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El proyecto respondi a uno de los ejes de la actual gestin de la Universidad: Articulacin con otros
niveles del Sistema Educativo, y se sum a una serie de acciones que encaramos con el fin de optimizar
las condiciones acadmicas, culturales, sociales y econmicas de nuestros alumnos. En este caso, las
acciones estn orientadas a trabajar en conjunto con el nivel precedente a fin de colaborar con los
procesos de formacin que la Escuela Media lleva adelante.
Dentro de ese marco se produjo el presente material. Est especialmente dirigido a los estudiantes
que realizan el proceso de transicin desde la Escuela Media a la Universidad. Sabemos que en esta etapa
se viven experiencias y sentimientos particulares, crticos por el cambio que producen, no solamente en
cuestiones relacionadas con los hbitos de estudio sino tambin con otras ms personales de la vida del
estudiante. Suelen presentarse muchas dificultades pero confiamos en la capacidad que puede desarrollar
cada uno para resolverlas si se dispone de las herramientas adecuadas.
Pensamos estos libros como una alternativa en la formacin, para colaborar con ella acortando las
distancias entre lo que aprenden en el secundario o polimodal y lo que deberan saber cuando ingresan en
la Universidad. No estn pensados como requisitos de ingreso, sino ms bien han sido planteados como
una priorizacin necesaria, elaborada a partir de los Diseos Curriculares y Contenidos Mnimos de los
Sistemas Educativos de ambas provincias.
Esperamos que sea de utilidad para quienes lo trabajen. Si bien los libros fueron redactados para los
alumnos aspirantes al ingreso en la Universidad, pueden ser empleados para la formacin general de
cualquier estudio superior. Asimismo, los docentes de ambos niveles pueden asumirlos como orientacin
para la planificacin y desarrollo de la enseanza y, favorecer desde sus propuestas, la preparacin para la
transicin mencionada.
Los lectores ideales de este material son, pues, los estudiantes del nivel medio, actores principales de
la escena educativa. Confiamos en que este aporte contribuya al logro de un objetivo muy importante,
tanto para la Universidad como para el Nivel Medio:
Rector
CAPITULO 1
NMEROS
Matemtica
IIN
NDDIIC
CEE
o Objetivos
o Un poco de Historia
o Caractersticas
o Propiedades
o Operaciones
o Representacin Grfica
o Intervalos Reales
Autor:
Mnica Acevedo
7
Matemtica
Lograr que los alumnos puedan operar en forma correcta en cualquiera de estos campos numricos y
reconozcan e identifiquen las diferencias y particularidades de cada uno de ellos.
Veremos:
Los Distintos Campos de Nmeros. Un poco de Historia y en respuestas a que problemas aparecen.
Los nmeros Naturales y los Naturales con cero; como se operan. Los Enteros y como se operan. Los
Racionales y como se operan. Los Irracionales y como se operan. Los Reales, caractersticas y formas de
operar con ellos. Los nmeros Complejos, operaciones.
30498 + 56789= ( 2 + 3. i ) + ( - 5 - i ) =
-123 + 234 = 3+ 4=
2,584 + (-32,458) = 1 3
3 +5 =
1/5 + 2/7= 2 4
Recordemos un poco la historia: Cuando el hombre solo contaba sus bienes: ovejas, pieles,
panes, etc. Que produca o necesitaba para vivir, los nmeros que utilizaba eran: 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; ... 10;
11; 376; ..498;.
8
Matemtica
N = { 1; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 }
Este nuevo conjunto de nmeros se llama NATURALES CON CERO (N0) y al conjunto se lo
design como: N0 = { 0 ; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; ..}
Ambos campos numricos N y N 0 0 ; 1; 2; ... 99; 100; ...897654.10000000 son una sucesin
que contina indefinidamente.
Aparecen sobre la necesidad de resolver problemas de conteo u ordenamiento, como por ejemplo
cantidad de vehculos que superan los 100 km. en un minuto, cantidad de rboles de determinada especie
en una zona boscosa, ordenar los grupos de alumnos de los distintos cursos de una escuela, etc.
Si sumamos dos nmeros naturales se obtiene otro nmero natural; ello se expresa diciendo que la
suma de nmeros naturales es cerrada, pero no podemos restar siempre dos nmeros naturales y obtener
otro nmero natural, lo que significa que la resta de nmeros naturales es abierta. Por ello decimos que las
nicas operaciones que son cerradas en el campo de los naturales son la adicin y la multiplicacin . Las
otras operaciones son abiertas.
Inconveniente: En una resta de nmeros naturales, si el minuendo es menor que el sustraendo por
ejemplo: 10 50. El resultado no es un nmero natural. Para resolver este inconveniente, aparecen los:
NMEROS ENTEROS ( Z ) que es la unin del conjunto de naturales con cero, a los que se agregan los
nmeros negativos .
.0 .1 . 2
N0 -1 Z
Que dan respuestas a todas las restas: 10 50 = - 40 . . 3 . 4 .5
-2 -3 -
.6 .7 .8
4
Los enteros quedan formados as:
Pero en este conjunto no siempre podemos dividir; si el numerador es mltiplo del denominador el
resultado es un entero, pero si esto no ocurre como por ejemplo en la divisin siguiente: 5 2 . Este no
es un entero!.
En este campo numrico solamente son cerradas las operaciones de adicin, multiplicacin y
sustraccin. Las restantes operaciones no siempre tienen resultados dentro del mismo campo numrico.
Por ello y sobre la base de poder encontrar siempre el resultado de la divisin dentro del mismo
conjunto, debemos ampliar nuevamente el campo numrico para resolver el inconveniente surgido.
5 4 )
52= = 2,5 y 4 3 = = 1,333333333... = 1,3
2 3
Observamos que todo nmero fraccionario admite otra forma de expresin llamada decimal, en sus
dos variantes:
9
Matemtica
23,91919191919191.= 23, 91
En este campo numrico son cerradas las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin,
divisin, y potenciacin de exponentes enteros. Y con la aparicin de las fracciones y los decimales se
pueden resolver problemas de mediciones, reparticiones, proporciones, porcentajes, probabilidades,
entre otros.
EL NMERO IRRACIONAL:
Sin embargo, no podemos resolver operaciones como la raz cuadrada de un nmero primo:
x
1
2 , 3 , 5 , o el valor de la serie lim1 + o el cociente entre la longitud de una circunferencia
x
x
y su radio, que son nmeros de infinitas cifras decimales no peridicas, a las que denominaremos
IRRACIONALES
2 = 1,4142135623715001869770836681149255771134042294366..
3 = 1,7320508075679720934607339370753341607693109857461..
5 = 2,2360679774984977140529041149197687930865821946597..
d) la raz cbica de un nmero primo:
3
5 = 1,7099759466764243344373376301308955059856658270853.
Entre otros
10
Matemtica
Llegamos as al conjunto de los NMEROS REALES (R), que se obtiene de reunir los racionales
con los irracionales
)
R = {..-1000; ..- 23, 91 ;- ; -2 ; - 4/3 ; -1 ; -0,5 ; 0 ; 0,0065 ; ; 1; 1,3 ; 3/2; 3 5 ; 1,98; 2; 2,5; e ; ... ...; 10000000..}
En este campo numrico son cerradas las operaciones de: adicin, sustraccin, producto, cociente y
potenciacin de exponentes enteros.
En general las cuestiones de clculo que tienen que ver con resolucin de problemas de
superficies o volmenes de figuras o cuerpos, estn muy vinculadas con este campo
numrico.
Pero no todo est resuelto, porque las races de ndice par y radicando negativo no tienen solucin en
el campo real, as por ejemplo: 4 2 porque 22 = 4 o 4 2 porque (-2)2 = 4.
Se crearon entonces, para resolver este inconveniente, los nmeros: imaginarios, que son los que dan
solucin a : 4 = 2i y 4 625 = 5i
Este campo numrico est compuesto por los nmeros reales, los imaginarios puros : 3 i ; - 5 i ;
1/3 i y los complejos con parte real y parte imaginaria 2+3i
-6+2i ; 1/3 + i
Los problemas que tienen que ver con movimientos ondulatorios, requieren del
conocimiento de este campo, por ello es fundamental su estudio para las ramas de la
ingeniera que tienen que ver con hidrulica, electricidad, electrnica o robtica.
11
Matemtica
12
Matemtica
Discute las soluciones en grupo, con tus compaeros, para ayudarte puedes poner cada tipo
de nmero dentro del diagrama dado en la parte superior de la hoja.
Dados subconjuntos ordenados de conjuntos numricos como ser N o Z, los podemos representar en
la Recta Numrica, de la siguiente forma:
A = { x / x N x es par}
2 4 6 8
B = { x / x Z -2 x 2 }
-2 -1 0 1 2
Intervalos
Son subconjuntos ordenados de R que se representan en la recta numrica correspondiente. No
pueden ser Complejos, porque es el nico campo numrico que no est ordenado. Siendo a y b dos
nmeros cualesquiera de R, hay cuatro tipos de intervalos a los que llamaremos: Intervalos...
a b 13
Matemtica
[ a ; b] = { x / x R a x b } se representa as :
a b
( a ; b ] = { x / x R a < x b } se representa as :
a b
[ a ; b ) = { x / x R a x < b } se representa as :
a b
Ejemplos:
( 2; 3) R 2 3 [ 2/3 ; 5) R 2/3 5
14
Matemtica
En la antigua Grecia, se sostena que la recta estaba cubierta con los nmeros
racionales; pero se derrumba esta teora cuando Pitgoras demuestra su famoso
teorema: En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de los catetos.
