clase lo que CSC - Utiliza la lengua inglesa para
han decidido. socializar y participar en situaciones
Speak Well! CL - Capta el sentido general y
Listen and count the /t/ sounds. Then say the detalles especficos de textos orales
tongue twister. variados sencillos en diferentes
- Audicin del trabalenguas siguiendo el texto en el libro, contextos.
contando las veces que aparece el sonido. CL - Canta canciones, recita chants,
- Audicin y reproduccin del trabalenguas. reproduce rimas, trabalenguas, etc.
- Reproduccin del trabalenguas tan rpido como puedan. con una pronunciacin y entonacin
adecuadas.
- Juegan a Word ping pong. y juegos por parejas y grupos,
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CD - Utiliza las TIC para el AB p. 52
en la leccin - Activity Book, p. 52 aprendizaje de la lengua inglesa y el Photocopiable 53
- Actividades adicionales, GD p. 141: desarrollo de sus tareas. TRM p. 55
- Photocopiable 53 Active Teach
- Active Book Active Book

- Active Teach Una pelota

- Consolidar y personalizar Actividades para comenzar la leccin. AA - Utiliza tcnicas y material de GD pp. 142-143
el lenguaje de la unidad 5 - Repaso del vocabulario de la comida con las flashcards. estudio y referencia para el PB p. 45
aprendizaje de la lengua inglesa. Flashcards 59-71
- Jugar a un juego de
Play Make your meal. CSC - Participa y colabora en trabajos
- Leen las instrucciones del juego. y juegos por parejas y grupos,
- Juegan por equipos con el tablero del libro. respetando las normas y a sus
- Escribir sobre los planes compaeros y profesores.
- Cuentan a la clase las comidas que van a preparar.
para el fin de semana
Read. Then write about your plans for next weekend. localiza informacin especfica de
- Observacin de las fotografas y lectura del texto. textos sencillos variados.
- Escriben un texto sobre sus planes para el fin de CL - Escribe textos sencillos a parir
semana. de un modelo.

- Utilizan el texto anterior para presentarlo delante de la sencillas sobre temas variados.
clase.
- Captulo 5 de King Arthur (Reader) CD - Utiliza las TIC para el
- Active Book, captulo 5 del Reader. Repaso aprendizaje de la lengua inglesa y el

- Repasar el lenguaje de la Actividades para comenzar la leccin. CL - Construye frases y textos muy GD pp. 144-145
unidad 5 - Juegan a Wild sentences con las estructuras clave de la breves y sencillos con las estructuras AB pp. 54-55
unidad. previamente trabajadas. Grammar Book pp.
- Auto-evaluacin del 17-20
Flashcards 49-63
- Listening sobre el progreso de su aprendizaje. TRM p. 57, 59
- Active Book
- Active Teach

PB
AB
EVALUACIN




- Introducir el vocabulario Actividades para comenzar la leccin. CL - Construye frases y textos muy GD pp. 152-153
clave: Pasado de verbos - Repaso de la formacin del pasado simple de los verbos breves y sencillos con las estructuras PB pp. 46, 63
irregulares: see-saw, regulares. previamente trabajadas. Grammar Book pp.
- Produccin de frases en pasado sobre cosas que 21-22
have-had, go-went, drink-
hicieron el da anterior. Class CD
drank, read-read, take-
took, ride-rode, wear- Look, listen and repeat. Then ask and answer. CL - Capta el sentido general y
wore, say-said, give-gave, - Observacin de la imagen comentando lo que ven. detalles especficos de textos orales
- Construyen frases sobre los nios numerados en la variados sencillos en diferentes
meet-met, buy-bought,
imagen. contextos.
leave-left. Expresiones CL - Se desenvuelve en en
- Audicin de los diferentes dilogos, reproduciendo las
temporales de pasado: on situaciones de comunicacin
respuestas.
Saturday, last summer, habituales.
- Prctica de preguntas y respuestas por parejas.
yesterday morning, on
Christmas Day, at the Listen and say the chant. CL - Capta el sentido general y
- Audicin del chant, siguiendo el texto en el libro. detalles especficos de textos orales
weekend, last week, two
- Segunda audicin y reproduccin del chant con la variados sencillos en diferentes
months ago, this morning
imagen como referencia. contextos.
- Repeticin del chant en versin karaoke. CL - Canta canciones, recita chants,
- Introducir las estructuras: con una pronunciacin y entonacin
Pasado simple de verbos adecuadas.
regulares: afirmativa,
negativa, preguntas del Work in pairs. Play Yesterday. Find five things your CL - Formula preguntas y responde
tipo Yes/No + respuestas partner did. adecuadamente sobre temas
cortas - Lectura de un dialogo modelo. familiares.
- Prctica oral preguntando todas las preguntas que CSC - Utiliza la lengua inglesa para
puedan para descubrir cinco cosas que hizo su socializar y participar en situaciones
compaero el da anterior. de comunicacin familiares.

- Hablar sobre lo que la - Revisin de la tabla gramatical, comprobando que se estudio y referencia para el
gente hizo en el pasado entiende: Past simple - Irregular verbs. aprendizaje de la lengua inglesa.
- Formular y contestar como referencia o repaso del punto gramatical mostrando inters por el aprendizaje
preguntas sobre lo que la presentado y realizacin de las actividades de de la lengua inglesa.
gente hizo en el pasado gramtica.
Actividades para terminar la leccin. CL - Construye frases y textos muy
- Decir un chant - Construyen frases a partir de las palabras propuestas. breves y sencillos con las estructuras
- Actividades adicionales, GD p. 153: previamente trabajadas. TRM, pp. 64
- Active Teach desarrollo de sus tareas. Grammar posters
Folios

- Practicar el lenguaje Actividades para comenzar la leccin. CL - Construye frases y textos muy GD pp. 154-155
clave. - En dos minutos construyen tantas frases puedan sobre breves y sencillos con las estructuras PB pp. 47
lo que hicieron el da anterior. previamente trabajadas. Class CD
- Formular y contestar AB p. 93
preguntas sobre el pasado
- Audicin y lectura de un dilogo en clave de humor una conversacin sobre temas
sobre lo que hicieron el fin de semana anterior. conocidos.

