Revista El Investigador Nro 04

ARTICULOS CIENTIFICOS
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE 1

EL INVESTIGADOR
REVISTA CIENTFICO TECNOLGICA DE
LA UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIN
CIENTFICA Y TECNOLGICA
ISSN 1390-4833 Semestral Volumen 4 Nmero 4
Indexada a LATINDEX Folio 1806

Julio 2012
COMIT REVISORES
Universidad Tcnica del Norte - UTN
Ciudadela Universitaria, Av. 17 de Ing. Julio Armas, PhD.
Julio, Barrio El Olivo Ing. Mara Fernanda Guevara
Telf. 953-06-609082 Fax. 953-06-955833 Ing. Ral Arvalo, MSc.
www.utn.edu.ec Lcda. Sania Ortega, MSc.
Dr. Frank Guerra, MSc.
www.utn.edu.ec/investigacion
Email: cuicyt@utn.edu.ec
Ibarra - Ecuador
EDITOR
RECTOR Marcelo Gudio
Dr. Miguel Naranjo Toro, MSc.
DIAGRAMACIN
Imprenta Universitaria
VICERRECTOR ACADMICO Daro Dvalos
Ing. Ral Barragn, MSc
PRE-PRENSA - IMPRESIN
Editorial Universitaria
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Dra. Mara de la Portilla LISTA DE COLABORADORES
CUICYT
Departamento de Informtica
DIRECTOR CUICYT Departamento de Relaciones Internacionales
Dr. Marcelo Dvalos, MSc. Lenin Vallejos
2 UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

PRESENTACIN
Con la finalidad de difundir los ltimos resultados alcanzados

en el desarrollo y ejecucin de proyectos de investigacin e inno-
vacin realizados en la Universidad Tcnica del Norte; el Vice-
rrectorado Acadmico y el Centro Universitario de Investigacin
Cientfica y Tecnolgica ponen a consideracin de la comunidad
universitaria y de la ciudadana en general el nmero 4 de la Re-
vista El Investigador; en medio de un proceso de renovacin
de sus principales autoridades universitarias y de la Evaluacin
y Acreditacin por carreras.
La presente publicacin recoge los resultados de las investiga-

ciones realizadas por los docentes universitarios, que, preocu-
pados por aportar con soluciones concretas a los problemas del
entorno,; no han escatimado su esfuerzo constante para vincular
la parte acadmica con la investigacin.
En este nmero de la revista El Investigador el contenido se di-

vide en tres secciones para darle mayor diversidad; en la primera
seccin se mantienen los Artculos Cientficos que exponen los
resultados de los proyectos de investigacin; la segunda seccin
comprende Artculos de Opinin en donde se abordarn temas
relacionados con la investigacin y los problemas de la ciencia
y la sociedad; y finalmente se incluye una tercera seccin que
abarca Noticias de Actualidad donde se tratan aspectos relevan-
tes sobre la gestin de la investigacin en la Academia.
Con este nmero tambin se inicia la difusin de la revista en

formato digital; el propsito es llegar con su contenido de la ma-
nera ms amplia a los centros de investigacin nacional, regional
y mundial.
El Editor

INDICE
ARTCULOS CIENTFICOS PGINAS
Capacitacin e innovacin docente: resultados de su aplicacin 07-19

en las aulas universitarias.
Dr. Frank Guerra Reyes MSc.
Dr. Miguel Naranjo Toro MSc.
Acceso, conocimiento y uso de internet, caso Universidad Mariana 20-33

Ing. Edith Alexandra Luna Acosta
Gua didctica para el interaprendizaje de Trigonometra 34-40

Bsica empleando el Poliprisma.
Lic. Mario Surez Msc.
Determinacin del ndice de la Degradacin de cidos Grasos, por 41-49

Cromatografa de Gases, presentes en Aceites Utilizados en Fritura
Dr. Jos Luis Moreno
Aulas Virtuales en la Educacin Presencial 50-59

Ing. Miguel Orquera
Infecciones de transmisin sexual, prevalencia de VIH/SIDA Sfilis, en estudiantes 60-69

adolescentes de 5 y 6tos cursos, encuesta de conocimientos, actitudes y practicas
(CAP) en el Cantn Ibarra. Imbabura Ecuador. Junio 2011
Dr. Patricio Nieto
Sistema Colimado Microoptico para receptores Wdm con filtro de Bragg 70-74
Armas Julio a, Vtezslav Jerbek b, Karel Buek b,David Mare b.
a
Facultad de Ingeniera en Ciencias Aplicadas, Universidad del Norte
b
Department of Microelectronics, Faculty of Electrical Engineering Czech Techni-
cal University, Technick 2, 166 27 Prague 6, Czech Republic
75-80
ARTCULOS DE INTERS
ACTUALIDAD 81-85
Nuevas Instrucciones para los Autores 86

SECCION I
ARTCULOS CIENTFICOS


Revista El Investigador No 4 Ao 2012 Pags. 07-19

ISSN : 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Capacitacin e innovacin docente:

Resultados de su aplicacin en las aulas universitarias
Dr. Frank Guerra Reyes MSc.
proyectoidea@hotmail.com
Dr. Miguel Naranjo Toro MSc.
menaranjo@utn.edu.ec, ment@yahoo.com
Receptado: 30/11/2011 Facultad de Educacin Ciencia y Tecnologa
Aprobado: 15/12/2011 Universidad Tcnica del Norte
Resumen
Esta investigacin procura el mejoramiento de los procesos de aprendizaje desarrollados en la Universidad Tcnica del
Norte. Como principales resultados, constan: diagnstico sobre las derivaciones didcticas del curso los organizadores
grficos, desarrollado con profesores; participacin comprometida e informada de parte de los docentes y estudiantes en
la formulacin del texto: Los organizadores grficos interactivos; elaboracin de 3 recursos didcticos interactivos: esfera
OGIS, tabla peridica de los organizadores grficos y texto digital de apoyo al aprendizaje sobre los Organizadores Gr-
ficos Interactivos. En esta propuesta evaluativa, participaron profesores de educacin bsica, docentes e investigadores
universitarios, pero sobretodo, catedrticos de la Universidad Tcnica del Norte.
Abstract
This research improves the learning processes developed at the Universidad Tcnica del Norte, Ibarra. The main re-
sults are: diagnosis on teaching derivations of the graphic organizers course, which was developed with teachers and with
the committed and informed participation of teachers and students in the wording. The interactive graphic organizers,
developed by three resources: OGIS sphere, periodic table of the digital text and graphic organizers to support learning.
This evaluation was made by teachers and university researchers, especially from the Universidad Tcnica del Norte.
Palabras clave:
Evaluacin educativa, conceptos bsicos, desarrollo de destrezas, organizadores grficos interactivos (OGIS), propuesta
didctica. Innovacin.
Introduccin
Contemporneamente, vivimos una poca de profundos tales, actitudinales, sociales y metacognitivas.

cambios en todos los mbitos de la vida. En el mundo, Con ello estarn logrando que las futuras generaciones
todos los das, las cosas pasan de un extremo a otro. El cambien de consigna: en lugar del aprendizaje memors-
clima, por su lado, muda de forma desastrosa, hacia atms- tico hacia el aprendizaje significativo, constructivista y
feras cada vez ms calientes. Las sociedades cotidianamen- con pertinencia social.
te se vuelcan hacia el mundo globalizado. En ellas, los va-
lores y los procedimientos tcnicos, tambin se dinamizan No obstante a lo manifestado, el perfeccionamiento
y congestionan. docente no es tan fcil. Existen limitantes didcticos
que impiden implementar cambios cualitativos en los
En equilibrio con el sistema imperante, en las instituciones procesos de enseanza - aprendizaje. Entre los mlti-
educativas los y las estudiantes, de igual manera, son ples factores que contribuyen a sta problemtica, se
distintos. Por ello, es inaplazable, que los profesores, como consideran:
dinamizadores del aprendizaje estudiantil, remplacen sus
viejas maneras de ensear aprender - evaluar. La urgencia persistencia en el uso de modelos pedaggicos tradicio-
de modificar la prctica pedaggica se manifiesta a todo nales de parte de los profesores; escasa preparacin do-
nivel y la funcin ms importante del profesorado en la cente en torno a metodologas que faciliten el aprender
actualidad, consiste en hacer que los educandos: compren- a aprender y el aprender a pensar eficazmente; e insufi-
dan los conceptos bsicos de las disciplinas que estudian y ciente cantidad y calidad de los documentos de apoyo a
logren desarrollar las habilidades cognitivas, procedimen- las tareas educativas.

Para apoyar en los procesos de mejora educativa, habili- Materiales y Mtodos

tamos esta propuesta de estudio didctico, que consiste
en: diagnstico de resultados de uso de OGIS, dilogos Se trata de investigacin evaluativa. Se sustenta en estudios
y bsquedas documentales; y, produccin de 3 recursos diagnsticos, documentales y de campo, para el replantea-
didcticos. miento del texto didctico en relacin con los Organiza-
dores Grficos Interactivos. Utiliza: cuestionarios, revisin
Objetivo General documental, diseo y validacin (estudiantil, docente y de
expertos) de propuestas didcticas. El estudio, en ejecu-
Mejorar la calidad formativa universitaria con la particin, integra a docentes e investigadores universitarios, de
cipacin comprometida e informada de docentes y es- algunas escuelas y colegios de Imbabura; y docentes e in-
tudiantes para generar una propuesta didctica innova- vestigadores de varias universidades ecuatorianas.
dora.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Objetivos Especficos EL USO DE ORGANIZADORES GRFICOS
EN LAS AULAS ECUATORIANAS
1. Establecido un diagnstico sobre los resultados de la
capacitacin recibida de parte de los docentes universi- Para averiguarlo realizamos un estudio con la participacin
tarios en torno a la temtica: los organizadores grficos de docentes de varias partes de nuestro pas. Al final, ve-
interactivos. rificamos que los organizadores grficos fueron valorados
como herramientas didcticas tiles y prcticas, tanto por
2. Incrementada la participacin comprometida e in- maestros como por aprendices. As lo demuestran los re-
formada de profesores y estudiantes en la produccin sultados de las deducciones de las encuestas y la verifica-
del texto: los organizadores grficos en la universidad. cin del uso cotidiano de los organizadores grficos como
tcnicas de aprendizaje en varias instituciones
3. Formulada la propuesta didctica los organizadores
educativas del pas.
grficos como tcnicas interactivas para el aprendizaje
en la universidad.
En equilibrio con el sistema imperante, en
4. Elaborado dos vdeos como soporte pedaggico a
los procesos de innovacin educativa.
las instituciones educativas los y las estu-
diantes, de igual manera, son distintos.
5. Fortalecida la innovacin curricular de profesores/as Por ello, es inaplazable, que los profesores,
que laboran en la Universidad Tcnica del Norte. como dinamizadores del aprendizaje estu-
diantil, remplacen sus viejas maneras de
ensear aprender - evaluar.
Fig. 1: Dominio didctico de los Organizadores Grficos y apoyo al proceso

de enseanza- aprendizaje
INVESTIGADORES DE IV ENCUENTRO DE
UNIVERSIDADES INVESTIGACION DE
CONCENTRADOS EN EL II FACULTADES DE
DOCENTES DE IMBABURA
ENCUENTRO DE CIENCIAS DE LA
INVESTIGACION EDUCATIVA EDUCACIN (LOJA JULIO
(QUITO, JUNIO DE 2011) 2011)
NO CONTESTA
NO CONTESTA
NO CONTESTA
MEDIO BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO ALTO
MEDIO ALTO
MEDIO ALTO
MEDIO
MEDIO
MEDIO
BAJO
BAJO
ALTO
ALTO
ALTO
INDICADORES %
NIVEL DE 33 7 46 12 1 1 42 18 40 0 0 0 10 25 65 0 0
DOMINIO DE
OGIS % % % % % % % % % % % % % % % % %
APOYO AL
MEJORAMIENTO 1 5 0 0 0 0 0
32 46 14 2% 56 31 13 35 50 15
DEL PROCESO DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
% % % % % % % % % % % % % % % % %

Fig. 2: Frecuencia en el uso de Organizadores grficos
DOCENTES DE IMBABURA INVESTIGADORES DE IV ENCUENTRO DE

UNIVERSIDADES INVESTIGACION DE
CONCENTRADOS EN EL FACULTADES DE
(2010 2011) II ENCUENTRO DE CIENCIAS DE LA
INVESTIGACION EDUCACIN (LOJA
EDUCATIVA (QUITO, JULIO 2011)
JUNIO DE 2011)
FRECUENTEMENTE
FRECUENTEMENTE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
RARA VEZ
RARA VEZ
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
NUNCA
INDICADO
RES EN %
FRECUENCI
A USO DE 16% 53% 27% 2% 18% 71% 11% 35% 45% 20%
OGIS
Como apreciamos en las matrices 1 y 2, la mayora de docentes del pas manifiestan tener un buen conocimiento y manejo
de los organizadores grficos en el aula. Casi todos estn de acuerdo en que apoyan con niveles altos al mejoramiento del
proceso educativo implementado en las aulas. Por otra parte, muchos los usan de manera frecuente en sus interacciones
pedaggicas.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS: UNA ALTERNATIVA DIDCTICA
Los organizadores grficos, por su importancia en la manera de educar contemporneamente, as como por su eficacia
como estrategias constructivistas para estudiar y aprender, representan herramientas didcticas que apoyan el mejora-
miento de los procesos de aprendizaje, tal como se aprecia en la figura 3.
Fig. 3: Apoyo a la comprensin de conceptos bsicos y el desarrollo destrezas fundamentales de las disci-
plinas del currculo de educacin bsica
INVESTIGADORES DE
IV ENCUENTRO DE
UNIVERSIDADES
INVESTIGACION DE
CONCENTRADOS EN EL II
DOCENTES DE IMBABURA FACULTADES DE CIENCIAS DE
ENCUENTRO DE
LA EDUCACIN (LOJA JULIO
INVESTIGACION EDUCATIVA
2011)
(QUITO, JUNIO DE 2011)
NO CONTEST
EXCELENTE
EXCELENTE
MUY BUEN
EXCELENT
MUY BUN
BUENA
BUENA
RGLR
REGL
INDICADORES
MB
NC
NC
R
B
(%)
APOYO
COMPRENSIN
CONCEPTOS
18% 62% 17% 1% 2% 29% 43% 21% 3% 4% 22% 67% 11% 0% 0%
BSICOS
APOYO
DESARROLLO DE 24% 52% 21% 1% 2% 29% 39% 29% 0% 3% 56% 33% 11% 0% 0%
DESTREZAS

Es evidente, hoy como hace ms de cuatro dcadas, la expansin del trabajo con los mapas conceptuales, los mentefactos
y otros diagramas por parte de nuestros colegas profesores en el aula de clase. Los organizadores grficos, por su impor-
tancia en la manera de educar contemporneamente, as como por eficacia como estrategias constructivas para estudiar
y aprender, representan una temtica en continua revisin y aplicacin.
Por esta razn, tanto los libros de texto como los de divulgacin cientfica, hace rato que incluyen en sus nuevas ediciones,
el uso de estas tcnicas didcticas. La tecnologa por su lado, ha mejorado notablemente su diseo para fines educativos.
Por otra parte, determinamos cules son los organizadores grficos ms utilizados, a saber:
Fig. 4: Cules son los organizadores grficos ms efectivos para orien-

tar su tarea pedaggica?
IV ENCUENTRO DE
DOCENTES DE II ENCUENTRO DE INVESTIGACIN DE
IMBABURA INVESTIGACIN FACULTADES DE
EDUCATIVA (QUITO, CIENCIAS DE LA
JUNIO DE 2011) EDUCACIN (LOJA
JULIO 2011)
(2010 2011)
MAPA CONCEPTUAL 27% 42% 20%
MAPA MENTAL 15% 22% 25%
MANDALA 11% 5% 5%
MENTEFACTOS 10% 11% 0%
ESQUEMAS 9% 5% 5%
UVE 1% 2% 5%
CUADRO SINPTICO 8% 5% 10%
FLUJOGRAMA 0% 2% 5%
OTROS 1% 2% 0%
NO CONTESTA 18% 4% 25%
Fig. 5: Con cules organizadores grficos se debera elaborar una nueva

propuesta didctica?

PROPUESTA DIDCTICA
Como producto de estos hallazgos y sobre la base de la necesidad manifiesta de parte de la comunidad edu-
cativa nacional, recreamos esta nueva obra didctica para apoyar a docentes y estudiantes universitarios en el
aprendizaje de conceptos y el desarrollo de habilidades de esencializacin y estructuracin de los conocimientos
fundamentales.
Al final, en esta nueva obra didctica, sobre la base de las sugerencias de los docentes usuarios de los organizado-
res grficos, integramos los siguientes componentes:
1. Sugerencia de software educativo para elaborar OGIS.
CONO
CONO NOMBRE
NOMBRE DEL
DEL
CARACTERSTICAS
ALGUNAS CARACTERSTICAS
ALGUNAS
PROGRAMA
PROGRAMA
Posibilita la elaboracin de mapas
conceptuales.
C. Map. Tools
Excelente programa para el desarrollo

del pensamiento creativo. Entre sus
Inspiration ventajas, contiene una amplia gama de
OGIS, distribuidos en 5 carpetas de
plantillas: lenguaje y artes,
planificacin, ciencias, estudios
sociales y procesos de pensamiento.
Como parte de las herramientas del

paquete Microsoft, est disponible en
Microsoft Office todos los computadores actuales.
Visio Presenta 8 carpetas bsicas: diagrama
de flujo, empresa, general, ingeniera,
mapas y planos de planta,
programacin, red, software y base de
datos.
Con un entorno que nos recuerda al

Microsoft Visio, el Edraw Max, por su
Edraw Max amenidad, colorido y variedad de
diagramas y plantillas preestablecidas,
constituye una herramienta bsica para
los estudiantes y docentes. Cuenta con
16 carpetas, que contiene infinidad de
herramientas y plantillas prediseada
para que el estudiante solamente
incorpore unos pocos conceptos, ideas
e imgenes. Entre sus plantillas,
encontramos: Diagrama lluvia de
ideas, mapas mentales, causa efecto,
procesos, entre otros.
Mind Manager Estos paquetes informticos, de

manera general son especficos para
Mind Mapper
Free Mind

Es evidente, hoy como hace ms de cuatro dcadas, la expansin del trabajo con
los mapas conceptuales, los mentefactos y otros diagramas por parte de nuestros
colegas profesores en el aula de clase. Los organizadores grficos, por su impor-
tancia en la manera de educar contemporneamente, as como por eficacia como
estrategias constructivas para estudiar y aprender, representan una temtica en
continua revisin y aplicacin.
2. Integramos ms variedad de organizadores grficos. Disponible en CD adjunto como: Esfera OGIS y

Tabla peridica de los organizadores grficos.
3. Talleres y actividades de aprendizaje.
ESTRATEGIA 3: FRAGMENTACIN, TITULACIN Y JERARQUIZACION

TALLER DE APRENDIZAJE:
Se divide al texto segn algunos criterios, tales como:
Prrafos, ideas o cuestiones diferentes, epgrafes.
En este caso se hacen los cortes de acuerdo a la
disposicin de los prrafos
REFLEXIONES SOBRE EL educacin. Estas, debemos conocerlas, exteriorizarlas,

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS someterlas a juicio y desestabilizacin cognitiva para
reestructurarlas y generar el cambio conceptual necesa-
Como docente de Ciencias Naturales, con casi veinte aos rio para el aprendizaje renovado de las Ciencias.
de experiencia, he sido participe de su evolucin. Tanto en
la forma de percibirla y construirla como de ensearla y Existen diferentes concepciones sobre el aprendizaje de
aprehenderla. Desde aquellas percepciones parciales de la la ciencias: una biologizante y acrtica; otra pragmtica
ciencia como un conjunto de conocimientos invariables, y utilitaria; y finalmente, una centrada el conocimiento
acumulados, construidos solamente por genios, a travs del ancestral y la interaccin entre todos los componentes
uso del mtodo cientfico y enseable solamente como ver- de los diversos ecosistemas.
dades absolutas; hasta las aquellas visiones ms holsticas
que le asignan un papel ms amigable. La ciencia como 2. El enfoque de la ciencia provisional. La ciencia como
un conjunto de conocimientos sistematizados, construi- una herramienta que proporciona rigor acadmico, pero
dos con rigurosidad, pero con carcter de provisionalidad que no constituye una verdad sagrada. Nos posibilita
e historicidad social y posible de ser aprendidos por casi generar explicaciones y formulaciones tericas con fun-
cualquier ser humano. damento y evidencia cientfica, pero que no constituyen
dogmas.
En la actualidad se concibe la ciencia como una herra-
mienta que sirve a los seres humanos para disfrutar asom- 3. La ciencia, como una herramienta conceptual, meto-
brndose con el mundo que los rodea. La ciencia como un dolgica y actitudinal para el desarrollo del pensamiento
instrumento que permite mejorar sus condiciones de vida crtico, reflexivo y creativo. Esta percepcin presenta un
a travs de soluciones a los problemas ms palpitantes de cambio radical, con aquella relacin de la ciencia como
su contexto socioeconmico. La ciencia, como modelo de conjunto de saberes que deben aprenderse de manera
interpretacin de la realidad que permite formar seres hu- repetitiva, memorstica y descontextualizada. La ciencia
manos ms crticos, reflexivos y responsables; capaces de preparar a nuestros estudiantes para: el desarrollo de
entender y cuestionar el mundo que los rodea. habilidades mentales superiores (destrezas cientficas y
naturalistas), la sensibilidad con la naturaleza y otras for-
Desde el punto de vista de la enseanza aprendizaje mas de vida, la aplicacin del mtodo cientfico en sus
evaluacin de las ciencias en EL Ecuador, son meritorios bsquedas intelectuales, la preparacin para aportar con
los cambios implementados desde el organismo rector de la solucin a los problemas de su comunidad, el desarro-
la educacin del Ecuador. Se ha pasado de una visin emi- llo del pensamiento crtico reflexivo, la bsqueda creati-
nentemente antropocntrica hasta visiones ms partidarias va, el respeto para con todas las formas de vida. Con su
de la naturaleza (biocentrismo). Estos nuevos saberes han aprendizaje debemos lograr el paso desde el pensamien-
deslegitimado el papel de los seres humanos como dueos to mgico mtico al pensamiento crtico.
absolutos del universo. La ciencia actual ha demostrado la
interconexin entre todos los componentes de 4. De igual manera, valorar los conocimientos ancestra-
nuestro planeta. les. Se sabe que en pases desarrollados han sido explo-
tados estos saberes. Por ejemplo, en Suiza, se juzgaba a
En el contexto de adelantos que hemos referido, se toman un cientfico que patentaba un medicamento para evi-
en cuenta las producciones desde las ciencias pedaggicas, tar el embarazo. l lo haba logrado en sus bsquedas
psicolgicas y didcticas. Con sus aportes, concebimos la y vivencia compartida con indgenas amaznicos. Sin
enseanza aprendizaje de la ciencia con los siguientes com- embargo, lo patentaba como desarrollo propio. Cuntos
ponentes: conocimientos ancestrales han sido explotados por esta
va. En el artculo Problemas tericos del conocimien-
1. La necesidad de considerar las concepciones acerca de to indgena Ramrez, 2010, expone:
la ciencia que tienen nuestros estudiantes. Es decir, sus co-
nocimientos, procedimientos y actitudes previas. Todos los Paralelamente al desarrollo universal de la ciencia y el
actores educativos: docentes y estudiantes principalmente, conocimiento, aqu, en Abya Yala, se desarrollaron gran-
disponemos de pre-concepciones acerca de la ciencia y la des civilizaciones que hasta el da de hoy nos asombran

por sus conocimientos. Basta citar algunos ejemplos para constatar dicha afirmacin: el calendario azteca y maya; la
determinacin exacta de los solsticios y equinoccios en la mitad del mundo; la arquitectura astronmica; el desarrollo de
las vas de comunicacin como el Inka an o camino del Inca; el desarrollo de la orfebrera y metalurgia; la agricultura
cimentada a travs de los pisos ecolgicos y la relacin con los astros; el desarrollo de una filosofa ligada a la naturaleza.
Empero, debemos tomar en cuenta estos conocimientos de manera crtica. Un pensador crtico sopesa los conocimien-
tos. La actitud mental consiste en el escepticismo y la necesidad de evidencia cientfica. Un ejemplo es el calendario Maya,
que ha predicho el fin del mundo. Estos hallazgos han generado emociones encontradas. Desde posiciones crdulas,
hasta las crticas que son muy propias de la ciencia reflexiva.
5. La ciencia no representa un conjunto de saberes sin ideologa ni intereses. Toda produccin humana los requiere y los
ostenta. Es necesario que, como docentes tengamos clara esta situacin sino queremos seguir impartiendo una ciencia
ingenua.
6. Es importante, tal como se explica Castao, 2011, generar espacios para que los estudiantes puedan aprender de
modelos tericos realizados por hombres de ciencia. La vida de los grandes cientficos y sus diversas concepciones de
ciencia, constituyen espacios que nos permitirn expandir los conocimientos disponibles en nuestra estructura cognitiva.
Vaciado de las respuestas:
ORDEN DE AGRUPAMIENTO Y ORDENACIN

IDEAS PRINCIPALES
APARICIN IDEAS ESENCIALES
(A+B+C)
Evolucin. Tanto en la forma de percibirla y construirla
A Evolucin en las
como de ensearla y aprehenderla
percepciones de la ciencia.
La ciencia, como modelo de interpretacin de la realidad

que permite formar seres humanos ms crticos, reflexivos
B
y responsables; capaces de entender y cuestionar el (A+B+C)
mundo que los rodea.
Percepciones de la ciencia.
Se ha pasado de una visin eminentemente
C antropocntrica hasta visiones ms partidarias de la

naturaleza (biocentrismo).
Se toman en cuenta las producciones desde las ciencias

D
pedaggicas, psicolgicas y didcticas.
E Historia de la ciencia.
F Enfoque de la ciencia provisional

(D+E+F+G+H+I+J)
G Desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo. Aporte desde las ciencias
pedaggicas, psicolgicas y
H Valorar los conocimientos ancestrales
didcticas.
La ciencia no representa un conjunto de saberes sin
I ideologa ni intereses.
Discernimiento como herramienta para construir

conocimientos, emplear procesos de indagacin e
J investigacin y la satisfaccin de las necesidad de
aprendizaje que poseemos todos los seres humanos.