12 + 12 = 2 irracional ( no racional)
Ejercicio 3 Para fijar las caractersticas de los campos numricos vistos, resolver los siguientes
problemas de conteo:
a) Cuantos nmeros naturales existen entre:
ii) 5 y 16
c) Escribir al menos dos nmeros decimales exactos comprendidos entre los pares dados:
i) 0,2 y 0,5 ii) 0,3 y 0,003 iii) -0,25 y 0,250
iv) -0,09 y -0,900
15
Matemtica
h) dadas las siguientes series de decimales, agrega tres nmeros ms, siguiendo la ley de
formacin de la serie:
A qu valor se aproxima est serie si le agregamos ms elementos? Para ayudarte puedes dibujarlo en la
recta numrica
3 1 7
= ; = ; =
5 3 8
16
Matemtica
5 3 8
= ; = ; =
5 3 8
13 4 15
= = =
5 3 8
El nmero mixto: Es otra forma de expresar a las fracciones impropias, por ejemplo
13 3 3 4 1 1 15 7 7
= 2 =2+ ; = 1 =1+ ; = 1 = 1+
5 5 5 3 3 3 8 8 8
CONVERSIN:
13 3 3 3
divido: 13 5 2 2 = 2 enteros + =
5 5 5 5
3 2 5 3 10 3 13
= 2. + = + =
5 5 5 5 5
1
3 / 5 = 0,6. En el caso particular de los decimales peridicos como por ejemplo que al dividirlo
3
se transforma en : 0,33333333333., la forma correcta de reducir esta expresin es indicar cual es el
perodo, o sea el grupo de cifras que se repiten en forma indefinida, en este caso es 3 , lo que se expresa:
0,3
17
Matemtica
a) parte entera nula: 0, 23 = se toma el nmero sin comas 23 y se divide por la unidad seguida
23
de tantos ceros como cifras significativas tiene el nmero
100
b) parte entera distinta de cero 1, 5672 = se toma el nmero sin comas 15672 y se divide por la
15672
unidad seguida de tantos ceros como cifras significativas tiene el nmero
10000
Esta expresin nos dar un nmero mixto, cuya parte entera es la parte entera de la expresin
decimal, el numerador es toda la parte decimal y en el denominador tantos nueves como cifras tiene el
31 31
perodo: 0 ,31 = 0 + = otro ejemplo:
99 99
3 3 48 15 15 312 104
5,3 = 5 = 5 + = o bien 3,15 = 3 = 3 + = =
9 9 9 99 99 99 33
Peridica mixta, es decir que tiene parte decimal no peridica, tambin nos dar un nmero mixto,
cuya parte entera es la parte entera de la expresin y el numerador se obtiene restando a toda la parte
decimal, la que no es peridica. El denominador lleva tantos nueves como cifras tiene el perodo y tantos
ceros como cifras no peridicas tiene. Ejemplos:
Ejercicio 5 Pasar a fraccin las siguientes expresiones decimales, y en caso de ser posible a
nmero mixto:
Clculos: Respuestas
1) 1,12 6) 12, 34555555. 111 11111
1) 6)
99 900
2) 0,304 7) 1,432432432432432
2) 304 7) 1431
1000 999
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Matemtica
CONVENIOS DE NOTACIN
A partir del campo numrico Z, donde aparecen los nmeros negativos, a los que necesariamente se
los debe identificar de algn modo: -2 , -3 , -100, etc...Tambin tenemos los nmeros positivos Cmo los
identificamos? + 8 ; + 23 , + 1000 pero para no tirar los hbitos adquiridos con los nmeros naturales
donde no era necesario anteponer signos + a los nmeros, tambin se acepta indicar que 8 ; 23 y 1000 son
positivos
El problema surge cuando queremos sumar o restar con estos nmeros, porque tenemos dos tipos de
signos , los que indican operacin: + ; - y los que indican valor relativo del nmero + ; - Pero son
iguales!!!!
Cuestiones sobre la notacin..En Matemtica esta prohibido poner dos signos juntos! . Por ello
el campo de nmeros Z nos complica, en el sentido que no puedo escribir esto : - 2 + - 3 , ni esto
otro: - 3 x - 5
Gracias a eso debemos utilizar parntesis para separar signos esto es, existe una forma incorrecta de
escribir, una forma correcta completa pero que utiliza parntesis en forma abundante ., es una
notacin poco prctica! y la forma correcta resumida y ms prctica, pues solo utiliza los parntesis en
caso de necesidad, puedo simplificar las expresiones con estas tres normas:
2) Si es el primer operando no hay signo de operacin precedente, por ello puedo obviar los
parntesis.
3) En caso de ser suma de enteros, puedo obviar el signo de los nmeros en caso de ser positivos y el
de operacin en caso de ser negativos.
19
Matemtica
20
Matemtica
SUMA ALGEBRAICA
La primera es la suma algebraica, consistente en realizar una operacin combinando sumas y restas,
para lo cual vamos a repasar generalidades de esta operacin. Tenemos dos casos
Resultado: Se suman las cantidades y lleva el mismo Resultado: Se restan las cantidades y lleva el signo del mayor
signo
c) Sin parntesis: Se resuelve agrupando los nmeros d) Con parntesis: Se quitan primero los parntesis, luego los
segn sus signos, por ello tenemos dos grupos ( los corchetes y por ltimo las llaves, teniendo en cuenta que:
positivos) y ( los negativos) , calculamos los resultados
por grupos de igual signo como indica la opcin a) de la Si los parntesis, corchetes o llaves, estn precedidos por el
regla, obtenindose as, un valor positivo y otro signo (+) , los trminos que estn dentro de ellos conservan su
negativo, se opera como indica la opcin b) de la regla . signo
(4 + 2 + 4 + 3 + 1 + 3 + 5 + 1) - (3 + 5 + 4 + 3 + 2) = 23 - 17 =
6
21
Matemtica
Ejercicio 9
Resolver los siguientes ejercicios propuestos: Respuestas
1) 3 - 4 - 5 + 6 - 7 + 1 = -6
2) - 5 - 10 + 3 - (- 2) + 5 = -5
3) - 4 - 5 - 3 - 8 = - 20
4) - 4 - 6 + 1 - 145 + 145 - 3 = - 12
5) - 23 + 2 - 21 + 42 = 0
6) - 1 - [- 2 - 5 + (3 + 5 - 8)] = 6
7) 10 - {- 2 + [5 + (-10) - (-3 - 1) - 15 ] - (- 6 + 2) - 4} + 15 = 43
8) - 5 + (- 1 + 9) - {-3 + [-5 + 11 - (- 4 - 3) + 5] - 13} + 4 - 5 = 0
9) - 6 + (4 + 1) - (-7 + 9) - (-3 + 5) - {4 - [- 1 + 2 - (- 4 - 15) - 3]} + 14 = 22
10) 16 - {-[3 + (-5 + 2)]} - {- [- 9 - (-12)]} = 19
11) 3 - {4 + 5 - [1 - (- 3 + 1)] - [4 - 2 + (- 5 + 3)] - 4} - 10 = -9
12) 13 + {-10 - (5 - 4) + 1 + [-12 + 13 - (- 5 - 9) + 8] - 1} = 25
13) - 4 - 15 - {- 3 + 2 - [- 4 - (- 5 + 1) - 4] + 1} = -23
14) - 2 - {-1 - [- 4 - 5 + 1 + (-3 - 2 + 4) - 10] - 20} - 4 = -4
15) - 3 - {4 - 5 + [- 1 + 2 - (-3 + 4) - 5] -10} - 6 = 7
JERARQUA DE OPERACIONES
Si tenemos que resolver operaciones combinadas en un solo ejercicio, se debe seguir el siguiente
procedimiento:
22
Matemtica
3 3 . 100 2 3 .3 : 2 2 + 7 + 4.2 = 21
5
+ 32 2.( 3 4 2 ) + .( 4 1 )3 =
7
Segundo paso: Resolver las operaciones en este orden Segundo paso: Resolver las operaciones en este orden
4) Sumas y restas
5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 = 5 6 = 15625 Ejemplos:
a . a . a . a . a . .a = a n 4 81 = 3 3 4 = 81
n veces 5 32 = 2 2 5 = 32
Propiedades:
Propiedad: La radicacin no es distributiva con respecto a la suma ni a la
La potenciacin no es distributiva con respecto a la resta.
suma ni a la resta. n ab n a n b
(2 + 3) 2
2 +3 2 2
n a+b n a +n b
(2 3) 2
2 3
2 2
Pero si lo es con respecto al producto y al cociente.
S lo es, con respecto al producto y al cociente. n ab = n a n b
(2 3) 2
= 2 32 2
n a b =n a n b
(2 / 3) 2
= 2 /32 2
23
Matemtica
c) 5 2 .2 - 49 .4 = j) 32. 2
49 - 5 . 2 +
2
81 : 3 =
d) - (4 + 23) : 6 + 81 : 3
27 - 3 - 36 = k) 54: 33. 2 + 64 .2 39 : 3 =
e) 42 .5 6 . 2 0
25 +2 .8 = l) 5. 22 + 2. 49 - 1 5 . 3 3=
f) 81 - 3 . 4 +82:4= m) 62 : 18 - 5
100 : 5 + 0 . 2 =
2) Los dueos de tres campos que cosecharon trigo, integrantes de una cooperativa regional
de granos, donde realizan sus acopios, deciden enviar sendas cantidades a los silos, el primero
envi la quinta parte de lo que enva el segundo, ste envi 24,37 tn. Y el tercero enva el
doble de la diferencia de los dos anteriores. La totalidad de lo enviado se almacen en partes
iguales en 7 silos completos. Se quiere saber: a) Cuntas toneladas de trigo envi cada
campo? b)a cunto asciende la produccin de trigo de los tres campos. c) Cuntas toneladas
de trigo se almacenaron por silo?
3) Una fiambrera tiene registrada alguna informacin sobre sus compras y ventas bimestrales
durante el ao en una tabla, te pedimos que la completes:
24
Matemtica
Fracciones equivalentes
Dada una fraccin, es posible hallar otras equivalentes a la misma:
1 2 4
= = = = = y as podemos hallar infinitas fracciones
2 4 8
equivalentes a una dada, que representan las mismas porciones del entero. Al hallar fracciones
equivalentes podemos:
1 x 4 9 3
3 4 12 21 7
Se multiplica numerador y denominador por el mismo valor Se divide numerador y denominador por el mismo valor
Ejercicio 13- Indica la fraccin correspondiente a la regin grisada en los siguientes dibujos,
luego halla al menos dos fracciones equivalentes a ellas.
= = =
=
= =
Ejercicio 14-
Qu fraccin representa Respecto
1) del ao?
Enero 2) del primer semestre?
3) del primer cuatrimestre?
25
Matemtica
Ejercicio 15 - Hallar al menos dos fracciones amplificando y otras dos fracciones simplificando,
equivalentes a las dadas:
35 25 20 14
a) b) c) d)
70 60 100 28
Comparacin de fracciones
Para poder comparar dos fracciones, lo que hacemos es transformarlas buscando fracciones
equivalentes de igual denominador as:
REGLA PRACTICA:
24 Y as las a c
Dadas y hacemos el producto
3 x8 podemos
56 b d
comparar
7 a c
3 5 cruzado as luego
Dadas las transformamos
< b d
en 7 8 comparamos ad con bc
5 35 Porque :
x7
a c
8 56 24 35 Si ad < bc <
< b d
56 56
26
Matemtica
3 1 3 +1 4 Se mantienen el denominador
+ = = =1 Y siempre que sea posible simplificamos el resultado para llevarlo a su
4 4 4 4
mnima expresin
7 2 7-2 5
= = =1
5 5 5 5
b) de distintos denominadores: 1) Hallamos el denominador comn mas chico, eso es el mnimo comn
5 3
da 1 =1
3 5
3 1 14 3 + 1 14 10
1) + = = = 2
5 5 5 5 5
4 1 2 1 16 + 2 8 + 1 11
2) + + = =
3 6 3 12 12 12
27
Matemtica
1 2 - 108 5 1 7 3
c) + 1 = R: d) + + =
11 121 121 2 5 2 5
4 1 2 5 2 1 2 1
e) + = f) + =
7 4 3 3 3 5 3 5
Luego pasa a nmero mixto las que sean posibles y ordnalas de menor a mayor
Multiplicacin Divisin
3 4 12 3 4 21
= : =
5 7 35 5 7 20
3 4 3 7 21
: = . =
5 7 5 4 20
Ejemplos:
2 1 4 4
1) = Observacin: es conveniente simplificar antes de operar
3 2 5 15
4
12 3 12/ 4 16 1 1 1 1 4 8 4/ 9 9
2) = = 3) 3= . = 4) = =
5 4 5 3/ 5 2 2 3 6 7 9 7 8/ 14
1 2
28
Matemtica
3 3 7 3 4 + 3 4 7 2
1 1+
3) 7 4 = 7 4 = 7 4 = 4/ 16/ 7/ 1 = 2
1 + 9 1 1 16 + 9 1 9 25 8 7/ 25 4/ 8/ 25
16 1 9 16 16
1 1 1 1 1 1
4 1 4 4+5 3+ 4 9 7 13 3
+1 +
4) 5 3 9
= 5
9
= 5
9 = 5/ 4 =
3 + 2 3 3 + 10 3 13 3 9 7
5 4 5 4 5 4 5/ 9
13 27 13 28 364
= = =
9 28 9 27 243
Otro repasito: Se resuelven transformando a cociente
Llamamos fraccin de fraccin a las expresiones de 3
la forma : 4 = 3 : 5 = 3 .3 = 9
5 4 3 4 5 20
3
3
4 Tenemos una fraccin donde numerador y
5 o bien, multiplicando los extremos , luego los medios
3 3
denominador de la misma son a su vez fracciones.