- Narrar acontecimientos CL - Participa en role plays y
pasados escenificaciones sobre situaciones
dilogo por parejas.
cotidianas.
Cut out the verb cards. Then tell a story in pairs. CEC - Utiliza tcnicas y recursos
- Construyen una historia aadiendo frases por parejas. CL - Construye frases y textos muy
breves y sencillos con las estructuras
- Juegan a Word ping pong. y juegos por parejas y grupos,
en la leccin - Activity Book, p. 57 de un modelo. Active Book
- Active Book, leccin 2 CD - Utiliza las TIC para el Active Teach

clave: say-said, give-gave, - Dicen verbos en tiempo pasado jugando con una pelota. y juegos por parejas y grupos, PB pp. 48, 63
meet-met, buy-bought, respetando las normas y a sus Grammar Book pp.
leave-left, married, compaeros y profesores. 21, 23
travelled, wanted, arrived, Class CD
Read and listen. Then match the questions and CEC - Valora y muestra inters y
sailed; Expresiones de Pelota
answers. respeto por diferentes
tiempo del pasado: at the
- Lectura y audicin de un texto sobre la novela La vuelta manifestaciones artsticas y
weekend, last week, two
al mundo en 80 das. culturales.
months ago, this morning
- Relacin de las preguntas y respuestas. CL - Comprende lo esencial y alguna
- Introducir las estructuras:
breves y bien estructuradas.
Preguntas del tipo Wh- en
pasado simple: What, Professor Grammaticus. AA - Utiliza tcnicas y material de
When, Who, Where. - Revisin de la tabla gramatical, comprobando que se estudio y referencia para el
entiende: Past simple - Wh- questions. aprendizaje de la lengua inglesa.
Preguntas del tipo Yes/No
+ respuestas cortas como referencia o repaso del punto gramatical mostrando inters por el aprendizaje
- Formular y contestar gramtica.
preguntas sobre el pasado
- Narrar acontecimientos
pasados
adecuadas.
Actividades para terminar la leccin. CEC - Valora y muestra inters y
- Vuelven a contar la historia de La vuelta al mundo en respeto por diferentes
80 das con toda la clase. manifestaciones artsticas y
culturales.

- Sugerencias, GD p. 157 previamente trabajadas. 64, 68
- Photocopiables 63, 64, 68 aprendizaje de la lengua inglesa y el 70

historia tipo cmic - Repaso de la historia A Fantastic Feast diciendo lo que situaciones de comunicacin PB p. 49
recuerdan. habituales. Class CD
- Leer entre lneas:

- Audicin y lectura de la historia Discovery comprobando detalles especficos de textos orales
sus predicciones. variados sencillos en diferentes
cotidianas.

- Sugerencias, GD p. 159 creatividad y destrezas artsticas. Active Book
- Actividades adicionales, GD p. 159: CD - Utiliza las TIC para el Cartulina
- Dibujan su imagen favorita del captulo de la aprendizaje de la lengua inglesa y el
historia desarrollo de sus tareas.
- Active Teach

- Trabajo interdisciplinar Actividades para comenzar la leccin. CL - Hace presentaciones breves y GD pp. 160-161
sobre Literatura: aprender - Hablan sobre su libro y personaje favorito. sencillas sobre temas variados. PB p. 50
sobre historias famosas de Class CD
Look, read and match. CL - Comprende la idea principal y
la literatura universal Poster 6:
- Observacin de las imgenes comentando lo que saben localiza informacin especfica de
Literatura
sobre las historias y personajes. textos sencillos variados.
- Desarrollar habilidades de universal
pensamiento: analizar, - Lectura de los textos y relacin con las imgenes.

comparar y contrastar Read and say who it is. Then listen and check. CL - Comprende la idea principal y
- Lectura de las frases por parejas adivinando el localiza informacin especfica de
personaje al que se refieren. textos sencillos variados.
- Audicin de la grabacin comprobando sus respuestas.
Draw a picture and answer the questions about your CL - Comprende la idea principal y
favourite book. localiza informacin especfica de
- Lectura de las preguntas, sugiriendo las respuestas con textos sencillos variados.
la informacin del texto. CL - Escribe textos sencillos a parir
- Produccin de una redaccin sobre un personaje de un modelo.
literario.
Actividades para terminar la leccin. CEC - Valora y muestra inters y
- Elaboran un listado de los libros que conocen del pster respeto por diferentes
6. manifestaciones artsticas y
culturales.
en la leccin - Activity Book, p. 60 desarrollando su imaginacin, Photocopiables 70-
- Actividades adicionales, GD p. 161: creatividad y destrezas artsticas. 71
Acceso a Internet

- Aprendizaje intercultural: Actividades para comenzar la leccin. CEC - Valora y muestra inters y GD pp. 162-163
nios por el mundo; viajes - Identifican las ciudades de diferentes fotografas respeto por diferentes PB p. 51
a grandes ciudades comentando lo que saben sobre ellas. manifestaciones artsticas y Postales o fotos de
culturales. diferentes ciudades
- Desarrollar habilidades de del mundo
Read and match. CL - Comprende la idea principal y
lectura: skimming y
- Observacin de las fotografas y lectura de los textos. localiza informacin especfica de
scanning
- Relacin de los textos con las fotografas. textos sencillos variados.

