Materia:

Psicologa Educativa

Temas:
Tareas II, III y IV

Sustentado por: Matrcula:

Martn Reynaldo Ventura Almonte 16-0539

Presentado a:
Marisela Lebrn Disla

Fecha: 28/09/2017
Provincia Mara Trinidad Snchez, Nagua Rep. Dom.

1- Realizacin de un informe de la unidad II donde se trata el desarrollo

cognoscitivo y el lenguaje, sintetizando los aspectos ms importante, del
texto, de Anita Woolfolk, pgina 24-57. Este debe tener comprendido
en el mismo:

a. Concepto de desarrollo.
b. Principios generales del desarrollo.
c. El cerebro y el desarrollo cognoscitivo.
d. Teoras que explican el desarrollo.

a. Concepto de desarrollo:
La palabra desarrollo presenta acepciones diversas. En primer lugar, se
puede entender como el proceso de evolucin, cambio y crecimiento
relacionado con un objeto, una persona o una situacin determinada. Por
otra parte, el trmino desarrollo se puede aplicar a situaciones que afectan a
un conjunto de aspectos, por ejemplo el desarrollo humano de una nacin.
A pesar de los distintos sentidos, el concepto que analizamos tiene
normalmente un sentido positivo en sus diferentes usos.

b. Principios generales del desarrollo:

Existen ciertos principios en el desarrollo que sirven de pautas para
interpretar la normalidad o anormalidad del mismo,
El desarrollo es un proceso ordenado porque sigue etapas sucesivas. Cada
nio(o) es nico(a), en el sentido en que los fenmenos del desarrollo
aparecen en diferente tiempo y son de distinta intensidad.
El desarrollo fsico se cfalo caudal, se efecta de la cabeza a los pies. El
(la) nio(a) adquiere primero la capacidad para controlar los msculos de la
cabeza y el cuello, luego continua con el tronco y por ultimo con los de los
pies.
El desarrollo del control muscular va de lo proximal a lo distal.
El desarrollo del movimiento va de lo general a lo especfico.
c. El cerebro: el cerebro y el desarrollo cognoscitivo
Hay varias zonas distintas del cerebro que, segn la zona, intervienen en
funciones particulares.
El tlamo es la parte del cerebro que permite los logros humanos ms
importantes. La capa externa del cerebro, es la arrugada corteza cerebral,
sirve para tres funciones fundamentales: recibir seales de rganos
sensoriales, controlar movimientos voluntarios y la formacin de
asociaciones. En los humanos, esta zona es mucho ms grande que en los
dems animales.
A pesar de que hay zonas del cerebro que en cierto modo son
especializadas deben trabajar de forma continua.
Otro aspecto del funcionamiento cerebral que tiene implicaciones para el
desarrollo cognoscitivo es la lateralizacin de los hemisferios del cerebro.
Sabemos que cada mitad del cerebro controla el lado opuesto del cuerpo.
Para la mayora, el izquierdo es el factor principal del lenguaje y el derecho
maneja la mayor parte de la informacin viso espacial y las emociones.
Para los zurdos, la situacin puede ser al contrario.
Los psiclogos del desarrollo estn interesados acerca del momento en que
ocurre la lateralizacin, puesto que antes de que se establezcan
especializaciones en zonas especficas del cerebro, ste es muy adaptable.
La lateralizacin se inicia, al parecer, justo despus del nacimiento y
contina durante varios aos.
La lateralizacin no implica que se tenga un control completo de uno u otro
lado del cerebro, dependiendo de la tarea.
Algunas investigaciones indican que el funcionamiento anteroposterior del
cerebro puede ser tan importante como el funcionamiento de los dos
hemisferios.
La primera teora del desarrollo cognoscitivo que consideraremos ser la de
jean Piaget.