Se resuelve
4 = 9
5 20
Se simplifica: 3
3/ 1
5 1 5
= =
9/ 3 3
25 5
Numerador con numerador y denominador con
denominador
29
Matemtica
7 5 31 3 7 5 31
1 + + + +
16 32 64 2 4 16 8 64
1) = R: 8 2) - =
1 5 2 5 3 9
3 5 5 . 8 + 15 30
3 +
4 6
La radicacin tambin se puede pensar como un caso particular de la potenciacin, donde el ndice pasa a ser el
denominador del exponente fraccionario
30
Matemtica
1 1
3
9 9 2 (9 )2 3 5 3
as : = = = o bien a 5 = a .
25 25 1 5
( 25 ) 2
m
m
a n na
Generalizando =
b b
Tambin aparece el exponente negativo que se resuelve invirtiendo la base y elevando al mismos exponente pero
positivo, as:
2 2
4 3 9
= =
3 4 16
3 3 1
1 1
1) ( 2 ) 3
= = 2) 3 2 = 33 = 27 3) 8 3 = 3 8 = 2
2 8
2 4 1 1 1
4) ( 2 ) 3 = 3 ( 2 ) = 3 4 ( 5) 3 =
2
5) = =
4 3
( 5) 3
3 ( 5)4 625
( 4 3 )2 = 4 3 . 2 = 4 6 = 4096 ; (a n ) m = a n . m
31
Matemtica
a 2 x 3 x 4 a 6 x 8 a 2+ 6 x 3+ 4+8 a8 x9
1) = = = a 8 4 x 9 2 = a 4 x 7
2 3 1+3 2 4 2
ax a a x a x
5
a 1
2) = a 5 7 = a 2 =
a7 a2
1
3 )x 6 x 9 = x 6+( 9 ) = x 69 = x 3 =
x3
a6
4) = a 6( 3 ) = a 6+3 = a 9
3
a
( )
3 4
( )0
4
5 ) h 2 = h 2( 3)4 = h 24 =
1
6 ) a 2 = a 204 = a 0 = 1
h 24
10 )a 4 a 2 a = a 4 + 2 +1 = a 7
7 )( a )2 = a 2
11 )a 0 = 1
8 )( 3) = 81 4
12 )250 = 1
9 )( 2 )3 = 8
13 )b b 4 a 3 a 2 b 0 = b1+ 4 + 0 a 3 + ( 2 ) = b 5a
2) En el CUNNE, los 2/5 de los socios practican natacin, tenis y solo 3/10 rugby. a)
Puedes decir si todos los socios practican algn deporte? b) Cual es el deporte ms
practicado? c) y el menos practicado?. Se sabe que la mitad de los que no practican deportes,
hacen actividades gimnsticas, puedes decir que parte de los socios son?
32
Matemtica
3) Se desea pintar el frente de un edificio y para ello se contrataron tres pintores, al cabo de
un da, el primer pintor realizo 1/6 del trabajo, el egundo el doble que el primero y el tercero la
mitad de los otros dos juntos. a) Que parte pint cada uno? b) Terminaron el trabajo? c) que parte
falta pintar?
4) Un agricultor siembra en 1/3 de su campo maz, en 2/5 siembra trigo, en 1/6 alfalfa y el
resto lo destina a pastoreo. a) Que parte del campo cultiva. b) Cul de los cultivos ocupa la mayor
parte del campo?
Ejercicio 23 - Introducir bajo un mismo signo radical ( Para ello pasa primero a exponente
fraccionario)
1) 3
3 = a. b
2) =
c
33 a 4) x. 3
x5 =
3) =
3
a2
2
1 1
5) a.b .12 = 6) a.b .12 =
a a
( )
2 2
5 32 x 10 4 0,1a 2 .b 4 2
=
5) = 6)
b15
33
Matemtica
1) 6 27 x 3 y 3 z 6 = 1 2 4 2
2) 12 x z y =
9
3) 3
x 33 y 21 z 6 = 1 x 12
4) 36 =
64 y 24
2a
m 8a p 4a x2 y2
5) = 6) 6 + +2 =
2a
xa y2 x2
3) 4
a3 , 3 b z , 8 a z = 4) 3
b y , 3 n2z , 9 c z =
1) 27 = 1
2) 3 =
99
3 4) 128 =
3) 32 =
4
5) 1944 x 7 y 4 z 3t = 1
6) =
mn 3
1) 43 3 = 2) 2. 5 =
2 3 a + b ( a b) 5
3) = 4) 3 =
3 2 a b ( a + b) 4
1 1 1
5) 5 + = 6) (b + 2) =
9 16 b 42
34
Matemtica
3) 2a 8 a 4 3a 6 a 3 + 9 a 3 = 4) ( a + b) 2 x + ( a b) 2 x =
OPERACIONES COMBINADAS
1
Ejercicio 32- RACIONALIZACIN DE RADICALES Resuelve como ejemplo: =
3
5 2 3
= = =
5
2 3
2 +1 2 3
CLCULOS DE LOGARITMOS
a ( base del logaritmo) este valor NO puede ser cero ni 1 y si puede ser positivo:
a>0ya1
b ( nmero al que se le aplica el logaritmo) este valor No puede ser negativo b > 0
m ( resultado del logaritmo) es el exponente al que hay que elevar la base para obtener b
por ello decimos que calcular logaritmos es calcular exponentes
Ejemplos:
1) log 2 8 = 3 porque 23 = 8 5) log10 1 = 0 porque 100 = 1
2) log 2 32 = 5 porque 25 = 32 6) log 7 1 = 0 porque 70 = 1
3) log10 100 = 2 porque 102 = 100 7) log 2 8 = 3 porque 23 = 8
4) log10 10 = 1 porque 101 = 10
8) log 2 ( 4 ) no existe en el campo de los Nmeros Reales.
35
Matemtica
( )
divisor log b m : n = log b m log b n Ejemplo: log (1000: 100) = log 1000 log 100= 3 2 =1
36
Matemtica
Esta propiedad tambin fue importante, en la poca en que no existan las calculadoras, ya que permita a
los ingenieros y a todos los que resolvan clculos en general, TRANSFORMAR un cociente en resta, y
este es otro de los principios que utilizaba la regla de calculo.
4) El logaritmo de una potencia es igual al exponente multiplicada por el logaritmo de la base
1 1
log 5 3 2 = 2.log 5 3 Consecuencia log b a n
= log b a
n
1 log b a
Como: log b a n
= log b n a log b n a =
n
1 1 2
Ejemplos : log 4 4 3 = 3 . log 4 4 = 3 . 1 = 3 por otro lado : log 3 5 9 = log 3 9 = .2 =
5 5 5
Esta propiedad tambin fue importante, en la poca en que no existan las calculadoras, ya que permita
a los ingenieros y a todos los que resolvan clculos en general, TRANSFORMAR las potencias y las
races , en productos o cocientes y este es otro principio que utilizaba la regla de calculo.
Cambio de Base
Si queremos hallar el logaritmo en una base que la calculadora NO me permite como por ejemplo la base
2 o la base 3 , resolvemos el problema con un cambio de base, para utilizar las bases 10 o e . As:
( )
2 m = 8 resulta as log10 2 m = log10 8 Por propiedad de logaritmos m .log10 2 = log10 8
log10 8 ln 8
despejo m m= o bien m = . Ejemplos:
log10 2 ln 2
ln 243 log 390625
log 3 243 = =5 ; log 5 390625 = =8
ln 3 log 5
Ejercicio 35 Sin emplear calculadora, calcule los siguientes logaritmos, luego verifica las
soluciones con la calculadora
37
Matemtica
d) log 2 2 = h) log 4 2 = 1 1
l) log 1 = p) log10 =
4 1000
2
Llamamos unidad imaginaria i al valor que multiplica a la parte imaginaria en la forma binmica
del complejo y su valor es - 1 .-
Dos complejos son iguales si coinciden respectivamente su parte real y su parte imaginaria, por
ejemplo : z1 = 3 2 i z 2 = ( 2+1) ( 3-1). i por ello z 1 = z2
Ejercicio 36
Pasar a la forma binmica Pasar a la forma de par ordenado
a) ( 3 ; 5 ) = a) -8 =
b) ( 2 ; 1 ) = b) 6 + 7 i =
c) ( -3 ; -2 ) = c) -2 i =
d) ( 0 ; 2 ) = d) 4 + 2 i =
e) ( -1 ; 0 ) = e) -5 + 2 i =
f) ( -5 ; -7) = f) 3 i =
*Representar en un Sistema de Coordenadas Cartesianas todos estos pares ordenados de
nmeros complejos
38
Matemtica
Complejos especiales:
En forma de Reales Imaginarios Complejos conjugados Complejos opuestos
puros puros
Par ordenado (9;0) (0;7) ( 2 ; 3 ) ( 2 ; -3) ( -5 ; -3) ( 5 ; 3 )
(-3 ; 0 ) ( 0 ; -2) ( -1 ; 4) ( -1 ; -4) ( 2; 3 ) ( -2 ; -3 )
Binomio 9 7i 2+3i 23i -5 -3 i 5 + 3 i
-3 -2i -1 + 4 i - 1 4 i 2 + 3 i -2 3 i
Tienen la Tienen la parte Conservan la parte real y Se cambian los signos de las
parte real NULA cambian el signo de la dos partes
imaginaria parte imaginaria
NULA
En el grfico del ejercicio anterior, marca el opuesto y el conjugado de cada nmero complejo representado
b) Representa 5 complejos imaginarios puros. Dnde estn ubicados todos los puntos?
c) Representa 5 complejos con parte real y parte imaginaria positiva. A qu cuadrante pertenecen?
- 9 = 9.( 1 ) = 9 . 1 = 3.i
Con lo cual vemos que la raz cuadrada y subradical negativo tiene dos soluciones, que son
complejos conjugados.
Para los estudiantes de ingeniera que sigan la orientacin electromecnica, ser de fundamental
importancia ampliar estos conceptos aprendiendo a resolver Sumas, Restas, Productos y Cocientes con
nmeros complejos, calcular potencias y races de complejos y representar los complejos en coordenadas
polares, as tambin transformar los complejos a la forma trigonomtrica y a la forma exponencial, ya que
todo clculo que tenga que ver con movimientos ondulatorios: Aguas, ondas sonoras, ondas elctricas,
etc. Tendrn soluciones complejas.