- Desarrollar habilidades de Read again and answer. CL - Comprende la idea principal y
investigacin: aprender - Leen de nuevo el texto Big City Trips y contestan a las localiza informacin especfica de
sobre un lugar preguntas. textos sencillos variados.
Which big cities are there in your country? SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
- Complecin de un proyecto sobre ciudades, por grupos, mostrando inters por el aprendizaje
con fotos de la ciudad elegida, un mapa sobre dnde se de la lengua inglesa.
encuentra, una hoja con datos sobre la historia de la CL - Escribe textos sencillos a parir
ciudady una postal imaginaria de la ciudad. de un modelo.
en la leccin - Activity Book, p. 61 de un modelo. Photocopiable 72
- Sugerencias, GD p. 163 CD - Utiliza las TIC para el TRM p. 74
- Actividades adicionales, GD p. 163: aprendizaje de la lengua inglesa y el Active Teach
- Photocopiable 72 desarrollo de sus tareas. Active Book
- Active Book, leccin 6 Cartulinas
- Active Teach Acceso a Internet

unidad 6 - Recortan las wordcards y picture cards del fotocopiable y juegos por parejas y grupos, PB p. 52
61 (TRM, p. 63) y juegan a un juego de memoria para respetando las normas y a sus Class CD
- Escuchar para entender el repasar el vocabulario. compaeros y profesores. Photocopiable 61
significado general y para TRM p.63
Listen and match. Then answer. CL - Hace presentaciones breves y
captar informacin
- Observacin y descripcin de las imgenes. sencillas sobre temas variados.
especfica
CL - Identifica el tema principal de
- Audicin de la grabacin uniendo los personajes con las

vacaciones. una conversacin sobre temas
- Decir las terminaciones conocidos.
- Segunda audicin, contestando a las preguntas.
en pasado simple en un
chant Invent a dream holiday. Then ask and answer in CL - Se desenvuelve en en
pairs. situaciones de comunicacin
- Lectura de las preguntas. habituales.
- Inventan unas vacaciones ideales
- Por parejas describen sus vacaciones.
Listen and find the verbs in the past. Then listen and estudio y referencia para el
repeat. aprendizaje de la lengua inglesa.
- Audicin y reproduccin de las frases del chant. CL - Canta canciones, recita chants,
- Segunda audicin y repeticin. reproduce rimas, trabalenguas, etc.
- Interpretan el chant por parejas. con una pronunciacin y entonacin
adecuadas.
- Cuentan una historia sobre sus vacaciones uniendo desarrollando su imaginacin,
frases de diferentes alumnos. creatividad y destrezas artsticas.
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CD - Utiliza las TIC para el AB p. 62
en la leccin - Activity Book, p. 62 aprendizaje de la lengua inglesa y el Photocopiable 65
- Actividades adicionales, GD p. 165: desarrollo de sus tareas. TRM p. 67
- Photocopiable 65 Active Teach
- Active Book, leccin 7 Active Book
- Active Teach

el lenguaje de la unidad 6 - Por parejas compiten a hacer una lista con todos los y juegos por parejas y grupos, PB p. 53
verbos irregulares en pasado simple de la unidad. respetando las normas y a sus Class CD
- Jugar a un juego de compaeros y profesores. Fotos de los
repaso de vocabulario alumnos de las

Play Dream holiday. CL - Participa en conversaciones, cara
vacaciones
- Lectura de las instrucciones del juego. a cara o por medios tcnicos, en las
- Escribir sobre unas que se establece contacto social.
- Juegan al juego por equipo de 4 alumnos.
vacaciones
- Construyen frases sobre sus vacaciones imaginarias.
Read. Then write about a real or fantasy holiday localiza informacin especfica de
photo. textos sencillos variados.
CL - Escribe textos sencillos a parir
- Lectura del texto y contestacin a las preguntas del
de un modelo.
profesor.
- Escriben un texto sobre unas vacaciones.
- Utilizan el texto anterior para presentar sus vacaciones sencillas sobre temas variados.
delante de la clase.
- Captulo 6 de King Arthur (Reader) CD - Utiliza las TIC para el
- Active Book, captulo 6 del Reader. Repaso aprendizaje de la lengua inglesa y el

- Repasar el lenguaje de la Actividades para comenzar la leccin. CL - Construye frases y textos muy GD pp. 168-169
unidad 6 - Por parejas escriben frases verdaderas sobre las breves y sencillos con las estructuras AB pp. 64-65
novelas estudiadas en la unidad. Leen sus frases a la previamente trabajadas. Grammar Book pp.
- Auto-evaluacin del clase. 21-24
- Active Book
- Active Teach

PB
AB
EVALUACIN

- Term 3 Test, Tests pp. 27-28, TRM


Well Done!
WELL DONE!
- Repaso general del Actividades para comenzar la leccin. CL - Se desenvuelve en en GD pp. 176-177
lenguaje aprendido en el - Repaso de la historia The Time Machine. situaciones de comunicacin PB p. 54
curso: hablar sobre el - Construyen frases sobre los personajes y la historia. habituales. Class CD
pasado, formular y
Look, read and match. CL - Construye frases y textos muy
contestar preguntas sobre
- Observacin de una imagen comentando lo que ven. breves y sencillos con las estructuras
el pasado
- Leen los extractos del diario y los unen con las previamente trabajadas.
imgenes. CL - Comprende la idea principal y
Listen and say True or False. CL - Entiende textos orales con
- Audicin frases identificando si son verdaderas o falsas. instrucciones, indicaciones u otro tipo
Leccin 1
de informacin.
Work in pairs. Ask and answer. CL - Construye frases y textos muy
- Lectura las frases ejemplo. breves y sencillos con las estructuras
- Escriben frases individualmente. previamente trabajadas.
- Formulan y contestan las preguntas que han escrito por CL - Formula preguntas y responde
parejas. adecuadamente sobre temas
familiares.
- Repaso del vocabulario con las flashcards. socializar y participar en situaciones
- Juegan a Word association. de comunicacin familiares.
- Active Teach SIEE - Planifica y revisa sus tareas, Flashcards del
mostrando inters por el aprendizaje curso
de la lengua inglesa. Una pelota