Desarrollo cognoscitivo: cognitivo es aquello que pertenece o que est

relacionado al conocimiento. ste, a su vez, es el cmulo de informacin
que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.

d. Teoras que explican el desarrollo. El desarrollo cognoscitivo era una

reorganizacin progresiva de los procesos mentales que resultan de la
maduracin biolgica y la experiencia ambiental. En consecuencia,
considera que los nios construyen una comprensin del mundo que les
rodea.
Luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo
cognitivo est en el centro del organismo humano, y el lenguaje es
contingente en el conocimiento y la comprensin adquirida a travs del
desarrollo cognoscitivo.
Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atencin. Muchos
padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para
la propensin natural de su hijo para crecer y aprender.
Las aulas centradas en los nios y "educacin abierta" son aplicaciones
directas de las ideas de Piaget. A pesar de su gran xito, la teora de Piaget
tiene algunas limitaciones como cualquier otra, por ejemplo, un Decalage
que Piaget se reconoce de s mismo. A continuacin se muestra una breve
descripcin de las ideas de Piaget sobre la naturaleza de la inteligencia,
seguido de una descripcin de las etapas por las que se desarrolla hasta la
madurez.

Tarea III
 Introduccin

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de

construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La
comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los
nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de
desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonales. A continuacin se
presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las nias y los nios
en cada uno de los aspectos mencionados.

1. Realizacin de un ensayo, en base a la lectura de la unidad III del

desarrollo personal social y moral,
del texto bsico, pginas 66-105, respetando las ideas de la autora de
acuerdo a los siguientes aspectos:

a. Contexto social para el desarrollo.

La diversificacin de las diferentes situaciones en las variantes de cada entorno
principalmente en el externo son quienes modelan el desarrollo dentro del aprendizaje y
la motivacin. La reaccin de cada individuo se toma de cmo se interpretan las acciones.

El contexto social del individuo en torno al espacio en que se desarrolla sea cultural,
religiosa, poltica o sentimental enmarca el camino a un sin nmero de influencias que
demuestra el porqu de las reacciones a lo que pueden ser ms proclives.

Por eso el modelo bio ecolgico del desarrollo basado en la teora del seor de Urie
Bronfenbrenner plantea los diferentes contextos sociales y culturales construyen como
se forma el desarrollo en el individuo. Desde su inicio constituido de diferentes capaz de
sistemas en las que voy a mencionar:
El microsistema es el inicio de del modelo donde se encuentran la familia, amigos,
ambiente religiosos entre otros. El segundo es un meso sistema conformado por todas las
relaciones del microsistema que est dentro del eso sistema; mientras este conforma los
todos factores sociales que interfieren directa o indirectamente con el nio y todos forman
parte de un macro sistema que se moldea con los valores de la democracia y la cultura.

El primer contexto para el desarrollo dentro de la familia encuentra sus inicios desde antes
de su gestacin sea en las influencia de los factores en la madre embarazada, no obstante
la familia y su conformacin estructural como base del hogar tomando en cuenta cada
contacto que tiene el nio sea de manera econmica o social. La crianza es un factor
importante entre las interacciones de los padres con los hijos al disciplinarlos, donde se
identifican cuatro estilos de crianza: los padres autoritativos, los padres autoritarios, los
padres permisivos y los padres rechazantes.

El apego emocional como sistema de vnculo constituye un factor que interfiere a lo largo
de la vida del individuo, mientras que la conocida cultura de pares juega un rol social en
el comportamiento incentivado por un grupo en cual tiene reglas y normas. Las amistades
bien direccionadas fundamentan una mejor gestin de desarrollo social y acadmico; Pero
siempre habr discordia o rechazo entre los diferentes grupos de pares como la agresin,
sea con la finalidad de reclamar un objeto, de lastimar simplemente sin provocacin,
ataques verbales o daar las relaciones sociales.

Como hemos tomado en consideracin cada interaccin en el comportamiento las

familias y sus castigos, fuerte violencia y vocabulario fuerte ms la televisin tiene gran
parte de la responsabilidad dentro de la agresin del nio, en las que siempre tendremos
victimas con baja autoestima, poca sociabilidad y agresores como brabucones que
interpretan el dao como un acto reconfortante creer que sern recompensado.

La relacin de los profesores dentro del desarrollo se encuentra en la importancia que ha

tomado la enseanza y la educacin dentro de todas las sociedades demostrando que una
aplicacin afectiva de las mismas aportando miembros capacitados dentro de todas las
escamas sociales incentivando al individuo en el desarrollo de sus decisiones.

