FICHA DE OBSERVACION A UN NIO CON AUTISMO

NIO: LUIS DIEGO ARISTA JIMENEZ EDAD: 8

Observacin realizada por: Docente de aula: Colegio Divino Salvador
FECHAS: 21-22-23 abril 2017
OBEJTIVO
1.- Recoger las observaciones y valoraciones que se han realizado en la I.E tanto
en el aula como en otros espacios del centro: de juego, patio, etc.
2. Analizar los datos teniendo en cuenta la informacin de la observacin.
4. Establecer las modificaciones y recursos metodolgicos que sean necesarios
para proporcionarle una respuesta educativa adecuada.
DESCRIPCION:
Habilidades observadas:
Conductas Bsicas:
- Presta atencin a los objetos, juguetes y libros de su inters.
- Sigue instrucciones, como: lleva, trae, recoge, guarda.
- Permanece realizando una tarea de inicio pero tiene dificultades para terminarlo
hasta el fin, como: escribir
- Permanece en el lugar (aula, patio) por un momento, luego se aburre
rpidamente y desea cambiar de lugar o actividad.
- Le gusta el rea de computacin e ingls.
- No le agrada participar en danzas, educacin fsica.
- Cuando algo no le sale bien se fastidia y molesta rpidamente, llegando a llorar
con gritos y en ocasiones a tirar las cosas.
Habilidades de Aseo, Vestido y Alimentacin:
- Se lava y seca manos: abre y cierra el cao, pone sus manos debajo del chorro
de agua. - Bebe adecuadamente.
- Abre y cierra el cierre de la cartuchera.
- Come adecuadamente su lonchera.
- Se levanta mientras come.
Comunicacin:
- Se expresa con palabras que se enlazan en una oracin y es fluida sobre temas
de su inters.
- En temas que le interesan pide la palabra y opina.
Reglas de Cortesa:
- Responde al saludo ante la instruccin, dando un beso es muy carioso con los
ms pequeos.
- Se despide ante la instruccin.
Habilidades Domsticas:
- Usa ambas manos para transportar objetos: juguetes, tiles de aseo.
- Vierte lquidos.
- Limpia la mesa.
- Usa juguetes como carritos, muecos, peluches, utensilios de cocina de
juguete.
- Hojea y lee cuentos.
- Se socializa con los dems de manera interrumpida. Habla lo que a l le est
interesando y llamando la atencin en ese momento.
Habilidades Acadmicas:
- Identifica nmeros, realiza operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin,
divisin. Realiza seriaciones.
- Lee textos de su inters.
Dificultades en las Habilidades Adaptativas:
Comunicacin:
Transmite su alegra saltando, riendo y moviendo sus manos.
Comportamiento:
Es un nio muy activo, se mueve todo el tiempo, puede caminar en puntas de
pies, a veces arrastra los pies, puede realizar movimientos inusuales como
entrelazar sus dedos y mover sus manos, agitar o sacudir sus brazos.
Cuando no le dan lo que quiere o no le salen las cosas como l espera reniega,
grita, tira los objetos.
Es selectivo en sus comidas, le gusta el huevo frito, papa frita, arroz, atn, pan
con palta y todos los alimentos que contengan papa.
Cuando se enoja puede tirar los objetos y gritar. No es agresivo con los dems.
Interaccin Social:
- Sus compaeros le han aceptado en el aula y le integran en algunas
de las actividades recreativas a la hora del recreo.
La situacin que nos comentaban sus padres que en la Institucin
Educativa en la que estudi el primer grado, donde sus compaeros
demostraban actitudes de rechazo y discriminacin a Luis Diego
 cuando en la hora del recreo Luis Diego peda que jueguen con l y
sus compaeritos le decan que no porque mucho grita, no hace lo
que le piden, entre otras cosas; esto no se est evidenciando
actualmente en nuestro colegio, precisamente por el trabajo de
sensibilizacin realizada. En palabras de los padres, nos comentan
que all le llaman loco, entonces Luis Diego corra al aula y se cerraba
all gritando que le dicen loco.

- Los docentes y estudiantes saludan a Luis Diego muy amablemente,

le hablan e integran en sus actividades.

ANALISIS DE LO OBSERVADO

Lo observado nos permite concluir que tenemos que fomentar un

ambiente mucho ms armonioso y estimulador entre compaeros, de tal
forma que, esto permita en primer lugar amar al otro, y en seguida
fomentar valores como respeto, la solidaridad, el compaerismo, la unin,
la superacin. Dar importancia a las cosas positivas que tienen cada nio
y nia, que se den cuenta lo lindo que es trabajar unidos cada uno con
sus diferencias.
Adems de todo ello, es de vital importancia que se contina con la
sensibilizacin a los padres y madres de familia del colegio, pues son ellos
un aliado principal para que se generen actitudes en sus hijos de respeto
hacia los dems.
Estar informados e informar a los dems cmo actuar frente a un nio con
autismo es tambin necesario, as estaremos preparados y seremos
conocedores de cmo tratarlos.
Docentes, estudiantes, padres, personas que rodeamos a un nio con
autismo debemos permitirle crecer con expectativas altas de superacin.
Para ello al conocer las sensibilidades y caractersticas individuales del
estudiante con autismo, contamos con la informacin necesaria para
organizar adecuadamente el saln de clases. Existen modos de manipular
los aspectos fsicos del aula y formas de ubicar al estudiante con autismo
dentro del saln para que se sienta ms cmodo, sin sacrificar los planes
para la clase.
El maestro de un nio con autismo en un saln de educacin bsica
regular, su tarea ms importante es crear un ambiente social en el que se
proporcionen oportunidades para que haya interacciones positivas entre
el nio con autismo y sus compaeros a lo largo del da. Esto no ocurrir
sin todo su apoyo. Quiz la herramienta ms poderosa para crear un
ambiente positivo y aumentar las interacciones sociales positivas entre el
nio con autismo y sus compaeros es educarlos acerca del trastorno del
nio. La investigacin demuestra que los compaeros neurotpicos tienen
actitudes ms positivas, mejor comprensin y mayor aceptacin de los
nios con autismo cuando se les da informacin clara, precisa y directa
 acerca del trastorno. Cuando se los educa acerca del autismo y las
estrategias especficas para interactuar eficazmente con nios que tienen
autismo, tienen ms probabilidades de tener interacciones frecuentes y
positivas con ellos.