WELL DONE!
- Repaso general del Actividades para comenzar la leccin. CSC - Participa y colabora en trabajos GD pp. 178-179
lenguaje aprendido en el - Se elige un captulo de la historia y se hacen frases para y juegos por parejas y grupos, PB p. 55
curso que los alumnos identifiquen si son verdaderas o falsas. respetando las normas y a sus Class CD
- Describir lo que est
Read and listen to the story. CL - Comprende la idea principal y
haciendo la gente
- Observacin de las imgenes contestando a las localiza informacin especfica de
preguntas del profesor. textos sencillos variados.
- Hablar sobre el pasado CL - Comprende lo esencial y alguna
- Lectura y audicin de la historia The competition.
- Comprueban las predicciones que han hecho. informacin especfica de historias
- Pedir y dar informacin breves y bien estructuradas.
Work in teams. Do the competition. CSC - Participa y colabora en trabajos
Leccin 2
- Complecin del concurso por equipos. y juegos por parejas y grupos,

- Leen y contestan a las preguntas, anotando las respetando las normas y a sus
respuestas. compaeros y profesores.
- Se corrigen las respuestas para decidir el equipo
ganador.
- Juegan al Ahorcado con el vocabulario clave del curso. y juegos por parejas y grupos,
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin SIEE - Planifica y revisa sus tareas, AB p. 67
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 67. mostrando inters por el aprendizaje Active Book
- Active Book, leccin 2 de la lengua inglesa. Active Teach

WELL DONE!
- Hablar de planes de Actividades para comenzar la leccin. CL - Participa en conversaciones, cara GD pp. 180-181
futuro - Se lleva a cabo un debate sobre el colegio del prximo a cara o por medios tcnicos, en las PB p. 56
ao. que se establece contacto social. Class CD
- Escuchar para captar
Listen and say the name. SIEE - Elige y toma decisiones en el
informacin especfica
- Observacin de la encuesta. desarrollo de las tareas siguiendo su
- Audicin de la grabacin identificando el personaje que propio criterio.
- Formular y contestar
habla.
preguntas sobre planes
futuros Work in pairs. Do the survey in Activity 6. CSC - Utiliza la lengua inglesa para
- Complecin de la encuesta por parejas. socializar y participar en situaciones
- Cantar una cancin de comunicacin familiares.
Listen and say the rap. CL - Entiende textos orales con
Leccin 3
- Audicin y lectura del rap. instrucciones, indicaciones u otro tipo

- Segunda audicin cantando el rap. de informacin.
- Reproduccin del rap en versin karaoke. CL - Canta canciones, recita chants,
adecuadas.
- Juegan a Spelling Race con las palabras del curso. y juegos por parejas y grupos,

WELL DONE!
- Repasar el lenguaje de Actividades para comenzar la leccin. CMCT - Utiliza conceptos, GD pp. 182-183
consolidacin de Well - Completan una tabla de vocabulario clasificando las procedimientos y herramientas PB p. 57
Done! 6 palabras segn los grupos propuestos. matemticas bsicas en diferentes Folios
situaciones.
- Realizar el test de repaso
Do the quiz. Then check your score. CSC - Participa y colabora en trabajos
del contenido
- Trabajan en grupos pequeos leyendo y contestando las y juegos por parejas y grupos,
interdisciplinar
preguntas del cuestionario. respetando las normas y a sus
- Calculan su puntuacin. compaeros y profesores.
- Escribir un informe anual CMCT - Realiza operaciones
sobre el cambio de colegio matemticas bsicas.
Leccin 4

Read. Then write your Changins School portfolio. localiza informacin especfica de
- Escriben un informe anual sobre el cambio de colegio CL - Escribe textos sencillos a parir
siguiendo el modelo. de un modelo.
- Eligen su trabajo favorito del Portfolio y lo explican al sencillas sobre temas variados.
resto de la clase.
- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin AA - Reflexiona y toma conciencia AB pp. 69, 95
en la leccin - Actividades del Activity Book, pp. 69, 95. sobre el progreso de su aprendizaje. Active Book
- Active Book, leccin 4. Repaso. SIEE - Gestiona sus conocimientos y Active Teach
- Actividades adicionales, GD p.183 sus propias capacidades. Portfolio

WELL DONE!
- Comprobar los Evaluacin Formativa SIEE - Elige y toma decisiones en el Tests
conocimientos finales de - Supervisin continua del progreso durante la clase. desarrollo de las tareas siguiendo su (Teacher's Pack)
los alumnos. - Realizacin de los ejercicios del AB, pp. 66-69. propio criterio. Active Teach
PB
Evaluacin Sumativa SIEE - Planifica y revisa sus tareas,
EVALUACIN
AB
Realizacin del test con ejercicios sobre las cuatro mostrando inters por el aprendizaje
destrezas lingsticas (Listening, speaking, reading, de la lengua inglesa.
writing) para conocer el nivel final de los alumnos:
- Final Test, Tests pp. 29-32, TRM.
Autoevaluacin AA - Reflexiona y toma conciencia
Realizacin de los ejercicios del Activity Book: sobre el progreso de su aprendizaje.
- All about my world!, p. 69
- Now I can..., p. 95

- All about my world!, p. 57.

Festivals: Halloween
HALLOWEEN
Leccin 1
- Leer, interpretar y narrar Actividades para comenzar la leccin. CEC - Muestra inters por conocer GD pp. 188-189
una historia de fantasmas - Lluvia de ideas de palabras y tradiciones relacionadas diferentes costumbres, tradiciones y PB p. 58
con Halloween. aspectos tpicos de otros pases y Class CD
- Repasar vocabulario de culturas. Folios
Halloween
Listen and read. Then draw the strange visitor. CL - Comprende la idea principal y
- Lectura y audicin de una historia de fantasmas. localiza informacin especfica de
- Contenido - Elaboracin del dibujo del visitante mientras escuchan la textos sencillos variados.
interdisciplinar: hacer un historia. CEC - Participa en tareas creativas
adorno de Halloween (Arte desarrollando su imaginacin,
y Manualidades) creatividad y destrezas artsticas.
- Introducir el lenguaje Tell a chain ghost story. CEC - Muestra inters por conocer
clave: Halloween, ghost, - Lectura del ejemplo para la comprensin de la tarea. diferentes costumbres, tradiciones y
vampire, mummy, spider, - Cuentan una historia encadenada de fantasmas con la aspectos tpicos de otros pases y
monster, witch clase. culturas.
- Introducir las estructuras: situaciones de comunicacin
pasado simple narrativo habituales.
Actividades para terminar la leccin. CL - Se desenvuelve en en
- Por parejas cuentan las historias que completaron en el situaciones de comunicacin
AB. habituales.