7. Por ltimo, es imprescindible pasar de una concepcin de la ciencia centrada en el academicismo y la educacin tradi-
cional que privilegia la memorizacin repeticin de saberes inconexos, descontextualizados y desactualizados, hacia una
discernimiento como herramienta para construir conocimientos, emplear procesos de indagacin e investigacin y la
satisfaccin de las necesidad de aprendizaje que poseemos todos los seres humanos.
En la actualidad se concibe la ciencia como una herramienta que sirve a los seres humanos para
disfrutar asombrndose con el mundo que los rodea. La ciencia como un instrumento que permi-
te mejorar sus condiciones de vida a travs de soluciones a los problemas ms palpitantes de su
contexto socioeconmico. La ciencia, como modelo de interpretacin de la realidad que permite
formar seres humanos ms crticos, reflexivos y responsables; capaces de entender y cuestionar el
mundo que los rodea.
PASO 3: Un diagrama de panormica previa:
PASO 2. Construccin de un organizador grfico:

Para la representacin de los conceptos se puede utilizar algunas variedades de organizadores, tales como:

MANDALA
MAPA MENTAL

4. Priorizamos como organizadores ms utilizados y efectivos: mapa conceptual, mapa mental, mandala
y esquemas para comparar.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS MS UTILIZADOS PARA EL

APRENDIZAJE LOS MAPAS CONCEPTUALES
LOS MAPAS MENTALES

LOS MANDALAS
5. Esbozamos, aunque de manera muy superficial, aquellos organizadores grficos que po-
sibilitan el desarrollo de los procesos de razonamiento complejo: razonamiento inductivo, ra-
zonamiento deductivo, construccin de fundamento, anlisis de errores y perspectivas, toma
de decisiones, solucin de problemas, invencin, indagacin experimental e investigacin.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS PARA DESARROLLAR

PROCESOS DE RAZONAMIENTO COMPLEJO
ORGANIZADOR GRFICO PARA EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

IMPACTOS:
en un CD. Por otra parte, se ubicarn como vnculo y
Desarrollo educativo comunitario e incremento de la par- documentos descargables por internet, en la pgina web
ticipacin corresponsable en el mejoramiento del aprende la universidad.
dizaje instrumental, reduccin de las prcticas educativas
tradicionales, promocin de la motivacin y desarrollo de Recomendaciones
habilidades cognitivas y metacognitivas en los profesores/
as y estudiantes. 1. Luego de la revisin necesaria por docentes de la
UTN, se puede adecuar la obra como material de estu-
La Universidad Tcnica del Norte se fortalece como un dio bsico en disciplinas como tcnicas de estudio.
referente del desarrollo pedaggico y comunitario, a nivel
regional, a travs de la difusin de apoyos didcticos inte- 2. Emprender en procesos de socializacin de los ha-
ractivos para mejorar el aprendizaje. llazgos, as como de apoyo y asesoramiento para estu-
diantes, a travs de publicaciones coleccionables en los
Los conocimientos y experiencias de los catedrticos diarios de la localidad. En este proceso deben partici-
retroalimentan la generacin de recursos pedaggicos en par comunidades educativas de la universidad, de varias
relacin con los organizadores grficos en la universidad. escuelas y colegios, as como los representantes de la
prensa provincial.
Alumnos y docentes de la provincia y la regin, conocen
y aplican herramientas didcticas renovadas. 3. Generar procesos de difusin de los materiales
construidos a travs de la web.
Conclusiones
4. Desarrollar cursos de actualizacin para docentes,
1. Los resultados del diagnstico implementado, dan cuen- en los cuales se integren los nuevos materiales
ta de la utilidad de los OGIS como herramientas didcticas desarrollados.
para mejorar la comprensin de los conceptos por apren-
der y el desarrollo de habilidades para el aprendizaje aut- Referencias Bibliogrficas:
nomo. Con el aporte de investigadores de universidades
que ofertan carreras en el rea educativa, se ampli el estu- BUZAN, T; BUZAN, B. (1996). El Libro de los Mapas
dio, as como su oportunidad de mejoramiento formativo. Mentales, Barcelona, Urano.
2. En los productos de la presente investigacin, se integra GUERRA, F. (2009). Los organizadores grficos y otras
la participacin de catedrticos de la UTN. En el texto di- tcnicas didcticas. Quito: Academia.
seado, por ejemplo, se integran 40 diseos de OGIS, pro-
puestos por los docentes asistentes a la capacitacin sobre HERNANDEZ, P. y GARCA, L. (1997). Ensear a
organizadores grficos. Por otra parte, los organizadores pensar:
grficos como tcnicas de aprendizaje, al momento, son un reto para los profesores. Tenerife. Tafor.
usados habitualmente en la FICAYA como parte de los
contenidos de estudio de la disciplina: Tcnicas de Estudio. MARZANO, R. y PICKERING, D. (2005). Dimensio-
Hasta esta fecha hemos concluido con el diseo de la obra nes
didctica: los organizadores grficos interactivos. del aprendizaje, Jalisco: ITESO.
3. Como producto de la investigacin, se concluy la obra MINISTERIO DE EDUCACIN DEL

didctica los organizadores grficos interactivos. Este do- ECUADOR (2010).
cumento de 157 pginas, est disponible en formato im- Introduccin a la Actualizacin Curricular
preso y digital. de la Educacin General Bsica. Quito.
4. Como sucede con la mayora de proyectos y obras hu- NOVAK J, GOWIN B. (1988). Aprendiendo a Apren-
manas, estas son perfectibles. En el caso del estudio, re- der,
programamos la generacin de los vdeos por el diseo de Barcelona, Martnez Roca.
CD interactivo. En el desarrollo de la indagacin, acondi-
cionamos algunas actividades, en bsqueda de mejorar los VERLEE WILLIAMS, L. (1986). Aprender con todo
resultados. Al final, construimos en vez de los vdeos, 3 el cerebro, Barcelona, Martnez Roca.
productos didcticos como: la esfera OGIS, la tabla peri-
dica de los OGIS y el formato digital de la propuesta di-
dctica. Estas herramientas se presentan en formato digital


ISSN N: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Acceso, conocimiento y uso de internet, caso Universidad Mariana

(Nario-Colombia)
Access, knowledge and use of internet, case: Mariana University

(NarioColombia)
Receptado: 01/11/2011 Jhovanny Lopez Insuasti

Aprobado: 20/12/2011 Ingeniero de Sistemas
Universidad Mariana
Edith Alexandra Luna Acosta jalinal@hotmail.com
Ingeniera de Sistemas
Magster en Docencia Universitaria Edgar Guerrero Narvaez
Coordinadora de Investigacin Estudiantil Ingeniero de Sistemas
Universidad Mariana Universidad Mariana
eluna@umariana.edu.co edos_gn@hotmail.com
Resumen
En el presente artculo se describen los resultados de la investigacin cuyo objetivo general fue el aplicar un modelo de
diagnstico y caracterizacin que permita a la Universidad Mariana identificar su situacin en cuanto al acceso, conoci-
miento y uso de internet por parte de educadores y educandos de la institucin, como medio de apoyo educativo para los
procesos acadmicos y de investigacin
.
La investigacin se realiz dentro del paradigma cuantitativo con un diseo no experimental, sin descartar el apoyo del
cualitativo para la interpretacin de resultados. Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos se realizaron una serie
de encuestas a los docentes y estudiantes de la Institucin, adems de la revisin de la documentacin suministrada por
el Departamento de Planeacin de la Universidad Mariana y as mismo se consider la informacin facilitada por el Web
Mster a travs de entrevistas. Tras el anlisis de la informacin se encontr que la infraestructura de la Universidad
Mariana catalogada como adelantada segn lo expuesto por Uribe(2004), sumada al uso de la intranet, que cubre las
necesidades administrativas de la institucin y que hace inherente el uso de la tecnologa existente, adems del hecho de
tener una carrera directamente relacionada con las TIC como lo es Ingeniera de Sistemas cataloga a la Institucin como
una universidad emergente en el uso del internet como apoyo acadmico.
Palabra Clave
: Internet, Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC), educacin, infraestructuctura tecnolgica.
Abstract
This article describes the results of the research whose overall objective was to apply a diagnosis and characterization pat-
tern which allows Mariana University to identify its situation regards access, knowledge and use of internet by teachers
and students of the institution, as a means of educational support for academic and research processes.
The project in question was made within the quantitative paradigm with a non-experimental design, without discarding
the qualitative support for the interpretation of results. To comply with the proposed objectives, a series of surveys and
review of the documentation provided by the Planning Department at the Mariana University were done and likewise
it was considered the information provided by the Web Master. After analyzing the information, it was found that the
improved infrastructure of the Mariana University according Uribe (2004), coupled with the use of the intranet, which
covers the administrative needs of the institution and makes inherent the use of existing technology, in addition, the
fact of having a career directly related to TIC such as Systems Engineering, classifies the University as an emerging
university in the use of Internet use as academic support.
Keyword:
Internet, education, Information Technology and Communication (TIC), technological infrastructure

Introduccin aplicaciones que se utilizan en las aulas y dependencias

que prestan dicho servicio.
Una de las preocupaciones ms relevantes en el contexto
educativo es el acceso, conocimiento y uso de internet por Referentes Tericos
parte de educadores y educandos como medio de apoyo
para los procesos acadmicos y de investigacin. Las uni- En el mbito nacional se consider el Modelo de diag-
versidades colombianas no escapan a sta preocupacin, al nstico y caracterizacin: Caso Universidad de Antio-
igual que las de orden internacional, tal es el caso de los es- quia (Uribe,2004) como el ms importante dentro del
tudios adelantados por Snchez(2000), Chesedar(2001) y desarrollo del proyecto, teniendo como fin desarrollar
Horna(2002) en Espaa, Argentina y Per respectivamen- un modelo que permita recopilar y analizar informa-
te, y los procesos de Acreditacin de Alta Calidad exigidos cin actual e integral para verificar los niveles de acceso,
por el Ministerio de Educacin Nacional Colombiano se conocimiento y uso de Internet (Figura 1), los cuales
han convertido en el mejor pretexto para autoevaluar la facilitan la gestin de conocimiento en red entre la co-
vinculacin de procesos, planes y proyectos para mejo- munidad acadmica, cientfica, profesional y cultural de
rar la realidad tecnolgica presente en las instituciones a la Universidad de Antioquia.
travs de planes de mejoramiento tendientes a optimizar
los recursos tecnolgicos y el manejo de los mismos. La En cuanto al marco terico se tuvieron en cuenta con-
Universidad Mariana, en el marco del Plan Estratgico de ceptos fundamentales como lo es Internet; Una defini-
Desarrollo 2007 2012, ha permitido a los investigadores cin bastante divulgada seala que Internet es una red
responder al interrogante Cules son los niveles de acceso, de computacin de alcance mundial constituida a su vez
conocimiento y uso de la Internet en la institucin? y al por miles de redes de computacin que conectan entre
mismo tiempo realizar la identificacin del accionar insti- s millones de computadoras, conteniendo programas
tucional respecto a las TIC(Tecnologas de la Informacin de uso pblico y privado. Tal como surge de lo ante-
y las Comunicaciones), diagnosticar la estructura tecnol- rior y del propio trmino que la identifica, Internet es
gica de la Universidad en cuanto a disponibilidad de inter- bsicamente una red, o sea un conjunto de dos o ms
net, detectar los procesos y proyectos que actualmente se equipos informticos vinculados entre s, de modo tal
estn desarrollando en la Institucin en diferentes instan- que puedan interactuar compartiendo informacin y re-
cias que tienen relacin y aportan al acceso, conocimiento cursos. (Rey Valzacchi, 2003).
y uso de Internet, adems de determinar las herramientas y
Figura 1. Modelo de caracterizacin

aplicado en la Universidad de Antioquia:
Fuente: URIBE TIRADO, Alejandro.

(2004) Acceso, conocimiento y uso de In-
ternet en la universidad. Modelo de diag-
nstico y caracterizacin: Caso Universidad
de Antioquia. Medelln

Internet se ha convertido en uno de los medios de in- lectivo en los docentes y la oportunidad de descubrir avan-
formacin y comunicacin ms influyente dentro de la ces profesionales, segn lo menciona, Rey (2003):
sociedad, facilitando el aprendizaje ms si se tiene en
cuenta de que en muchos casos las personas no cuen- Internet est logrando, en gran medida, quebrar los cer-
tan con las disponibilidades econmicas o geogrficas cos institucionales para dar lugar a un intercambio de ideas
para acceder a una educacin presencial, aunque tam- y experiencias entre docentes de diferentes colegios, luga-
bin depende en gran parte de muchos factores para res y culturas, lo cual permite no slo un enriquecimiento
que los usuarios de internet se sumerjan y aprovechen al de tipo profesional sino tambin socio-afectivo.
mximo y de manera dinmica los recursos que esta red
brinda. Tal como se afirma en el documento; Modelo Esto permite visualizar el impacto que las TIC tienen den-
de la medicin de las tecnologas de la informacin y las tro de una institucin educativa, principalmente por la fa-
comunicaciones TIC. cilidad que esta proporciona en cuanto a comunicacin e
informacin, y de una u otra manera disminuye el aisla-
En cuanto al marco terico se tuvieron en cuenta con- miento digital (e-readiness) el cual se entiende como el
ceptos fundamentales como lo es Internet; Una defini- grado o nivel de desarrollo de una regin, un pas, una co-
cin bastante divulgada seala que Internet es una red munidad o una institucin, para participar y fortalecerse de
de computacin de alcance mundial constituida a su vez los beneficios del desarrollo de las tecnologas digitales de
por miles de redes de computacin que conectan entre informacin y comunicacin (TIC) (Daz, 2004).
s millones de computadoras, conteniendo programas
de uso pblico y privado. Tal como surge de lo anterior Por ltimo se describe la clasificacin, que segn el modelo
y del propio trmino que la identifica, Internet es bsica- de la Universidad de Antioqua (Uribe, 2004) y al adaptado
mente una red, o sea un conjunto de dos o ms equipos para la Universidad Mariana (Figura 2), se utilizaron para la
informticos vinculados entre s, de modo tal que pue- clasificacin de sta ltima segn el acceso y uso de inter-
dan interactuar compartiendo informacin y recursos. net. Los niveles que cada universidad puede tener en este
(Rey Valzacchi, 2003). proceso son:
Internet se ha convertido en uno de los medios de in- Las universidades remisas. Se caracterizan porque pare-
formacin y comunicacin ms influyente dentro de la cieran presentar resistencia o escepticismo para utilizar las
sociedad, facilitando el aprendizaje ms si se tiene en tecnologas de la sociedad del conocimiento, ya sea por
cuenta de que en muchos casos las personas no cuen- motivos presupuestarios o porque no consideran impor-
tan con las disponibilidades econmicas o geogrficas tante la tecnologa para el tipo de carreras que ofrecen.
para acceder a una educacin presencial, aunque tam-
bin depende en gran parte de muchos factores para Las universidades emergentes. A las caractersticas de la
que los usuarios de internet se sumerjan y aprovechen al primera etapa de incorporacin de TIC en el mbito ad-
mximo y de manera dinmica los recursos que esta red ministrativo (que tienen en comn con las universidades
brinda. Tal como se afirma en el documento; Modelo Remisas y con las Adelantadas), aaden la existencia de
de la medicin de las tecnologas de la informacin y las carreras relativas a la sociedad de la informacin, como
comunicaciones TIC. carreras de pregrado han implementado estrategias para el
uso de TIC, generalmente a cargo de sus diversas unidades
No resulta exagerado decir que la gente aprende ms acadmicas. Se encuentran actitudes positivas con respecto
en Internet que en el colegio o en la universidad. Aun al uso de TIC entre los funcionarios administrativos, los
cuando hay que considerar muchos factores, Internet docentes y los investigadores.
requiere motivacin y sin duda el aprendizaje motiva-
do es ms divertido; la gente que antes se encontraba Las universidades adelantadas. Poseen estrategias explcitas
al margen de las oportunidades educativas por causa de con respecto a las TIC, aunque no todas se han plantea-
impedimentos fsicos, necesidades econmicas o ubicado estrategias integrales, sino por sectores: administracin,
cin geogrfica, encuentran en Internet una experiencia docencia, investigacin. Han elaborado planes a corto y
enriquecedora. (DEPARTAMENTO ADMINISTRA- mediano plazo para introducir innovaciones tecnolgicas
TIVO NACIONAL DE ESTADSTICA DANE, tanto en el mbito administrativo, como en docencia e in-
COLOMBIA, 2003). vestigacin. Han implementado campus virtuales y utili-
zan un nmero sustancial de cursos de e-learning, tanto
Siendo consecuentes con la evolucin de nuevas tecno- en educacin como en formacin continua. Tambin se
logas y su inclusin en muchos campos, pensar en esta estimula el uso de TIC en las clases presenciales, y se faci-
alternativa dentro de la de las instituciones educativas; lita en diversos grados a docentes y estudiantes el acceso a
principalmente en la Universidad Mariana, ofreciendo equipos informticos, a soportes electrnicos y a la Intra-
una gran comunicacin e intercambio de informacin net de la respectiva universidad. As mismo, se facilita en
por parte de los docentes, no solo en el mbito regional, forma incipiente la formacin de estudiantes, docentes y
sino nacional y mundial puede generar un desarrollo co- funcionarios en el uso de TIC, an en forma puntual, se-

Figura 2. Modelo de caracterizacin aplicado en la Universidad Mariana.
Internet se ha convertido en uno de los medios de

informacin y comunicacin ms influyente den-
tro de la sociedad, facilitando el aprendizaje ms si
se tiene en cuenta de que en muchos casos las per-
sonas no cuentan con las disponibilidades econ-
micas o geogrficas para acceder a una educacin
presencial.....

gn las estrategias de las diversas unidades acadmicas y La poblacin que se tuvo en cuenta para la recoleccin de
posgrado de Informtica o Telecomunicaciones. informacin en la investigacin fueron los estudiantes de
los diferentes programas de la Universidad Mariana y los
Dentro de la normativa legal, en esta investigacin es docentes que trabajan tiempo completo, as como tambin
importante considerar los artculos 67 y 189, numerales el web mster y los administradores de salas de internet,
21, 22 y 26 de la Constitucin Poltica de Colombia y de para lo cual se realiz un muestreo estratificado proporcio-
acuerdo con la presente ley, el fomento, la inspeccin nal para los estudiantes por cada facultad arrojando como
y vigilancia de la enseanza que corresponde al presi- resultado 383 en total a ser encuestados y 86 docentes.
dente de la repblica, estarn orientados a: Fomentar
la produccin del conocimiento y el acceso del pas al Resultados
dominio de la ciencia, la tecnologa y la
cultura. EL ACCIONAR INSTITUCIONAL RESPECTO A
Metodologa LAS TIC EN LA UNIVERSIDAD MARIANA.
El desarrollo de la investigacin se realiz en el marco Segn el Plan Estratgico de Desarrollo 2007-2012 de la

del paradigma cuantitativo, con enfoque emprico anal- Universidad Mariana, y mediante un anlisis detallado del
tico, considerando que el tipo ms apropiado para dicho mismo se encontr que dentro del captulo 3, LA IDEN-
estudio era el no experimental explicativo, adems se TIDAD INSTITUCIONAL, se hace referencia a los ele-
cont con el apoyo del paradigma cualitativo en la inter- mentos que identifican la institucin, como son: Misin,
pretacin de los resultados y bsqueda de los intereses Visin, Polticas Directivas, Estrategias Corporativas, Prin-
de la poblacin en el uso educativo de internet. cipios Institucionales y Objetivos Institucionales que invo-
lucran las actividades de la universidad respecto a las TIC;
como se puede ver en el cuadro 1.
....Una aula virtual en donde los estudiantes se
instruyen directamente desde su computador....
Cuadro 1. Las TIC en la Universidad Mariana.
LA IDENTIDAD ACTIVIDADES RESPECTO A LAS TIC

INSTITUCIONAL
MISION La Universidad realiza toda su accin educativa desde la

espiritualidad de evangelio de Jesucristo en diversos
campos entre ellos el de las tecnologas.
Formar personas, ciudadanos y profesionales integrales
en dimensiones tecnolgicas.
VISION No existe dentro de la visin de la UNIVERSIDAD

MARIANA ninguna actividad detallada dentro del contexto
de las TIC.
POLITICAS Promover la formacin profesoral permanente y de alto

DIRECTIVAS nivel en maestras y doctorados que permitan la
innovacin en los procesos de enseanza y aprendizaje,
en el desarrollo tecnolgico y en una docencia calificada
que se fundamenta en procesos de investigacin.
ESTRATEGIAS Modernizacin de la gestin administrativa, tecnolgica y

CORPORATIVAS de los recursos fsicos y financieros.
PRINCIPIOS No maneja conceptos de TIC.

INSTITUCIONALES
OBJETIVOS Ampliar la cobertura educativa a travs de la

INSTITUCIONALES diversificacin de la oferta de programas, mediante el uso
de metodologas virtuales y a distancia.
Ampliar la infraestructura fsica y tecnolgica de la
Universidad.
Fuente: Colombia, Universidad Mariana, Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012.

Es as como la Universidad Mariana, en relacin con lo propuesto en el Ministerio de Educacin Nacional Colombiano
respecto al uso de las TIC, se encuentra en un nivel relativamente bueno, comenzando a gestar esta accin a travs de
la consolidacin de la plataforma virtual y del desarrollo de diplomados y cursos para apoyar el proceso pedaggico y el
uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones; este hecho se evidencia en EL DOCUMENTO
ORIENTADOR PLAN ESTRATEGICO DE INCORPORACION DE TIC, en el cual la visin y direccionamiento
estratgico de la Universidad Mariana, en cuanto a los planes para el 2012, se centra de manera relevante en la
educacin virtual.
De la misma manera la Universidad Mariana siempre ha estado a la vanguardia del uso de tecnologas a travs de la Fa-
cultad de Ingeniera, en la que es inherente a su propsito de formacin la incorporacin del uso de las tecnologas, pero
la influencia en el desarrollo pedaggico se empieza a evidenciar cuando surge la necesidad de hacer uso de las TIC en
el proceso de enseanza-aprendizaje en lo que se ha denominado Educacin Virtual, permitiendo generar un proyecto
a largo plazo que se plasma en el programa de Regionalizacin, cobertura y pertinencia con el proyecto de educacin
virtual del Plan Estratgico de Desarrollo 2007-2012.Se puede afirmar entonces que la Universidad Mariana cuenta con
los recursos, a nivel de procesos educativos, organizacionales, culturales, de infraestructura y financieros frente al uso de
TIC, lo cual se puede evidenciar en la mejora de la interconectividad y alojamiento de informacin en la optimizacin de
Servidores y acceso a la red intranet y red inalmbrica, as como tambin en la actualizacin de la Plataforma (MOOD-
LE), la cual ha incrementado su crecimiento y utilizacin. En el momento se cuenta con un sistema de gestin interna
de informacin propio de la Universidad (PLATON) que permite administrar los procesos Acadmico- administrativos
a travs de la aplicacin SIRCOA e igualmente la conectividad a la Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada
(RENATA) a travs de la Red Universitaria de Popayn (RUP).
En el aspecto de oportunidades de cooperacin y alianzas estratgicas, actualmente la Universidad Mariana cuenta con
convenios administrativos para mejorar el desarrollo de las TIC; en este caso pertenece a la red RUP de la Red Nacional
Acadmica de Tecnologa Avanzada RENATA, y por ende garantiza la ampliacin de cobertura y el mejoramiento del
uso efectivo de la infraestructura tecnolgica con la que se diferentes unidades acadmicas 13 aulas de Informtica
cuenta actualmente. Se podra decir entonces que la Univer- con recursos computacionales para desarrollar los pro-
sidad Mariana, en cuanto al uso estratgico de la tecnologa gramas del eje transversal de Informtica, y que tambin
se encuentra vislumbrando las oportunidades acadmicas, estn adecuadas para prcticas individuales y acceso a
pedaggicas e investigativas que dicho uso le brinda a la internet.
formacin de sus estudiantes. Tambin se puede afirmar
que la Institucin tiene una visin clara de la importancia Para hacer mayor claridad en cuanto al nivel en el cual
que tiene la incorporacin de las nuevas tecnologas de la se encuentra la Universidad Mariana respecto a infraes-
informacin y la comunicacin en la vida universitaria. tructura y disponibilidad de Internet, fue necesario
comparar los datos de la institucin objeto de estudio,
LA ESTRUCTURA TECNOLGICA DE LA con los datos que se recolectaron en tres instituciones
UNIVERSIDAD MARIANA EN CUANTO A universitarias de la Ciudad, obteniendo los resultados
DISPONIBILIDAD DE INTERNET registrados en el cuadro 1. Para la seleccin de las ins-
tituciones se tom criterio la conexin a RENATA, la
Al indagar sobre la estructura tecnolgica en la Universi- cual cuenta con 10Mbps de ancho de banda para cada
dad Mariana y gracias al documento suministrado por el institucin y posibilita la conexin acadmica con otras
Departamento de Planeacin de la Institucin, se pudo redes internacionales. Los investigadores se reservan el
observar que la Universidad ofrece a los estudiantes de las nombre de las instituciones.
Cuadro 2 Infraestructura instituciones universitarias Pasto.
Nmero Nmero de
Ancho de Nmero Disponibilidad
Universidad equipos para estudiantes
banda estudiantes de equipos
internet por equipo
Universidad 1 36 20Mbps 11200 311 Continua
Universidad 2 120 5Mbps 1650 14 Condicionada
Universidad 3 220 6Mbps 3500 16 Condicionada
U. Mariana 120 12Mbps 4535 38 Continua
Fuente: La presente investigacin, 2010

la Universidad Mariana siempre ha estado a la tuciones educativas y en general a la vida cotidiana de la