B. Caractersticas de cada tipo de desarrollo: fsico, de gnero, moral y personal y

social.

Desarrollo fsico:
Nios pequeos
 Sus habilidades motrices gruesas mejoran de manera importante durante estos
primeros aos.

Su equilibrio mejora y su centro de gravedad baja de posicin.

Las habilidades motrices finas de pequeos movimientos tambin mejoran mucho

durante la etapa preescolar.

La etapa de la escuela primaria

El desarrollo fsico es bastante estable en la mayora de los nios.

Entre los 11 y los 14 aos, las nias son, en promedio, ms altas y ms pesadas que los
nios de la misma edad.

La etapa de la adolescencia
La pubertad marca el inicio de la madurez sexual

Los cambios en el cerebro mejoran las habilidades para controlar la conducta en

situaciones con niveles altos y bajos de estrs.

Problemas para controlar las emociones y evitar conductas riesgosas.

Desarrollo de gnero:
La identidad sexual es una construccin compleja de creencias, actitudes y conductas.

Los roles de gnero varan segn la cultura, la poca y el lugar.

El desarrollo de gnero se ve afectado por muchos factores, desde los aspectos

biolgicos hasta las normas culturales.

Desarrollo moral, personal y social:

La capacidad de entender la perspectiva de otro individuo.

Son capaces de entender la manera en que otros podran pensar y sentir.

El razonamiento moral se relaciona tanto con el desarrollo cognoscitivo como con el

emocional.

C .Divergencias del desarrollo.

Evaluando estos conceptos, que ms que conceptos son procesos en la mente del sujeto
que le llevan a construir el aprendizaje significativo. La persona asimila las
informaciones y prejuicios que posee, agregando los nuevos datos proporcionados,
luego viene un desequilibrio de ambas informaciones las Estas teoras realmente parten
de fundamento cientfico expresados, estos aportan en el sentido de contemplar cmo
aprenden las personas y como se construye el aprendizaje significativo, que no es ms
que relacionando la realidad del entorno para con criterio y tcnicas prestadas por el
maestro crear su propio aprendizaje muy bien relacionado con la vida real cuales
consensuara con su propio criterio, valorando ambas, para as llegar al conocimiento.

2- Elaboracin de diario de doble entrada referido a las etapas del

desarrollo psicosocial segn Erickson y la teora del desarrollo moral
segn Kohlberg.
Destacando:
a. Etapas segn cada terico.
b. Caractersticas de cada etapa.
c. Citas de diferentes autores
d. Opinin personal.

