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| Educacin | Junio 2004

Discurso, poder y cognicin en el aula

Por Walter Paz Quispe S.
El lenguaje como fenmeno humano heterclito, est presente A la voz de vestido, los nios decan wistiru; de mueca,
en todos los planos de la vida social. El aula es uno de esos es- moica; y de tul,tol. (...) Daro, imitando a su Maestra,
pacios, donde se legitiman significados a partir del discurso. Des- puntero en mano y presto a demostrar lo que saba, ley de co-
de el punto de vista social se dice que slo existe todo aquello rrido los versos de la pizarra: Tinku u-na moica wistiro de a-sol
que tiene un nombre y aquello de lo que es posible hablar. saptitus lancus y wilu de tol... (Lpez: 1984: 45). Soy una in-
diecita escolar. Me reconoces; / mi retrato est en los folios de
El discurso refleja el sistema del pensamiento colectivo, y con l
grandes libros; /retratada con polleras o con uniforme... Frente
se transmite una gran parte de la forma de pensar, sentir y ac-
a la pizarra se me adelanta una
tuar de cada sociedad, y esa
nia blanca,/ a ella es a quien
transmisin muchas veces es
educa el Maestro./ Lloro porque
inconsciente y otras consciente.
soi(sic) india y tengo una nia
Ahora bien somos nosotros los
blanca que el Maestro ha creado
educadores quienes con nuestro
dentro de m; / esta nia no me
discurso conformamos el mun-
puede;/ el Maestro le da fuerzas
do? O es el mundo con sus
y sustento/ el Maestro tiene
realidades quien conforma nues-
grandes mtodos para esta ni-
tro discurso? Si bien es cierto
a./ El maestro se olvida de m,
que el discurso cumple las fun-
de todos los alumnos/ y dice
ciones de comunicacin, repre-
que para los indios no se ha
sentacin y regulacin de la
inventado nada./ A ratos me
conducta propia y ajena, ac-
confunde: me convierte en ella,
tuando como categorizador de la
o ella en m; / cuando no me
realidad, existe un discurso dis-
habla el profesor, desaparece,
criminatorio y parcial, especial-
/en cada diciembre muere y
mente en la construccin de
cada abril resucita./ Al concluir
saberes que impone barreras
mis estudios se extinguir en la
arbitrarias e injustas; y la acep-
parcialidad (Miranda: 1997:
tacin de esos discursos como
47).
vlidos, correctos y normativos
sin someterlos a una dilucida- ...existe un discurso discriminatorio y parcial, El currculo oculto: el
cin crtica constituyen una dis- especialmente en la construccin de saberes que espacio de las des-
criminacin que lleva consigo
efectos negativos muy profun-
impone barreras arbitrarias e injustas; y la acep- igualdades
dos sobre todo en sociedades tacin de esos discursos como vlidos, correctos Estas son algunas manifestacio-
multiculturales. nes discursivas que inevitable-
y normativos sin someterlos a una dilucidacin mente nos conducen a darle una
En torno al lenguaje y a su ma- crtica constituyen una discriminacin que lleva mirada al currculo oculto, es
nejo en la enseanza, se estruc- decir, a los aspectos de la vida
turan diversos discursos que
consigo efectos negativos muy profundos sobre
cotidiana de las escuelas y de
permiten, tomando el lenguaje todo en sociedades multiculturales... las aulas a los que se presta
como marco de referencia, des- menos atencin; o, el significado
arrollar el anlisis y comprensin social y los efectos no previstos
de la enseanza en sus diversos niveles: de las experiencias escolares en los que se ven envueltos edu-
:. El Lenguaje como parte del discurso pedaggico de la ense- candos y educadores.