- Actividades adicionales GD p. 189: previamente trabajadas. TRM p. 75
- Photocopiable 73 CL - Comprende la idea principal y Active Book
- Active Book: actividades de Halloween localiza informacin especfica de Active Teach
- Active Teach textos sencillos variados. Material para hacer
CD - Utiliza las TIC para el una calabaza de
aprendizaje de la lengua inglesa y el papel
Festivals: Christmas
CHRISTMAS
Leccin 1
- Aprender vocabulario y Actividades para comenzar la leccin. CEC - Muestra inters por conocer GD pp. 190-191
tradiciones relacionadas - Repaso del alfabeto con la clase. diferentes costumbres, tradiciones y PB p. 59
con Navidad - Escrien una palabra relacionada con la Navidad con cada aspectos tpicos de otros pases y Class CD
letra del alfabeto. culturas. Folios
- Trabajo interdisciplinar
Read and answer. CL - Comprende la idea principal y
sobre Msica: cantar un
- Leen los textos y buscan las respuestas a las preguntas. localiza informacin especfica de
villancico tradicional
- Introducir el vocabulario Listen and sing. CEC - Valora y muestra inters y
clave: A Christmas Day, - Audicin y lectura del villancico tradicional ingls. respeto por diferentes
Christmas Eve, a white - Audicin y reproduccin del villancico. manifestaciones artsticas y
Christmas, reindeer, snow, - Repeticin de la cancin con la versin karaoke. culturales.
sleigh, present, witch, CL - Canta canciones, recita chants,
grandfather frost, king. reproduce rimas, trabalenguas, etc.
Nmeros ordinales 1st-12th con una pronunciacin y entonacin
adecuadas.
- Juegan al Ahorcado con el vocabulario de la Navidad. desarrollando su imaginacin,

en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 71 desarrollando su imaginacin, Photocopiable 74
- Sugerencias, GD p. 190 creatividad y destrezas artsticas. TRM p. 76
- Actividades adicionales GD p. 190: CD - Utiliza las TIC para el Active Book
- Photocopiable 74 aprendizaje de la lengua inglesa y el Active Teach
- Active Book: actividades de Christmas desarrollo de sus tareas.
- Active Teach

Festivals: April Fools Day
APRIL FOOLS DAY

Leccin 1
- Aprender vocabulario y Actividades para comenzar la leccin. CEC - Muestra inters por conocer GD pp. 192-193
tradiciones relacionadas - Cuentan un chiste y se traduce con ayuda de la clase. diferentes costumbres, tradiciones y PB p. 60
con April Fools Day aspectos tpicos de otros pases y Class CD
culturas.
- Cantar una cancin
Read and match. Then choose your favourite joke. CEC - Muestra inters por conocer
- Introduccin de la tradicin del da 1 de abril en diferentes costumbres, tradiciones y
- Leer y entender chistes Inglaterra. aspectos tpicos de otros pases y
- Observacin de las imgenes comentando lo que ven. culturas.
- Introducir el vocabulario - Leen las descripciones de las bromas y las unen con las CL - Comprende la idea principal y
clave: April Fools Day, imgenes. localiza informacin especfica de
joke, practical joke, play a - Eligen su broma favorita. textos sencillos variados.
Listen and sing. CEC - Valora y muestra inters y
- Audicin y lectura de la cancin. respeto por diferentes
- Segunda audicin y reproduccin de la cancin. manifestaciones artsticas y
- Repeticin de la cancin con la versin karaoke. culturales.
adecuadas.
- Memorizan el chiste que ms gracia les hace y lo desarrollando su imaginacin,
cuentan durante la clase. creatividad y destrezas artsticas.

- Consolidar lo presentado Refuerzo y ampliacin CMCT - Identifica hechos cientficos y AB p. 72
en la leccin - Actividades del Activity Book, p. 72 tecnolgicos pasados y actuales. Photocopiable 75
- Actividades adicionales GD p. 193: CD - Utiliza las TIC para el TRM p. 77
- Active Book: actividades de April Fools Day desarrollo de sus tareas. Active Teach
- Active Teach Tijeras, lpices de
colores

Anexo I. Rbricas para identificar los niveles de adquisicin de los contenidos
CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de
uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que
las condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto fsico) y convenciones sociales
(normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin oral (p. e. estructura interrogativa para demandar
informacin).
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
NIVELES DE ADQUISICIN
En vas de adquisicin Adquirido Avanzado Excelente

Tiene mucha dificultad para Comprende lo esencial de anuncios Comprende lo esencial y algn detalle de Comprende lo esencial y los detalles de
comprender lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le anuncios publicitarios sobre productos anuncios publicitarios sobre productos
publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, que le interesan (juegos, ordenadores, que le interesan (juegos, ordenadores,
interesan (juegos, ordenadores, etc.). CD, etc.). CD, etc.).
CD, etc.).
Comprende con mucha dificultad Comprende mensajes y anuncios Comprende sin dificultad mensajes y Comprende correctamente y sin
mensajes y anuncios pblicos que pblicos que contengan instrucciones, anuncios pblicos que contengan dificultad mensajes y anuncios pblicos
contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de informacin instrucciones, indicaciones u otro tipo de que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de (por ejemplo, nmeros, precios, informacin (por ejemplo, nmeros, indicaciones u otro tipo de informacin
informacin (por ejemplo, horarios, en una estacin o en unos precios, horarios, en una estacin o en (por ejemplo, nmeros, precios,
nmeros, precios, horarios, en una grandes almacenes). unos grandes almacenes). horarios, en una estacin o en unos
Bloque I. Comprensin oral
estacin o en unos grandes grandes almacenes).