39
Matemtica
Ejercicio 38- Dados los siguientes nmeros complejos, halla el conjugado, y representa en el
plano complejo cada par de nmeros, saca conclusiones:
1) ( 3 ; -4 ) 2) ( 3-3i ) 3) 5+i 4) 2 5 ) 7i 6 ) ( 0; -3) 7) ( -1; 1)
Ejercicio 39- Dados los siguientes nmeros complejos, halla el opuesto, y representa en el plano
complejo cada par de nmeros, saca conclusiones:
1) ( 3 ; -4 ) 2) ( 3-3i ) 3) 5+i 4) 2 5 ) 7i 6 ) ( 0; -3) 7) ( -1; 1)
b) Resta de complejos: Resta los siguientes complejos y representa el resultado en el plano complejo:
1) (3;4) - ( 7; 4) = 2) ( 3-2i) - ( -5+4 i) =
3) ( 0 ; 3) - ( 5 ; 0 ) = 4) 7 i - 2 i =
5) ( -2 , + 3 ) - ( -4 ; -2 ) = 6) 5 - 3 =
40
Matemtica
e) Productos de complejos
1) ( 2; 3) . ( 1;3) = 2) (-3) . ( 2+i) =
3) ( -2; 2) . ( 0;3) = 4) ( 0;2) . ( 0;3) =
5) 3i . 5i = 6) ( 1;0) . ( -2;0) =
f) Cociente de complejos
1) ( 2; 3) : ( 1;3) = 2) (-3) : ( 2+i) =
3) ( -2; 2) : ( 0;3) = 4) ( 0;2) : ( 0;3) =
5) 3i : 5i = 6) ( 1;0) : ( -2;0) =
g) Operaciones combinadas
1) ( 1/3) .( 3;4) + ( -2;2) . ( 1;1) + ( 0; 4) : ( 0; 1)= 2) ( 3 -0,5 i ) + 2. ( -3i) . ( 4+i) =
3) ( 3-2i) 5 . ( 2+i) + (3-i) .( 3+2i) : (1+i) = 4) 1/2 + 7i - 3,5 + 1,2 i ( -3) . ( 8i) =
5) ( i) . ( i ) . ( -i) : ( i ) = 6) 2i . ( -5i) : ( 3i) =
41
Matemtica
Bibliografa:
MILLER,CH;HERREN,V.; HORNSBY,E.J.JR.; 1999; Matemtica: Razonamiento y aplicaciones;
Octava edicin. Ed. Pearson. Mxico
LOBATO, M. 1948; La aritmtica de Emilia; Segunda edicin, Editorial Americalee; Bs. As.
42
CAPITULO 2
ESTADSTICA
Matemtica
IIN
NDDIIC
CEE
o Aplicaciones de la Estadstica
o Anlisis de un Caso
Poblacin
Muestra
Unidades de Anlisis
Variables
Valores
Anlisis descriptivo:
Medidas de Posicin
Medidas de Dispersin
Autor
Silvia Mazza
45
Matemtica
ESTADSTICA:
Aplicaciones de la Estadstica:
La Estadstica es una Ciencia que crea, desarrolla y aplica tcnicas adecuadas para el resumen y la
interpretacin de datos, como tambin para extraer conclusiones tiles sobre la totalidad de las
observaciones posibles en base a la informacin recolectada.
La informacin que analiza la estadstica est constituida por datos (numricos o no), provenientes de
observaciones realizadas en la realidad.
El origen de los datos, se debe tener plena confianza en que la informacin que se dispone ha
sido relevada de manera responsable, que los valores indicados han sido tomados
cuidadosamente, tomando precauciones para evitar todo tipo de errores.
Anlisis de un Caso:
Una empresa procesadora de pescado desea instalarse en una Localidad sobre la costa Argentina. De
un anlisis previo result que existen dos localidades, con gran actividad pesquera y que ofrecen a la
empresa condiciones similares. Para poder decidir en que localidad instalarse en base a informacin
calificada, la empresa decide realizar un anlisis estadstico sobre las caractersticas y volumen de
produccin de pescado en ambas localidades. Se encomienda a un experto que recabe la informacin y
realice un anlisis.
El experto, en primer lugar solicita una reunin con los directivos de la empresa. En esa reunin les
hace una serie de preguntas, las que le sirven para determinar entre otras cosas: la poblacin bajo estudio,
las unidades de anlisis, las variables y los valores que tomarn las mismas.
Para una mejor comprensin de las cuestiones que iba consultando y un mejor entendimiento con los
directivos, el experto les dio algunas explicaciones:
Poblacin: est constituida por el conjunto total de individuos o unidades, que poseen al
menos una caracterstica en comn y que interesan para el estudio. La cantidad de unidades que la
componen constituye su tamao y se indica por N.
46
Matemtica
Unidades de anlisis: son las unidades fsicas donde se realiza cada observacin.
Valores: en cada unidad de anlisis en particular, cada variable tomar diferentes valores
segn corresponda
Una vez que los directivos tuvieron en claro estas cuestiones, le brindaron al experto la informacin
que necesitaba y ste pudo establecer:
La poblacin bajo estudio, en este caso se trabaja con dos poblaciones (una en cada localidad) y
estn compuestas por las embarcaciones de pescadores de cada una de las localidades.
En este punto, les explic brevemente que las variables pueden clasificarse en cualitativas (que
describen una cualidad o atributo de la cosa) y cuantitativas (sus valores estn expresados por cantidades);
estas ltimas a su vez se pueden dividir en discretas (solamente toman valores aislados, generalmente
enteros) y continuas (pueden tomar cualquier valor dentro de un intervalo).
Los valores que toman las mismas, en algunos casos esos valores son numricos y en otros no, de
acuerdo al tipo de variable de que se trate. Para cada una de las variables en estudio, los valores son:
Localidad (LOC): cada localidad es identificada como 1 2, corresponde a los dos lugares
geogrficos en estudio. Se trata de una variable cualitativa que se codifica en forma numrica
nicamente para facilitar el tratamiento de los datos.
Propietario (PRO): en este caso interesa conocer si el propietario es un particular, una sociedad
o una cooperativa. Se trata por lo tanto de una variable cualitativa y sus valores (particular, sociedad
o cooperativa) se codifican en 1, 2 3 respectivamente.
Das efectivos de pesca (DEP): indica, en promedio, la cantidad de das por semana en que la
embarcacin efectivamente realiza actividades de pesca. Se obtiene dividiendo los das de pesca
efectiva en el ao por la cantidad de semanas al ao y redondeando al entero ms prximo. Se trata
de una variable cuantitativa discreta puesto que sus valores son nmeros enteros.
Cantidad pescada por da (CP): corresponde a los kilogramos de pescado obtenidos por la
embarcacin en promedio por da de pesca. Se obtiene dividiendo la cantidad total pescada en el ao
por los das efectivos de pesca. Se trata de una variable cuantitativa continua, por lo que sus valores
son nmeros reales.
47
Matemtica
Precio obtenido por da (PP): expresa el precio de pescado obtenido por la embarcacin en
promedio por da de pesca. Se obtiene dividiendo el ingreso total en el ao por los das efectivos de
pesca. Se trata de una variable cuantitativa continua, por lo que sus valores son nmeros reales.
Por ltimo, el experto les inform a los directivos que en el caso de variables cualitativas iba a
utilizar cdigos numricos simplemente para facilitar las tareas de carga y anlisis de la informacin y
prevenir errores, pero que deben tener en cuenta su caracterstica no numrica.
Luego de acordados estos puntos, el experto les consult acerca del tipo de estudio a realizar. Si se
requiere un estudio que abarque varios aos (hacia el pasado: retrospectivo) o si simplemente se
conformaban con un anlisis de la situacin en el ltimo ao, adems era necesario definir si se realizara
un censo de toda la poblacin o bien se trabajara con un muestreo.
Finalizado un debate se concluy que, a pesar de que lo mejor sera un estudio de varios aos, si no
existan registros previos en la regin, para algunas variables en estudio solamente sera posible obtener
informacin del ltimo ao. Por otro lado se decidi que las variables categora de embarcacin y
propietario, se estudiaran mediante un censo y las otras a travs de un muestreo.
Luego de un relevamiento y anlisis previo de ambas poblaciones, en donde estableci que exista un
total de 552 embarcaciones de las diferentes categoras en ambas localidades (254 en la Localidad 1 y 298
en la Localidad 2), decidi tomar una muestra del 20% de ellas (50 en la Localidad 1 y 60 en la Localidad
2).
El experto se traslad entonces a las localidades para tomar las muestras y obtener toda la
informacin necesaria. Construy la siguiente tabla o cuadro, en donde se indica nmero de orden de la
embarcacin censada, si participa o no de la muestra extrada y los valores para cada variable:
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Una vez obtenida la informacin, decidi confeccionar algunas tablas y grficos y calcular algunos
valores que le ayudaran a describir las variables en estudio en ambas localidades y realizar un anlisis
comparativo para que los directivos de la empresa pudieran decidirse por una u otra.
48
Matemtica
Anlisis descriptivo:
Para las variables cualitativas se contabiliz la cantidad de veces con que se presentaban los
diferentes valores (Frecuencia Absoluta: f(i)) y su relacin con el total (Frecuencia Relativa: f(x)),
confeccionndose las tablas de frecuencias que se presentan a continuacin. Por otra parte, con
los valores de dichas tablas se elaboraron los Grficos de Barras, en los que cada barra representa
una categora o valor de la variable y su altura indica en escala la f(i) y los grficos de sectores
circulares en los que cada porcin del crculo representa proporcionalmente el porcentaje
correspondiente a cada valor segn su f(x).
1- Localidad (LOC):
En ambas localidades se registr un Grfico N 1 (Barras): cantidad de embarcaciones (f(i)) por
total de 552 embarcaciones de pesca Localidad
comercial, de las cuales 254 pertenecen
a la Localidad 1 (46%) y 298 a la 300
Localidad 2 (54%). Se observa que en f(i)
250
200
la Localidad 2 el nmero de 150
embarcaciones es algo superior. 100
50
0
1 2
Tabla N2:
Frecuencias observadas por Localidad
Localidad
Grfico N 2 (Sectores Circulares): distribucin porcentual de
embarcaciones (f(x)) por Localidad
Localidad
LOC f(i) f(x)
1 254 0,46
2 298 0,54 46%
1 2
49
Matemtica
2- Propietario (PRO):
Tabla N 3: Frecuencias observadas por tipo de
Propietario
Se trata tambin de una caracterstica no
numrica (cualitativa), que es expresada en LOC 1 LOC 2
forma numrica a los fines de facilitar el PRO f(i) f(x) f(i) F(x)
tratamiento de los datos. Se calcula para 1 136 0,54 125 0,42
cada localidad las Frecuencias Absolutas 2 74 0,29 50 0,17
(f(i)) y Relativas (f(x)).
3 44 0,17 123 0,41
Total 254 1,00 298 1,00
En los cuadros y grficos precedentes se puede observar que pertenecen a propietarios Particulares el
54% de las embarcaciones de la Localidad 1 (136), mientras que en la Localidad 2 solamente el 42%
(125). Corresponden a Sociedades, el 29% de las embarcaciones de la Localidad 1 (74) y el 17% (50) de
la Localidad 2. En tanto que son propiedad de Cooperativas el 17% de las embarcaciones de la Localidad
1 (44) y solamente el 4% de las de la Localidad 2 (123). Se observa que en la Localidad 1 predominan las
embarcaciones Particulares, mientras que en la Localidad 2, si bien son mayoritarias las Particulares se
destaca la cantidad perteneciente a Cooperativas.