anza. El currculo esttico referido a los procesos de planificacin y el
:. El lenguaje como parte del discurso didctico de la enseanza. currculo dinmico que tiene que ver con la explicitacin de las
intencionalidades en los centros educativos estn condicionados
:. El Lenguaje desde el discurso relacional de la enseanza. por el currculo oculto, o dicho de otro modo por lo implcito que
tienen que ver con las concepciones educativas de los docentes,
Manifestaciones discursivas en el aula
su formacin, las maneras como se conciben las intencionalida-
Veamos dos manifestaciones discursivas, el primero de ellos co-
des del estado, las ideologas que subyacen a la prctica educa-
rresponde a una escuela rural donde los nios son aimaras
dora, los intereses grupales, el estado emocional, entre otros y
hablantes y la profesora es castellano hablante; y el segundo
que estn presentes en los procesos de enseanza y de aprendi-
caso es la percepcin de una nia aimara sobre el rol de la es-
zaje. As muchas veces el discurso oculto de las cotidianidades
cuela y el docente: La profesora pidi a sus alumnos que pres-
en las aulas traicionan las buenas intenciones de muchos educa-
taran atencin a lo que ella escriba en la pizarra. Tengo una
dores. Las ideologas as como el poder, los discursos o el uso del
mueca vestida de azul, zapatitos blancos y velo de tul. Puntero
lenguaje, afectan de manera decisiva en los procesos de cogni-
en mano, la profesora hizo que los alumnos repitieran, por lo
cin y socializacin de los nios. En las manifestaciones discursi-
menos unas cinco veces, cada uno de los versos de la pizarra,
vas se observa que los educadores no consideran la lengua ma-
sin percatarse siquiera de s sus discpulos entendan o no lo que
terna de los educandos, por consiguiente ni su cultura en las
decan. Nunca se dio explicacin alguna sobre el contenido de los
aulas.
versos (...) Sin embargo, nadie pareca aburrirse y el loreo
continuaba, con los alumnos que crean que imitaban a su profe- El discurso Pedaggico: recontextualizacin de
sora a perfeccin y con ella sin darse cuenta de los obvios pro-
saberes
blemas que tenan sus alumnos para emitir sonidos castellanos.
Las unidades discursivas de los docentes, entendiendo por tales
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no solamente las dimensiones textuales, sino tambin su simbo- regula la transmisin de competencias y capacidades y el segun-
loga, a lo que llama Basil Bernstein (2002: 11) discurso peda- do regula la forma como se construyen un orden y una relacin e
ggico, en tanto que permite identidad social. El ejemplo que
conectar los cambios en la cultu- ilustra nuestras reflexiones nos
ra y en la sociedad con la repro- ...Las ideologas, como parte de la estructura permite observar que la profeso-
duccin de los lmites discursi- social, exhiben y controlan las relaciones de ra cumple con un discurso peda-
vos y no discursivos en las rela- ggico oficial monolinge, donde
ciones sociales y con las diferen- poder y dominacin entre los grupos, clases, existe control simblico y des-
tes expresiones de la diferencia formaciones sociales y organizaciones. As, la igualdad en las prcticas socia-
que dichos lmites comportan. les; observamos por otro lado
comprensin de la mente social de los nios en que los dispositivos pedaggicos
Por lo tanto, existen evidencias su contexto social nos permiten observar en las empleados son las reglas de
suficientes como se observa
prcticas sociales cotidianas formas pedaggicas distribucin cuando la profesora
arriba para sostener que el dis-
controla asignando roles, luego
curso del profesorado participa de los educadores, ya que las relaciones la regla de Contextualizacin
obviamente en la reproduccin especficas de poder tienen una prolongacin donde se establece una modali-
de muchas formas de domina-
en el sistema educativo. Si un educador tiene dad de comunicacin de
cin, discriminacin y desigual-
manipulacin y reglas de eva-
dad, como la clase, edad, nacio- una formacin esencialista, experimentalista, luacin que se expresa en las
nalidad, religin, idioma, orien- racionalista, perenialista, liberal, marxista, instrucciones y prctica regulati-
tacin sexual, dentro del curr-
cristiano o islamista evidenciar en va en el tiempo y el espacio.
culo oculto. Las representacio-
nes sociales de ciudadana tni- apariencia esas ideologas.... Ideologa y poder del
ca y diferenciada, por ejemplo
educador en el aula
son construcciones en los que el
A ver, todos a ponerse de pie
docente tiene una participacin activa a travs del discurso que
es tal vez el comienzo con que legitima su autoridad el docente
emplea en su transmisin y la socializacin infantil o juvenil.