almacenes).
Entiende con dificultad lo que se le Entiende lo que se le dice en Entiende todo lo que se le dice en Entiende correctamente todo lo que se le
dice en transacciones habituales transacciones habituales sencillas transacciones habituales sencillas dice en transacciones habituales sencillas
sencillas (instrucciones, (instrucciones, indicaciones, peticiones, (instrucciones, indicaciones, peticiones, (instrucciones, indicaciones, peticiones,
indicaciones, peticiones, avisos). avisos). avisos). avisos).
Identifica con mucha dificultad el Identifica el tema de una conversacin Identifica claramente el tema de una Identifica claramente y sin dificultad el
tema de una conversacin cotidiana cotidiana predecible que tiene lugar en conversacin cotidiana predecible que tema de una conversacin cotidiana
predecible que tiene lugar en su su presencia (por ejemplo, en una tiene lugar en su presencia (por ejemplo, predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren). en una tienda, en un tren). presencia (por ejemplo, en una tienda,
tienda, en un tren). en un tren).
Entiende parte de la informacin Entiende la informacin esencial en Entiende la informacin esencial y algn Entiende la informacin esencial y los
esencial en conversaciones breves conversaciones breves y sencillas en las detalle en conversaciones breves y detalles relevantes en conversaciones
y sencillas en las que participa que que participa que traten sobre temas sencillas en las que participa que traten breves y sencillas en las que participa
traten sobre temas familiares familiares como, por ejemplo, uno sobre temas familiares como, por que traten sobre temas familiares como,
como, por ejemplo, uno mismo, la mismo, la familia, la escuela, el tiempo ejemplo, uno mismo, la familia, la por ejemplo, uno mismo, la familia, la
familia, la escuela, el tiempo libre, libre, la descripcin de un objeto o un escuela, el tiempo libre, la descripcin de escuela, el tiempo libre, la descripcin de
la descripcin de un objeto o un lugar. un objeto o un lugar. un objeto o un lugar.
lugar.

Comprende alguna idea principal de Comprende las ideas principales de Comprende sin dificultad las ideas Comprende correctamente las ideas
presentaciones sencillas y bien presentaciones sencillas y bien principales de presentaciones sencillas y principales de presentaciones sencillas y
estructuradas sobre temas estructuradas sobre temas familiares o bien estructuradas sobre temas bien estructuradas sobre temas
familiares o de su inters (por de su inters (por ejemplo, msica, familiares o de su inters (por ejemplo, familiares o de su inters (por ejemplo,
ejemplo, msica, deporte, etc.), deporte, etc.), siempre y cuando cuente msica, deporte, etc.), siempre y cuando msica, deporte, etc.), siempre y cuando
siempre y cuando cuente con con imgenes e ilustraciones y se hable cuente con imgenes e ilustraciones y se cuente con imgenes e ilustraciones y se
imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. hable de manera lenta y clara. hable de manera lenta y clara.
de manera lenta y clara.
Comprende con mucha dificultad el Comprende el sentido general y lo Comprende el sentido general y lo Comprende siempre adecuadamente el
sentido general y lo esencial y esencial y distingue los cambios de tema esencial y distingue sin dificultad los sentido general y lo esencial y distingue
distingue los cambios de tema de de programas de televisin u otro cambios de tema de programas de los cambios de tema de programas de
programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su rea televisin u otro material audiovisual televisin u otro material audiovisual
material audiovisual dentro de su de inters (p. e. en los que se entrevista dentro de su rea de inters (p. e. en los dentro de su rea de inters (p. e. en los
rea de inters (p. e. en los que se a jvenes o personajes conocidos sobre que se entrevista a jvenes o personajes que se entrevista a jvenes o personajes
entrevista a jvenes o personajes temas cotidianos (por ejemplo, lo que les conocidos sobre temas cotidianos (por conocidos sobre temas cotidianos (por
conocidos sobre temas cotidianos gusta hacer en su tiempo libre) o en los ejemplo, lo que les gusta hacer en su ejemplo, lo que les gusta hacer en su
(por ejemplo, lo que les gusta que se informa sobre actividades de ocio tiempo libre) o en los que se informa tiempo libre) o en los que se informa
hacer en su tiempo libre) o en los (teatro, cine, evento deportivo, etc.). sobre actividades de ocio (teatro, cine, sobre actividades de ocio (teatro, cine,
que se informa sobre actividades evento deportivo, etc.). evento deportivo, etc.).
de ocio (teatro, cine, evento
deportivo, etc.).

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de informacin en reas de necesidad inmediata o sobre temas
muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y
frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque en ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una produccin oral adecuada
al contexto, respetando las convenciones comunicativas ms elementales.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes
ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque), aunque se sigan
cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales (p. e. gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversacin.

Se inicia en las presentaciones Hace presentaciones breves y sencillas, Hace presentaciones breves y sencillas Hace presentaciones breves,
breves y sencillas, previamente previamente preparadas y ensayadas, correctas, previamente preparadas y previamente preparadas y ensayadas,
preparadas y ensayadas, sobre sobre temas cotidianos o de su inters ensayadas, sobre temas cotidianos o de sobre temas cotidianos o de su inters
temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras su inters (presentarse y presentar a (presentarse y presentar a otras
(presentarse y presentar a otras personas; dar informacin bsica sobre s otras personas; dar informacin bsica personas; dar informacin bsica sobre
personas; dar informacin bsica mismo, su familia y su clase; indicar sus sobre s mismo, su familia y su clase; s mismo, su familia y su clase; indicar
sobre s mismo, su familia y su aficiones e intereses y las principales indicar sus aficiones e intereses y las sus aficiones e intereses y las principales
Bloque 2. Produccin oral
clase; indicar sus aficiones e actividades de su da a da; describir principales actividades de su da a da; actividades de su da a da; describir
intereses y las principales brevemente y de manera sencilla su describir brevemente y de manera brevemente y de manera sencilla su
actividades de su da a da; habitacin, su men preferido, el aspecto sencilla su habitacin, su men habitacin, su men preferido, el
describir brevemente y de manera exterior de una persona, o un objeto; preferido, el aspecto exterior de una aspecto exterior de una persona, o un
sencilla su habitacin, su men presentar un tema que le interese (su persona, o un objeto; presentar un tema objeto; presentar un tema que le
preferido, el aspecto exterior de grupo de msica preferido); decir lo que le que le interese (su grupo de msica interese (su grupo de msica preferido);
una persona, o un objeto; gusta y no le gusta y dar su opinin preferido); decir lo que le gusta y no le decir lo que le gusta y no le gusta y dar
presentar un tema que le interese usando estructuras sencillas). gusta y dar su opinin usando su opinin usando estructuras sencillas).
(su grupo de msica preferido); estructuras sencillas).
decir lo que le gusta y no le gusta y
dar su opinin usando estructuras
sencillas).
Se intenta desenvolver en Se desenvuelve en transacciones Se desenvuelve correctamente en Se desenvuelve correcta y