vanguardia del uso de tecnologas a travs de la comunidad educativa del pas, el cual se propone, entre el
periodo 2007 2010, Lograr la conexin de al menos 80
Facultad de Ingeniera, en la que es inherente a
Instituciones de Educacin Superior a la red RENATA
su propsito de formacin la incorporacin del
se puede afirmar que la Universidad Mariana se encuentra
uso de las tecnologas, pero la influencia en el dentro de las instituciones que se han incluido en la red
desarrollo pedaggico se empieza a evidenciar RENATA; este logro proporciona a la comunidad univer-
cuando surge la necesidad de hacer uso de las sitaria la oportunidad de acceder a la comunidad acad-
TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje mica nacional e internacional a travs de la red CLARA,
en lo que se ha denominado Educacin Virtual ECIENCIAL, ALICE2, entre otras.
Como se puede observar en el cuadro anterior, la Uni- A su vez, la Universidad dispone de una Moderna Red Ins-
versidad Mariana se encuentra en ventaja en cuanto a an- titucional de Datos Intranet-Internet, lo cual facilita una
cho de banda, siendo este el segundo ms grande dentro interconexin de recursos computacionales que permite
de las universidades relacionadas respecto al nmero de la comunicacin y el uso compartido de los mismos de
usuarios de Internet con los que se cuenta; un aspecto manera coordinada e integral, aprovechando los servicios
importante a resaltar es el nmero de estudiantes por y posibilidades. Cumpliendo as con objetivos acadmicos
equipo en las universidades 2 y 3, el cual se presenta y administrativos que permiten optimizar la labor de inter-
como favorable porque en dichas universidades varias net dentro de la universidad
aulas de clase tienen conexin a Internet y prestan este
servicio pero condicionadas a hacerlo nicamente cuan- Al indagar acerca de que si la Universidad Mariana cuenta
do no son salones de clase, hecho contrario se presenta con la infraestructura necesaria en cuanto a acceso a las
en la universidad 1 y la Universidad Mariana, quienes herramientas y servicios de Internet para docentes y estu-
poseen una disponibilidad de equipos continua dedica- diantes, se encontr que existe una discrepancia de opinio-
dos a Internet que no se utilizan para ctedra. Los re- nes expresadas por el Web master y los administradores de
sultados obtenidos anteriormente permiten concluir que las salas de Internet, en este caso, el Web MASTER afirma
la Institucin est dotada en un nivel alto en cuanto a que no cuenta con la infraestructura necesaria y adems,
infraestructura frente a las otras universidades evalua- existen varias restricciones sobre todo para estudiantes en
das, puesto que dentro de la categora de mantener una el uso de Internet; lo cual evidencia una falta de capaci-
disponibilidad de equipos siempre accesible supera a la tacin para los mismos, respecto al uso de Internet y sus
Universidad 1 en el nmero de equipos dedicados por herramientas o servicios. Por otra parte los administrado-
estudiante, por otro lado las Universidades 2 y 3 al estar res de salas de Internet manifiestan que su dependencia
condicionadas por los argumentos anteriormente ex- cuenta con infraestructura para acceso a herramientas o
puestos, a pesar de tener una ventaja de menos estudian- servicios de Internet. Sin embargo se pudo observar que
tes por equipo, no siempre pueden tener acceso a ellos, los administradores no realizan un seguimiento del uso
lo cual hace que la Universidad Mariana est tambin en de las herramientas especializadas o servicios que los
ventaja a las universidades mencionadas. estudiantes utilizan en las salas de internet, por tanto su
funcin se limita a garantizar la conectividad ms no a pro-
Otro punto importante a considerar en cuanto a la uti- pender por el uso pedaggico de Internet.
lizacin de la infraestructura es que la mayora de los
estudiantes, correspondientes al 41,25% del total de es- PROCESOS Y PROYECTOS QUE ACTUALMENTE
tudiantes encuestados, recurren al servicio de internet DESARROLLA LA UNIVERSIDAD MARIANA EN
que presta la universidad Mariana en sus diferentes salas SUS DIFERENTES INSTANCIAS RELACIONADAS
de internet, posiblemente debido a que la Universidad CON EL ACCESO, CONOCIMIENTO Y USO DE
cuenta con un servicio rpido y eficiente, as mismo los INTERNET Y SUS HERRAMIENTAS.
estudiantes tienen la facilidad de utilizarlo dentro de la
institucin de manera gratuita. Igualmente 74 educado- En el documento LINEAMIENTOS PARA LA ACRE-
res que corresponden al 83,15%, del total de docentes DITACIN INSTITUCIONAL, del Consejo Nacional
encuestados tienen acceso frecuente a internet utilizan- de Acreditacin (CNA); en cuanto al lineamiento: PRO-
do el servicio que les presta la universidad, esto se debe CESOS ACADMICOS, en su caracterstica 12 se refiere
a que la mayor parte del tiempo de los educadores profe- a Interdisciplinariedad, flexibilidad y Evaluacin del cu-
sionales se encuentran trabajando en la institucin. rrculo, este aparte se considera el ms relevante para esta
investigacin ya que hace referencia a que la institucin se
De acuerdo con el Programa Nacional en innovacin compromete a realizar Estrategias que garanticen el uso
Educativa con Uso de TIC en Educacin Superior, de nuevas tecnologas por los profesores y estudiantes, a
propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional lo cual responde claramente en cuanto a la adquisicin de
(MEN) y cuyo objetivo es: Propiciar el uso pedaggico infraestructura, sin embargo dentro de la documentacin
de nuevas tecnologas en el proceso de formacin de los existente referente a los procesos y proyectos que permi-
docentes y estudiantes y de mejoramiento de las insti- tan alcanzar las estrategias mencionadas por el CNA, no

se contempla claramente dentro de los parmetros establecidos en el plan de desarrollo alguna poltica que permita a la
institucin alcanzar el uso de las nuevas tecnologas, puesto que muchas de las lneas de desarrollo, ejes o directrices se
enfocan primordialmente a la parte de infraestructura tecnolgica sin dejar muy claro el proceso o estrategia para que se
d el uso adecuado de las mismas por parte de estudiantes y profesores.
En el Capitulo 4, EL QUEHACER INSTITUCIONAL del plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012 de la Univer-
sidad Mariana, se presenta en detalle las actividades que la Universidad desarrolla o deber desarrollar, enmarcadas
por seis lneas de desarrollo: Docencia, Bienestar Universitario, Pastoral Universitaria, Investigacin, Proyeccin Social,
Administrativa y Financiera, cada una de las lneas mencionadas con sus respectivos ejes y componentes se muestra en
el siguiente cuadro, donde se describen con mayor claridad los procesos y proyectos que se desarrollarn dentro de cada
una de las lneas anteriormente mencionadas respecto a las TIC.
Cuadro 3. Ejes y componentes de las lneas de desarrollo.
LINEA DE
EJES TEMTICOS COMPONENTES
DESARROLLO
Eje 1.
Componente 6. Aprovechamiento de los
Redireccionamiento de
recursos tecnolgicos.
polticas y estrategias
financieras.
Componente 1. Actualizacin permanente
Eje 3. Administracin de recursos de tecnologa informtica.
efectiva de la Componente 2. Integracin de redes
tecnologa informtica. regionales, nacionales y mundiales.
Componente 1. Optimizacin de la
Administrativa utilizacin de recursos fsicos.
y Financiera Eje 4. Aprovechamiento
de recursos fsicos. Componente 2. Mantenimiento preventivo
y correctivo.
Componente 1. Crecimiento y
Eje 5. Promocin y fortalecimiento de las relaciones pblicas.
posicionamiento de la
imagen institucional. Componente 4. Eficiencia en la
comunicacin.
Eje 6. Sistema de
control interno efectivo. Componente 5. Evaluacin de la
informacin y comunicacin.
Componente 1. Renovacin pedaggica y

Eje 1. Fortalecimiento curricular.
Docencia Acadmico.
Componente 5. Consolidacin del sistema
de bibliotecas y laboratorios.
Bienestar No habla de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Universitario
Pastoral Componente 7. Difusin Pastoral.
Universitaria
Investigacin No habla de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Proyeccin Eje 4. Gestin Componente 1. Fortalecimiento de vnculos
Social Tecnolgica. institucionales.

Vista panormica de la ciudad de Pasto y del campus de la Universidad Mariana

Fuente: : Colombia, Universidad Mariana, Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012
Es importante denotar que dentro del Plan Estratgico de Desarrollo 2007 - 2012 de la Universidad Mariana,
captulo 5 LA PROYECCIN INSTITUCIONAL, se encontraron algunas directrices orientadoras plasma-
das en el cuadro a continuacin:
Cuadro 4. Directriz y aspecto referente.
DIRECTRIZ ASPECTO REFERENTE
Investigacin de Fomento y estmulo a la innovacin y adaptacin

alta calidad. tecnolgica.
Optimizacin de recursos fsicos, tecnolgicos y humanos.

Adopcin e implementacin de las nuevas tecnologas de
Efectividad
la informacin y comunicacin (TIC).
Administrativa.
Implementacin de sistemas de control interno
administrativos, tecnolgicos y financieros.
Fuente: Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012.
En el captulo 6 PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO, del plan que lleva el mismo nombre; se presenta la
planeacin tecnolgica de la institucin, como se pude ver en el siguiente cuadro, la cual hace referencia a la Educacin
virtual como un mecanismo de aumentar la cobertura de la Universidad y en la adquisicin de infraestructura para el
mismo fin.
En la presente investigacin se encontr que la

mayora de docentes y estudiantes utilizan otras
alternativas, en cuanto a herramientas, diferen-
tes a las que la Universidad posee; esta subuti-
lizacin de las herramientas mencionadas ante-
riormente puede darse posiblemente por la falta
de informacin y capacitacin en ellas............
Vista del interior de la Univesidad Mariana

Cuadro 5. Planeacin Tecnolgica de la Institucin.
Plan estratgico de Desarrollo 2007 2012

Universidad Mariana
San Juan de Pasto
RESULTADOS A
PROGRAMA PROYECTOS OBJETIVOS
ALCANZAR
Regionalizacin, Educacin GENERAL: La Universidad

Cobertura y Virtual. Mariana ha hecho
Crear e implementar la
Pertinencia. presencia con
educacin virtual en la
educacin virtual
Universidad Mariana.
en su zona de
ESPECIFICOS:
influencia nacional
Adquirir nuevas tecnologias de
e internacional.
informacin y equipos.
Disponer de capital humano
altamente capacitado.
Desarrollar programas de
educacin virtual.
Promocionar y divulgar la
oferta de nuevos programas
de educacin virtual.
Apoyar pedaggica y
tecnologicamente la educacin
a distancia.
Efectividad Ampliacin de GENERAL: Bloques de cinco
Administrativa. infraestructura pisos construidos,
Establecer un sistema de
Fsica Y ampliando la
planeacin fsica y tecnolgica.
Cobertura infraestructura
ESPECIFICOS:
Tecnolgica. fsica de la
Construir bloques y aulas
universidad.
universitarias.
Construir campus deportivos. Campus deportivo
Adquirir y actualizar diseado y
plataformas tecnolgicas de construido.
punta.
Infraestructura
tecnolgica
actualizada,
renovada y
ampliada, y con
cobertura a todos
los procesos.
Fuente: Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012
La poblacin estudiada no posee las habilida-

des y conocimientos necesarios para aprovechar
adecuadamente las herramientas proporciona-
das por la universidad para el uso internet en su
formacin acadmica.
Una visin clara y ms acertada de todo lo concerniente a como la Universidad actualmente desarrolla planes y aplica
procesos en busca de la optimizacin del acceso, conocimiento y uso de internet es la brindada por las personas encarga-
das de administrar las dependencias que facilitan la vinculacin de docentes y estudiantes con las herramientas especiali-
zadas de internet que intervienen y aportan al desarrollo educativo. Dentro de esta investigacin se obtuvo, mediante la
entrevista realizada al web mster de la Universidad y algunos de los administradores de salas de internet, afirmaciones
que ratifican el esfuerzo institucional de la universidad, a travs de acciones tales como la distribucin de ancho de banda
por redes. Por su parte el web mster planea, en cuanto a internet, realizar proyectos que promuevan la aplicacin de
nuevas herramientas que permitan mayor interaccin con los usuarios en general.

Despus de realizar el anlisis de los procesos y proyec- Skype Es un Software para realizar
tos de la Universidad respecto a las TIC, es preciso ano- llamadas sobre Internet (VoIP).
tar que dichos procesos se centran en la expansin de la
infraestructura y en la enunciacin de metas y objetivos, ConferenceXP Es una plataforma de videoconferencia
sin tener en cuenta el cmo llegar a ellos; es necesario de cdigo compartido, diseada para cubrir las necesidades
aclarar que cada una de las dependencias tiene a su car- acadmicas de aprendizaje a distancia.
go actividades que propenden por el desarrollo de cada
una de las lneas institucionales mencionadas al inicio de Sin embargo, es preciso aclarar que aunque no se mencio-
este numeral, sin embargo no son explicitas en cuanto nen por el Departamento de Planeacin, la conexin a
a cmo se pretende propiciar el uso de las TIC en cada RENATA y las bases de datos a las cuales se encuentra
una de ellas. conectada la Biblioteca de la Universidad tambin pueden
ser catalogados como herramientas de internet que sirven
HERRAMIENTAS Y APLICACIONES QUE SE como apoyo educativo.
UTILIZAN EN LAS AULAS Y DEPENDENCIAS
QUE CUENTAN CON EL SERVICIO DE INTER- En la presente investigacin se encontr que la mayora de
NET EN LA UNIVERSIDAD MARIANA. docentes y estudiantes utilizan otras alternativas, en cuanto
a herramientas, diferentes a las que la Universidad posee;
En el documento proporcionado por el Departamento esta subutilizacin de las herramientas mencionadas ante-
de Planeacin de la Universidad Mariana, se evidencia riormente puede darse posiblemente por la falta de infor-
las pocas herramientas y aplicaciones con las que la Uni- macin y capacitacin en ellas, es as como se puede obser-
versidad cuenta para ser utilizadas como apoyo acadmi- var en la siguiente figura que los estudiantes utilizan en su
co o investigativo por parte de docentes y estudiantes, mayora el correo electrnico, ms exactamente 31,85%,
entre las existentes se encuentran las mencionadas a en segundo lugar la navegacin de sitios web con 27,42%
continuacin: y los buscadores con el 25,59% como complemento a sus
actividades acadmicas e investigativas; al igual que exis-
Moodle Es un Sistema de Gestin de te una tendencia marcada de los docentes hacia el manejo
Cursos de Cdigo Abierto de sitios web y correo electrnico, con 62,92% y 31,46%
respectivamente, siendo estos los servicios y herramientas
ms comnmente utilizadas dejando de lado algunas ms
especializadas como es el caso de Moodle y RENATA.
Figura 3. Herramientas y servicios de
internet utilizados cada semana.
Al observar la Figura anterior se deduce que el correo electrnico es un medio fcil de usar y que permite interaccin
entre estudiantes y docentes, tomado desde la lnea de aprendizaje-enseanza, es una herramienta ptima para el inter-
cambio de informacin y comunicacin entre individuos.
En la siguiente figura, se manifiesta claramente hacia qu finalidad enfocan la utilizacin de las herramientas mencionadas
anteriormente, mostrando una gran tendencia a comunicacin bien sea entre los mismos estudiantes o con sus docentes,
puesto que la comunicacin con compaeros est contemplada por el 36,03% de estudiantes encuestados, mientras que
la comunicacin con docentes est ubicada en el 30,29% del total de la poblacin encuestada.

Figura 4. Actividades en las que utiliza las herramientas de internet

en sus labores educativas como estudiantes.
Siendo consecuentes con la informacin obtenida, si bien diada no posee las habilidades y conocimientos nece-
es cierto que el correo electrnico es una herramienta fcil sarios para aprovechar adecuadamente las herramientas
de utilizar y est al alcance de los estudiantes y docentes, proporcionadas por la universidad para el uso internet
no cubre todas las necesidades de enseanza-aprendizaje, en su formacin acadmica.
como lo haran otras herramientas especializadas de inter-
net, a esta afirmacin se puede adherir lo expresado por el Para visualizar un poco las causas de la falta de uso a di-
Web mster, respecto a que es evidente el uso inadecuado chas herramientas, se presenta la siguiente figura a con-
de las herramientas disponibles desperdiciando de esta tinuacin donde se expresa el ndice de utilizacin de
manera la inversin de la Universidad en Herramientas es- dichas herramientas.
pecializadas de Internet, en concordancia con lo expresado
por Horda(2002) se puede afirmar que La poblacin estu-
Figura 5. Nivel de utilizacin de las herramientas de internet.

LA UNIVERSIDAD MARIANA, UNA UNI- Conclusiones

VERSIDAD EMERGENTE EN EL USO
DE LAS TIC COMO APOYO Al culminar el proceso investigativo, corresponde a los
investigadores presentar una visin general de la realidad
Como lo expresa Uribe (2004) Existen Universidades de la Universidad en cuanto al acceso, uso y conocimiento
remisas, emergentes y adelantadas en el uso, acceso y de internet; para lo cual las conclusiones que se incluyen a
manejo de internet como apoyo educativo en su con- continuacin se presentan en orden a los resultados
junto. En el caso de la Universidad Mariana vale la encontrados.
pena hacer una distincin entre el acceso y, el manejo y
uso de internet como apoyo educativo, lo cual permiti- DEL ACCIONAR INSTITUCIONAL: Al finalizar este
ra decir que en cuanto a adquisicin y cobertura de la articulo de investigacin se puede concluir, en relacin al
infraestructura tecnolgica la Universidad se encuentra accionar institucional respecto a las TIC en la Universidad
en un nivel adelantado ya que como lo expresa el autor Mariana, que existen dentro del Plan de Desarrollo de la
anteriormente mencionado la universidad se ha preocu- institucin acciones como la expansin y adecuacin de
pado por definir estrategias explcitas con respecto a la infraestructura para dicho fin, adems se tiene claro la
las TIC, aunque no todas se han planteado estrategias importancia de la incorporacin de las TIC en la forma-
integrales, sino por sectores: administracin, docencia, cin integral de los estudiantes y del gran apoyo que estas
investigacin como es el caso de la Universidad Ma- brindan a los docentes, sin embargo no existe dentro de
riana, consignado en el Plan de Desarrollo 2007-2012, este plan estratgico un proyecto encaminado a la capaci-
dems se han elaborado planes a corto y mediano plazo tacin en el uso y conocimiento adecuado de las TIC, por
para introducir innovaciones, se cuenta con la platafor- tanto a pesar de la importancia mencionada anteriormente
ma para implementar completamente un campus virtual no existe un modelo de uso que sea consecuente con la
y que cuenta con un nmero suficiente de recursos (in- incorporacin de estas tecnologas, por tanto hace falta la
fraestructura) para el uso de las TIC. incorporacin de un objetivo claro en el accionar institu-
cional que permita propiciar el uso pedaggico de nuevas
tecnologas en el proceso de formacin de los docentes y
Sin embargo es preciso decir que en cuanto al uso y ma- estudiantes. Por que como lo afirma (Sunkel, 2006) las
nejo de internet por parte de los usuarios, la Universidad polticas educacionales que implican la incorporacin de
se podra catalogar como emergente, no por la inexis- las TIC en los establecimientos educacionales y su utili-
tencia de recursos o infraestructura, sino ms bien por zacin efectiva, tanto en los procesos de enseanza/apren-
la falta de conocimiento y capacitacin en el uso de la dizaje como en la organizacin de la tarea docente, son una
misma. Uribe(2004) afirma que en este nivel se ha informa de dar respuesta a las necesidades de expandir y re-
corporado el uso de las TIC en el mbito administrativo novar permanentemente el conocimiento.(Sunkel; 2006).
(que tienen en comn con las universidades Remisas y
con las Adelantadas), como sucede en la Universidad DE LA INFRAESTRUCTURA: Al diagnosticar la estruc-
Mariana, la cual cuenta con una intranet que cubre las tura tecnolgica de la Universidad Mariana, en cuanto a
necesidades administrativas de la institucin. disponibilidad de internet, se puede concluir que la Uni-
versidad se encuentra en un nivel adelantado, segn Uribe,
y que hace inherente el uso de la tecnologa existente, Alejandro; Las universidades adelantadas. Poseen estra-
adems se considera que el hecho de tener una carrera tegias explcitas con respecto a las TIC, aunque no todas
directamente relacionada con las TIC como lo es Inge- se han planteado estrategias integrales, sino por sectores:
niera de Sistemas tambin aporta al uso adecuado de la administracin, docencia, investigacin, como lo ha reali-
infraestructura, descuidando de este modo el uso acad- zado la universidad Mariana en cada una de las lneas de
mico e investigativo que podra ofertar la infraestructu- accin institucional; adems la Universidad ha elaborado
ra de la universidad no solo en el campo administrativo planes a corto y mediano plazo para introducir innovacio-
sino tambin en todos los programas que oferta la ins- nes tecnolgicas de cobertura y expansin. En cuanto al
titucin. uso y conocimiento de internet (estructura tecnolgica)
como apoyo educativo se podra catalogar a la Universidad
La infraestructura adelantada de la Universidad Maria- Mariana como emergente, ya que no se aprovecha la es-
na y lo anteriormente mencionado, sumado a la opinin tructura tecnolgica de la Universidad de manera ptima,
positiva de los funcionarios administrativos, los docen- al realizar el anlisis las respuesta obtenida de los estudian-
tes y los estudiantes sobre los adelantos tecnolgicos de tes demuestran una clara desinformacin sobre las pocas
la universidad, hacen que los investigadores cataloguen herramientas de internet que pueden utilizarse como apo-
a la Universidad Mariana como Emergente y que por tal yo educativo que posee la Universidad y acuden a Internet
motivo la hiptesis de esta investigacin no sea com- sin fundamentacin en bsqueda de informacin precisa y
probada al no ser catalogada como adelantada segn lo confiable, generando una prdida de tiempo para los estu-
expuesto por Uribe(2004). diantes al no poder encontrar de manera oportuna y veraz

la informacin que necesitan, y por ende desaprovechando Chesevar, Calor Ivn y Gonzlez, Mara Paula. 2001. El
los recursos fsicos y tecnolgicos que presta la uso de Internet como herramienta comunicacional en la
Universidad. educacin universitaria presencial. Buenos Aires.
DE LOS PROCESOS Y PROYECTOS: Respecto a los Colombia, Consejo Nacional de Acreditacin CNA.
procesos y proyectos que actualmente se estn desarro- 2006. Lineamientos para la acreditacin institucional.
llando en la Universidad Mariana en diferentes instancias
que tienen relacin y aportan al acceso, conocimiento y Colombia, Ministerio de Comunicacin Nacional. 2008.
uso de Internet y sus herramientas se encontr que dichos Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las
procesos y proyectos estn encaminados directamente a la Comunicaciones. Colombia.
adquisicin de equipos y altas tecnologas, lo cual posicio-
na a la Universidad como una de las mejores en cuanto Colombia, Ministerio de Educacin Nacional MEN.
a infraestructura, sin embargo dentro de estos procesos 2009., Programa Nacional en Innovacin Educativa con
no se contempla determinar e investigar las herramientas Uso de TIC en Educacin Superior.
y servicios especializados que aportan a la educacin, para
cumplir algunos objetivos para la formacin de los docen- Colombia, Departamento Administrativo Nacional de
tes que segn Cabero(2006), pueden ser: cundo y cmo Estadstica DANE. 2003. Modelo de la medicin de
tilizar las TIC en la enseanza de sus asignaturas o depen- las tecnologas de la informacin y las Comunicaciones
dencias que prestan servicio de Internet, cmo utilizar las TIC.
TIC para mantenerse actualizados, compartir sus prcticas
y metodologa de enseanza aprendizaje, cmo evaluar el Daz, ngel, 2004, Tecnologas de informacin y comu-
trabajo de los alumnos cuando se han utilizado tecnologas nicacin y educacin superior virtual en Latinoamrica y
de la informacin, cmo utilizar e incluir las TIC al plani- el Caribe. Evolucin, caractersticas y
ficar una leccin, y cmo elegir y organizar los recursos de perspectivas. Bogot,.
las TIC de forma adecuada.
Colombia. Equipo Planestic UNIMAR. 2010 Plan estra-
DE LAS HERRAMIENTAS: En cuanto a las herramien- tgico de incorporacin de tic.
tas y aplicaciones que se utilizan en las aulas y dependen-
cias que prestan el servicio de Internet en la Universidad Horna, Pedro, Curioso, Walter, Guilln, Carlos, Torres,
Mariana se puede concluir que tanto docentes como estu- Carla y Kawano, Jorge. 2002. Conocimientos, habilida-
diantes estn desaprovechando los recursos tecnolgicos des y caractersticas del acceso a internet en estudiantes
con los que cuenta esta institucin, es necesario aclarar que de medicina de una Universidad Peruana. Per,
esto no se debe a la negligencia o desinters de estos acto-
res, sino mas bien a la falta de conocimiento de las herra- Snchez, Montserrat, Snchez, Mara Raquel y Romero,
mientas con las que cuenta la universidad, es el caso que en Agustn. 2000. Patrones de uso de Internet en estudian-
su mayora acuden a herramientas bsicas proporcionadas tes universitarios. Espaa,
por internet tales como correos electrnicos y buscadores,
pero limitndose a las funciones de comunicacin, entre- Sunkel, Guillermo. , 2006.Las tecnologas de la infor-
tenimiento y en algunos casos investigacin y academia, macin y la comunicacin (TIC) en la educacin en la
concordando con lo expresado por Horna(2002) al expre- educacin en Amrica Latina: Una exploracin de in-
sar que la poblacin estudiada no posee habilidades y dicadores. Santiago de Chile: Editorial Series CEPAL.
conocimientos necesarios para aprovechar adecuadamen-
te internet en su formacin acadmica. Por tanto, es im- Rey Valzacchi, Jorge. 2003, Internet y Educacin:
portante que los educadores conozcan y diferencien los Aprendiendo y enseando en los espacios virtuales.
conceptos de las diferentes herramientas y sus ventajas,
de manera que les permita seleccionar las actividades y los Universidad Mariana. 2007, Plan estratgico de desarro-
materiales apropiados para llevarlas a la prctica dentro del llo 2007 2012,. http://www.umariana.edu.co/docins-
aula de clases. titucionales/planestrategicodedesarrollo.pdf
Referencias Bibliogrficas: Uribe Tirado, Alejandro. 2004, Acceso, conocimiento y

uso de Internet en la universidad. Modelo de diagns-
Cabero, Julio y Romn, Pedro. 2006. E-actividades: Un re- tico y caracterizacin: Caso Universidad de Antioquia.
ferente bsico para la formacin en Internet. Valencia. Medelln.