cuando ingresa al saln de clases. Evidentemente la manera co-
Bernstein nos dice que la estructura social genera formas o cdi- mo llama la atencin cuando alguien no se ha puesto de pie
gos lingsticos diferentes, esos cdigos transmiten esencialmen- muestra su concepcin de la educacin. La dilucidacin de la
te la cultura y por lo tanto producen una conducta. O sea, nos misma, nos conduce a averiguar cul es la ideologa que subya-
viene a decir que el sistema de clases acta sobre la estructura ce a la prctica discursiva del educador y los efectos en las con-
de la comunicacin en todo el proceso de sociali- cepciones de futuros posibles, cogniciones y
zacin. Si el educando aprende a jugar su rol socializaciones variadas de los nios o adoles-
por medio del proceso de comunicacin, es im- centes?
portante darle una mirada a los cdigos. Los
Las formas en que las ideologas se expresan y
cdigos son la probabilidad de prediccin de los
reproducen los educadores en el discurso supo-
elementos sintcticos para organizar los signifi-
nen averiguar el estatuto y funciones mentales
cados Por lo tanto, los cdigos pueden restrin-
de sus ideologas en trminos de cognicin
girse por la extensin hasta la cual faciliten
social. Las condiciones y funciones de las ideolo-
(cdigo elaborado), o inhiban (cdigo restringi-
gas en el aula no slo son cognitivas sino tam-
do), una orientacin que permita una simboliza-
bin sociales, polticas, culturales e histricas.
cin de la intencin, en una forma verbalmente
Sin lugar a dudas, las ideologas se forman,
explcita. La conducta procesada por stos lleva-
cambian y se reproducen en el discurso y la co-
r a desarrollar diferentes modalidades de auto-
municacin socialmente situados (Van Dijk:
rregulacin y diferentes formas de orientacin.
2000:9). Ahora bien, la ideologa se entiende
En suma, los cdigos en s son funciones de una
como un conjunto de ideas y representaciones
forma particular de relacin social o, ms gene-
que se imponen a las personas como verdades
ralmente, cualidades de la estructura social. En
WALTER QUISPE absolutas, produciendo un autoengao, una
las manifestaciones discursivas presentadas
ocultacin en su pensamiento y formas de ac-
observamos que los nios se conducen a travs Profesor tuar; la funcin de las ideologas en las aulas
de un cdigo restringido.
constituyen y modelan formas bajo las cuales los
El discurso Pedaggico para Berstein es una
Becario Peruano alumnos viven y construyen significativamente
modalidad de comunicacin especializada IFP AR&SC Grupo 3 su realidad, sus emociones, sueos, intereses y
mediante la cual la transmisin/adquisicin otros.
(aprendizaje) se ve afectada, en ese sentido, el Miembro Fundador del
Las ideologas de los educadores muchas veces
discurso pedaggico es un medio de recontex- Instituto tica y Socie-
traducen una visin del mundo, una perspectiva
tualizar o reformular un discurso primario. La dad del Surandino. de las cosas, de los acontecimientos y comporta-
recontextualizacin se manifiesta en la significa- Est aceptado en la mientos; las mismas constituyen una construc-
cin. Parafraseando a Berstein decimos que el
Maestra en Lingstica cin sociohistrica por lo tanto, son relativas,
discurso pedaggico no es una gramtica para
Aplicada de la parciales, incompletas y requieren de reelabora-
especializar un discurso especfico sino un princi-
ciones continuas para evitar caer en los absolu-
pio de desubicacin, reubicacin y reenfoque de Universidad Pompeu tismos que no permitan la reflexin y al contra-
otros discursos especializados, que los pone en Fabra, en Barcelona. rio favorezcan la dominacin.
una nueva relacin recproca e introduce un ________
nuevo ordenamiento interno temporal. De esta La concepcin del mundo que traduce la ideolo-
forma la regla fundamental del discurso pedag- ga dota a los educandos de un sentido de perte-
gico es la recontextualizacin a travs de dos rdenes constituti- nencia e identidad, les hace conscientes de las posibilidades y
vos: el discurso instruccional y discurso regulativo. El primero limitaciones de sus actos, estructura y normaliza sus deseos y, al
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mismo tiempo, proporciona una explicacin de las transformacio-
nes y de las consecuencias de los cambios (Torres: 1998:19).