transacciones cotidianas (p. e. cotidianas (p. e. pedir en una tienda un transacciones cotidianas (p. e. pedir en adecuadamente en transacciones
pedir en una tienda un producto y producto y preguntar el precio). una tienda un producto y preguntar el cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
preguntar el precio). precio). producto y preguntar el precio).

Participa muy brevemente en Participa en conversaciones cara a cara o Participa activamente en conversaciones Participa muy activamente en
conversaciones cara a cara o por por medios tcnicos (telfono, Skype) en cara a cara o por medios tcnicos conversaciones cara a cara o por medios
medios tcnicos (telfono, Skype) las que se establece contacto social (dar (telfono, Skype) en las que se tcnicos (telfono, Skype) en las que se
en las que se establece contacto las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a establece contacto social (dar las establece contacto social (dar las
social (dar las gracias, saludar, alguien, pedir disculpas, presentarse, gracias, saludar, despedirse, dirigirse a gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
despedirse, dirigirse a alguien, interesarse por el estado de alguien, alguien, pedir disculpas, presentarse, alguien, pedir disculpas, presentarse,
pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia interesarse por el estado de alguien, interesarse por el estado de alguien,
interesarse por el estado de informacin personal y sobre asuntos felicitar a alguien), se intercambia felicitar a alguien), se intercambia
alguien, felicitar a alguien), se cotidianos, se expresan sentimientos, se informacin personal y sobre asuntos informacin personal y sobre asuntos
intercambia informacin personal y ofrece algo a alguien, se pide prestado cotidianos, se expresan sentimientos, se cotidianos, se expresan sentimientos, se
sobre asuntos cotidianos, se algo, se queda con amigos o se dan ofrece algo a alguien, se pide prestado ofrece algo a alguien, se pide prestado
expresan sentimientos, se ofrece instrucciones (p. e. cmo se llega a un algo, se queda con amigos o se dan algo, se queda con amigos o se dan
algo a alguien, se pide prestado sitio con ayuda de un plano). instrucciones (p. e. cmo se llega a un instrucciones (p. e. cmo se llega a un
algo, se queda con amigos o se sitio con ayuda de un plano). sitio con ayuda de un plano).
dan instrucciones (p. e. cmo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
Participa con dificultad en una Participa en una entrevista, p. e. mdica Participa activamente en una entrevista, Participa muy activamente en una
entrevista, p. e. mdica nombrando nombrando partes del cuerpo para indicar p. e. mdica nombrando partes del entrevista, p. e. mdica nombrando
partes del cuerpo para indicar lo lo que le duele. cuerpo para indicar lo que le duele. partes del cuerpo para indicar lo que le
que le duele. duele.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e informacin especfica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y
cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensin adecuada del texto.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripcin esquemtica).
Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar
informacin).
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como smbolos de uso frecuente (p. e. , @, ), e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
Comprende con mucha dificultad Comprende instrucciones, indicaciones, Comprende sin dificultad instrucciones, Comprende siempre y sin ninguna duda
instrucciones, indicaciones, e e informacin bsica en notas, letreros y indicaciones, e informacin bsica en instrucciones, indicaciones, e
informacin bsica en notas, carteles en calles, tiendas, medios de notas, letreros y carteles en calles, informacin bsica en notas, letreros y
letreros y carteles en calles, transporte, cines, museos, colegios, y tiendas, medios de transporte, cines, carteles en calles, tiendas, medios de
tiendas, medios de transporte, otros servicios y lugares pblicos. museos, colegios, y otros servicios y transporte, cines, museos, colegios, y
cines, museos, colegios, y otros lugares pblicos. otros servicios y lugares pblicos.
servicios y lugares pblicos.

Comprende informacin esencial y Comprende sin dificultad informacin Comprende siempre y sin ninguna duda
Bloque 3. Comprensin escrita
Comprende con mucha dificultad