ISSN N: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Gua didctica para el interaprendizaje de Trigonometra Bsica

empleando el Poliprisma
Autor: Lic. Mario O. Surez I. Mgs.

Tutor: Lic. Marco A. Benalczar G.
Facultad Ciencias Administrativas y Econmicas
Universidad Tcnica del Norte
mgsmariosuarez@gmail.com
Receptado: 01/11/2011
Aprobado: 21/12/2011
Resumen
El presente trabajo de investigacin previo a la obtencin del Grado de Magster en Gerencia de Proyectos Educativos
y Sociales en la Universidad Tcnica del Norte, tuvo como problema el investigar cmo mejorar el interaprendizaje de
Trigonometra Bsica en el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio Nacional
Teodoro Gmez de la Torre?. La presente investigacin fue elaborada cumpliendo la modalidad de proyectos espe -
ciales, con enfoque cualitativo y diseo no experimental, que tuvo como objetivo general el elaborar una Gua Didctica
para mejorar el interaprendizaje de Trigonometra Bsica en el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica
y Matemtica del Colegio Nacional Teodoro Gmez de la Torre, por lo que en la presente investigacin, como ob-
jetivos especficos, se dise y construy un prototipo didctico de estudio trigonomtrico en forma de rompecabezas
tridimensional bicolor de 9 partes prismticas (Poliprisma) con sus respectivos ensayos experimentales, los que permiten
el estudio de ejes temticos de Trigonometra Bsica, tales como: Teorema de Pitgoras, Funciones Trigonomtricas,
Teorema de los Cosenos y Teorema de Senos. Se tuvo como fundamentacin terica, a los recursos didcticos, destrezas,
aprendizaje significativo, pedagoga conceptual y a los artculos 113, literal h) y 139, literal d) del Reglamento General de
la Ley de Educacin. Esta propuesta fue validada y socializada mediante investigacin de campo aplicada a docentes de
Matemtica, luego de lo cual analizada la informacin se infiere que la presente propuesta de interaprendizaje de Trigo-
nometra Bsica representa un aporte significativo para mejorar el interaprendizaje de la Trigonometra, ya que ayudar
a desarrollar destrezas, a motivar la clase, hacer la enseanza ms activa, ilustrar conceptos trigonomtricos, ayudar a la
formacin de imgenes espaciales, y aproximar al discente a la realidad tridimensional. Como recomendacin final de
la presente investigacin se sugiere emplear recursos didcticos para el interaprendizaje de la Trigonometra, y de ser
posible, disear y construir estos recursos didcticos nosotros mismo, lo que ayudara a interrelacionar educacin y pro-
duccin y ser el inicio de recursos didcticos que digan hecho en Ibarra-Ecuador.
Palabras Claves: Gua, interaprendizaje, trigonometra, rompecabezas, poliprisma
Abstract
IT GUIDES DIDACTICS FOR THE INTERAPRENDIZAJE OF BASIC

TRIGONOMETRY USING THE POLIPRISMA
Did the present previous investigation work to the obtaining of the Grade of Magster in Management of Educational
and Social Projects in the Technical University of the North, have as problem investigating how to improve the intera-
prendizaje of Basic Trigonometry in the First Year of High school of the Specialty of Physics and Mathematics of the
National School Teodoro Gmez of the Tower?.The present investigation was elaborated completing the modality of
special projects, with qualitative focus and I not design experimental that had as general objective elaborating a Didac-
tic Guide to improve the interaprendizaje of Basic Trigonometry in the First Year of High school of the Specialty of
Physics and Mathematics of the National School Teodoro Gmez of the Tower, for that that in the present investiga-
tion, as specific objectives, it was designed and it built a didactic prototype of trigonometrical study in form of bicolor
three-dimensional puzzle of 9 prismatic parts (Poliprisma) with its respective experimental rehearsals, those that allow
the study of thematic axes of Basic Trigonometry, such as: Theorem of Pitgoras, Trigonometrical Functions, Theorem
of the Cosines and Theorem of Breasts. One had as theoretical foundation, to the didactic resources, dexterities, signi -
ficant learning, conceptual pedagogy and to the articles 113, literal h) and 139, literal d) of the General Regulation of

the Law of Education. This proposal was validated and socialized by means of field investigation applied to educational
of Mathematics, after that which analyzed the information is inferred that the proposed present of interaprendizaje of
Basic Trigonometry represents a significant contribution to improve the interaprendizaje of the Trigonometry, since he/
she will help to develop dexterities, to motivate the class, to make the most active teaching, to illustrate trigonometrical
concepts, to help to the formation of space images, and to approach to the discente to the three -dimensional reality. As
final recommendation of the present investigation it is suggested to use didactic resources for the interaprendizaje of the
Trigonometry, and of being possible, to design and to build these didactic resources us same, what would help to interre-
late education and production and being the beginning of didactic resources that you/they say made in Ibarra-Ecuador
Keywords: Guides, interaprendizaje, trigonometry, puzles, poliprisma

.
Introduccin
Los puzzles o rompecabezas han tenido siempre un gran nmero de seguidores, que por tener un alto potencial recreati-
vo permiten desarrollar el pensamiento espacial, el cual es componente esencial para la Matemtica, ya que en casi todo
pensamiento matemtico existen conocimientos de las propiedades del espacio. Al cerebro, el conocimiento del espacio
le llega antes que el conocimiento intuitivo del nmero, pero este hecho en la realidad no se lo valora, puesto que desde la
familia se festeja cuando un nio pequeo cuenta, pero no cuando acomoda su cuerpo para cruzar un espacio reducido.
Los rompecabezas son recursos didcticos del tipo viso-sensorial que permiten proporcionar una multiplicidad de ex-
periencias espaciales, tctiles, motrices que ayudan a despertar y retener la atencin de los estudiantes, desarrollando la
creatividad y haciendo la enseanza ms activa, concreta y prxima a la realidad, aspectos que constituyen la base funda-
mental del conocimiento humano en general y de la Matemtica en particular.
En este contexto surgi la necesidad de presentar sta propuesta sobre la Gua Didctica de Trigonometra Bsica
empleando al Poliprisma, para el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio
Nacional Teodoro Gmez de la Torre en el ao 2004. La Tesis estuvo estructurado de los siguientes captulos: Marco
Referencial, Marco Terico, Metodologa, Anlisis e Interpretacin de Resultados y la Propuesta.
Formulacin del problema Cmo emplear al Poliprisma en la estructuracin de

Cmo mejorar el interaprendizaje de Trigonometra Bsca ensayos experimentales que permitan el estudio de te-
en el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de F- mas bsicos de la Trigonometra?
sica y Matemtica del Colegio Nacional Teodoro Gmez
de la Torre?. Cules son las destrezas que ayudarn a desarrollar en
los estudiantes la presente propuesta y en qu aspectos
Objetivos contribuir en el proceso de interaprendizaje de la Tri-
General: gonometra?
Elaborar una Gua Didctica para mejorar el interaprendi-
zaje de Trigonometra Bsica en el Primer Ao de Bachille- Metodologa
rato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio
Nacional Teodoro Gmez de la Torre. Tipo de Investigacin
Especficos: El presente trabajo de investigacin fue diseado cum-
Disear y construir un rompecabezas tridimensional de pliendo la modalidad de Proyectos Especiales, porque
estudio trigonomtrico (Poliprisma). consisti en la elaboracin de recursos didcticos con
agregado de innovacin educativa desde un contexto es-
Elaborar ensayos experimentales que permitan el estudio pecfico que responde a necesidades e intereses de tipo
de ejes temticos de Trigonometra Bsica empleando el socio-educativo. Por su naturaleza este proyecto tuvo
Poliprisma. un enfoque de carcter cualitativo, porque no busc las
causas y la explicacin del problema de estudio, sino su
Validar y socializar la propuesta en el entorno docente del comprensin desde una realidad dinmica orientado al
objeto de estudio. descubrimiento de hiptesis y no a su comprobacin.
Por el problema a investigar tuvo un diseo no experi-
Preguntas directrices de la investigacin mental, porque no se manipul variables independien-
Cmo estructurar las partes del Poliprisma para que tes para observar los efectos en las respectivas variables
contribuya al estudio de la Trigonometra bsica de una dependientes, es decir, no tuvo el propsito de precisar
manera didctica y recreativa? la relacin causa-efecto, porque el problema investiga-

do estuvo influido directa o indirectamente por muchas utilizados fueron cuestionarios estructurados con 2
variables del contexto. Por los objetivos que persigui preguntas semiabiertas.
es de tipo diagnstica y descriptiva, ya que se busc co-
nocer y describir en qu aspectos la presente propuesta Propuesta
ayudar al proceso de interaprendizaje de Trigonome-
tra Bsica. Por el lugar fue de campo, porque en este
Datos Informativos
proyecto se describi y delimit los elementos del pro-
Ttulo: Gua didctica para el Interaprendizaje de Trigono-
blema de investigacin y sus interrelaciones en el lugar
metra Bsica empleando el Poliprisma
en que se producen los acontecimientos.
Campo: Educacin
rea: Matemtica
Poblacin y Muestra Aspecto: Elaboracin de recursos didcticos
La poblacin de profesores de Matemtica del Colegio Delimitacin Espacial: La presente investigacin fue dise-
Nacional Teodoro Gmez de la Torre est conformada ada para el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad
por 15 entre el ciclo bsico y diversificado. De esta pode Fsica y Matemtica del Colegio Nacional Teodoro
blacin para realizar el diagnstico se escogi utilizando Gmez de la Torre de la ciudad de Ibarra, provincia de
un muestreo no probabilstico decisional una muestra Imbabura, en el ao 2004.
de 10 de acuerdo al peso proporcional de profesores de
cada ciclo respecto al total.
El Poliprisma
La muestra para la validacin de la propuesta tambin
Definicin.- Es un rompecabezas tridimensional bicolor,
fue escogida empleando un muestreo no probabilstico
integrado por nueve partes prismticas estratgicamente
decisional, la cual estuvo conformada por 20 profesores
pintadas. Para armar el rompecabezas tienen que interve-
de Matemtica, 15 del Colegio Nacional Teodoro G-
nir todas sus partes, las que pueden sobreponerse y estar
mez de la Torre y 5 de otras instituciones educativas de
en cualquier plano (definicin propia). Este rompecabezas
la ciudad de Ibarra para dar ms sustento a la validacin.
es original, perteneciendo el Derecho de Autor y Derechos
Conexos al autor del presente trabajo de investigacin.
Mtodos
Los prismas que se forman al unir las piezas del rompeca-
Dentro de los mtodos generales se emple el mtodo bezas (cubo, prisma cuadrangular, prisma rectangular, pris-
inductivo-deductivo y analtico-sinttico para construir ma triangular, prisma trapecial rectngulo, prisma trapecial
el marco referencial y el marco terico de la presente issceles, y paraleleppedo) deben tener por base formas
investigacin. triangulares o cuadrangulares y cumplir por lo menos con
una de las siguientes condiciones:
Como mtodo particular se emple el mtodo didcti-
co para elaborar el Poliprisma y sus respectivos ensayos -Las caras opuestas pintadas de diferente color
experimentales. Tambin se utiliz el mtodo estads- -La mitad del rompecabezas pintado de un color y la otra
tico para la recopilacin, anlisis e interpretacin de la mitad del otro color.
informacin obtenida al realizarse el diagnstico, la vali-
dacin y socializacin de la propuesta. Estas condiciones generan un mayor reto para armar el
rompecabezas, ya que cada parte debe estar en un lugar
Tcnicas e Instrumentos especfico y posicin determinada.
Para la elaboracin del marco referencial y marco te- Elementos del Poliprisma
rico se emple la tcnica del fichaje. Los instrumentos
que se utilizaron fueron fichas nemotcnicas. A continuacin se ilustran las nueve piezas prismticas
que integran el Poliprisma obtenidas por particin de un
Para el diagnstico se emple la tcnica de la encuesta. hexaedro.
Los instrumentos que se utilizaron fueron cuestionarios
estructurados con 5 preguntas semiabiertas. 1) Prisma triangular grande
(2) (4) (6) (9) Prisma triangular pequeo
Durante la elaboracin de la propuesta se emple la tc- (3) Prisma cuadrangular
nica de la observacin. El instrumento a utilizar fue una (5) Paraleleppedo
escala de estimacin, tipo lista de cotejo constituido por (7) Prisma trapecial issceles
10 itemes. (8) Prisma trapecial rectngulo
Para la validacin y socializacin de la propuesta se em-
ple la tcnica de la encuesta y los instrumentos

En cuanto a la evaluacin se aconseja utilizar la lista de cotejos

y el registro de observaciones sistemticas.
Ensayos Experimentales con el Poliprisma.- Consta de 7

ensayos: Teorema de Pitgoras N 1, Teorema de Pitgoras
N 2, Funciones Trigonomtricas, Teorema de Pitgoras y
Funciones Trigonomtricas N 1, Teorema de Pitgoras y
Funciones Trigonomtricas N 2, Teorema de los Cosenos y
Teorema de los Senos. En cada ensayo se explica: Datos de
identificacin, objetivos, equipo y esquema de equipo, funda-
mentos tericos, proceso de cada ensayo, registro de datos y
ejercicios de refuerzo.
Resultados y discusin
Para validar y socializar la presente propuesta se aplic en-
cuestas a 15 profesores de Matemtica del Colegio Nacional
Teodoro Gmez de la Torre, 3 profesores del Colegio Fis-
comisional San Francisco, un profesor del Colegio Particu-
lar 4 de julio y a un profesor de la Unidad Educativa Pen-
sionado Atahualpa, colegios de la ciudad de Ibarra, provincia
de Imbabura.
Estrategias de Interaprendizaje DESTREZAS PSICOMOTRICES

para emplear el Poliprisma
a) Cuadro 1.-Resultados de
Con la finalidad de orientar al uso y manejo del rom- Aceptacin de las Destrezas
pecabezas en mencin, se aconseja tener presente los Psicomotrices
siguientes aspectos:
El Poliprisma es un recurso didctico del tipo viso-sen-

sorial que servir principalmente para reforzar cono-
cimientos tericos y desarrollar destrezas e iniciativas
propias en cada estudiante.
En cada ensayo experimental es conveniente entregar

orientacin por parte del docente, los discentes seran
los encargados de recrear su propio conocimiento, en
forma grupal (mximo de tres) e individual.
Presentar al Poliprisma en el espacio y tiempo oportu-

namente y por procesos, a fin de no desviar la atencin
de los discentes y as conseguir la plataforma pedag- La escala empleada fue:
gica, es decir, emplear al rompecabezas como soporte
pedaggico de entrada para motivar a los discentes al 1 = Totalmente en Desacuerdo,
iniciar la clase, como puente cognitivo a fin de seguir 2= Desacuerdo,
manteniendo el inters durante la clase y como soporte 3 = Medianamente de Acuerdo,
pedaggico de salida para reforzar la sntesis despus 4 = De Acuerdo,
de culminar la clase. 5 = Totalmente de Acuerdo
No emplear al Poliprisma solo para armar los diferentes Los resultados por pregunta a los 20 profesores fueron los
cuerpos geomtricos, sino tambin para que los discen- siguientes:
tes acten e investiguen crtica y creativamente, ya que
el armar los diferentes cuerpos geomtricos constituye 1.- De las destrezas indicadas a continuacin, indique la escala
una etapa provisional para llevar al estudiante hasta el que cree usted que la gua didctica sobre el Poliprisma con-
pensamiento matemtico, es decir, guiarle hasta la abs- tribuir a su desarrollo?
traccin.

Los profesores encuestados en su mayora (97,4% de promedio) consideran que el Poliprisma ayudar a desarrollar
destrezas psicomotrices. Es evidente el grado de aceptacin que tiene el Poliprisma en el aporte al desarrollo de
este tipo de destrezas, existiendo un intervalo alto de aceptacin desde un 94%(destreza de dibujar) hasta el 100%
(destreza de manipular).
b) Cuadro 2.- Resultados de Acepta-

cin de las Destrezas Sociales
Los profesores encuestados consideran en un promedio del 88,6% de aceptacin que el Poliprisma ayudar a desarrollar
destrezas sociales. Se refleja un menor grado de aceptacin comparado con las destrezas psicomotrices, sin embrago, la
aceptacin de este tipo de destrezas es alta, ya que existe un intervalo desde un 82%(destreza de cultivar la autoestima)
hasta un 96% (destreza de trabajar en equipo).
c) Cuadro 3.- Resultados de Aceptacin de las Destrezas de Aprendizaje y Estudio
Los profesores encuestados consideran en un promedio del 90,6% de aceptacin que el Poliprisma ayudar a desarrollar
destrezas de aprendizaje y estudio. El grado de aceptacin es alto, ya que existe un intervalo desde un 80%(destreza de
redactar informes) hasta el 97% (destreza de seleccionar estrategias).
d) Cuadro 4.- Resultados de Aceptacin de las Destrezas Cognitivas

Los profesores encuestados consideran que el Poliprisma ayudar a desarrollar destrezas cognitivas en un nivel de acepta-
cin promedio de 97,6%. Este promedio aceptacin es el ms alto en comparacin con el nivel de aceptacin de las otras
destrezas, teniendo un intervalo desde un 95%(destreza de buscar alternativas) hasta el 100% (destreza de imaginar).
ACEPTACIN DEL POLIPRISMA EN EL PROCESO DE

INTERAPRENDIZAJE DE LA TRIGONOMETRA
2.- En qu aspectos cree usted que el Poliprisma contribuir en el proceso

de interaprendizaje de la Trigonometra?
2.1 Aprender de manera recreativa
2.2 Motivar la clase
2.3 Despertar y retener la atencin
2.4 Hacer la enseanza ms activa y concreta
2.5 Ilustrar conceptos trigonomtricos
INDICADORES 2.6 Ayudar a la formacin de imgenes espaciales
2.7 Aproximar al discente a la realidad tridimensional
2.8 Fortalecer el razonamiento lgico
2.9 Mejorar el interaprendizaje
2.10 Inicio de microempresa que genere recursos didcticos
Existe un criterio mayoritario en un nivel de aceptacin promedio de 98,5 % que el Poliprisma y su gua didctica ayu-
dar al proceso de interaprendizaje de la Trigonometra, siendo el porcentaje ms bajo de 97% (Inicio de microempresa
que genere recursos didcticos). Esto evidencia que Poliprisma ser un apoyo valioso para mejorar el interaprendizaje de
la Trigonometra.
Resultado Final: Calculando la media aritmtica de los niveles de aceptacin promedio se obtiene 94,54%, por lo que se
evidencia que la presente propuesta tiene un nivel de validacin de 94,54%.
Conclusiones vas tales como imaginar, crear e inventar, as como tam-

bin al desarrollo de destrezas psicomotrices tales como
La presentacin de la propuesta no gener en los do- manipular y ensamblar. Sin embargo tambin ayudar al
centes mayor inconveniente, incluso, la novedad del Poli- desarrollo de destrezas sociales y de aprendizaje y estu-
prisma se convirti en elemento motivador que despert dio.
la curiosidad de conocer y aplicar la nueva propuesta de
interaprendizaje de la Trigonometra. Luego de haber validado la propuesta se concluye que
la Gua Didctica de Trigonometra Bsica empleando al
De acuerdo a la informacin recabada durante la valida- Poliprisma contribuir a motivar la clase, hacer la ense-
cin de la presente propuesta se concluye que el Poliprisma anza ms activa y concreta, ilustrar conceptos trigono-
ayudar principalmente al desarrollo de destrezas cogniti- mtricos, ayudar a la formacin de imgenes espaciales y
aproximar al discente a la realidad tridimensional.

En vista de los resultados obtenidos, se infiere que EB/PRODEC. (1996).Gua para Docentes, Matemtica
la presente propuesta de interaprendizaje de la Trigo- I. Ecuador, Quito.
nometra Bsica representa un aporte significativo que
ayudar a mejorar el proceso de interaprendizaje de De Zubira J. (1995). Como aplicar la Reforma Curricu-
esta asignatura. lar. Texto 1: Pensamiento y Aprehendizaje. Ecuador, Qui-
Frente a los resultados se desprenden las siguientes re- to: Editorial Susaeta.
comendaciones:
DINACAPED, (1991). Folleto Estrategias de Ensean-
Se debe poner especial atencin en lo que se refiere za-Aprendizaje. Ecuador, Quito.
a la planificacin de actividades con el Poliprisma que
permitan desarrollar con el mismo nivel de intensidad Guillen G. (2000). Aprendizaje de Conceptos Geomtri-
todas las destrezas, sin favorecer a una u a otra. cos relativos a los Slidos. Revista Enseanza de las Cien-
cias N 18. Espaa, Valencia: Universidad de Valencia.
Se debe tener presente que el Poliprisma no sustituye
la iniciativa del docente, puesto que este rompecabezas Llibre J. (1977). El Tangrama de los Ocho Elementos.
por s solo no genera efecto alguno, depende de su co- Espaa, Barcelona: Barral Editores S.A.
rrecta y creativa utilizacin. Por lo tanto el Poliprisma
no evita la tarea de planificar por parte del docente si se Nrici I (1985). Hacia una Nueva Didctica General Di-
desea que los discentes adquieran un verdadero apren- nmica. Argentina, Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
dizaje significativo.
Riveros M y Zannoco D. (1995). Geometra: Aprendizaje
En el interaprendizaje de la Trigonometra se debe ha- y Juego. Chile, Santiago: Ediciones Universidad Catlica
cer hincapi en las aplicaciones terico-prcticas a travs de Chile.
de la resolucin de problemas significativos relaciona-
dos con el entorno tridimensional y trigonomtrico en Serie Apoyo a la Capacitacin (1995). Folleto Destrezas
el que vivimos. en la Reforma Curricular de Educacin Bsica. Ecuador
- Quito.
Ya no se debe emplear solamente la exposicin ver-
bal y el pizarrn para ensear la Trigonometra, sino Surez M. (2004). Interaprendizaje Holstico de Matem-
tambin otros recursos didcticos y de ser posible dise- tica. Ecuador, Ibarra: Grficas Planeta.
arlos y construirlos nosotros mismo, lo que ayudara a
interrelacionar educacin y produccin y ser el inicio de Surez M. (2004). Hacia un Interaprendizaje Holstico de
recursos didcticos que digan hecho en Ibarra-Ecuador. lgebra y Geometra. Ecuador, Ibarra: Grficas Planeta.
Referencias bibliogrficas Villareal M. (1993). Recursos Didcticos al Alcance de

Todos. Colombia, Santa F de Bogot: Editorial el BHO.
Aguilar V. y Hervas D. (1998). Aplicacin de la Re-
forma Curricular. rea de Matemtica. Ecuador, Quito. Villarroel J. (1995). Didctica General. Ecuador, Ibarra:
DINACAPED-AFEFCE.
Alves de Mattos L. (1974). Compendio de Didctica
General. Argentina, Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Villarroel J. (2000). Evaluacin de Destrezas. Ecuador,
Ibarra: AFEFCE
Almendriz J. (2000). Objetivos y Contenidos Funda-
mentales de Matemtica en el 8vo ao de Educacin
Bsica. Revista El Investigador. N 4. Ecuador, Ibarra:
UTN
Benalczar M. y Surez M. (2002). Unidades para Pro-

ducir Medios Instruccionales en Educacin. Ecuador,
Ibarra: Graficolor.
Nota: Para ms informacin sobre el Poliprisma y otros
Blacio G. (1994). Didctica General. Ecuador, Loja : artculos publicados por el autor, visitar http://www.mo-
Editorial Universidad Tcnica Particular de Loja. nografias.com/trabajos85
DOCUMENTO. (1996). Propuesta Consensuada de

Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Ministe-
rio de Educacinn y Cultura. Ecuador, Quito.


ISSNN: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Determinacin del ndice de la Degradacin de cidos Grasos, por

Cromatografa de Gases, presentes en Aceites Utilizados en Fritura
Bioq. Jos Luis Moreno
Facultad de Ingeniera en Ciencias

Agropecuarias y Ambientales
Aprobado: 12/03/2012 jlapr18@utn.edu.ec, jlapr18@hotmail.com
Resumen
Actualmente, la cromatografa se constituye como una poderosa herramienta de separacin de multicomponentes que
tiene aplicacin en todas las ramas de la ciencia y en la actualidad con ms impacto en las ciencias de los alimentos y
ambientales. Se constituye como un mtodo fsico de separacin basado en la distribucin de los componentes de una
mezcla entre dos fases inmiscibles, una fija y otra mvil. En el Laboratorio de Uso Mltiple de la Facultad de Ingeniera
en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se dispone de un Cromatgrafo de Gases, marca Agilent, modelo 7890, con
detector de llama ionizada (FID) y columna HP-88, el cual contribuye al desarrollo de temas investigativos, por parte
de egresados y docentes y se hace necesaria la implementacin de la DETERMINACION DEL INDICE DE LA
DEGRADACION DE ACIDOS GRASOS, POR CROMATOGRAFIA DE GASES, PRESENTES EN ACEITES
UTILIZADOS EN FRITURA, con la finalidad de obtener el perfil lipdico en diversos sustratos alimenticios (grasa
y aceites comestibles). Las condiciones cromatogrficas, se ajustan a las recomendadas en el documento del sitio www.
agilent.com, Column Selection for the Analysis of Fatty Acid Methyl Esters. Ejecutada la fase experimental, se obtiene
como resultado la identificacin de la prdida de la concentracin inicial de cidos grasos mayoritariamente presentes en
los aceites de fritura estudiados. El mtodo analtico se encuentra debidamente implementado y comprobado.
Palabras Claves:
Cromatografa, detector de ionizacin de llama, cidos grasos, steres metlicos, tiempo de retencin, columna.
Abstract
Today, chromatography is established as a powerful tool for multicomponent separation, it has application in all bran -
ches of science and currently has more impact on food science and environmental issues. It is established as a physical
separation method, based on the distribution of components of a mixture of two immiscible phases, one fixed and one
mobile. In the Multiple Use Laboratory, Faculty of Agricultural Engineering and Environmental Sciences, there is a gas
chromatograph, Agilent brand, model 7890, with flame ionized detector (FID) and HP-88 column, which contributes
to the development research topics, by alumni, and faculty and it is necessary to implement the Index Determination
of Fatty Acid Degradation by Gas Chromatography, Present in Used Frying Oils, in order to obtain the lipid profile in
various dietary substrates (fats and oils). The chromatographic conditions adjust to those recommended in the document
www.agilent.com site, Column Selection for the Analysis of Fatty Acid Methyl Esters. When the experimental phase
is executed the result obtained is the identification of the loss in the initial concentration of fatty acids mainly present in
the frying studied. The analytical method is properly implemented and tested.
Keywords:
Chromatography, flame ionization detector, fatty acids, methyl esters, retention time, column
Introduccin
La cromatografa es un mtodo fsico de separacin basado en la distribucin de los componentes de una mezcla entre
dos fases inmiscibles, una fija y otra mvil. Las aplicaciones de la cromatografa han aumentado en gran manera en los
ltimos cincuenta aos, debido, no slo al desarrollo de nuevos y diversos tipos de tcnicas cromatogrficas, sino tambin
a las necesidades crecientes, por parte de los cientficos, de mejores mtodos para la caracterizacin de
mezclas complejas. [1]

Cromatografa Gaseosa la concentracin del compuesto, se obtiene un rea y ta-

mao mayor. Si las condiciones de la columna y todas las
En cromatografa gaseosa, la fase mvil es un gas que condiciones de funcionamiento son constantes, un com-
fluye a travs de una columna que contiene a la fase fija. puesto determinado siempre tendr el mismo tiempo de
Esta fase fija puede ser un slido poroso (slica gel) con retencin. [2]
diferentes componentes qumicos. La cromatografa de
gases (GC) es una de las tcnicas instrumentales disponi- Instrumental
bles y resulta adecuada para analizar entre el 10 y el 20% Un instrumento para cromatografa gaseosa puede repre-
de los compuestos conocidos. Para poder analizar un sentarse por el siguiente esquema:
compuesto mediante cromatografa de gases debe tener
un nivel suficiente de volatilidad y estabilidad trmica. Si
parte o la totalidad de las molculas de un compuesto se GAS
INYECTOR
encuentran en la fase gaseosa o de vapor a 400 - 450 C PORTADOR
o una temperatura inferior y no se descomponen a estas

temperaturas, es probable que el compuesto se pueda
Figura 1. Esquema general
analizar mediante cromatografa de gases
de un cromatgrafo de
COLUMNA
gases
Mecnica y procedimientos generales de la cromatogra-
fa de gases. Se suministran uno o varios gases de alta
pureza en el cromatgrafo de gases. El gas portador flu-
ye hacia el interior del inyector, pasa por la columna y DETECTOR INTEGRADOR
se introduce en el detector. La muestra se introduce en

el inyector, la cual se calienta normalmente hasta 150-
250 C, logrando la vaporizacin de los solutos voltiles. Constituyentes de un Cromatgrafo
Estos solutos vaporizados se introducen en la columna de Gases.
junto con el gas portador, la columna se mantiene en un
horno con control de temperatura. 1. Gas Portador. Corresponde al gas vehculo, el que
arrastra la mezcla gaseosa, se suministra a partir de un
Los solutos pasan por la columna a velocidades varia- tanque de alta presin y puede ser nitrgeno, helio, argn o
bles, lo cual est determinado principalmente por sus hidrgeno, dependiendo del tipo de separacin.
propiedades fsicas, por la temperatura y composicin
de la columna. 2. Puerto de Inyeccin. Para lograr una separacin cro-
matogrfica ptima, la muestra tratada debe aplicarse al
El soluto ms rpido se eluye de la columna en primer extremo de entrada de la columna en forma de vapor en
lugar, seguido de los solutos restantes en el orden co- el menor volumen posible, sin que sufra alteracin fsica
rrespondiente. Cada soluto, se introduce en el detector o qumica. Se inyecta en un recipiente metlico que est
calentado, donde se genera una seal electrnica basada caliente, con una microgeringa(de 10 l, 20 o 50 l), donde
en la interaccin del soluto con el detector. La seal se la muestra se vaporiza rpidamente. Esta cmara est a 250
registra en un sistema de datos (por ejemplo, el software C y sellada por una junta de goma de silicona septa o sep-
ChemStation de Agilent) y se representa grficamente. tum. Para obtener menor cantidad de volumen, se utiliza
un divisor de flujo, a la entrada de la columna que desecha
Interpretacin del cromatograma. El rea de los picos parte del analito introducido.
y el tiempo de retencin se usan para establecer la de-
terminacin cuantitativa y cualitativa de un compuesto. 3. Columna. La columna corresponde a un tubo capilar
Es importante tener en cuenta que la identidad de un de vidrio, cuarzo relleno o aluminio (muy flexible y dura-
compuesto no se puede determinar nicamente por su ble), de varios metros de longitud (entre 1 y 200 m), dime-
tiempo de retencin, es necesario analizar una cantidad tro interno de 0,1 hasta 4 mm, el relleno est conformado
conocida de una muestra autntica pura del compuesto por un material granular muy fino con un tamao de par-
para determinar el tiempo de retencin y el tamao del tcula uniforme y con una gran rea superficial, resistente
rea que forman los picos, estos valores se pueden com- a las altas temperaturas (generalmente sobre los 150 C).
parar con los resultados de una muestra desconocida El material de relleno suele estar constituido por compues-
para determinar si est presente el compuesto de inters tos qumicos no polares, grupos polares unidos a cadenas
y en qu cantidad. no polares, compuestos dbilmente polares y compuestos
muy polares. Los constituyentes de una mezcla gaseosa
El cromatograma ideal tiene picos con muy poca sepa- quedan atrapados o circulan con mucha facilidad, esto, de-
racin que no se solapan, lo que favorece medir los pende de los grupos que constituyen los compuestos qu-
picos con exactitud. El rea de los picos se corresponde micos de la mezcla (analito) y de las caractersticas
con la cantidad de compuesto de la muestra. Si aumenta qumicas de la columna.

Detector. Los detectores son dispositivos que indican y El papel de las grasas y aceites en la nutricin humana
miden los solutos en la corriente del gas acarreador, con- es una de las principales reas de inters e investigacin
virtiendo una seal no medible directamente en una seal en el campo de la ciencia de la nutricin. Los resultados
elaborable de una propiedad fsica. En anlisis de alimen- de estas investigaciones tienen consecuencias de amplio
tos es muy usado el detector de ionizacin de llama (FID, alcance para los consumidores, los responsables del
flama ion detector), que es muy sensible y tiene un amplio cuidado de la salud, y los educadores nutricionales, as
rango de respuesta lineal. La mayora de los compuestos como para los productores, elaboradores y distribuido-
orgnicos, cuando se pirolizan a la temperatura de una res de alimentos. Tanto en la literatura cientfica como
llama de hidrgeno/aire, producen iones y electrones que en los medios de comunicacin populares, surgen cons-
pueden conducir la electricidad a travs de la llama. Entre tantemente nuevas pruebas relacionadas con los benefi-
el extremo del quemador y un electrodo colector situado cios y riesgos asociados a determinados aspectos de las
por encima de la llama, se aplica una diferencia de poten- grasas de la alimentacin. [6]
cial de unos pocos cientos de voltios, y para la medicin
de la corriente que resulta (de unos 10-12A), se utiliza un cidos Grasos. Son estructuras orgnicas constitui-
amplificador operacional de alta impedancia. El detector das por varios tomos de carbono, total o parcialmen-
de ionizacin de llama debido a que es un detector que te hidrogenados (saturados e insaturados) y un grupo
responde al nmero de tomos de carbono que entra en carboxilo en un extremo. Se clasifican de acuerdo a la
el detector por unidad de tiempo, es un detector sensible longitud de la cadena carbonada, el nmero, posicin
a la masa, ms que un sistema sensible a la concentracin. y configuracin del o dobles enlaces presentes. En la
Este detector posee una elevada sensibilidad (del orden de naturaleza, los cidos grasos insaturados son los ms
10-13 g/s), un gran intervalo lineal de respuesta (de 107), abundantes. En la tabla 1[7], se detallan algunos de los
y un bajo ruido, es resistente y fcil de utilizar. Una desven- principales cidos grasos presentes en alimentos de
taja es que destruye la muestra. origen animal y/o vegetal.
Nombre
Abrevia. Estructura Comn
del cido
14:0 CH3-(CH2)12-COOH Mirstico
16:0 CH3-(CH2)14-COOH Palmtico
18:0 CH3-(CH2)16-COOH Esterico
18:1 (9) CH3-(CH2)7-C=C-(CH2)7-COOH Oleico
18:2 (9,12) CH3-(CH2)7-C=C-CH2-C=C-(CH2)4-COOH Linoleico
18:3
CH3-(CH2)7-C=C-CH2-C=C-CH2-C=C-CH2-COOH Linolnico
(9,12,15)
Tabla 1. Estructura de algunos cidos grasos
cidos Grasos Saturados. Los cidos grasos saturados

Figura 2. Cromatgrafo de Gases Agilent presentes en los alimentos, son siempre de cadena lineal
7890- Laboratorio de Uso Mltiple FICAYA y de nmero par de tomos de carbono y favorecen la
presencia de aromas[7].
4. Registrador o Integrador. Lo constituye en software, in- Los cidos grasos de nmero impar de tomos de car-
tegrado a un computador, en un programa lgico mate- bono, solo existen en los alimentos, en cantidades traza,
mtico, que permite traducir la seal obtenida en el FID y estos cumplen la misma funcin que sus homlogos de
transformarla a un grfico (pico o seal) y poder comprarla cadena par de tomos de carbono.
con los analitos analizados.[3]
Acidos Grasos Insaturados. Los cidos grasos insatu-
Aceites y Grasas. rados presentes en los alimentos, pueden ser mono o
poliinsaturados, mono cuando existe la presencia de un
Las grasas son constituyentes importantes de la dieta, no solo doble enlace y poli cuando se encuentra dos o ms
solo debido a su importante funcin como componente insaturaciones, a lo largo de la cadena. Este tipo de ci-
estructural de las membranas celulares y a su elevado valor dos son los que ms se encuentran en los alimentos y
energtico (1 g de grasa aporta 9 Kcal 38.2 KJ), sino las cadenas de cidos grasos corresponden al tipo cis y
tambin porque las vitaminas liposolubles y los cidos gra- estn constituidas desde 14 hasta 24 tomos de carbono
sos esenciales se encuentran asociados a las grasas de los y con la presencia de uno hasta 6 insaturaciones. [7]
alimentos naturales. [4]
En la tabla 2, se encuentran varios de los cidos grasos
Las grasas y aceites son los principales lpidos que se en- presentes en los alimentos de origen vegetal y animal,
cuentran en los alimentos y contribuyen a la textura y, en saturados e insaturados, nombres comunes, nombre IU-
general, a las propiedades nutricionales y sensoriales. [5] PAC y abreviaturas.

La introduccin comercial de los cromatgrafos de ga- Proceso de la fritura. La fritura es el proceso culinario o in-
ses, as como, la comercializacin de estndares cada vez dustrial que implica la utilizacin como medio de un aceite
ms puros y de precios ms accesibles, ha hecho posible o grasa calentado a elevada temperatura, en el interior, se
la determinacin rpida y precisa de la composicin de introduce el alimento para su preparacin [8]. Numero-
los cidos grasos presentes en la fraccin lipdica de un sas variables conducen el avance del proceso y llevan a la
alimento. optimizacin de las condiciones de fritura para cada tipo
de producto. Las principales variables a considerar son:
Es importante determinar la composicin cualitativa y Tiempo, Temperatura, Material de fritura y Tipo de fri-
cuantitativa de la fraccin lipdica de un alimento vegetal tura. El conjunto de estas variables determina que las ca-
o animal, por las razones citadas a continuacin: ractersticas del producto resulten diferentes, as como la
alteracin del medio de fritura. [8] En el cual se producen
Control de calidad de los aceites de fritura, una gran cantidad de cambios fsicos y qumicos, como
consecuencia de la interaccin entre el aceite, el agua y
Descomposicin de los cidos grasos por efectos tr- otros componentes del alimento. Por todo ello, el aceite
micos, enzimticos, fotolticos, hidrolticos, entre otros, utilizado determina la calidad del alimento, as como las
condiciones del proceso y la composicin del producto. A
Uso de nuevos aceites provenientes de semillas o fru- partir de tres agentes (agua, oxgeno y temperatura eleva-
tos oleaginosos. da), que actan favoreciendo diversas reacciones, los com-
ponentes de los aceites sometidos a fritura experimentan
La reaccin del agua con el aceite durante la fritura diversas alteraciones como: Oxidativa, Hidroltica,
conduce a la liberacin de cidos grasos y steres parcia- y Trmica.
les del glicerol, a partir de los triacilgliceroles.
Los cidos grasos libres son adems un factor negati- Tabla 3. Perfil lipdico de aceites de fritura
vo, pues favorecen la formacin de humo
Aceite de Aceite de Aceite de
Tabla 2. Algunos cidos grasos presentes Acido Graso Girasol Oliva Palma
en los alimentos Palmtico (C16:0) 3 10 7.5 20 41 47
Palmitoleico (C16:1) < 1.0 0.3 3.5 < 0.6
Nombre Esterico (C18:0) 0.5 5 0.5 3.1 3.6 6
Nombre sistemtico Abreviatura
comn Oleico (C18:1) 14 35 55 83 12 19
Cprico decanoico C10:0 Linoleico (C18:2) 55 75 3.5 21 1.0 3.5
Lurico dodecanoico C12:0 Linolnico (C18:3) < 0.3 < 1.5 < 0.5
Mirstico tetradecanoico C14:0 Araqudico (C20:0) < 1.5 < 0.8 < 1.0
Palmtico hexadecanoico C16:0
Fuente: Composicin y Anlisis de Pearson
Esterico octadecanoico C18:0
Araqudico eicosanoico C20:0
Behnico docosanoico C22:0 Estas alteraciones afectan directamente a los cidos grasos
Lignocrico tetracosanoico C24:0 produciendo: cidos grasos libres, Diacilgliceroles. Mo-
Palmitoleico 9-hexadecenoico C16:1 noacilgliceroles, Monmeros oxidados, Dmeros y pol-
Oleico 9-octadecenoico C18:1 meros oxidados, Compuestos voltiles (aldehdos, cetonas,
Gadoleico 11-eicosaenoico C20:1 hidrocarburos, etc.), xidos de esteroles, Dmeros y pol-
Cetoleico 11-docasaenoico C22:1 meros no polares, Monmeros cclicos e Ismeros trans y
Ercico 13-docasaenoico C22:1 de posicin.
Nervnico 15-tetracosaenoico C24:1
Al producirse diferentes compuestos derivados de los
Los diferentes aceites de fritura utilizados en la industria procesos de alteracin, la concentracin de cidos grasos
alimentaria, estn constituidos por cidos grasos, satu- original, debe disminuir y poder ser identificados por cro-
rados e insaturados, en la tabla 3 [7], se encuentran la matografa de gases.
concentracin en porcentaje de los cidos grasos ma-
yoritariamente presentes en tres tipos de aceites, mas Es importante la de cualificacin y cuantificacin de ci-
comnmente utilizados en fritura, otros cidos grasos dos grasos presentes en aceites de fritura ya que estos son
(mirstico, behnico, lignocrico, gadoleico, cetoleico, muy utilizados en la dieta alimentarias diaria, en algunas
ercico) se encuentran en concentraciones menores al 1 ocasiones, son utilizados en procesos de fritura con ciclos
%. Estos, cuando son sometidos a procesos de recalen- continuos de calentamiento y enfriamiento sucesivos sin
tamiento sucesivos sufren alteraciones en su estructura, que se tenga en cuenta la Seguridad Alimentaria, a la que
produciendo otros tipos de compuestos, de tal manera debe estar sujeto el consumidor.
que, la concentracin inicial del cido graso en cuestin
disminuye. En el Laboratorio de Uso Mltiple de la Facultad de Inge-

niera en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se dispo- Etapas Del Anlisis Del Estndar.
ne de un Cromatgrafo de Gases, marca Agilent, modelo
7890, con detector FID. No se ha implementado el Mto- a. Dilucin del Estndar.
do de Determinacin de Acidos Grasos, por no contar en
stock, con los estndares de cidos grasos. Con la finalidad La ampolla utilizada como estndar del proceso anal-
de identificar y cuantificar los cidos grasos presentes en tico, contiene un 1 ml de la mezcla de esteres metlicos
aceites y grasas como mtodo analtico propuesto a la co- de cidos grasos, en diferentes concentraciones. El vo-
munidad universitaria y pblico en general, se implementa lumen es directamente diluido en un matraz aforado de
el Mtodo de Determinacin del ndice de la Degradacin 100 ml que contiene cloroformo grado cromatogrfico,
de cidos Grasos, por Cromatografa de Gases, presentes se afora finalmente a 100 ml con el cloroformo.
en Aceites Utilizados en Fritura.
b. Deteccin y Cuantificacin de los steres metlicos
Etapas Del Anlisis Del Estndar.
1. Optimizacin de las condiciones instrumentales.
a. Dilucin del Estndar.
En este paso, es necesario ajustar las condiciones instru-
La ampolla utilizada como estndar del proceso analtico, mentales, es decir, establecer los parmetros a los que
contiene un 1 ml de la mezcla de esteres metlicos de ci- funcionar el Cromatgrafo de Gases [9], estas se iden-
dos grasos, en diferentes concentraciones. El volumen es tifican en la tabla 4. Tambin es necesario establecer las
directamente diluido en un matraz aforado de 100 ml que caractersticas del cromatograma obtenido, y para esto,
contiene cloroformo grado cromatogrfico, se afora final- es necesario analizar tres factores:
mente a 100 ml con el cloroformo.
Tiempo de retencin. Es el tiempo que transcurre des-
b. Deteccin y Cuantificacin de los steres metlicos pus de la inyeccin de la muestra hasta que el pico de
concentracin del analito alcanza el detector.
Estas alteraciones afectan directamente a los cidos grasos
produciendo: cidos grasos libres, Diacilgliceroles. Mo- Altura del pico. Depende de la concentracin de anali-
noacilgliceroles, Monmeros oxidados, Dmeros y pol- to y el solvente en el cual se encuentra diluido.
meros oxidados, Compuestos voltiles (aldehdos, cetonas,
hidrocarburos, etc.), xidos de esteroles, Dmeros y pol- Ancho del pico. Este depende de varios factores: poder
meros no polares, Monmeros cclicos e Ismeros trans y de resolucin de la columna cromatogrfica (su capaci-
de posicin. dad para separar eficazmente los analitos), velocidad de
la fase mvil, dimetro de la partcula de relleno, otras.
Al producirse diferentes compuestos derivados de los
procesos de alteracin, la concentracin de cidos grasos Tabla 4. Condiciones Cromatogrficas
original, debe disminuir y poder ser identificados por cro- Recomendadas
matografa de gases.
Sistema Operativo: Agilent ChemStation
Es importante la de cualificacin y cuantificacin de ci- Inyector: Split
dos grasos presentes en aceites de fritura ya que estos son HP 88: 60 m x 0,25 mm x
Columna:
0,20 m
muy utilizados en la dieta alimentarias diaria, en algunas
Detector: FID (Flama Ion Detector)
ocasiones, son utilizados en procesos de fritura con ciclos Temperatura del
continuos de calentamiento y enfriamiento sucesivos sin 250 C
inyector:
que se tenga en cuenta la Seguridad Alimentaria, a la que Volumen de
1 l
debe estar sujeto el consumidor. inyeccin:
H2 flujo: 40 ml/min
En el Laboratorio de Uso Mltiple de la Facultad de Inge- Aire flujo: 350 ml/min
N2 flujo 1,5 ml/min
niera en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se dispo-
Split ratio: 1:70
ne de un Cromatgrafo de Gases, marca Agilent, modelo Helio: 1,4 ml/min a flujo
7890, con detector FID. No se ha implementado el Mto- Gas carrier:
constante
do de Determinacin de Acidos Grasos, por no contar en 125 C, 1 min, 8 C/min
Temperatura del
stock, con los estndares de cidos grasos. Con la finalidad horno:
hasta 145 C, 2 C/min
de identificar y cuantificar los cidos grasos presentes en hasta 220 C, 5 min
aceites y grasas como mtodo analtico propuesto a la co- Temperatura del
260 C
detector:
munidad universitaria y pblico en general, se implementa
Hidrgeno
el Mtodo de Determinacin del ndice de la Degradacin (presin):
40 ml/min
de cidos Grasos, por Cromatografa de Gases, presentes Aire (presin): 1. /min
en Aceites Utilizados en Fritura.

2. Inyeccin del Estndar. Vortex Mixer para tubo de ensayo, marca MRC
Para la deteccin, identificacin y cuantificacin de los Balanza Analtica Mettler Toledo Modelo AL240
steres metlicos, obtenidos de la derivatizacin de la
muestra analtica, es necesario compararlos con estn- Materiales. Los siguientes materiales de laboratorio
dar de concentracin conocida, en este caso, se utiliz son necesarios:
un estndar F.A.M.E. Mix, C8-C22 marca SUPELCO.
Conociendo los datos de concentracin, de cada uno de Balones volumtricos 100 ml, marca LMS, (0.1)
ellos, se establecer el tiempo de retencin, la altura y el
rea del pico producida para poder compararlos con los Viales Agilent de 2 ml de vidrio septa de silicona
picos producidos por los steres de cidos grasos de la
muestra analtica y as poder establecer el contenido y Micropipeta Boeco de 100 1000 ul
la concentracin de cidos grasos presentes en aceites
analizados. Reactivos.
Una alcuota de 1,5 ml del estndar disuelto en el cloro- Cloroformo grado HPLC
formo, es transferida a un vial para cromatografa gaseo- Hidrxido de potasio
sa, este vial es ubicado en el carrusel de automuestreo y Metanol grado HPLC
se corre el programa para que proceda a la inyeccin Sulfato de potasio anhidro.
de 1 ul de la alcuota. Ampolla de 100 mg F.A.M.E. mix
c. Obtencin de los cromatogramas Metodologa Analtica.

en condiciones ptimas de los patrones.
La metodologa analtica para este proceso de Determina-
Una vez, fijadas las condiciones cromatogrficas, de cin del ndice de la Degradacion de Acidos Grasos, por
acuerdo a la tabla 4, y preparado el estndar, se procede Cromatografia de Gases, Presentes en Aceites Utilizados
a inyectarlo en la columna cromatogrfica y obtencin en Fritura, corresponde a la sugerida por Agilent en do-
del cromatograma correspondiente. cumentos publicados como: Column Selection for the
Analysis of Fatty Acid Methyl Esters, [9] y Gua de selec-
d. Respuesta instrumental. cin de columnas Agilent J&W para GC [2], en la que se
destaca y recomienda la aplicacin de la columna HP 88,
Si se obtienen los siguientes resultados, se considera que que es la que se utiliz en este proceso.
la respuesta cromatogrfica es satisfactoria:
Esterificacin de las muestras. En este paso, la muestra de
Picos bien resueltos. aceite es sometida a esterificacin de acuerdo a la siguiente
Buena relacin seal / ruido. metodologa [7,10]: se pesan aproximadamente 0.5 g de la
Lnea de base horizontal (sin deriva). muestra y se disuelven en metanol. Se agrega 5 ml de so-
Picos no distorsionados. lucin de hidrxido de potasio en metanol al 1 % y 2 g de
sulfato de sodio anhidro, se agita en vortex por 1 minuto y
e. Tratamiento de las muestras. se deja reposar 2 horas. Se transfiere a los viales para colo-
El aceite estudiado, se somete a saponificarlo para libe- carlos en el automuestreador.
rar los cidos grasos. Esto se consigue con una solucin
de una base, generalmente NaOH o KOH, en concen- Inyeccin y anlisis de las muestras. Empleando el mtodo
traciones en el intervalo 0,3 a 1 N en metanol. En estas ya establecido para el cromatograma patrn se coloca los
condiciones se puede proceder a la formacin de los viales con las muestras de esteres metlicos en el inyector
steres metlicos y posterior separacin e identificacin automtico y se da inicio al anlisis cromatogrfico de cada
cromatogrfica. La inyeccin de los esteres metlicos di- tratamiento. Tras transcurrir el tiempo de anlisis se obtie-
sueltos en un solvente orgnico, se realiza de igual ma- nen los cromatogramas correspondientes
nera que la inyeccin del estndar y luego obtencin del
cromatograma.
Productos
Aparatos, Materiales, Reactivos y Mtodos. Una vez obtenido el cromatograma de la inyeccin del
F.A.M.E. Mix disuelto en cloroformo, se obtuvo el grfico
Aparatos. expresado en la Figura 3.
Cromatgrafo de Gases Marca Agilent, El rea de los picos formados depende de los siguientes
modelo 7890 A. factores:

Tabla 5. Resumen del cromatograma generado Tabla 6.2. Picos generados por aceite de oliva
Tiempo de
Area Acido Concentracin Concentracin
retencin Area
(pA*s) graso (mg/100 mg) Acido Graso ster metlico
(min) (pA*s)
(mg/100 mg)
9.917 122,10 Palmtico 13.0 Palmtico 364,30975 38,19012
10.411 69,77 Palmitoleico 6.4 Palmitoleico 4,74276 0,43504
11.902 144,17 Esterico 6.4 Esterico 24,09522 3,58067
12.508 55,25 Elaidico 2.6 Oleico 80,65826 96,35555
12.849 419,50 Oleico 19.2 Linoleico 2105,28931 3,35513
14.512 212,59 Linoleico 13.3 Linolnico 53,6285 4,54236
16.166 43,26 Linolenico 5.9 Araqudico 33,30222 5,85807
16.916 84,26 Araquidico 1.9
Concentracin del cido graso,