Pero las mismas en ocasiones son frontalmente ajenas a los in-
tereses y necesidades de los educandos, no son socialmente
relevantes, culturalmente pertinentes, ni personalmente signifi-
cativas, y son ejercidas mediante un poder coercitivo y hasta a
veces de manera sutil. Con Gramsci (1981) estas relaciones en-
tre ideologa y sociedad se conceptualizan como hegemonas, las
mismas trabajan ms sutilmente a travs del manejo de la men-
te de los educandos, esto es, construyendo persuasivamente un
consenso sobre el orden social. As los lenguajes sexistas, el ma-
chismo, los maltratos, los racismos, etnocentrismos, la violacin
de los derechos humanos, la discriminacin, los prejuicios, entre
otros representan el sentido comn y el lugar comn de las
cotidianeidades y rutinas escolares.
Las ideologas como parte de la estructura social exhiben y con-
trolan las relaciones de poder y dominacin entre los grupos,
clases, formaciones sociales, organizaciones, as la comprensin
de la mente social de los nios en su contexto social nos permi-
ten observar en las prcticas sociales cotidianas formas pedag-
gicas de los educadores, ya que las relaciones especficas de
poder tienen una prolongacin en el sistema educativo. Ntese
que si un educador tiene una formacin esencialista, experimen-
talista, racionalista, perenialista, liberal o marxista, cristiano o
islamista evidenciar en apariencia esas ideologas.
Cognicin Social
Las ideologas trasmitidas forman la base axiomtica de la cogni-
cin social, es decir, de las representaciones sociales comparti-
das por un grupo y sus miembros, esto es conjuntamente fen-
menos mentales y sociales. En este marco, un anlisis cognitivo
establece la naturaleza de los componentes tericos de las ideo-
logas, es decir, las creencias especficas. Las categoras que
ayudan (Van Dijk: 1998: 165) son: pertenencia, actividades,
objetivos, valores, relaciones con otros grupos y recursos. El
anlisis de los mismos evidenciar las manifestaciones sociocog-
nitivas de los docentes respecto de los alumnos hasta llegar a los
modelos personales.
Referencias Bibliogrficas
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Allpanchis N 42 IPA
Bernstein, Basil (1994) La estructura del discurso pedaggico IV
Volumen, Morata Madrid.
Bernstein, Basil (2000) Hacia una sociologa del discurso pedaggico
Coleccin Seminarium, Magisterio, Bogot.
Diaz Villa, Mario (2001) Del discurso pedaggico: problemas crticos
Coleccin Seminarium, Magisterio, Bogot.
Gramsci, Antonio (1981) Cartas desde la crcel Mxico.
Lopez, L.E. (1984) Tengo una mueca vestida de azul: kuns uka
siurita parlpachaxa en: Autoeducacin N 10/11 mayo setiem-
bre Lima pgs. 45-50 Lima.
Miranda, Efran: (1997) Choza Horizonte, Lima.
Quispe Santos, Walter. (2000) Piaget en la comunidad campesina:
una mirada al desarrollo de la inteligencia del nio andino Resume-
nes, Forum Encinas 2000, Lima.
Quispe Santos Walter (2000) El constructivismo operatorio de Jean
Piaget y su pertinencia cultural con la educacin del surandino en
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Teun Van Dijk (1983) Ciencia del texto Paidos, Barcelona.
Teun Van Dijk (comp.) (2001) El discurso como estructura y proceso
Gedisa, Barcelona.
Teun Van Dijk. (2002) Ideologa, un enfoque multidisciplinario Ge-
disa, Barcelona.
Torres Jurjo. (1997) El currculo oculto Morata, Madrid.