informacin esencial y localiza localiza informacin especfica en esencial y localiza informacin especfica informacin esencial y localiza
informacin especfica en material material informativo sencillo como en material informativo sencillo como informacin especfica en material
informativo sencillo como mens, mens, horarios, catlogos, listas de mens, horarios, catlogos, listas de informativo sencillo como mens,
horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, precios, anuncios, guas telefnicas, horarios, catlogos, listas de precios,
precios, anuncios, guas publicidad, folletos tursticos, programas publicidad, folletos tursticos, programas anuncios, guas telefnicas, publicidad,
telefnicas, publicidad, folletos culturales o de eventos, etc. culturales o de eventos, etc. folletos tursticos, programas culturales
tursticos, programas culturales o o de eventos, etc.
de eventos, etc.
Comprende con mucha dificultad Comprende correspondencia (SMS, Comprende sin dificultad correspondencia Comprende siempre y sin ninguna duda
correspondencia (SMS, correos correos electrnicos, postales y tarjetas) (SMS, correos electrnicos, postales y correspondencia (SMS, correos
electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas tarjetas) breve y sencilla que trate sobre electrnicos, postales y tarjetas) breve y
breve y sencilla que trate sobre familiares como, por ejemplo, uno temas familiares como, por ejemplo, uno sencilla que trate sobre temas familiares
temas familiares como, por mismo, la familia, la escuela, el tiempo mismo, la familia, la escuela, el tiempo como, por ejemplo, uno mismo, la
ejemplo, uno mismo, la familia, la libre, la descripcin de un objeto o un libre, la descripcin de un objeto o un familia, la escuela, el tiempo libre, la
escuela, el tiempo libre, la lugar, la indicacin de la hora y el lugar lugar, la indicacin de la hora y el lugar de descripcin de un objeto o un lugar, la
descripcin de un objeto o un de una cita, etc. una cita, etc. indicacin de la hora y el lugar de una
lugar, la indicacin de la hora y el cita, etc.
lugar de una cita, etc.
Comprende lo esencial de noticias Comprende lo esencial y los puntos Comprende sin dificultad lo esencial y los Comprende siempre y sin ninguna duda
breves y artculos de revistas para principales de noticias breves y artculos puntos principales de noticias breves y lo esencial y los puntos principales de
jvenes que traten temas que le de revistas para jvenes que traten artculos de revistas para jvenes que noticias breves y artculos de revistas
sean familiares o sean de su temas que le sean familiares o sean de traten temas que le sean familiares o sean para jvenes que traten temas que le
inters (deportes, grupos su inters (deportes, grupos musicales, de su inters (deportes, grupos musicales, sean familiares o sean de su inters
musicales, juegos de ordenador). juegos de ordenador). juegos de ordenador). (deportes, grupos musicales, juegos de
ordenador).

Comprende lo esencial de historias Comprende lo esencial de historias Comprende sin dificultad lo esencial de Comprende siempre y sin ninguna duda
breves y bien estructuradas, breves y bien estructuradas e identifica historias breves y bien estructuradas e lo esencial de historias breves y bien
siempre y cuando la imagen y la a los personajes principales, siempre y identifica a los personajes principales, estructuradas e identifica a los
accin conduzcan gran parte del cuando la imagen y la accin conduzcan siempre y cuando la imagen y la accin personajes principales, siempre y
argumento (lecturas adaptadas, gran parte del argumento (lecturas conduzcan gran parte del argumento cuando la imagen y la accin conduzcan
cmics, etc.). adaptadas, cmics, etc.). (lecturas adaptadas, cmics, etc.). gran parte del argumento (lecturas
adaptadas, cmics, etc.).

Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable
correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una produccin escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesa bsicas.
Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narracin esquemtica desarrollada en
puntos).
Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque), aunque se sigan
cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.
Completa con ayuda un breve Completa un breve formulario o una ficha Completa sin ayuda un breve formulario Completa sin ayuda y correctamente un
formulario o una ficha con sus con sus datos personales (por ejemplo, o una ficha con sus datos personales breve formulario o una ficha con sus
datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, (por ejemplo, para registrarse en las datos personales (por ejemplo, para
para registrarse en las redes para abrir una cuenta de correo redes sociales, para abrir una cuenta de registrarse en las redes sociales, para
sociales, para abrir una cuenta de electrnico, etc.). correo electrnico, etc.). abrir una cuenta de correo electrnico,
correo electrnico, etc.). etc.).

Escribe correspondencia personal breve y Escribe correctamente correspondencia Escribe correctamente correspondencia
Bloque 4. Produccin escrita
Escribe cometiendo errores

correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, personal breve y simple (mensajes, personal breve (mensajes, notas,
simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las notas, postales, correos, chats o SMS) postales, correos, chats o SMS) en la
correos, chats o SMS) en la que da gracias, felicita a alguien, hace una en la que da las gracias, felicita a que da las gracias, felicita a alguien,
las gracias, felicita a alguien, hace invitacin, da instrucciones, o habla de s alguien, hace una invitacin, da hace una invitacin, da instrucciones, o
una invitacin, da instrucciones, o mismo y de su entorno inmediato (familia, instrucciones, o habla de s mismo y de habla de s mismo y de su entorno
habla de s mismo y de su entorno amigos, aficiones, actividades cotidianas, su entorno inmediato (familia, amigos, inmediato (familia, amigos, aficiones,
inmediato (familia, amigos, objetos, lugares) y hace preguntas aficiones, actividades cotidianas, actividades cotidianas, objetos, lugares)
aficiones, actividades cotidianas, relativas a estos temas. objetos, lugares) y hace preguntas y hace preguntas relativas a estos
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas. temas.
relativas a estos temas.

Anexo II. Indicadores y concrecin en la unidad
Herramientas de
Niveles de adquisicin
evaluacin
En vas de adquisicin
Observacin en clase
Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido
Avanzado
Excelente
Indicadores y concrecin en la unidad
Otros
Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,

ordenadores, CD, etc.).
informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios, en una estacin o en unos grandes
almacenes).
Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por
ejemplo, en una tienda, en un tren).
Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que
traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre,
la descripcin de un objeto o un lugar.
Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
familiares o de su inters (por ejemplo, msica, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con
imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de

Herramientas de
evaluacin
televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters (p. e. en los que se entrevista a
jvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su
tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo,
etc.).
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras personas; dar informacin bsica sobre
s mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su
da a da; describir brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de msica
preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando estructuras sencillas).
Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
precio).
Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia informacin
personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
Participa en una entrevista, p. e. mdica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles,

tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares pblicos.
Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo
como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos
tursticos, programas culturales o de eventos, etc.
Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre,

Herramientas de
evaluacin
la descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una cita, etc.
Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de revistas para
jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su inters (deportes, grupos musicales,
juegos de ordenador).
Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del argumento (lecturas
adaptadas, cmics, etc.).
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse
en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.).
Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s
mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos,
lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

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Well Done!

Educacin Primaria Obligatoria

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- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo

- Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currculo de

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a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos.