CATEDRA UNADISTA

Metodologa Del Trabajo Autnomo

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y COLABORATIVO EN

AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE -AVA.

Presentado Por:

CATEDRA UNADISTA

Grupo:
434206-358

Tutor:
LUDDY MARCELA SANTANA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CEAD Palmira
Noviembre de 2013

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CONTENIDO

Introduccin......3

El Comentario...4

El Resumen......9

Conclusiones..12

Bibliografa..15

INTRODUCCIN

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En este trabajo observaremos la importancia de las estrategias de aprendizaje

que son aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta
al aprendizaje. Se revisan aportes relevantes sobre el tema, mediante la utilizacin
de dos estrategias de aprendizaje como lo son el comentario y el resumen,
aclarando, resumiendo y profundizando de esta forma los temas ms relevantes
tratados en la unidad 3 del mdulo Catedra Unadista.

El COMENTARIO:

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ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL

Las estrategias de aprendizaje son actividades conscientes e intencionales que

guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje del
estudiante

Las estrategias y tcnicas de aprendizaje explicadas de una manera ms amplia y

precisa son las conductos y pensamientos que facilitan el aprendizaje, cada
individuo debe hacer una valoracin de la tcnica que pueda ayudarlo mejor, hay
muchas estrategias que van desde subrayar ideas principales, hasta herramientas
de pensamientos ms complejas como el uso de analogas para relacionar el
conocimiento previo con la nueva informacin.

Podemos hablar de los tipos de estrategias remitindonos a la diferencia entre las

estrategias impuestas y las estrategias inducidas, las impuestas son las que nos
impone un profesor, como lectura de determinado texto, la inducidas son las que
nos deja elegir por si mismos el procedimiento que me permita aprender con xito.

Lo anterior quiere decir que las estrategias impuestas son elementos didcticos
que se intercalan con el texto, como resmenes, preguntas de reflexin,
ejercicios, autoevaluaciones, etc. , mientras que las estrategias inducidas son
aportaciones como el auto interrogatorio, elaboracin, repeticin y imaginera los
cuales son desarrolladas por el estudiante y constituyen sus propias maneras de
aprendizaje.

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En el caso particular de la educacin en ambientes virtuales de aprendizaje se

puede afirmar, que de las tcnicas y de las herramientas depende la calidad de
trabajo acadmico.

En la educacin a distancia en AVA las estrategias inducidas son fundamentales,

puesto que es el individuo-estudiante es el protagonista de su aprendizaje, que al
ser una persona autnoma podr identificas y aplicar las estrategias y tcnicas
que ayudado con sus tutores y compaeros de trabajo lograr el xito y las metas
propuestas.

Las tcnicas tienen que ver con los procesos particulares del aprendizaje, esto
significa que las hay para afectar el proceso previo de la motivacin; las hay para
afectar el proceso instrumental bsico de la lectura y existen para apoyar los
procesos esenciales del trabajo acadmico.

Tcnicas Que Afectan Los Procesos Esenciales Del Trabajo Acadmico En

Ambientes Virtuales De Aprendizaje

Se dividen en dos campos:

1- Campo del aprendizaje independiente y

2- Campo del aprendizaje colaborativo.

Las tcnicas son la parte operativa de las estrategias de aprendizaje y para

lograrlo utilizan herramientas o instrumentos que hacen concreto, visible y
reconocible un producto de aprendizaje.

Tcnicas eficaces para el aprendizaje independiente

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En la educacin contempornea existen muchos trminos que giran en torno del

aprendizaje independiente. Entre tales trminos se destacan la auto-orientacin, la
auto-activacin y la autonoma, pero en sntesis todos estos trminos se enfocan
en la posibilidad de aprender por uno mismo.

Jean Piaget postulaba que el estudiante poda aprender por si solo, sin la ayuda
de nadie, ms que de libros u objetivos de los cuales obtiene toda la informacin.

La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer

cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho;
hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la
educacin es la de formar mentes que sean crticas, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrece. Jean Piaget

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la

instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que
la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano unos contenidos, mtodo y objetivos en el proceso
de enseanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones

pedaggicas, biolgicas, geogrficas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un
aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable
al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno
reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje
prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro
lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir

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y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos

fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos
enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en
el sistema educativo.

Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde
la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio
social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de
las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseanza de conocimiento.

A continuacin analizaremos algunas frases clebres:

Educacin es formar al ser humano para el cambio permanente y an para la

eventual crisis producto de la transicin. Miguel ngel Escotet

El objeto de ensear a un nio es hacerlo capaz de desempearse sin la ayuda

del maestro. Elbert Hubbard

El objeto de la educacin es preparar a los jvenes para que se eduquen a s

mismos durante toda su vida. Robert Hutch

La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino tambin en la destreza

de aplicar los conocimientos en la prctica Aristteles

La verdadera educacin no solo consiste en ensear a pensar sino tambin en

aprender a pensar sobre lo que se piensa y este momento reflexivo -el que con
mayor nitidez marca nuestro salto evolutivo respecto a otras especies- exige

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constatar nuestra pertenencia a una comunidad de criaturas pensantes. Fernando

Savater, El valor de educar.

Estas frases que son pocas de las muchas que podemos encontrar sobre el tema
de aprendizaje nos dan una visualizacin de la importancia que tienen las tecnicas
y estrategias en el aprendizajes pues son vitales para nuestro desarrollo humano,
personal y nuestra evolucin ya que nos invita a reflexionar que no es el hecho de
aprender sino de aprender a aprender y aprender a ensear lo que nos hace
involucrarnos totalmente en nuestro aprendizaje, hacindonos autnomos,
autosuficientes, emprendedores, dinmicos y proactivos.

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El RESUMEN

Aprendizaje Basado en Problemas APB

El aprendizaje basado en problemas, ABP por sus siglas en espaol o PBL

(problem-based learning) sigla en ingls, estrategia de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e
integracin de nuevos conocimientos.

El objetivo del aprendizaje basado en problemas no radica en la resolucin misma

del problema, sino en que ste sea el punto de partida para identificar los
conceptos claves relacionados con el mismo, a fin de poder incorporarlos
significativamente a sus estructuras cognitivas, de una manera ms real. Esta
situacin le permite al estudiante enfrentar la necesidad de conducir sus propios
aprendizajes, e ir adquiriendo un conocimiento integrador y crtico que se podr
incrementar a travs de las aplicaciones sucesivas, mediante las interacciones
socializantes del trabajo en un ambiente colaborativo.
En este enfoque se enfatizan el autoaprendizaje y la autoformacin. Se fomenta la
autonoma cognoscitiva, se ensea y se aprende a partir de problemas que tienen
significado para los estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad para
aprender y no para castigar y se le otorga un valor importante a la auto evaluacin
y a la evaluacin formativa, cualitativa e individualizada.
En el enfoque de APB, el estudiante decide cules contenidos o temas deber
abordar o estudiar para resolver los problemas, se propone objetivos de
aprendizaje y se auto evala.

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Caractersticas

1. Programa centrado en el estudiante.

Favorece que el estudiante aprenda a aprender, a buscar la informacin y
cotejarla con la realidad, a criticarla.

2. Programa educacional integrado.

Busca la integracin horizontal de conceptos y temas. Permite que los conceptos
puedan ser "revisados" constantemente y aplicados a la realidad.
a. Integracin basado en problemas.
Los estudiantes se irn enfrentando con problemas reales desde el comienzo,
creando destrezas que le permitirn obtener informacin fundamental y luego
posibilitar el razonamiento y la discusin.
b. La solucin del problema. Los estudiantes debern ser expuestos a estos
problemas y a contribuir a sus soluciones desde el comienzo
c. Utilizacin de la realidad y de las prioridades. Desde el comienzo, los
estudiantes debern conocer la realidad.

3. Aprender a aprender.
Para ello se facilitar la tarea del estudiante enfrentndolo con problemas,
estimulndolo a que use todos los recursos existentes. Se busca la formacin
integral, altamente analtica, capaz de establecer un enfoque cientfico.

4. Un sistema de evaluacin.
Estar de acuerdo con estos objetivos requiere que la evaluacin de los
aprendizajes sea formativa, individualizada y que responda a los objetivos que han
sido fijados y aceptados por tutores y estudiantes.
Ventajas
- Los estudiantes son responsables de sus propios avances

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- Trabajan sobre problemas reales

- Los estudiantes por propia iniciativa, investigan, resuelven, confrontan
opiniones y toman decisiones.
- Se trabaja en grupos
- Autonoma.
Desventajas
- Si los estudiantes no son responsables su rol no se orientar a sus propias
necesidades y motivaciones.
- Si no se es iniciativo, so se limita en busqueda informacin adicional, no se
investiga, el trabajo se estancar.
- Si no se trabaja en grupos, no se podrn resolver los problemas.

Rol del estudiante

1. Se plantea que sea el estudiante quien decide cules contenidos o tpicos

deber estudiar para resolver los problemas o casos propuestos.
2. Se afirma que el estudiante al identificar las necesidades individuales de
aprendizaje, establece objetivos igualmente individuales de aprendizaje y de
formacin.
3. El estudiante tiene la oportunidad de auto-evaluar su aprendizaje y la
adquisicin de habilidades, competencias y actitudes.

Metodologa para implementar el APB colaborativo

Primer momento: El diseo de los problemas

Segundo momento: La resolucin de los problemas
Tercer momento: El rendimiento acadmico de los estudiantes y la evaluacin de
la aplicacin.

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CONCLUSIONES

Se profundizo los temas de aprendizaje individual y colaborativo en

ambientes virtuales de aprendizaje

Se refuerzan los conocimientos previos de aprendizaje

Se reconocen las tcnicas y estrategias de aprendizaje

Se logr aprender con mayor precisin sobre dos estrategias de

aprendizaje que son muy bsicas y de gran utilidad tanto en el aprendizaje
autnomo y colaborativo como lo son el comentario y el resumen.

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BIBLIOGRAFA

Material Didctico mdulo catedra Unadista UNAD

Wikipedia la enciclopedia libre: http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

Educacin: http://es.wikiquote.org/wiki/Educaci%C3%B3n

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