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Convenio con Universidades Espaolas
Por Germaine Custers, IFP en Espaa
El Programa IFP est interesado en establecer convenios con
algunas Universidades de calidad. El objetivo es juntar los be-
carios en algunas Universidades en cada pas donde haya una
cantidad significativa de becarios estudiando. Las universidades
han sido seleccionadas en base a nuestra experiencia con ellas,
a su oferta programtica de alta calidad, a su amplia experien-
cia en recibir estudiantes extranjeros y una orientacin interna-
cional y as poder facilitar una atencin especial a los becarios
IFP, y a que estn comprometidas con los objetivos del IFP.
Las ventajas de establecer Strategic Partnerships con algu-
nas universidades son mltiples. Primero, la concentracin de
becarios facilita la Formacin de Cohortes y el sentido de perte-
nencia. Hay ms posibilidad de cooperacin y apoyo mutuo
entre becarios. Hay ventajas en cuanto a la ubicacin de beca-
rios electos: los programas de alta calidad ya estn identifica-
dos y hay acuerdos entre la universidad y IFP para agilizar el
proceso de solicitud, admisin y matricula. Adems, facilita el
monitoreo y seguimiento del bienestar de los becarios. Del
servicio a estudiantes, en cada universidad seleccionada hay
una persona de contacto para becarios IFP en la Oficina de
Relaciones Internacionales, quien puede prestar asistencia en
temas de visas, permiso de residencia, alojamiento, etc.
Universidad Carlos III de Madrid. La Universidad Carlos III
es una universidad joven, fundada en 1989, cuyo principal ob-
jetivo es ofrecer un servicio eficaz y de calidad para la socie-
dad. Sus puntos fuertes son los programas de postgrado en
Derecho (en donde ya hay varios becarios IFP), Econmicas, y
Gestin Medio Ambiental. La universidad fund el primer insti-
tuto especializado en Derechos Humanos en Espaa, que tiene
una excelente reputacin, incluso a nivel internacional. Tiene
una poblacin de estudiantes muy internacional: 50% de los
estudiantes de PhD es extranjero, principalmente latinos.
Universidad Autnoma de Barcelona. La Autnoma de Bar-
celona fue fundada en 1968, y ofrece programas de alta cali-
dad especialmente en las reas de Periodismo y Comunicacin,
Ciencias Ambientales y Ciencias Sociales. Est situada en las
afueras de Barcelona, a unos 30 kilmetros del centro de la
ciudad, pero hay buenas conexiones en tren desde Barcelona.
En el campus se podr encontrar facilidades y servicios para la
comunidad universitaria como residencias de estudiantes, bi-
bliotecas, instalaciones deportivas, centros de investigacin,
restaurantes y tiendas. Destaca mencionar su fondo solidario
Fundacio Autnoma Solidria que gestiona varios proyectos
de apoyo y solidadrid, tanto internacional como nacional.
Universidad Pompeu Fabra, Barcelona. Otra universidad
catalana, aunque ms joven. En sus 12 aos de existencia ha
logrado una reputacin muy fuerte en el mbito internacional.
Es una de las universidades con una seleccin de candidatos
ms estricta de Espaa, y sus estudiantes suelen terminar sus
estudios y encontrar trabajo antes que el promedio en Espaa.
Tambin es una de las universidades ms internacionales de
Espaa, un 30% de sus estudiantes de postgrado son extranje-
ros. Algunos de los programas ofrecidos son en Ingles. Destaca
su Instituto de Educacin Continua (IDEC) con una oferta de
programas de alta calidad en Gestin Publica, Comunicacin y
Econmicas. Becarios del IFP tambin suelen tener buenas
experiencias en sus programas de Lingsticas Aplicadas y De-
recho, con especializacin Estudios Internacionales. Sus edifi-
cios, recin renovados, estn ubicados en el centro de Barcelo-
na, como un antiguo cuartel o una estacin de trenes. Su bi-
blioteca es frecuentemente visitada por estudiantes de otras
Universidades, por sus servicios excelentes.
Si quieres conocer ms del contenido de estos conve-
nios, sobre los programas ofrecidos por estas universi-
dades, o los datos de las personas de contacto, pide el
institutional profile a tu Persona de Contacto.
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