Kohlberg

Kohlberg comparte con Piaget la creencia en La teora del desarrollo psicosocial fue
que la moral se desarrolla en cada individuo desarrollada por Erik Hamburgo Erickson a
pasando por una serie de fases o etapas. Estas partir de la reinterpretacin de las fases
etapas son las mismas para todos los seres psicosexuales elaboradas por Freud y de las
humanos y se dan en el mismo orden, creando que enfatiz los aspectos sociales de cada una
estructuras que permitirn el paso a etapas de ellas en cuatro aspectos principales:
posteriores. Sin embargo, no todas las etapas
del desarrollo moral surgen de la maduracin Increment el entendimiento del yo como
biolgica como en Piaget, estando las ltimas una fuerza intensa, vital y positiva, como una
ligadas a la interaccin con el ambiente. El capacidad organizadora del individuo con
desarrollo biolgico e intelectual es, segn poder de reconciliar las fuerzas sintnicas y
esto, una condicin necesaria para el las diatnicas, as como de solucionar las
desarrollo moral, pero no suficiente. crisis que surgen del contexto gentico,
cultural e histrico de cada individuo.
Adems, segn Kohlberg, no todos los
individuos llegan a alcanzar las etapas Explicit profundamente las etapas de
superiores de este desarrollo. desarrollo psicosexual de Freud, integrando
la dimensin social y el desarrollo
El paso de una etapa a otra se ve en este autor psicosocial.
como un proceso de aprendizaje irreversible
en el que se adquieren nuevas estructuras de Extendi el concepto de desarrollo de la
conocimiento, valoracin y accin. Estas personalidad para el ciclo completo de la vida,
estructuras son solidarias dentro de cada etapa, de la infancia a la vejez.
es decir, actan conjuntamente y dependen las
unas de la puesta en marcha de las otras. Explor el impacto de la cultura, de la
Kohlberg no encuentra razn para que, una sociedad y de la historia en el desarrollo de la
vez puestas en funcionamiento, dejen de personalidad, intentando ilustrar este estudio
actuar, aunque s acepta que se produzcan como una presentacin de historias de
fenmenos de desajuste en algunos individuos personas importantes.
que hayan adquirido las estructuras propias de
la etapa de un modo deficiente. En este caso
los restos de estructuras de la etapa anterior
podran actuar an, dando la impresin de un
retroceso en el desarrollo.
 Kohlberg extrajo las definiciones concretas
de sus etapas del desarrollo moral de la
investigacin que realiz con nios y
adolescentes de los suburbios de Chicago, a
quienes present diez situaciones posibles en
las que se daban problemas de eleccin moral
entre dos conductas. El anlisis del contenido
de las respuestas, el uso de razonamientos y
juicios, la referencia o no a principios, etc. -
se analizaron treinta factores diferentes en
todos los sujetos- fue la fuente de la
definicin de las etapas. Posteriormente, y
para demostrar que estas etapas eran
universales, Kohlberg realiz una
investigacin semejante con nios de una
aldea de Taiwn, traduciendo sus dilemas
morales al chino y adaptndolos un poco a la
cultura china.
El desarrollo moral comenzara con la etapa
cero, donde se considera bueno todo aquello
que se quiere y que gusta al individuo por el
simple hecho de que se quiere y de que gusta.
Una vez superado este nivel anterior a la
moral se producira el desarrollo segn el
esquema que presentamos a continuacin.
CARACTERSTICAS DE LA TEORA
DE ERIKSON:
La de Erickson tambin es una teora de la
competencia. Para l en cada una de las
etapas por las que pasa la vida el ser humano
desarrolla una serie de competencias
determinadas.
Si en esa etapa de la vida la persona ha
adquirido la competencia que corresponde
esa persona sentir una sensacin de dominio
que segn Erickson se denomina fuerza del
ego. Entonces la persona que ha adquirido la
competencia saldr con una sensacin de
suficiencia que le ayudar a resolver los retos
que tendr que superar en la siguiente etapa
de su vida.
Otra de las caractersticas fundamentales de
la teora de Erickson es que para l cada una
de las etapas de la vida se ve marcada por un
conflicto que es lo que permite el desarrollo
del individuo. Cuando la persona resuelve
cada uno de los conflictos esto le hace crecer
psicolgicamente.

Valoracin personal

Es importante que uno como docente este al pendiente de seales de alarma sobre el
abuso infantil, trastornos de la alimentacin, uso de drogas y suicidio, informar y
canalizar al departamento necesario, para evitar posibles problemtica mayores, son
nuevos roles de los profesores, adems de educar, ya que constituyen la mejor fuente de
ayuda para los alumnos que enfrentan dificultades emocionales o interpersonales.

La teora integral de Erick Erikson, ofrece un marco de referencia para estudiar el

desarrollo personal y social, centrndose en el surgimiento del yo, la bsqueda de la
identidad, las relaciones del individuo con los dems y el papel de la cultura a lo largo de
la vida.

Erikson considero el desarrollo como el paso por una serie de etapas, cada una con
sus metas. Dichas etapas son interdependientes; los logros en las etapas posteriores
dependen de cmo se resolvieron los conflictos durante los primeros aos. Menciona que
en cada etapa el individuo enfrenta una crisis de desarrollo, es decir, un conflicto entre
una alternativa positiva y una alternativa potencialmente nociva.

1- Lectura y anlisis de la unidad IV sobre las diferencias entre

los aprendices y necesidades de
aprendizaje, del texto bsico, pginas 112-141, elabora un
mapa conceptual, teniendo en cuenta:

a. Conceptos de inteligencia.

b. Tipos de inteligencia.

c. La medicin de la inteligencia.

d. Los Estilos de aprendizajes.

e. Diversidad y convergencias en las
capacidades de aprendizaje