50
Matemtica
160 140
140 120
120 100
100 80
f(i) 80 f(i) 60
60
40
40
20
20
0 0
1 2 3 1 2 3
15% 26%
1 46%
1
2 2
56% 3 3
29%
28%
300 300
250 250
200 200
F(i) 150 F(i) 150
100 100
50 50
0 0
1 2 3 1 2 3
En el Cuadro y los Grficos precedentes se puede observar que en la Localidad 1 existen 142
embarcaciones pequeas (categora 1) que representan el 56%, 73 embarcaciones medianas (29%) y 39
grandes (15%), mientras que en la Localidad 2, 136 (46%) son pequeas, 84 (28%) son medianas y 78
(26%) son grandes.
51
Matemtica
Para el caso de las variables cuantitativas discretas, cuando stas toman un reducido nmero de
valores, el experto decidi tratarlas de la misma manera que las cualitativas, es decir hacer un recuento de
la cantidad de veces que ocurre cada valor, obteniendo las frecuencias absolutas y relativas. Cuando se
trataba de variables cuantitativas (discretas o continuas) que toman un gran nmero de valores, con el fin
de reducir esa informacin de manera que pueda observarse el comportamiento de las variables, esos
valores fueron agrupados conformando intervalos de clase.
52
Matemtica
15% 13%
14% 4% 16% 3 3
17% 4
4
5 5
25%
36% 6
30% 6
30%
7 7
50 60
40 50
40
30
F(i) F(i) 30
20
20
10
10
0 0
3 4 5 6 7 3 4 5 6 7
Das de Pesca Das de pesca
En ambas localidades hay una distribucin que concentra la mayor cantidad de embarcaciones entre
los 5 y 6 das de pesca, mientras que los valores extremos (muy bajos o muy altos) presentan menores
frecuencias. Sin embargo, se puede observar que la LOC 1 presenta su mxima frecuencia en 6 das de
pesca por semana (mayor cantidad de embarcaciones con esa cantidad de das efectivos de pesca),
mientras que la LOC 2 lo hace con 5 das por semana, lo que indica que por alguna razn las
embarcaciones de la LOC 1 parecen tender a una mayor cantidad de das efectivos de pesca.
53
Matemtica
LOC 1 LOC 2
Es una variable cuantitativa
discreta, con un amplio rango de CP xi f(i) f(x) F(i) F(x) f(i) f(x) F(i) F(x)
Los valores se agruparon en cinco intervalos de clase. En la Tabla N6 se incluye tambin la clase
(xi), punto medio de cada intervalo de clase y las cuatro frecuencias vistas (f(i), f(x), F(i) y F(x)) para
cada localidad.
Cantidad Pescada
Cantidad pescada
15% 8%
12% 0-100
30% 8% 4% 100-200
10%
0-100 200-300
100-200 300-400
200-300 40% 400-500
25%
300-400
48% 400-500
54
Matemtica
50 60
40 50
40
30
F(i) F(i) 30
20 20
10 10
0
0 0-100 100- 200- 300- 400-
0-100 100- 200- 300- 400-
200 300 400 500
200 300 400 500
Cantidad pescada Cantidad pescada
El rango de la cantidad de pesca en ambas localidades es muy amplio, pero los valores extremos son
poco frecuentes y existe una gran concentracin de observaciones en los valores centrales. En la LOC 2
esa concentracin es menor y los valores extremos presentan frecuencias mayores. En la LOC 1, el 78%
(0,48 + 0,30) de las embarcaciones pesca entre 200 y 400 Kg. al da, en la LOC 2 lo hace el 65% (0,25 +
0,40). El intervalo ms frecuente en la LOC 1 es el de 200 300 Kg./da, mientras que en la Localidad 2
es el que comprende 300 400 Kg./da.
2,49 $/Kg. Los datos se 0,00 0,50 0,25 2 0,04 2 0,04 5 0,08 5 0,08
agruparon en cinco intervalos 0,50 1,00 0,75 3 0,06 5 0,10 9 0,15 14 0,23
de clase. En la Tabla N7 se 1,00 1,50 1,25 5 0,10 10 0,20 10 0,17 24 0,40
incluyen las cuatro frecuencias 1,50 2,00 1,75 25 0,50 35 0,70 12 0,20 36 0,60
vistas (f(i), f(x), F(i) y F(x)) por 2,00 2,50 2,25 15 0,30 50 1,00 24 0,40 60 1,00
localidad.
Total 50 1,00 60 1,00
20 15
f(i)
10
15
f(i) 5
10
0
5 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00
0,50 1,00 1,50 2,00 2,50
0
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 Precios obtenidos
0,50 1,00 1,50 2,00 2,50
Precios obtenidos
55
Matemtica
1,00 1,50
17% 1,50 2,00
20% 2,00 2,50
1,50 2,00
50% 2,00 2,50
Precios obtenidos
Los precios observados tienen variabilidad, las mayores frecuencias se dan en los valores mas altos.
En la LOC 1, el 80% de los precios oscila entre $1,50 y 2,50, en la LOC 2 ese rango incluye el 60% de las
observaciones.
Anlisis Descriptivo:
Para complementar la descripcin de las variables en estudio mediante tablas y grficos, se
calcularon los Valores caractersticos, resultantes de la aplicacin de clculos matemticos a los valores
observados en una poblacin (se denominan parmetros), o muestra (reciben el nombre de estadsticos o
estimadores).
Medidas de Posicin: permiten ubicar los valores en estudio sobre el eje de las abscisas. Indican
fundamentalmente la posicin que ocupa el centro de la muestra o poblacin y permiten hacer
comparaciones entre muestras o poblaciones. A valores mayores, la distribucin se encuentra mas a
la derecha sobre el eje de las abscisas.
De acuerdo con las caractersticas que presenten las variables en estudio, se podrn calcular todas
estas medidas o algunas de ellas solamente.
56
Matemtica
9 Media aritmtica: es el promedio aritmtico de todos los valores observados para la variable
en la muestra o poblacin. Es el valor ms representativo de la serie de datos y sintetiza a todos los
dems. Para su clculo requiere que la variable en estudio se de tipo cuantitativo, ya que es
necesario realizar operaciones de suma y cociente con los valores observados.
9 Mediana: es el trmino central de la serie, cuando sta est ordenada. Es el valor que divide a
la serie en dos grupos de igual nmero de trminos. Es decir el 50% de los valores ser inferior a la
mediana y el otro 50% superior a la misma.
Medidas de Dispersin: indican la manera en que los datos se distribuyen alrededor de los valores
centrales (generalmente alrededor de la media aritmtica).
Para su clculo requieren datos numricos, es decir variables cuantitativas. Cuanto mayores son sus
valores indican mayor dispersin o variabilidad en los datos.
9 Rango: diferencia entre el valor mnimo y el mximo. Mide la variabilidad de los datos a
partir de la distancia entre los valores extremos.
1- Localidad (LOC) (ver Tabla 2 y Grficos 1 y 2): Es una variable cualitativa, medida en escala
nominal, solamente se puede hallar la moda.
57
Matemtica
En nuestro caso corresponde al valor 2, es decir, la LOC 2 posee ms embarcaciones que la LOC 1.
2- Propietario (PRO) (ver Tabla 3 y Grficos 3 al 6): Es una variable cualitativa, medida en escala
nominal, solamente se puede hallar la moda. En este caso corresponde al valor 1 (particular) en ambas
localidades, aunque en la LOC 2 aparece una segunda moda correspondiente al valor 3 (cooperativa). En
ambas localidades la mayor cantidad de embarcaciones son de propiedad de particulares, si bien en la
LOC 2 las embarcaciones de cooperativas son un nmero importante.
3- Categora de Embarcacin (CE) (ver Tabla 4 y Grficos 7 al 12): Variable cualitativa, medida en
escala ordinal, adems de la moda se halla la mediana.
Para ello se determina el primer valor de la variable que presenta una frecuencia
acumulada superior al 50% de las observaciones
En este caso para la LOC 1 corresponde al valor 1 y para la LOC 2 el valor 2. Esto indica que en la
LOC 1, el 50% de las embarcaciones son chicas y el otro 50% se distribuye entre medianas y grandes,
mientras que en la LOC 2, el 50% son chicas o medianas y el otro 50% son medianas o grandes.
4- Das efectivos de pesca (ver Tabla 5 y Grficos 13 al 18): Por tratarse de una variable cuantitativa,
pueden calcularse todas las medidas de posicin y de dispersin tal como se indica a continuacin:
Datos no agrupados: la media aritmtica resulta de sumar todas las observaciones y dividirlas por el
nmero de sumandos.
Poblacin: Muestra:
N n
x i x i
= i =1
x= i =1
N n
Datos agrupados en tablas de frecuencias: resulta de sumar los productos de todas las clases
(puntos medios de cada intervalo de clase) por la frecuencia absoluta de cada clase o categora y
dividir por el nmero de sumandos.
58
Matemtica
Poblacin: Muestra:
K k
x .f i (i ) x .f i (i )
= i =1
x= i =1
N n
k = Nmero de intervalos de clase o categoras.
En nuestro caso:
LOC 1 En esta localidad los das
k efectivos de pesca promedio
x .f i (i )
3x 2 + 4 x8 + 5 x15 + 6 x18 + 7 x7
por semana y por
x= i =1
= = 5,40 embarcacin son 5,40.
n 50
LOC 2 En esta localidad los das
k efectivos de pesca promedio
x .f i (i )
3x8 + 4 x10 + 5 x18 + 6 x15 + 7 x9
por semana y por
x= i =1
= = 5,12 embarcacin son 5,12.
k 60
Clculo de la Mediana:
Es una variable discreta que toma un conjunto pequeo de valores, se identifica el primer valor de la
variable que acumula el 50% de las observaciones.
El valor hallado, 5 para ambas localidades significa que el 50% de las embarcaciones pesca menos de
5 das y el otro 50% mas de 5 das a la semana.
Clculo de la Moda:
59
Matemtica
Clculo de la Variancia:
Poblacin: Muestra:
N n
( xi ) 2 (x i x) 2
2 = i =1
S2 = i =1
N n 1
Poblacin: Muestra:
K k
( xi ) 2 f ( i ) ( xi x ) 2 f ( i )
2 = i =1
S 2= i =1
N n 1
k = Nmero de intervalos de clase o categoras.
En nuestro caso:
LOC 1
k
(x i x) 2 f (i )
(3 5,40) 2 x 2 + ... + (7 5,40) 2 x7
S 2= i =1
= = 1,10
n 1 49
LOC 2
k
(x i x) 2 f ( i )
(3 5,12) 2 x8 + ... + (7 5,12) 2 x9
S 2= i =1
= = 75,27
n 1 59
Las variancias indican que en la LOC 2 existe mayor variabilidad.
En nuestro caso:
LOC1 Los valores de Desviacin Estndar tambin nos indican
S = S 2
= 1 , 05
que la LOC 2 presenta mayor variabilidad que la LOC 1.
60
Matemtica
LOC 2
S = S 2
= 8 , 68
LOC 1
k
x .f i (i )
50 x 2 + 150 x5 + 250 x 24 + 350 x15 + 450 x 4
x= i =1
= = 278,00
n 50
La cantidad pescada promedio por da y por embarcacin es de 278,00 Kg.
LOC 2
k
x .f i (i )
50 x5 + 150 x7 + 250 x15 + 350 x 24 + 450 x9
x= i =1
= = 291,67
k 60
La cantidad pescada promedio por da y por embarcacin es de 291,67 Kg., algo superior a la LOC 1.
61
Matemtica
Clculo de la Mediana:
Datos no agrupados: se ordenan los datos en forma creciente o decreciente y se ubica el valor
central.
Md = X ( n +1) / 2 X n / 2 + X n / 2+1
Md =
2
Si la serie tiene nmero impar de datos Si la serie tiene nmero par de datos
Datos agrupados en tablas de frecuencias: para su clculo se debe ubicar el primer intervalo que
acumule el 50% de las observaciones (primer F(x) > 0,50) que indica el valor de i y luego
reemplazar los valores de la siguiente frmula:
n
F( i 1)
Md = L + 2 .a
f (i )
L: lmite inferior del primer intervalo cuya F(x) supera 0,50.
F(i-1): frecuencia acumulada hasta la clase anterior a la primera que supera 0,50.
f(i): frecuencia absoluta de la clase cuya F(x) es la primera que supera 0,50.
a: amplitud de intervalo (lmite superior menos el inferior).
En nuestro caso:
LOC 1
n 50 El 50% de las embarcaciones
F( i 1) 7
Md = L + 2 .a = 200 + 2 .100 = 275,00 pesca menos de 275 Kg./da
f (i ) 24 en la LOC 1, el otro 50%
mas de esa cantidad. En la
LOC 2 LOC 2 esa situacin se da
para un valor mayor que es
n 60 de 312,50 Kg.
F( i 1) 27
Md = L + 2 .a = 300 + 2 .100 = 312,50
f (i ) 24
Clculo de la Moda:
1
Mo = L + .a
1 + 2
L: lmite inferior de la clase modal (de mayor f(i))
62
Matemtica
LOC 1
1 (24 5)
Mo = L + .a = 200 + .100 = 267,86
1 + 2 (24 5) + (24 15)
LOC 2
1 (24 15)
Mo = .a = 300 + .100 = 337,50
1 + 2 (24 15) + (24 9)
Clculo de la Variancia:
LOC 1
k
( xi x) 2 f ( i ) (50 278,00) 2 x 2 + ... + (450 278,00) 2 x 4
S 2= i =1
= = 8179,59
n 1 49
LOC 2
k
( xi x) 2 f ( i ) (50 291,67) 2 x5 + ... + (50 291,67) 2 x9
S 2= i =1
= = 12980,23
n 1 59
Las variancias en ambas localidades indican mayor variabilidad para la LOC 2.
63
Matemtica
LOC1
S = S 2
= 90 , 44 La Desviacin Estndar tambin indica que la LOC 2
presenta mayor variabilidad.
LOC 2
S = S 2
= 113 , 93
LOC 1
k
x .f i (i )
0,25 x 2 + 0,75 x3 + 1,25 x5 + 1,75 x 25 + 2,25 x15
x= i =1
= = 1,73
n 50
El precio promedio de pescado obtenido por da y por embarcacin es de $1,73.
LOC 2
k
x .f i (i )
0,25 x5 + 0,75 x9 + 1,25 x10 + 1,75 x12 + 2,25 x 24
x= i =1
= = 1,59
k 60
El precio promedio de pescado obtenido por da y por embarcacin es de $1,59. Algo inferior al
obtenido en la LOC 1.
64
Matemtica
Clculo de la Mediana:
El 50% de las embarcaciones obtiene
LOC 1
menos de $1,80 por Kg./da en la LOC
n 50 1, el otro 50% obtiene mas de esa
F( i 1) 10 cantidad, mientras que para la LOC 2
Md = L + 2 .a = 1,50 + 2 .0,50 = 1,80 esa situacin se da para un valor mayor
f (i ) 25
que es de $1,75 por Kg./da.
LOC 2
n 60
F( i 1) 24
Md = L + 2 .a = 1,50 + 2 .0,50 = 1,75
f (i ) 12
Clculo de la Moda:
LOC 1
1 (25 5)
Mo = L + .a = 1,50 + .0,50 = 1,83
1 + 2 (25 5) + (25 15)
LOC 2
1 (24 12)
Mo = .a = 2,00 + .0,50 = 2,17
1 + 2 (24 12) + (24 0)
El precio mas frecuente en la LOC 1 es de 1,83 Kg./da, inferior al de la LOC 2 igual a 2,17.
65
Matemtica
Clculo de la Variancia:
LOC 1
k
( xi x) 2 f ( i ) (0,25 1,73) 2 x 2 + ... + (2,25 1,73) 2 x15
S 2= i =1
= = 0,25
n 1 49
LOC 2
k
(x i x) 2 f (i )
(0,25 1,59) 2 x5 + ... + (2,25 1,59) 2 x 24
S 2= i =1
= = 0,46
n 1 59
Las variancias en ambas localidades indican que en la LOC 2 existe mayor variabilidad de cantidad
pescada.
LOC 2
S = S 2
= 0 , 68
66
Matemtica
Para Resolver:
1- En la ciudad de Corrientes, Argentina, se realiz un estudio de los rboles de lapacho existentes,
para lo que se tom una muestra de 30 rboles.
En la misma se evalu la ubicacin de los mismos (1= veredas, 2= parques y paseos, 3= propiedades
privadas), el color de las flores (1= rosa fuerte, 2= rosa, 3= rosa plido, 4= blanco), la cantidad de ramas
primarias (1, 2, 3, 4,...) y la altura, los datos se consignan en la siguiente tabla.
2. Una gran cadena de supermercado decide realizar un estudio de sus empleados, para ello
toma una muestra de 40 de ellos, provenientes de tres secciones de inters y en diferentes
sucursales.
67
Matemtica
68
Matemtica
BIBLIOGRAFA:
CHAO, L.L. 1993. Estadstica para las Ciencias Administrativas. 3 Edicin. Ed. Mc Graw Hill.
Mxico.
STEEL, R.G.D. Y J.H. TORRIE. 1992. Bioestadstica, Principios y Procedimientos. Ed. Mc Graw
Hill. Mxico.
69
CAPITULO 3
GEOMETRA
Matemtica
IIN
NDDIIC
CEE
o Introduccin
o Conjetura. Demostracin
o Criterios de congruencia
o Permetros Y reas
o Escalas. Semejanza
o Miscelnea de Problemas
Autores
Nelci N. Acua
Daniela I. Andreoli
M. Cristina Beltrametti
73
Matemtica
La o las Geometras?
El origen de la Geometra se remonta al estudio de actividades prcticas y la resolucin de
problemas cotidianos. Los primeros problemas que se plantearon los egipcios y babilonios fueron
el clculo de reas, permetros y volmenes de figuras y cuerpos sencillos. Los matemticos en
esas culturas no tenan un desarrollo terico organizado por axiomas y teoremas, tal como se
conoce a la Geometra hoy en da. Esta ciencia era entonces una coleccin de reglas,
procedimientos y resultados obtenidos en forma experimental para resolver problemas.
Euclides, en el siglo III a.C. con su tratado Los Elementos, fue quien
recopil, clasific y orden las relaciones encontradas. As podemos ver que la
primera concepcin de la Geometra tuvo mucho que ver con una ciencia de
tipo intuitiva que utilizaba razonamientos inductivos, relacionados con el
mundo fsico. La segunda concepcin, la de Euclides, est construida
deductivamente y fue capaz de sistematizarse axiomticamente escribi Opus euclidis elementorum
numerosos tratados de Geometra, en su libro Geometras no Euclideanas cita Venecia 1482
a Henri Poincar y dice Poincar ha rechazado la posibilidad de decidir, por
medio de la experiencia, cul es la verdadera Geometra. Ms an, sostiene que el problema en
s carece de sentido, ya que una geometra no es ms o menos verdadera sino ms o menos
cmoda para ser aplicada a un cierto mundo.
La idea es retomar los contenidos geomtricos del nivel de escolaridad anterior, enfatizando
sus significados en la resolucin de problemas. En los mismos se pondrn en juego
procedimientos de clasificaciones, descripciones que incluyen propiedades y construcciones con
regla y comps.
74
Matemtica
o Discute con tu compaero y luego en el grupo de clase cmo haras para determinar si es verdadero.
o Escribe cmo haras para convencer a alguien que no est en tu grupo de la verdad o no del mismo.
o Extrae una conclusin respecto del enunciado y su recproco.
En el caso particular que nos ocupa, partiendo del supuesto: la medida de un ngulo
exterior cualquiera de un tringulo issceles es el doble de la medida de su adyacente
(hiptesis), debemos demostrar que el tringulo es equiltero (tesis).
El teorema recproco (la tesis del primero es la hiptesis del segundo y viceversa) al
enunciado es:
El teorema contrario (la hiptesis y la tesis de uno son las respectivas negaciones de
las hiptesis y tesis del otro) del teorema dado se enuncia de la siguiente manera:
75
Matemtica
Si dos tringulos tienen respectivamente congruentes dos lados y el ngulo que Primer
forman, son congruentes. criterio
ab a' b'
ac a' c' abc a' b' c'
'
'
Si dos tringulos tienen respectivamente congruentes un lado y los dos ngulos con
vrtices en los extremos del mismo congruentes, son congruentes.
Segundo ab a ' b'
criterio
' abc a' b' c'
'
' '
Si dos tringulos tienen los tres lados respectivamente congruentes, son congruentes.
ab a ' b'
Tercer criterio ac a ' c' abc a ' b' c'
II
II
I
bc b' c'
Si dos tringulos tienen dos lados y el ngulo opuesto al mayor de los lados
respectivamente congruentes, son congruentes.
ab a ' b'
Cuarto criterio
Indica cules de las afirmaciones que siguen son siempre verdaderas. En caso de no ser
siempre verdadera muestra un ejemplo en donde no se cumpla la propiedad.
2
a) Todos los tringulos equilteros son congruentes.
c) Si dos lados de un tringulo son congruentes con dos de los lados del otro, entonces los tringulos
son congruentes.
d) Si dos tringulos issceles tienen dos lados respectivamente congruentes, son congruentes.
e) Si dos tringulos tienen dos de sus ngulos respectivamente congruentes, entonces los tringulos son
congruentes.
f) Si dos tringulos issceles tienen respectivamente congruentes un lado y un ngulo, entonces los
tringulos son congruentes.
76
Matemtica
Por ejemplo, la afirmacin si dos lados de un tringulo son congruentes con dos de los
lados de otro, entonces los tringulos son congruentes es falsa. Para demostrarlo basta con
encontrar dos tringulos que tengan un par de lados congruentes, y no sean congruentes.
Los tringulos aob y cob tienen ao oc por ser radios de
la circunferencia y ob lado comn a ambos, y sin embargo no
son congruentes.
ab a' b'
ac a' c' abc a'b' c'
'
'
Para resolver con lo que ya saben
Un grupo de vecinos del Barrio Asuncin desea construir en un terreno donado por el
3 municipio una huerta comunitaria. Disponen de 25 rollos de 20 m cada uno de tejido
gallinero para cercarla.
Se desea establecer las dimensiones de la huerta que convinieron en hacerla rectangular, de modo que
con el tejido disponible cerquen la mayor superficie posible.
El problema consiste en hallar el rectngulo de permetro 500 m que tenga mayor rea, o
sea de rea mxima.
Sean x e y las dimensiones de los lados del rectngulo, que representa la huerta,
expresadas en metros.
el permetro es P = 2 x + 2 y = 500
a esta ecuacin la podemos escribir 2( x + y ) = 500
de donde 500
x+ y = = 250
2
luego el lado es y = 250 x
Confeccionamos una tabla con valores arbitrarios, pero posibles para x, con los valores
calculados de y = 250 x y los valores hallados del rea para cada par de valores de x e y .
77
Matemtica
0 250
Los resultados obtenidos, tanto por medio de la tabla como por el grfico, nos han
conducido a conjeturar que el cuadrado es el rectngulo de rea mxima entre todos los
rectngulos de igual permetro.
Pero son suficientes estos resultados para poder afirmar que hemos demostrado que el
cuadrado es el rectngulo que tiene mayor rea entre todos los de igual permetro?.
Seguramente tu respuesta es negativa, de modo que continuaremos trabajando, con el
propsito de lograr una demostracin.
78
Matemtica
En efecto, como los tringulos abc y cbd son semejantes por ser ambos rectngulos y
por ser congruentes uno de sus ngulos agudos, por tener el mismo complemento, se verifica:
H y
= H2 = x y H = x y
x H
Si nos basamos en la x+ y
x. y <
propiedad que afirma que 2
el dimetro es la mayor para cualquier par de valores
de las cuerdas podemos tales que x y
concluir que
x+ y
x. y =
2
cuando x = y
Este resultado nos dice que todos los rectngulos no cuadrados de lados x e y tienen
rea menor que el cuadrado de lado x ( y, como se prefiera).
( x y )2 0 ( x )2 2 x y+ ( y )2 0
como x e y son nmeros positivos es posible cancelar ndices y exponentes.
Asociando resulta:
x+ y
x2 x y + y0 x+ y2 x y xy
2
2
x+ y x+ y
es decir x. y bien x. y que es lo que se quera demostrar
2 2
2
x+ y
Cuando x = y resulta x. y = x 2 2
= x que es el rea de un cuadrado de lado x
2
79
Matemtica
Conjetura
Una conjetura es una suposicin, una intuicin de que un fenmeno matemtico ocurre, una
generalizacin obtenida por medio de una observacin inferencial de casos o de una reflexin, que luego
se validar o refutar.
Demostracin
Ejecutar una demostracin consiste en deducir la verdad de una afirmacin matemtica como
consecuencia lgica de axiomas establecidos o verdades previamente demostradas. Supone poder validar
una conjetura sin recurrir a la constatacin emprica.
Para profundizar c
Sea c cualquier punto de una semicircunferencia. El
4 tringulo abc es siempre rectngulo, por qu?
a b
Sugerencia: ver ngulos inscriptos en el glosario. o
80
Matemtica
B) Demuestre que los puntos medios de los lados de rectngulo son los vrtices de un rombo.
C) Deduzca la frmula del rea de un polgono regular de n lados, conociendo la apotema y la medida
del lado.
D) Demuestre que el rea de un romboide es igual al semiproducto de las medidas de sus diagonales.
b
a) b)
50
135
a 6 cm
c a 4 cm c
81
Matemtica
c) d)
c)
a c c
a
No existe tal tringulo a
Se obtiene un nico tringulo
Los resultados obtenidos nos permiten concluir que los problemas geomtricos, al igual que otro tipo de
problemas matemticos, no siempre tienen solucin, y si la tienen no siempre es nica.
ngulo es agudo.
ac a c'' abc a b c'''
'
'
obtuso.
82
Matemtica
83
Matemtica
En cada uno de los casos, establece cules son las condiciones de posibilidad.
84
Matemtica
c) Un cuadrado de 5 cm de diagonal.
9 cm
rea rectngulo blpi = 4,6 cm x 2,2 cm =10,12 cm2
a i b
y concluyeron: rea dkpj > rea blpi
1
CAMUYRANO, M. et al. Matemtica. Temas de su Didctica, p. 77. Prociencia. Conicet, 1998
85
Matemtica
4,7 cm
9 cm
Qu podemos afirmar acerca de las soluciones halladas por ambos grupos? Quin tiene
razn? A qu se deben estos resultados contradictorios, tratndose del mismo rectngulo y
encontrndose el punto p a igual distancia del punto a en ambos casos? Cul es la respuesta
correcta?
86
Matemtica
d j c
Aunque ya hemos demostrado que las reas son
iguales, resulta interesante observar que esto
p sucede independientemente de la ubicacin del
k l
punto p sobre la diagonal ac . El primer dibujo,
cuando p ocupa el centro de la figura, sugiere
a i b que las reas son iguales, no as los otros dos.
p
k l
a i b
El nuevo tablero tiene 65 casillas y el original 64. Es obvio que el reparador hizo alguna
trampa ya que tal construccin es geomtricamente imposible. Este hecho puede justificarse
de diversas formas. Analicemos dos de ellas.
87
Matemtica
b) Podemos afirmar que las magnitudes: permetro y rea del cuadrado, son directamente
proporcionales a la longitud de su lado?
88
Matemtica
si el lado se duplica: P2 L = 4 (2 L) = 8 L ; AL = (2 L) 2 = 4 L2
8 32 64 4 8
1 4 1 4 1
3 12 9 4 3
proporcionalidad directa, en este caso, entre las magnitudes Permetro y longitud del lado
de un cuadrado. Asimismo, puede notarse la diferencia entre las grficas del Permetro y el
rea en funcin del lado, mientras la primera es una recta que pasa por el origen, la
segunda es una rama de una parbola.
P
A
L L
Para recordar
Dos magnitudes o variables x e y son directamente o sea
proporcionales si el cociente entre ellas es una constante.
y
Esa constante recibe el nombre de constante de = k ; k R
proporcionalidad. Las grficas de una en funcin de la otra, son x
rectas que contienen al origen. es decir
y = kx ; k R
89
Matemtica
Su rea es A = B H = 48cm2
que es, en efecto, la relacin que estbamos buscando. Esta relacin no caracteriza a una situacin
de proporcionalidad directa, sino a una inversa, donde el que se mantiene constante, es el
producto de las magnitudes.
Para recordar
o sea
Dos magnitudes o variables x e y son inversamente
x. y = k
proporcionales si su producto es una constante. Esa
constante recibe el nombre de constante de es decir
proporcionalidad. Las grficas de una en funcin de la otra, son k
ramas de hiprbolas. y = x0 ; y0 ; kR
x
90
Matemtica
rea
Para recordar
Si consideramos la figura que est delimitada por una lnea
irregular y la comparamos con tomada como unidad de
medida (es decir, medimos ) podemos determinar cuntas unidades
de medida contiene la figura . De manera que el nmero de veces
que la unidad de medida, est contenida en la figura ; es el rea de
la regin .
Recordemos que espacio geomtrico es el conjunto de todos los puntos del universo.
Para medir la cantidad de espacio ocupado por figuras tridimensionales se utilizan las
medidas de volumen y capacidad. Volumen y capacidad son medidas intercambiables cuando
de medidas se trata, aunque conviene diferenciar:
91
Matemtica
Escribe las instrucciones para construir una caja con forma de cubo de 5 cm de
20 arista (sin incluir dibujos). Intercambia con tus compaeros las instrucciones y
construye el cubo segn las indicaciones del otro. Pudieron formar el cubo?
Discutan cul es el enunciado ms adecuado que permiti la construccin.
Los envases de tetrabrik no suelen ser cbicos. Suponiendo que se quiere fabricar uno
22 de forma cbica que contenga un litro de lquido.
d) Alguien afirma que un envase en forma de prisma rectangular de 30cm, 15cm y 7,5cm tiene el
mismo volumen que un cubo de 1dm de arista. Comprueba la verdad o falsedad de dicha
afirmacin.
f) Elabore una conclusin de cules son las razones por las que el fabricante de tetrabrik no
seleccion la forma cbica.
a) Cul ser la expresin de una funcin que haga corresponder a cada arista
23 de un cubo (medida en cm) su volumen (medido en cm3). Ser una funcin
de proporcionalidad? Porqu? Confecciona un grfico.
c) Si ahora tenemos un prisma rectangular qu sucede con su volumen si se duplica: i) una de sus
aristas? ii) dos de sus aristas?
92
Matemtica
b) reducimos A a la mitad?
c) triplicamos la dimensin de C?
Se tiene que cavar un pozo de 9,5 m de largo por 5,5 m de ancho y 3,5 m de
26 profundidad.
b) Al apilar las chapas qued formada una pila de 22 cm de altura, cul es el volumen de
la pila en cm3?
c) El chasis de un camin tiene una capacidad de 9000 toneladas, cuntas pilas de estas
chapas podrn transportarse?
93
Matemtica
Eratstenes resida en Alejandra; en aquel tiempo era conocido que ambas ciudades estaban
sobre el mismo meridiano, separadas por 800 km (en unidades actuales). Es as que us este
hecho para estimar el radio terrestre.
Cmo lo hizo?
7,2
Alejandra
800 km
7,2
Assuan
94
Matemtica
Si estos grados abarcan un arco de 800 km, 3600 abarcarn el permetro terrestre:
Cmo lo hizo?
12738
es decir, Dimetro Luna = 5661km y entonces Radio Lunar = 2830,5 km
2,25
En realidad el cociente es algo mayor, pero consigui tener una cierta nocin de las
dimensiones lunares. Hoy se sabe que el radio lunar es alrededor de 1709 km.
95
Matemtica
n
r s
t
a c d b
a b
Por un extremo del segmento, en este caso por b, trazamos una semirrecta bn que forme con
ab un ngulo que no sea llano y a partir de b tomamos sobre bn tres segmentos consecutivos
congruentes bt, ts y sr. Luego por el otro extremo a del segmento dado y por el extremo del tercer
segmento r trazamos la recta ar y por los puntos s, t otras rectas paralelas a ar, como lo indica la
figura. Por el teorema de Thales podemos afirmar que los segmentos determinados sobre ab son
congruentes o sea que, el segmento ab ha quedado dividido en tres segmentos de igual longitud.
t t
a a Teorema de Thales
b b
Si dos rectas A y B se cortan por un sistema de paralelas, las
c c
longitudes de los segmentos determinados por los puntos de
d d interseccin sobre una de ellas, son proporcionales a las
longitudes de los segmentos determinados por los puntos
ab a ' b' bc b' c' correspondientes en la otra.
= ; =
bc b' c' cd c' d '
a
Corolario del Teorema de Thales
Toda paralela a un lado de un tringulo determina sobre los otros,
o sus prolongaciones, segmentos proporcionales a ellos y
a recprocamente si una recta corta a dos lados de un triangulo o
sus prolongaciones, determinando segmentos proporcionales a
ellos, es paralela al tercer lado.
b b c
aa ' bb'
=
a ' c b' c
Pueden deducirse de este corolario, haciendo uso de las propiedades de las proporciones,
interesantes relaciones para estudiar la semejanza de tringulos.
Aclaramos que en las expresiones del Teorema y Corolario de Thales hemos evitado los
smbolos de mdulo en los segmentos para no recargar la notacin. De todas formas, esta
dualidad se resuelve formulando acuerdos entre docente y alumnos, y ente alumnos.
96
Matemtica
Sobre escalas
Para representar objetos de la realidad empleamos escalas. Las escalas mantienen la
proporcionalidad de las dimensiones y la congruencia de los ngulos, es decir que cuando se
reproducen objetos y figuras a escala se obtienen figuras y cuerpos que son semejantes.
Disea a tu gusto, empleando una escala de 1:20, el plano de una casa que posea
34 las habitaciones que se describen a continuacin con las dimensiones indicadas:
Living comedor de 3,5mx6m, dos dormitorios de 3,4mx3m y 3mx3m
respectivamente, bao de 2,5mx2m, cocina de 3,5mx2,6m. Incorpora al plano los pasillos que
consideres convenientes.
97
Matemtica
b) qu relacin existe entre los lados del portarretrato y los lados de cada una de las fotos
reducidas?
d) qu relacin existe entre el rea del portarretrato y el rea de cada una de las fotos
reducidas?
e) Enuncia conclusiones.
Sin embargo, no escapar al alumno inquieto, el hecho de que hemos usado un smbolo de
'aproximadamente' en lugar del signo igual a 1,41....
Las dimensiones de la hoja A4, son solamente una muy buena aproximacin.
98
Matemtica
21 cm b
29,7 cm a
21 cm Portarretrato 29,7 cm
b
a
a/2
99
matemtica
Miscelnea de Problemas
d e c
37
El cuadrado ABCD mide 8 cm por
lado.
Inscribir un cuadrado en un tringulo dado. Dos vrtices del cuadrado deben estar sobre la
base del tringulo y los otros dos vrtices del cuadrado, uno en cada uno de los
38 otros lados del tringulo.
100
matemtica
101
matemtica
d c
Sabiendo que aopq es un
45 cuadrado de 16 cm de q p
permetro, que abcd es un
rectngulo de 25 cm2 de rea
y que o es el centro del crculo
a o b
que pasa por b y q, halla las dimensiones del rectngulo abcd. Luego dibuja
en escala, con los datos y con los resultados obenidos, la figura que describe
al problema, comprala con la presentada y reflexiona sobre la siguiente
afirmacin: la geometra (elemental) es el arte de razonar sobre figuras
mal hechas (Henri Poincar).
TRINGULO
Dados tres puntos no alineados a, b, c, se llama tringulo a la interseccin de los semiplanos
limitados por las rectas ab, bc y ac y que contienen respectivamente a los puntos c, a y b.
102
matemtica
abc + bca
Todo ngulo exterior es congruente con la
bac + acb suma de los interiores no adyacentes.
bac + abc
> abc; > bca
Todo ngulo exterior es mayor que
> bac; > acb cualquiera de los interiores no adyacentes.
> bac; > abc
ac < ab + bc
Un lado es menor que la suma de los otros
bc < ba + ac dos.
ab < bc + ca
Si ac > bc > ba
A mayor lado, se opone el mayor ngulo
abc > cab > bca
Si ab bc A lados congruentes, se oponen ngulos
bac acb congruentes y recprocamente.
El tringulo que tiene un par de lados congruentes se llama issceles y el que tiene los tres lados
congruentes se llama equiltero. El tringulo escaleno no posee ningn par de lados congruentes.
bad dac
103
matemtica
POLGONO
Si n puntos del plano: a1, a2, a3,, an (n3), ordenados de tal manera que las rectas a1a2 ,
a2 a3 , , an a1 dejen en un mismo semiplano a los n-2 puntos restantes, se llama polgono
convexo a la figura formada por la interseccin de todos los semiplanos.
104
matemtica
El polgono que tiene todos sus lados y sus ngulos respectivamente congruentes se llama polgono regular.
En todo polgono convexo la suma de los ngulos interiores es:
S = 180 (n 2) y la suma de los ngulos exteriores es 4R (360).
n(n 3)
El nmero de diagonales de un polgono convexo es n =
2
En un polgono regular, el centro es el punto interior que equidista de sus vrtices
y la apotema es el segmento perpendicular desde el centro a cada uno de los
lados.
CUADRILTERO
Los polgonos convexos de cuatro lados se llaman cuadrilteros.
Trapecio
El cuadriltero que posee un par de lados opuestos paralelos se
llama trapecio.
Paralelogramo
El cuadriltero que posee los lados opuestos paralelos recibe el
nombre de paralelogramo.
En todo paralelogramo:
Los lados opuestos son congruentes.
;
Las diagonales se cortan en su punto medio. + + + = 360
ab dc; ad bc
Los ngulos consecutivos son suplementarios. o : punto medio
de db y ac
El punto de interseccin de las diagonales es centro de
simetra de la figura.
105
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106
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107
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108
matemtica
A
A PP N
NDD II C
C EE D
D EE FF
RRM
MUU LL A
A SS
GEOMETRA PLANA
TRINGULO RECTNGULO CUADRADO
b: base b: base l: lado
h: altura h: altura d: diagonal
d d
a c P: Permetro h d: diagonal l P: Permetro
h A: P
rea
=a + b + c P: Permetro A: rea
b A: rea
b.h 2A 2A P =4l
P
A= b= h= P = 2 (b + h) d = b2 + h2 l= d =l 2
b2 h b 4
2A 2A
A = b.h b= h=
h b A=l2 l= A
109
Matemtica
a3 a3
A= a 2 3 V= 2 A = 6 a2 V = a3 A= 2 a 2 3 V= 2
12 3
R R: radio esfera R
R: radio esfera R: radio esfera
: medida ng R h
: medida ng V: Volumen sector
A: rea huso V: Volumen cua
4 R 2 R 3 2 2
A= V = 43 V= R .h
360 360 3
110
Matemtica
Bibliografa
ALSINA CATAL C., FORTUNY AYMEM J., PREZ GMEZ R. Por qu Geometra?
Propuestas didcticas para la ESO. Editorial Sntesis. Espaa 1997.
CAMUYRANO Y OTROS, Matemtica. Temas de su Didctica . Prociencia. Conicet. 1998.
p. 77.
COURANT R., ROBBINS H. Qu es la Matemtica? Editorial Aguilar. Madrid. 1967.
BONOMO, F. Y OTROS. Explorando la geometra en los clubes de Cabri. Red Olmpica.
Buenos Aires. 1996. p.125.
Para recordar
Contiene conceptos, definiciones formales, axiomas, propiedades,
notaciones, etc.
111
CAPITULO 4
TRIGONOMETRA
Matemtica
IIN
NDDIIC
CEE
o Introduccin
o Razones trigonomtricas
o Funciones trigonomtricas
o Relacin pitagrica
o Representacin segmentaria
o Representacin cartesiana
o Medida de un ngulo
o Problemas
Autor
Mirta L. Delgado
115
Matemtica
TRIGONOMETRA
En griego la palabra geometra significa medida de tierras; trigonometra, medida de tres ngulos.
Las ideas de los sabios Tales, Pitgoras, Aristarco, Hiparco... todava son vigentes dos mil aos despus.
Razones trigonomtricas
Un tringulo es rectngulo cuando tiene un ngulo recto. Para resolver un tringulo rectngulo habr
que relacionar dos lados y un ngulo. Estas relaciones se llaman razones trigonomtricas de los ngulos.
b
C sen =
a
c
b a cos =
a
A B
c b
tg =
c
30 45 60 90
1
2 3
sen 2 1
2 2
cos 3 2 1
0
2 2 2
tg 3
1 3
3
117
Matemtica
sen
2. = tg
cos
Ejemplos
Solucin:
x
tg 60 = x = 231 .tg 60 = 231 . 3 = 400 . 10 cm x 4 metros
231
horizontal es de 30. 30
Solucin:
x 1
sen 30 = x = 52 .sen 30 = 52 . = 26 x = 26 metros
52 2
Funciones trigonomtricas
Circunferencia trigonomtrica es la que tiene el centro en el origen de coordenadas y de radio igual a
uno.
La definicin de las razones trigonomtricas se hace extensiva a los ngulos no agudos mediante la
circunferencia trigonomtrica
Sea una circunferencia de radio 1, con centro en el eje de coordenadas. Marcamos el ngulo a
partir del semieje positivo de las abscisas.
M(x,y)
y
o x M`
118
Matemtica
x y x p y p
, , , , , , define una funcin trigonomtrica.
y x p x p y
Relacin pitagrica
El tringulo OP Q rectngulo en P
y
PQ = sen , OP = cos , OQ = 1
Q
Aplicando Pitgoras
2 2 2
Como PQ + OP = OQ
o P x
Es sen 2 + cos 2 = 1 la
Relacin Pitagrica
119
Matemtica
Las diez frmulas halladas son fundamentales en la aplicacin de la trigonometra, por lo tanto no se
deben ignorar.
Completar
Cuadrante 1 cuadrante 2 cuadrante 3 cuadrante 4 cuadrante
Funcin x(+), y(+) x(-), y(+) x(-), y(-) x(+), y(-)
y
sen =
x
cos =
y
tg =
x
x
cot g =
y
sec =
x
cos ec =
y
120
Matemtica
121
Matemtica
9 Las funciones seno y coseno estn definidas en todo R; son continuas y peridicas, con periodo
2 .
9 La funcin tangente, definidas en todo R salvo en + k , para k entero, no est definida en:
2
, +, + 2 , + 3 ,..., , ,...,
2 2 2 2 2 2
Es continua donde est definida y peridica de periodo
Medida de un ngulo
La medida de un ngulo central es igual a la del arco de circunferencia que abarcan sus lados,
siempre que las unidades de ngulo y arco se correspondan.
Para trabajar con ngulos, la medida en grados es satisfactoria. Para las construcciones de las
funciones trigonomtricas, resulta ms conveniente la medida en radianes.
ngulos opuestos
(x) y (-x)
sen( x) = senx x
-x
cos( x) = cos x
tg ( x) = tgx
122
Matemtica
ngulos que difieren +x
2 2
x
(x) y x +
2
sen( x + ) = cos x
2
cos( x + ) = senx
2
GUA PRCTICA
a) a = 5 cm , = 30 , = 90
b) b = 2 cm. , c = 5 cm , = 90 c a
c) b = 82 cm , = 90 , = 57
b
2. Un automvil asciende una cuesta que tiene una inclinacin de 22. Si viaja a una velocidad de 60
km/h, Cuntos metros vara su altura sobre el nivel del mar en 15 minutos?.
123
Matemtica
3. Se piensa construir una pista de aviacin y debido a la orientacin elegida se ve que al final de la
misma quedar una arboleda de 25 m de altura. A qu distancia mnima de la arboleda debe
terminar la pista si el ngulo de despegue de los aviones es de 16?.
4. Un poste de telfono est sujeto por medio de varios cables que parten del extremo superior. Uno
de estos cables est atado a una estaca situada a 5 m del pie del poste y forma con la horizontal un
ngulo de 60. Calcular la altura del poste y la longitud del cable.
5. Un carpintero desea construir una escuadra de madera y necesita que uno de los ngulos sea de
30. Desea saber las relaciones que deben guardar los lados entre s
10. Si un ngulo est comprendido entre radianes y radianes.
2
Qu es mayor: su seno o su coseno?
124
Matemtica
Bibliografa:
125