PROPUESTA PARA QUE LOS COMPAEROS

COMPRENDAN E INTERACTUEN MEJOR CON UN NIO
AUTISTA

Lo que propongo trabajar en primera instancia es el reconocimiento de

emociones en los nios y nias. Que cada uno vaya dndose cuenta cmo
reaccionan antes diferentes circunstancias de enojo, alegra, tristeza, rabia; y a
partir de ello darse cuenta cmo tratamos y comprendemos a los dems.
En ese sentido, propongo la presente actividad basada en una sesin de
aprendizaje del MINEDU.

Invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo, de tal manera que todos puedan
verse y escucharse.

Comenta que esta es una sesin relacionada con los afectos, por lo que necesitars su
colaboracin a travs del respeto y el silencio en determinados momentos.

Indica que realizarn una dinmica denominada Me ha llegado un mensaje. Esta

consiste en decir dicha frase con diferentes expresiones, de acuerdo al estado de nimo.
Pide que la digan contentos, por ejemplo, Me ha llegado un mensaje!, luego de
manera triste, enojados y con miedo, siempre con la expresin facial y corporal
correspondiente. Puedes repetir las emociones a modo de juego con los estudiantes.

Me ha llegado un Me ha llegado un
mensaje! (miedo) mensaje! (alegre)

Me ha llegado un Me ha llegado un
mensaje! (triste) mensaje! (enojado)

El objetivo es que los estudiantes puedan identificar las emociones a travs de las
expresiones del cuerpo o la voz.
Seala que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en
determinado momento o situacin.

Problematizacin

Pega en la pizarra las cuatro imgenes de los rostros con las emociones ( alegra,
tristeza, miedo y enojo) y pide a los estudiantes que las observen.

Pregunta: qu expresan esos rostros? Anota debajo de cada imagen las emociones que
ellos mencionen. Luego, revisen juntos las listas y formula estas interrogantes: todos
han sentido alguna vez las emociones que han mencionado?, cmo nos ponemos
cuando sentimos alguna de estas emociones?

Sealando las imgenes en la pizarra, pregunta a los nios y a las nias: de qu otra
forma se puede saber si sentimos una emocin u otra?, podremos saberlo sin mirar a
las personas?

Conversa con todos sobre las ideas que tienen acerca de las emociones.
Escchalos y luego expresa tus ideas.

Nuestras emociones pueden ser expresadas con

diversos grados de intensidad. Es posible que un mismo
estmulo gener diferentes reacciones en distintas
personas.

Anlisis de la informacin

Concluida la conversacin sobre las emociones, logra que cada estudiante descubra las
suyas y lo que siente al expresarlas. Realiza las siguientes preguntas: qu creen que
hace que sintamos emociones?, en qu momentos aparecen las emociones? (seala
las cuatro emociones que estn en la pizarra).

- Permite que todos expresen las razones de sus emociones a travs de situaciones
o acciones que las producen. Por ejemplo: Si mam se enoja y nos castiga, a
unos nos puede producir pena, a otros molestia y quizs a algunos miedo.
 Trabajo individual
Pide a los estudiantes que ubiquen la pgina 14 del libro Personal Social 2 e identifiquen
qu emociones se manifiestan en las imgenes. Luego, cada uno deber responder lo
solicitado en la parte inferior.
Toma de decisiones - Reflexin

En grupo clase
Pregunta a los nios y a las nias: pudieron recordar situaciones en que sintieron
alguna emocin?, creen que es fcil expresar nuestras emociones?

Promueve un espacio para socializar y que cada uno comparta sus respuestas con los
dems. Recuerda las normas de convivencia referidas a escucharse con respeto.

Refuerza y consensua con los estudiantes que es til para nosotros y para las dems
personas expresar nuestras emociones, pues as podemos entender cmo nos sentimos
y mejorar la convivencia.

Agradece la participacin de todos en la reflexin.

Cierre (valoracin del aprendizaje)

En grupo clase
Finaliza la sesin pidiendo que respondan: qu aprendieron hoy?, por qu es
importante saber reconocer las emociones que sentimos?; les gust hablar de las
emociones?, por qu?

Actividad para la casa

Solicita a los nios y a las nias que conversen con sus padres sobre las emociones
que sienten y lo que les produce alegra, tristeza, miedo o enojo.
Indica que dibujen en su cuaderno un momento en el que hayan sentido alegra.