Figura 3. Cromatograma F.A.M.E. Mix
Estructura del cido graso,
Disposicin de los hidrgenos
(cis y trans) en la molcula,
Interaccin del cido graso con
la fase estacionaria,
En la Figura 4, se aprecia un resumen de los cromatogra-

mas generados por los aceites sin someter a tratamiento
trmico.
Clculo de la concentracin de cidos grasos presentes

ene los aceites de fritura. Conociendo la concentracin y
el rea generada por los steres metlicos de cidos grasos
presente en el F.A.M.E. mix, se puede comparar con las
reas de los picos formados de los steres de cidos grasos
de los aceites de fritura y obtener finalmente su concen-
tracin en peso al calcularlo con el peso inicial de aceite
utilizado para el anlisis.
En la tabla 6.1 a 6.3, se observa el resumen del croma-

tograma generado por los cidos grasos de los aceites de
fritura analizados, se detallan solamente los cidos grasos
mayoritariamente presentes.
Una vez establecidas, las concentraciones de los steres

metlicos de cidos grasos, en las mismas unidades de los
patrones de F.A.M.E. mix, se procede a calcular la concen-
tracin en porcentaje en pesos, presentes en cada muestra
de aceite analizada.
Se debe tomar en cuenta que, las concentraciones obteni-

Figura 4. Cromatogramas aceites
das corresponden a esteres metlicos, es decir, en cada gru-
Aceite de Aceite de Aceite de

Tabla 6.1. Picos generados por aceite de girasol Girasol Oliva Palma
Area Concentracin
Acido Graso ster metlico
(pA*s)
(mg/100 mg)
Palmtico 197,23236 20,67561
Palmitoleico 3,33511 0,30592
Esterico 99,15116 4,40162
Oleico 788,61267 36,09347
Linoleico 1460,76672 91,38925
Linolnico 26,73637 3,64679

po COO, tienen enlazado un grupo metilo (CH3),

que debe ser sustituido por un hidrgeno (H). En la Los aceites estudiados, fueron sometidos a periodos de
Tabla 7.1 a 7.3, se establece las concentraciones de los calentamiento y fritura con papas estilo francesas (largas)
cidos grasos como esteres metlicos, cidos libres y la y posterior enfriamiento y nuevamente fritura, este ciclo
comparacin con la referencia bibliogrfica segn Pear- se repiti por tres veces consecutivas para cada aceite con
son. un tiempo de calentamiento de 10 minutos y enfriamiento
hasta temperatura ambiente. La metodologa de esterifica-
Tabla 6.3. Picos generados por aceite de palma cin corresponde a la misma que se utiliz para esterificar
los aceites sin someter a fritura.
Concentracin
Acido Graso
Area
ster metlico En la figura 5.1, 5.2 y 5.3 se observan los cromatogramas
(pA*s)
(mg/100 mg) generados por los steres metlicos de los aceites de fritu-
Palmtico 522,12909 54,73411 ra, sometidos a primera, segunda y tercera fritura y en las
Palmitoleico 8,21551 0,75359 tablas 8.1, 8.2 y 8.3 se observa las concentraciones de los
Esterico 98,43693 4,36992
Oleico 683,83044 31,29777
cidos grasos en los aceites sometidos a los tratamientos
Linoleico 1073,71045 67,17404 de fritura.
Linolnico 17,89141 2,44035
Araqudico 105,41512 2,37693
Es importante tener en cuenta que la identi-
dad de un compuesto no se puede determinar
Tabla 7.1. Concentracin de cidos grasos nicamente por su tiempo de retencin, es ne-
Aceite de Girasol
cesario analizar una cantidad conocida de una
Concentracin Concentracin Referencia muestra autntica pura del compuesto para
Acido
Graso
ster metlico cido graso Bibliogrfica determinar el tiempo de retencin y el tamao
(%)
3,97684
libre (%)
3,76
(%)
3 10
del rea
Palmtico
Palmitoleico 0,05884 0,06 < 1.0
Esterico 0,84663 0,80 1 10
Oleico 13,88478 13,18 14 35
Linoleico 52,73471 50,05 55 75 Figura 5.1. Cromatogramas aceites de girasol
Linolnico 0,70144 0,67 < 0.3
Primera Segunda Tercera

Tabla 7.2. Concentracin de cidos grasos fritura fritura fritura
Aceite de Oliva
Concentracin Concentracin Referencia
Acido Graso ster metlico cido graso Bibliogrfica
(%) libre (%) (%)
Palmtico 7,44157 7,03 7.5 20
Palmitoleico 0,42385 0,40 0.3 3.5
Esterico 0,69771 0,66 0.5 3.1
Oleico 75,10175 71,31 55 83
Linoleico 3,92260 3,72 3.5 21
Linolnico 0,88511 0,84 < 1.5
Araqudico 0,68489 0,65 < 0.8
Figura 5.2. Cromatograma aceite de oliva
Tabla 7.3. Concentracin de cidos grasos
Aceite de Palma Primera Segunda Tercera

Concentracin Concentracin Referencia fritura fritura fritura
Acido Graso ster metlico cido graso Bibliogrfica
(%) libre (%) (%)
Palmtico 42,30656 39,97 41 47
Palmitoleico 0,14562 0,14 < 0.6
Esterico 3,37771 3,21 3.6 6
Oleico 42,33514 40,20 12 19
Linoleico 12,98049 12,32 1.0 3.5
Linolnico 0,47157 0,45 < 0.5
Araqudico 0,45931 0,44 < 1.0

Figura 5.3. Cromatograma aceite de palma Conclusiones y Recomendaciones

Primera Segunda Tercera
Las tcnicas cromatogrficas son altamente eficientes
fritura fritura fritura
para determinar cualitativa y cuantitativamente analitos
orgnicos.
Los tiempos de retencin son especficos para cada

ster metlico.
El rea del pico depende de la concentracin, estructu-

ra molecular e interaccin con la fase estacionaria.
Los cidos grasos determinados, corresponden a los

que se encuentran en concentraciones ms altas en los
Tabla 8.1. Concentracin de cidos grasos aceites, ya que la lnea base es ms estable a partir de los
(m/m) en aceite de girasol 10 minutos.
Acido Graso Fritura 1 Fritura 2 Fritura 3 La concentracin mayoritaria de cidos grasos encon-
Palmtico 1,979 1,270 1,313 trada se ajusta a las concentraciones establecidas como
Esterico 0,448 0,287 0,148 referencia bibliogrfica.
Oleico 36,391 23,363 10,728
Linoleico 9,158 5,88 2,149 Se demuestra la disminucin de la concentracin de
Linolnico 0,408 0,262 0,063 cidos grasos por efecto de la fritura.
Tabla 8.1. Concentracin de cidos grasos (m/m) Bibliografa.

en aceite de oliva
[1] Skoog, Principios de Anlisis Instrumental. 2001. 729-
Acido Graso Fritura 1 Fritura 2 Fritura 3 732
Palmtico 5,982 2,747 1,490
Palmitoleico 0,0682 No detectado No detectado [2] Agilent. Gua de seleccin de columnas Agilent J&W
Esterico 0,552 0,270 0,143 para GC Agilent Technologies. 2007. 2
Oleico 58,767 28,279 8,087
Linoleico 0,509 0,247 No detectado [3] Biol. Laura Patricia Olgun Prez. Cromatografa De
Linolnico 0,882 0,460 No detectado Gases Universidad Nacional Autonoma De Mexico Ins-
tituto De Biotecnologa. 2004. 6 -15
Tabla 8.1. Concentracin de cidos grasos (m/m) [4] Tabla de composicin de alimentos de Costa Rica:
en aceite de palma Composicin de cidos grasos. San Jos de Costa Rica.
INCIENCIA. 2006. 9 -11
Acido Graso Fritura 1 Fritura 2 Fritura 3
Palmtico 30,059 18,172 11,493 [5] Belitz H.D. Qumica de los Alimentos. 694 - 697
Esterico 2,466 1,515 3,334
Oleico 33,186 20,266 16,429 [6] FAO/OMS. Grasas y Aceites en la Nutricin Humana.
Linoleico 9,311 5,718 3,765 Consulta de Expertos. Roma 1997. Roma OMS. 19
Araqudico 0,303 0,188 No detectado
[7] Kirk R. S. Composicin y Anlisis de Alimentos de
Pearson. Mxico 2004. 680 684
Impactos.
[8] Navas Jos. Optimizacin y control de la calidad y es-
tabilidad de aceites y productos de fritura. Universidad de
El mtodo desarrollado servir para el avance del proceso
Barcelona. 2003. 13 15
Enseanza Aprendizaje a los estudiantes de las Escuelas
de Ingeniera Agroindustrial, Ing. Agropecuaria, Ing. en [9] Frank David. Column Selection for the Analysis of
Recursos Naturales y Renovables y Ciencias de la Salud. Fatty Acid Methyl Esters. Agilent Technologies. 2005. 2
12
El mtodo de desarrollado quedar implementado en el
Laboratorio y en el futuro se podrn desarrollar investiga- [10] Garca Regueiro. Nuevas tendencias en el anlisis de
ciones que abarquen nuevas alternativas de uso de oleagi- cidos grasos. Centro de Tecnologa de la Carne. 3
nosas en el aprovechamiento de aceites.


Aulas Virtuales en la Educacin Presencial
Miguel Orquera
Facultad de Ingeniera en Ciencias Aplicadas

Universidad Tcnica del Norte. Ibarra. Ecuador.
Aprobado: 12/03/2012 lmorquera@utn.edu.ec
Resumen
Se construyen y se aplican aulas virtuales siguiendo la metodologa PACIE, creada para aprendizaje e-learning, estable-
cindose su validez en la educacin presencial con algunas modificaciones. Se analiza el trabajo del docente y del estu -
diante en el proceso, y se presentan algunas recomendaciones para que las aulas virtuales sean un apoyo efectivo para
la enseanza presencial. Se concluye que el uso de aulas virtuales en la educacin presencial es un valioso aporte para la
enseanza aprendizaje siempre que se siga una metodologa que permita explotar todo su potencial.
Palabras Claves:
Educacin virtual, Metodologa PACIE, B-learning, Aulas virtuales
Abstract
Are built and applied virtual classrooms to follow the methodology PATIE created for e-learning, establishing their
validity in traditional education with some modifications. We analyze the work of teacher and student in the process, to
present some recommendations for virtual classrooms and its effective support for teaching. We conclude that the use
of virtual classrooms in traditional education is a valuable contribution to the teaching - learning following a methodo-
logy to exploit its potential.
Palabras Claves:
Educacin virtual, Metodologa PACIE, B-learning, Aulas virtuales
Introduccin
Uno de los grandes inventos de la humanidad ha sido el nivel mundial mediante el cual los profesores crean y ges-
internet, herramienta que ha permitido democratizar el tionan aulas virtuales. Sin embargo, el mal uso de las aulas
acceso a la informacin, que antes estaba reservada solo virtuales causa problemas que desmotivan su utilizacin
a personas privilegiadas. El desarrollo de las tecnologas por parte de estudiantes y profesores, y torna inefectivo su
de informacin y comunicacin (TICs) han puesto al rol en el proceso de enseanza aprendizaje.
alcance de todos, incluidos nuestros estudiantes, canti-
dades inmensas de informacin, en todas las reas de la Esta es la motivacin para este estudio, Cmo incorporar
Ciencia, mucha ms de la que podra dar un profesor, el aula virtual a la educacin presencial para que se con-
por ms sabio e informado que sea, lo que obliga a re- vierta en una herramienta efectiva en el mejoramiento del
plantear su rol en la educacin. proceso educativo?
Muchas instituciones educativas han realizado grandes
inversiones en tecnologa, y ahora es comn ver siste- Aulas virtuales
mas informticos que apoyan a los procesos administra-
tivos, el uso de internet se ha generalizado y las redes so- Un entorno virtual de aprendizaje o aula virtual es un sitio
ciales nos mantienen comunicados con el mundo las 24 web con acceso restringido, concebido y diseado para
horas. Sin embargo todos estos adelantos an no se han que las personas que acceden a l desarrollen procesos de
incorporado al proceso de enseanza aprendizaje. En incorporacin de habilidades y saberes, mediante sistemas
varias instituciones educativas para el apoyo informtico telemticos [1]. Contiene un conjunto de funcionalidades
a la educacin se utiliza el Moodle, un software para la asociadas a la actividad formativa, permite la creacin y
gestin de recursos educativos con amplia utilizacin a mantenimiento de comunidades virtuales formadas por la

necesidad de aprender, proporcionando los servicios edu-

cativos que cada comunidad necesita. Un aula virtual es un En trminos generales, el Entorno Virtual de Aprendi-
espacio caracterizado por la innovacin educativa, el n- zaje establece una red de comunicacin total entre to-
fasis en la actividad sobre los contenidos, la participacin dos sus usuarios, potenciando el aprendizaje, la coope-
creativa de los alumnos y el aprendizaje colaborativo que racin y la creacin de nuevas iniciativas, con resultados
se realiza mediante el uso de elementos tecnolgicos. altamente positivos.
Por lo general, en un mbito virtual de estas caractersticas, El Moodle, una Herramienta de Software
el alumno inscrito y matriculado, recibe una clave identifi- para la Gestin de Aulas Virtuales
cativa (nombre de usuario y clave de acceso), que le per-
mitir ser reconocido por el sistema y acceder al entorno y Existen varias herramientas de software para la creacin
sus aulas virtuales. Claro que para acceder al mismo desde y gestin de aulas virtuales, pero la ms conocida y uti-
cualquier parte y en cualquier momento, se deber contar lizada en nuestro medio es el Moodle, distribuido gra-
con un computador con conexin a Internet y requisitos tuitamente como Software Libre (Open Source), bajo
tcnicos mnimos. Licencia pblica GNU.
Un aula virtual debe tener las siguientes caractersticas que Moodle es una aplicacin que pertenece al grupo de los
son bsicas para la educacin virtual: Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning
Management Systems). Es una aplicacin para crear y
Permitir el intercambio de opiniones, experiencias y conoci-
mientos entre estudiantes, de forma sincrnica o asincrnica. administrar plataformas educativas, es decir, espacios
donde una institucin gestiona recursos educativos
Permitir la bsqueda rpida de contenidos, que debern
estar digitalizados. proporcionados por los docentes y organiza el acceso a
esos recursos por los estudiantes, incorporando adems
Base de datos de preguntas y respuestas ms frecuentes. herramientas que facilitan la comunicacin entre estu-
Foros de noticias y novedades. diantes y el profesor.
Correccin de exmenes de forma inmediata y justificacin del
motivo por el cual es correcta o incorrecta la respuesta marcada
Uno de los grandes inventos de la humanidad ha sido el
por el alumno. internet, herramienta que ha permitido democratizar el
acceso a la informacin, que antes estaba reservada solo
Preguntas de auto evaluacin con soluciones y justificaciones
de las mismas. a personas privilegiadas. El desarrollo de las tecnologas
de informacin y comunicacin (TICs) han puesto al
Enlaces a pginas web recomendadas con una pequea
explicacin del contenido de stas.
alcance de todos, incluidos nuestros estudiantes, canti-
dades inmensas de informacin, en todas las reas de la
Bibliografa comentada (parte de ella, por lo menos la ms Ciencia, mucha ms de la que podra dar un profesor,
sustancial, deber estar digitalizada).
por ms sabio e informado que sea, lo que obliga a re-
Glosario terminolgico. plantear su rol en la educacin.
Agenda de los acontecimientos vinculados al desarrollo
del estudio. Muchas instituciones educativas han realizado grandes
inversiones en tecnologa, y ahora es comn ver siste-
Publicacin de los eventos sobre la temtica
del curso que se est realizando.
mas informticos que apoyan a los procesos administra-
tivos, el uso de internet se ha generalizado y las redes so-
Actualizacin de la documentacin de disponibilidad ciales nos mantienen comunicados con el mundo las 24
inmediata para los alumnos.
horas. Sin embargo todos estos adelantos an no se han
Un foro de ayuda permanente. incorporado al proceso de enseanza aprendizaje. En
varias instituciones educativas para el apoyo informti-
co a la educacin se utiliza el Moodle, un software para
Varias de estas caractersticas pueden ser omitidas en la la gestin de recursos educativos con amplia utilizacin
educacin presencial sin que el aula virtual pierda su a nivel mundial mediante el cual los profesores crean y
efectividad. gestionan aulas virtuales. Sin embargo, el mal uso de las
aulas virtuales causa problemas que desmotivan su utili-
Una de las grandes ventajas que ofrecen los Entornos zacin por parte de estudiantes y profesores, y torna in-
Virtuales de Aprendizaje es que los usuarios identificados efectivo su rol en el proceso de enseanza aprendizaje.
(profesores, alumnos y administradores) pueden comuni-
carse entre s en cualquier momento, enviar los trabajos y Esta es la motivacin para este estudio, Cmo incor-
recibir las calificaciones de sus tareas, y para mantener esta porar el aula virtual a la educacin presencial para que
comunicacin no es necesario coincidir en tiempo y espa- se convierta en una herramienta efectiva en el mejora-
cio con el profesor o los compaeros de estudio. miento del proceso educativo?

II. Aulas virtuales dos (profesores, alumnos y administradores) pueden co-

municarse entre s en cualquier momento, enviar los traba-
Un entorno virtual de aprendizaje o aula virtual es un jos y recibir las calificaciones de sus tareas, y para mantener
sitio web con acceso restringido, concebido y diseado esta comunicacin no es necesario coincidir en tiempo y
para que las personas que acceden a l desarrollen proce- espacio con el profesor o los compaeros
sos de incorporacin de habilidades y saberes, mediante de estudio.
sistemas telemticos [1]. Contiene un conjunto de fun-
cionalidades asociadas a la actividad formativa, permite En trminos generales, el Entorno Virtual de Aprendizaje
la creacin y mantenimiento de comunidades virtuales establece una red de comunicacin total entre todos sus
formadas por la necesidad de aprender, proporcionan- usuarios, potenciando el aprendizaje, la cooperacin y la
do los servicios educativos que cada comunidad nece- creacin de nuevas iniciativas, con resultados altamente
sita. Un aula virtual es un espacio caracterizado por la positivos.
innovacin educativa, el nfasis en la actividad sobre los
contenidos, la participacin creativa de los alumnos y el El Moodle, una Herramienta de Software para
aprendizaje colaborativo que se realiza mediante el uso la Gestin de Aulas Virtuales
de elementos tecnolgicos.
Existen varias herramientas de software para la creacin y
Por lo general, en un mbito virtual de estas caracters- gestin de aulas virtuales, pero la ms conocida y utilizada
ticas, el alumno inscrito y matriculado, recibe una clave en nuestro medio es el Moodle, distribuido gratuitamente
identificativa (nombre de usuario y clave de acceso), que como Software Libre (Open Source), bajo Licencia pbli-
le permitir ser reconocido por el sistema y acceder al ca GNU.
entorno y sus aulas virtuales. Claro que para acceder al
mismo desde cualquier parte y en cualquier momento, se Moodle es una aplicacin que pertenece al grupo de los
deber contar con un computador con conexin a Inter- Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Ma-
net y requisitos tcnicos mnimos. nagement Systems). Es una aplicacin para crear y admi-
Un aula virtual debe tener las siguientes caractersticas nistrar plataformas educativas, es decir, espacios donde
que son bsicas para la educacin virtual: una institucin gestiona recursos educativos proporciona-
dos por los docentes y organiza el acceso a esos recursos
Varias de estas caractersticas pueden ser omitidas en por los estudiantes, incorporando adems herramientas
la educacin presencial sin que el aula virtual pierda su que facilitan la comunicacin entre estudiantes y el
efectividad. profesor.
Una de las grandes ventajas que ofrecen los Entornos El diseo y desarrollo de Moodle se basan en la teora del
Virtuales de Aprendizaje es que los usuarios identifica- aprendizaje denominada Pedagoga Construccionista So-
cial. Para el Construccionismo el aprendizaje es particu-
Permitir el intercambio de opiniones, experiencias y conoci-
larmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar
mientos entre estudiantes, de forma sincrnica o asincrnica. a otros. El aprendizaje no se realiza en burbujas aisladas,
Permitir la bsqueda rpida de contenidos, que debern
ms bien se realiza en el mbito de un grupo social, crean-
estar digitalizados. do colaborativamente una pequea cultura de objetos de
Base de datos de preguntas y respuestas ms frecuentes.
aprendizaje compartidos y entendidos por todos. Segn
este modelo, el aprendizaje es un fenmeno fundamental-
Foros de noticias y novedades.
mente social. El papel del profesor ser el de facilitador
Correccin de exmenes de forma inmediata y justificacin del que gua y motiva a los estudiantes a descubrir los princi-
motivo por el cual es correcta o incorrecta la respuesta marcada
por el alumno.
pios por s mismos y a construir conocimiento trabajando
en la resolucin de problemas reales en un proceso social
Preguntas de auto evaluacin con soluciones y justificaciones
de las mismas. colaborativo.
Enlaces a pginas web recomendadas con una pequea
explicacin del contenido de stas. En resumen, el Moodle ofrece las siguientes
caractersticas [2]:
Bibliografa comentada (parte de ella, por lo menos la ms
sustancial, deber estar digitalizada).
Entorno de aprendizaje modular y dinmico
Glosario terminolgico.
orientado a objetos, sencillo de mantener y actualizar.
Agenda de los acontecimientos vinculados al desarrollo
del estudio.
Excepto el proceso de instalacin, no necesita
Publicacin de los eventos sobre la temtica prcticamente de mantenimiento por parte del
del curso que se est realizando.
administrador.
Actualizacin de la documentacin de disponibilidad
inmediata para los alumnos.
Dispone de una interfaz que permite crear y

gestionar cursos fcilmente.
Los recursos creados en los cursos se pueden

reutilizar.
La inscripcin y autenticacin de los estudiantes

es sencilla y segura.
Es muy fcil trabajar con l, tanto para el

profesorado como el alumnado.
Detrs de l hay una gran comunidad que lo mejora,

documenta y apoya en la resolucin de problemas.
Est basado en los principios pedaggicos construc- El papel del profesor ser el de facilita-
tivistas, el aprendizaje es especialmente efectivo cuan-
dor que gua y motiva a los estudiantes a
do se realiza compartindolo con otros.
descubrir los principios por s mismos y a
construir conocimiento trabajando en la re-
Metodologa PACIE solucin de problemas reales en un proceso
social colaborativo.
La metodologa PACIE facilita el uso de las TIC como un
soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje
en lnea a travs de un Campus Virtual. Fue creada por el
Ingeniero Pedro Camacho, Director Ejecutivo de FATLA 1) Alcance: La segunda fase de PACIE nos invita a re-
(Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoa- flexionar sobre una gran cantidad de preguntas relacio-
mrica) y se la viene utilizando con xito en los cursos vir- nadas, no solo sobre los objetivos planificados por el
tuales que ofrece la Fundacin, por lo que ha sido adoptada profesor, sino tambin sobre las polticas institucionales
por varias instituciones educativas a nivel nacional e inter- relacionadas con la visin educativa a la que se propen-
nacional. Naci como una solucin a la utilizacin indis- da. Esta fase de PACIE tiene tres aristas: alcance acad-
criminada de elementos tecnolgicos en la Educacin, que mico, alcance experimental y alcance tutorial.
privilegiaban a la transmisin de informacin y al uso de la
tecnologa, dejando de lado al aspecto pedaggico. Toma La fase Presencia nos ayuda a generar una presencia en
como elementos esenciales a la motivacin y al acompa- Internet; en la fase Alcance debemos determinar cul
amiento, a la riqueza de la diferencia, a la calidad y cali- es el real alcance que tendremos con esa presencia. Los
dez, realzando al mismo tiempo el aspecto pedaggico de procesos convencionales de la educacin exigen el plan-
la Educacin. Adiciona a la comunicacin y exposicin de teamiento de objetivos especficos que en su conjunto
la informacin, procesos sociales que apoyan la criticidad y nos llevan a un objetivo general, y los contenidos de
anlisis de los datos para construir conocimiento mediante nuestras ctedras los creamos para cumplir esos obje-
el compartir educativo. No solo se informa, se expone y tivos. Sin embargo debemos analizar si los estudiantes
se ensea sino que tambin se crea, se educa, se gua y se que egresan de nuestras aulas, se encuentran preparados
comparte. [3] terica y prcticamente para afrontar los problemas del
mundo real.
A. Fases de la Metodologa PACIE
PACIE son las iniciales de las fases en los que se basa la Mediante los SBS (SKILLS, BENCHMARKS, STAN-
metodologa: Presencia, Alcance, Capacitacin, Interac- DARDS) determinamos qu destrezas (SKILLS) deben
cin, Elearning. generar, desarrollar o mejorar nuestros estudiantes. Es-
tas destrezas se agrupan por patrones o marcas acad-
1) Presencia: Es el diseo del aula virtual, la que debe tener micas (BENCHMARKS) que guardan caractersticas
una imagen corporativa propia que identifique a la institu- afines, todas estas personalizadas para nuestra ctedra
cin en Internet. Para su diseo se utilizan banners y lo- de forma exclusiva. Luego se renen los patrones aca-
gotipos con una adecuada combinacin de colores. Cada dmicos apuntando hacia estndares (STANDARDS)
profesor crea sus EVAs o aulas virtuales manteniendo la acadmicos que deben ser fijados por el rea acadmi-
imagen corporativa pero imprimiendo su propio estilo ca a la que nuestra ctedra pertenezca; esto se conoce
en la organizacin y presentacin de los recursos y activi- como el Enfoque Curricular por Competencias. De tal
dades de aprendizaje, manteniendo un equilibrio entre la manera que, desde el mbito de la formacin se planifi-
estructura del aula y el contenido de las pginas, grficos ca, desarrolla y evala al currculo en trminos de com-
y documentos enlazados, incorporando al mismo tiempo petencias, habilidades, indicadores de logro y estndares
imgenes y animacin con un juego de colores. de calidad.

Capacitacin: La fase Capacitacin est enfocada Estructura de un aula virtual

exclusivamente en los docentes. Se habla de dos niveles:
capacitacin a nivel micro y capacitacin a nivel macro. La metodologa PACIE divide al aula virtual en tres blo-
A nivel micro, es el conocimiento del profesor para uti- ques: bloque cero o PACIE, bloque acadmico y bloque de
lizar correctamente las TIC en la Educacin. Es impor- cierre. Cada uno contiene recursos y actividades organiza-
tante que el profesor domine el uso de los recursos que dos de acuerdo a los objetivos de enseanza-aprendizaje,
presenta el aula virtual y otros disponibles fuera de ella, los mismos deben ser dinmicos y variados procurando
como profesor y como usuario, para apoyar al estudian- mantener el inters y la motivacin de los estudiantes.
te en la utilizacin efectiva del aula virtual, y para que
adquiera las competencias planificadas en la fase Alcan- 1) Bloque Cero o PACIE
ce. A nivel macro se debe implementar una estructura Es el bloque de inicio del curso, la puerta de ingreso al aula
institucional para apoyar a los docentes en el uso de los virtual, por lo tanto, debe ser atractivo, fcilmente accesible
recursos tecnolgicos, pedaggicos y comunicacionales, y claro para el estudiante. Es el ms importante dentro del
no solamente mediante la realizacin de cursos de capa- proceso metodolgico por ser el eje de interaccin dentro
citacin, sino con apoyo en lnea y con asesoramiento de un aula virtual, y la fuente de conocimiento cooperativo.
directo de especialistas, con el objetivo de integrar las Se compone de tres secciones: Informacin, Comunica-
TIC en los procesos educativos. cin e Interaccin.
Interaccin: Es tal vez la fase ms importante dentro de Seccin de informacin: permite al estudiante conocer la
la metodologa PACIE, est enfocada fundamentalmen- informacin general del curso, del profesor y del proceso
te en el mbito social, y consiste en un conjunto de acti- de evaluacin. En esta seccin se pueden tener recursos
vidades que les permite a los estudiantes conocerse en- como:
tre ellos, generar relaciones de amistad y compaerismo,
y a travs de esos lazos generar espacios de apoyo, que Informacin gua: cmo funciona el aula, para que sirven
les permita construir conocimiento compartiendo expe- cada una de las opciones colocadas all.
riencias e informacin entre ellos. Esto se conoce como
el Aprendizaje Cooperativo. Dentro del aula virtual, y Presentacin del profesor: hoja de vida del profesor,
tomando en cuenta que esta metodologa es para pro- video de saludo.
cesos educativos e-learning, se crean recursos como los
foros y el chats, que permiten a los estudiantes interac- Presentacin del curso: objetivos que persigue
tuar con sus compaeros. La Seccin Interaccin dentro con el curso.
del aula virtual, incorpora un grupo de herramientas de
Rbrica de evaluacin: cmo se realizar el proceso de eva-
interaccin cuyo uso debe ser fomentado por el profe-
luacin en cuanto a criterios, tiempos, y modalidades.
sor pues es un recurso fundamental en el que se basa el
enfoque constructivista de enseanza aprendizaje.
Seccin de comunicacin: es administrada y utilizada por el
profesor para informar al estudiante sobre aspectos opera-
E-learning: Es un trmino que se lo utiliza para deno-
tivos y acadmicos durante el curso, tales como: fechas de
minar a las actividades formativas realizadas a travs de
evaluaciones y entregas de trabajos, realizacin de eventos
Internet. Hace ya bastante tiempo que el e-learning dej
acadmicos como videoconferencias o visitas tcnicas, sus-
de ser una simple idea ms de cmo las nuevas tecnolo-
pensin de actividades, especificar aspectos que no queda-
gas podan apoyar a la Educacin. Esta forma de apren-
ron claros de tareas o eventos acadmicos, entre otras.
der es hoy una realidad ampliamente extendida tanto en
el campo de la educacin formal (la impartida en ins-
Seccin de interaccin: es muy importante dentro de la
titutos, universidades, academias y escuelas) como en
Metodologa PACIE, motiva la creacin de conocimientos
el campo de la formacin corporativa (la facilitada por
a travs de la interaccin social, el apoyo mutuo, y el apren-
las empresas a sus empleados para su mejor desempeo
dizaje cooperativo de manera abierta y permanente.
y actualizacin profesional). Dentro de la metodologa
PACIE, esta fase permite integrar el conjunto de tecno-
logas web 2.0 en el proceso de aprendizaje. Con e-lear-
ning se puede ensear cualquier conocimiento, tcnica
o actividad, solamente requiere el dominio de las he-
rramientas tecnolgicas para la Educacin, disponibles
para Internet, lgicamente, sin olvidar a la Pedagoga.
E-learning: Es un trmino que se lo utiliza

para denominar a las actividades formativas
realizadas a travs de Internet.

Bloque Acadmico Bloque de Cierre
Es el elemento central del aula virtual, pues es donde se Es el bloque con el que finaliza un curso, tiene dos par-
presenta la informacin de las materias que necesitan los tes: negociacin y retroalimentacin.
estudiantes para generar el conocimiento. Est dividido en
temas o captulos de acuerdo con los contenidos del curso. Seccin de Negociacin: Descubrir, sacar a la luz y so-
Se hace uso de diversos recursos y herramientas inform- lucionar aspectos que afectaron el rendimiento y apren-
ticas para que los estudiantes construyan el conocimiento dizaje de los estudiantes durante el desarrollo del curso.
promoviendo la interaccin y utilizando la metodologa del El estudiante que no ha entregado sus trabajos a tiempo,
aprender haciendo. Motiva a los estudiantes a opinar, criti- o que no se siente satisfecho con la nota ganada, o que
car y analizar los temas que se estn tratando, incentivando quiere repetir alguna tarea porque cree que puede hacer-
la investigacin y formando una cultura de evaluacin con- lo mejor, negocia con el profesor la entrega de sus tareas
tinua. Cada tema del bloque acadmico est conformado dentro de los plazos impuestos por la planificacin, con
por las siguientes secciones: la finalidad de cumplir sus objetivos de aprendizaje.
Seccin Exposicin: Aqu se presentan los documentos El profesor puede castigar las entregas atrasadas con
que los estudiantes deben revisar y estudiar. Se utilizan for- una rebaja de la nota, para diferenciar con los que entre-
matos variados: texto, pdf, pginas web, videos, imgenes, garon sus tareas bien y a tiempo.
etc. Deben ser documentos no muy largos, agradables y
motivantes para evitar que el estudiante se aburra. Se pue- Seccin de Retroalimentacin: Utilizando un foro, los
den presentar documentos de varios autores para que el estudiantes pueden despedirse de sus compaeros y co-
estudiante pueda contrastar y formar su propia opinin. mentar e intercambiar impresiones sobre el curso, su de-
sarrollo, sus contenidos, el desempeo del profesor, etc.
Seccin Rebote: Actividades de autocrtica y filtro, tareas El profesor debe monitorear el foro y aceptar las crticas
que debe cumplir el estudiante en base a los documentos constructivas y rechazar o borrar las que persigan fines
presentados en la Seccin Exposicin, que lo obligan a leer no tan nobles.
y entender los contenidos. Por ejemplo, una consulta, un
wiki o un foro en el que los estudiantes intercambien opi- La retroalimentacin se complementa con una encuesta
niones sobre un tema y se califique su participacin. o consulta que los estudiantes deben contestarla en for-
ma obligatoria, en donde se evalan aspectos del cur-
Seccin Construccin: En esta seccin se construye y ges- so de una manera ms formal, tales como: si el curso
tiona el conocimiento, permite ampliar los conocimientos cumpli sus expectativas, las destrezas y conocimientos
obtenidos en las secciones de exposicin y rebote. Aqu se nuevos, interactividad, apoyo del profesor, apoyo de los
realiza la comunicacin solo entre los estudiantes a travs compaeros, entre otras.
de foros, videoconferencias o tareas grupales. Se fomenta
la crtica, el anlisis y la discusin. El profesor pedir a los La retroalimentacin es muy importante para el profe-
alumnos que generen una postura sobre algn tema, o dis- sor, porque permite corregir errores en su desempeo, y
cutir sobre la opinin de algn autor; stos deben buscar afinar los diferentes aspectos del curso tales como: con-
informacin y crear propuestas vlidas en base a argumen- tenidos, documentos, plazos, tareas, formas
tos slidos, construyendo as su conocimiento. de evaluacin.
Seccin Comprobacin: Llamada tambin de evaluacin,

donde se comprueba si el estudiante ha desarrollado el co-
nocimiento, las habilidades y destrezas que se esperan de
cada unidad acadmica a travs de una o ms actividades
calificadas que engloben a todo el conocimiento que debe
haber adquirido.

Ventajas y Desventajas de la Ms econmica de implementar por lo que es menos

Educacin Virtual costosa para los estudiantes.
La educacin virtual o e-learning exige de los estudiantes Se pueden atender a ms estudiantes por curso.
y profesores varios aspectos que si bien son importantes
en la educacin tradicional, aqu se vuelven indispensa- No se necesita de grandes inversiones en
bles, entre ellos: autoaprendizaje, uso de herramientas edificios de aulas.
TIC, tutora sin horario, tener una computadora con ac-
ceso a internet, la autodisciplina, habilidades de lectura y El estudiante puede estudiar y realizar sus tareas y co-
escritura, capacidad para organizarse en grupos virtuales municarse con sus compaeros y profesores a la hora y
entre compaeros que no se conocen, la exigencia de desde el sitio que quiera.
acceso continuo al aula virtual y participacin en acti-
vidades de interaccin como recurso que mantiene el El profesor puede hacer sus tareas de monitoreo, ase-
sentimiento de estar estudiando y evitar la prdida del sora, calificaciones, construccin de material educati-
ritmo y el abandono. vo digital y gestin del aula virtual a la hora y desde el
sitio que quiera.
Estos y otros desafos ha dificultado la implementacin
de esta modalidad educativa en las instituciones edu- Fomenta el autoaprendizaje.
cativas. Entre los varios problemas que se han presen-
tado en la modalidad e-learning, se pueden sealar las Se basa en el uso de herramientas tecnolgicas mo-
siguientes: [3] dernas muy difundidas entre nuestros estudiantes.
Resistencia al cambio por parte de los profesores. La Educacin Virtual o e-learning est ampliando su espa-
cio dentro del mbito educativo y es una opcin que puede
La ausencia de contacto humano dificulta sentirse par- implementarse en varias carreras de nuestras universidades,
te de la comunidad educativa. especialmente en aquellas que no necesiten de laboratorios
especializados o del aprendizaje de destrezas manuales. In-
No hay la motivacin necesaria en los estudiantes para cluso en stas, la incorporacin de software de simulacin,
seguir y terminar un curso online. videos e imgenes tridimensionales puede suplir en gran
medida a la clase presencial.
Escaso tiempo del docente para atender a los mensajes
de los estudiantes y asesorarlos en forma personalizada. La implementacin de carreras en la modalidad virtual es
la solucin para muchos jvenes que no pueden ingresar
Material educativo pobre en contenidos o diseo. a la Universidad por falta de cupos, o para aquellos que
tienen que trabajar y no pueden cumplir con los horarios
Falta de conocimientos de los profesores en la creacin que exige la educacin presencial. Tambin es muy utiliza-
y gestin de aulas virtuales que trae como consecuencia da para cursos de capacitacin continua y actualizacin de
la mala utilizacin de los recursos tecnolgicos del aula conocimientos.
y la incorporacin de recursos de aprendizaje pobres en
contenido y en diseo, que desmotiva a los estudiantes. Uso de Aulas Virtuales en la
Educacin Presencial
Esfuerzo adicional de los docentes, normalmente no
reconocido por las instituciones, pues deben construir El uso de aulas virtuales en la educacin presencial se ha
sus aulas y gestionarlas. planteado como una modalidad intermedia entre la educa-
cin presencial tradicional y la educacin virtual o e-lear-
Esfuerzo mayor de los estudiantes, que deben revisar los ning. Se le ha dado inclusive un nombre muy acorde con
recursos de aprendizaje del aula, hacer sus tareas y cons- lo que es, b-learning o blended learning, que en espaol
truir su conocimiento solo. sera aprendizaje mixto. Aprovecha los lazos de amistad y
compaerismo que brinda la Educacin Presencial para
Si analizamos los problemas podemos concluir que se desarrollar aprendizaje cooperativo efectivo, y al mismo
los puede solucionar con una buena infraestructura tec- tiempo incorpora las indudables ventajas de la tecnologa,
nolgica, estructura administrativa y soporte tcnico que pone el aula al alcance de los estudiantes cuando la
adecuado, y es as que varias instituciones educativas necesiten, en donde quiera que estn. Como resultado, no
muy prestigiosas han incursionado con xito en esta es que los estudiantes aprenden ms, sino que aprenden
modalidad de educacin ofreciendo carreras que tienen diferente, de una manera mucho ms motivadora y aut-
gran acogida. Entre las ventajas que nos ofrece la educa- noma, utilizando recursos tecnolgicos que son habituales
cin virtual podemos sealas a las siguientes: para ellos en las redes sociales.

Luego de varios periodos acadmicos de utilizacin de dades. Por ejemplo, la sesin presencial puede iniciarse
las aulas virtuales como soporte a la enseanza presen- con una introduccin al tema realizada por el profesor
cial, queremos compartir las experiencias vividas como un y una explicacin de los recursos a utilizar y las activida-
aporte a su mejor y ms efectiva utilizacin. A continua- des a cumplir dentro de dicha unidad. Luego, el profe-
cin presentamos algunas sugerencias. sor pide que los estudiantes hagan una lectura de alguno
de los documentos del aula virtual y que se renan en
Organizacin del aula virtual grupos para debatir sobre la lectura. Finalmente el gru-
po redacta un informe y entrega como tarea grupal en
La metodologa PACIE ha demostrado ser efectiva en la el aula virtual. Luego de la clase presencial pueden en-
educacin b-learning simplemente adaptando su uso para viarse tareas y actividades en el aula virtual tales como
aprovechar las ventajas que brinda el contacto personal y alimentar un wiki con conceptos tratados en los recur-
las relaciones humanas que crea la educacin presencial. sos del aula o responder un cuestionario sobre los te-
Se debe organizar el aula de acuerdo a lo establecido en mas tratados. Todo esto manteniendo la estructura de
dicha metodologa, es decir, con sus tres bloques: PACIE, un bloque acadmico dada por la metodologa PACIE.
acadmico y de cierre, tomando en cuenta las recomenda-
ciones de la fase Presencia, es decir, mantener la imagen Otro ejemplo, el profesor puede plantear una tarea que
institucional y dndole un estilo propio en su presentacin. debe ser realizada por los estudiantes en grupo, para
ello deben revisar los recursos del aula virtual y pueden
En el bloque PACIE se mantienen sus tres secciones in- buscar otras soluciones alternativas. En la clase presen-
formacin, comunicacin e interaccin; los recursos de cial se puede organizar un foro en el que cada grupo
interaccin no son tan importantes como en el aprendizaje exponga su solucin y se obtengan conclusiones que
e-learning, pues son reemplazados por el contacto perso- luego sern incluidas en un informe individual que cada
nal y relacin directa que es la fortaleza de la educacin estudiante publique en internet registrando su trabajo
presencial, por lo que estos recursos son utilizados solo en el aula virtual.
como un elemento adicional y alternativo de intercomuni-
cacin fuera del horario de clases. Cada unidad del bloque acadmico debe tener sus sec-
ciones de exposicin, rebote, construccin y comproba-
En el bloque acadmico se mantiene la seccin de exposicin, diseados con actividades combinadas presenciales
cin en la que se deben incluir todos los documentos que y virtuales. Hay que establecer estndares, marcadores y
sirven de base para la construccin del conocimiento, los destrezas para cumplir los objetivos de la materia, que
ms importantes sern revisados conjuntamente con el deben estar de acuerdo con el perfil profesional.
profesor en clase y otros complementarios servirn para
que los estudiantes los revisen para cumplir las tareas de Cada actividad que se cumple en forma presencial o en
rebote y construccin de conocimiento. el aula virtual debe tener una adecuada valoracin de
acuerdo al grado de esfuerzo y dedicacin requerida,
Las secciones de rebote y construccin pueden realizarse tratando de repartirlas en un 50% para las actividades
en la clase presencial mediante talleres, exposiciones, fo- presenciales y 50% para las actividades e-learning, esto
ros, que son actividades muy motivadoras e interactivas. con la finalidad de mantener la motivacin en los estu-
En todo caso, los trabajos realizados en clase en forma in- diantes para asistir a las clases presenciales y para reali-
dividual o grupal, deben ser llevados al aula virtual como zar las actividades y tareas en el aula virtual.
tareas que pueden o no ser calificadas, pero que deben ser
revisadas y comentadas por el profesor. Esto deja una evi- El aula virtual debe convertirse en la primera fuente de
dencia del trabajo en clase convirtindose en el portafolio apoyo y consulta para el estudiante en su aprendizaje,
docente y estudiantil que servir luego para la evaluacin por lo tanto, debe contener toda la informacin necesa-
del trabajo docente. ria en formatos motivantes y diversos. No llenar el aula
virtual con documentos aburridos o muy extensos, no
El aula virtual como herramienta didctica poner libros completos en pdf dentro de ella.
Un aspecto clave para hacer una buena clase b-learning El profesor debe construir sus propios objetos de
es la conexin a internet almbrica o inalmbrica dentro aprendizaje basndose en documentos, libros y pginas
del aula fsica; tener una computadora por alumno sera lo web de otros autores, siempre citando la bibliografa.
ideal pero no es indispensable, basta con un computador No hacerlos muy extensos, tenga en cuenta que debe
por cada tres o cuatro alumnos para realizar consultas al contener lo que se puede ensear en una sesin de clase,
aula virtual, para utilizar aplicaciones de la web, y para subir es decir, cada objeto de aprendizaje debe ser muy pun-
sus tareas al aula virtual. tual en su contenido, y debe complementarse con acti-
vidades y tareas que obliguen al estudiante a revisarlos y
En cada unidad acadmica se debe realizar la clase presen- con actividades de evaluacin que permitan comprobar
cial tomando en cuenta al aula virtual y todas sus posibili-

el conocimiento, destrezas y actitudes que ha adquirido

el estudiante. La riqueza del b-learning est en las varias Es importante crear un cuestionario por cada unidad, con-
posibilidades que se agregan a la educacin presencial formado por cinco a diez preguntas, que vaya alimentando
con el uso de la tecnologa, para cumplir los objetivos el banco de preguntas de la materia, y que sern la base
de la enseanza aprendizaje. para el diseo de evaluaciones o actividades de construc-
cin del conocimiento.
Se les ha resumido en el siguiente grfico:
Aprovechar los documentos y objetos de aprendizaje que
ya existen en internet, es probable que otros docentes e
investigadores hayan creado antes documentos y objetos
de aprendizaje que necesitamos para nuestras materias,
utilicmoslas simplemente agregando su url a nuestra aula
virtual. No dupliquemos innecesariamente contenidos en
el internet.
Conclusiones
La utilizacin de aulas virtuales en la educacin presencial

representa un gran avance para educacin pues rompe las
barreras del tiempo y la distancia para el acceso a la infor-
macin y al aprendizaje. Constituye una herramienta muy
motivante y fcil de utilizar para nuestros estudiantes por-
que ellos estn habituados al uso de la tecnologa como
medio para comunicarse.
No se debe sobrecargar de trabajo al estudiante, se debe
tomar en cuenta que por cada sesin presencial de dos La forma de enseanza del profesor cambia, pues ya no es
horas, el estudiante debe trabajar un mximo de dos ho- necesario el uso intensivo del pizarrn y la palabra hablada
ras fuera de clase en tareas complementarias y de afir- como herramientas para comunicarnos con nuestros alum-
macin del aprendizaje, y en base a esto disear las acti- nos e impartir nuestra clase, toda la informacin necesaria
vidades que el estudiante debe cumplir fuera del horario est en el aula virtual en forma de videos, presentaciones,
de clase con el apoyo del aula virtual. grficos y otros formatos que el estudiante debe revisar.
No sobrecargarse de trabajo el profesor, pues la admi- El profesor tiene la responsabilidad de administrar el aula
nistracin del aula, la creacin de objetos de aprendizaje virtual y sus contenidos, disear cuidadosamente los ob-
y la revisin y calificacin de tareas se vuelve muy pe- jetos de aprendizaje que va a incorporar en el aula, acom-
sada y puede consumir muchsimo tiempo. Una buena paar al estudiante en las actividades de rebote y cons-
opcin es utilizar el tiempo en que los estudiantes rea- truccin del conocimiento, aclarando dudas, induciendo
lizan tareas o talleres en la clase presencial, para revisar al estudiante hacia la realizacin de actividades de anlisis,
las tareas del aula virtual y aprovechar su presencia para evaluacin y creacin de su propio conocimiento. Esto
comentar sus trabajos y hacer recomendaciones. Califi- obliga al profesor a realizar un seguimiento del aprendizaje
car las tareas inmediatamente despus de subidas al aula de cada estudiante, una revisin minuciosa de sus tareas y
virtual, no dejar que se acumulen. la retroalimentacin sea en forma presencial o a travs del
aula virtual. Estas actividades consumen mucho tiempo y
Seamos flexibles en los plazos para la entrega de tareas deben ser reconocidas como parte del trabajo docente.
en el aula virtual, aumentando los plazos de entrega
cuando notamos que los estudiantes no entregan sus Los estudiantes rpidamente incorporan al aula virtual
tareas completas ya que es probable que no hayamos como una herramienta fundamental de su aprendizaje y
fijado el tiempo adecuado para esa tarea. Tambin pode- con la gua del profesor la utilizan en forma intensiva para
mos recibir trabajos de estudiantes que por alguna razn la realizacin de sus tareas de aprendizaje.
no estregaron en el plazo sealado, castigndole en la
nota por su atraso. La incorporacin efectiva de aulas virtuales en la educacin
presencial no puede realizarse sin un fuerte apoyo institu-
Al calificar las evaluaciones y tareas, se debe agregar un cional que incluya la capacitacin al docente y una asesora
comentario a la nota, para que el estudiante sepa las ra- en aspectos tecnolgicos y pedaggicos, al menos en una
zones por las que tiene dicha nota y quede una evidencia primera fase, hasta que el uso de estas nuevas herramientas
de los criterios y razones que llevaron al profesor a im- se vuelva habitual.
poner dicha calificacin. Para esto se deben utilizar las
casillas de comentarios del calificador de Moodle. La tarea del docente en una primera etapa es muy ardua

porque tiene que capacitarse, crear y administrar sus aulas

virtuales, una por cada materia a su cargo, crear objetos
de aprendizaje para cada unidad acadmica de cada ma-
teria, todo esto, como elementos adicionales a su trabajo
habitual. Esto debe ser debidamente recompensado y bo-
nificado tomando en cuenta adems que el docente es el
protagonista de este cambio en la Educacin.
La implementacin de aulas virtuales en la Educacin

Presencial debe mirarse en las instituciones de Educacin
Superior como un paso intermedio hacia la Educacin
Virtual, que se viene utilizando con xito en varios pases
del mundo como una alternativa econmica y efectiva para
cursos de capacitacin, actualizacin de conocimientos, e
inclusive para estudios de pregrado y postgrado.
Bibliografa
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learning. 3rth ed. San Francisco California: Pfeiffer. 2008.


Infecciones de transmisin sexual, prevalencia de VIH/SIDA Sfilis, en

estudiantes adolescentes de 5 y 6tos cursos, encuesta de conocimientos, actitudes y
practicas (CAP) en el Cantn Ibarra. Imbabura Ecuador. Junio 2011
Dr. Tulio Patricio Nieto M.,

tpnec@yahoo.com
Dra. Susana Larrea F., Lic. Geovanna Moreno, Dra.
Receptado: 30/11/2011 Marisol Pinto., Lic. Pal Iturralde
Aprobado: 12/03/2012 Facultad de Ciencias de la Salud
Resumen
Se determin los conocimientos y comportamientos relacionados con ITS incluyendo informacin de la preva-
lencia de VIH/SIDA y Sfilis de 1500 adolescentes entre 16 y 22 aos de edad, estudiantes de los ltimos aos
de 32 colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. El inicio de la actividad sexual es ms frecuente 81,3%,
entre los 14 y 17 aos de edad.
en caso de contraer una infeccin de transmisin sexual los estudiantes en bsqueda de una solucin acudiran a
sus padres, esto, desencadenara algn tipo de problema incluso de gran magnitud en un 46% de estas familias.
Los estudiantes demandan mayor conocimiento en relacin al VIH/SIDA y a las infecciones de transmisin se-
xual, solo 5,9% supuestamente no necesitara en el caso del VIH/SIDA, y 3,3% en las Infecciones de transmisin
sexual. Hay en general un desconocimiento de las enfermedades de transmisin sexual, siendo preocupante de
aquellas cuya incidencia o prevalencia en la poblacin es alta, tales como el papiloma virus, la chlamydiasis, y el
sndrome de secrecin vaginal o uretral; 38,2% afirma observar siempre sexo seguro con el uso de preservativo,
pese que solo el 76% asevera conocer la forma adecuada de su utilizacin, el resto o bien su uso es ocasional, o
peor an nunca utiliza. En los exmenes de laboratorio clnico realizados no se identific ningn caso de positi-
vidad ni para VIH/SIDA ni para sfilis.
Palabras Claves: VIH/SIDA, ITR,ITS, prevalencia
Abstract
We determined the knowledge and behaviors related to sexually transmitted infections (STIs) including informa-
tion on the prevalence of HIV / AIDS and syphilis in 1500 adolescents between 16 and 22 year old who were
studying in 32 schools in Ibarra these last years. The onset of sexual activity is more frequent between the 14 and
17 years old adolescents (81.3%). In case students contract a sexually transmitted infection they would come to
their parents seeking a solution to their problem and this would trigger a huge family problem even in 46% of
these families. Students demand more knowledge about HIV / AIDS and sexually transmitted infections, only
5.9% supposedly not needed in the case of HIV / AIDS, and 3.3% in sexually transmitted infections. There
is a lack of basic knowledge among students about sexually transmitted diseases and this is an issue that is cau-
sing a lot of concerns about those infections which incidence or prevalence in the population is high, such as
Human papillomavirus, chlamydia, urethral discharge syndrome and vaginal discharge syndrome. It is estimated
that 38.2% of adolescents affirm to always have protected sex by using a condom, although only 76% of them
know how to use a condom properly, other adolescents use it occasionally, or even worse, never used it. Clinical
Laboratory Tests did not identify any positive case of HIV / AIDS or syphilis.
Keywords: HIV/AIDS,ITS prevalence

Introduccin.
Las infecciones de transmisin sexual constituyen un real transmisin sexual podra traer graves consecuencias en
problema de salud pblica, casi un milln de personas la relacin de la pareja.
se infectan diariamente en su tracto reproductivo lo que
produce desde infecciones agudas a crnicas con sus res- La Sfilis es una enfermedad causada por una bacteria
pectivas complicaciones; adems, aumenta el riesgo para llamada Treponema Pallidum, su transmisin es de per-
contraer o transmitir el VIH. Entre las mujeres un 40% de sona a persona por va sexual o durante el embarazo de
casos de enfermedad plvica inflamatoria son atribuibles a la madre al feto. Esta enfermedad no se transmite por el
infecciones gonoccicas y clamidianas no tratadas, con el contacto con inodoros, manijas de las puertas, piscinas,
riesgo de que 1 de cada 4 de estos casos llegue a la infertili- ni por compartir ropa o cubiertos.(2) La Organizacin
dad. Una sfilis no tratada durante el embarazo puede pro- Mundial de la Salud calcula que anualmente se dan 12
vocar una tasa de mortalidad del 25% y un 14% de muertes millones de casos nuevos de sfilis, en los pases en de-
neonatales, por ao se infectan aproximadamente con VIH sarrollo; de 3% a 15% de mujeres en edad reproductiva
2,7 millones El conocimiento de las ITS y su aplicabilidad padecen sfilis, cerca de 30% de las embarazadas con
juegan un importante rol en la prevencin y tratamiento sfilis darn a luz un bebe muerto y otro 30% a un bebe
oportuno. En el Ecuador, existe poca evidencia detallada vivo con sfilis congnita enfermedad que acarrea una
sobre la magnitud y los conocimientos, actitudes y prcti- tasa de mortalidad de hasta 50% (1)
cas, relacionadas con VIH/SIDA e Infecciones de trans-
misin sexual, en un grupo de riesgo elevado como son Como parte del grupo de las infecciones de transmisin
los adolescentes. En el estudio se pretende como objetivo: sexual se ha considerado en el estudio a ms de las ante-
Determinar conocimientos y comportamientos de los estu- riormente descritas otras patologas importantes por su
diantes adolescentes de los ltimos aos de los colegios en elevada incidencia y dao que causan en el organismo
aspectos relacionados con este problema incluyendo infor- y estas fueron: (a) Hepatitis B, (b) Herpes genital, (c)
macin de la prevalencia de VIH/SIDA y Sfilis. Papiloma virus (d) Gonorrea (e) Clamidiasis (f) tam-
bin se ha investigado las agrupaciones sindrmicas de
La Organizacin mundial de la salud en su gua de Infec- secrecin tanto vaginal como uretral y la lcera genital,
ciones de transmisin sexual y otras del tracto reproducti- dentro de las cuales podran estar insertas patologas
vo plantea una clara divisin encaminada a la compresin que por su etiologa no podran ser identificadas como
del fenmeno Infeccin de transmisin sexual partiendo la gonorrea y Clamidiasis en la primera y la sfilis y el
de la globalidad de las infecciones del tracto reproductivo chancro causado por Haemophilus Ducryi.
del hombre y de la mujer patologas causadas por la pre-
sencia de agentes microbianos que pueden normalmente La Hepatitis B es una enfermedad grave que afecta al
estar presentes en el tracto reproductivo o en su defecto ser hgado causado por el virus de la Hepatitis B (VHB),
introducidos desde el exterior durante el contacto sexual o puede causar una infeccin para toda la vida, Cirrosis,
iatrognicamente al ejecutar algn procedimiento mdico. Cncer del hgado e incluso la muerte. Su transmisin
Es as entonces, que las infecciones del tracto reproducti- es a travs de relaciones sexuales con una persona in-
vo de acuerdo a su forma de propagacin o adquisicin se fectada sin proteccin o al entrar en contacto con su
clasifican en Infecciones de trasmisin sexual si son origi- sangre, de la madre al nio durante el parto, la muerte
nadas por un contacto sexual con pareja infectada, Infec- est presente en 15.20% de las personas crnicamente
ciones endgenas si en un momento dado son causadas infectadas. (7)
por un excesivo crecimiento de microorganismos que son
habituales en la vagina conllevando a la presencia de una El Herpes genital es causado por los virus del herpes
sintomatologa especfica y iatrognicas cuando son atribui- simple tipo 1 (HSV-1) que ms frecuentemente causa
bles a algn procedimiento mdico de tipo ginecobsttrico; afecciones en la boca y el tipo 2 (HSV-2) que es el ms
como por ejemplo: en la insercin de un dispositivo intra- frecuente, su contagio es a travs del foco ulcerativo
uterino en planificacin familiar o intervenciones duran- producido por el virus o incluso sin este toda vez que la
te el embarazo parto y puerperio. Esta clasificacin es de presencia del virus puede estar entre dos perodos erup-
gran importancia por su cadena, sus componentes de tipo tivos con piel aparentemente sana. Su prevalencia es alta
etiopatolgicos y propagacin. Resulta difcil utilizarla en el en estudios realizados en Estados Unidos se identific
proceso de diagnstico debido a que principalmente las In- en personas de 12 aos o ms una afectacin de uno en
fecciones de Transmisin sexual y las Infecciones del Trac- cada cinco adolescentes o adultos siendo ms frecuente
to reproductivo tienen elementos comunes principalmente en mujeres una de cada cuatro. (8)
en las mujeres y su distincin entre transmisin sexual o no
sexual no es factible dado que no se puede establecer un El virus del Papiloma Humano es un virus DNA existen
punto de corte entre los dos orgenes toda vez que su sinto- ms de 100 tipos y 40 son de transmisin sexual estn
matologa clnica es similar siendo preciso abordarse como relacionados con varios tipos de cncer y su aparicin
un complejo ITS/ITR debiendo tenerse en cuenta que el es de aproximadamente 10 o 15 aos. Se considera que
clasificar una enfermedad del tracto reproductivo como de

entre 80 90% tiene resolucin espontanea en 2-18 me- VIH/SIDA (c) la sfilis; es primordial que para su concep-
ses y que 10 a 20% persiste y su evolucin es al cncer. cin global se tome en cuenta los antecedentes etiopatol-
Se estima que hasta 75% de las personas sexualmente gicos anteriormente descritos.
activas se infectarn en algn momento en los primeros
aos de su actividad sexual. Los virus de mayor impor- Metodologa
tancia vinculados con el cncer crvico uterino son el
VPH 16 y el 18. En las Amricas se estima alrededor de Se utiliz el tipo de estudio no experimental de diseo
86.532 nuevos casos anuales y 38.435 muertes por esta transversal que por su alcance fue orientado como descrip-
patologa. (9) tivo, en el participaron estudiantes adolescentes de 16 o
ms aos, de los 5tos y 6tos cursos de 32 de los 40 colegios
La Chlamydia trachomatis es una de las bacterias de del Cantn Ibarra, ubicados tanto en la zona urbana como
transmisin sexual ms frecuente en el mundo se es- en la rural, la exclusin de los 8 colegios restantes se debi
tima una incidencia mundial de 89 millones de casos a motivos de ndole administrativo; sin embargo, dadas las
al ao, siendo considerada una de las patologas cuyo caractersticas de los no participantes, esto no afectaba a la
tratamiento es ms costoso despus del VIH. Produce estructura y homogeneidad del marco muestral y por ende
secuelas severas como enfermedades plvicas inflama- de la muestra probabilstica cuyo tamao fue de 1.500 es-
torias, embarazos ectpicos e infertilidad, de 70 a 90% tudiantes, superior al margen de confianza en la estima-
son asintomticas en las mujeres, del 10 a 40% de los cacin del 99% y de un error de un 2%. La inclusin a la
sos se produce ascensin al tracto genital y desarrollo de muestra fue sistemtica.
procesos inflamatorios pelvianos, su ms alta incidencia
esta en mujeres menores de 25 aos, en el 6 a 11% de los Se estudiaron cuatro grupos de variables complejas: El
adolescentes suele ser asintomtica.(10) primero, implicaba caracterizacin de los estudiantes por
colegio, tipologas y variables de identidad, el segundo, eng-
La gonorrea es una infeccin de transmisin sexual pro- lobaba generalidades de comportamiento sexual ante las
vocada por un diplococo gram negativo que crece con Infecciones de transmisin sexual; y, los otros, dos grupos
facilidad en las reas del tracto reproductivo, como tam- restantes estaban relacionados con conocimientos, actitu-
bin en tero y trompas de Falopio en la mujer, esta bac- des y prcticas; en el uno, de las ITS en general; y, en el
teria puede tambin infectar boca, garganta, ojos y ano. otro, especficamente del VIH/SIDA. Las prevalencias
El Centro de control de las enfermedades infecciosas del VIH/SIDA y Sfilis se determinaron con marcadores
CDC de Atlanta estima que ms de 700.000 personas de biolgicos. Para el caso del VIH se utiliz, la prueba rpida
Estados Unidos contraen gonorrea al ao siendo notifi- inmunocromatogrfica Detemine, y en caso de positivi-
cados solo 50% de los pacientes. Hay una tasa reportada dad la prueba Western Blot. Asimismo, para sfilis, la prue-
de 125 por 100.000 personas. (7) (11) ba de VDRL Winner-Antec. Para su aplicacin se procedi
a tomar una muestra de sangre, previa consejera colectiva
Las Infecciones de transmisin sexual son muy comunes y consentimiento informado.
y existen a ms de la sfilis y el SIDA otras 20 patologas,
es por esto que en el estudio se ha adoptado la agrupa- Mediante trabajo previo con tres grupos focales, cada uno
cin sindrmica secrecin o flujo y lcera en genitales el de 10 estudiantes, se recolect elementos relacionados con
Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre VIH conocimientos, actitudes y prcticas ataidos a las ITS los
/SIDA (ONUSIDA) y la OMS en el ao 2005 reporta que sirvieron para la estructuracin posterior de una en-
que 4,9 millones de personas contrajeron VIH y otros cuesta validada por autoridades tanto de educacin como
40.3 millones de personas ya vivan con VIH/SIDA. Es de salud y socializada en una reunin global con Rectores
importante la difusin y conocimiento que permita res- y Vicerrectores de los colegios participantes; su pilotaje se
ponder a las preguntas con precisin en lo relacionado llev a cabo en grupos no participantes de 50 estudiantes.
a como se transmiten las ITS, que factores aumentan su La aplicacin se la efectu en un saln que permita la in-
riesgo de contagio y que grupos poblacionales son las dividualidad y comodidad a grupos de 10 a 20 estudiantes,
ms vulnerables identificando por cierto la frecuencia y disponiendo de la supervisin de personal capacitado, de
distribucin y las complicaciones, con este bagaje infor- caractersticas similares al grupo y que actuaba como fa-
mativo proceder a identificar las formas de prevencin cilitador. Previo al llenado de la encuesta se dio a conocer
de la transmisin teniendo en cuenta la prevencin pri- a los participantes los objetivos y fines de la misma como
maria y secundaria.(12) su confidencialidad procedindose a la entrega y solicitud
de aceptacin mediante un consentimiento informado del
(6) En este estudio al referirse a Infecciones de transmi- Ministerio de Salud para la toma de muestras para exme-
sin sexual se abordar el complejo ITR/ITS con cierta nes de VIH/SIDA y sfilis. Posterior a la aplicacin la en-
orientacin ITS dada por los estudiantes participantes cuesta se realiz un taller con los participantes en el que se
en esta investigacin guardando nfasis en tres condi- clarificaba criterios relacionados con el fenmeno VIH/
ciones agrupadas con fines exclusivamente observacio- SIDA-ITS a manera de consejera pre-test de VIH/SIDA.
nales: (a) Las infecciones de transmisin sexual, (b) el

Resultados
En el estudio participaron 32 colegios del Cantn Ibarra

del ciclo diversificado 62% pblicos y 38% privados, el
90% ubicado en el sector urbano, 80% pertenecan a es-
tudiantes de sextos aos, 56% de sexo masculino, sus eda-
des oscilaban entre 16 y 22 aos con mayor predominio
de estudiantes entre los 16 (23%) y 17 (55.2%) aos de
edad, con un porcentaje de solteros de 97,4%, unin es-
table 2,5% y solo 2 estudiantes estaban separados. El 53%
no haba iniciado su actividad sexual, entre 10 y 18 fue la
edad ms comn para el inicio de la actividad con ms alta Grfico N 1
incidencia 38.2 % entre los 14 y 17 siendo ms frecuente Grupo de Estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los
en los hombres 63.9%. El 99,5% refieren tener orientacin Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura
heterosexual, el resto 0,4% tienen orientacin homosexual que mantienen relaciones sexuales por frecuencia de
o bisexual. uso del preservativo y conocimiento de la forma co-
rrecta de utilizarlo, 2011. n= 749
Las relaciones sexuales seguras son sumamente importan-
tes reconocido por 97,8% de los estudiantes, sin embargo
solo 224 esto es 38,2 % que mantienen relaciones utiliza En cuanto a la percepcin relacionada a la aceptacin
siempre preservativo y conoce la forma correcta de su uso. social dentro del grupo de compaeros en el caso de ha-
(Grfico N 1) ber sido contagiado de una enfermedad de transmisin
sexual solo un 20,6 % afirma positivamente la gran
mayora 62,5% no sabe. (Cuadro N 1)
Aceptacin social Frecuencia Porcentaje
Aceptado 309 20,6%
Ignorado 96 6,4% Cuadro N 1

Percepcin de los estudiantes de los 5tos y
Rechazado 158 10,5% 6tos cursos en lo relacionado a la aceptacin
social de los compaeros en caso de tener
No sabe 937 62,5% una Infeccin de transmisin sexual Colegios
del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura
Total 1500 100,0%
Los Estudiantes en ms de 80% tienen una percepcin de

que al contagiarse de una infeccin de transmisin sexual y
Cuadro N 2 que sus padres conozcan ocasionara esto un problema fa-
Percepcin de los estudiantes de los 5tos y 6tos cur- miliar (Cuadro N2). Por otro lado pese a la reaccin de la
sos segn el tipo de reaccin que enfrentara con sus familia el 72% de los estudiantes refieren que notificaran
padres en caso de tener una Infeccin de transmisin de su enfermedad a sus padres, en menor proporcin otros
sexual Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Im- confidentes seran sus amigos (11%) o familiares y solo un
babura reducido nmero 1% lo comentara con un profesional.
Reaccin de los Padres Estudiantes Porcentaje
Indiferente 71 4,7%
Ningn Problema 208 13,9%
Algn Problema 525 35,0%
Gran Problema 696 46,4%
Total 1500 100,0%

En lo relacionado a las necesidades de conocimiento Cuadro N 3

de las ITS y VIH/SIDA entre el 50% y 60% observ Necesidad de informacin acerca del VIH/SIDA e ITS
necesidad imperiosa de disponer de mayor informa- en los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Cole-
cin . (Cuadro N3 ) gios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura
Informacin VIH/SIDA Estudiantes Porcentaje Informacin ITS Estudiantes Porcentaje
No es necesario 89 5,9% No es necesario 49 3,3%
Muy poco 232 15,5% Muy poco 175 11,7%
Poco 377 25,1% Poco 346 23,1%
Bastante 512 34,1% Bastante 563 37,5%
Muchsima 290 19,3% Muchsima 367 24,5%
Total 1500 100,0% Total 1500 100,0%
A fin de verificar el conocimiento general relacionado con el VIH/SIDA e ITS se incluy preguntas importantes y
de fcil respuesta con alternativas de si, no, o no sabe y se encontr errores graves de conocimiento, como tambin Co-
nocimientos dudosos en aspectos elementales de las enfermedades siendo en mayor magnitud en las ITS. (Graf N2).
Grfico N 2
Conocimientos generales relacionados con VIH/SIDA e ITS en estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios
del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Grfico N 3
Conocimiento relacionado con la transmisin o contagio del VIH/SIDA e ITS en estudiantes de los 5tos y
6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.

Como se puede apreciar Graf N 3 el conocimiento bueno es muy inferior comparativamente al dudoso o malo lo
que referente a la transmisibilidad y contagio es preocupante por el riesgo que conlleva.
Se puede encontrar una perfecta concordancia en lo relacionado al valor que los estudiantes asignan los mecanis-
mos de prevencin tanto para el VIH/SIDA como para las ITS, observndose la ms alta frecuencia para el uso del
preservativo (Graf N 4)
Grfico N 4
Principales mecanismos de prevencin del VIH/SIDA e ITS identificadas por los estudiantes de los 5tos y 6tos
cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Grfico N 5
Factores de riesgo relacionados con la transmisin del VIH/SIDA identificados por los estudiantes de los
5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Es importante destacar que se tiene una concepcin equivoca discrepante entre el riesgo por desconocimiento y
homosexualidad cuando se compara las ITS y VIH/SIDA atribuyndole mayor relacin a la transmisibilidad del
segundo. El ejercicio de la prostitucin tiene en ambos casos una percepcin de elevado riesgo (Graf N5).

Grfico N 6
Infecciones de transmisin sexual Conocidas por los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del
Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011. N = 1500 n=1440 = 96% conoce alguna enfermedad No co-
noce ninguna = 60 = 4%
16
42 37 37
% No conoce 49
65
91 88 85
96
84
58 63 63
% Si conoce 51
35
9 12 15
4
Los estudiantes afirman conocer algunas Infecciones de transmisin sexual se percibe que la ms conocida 84% es el
VIH/SIDA y la menos pese a su elevada incidencia es la Clamidiasis 9%, un 4% no conoce ninguna enfermedad. Sin
embargo al investigar si pueden identificar los sntomas elementales de estas patologas el resultado es sumamente dbil
situacin que corroborara negativamente en el conocimiento afirmado en primera instancia por el grupo investigado.
(Graf N 6-7).
% No reconoce 65 61
77 73 70 73
91 97 90 91
% Si reconoce
39
27 35 30 27
23 10 9
9 3
Grfico N 7
Reconocimiento de sntomas de Infecciones de transmisin sexual por estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los
Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011. N= 1500 n=1095 = 73% conoce algn sntoma de al-
guna enfermedad No conoce ningn sntoma de ninguna enfermedad = 405 = 27%
En lo concerniente a posibles formas de contagio entre las cuales la nica real estaba relacionada con el uso o no de pre-
servativo los estudiantes clasificaron tambin como posibles a otras formas, tales como uso de servicio higinico 15,2%,
uso de prendas de vestir 6,3% y en la piscina 14,2 % (Cuadro N4). El riesgo al que creen estar expuestos para contraer
las ITS o el VIH/SIDA en estas dos categoras no difiere porcentualmente (Graf N8)
Cuadro N 4
Conocimiento de formas de contagio de las enfermedades de transmisin sexual identificadas por los estudiantes
de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.

Contacto sexual Uso del servicio Uso de prendas Uso de

CONOCIMIENTO sin condn higinico de vestir piscina
N % N % N % N %
SI 1447 96.5 228 15.2 94 6.3 213 14.2
NO 17 1.1 821 54.7 1063 70.9 659 43.9
N/S 36 2.40 451 30.1 342 22.9 628 41.9
Total 1500 100 1500 100 1500 100 1500 100
Grfico N 8
Categoras de riesgo para contraer VIH/SIDA en la que se encasillan los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos
de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Se identificaron varias actitudes relacionadas con el VIH/SIDA en las que se incluyen el secreto, el miedo y
la responsabilidad en la que existen variados criterios siendo algunos riesgosos o de estigmatizacin (Cuadro
N5). De la misma manera pudo constatarse una predisposicin a recomendar u obligar el examen de VIH en
la relacin de pareja (Cuadro N6).
Cuadro N 5
Actitudes que adoptaran los estudiantes frente a una infeccin VIH/SIDA Cantn Ibarra Provincia
de Imbabura. 2010-2011.
El individuo Toda persona

Mantener Miedo de
ACTITUDES
Compartir es el nico debe saber si

secreto practicarse
habitacin responsable de tiene
enfermedad examen
la enfermedad VIH/SIDA
Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos %
Si 742 49.6 735 49.0 493 32.9 1346 89.8 280 18.7
No 413 27.5 320 21.3 813 54.2 89 5.9 1144 76.2

No sabe 344 22.9 445 29.7 194 12.9 65 4.3 76 5.1
TOTAL 1499 100.0 1500 100.0 1500 100.0 1500 100.0 1500 100.0
Cuadro N 6
Actitud que adoptaran con la pareja para realizarse el examen VIH/SIDA los estudiantes de los 5tos y 6tos
cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011

Actitud con la pareja y el examen VIH/SIDA Alumnos Porcentaje
Prefiere no hablar del tema 76 5,1%
Recomienda que se realice el examen 1134 75,6%
Obliga a realizarse el examen 290 19,4%
Total 1500 100,0%
En actitudes frente a las ITS los estudiantes refieren que al tener relaciones sexuales han pensado en la posibilidad de
contraer alguna enfermedad alguna vez 40.4% pero un 24,3% no ha pensado jams; entre los estudiantes que responden
no saber estn incluidos aquellos que no mantienen relaciones sexuales todava. As mismo, porcentajes altos creen que
si disponen de espacios de discusin del tema frecuentemente 41,2%, alguna vez 38,5% solo un 6,5% cree no disponer
de estos espacios. Un alto porcentaje 47% no ha conversado nunca con su pareja o novio/a acerca de las enfermeda-
des de transmisin sexual, solo 4,3% lo realiza frecuentemente, 18,7% no haba afrontado el tema jams con amigos, y
32,5% con los padres, y en forma similar con otros miembros de la familia (Cuadro N7).
Cuadro N 7
Diferentes Actitudes relacionadas con las ITS en los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Can-
tn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Pensado Dispone Conversacin

Conversado Conversado Conversado
Posibilidad Espacios de otros de la
con la pareja con amigos con padres
ACTITUDES de contagio discusin familia
N % N % N % N % N % N %
Nunca 364 24.3 98 6.5 705 47 281 18.7 488 32.5 429 28.6
Alguna Vez 605 40.4 578 38.5 476 31.7 797 53.1 672 44.8 702 46.8
Frecuente 233 15.5 618 41.2 214 14.3 387 25.8 302 20.1 328 21.9
No Sabe 297 19.8 206 13.7 105 7 35 2.3 38 2.5 41 2.7
Total 1499 100 1500 100 1500 100 1500 100 1500 100 1500 100
Conclusiones y Recomendaciones sus padres, en bsqueda de una solucin a su enfermedad,

sin embargo en el 81% de los padres, esto, desencadenara
1. En los adolescentes que han tenido relaciones sexua- algn tipo de problema incluso de gran magnitud en un
les el inicio de la actividad sexual es mucho ms frecuen- 46% de estas familias. Existiendo, esa predisposicin de
te 81,3%, entre los 14 y 17 aos de edad, por lo que la los adolescentes; en las familias, la posicin de los padres
educacin de la sexualidad en el adolescente debe estar debera ser: de educacin apoyo y comprensin, cualquier
ya bien cimentada hasta los 14 aos de edad y de all en posicin opuesta, solo obstaculizara la comunicacin y
adelante fortificada permanentemente. por ende la solucin, obligando al adolescente a buscar
otras fuentes de apoyo incluso inadecuadas
2. De los estudiantes que tienen relaciones sexuales solo
38,2% afirma observar siempre sexo seguro con el uso 4. Los estudiantes demandan informacin, en mayor o me-
de preservativo, pese que solo el 76% asevera conocer la nor proporcin en relacin al VIH/SIDA y a las infeccio-
forma adecuada de su utilizacin, el resto o bien su uso nes de transmisin sexual, alrededor del 40% refiere dispo-
es ocasional, o peor an nunca utiliza, situaciones que ner de un conocimiento que va desde dudoso a malo, es as
implican que un importante 60% estara en alto riesgo que solo 5,9% supuestamente no necesitara en el caso del
de embarazos no deseados o infecciones de transmisin VIH/SIDA, y 3,3% en las Infecciones de transmisin se-
sexual. xual. Los aspectos de mayor desconocimiento radican en el
riesgo de transmisin o contagio, pero tambin hay indica-
3. La familia, entre otros, juega un preponderante rol dores bajos en lo relacionado al tratamiento, en general los
de apoyo y de educacin en el adolescente, es as que porcentajes antes anotados tienen pequeas fluctuaciones
72% de los estudiantes en caso de tener una infeccin y estn ntimamente relacionados.
de transmisin sexual acudira en primera instancia a

5. Los condicionantes del uso del preservativo en la rela- 4. American Social Health Association http://www.as-
cin sexual y la fidelidad ocupan los sitiales ms relevantes hastd.org/learn/learn_syphilis_facts.cfm
en la prevencin as como la prostitucin, el sexo inseguro Social Health Association
y la promiscuidad, en lo concerniente al riesgo. Esta apre-
ciacin tiene alto contenido de veracidad, debiendo refor- 5. What You Need to Know About HIV/AIDS.www.
zarse y clarificarse en su totalidad. southermnevadahealthdistrict.org/hiv aids/aids preven-
tion.htm.
6. Hay en general un desconocimiento de las enfermeda-
6. OMS. Salud Reproductiva e Investigaciones Conexas.
des de transmisin sexual, siendo preocupante de aquellas
Infecciones de transmisin sexual y otras infecciones del
cuya incidencia o prevalencia en la poblacin es alta, tales
tracto reproductivo. www.who.int/reproductive_health .
como el papiloma virus, la chlamydiasis, y el sndrome de
secrecin vaginal o uretral, en los currculos de colegios 7. Gente Segura Saludable. Centros para el Control y la
deber ponerse nfasis en estos aspectos de importancia en Prevencin de enfermedades.
el acervo cultural educativo. 8. Herpes Genital. National Herpes Resource Center
Http//www.ashastd.org/herpes_overview.cfm.
7. Con los antecedentes de bajo conocimiento en lo rela-
cionado a las Infecciones de transmisin sexual y VIH/ 9. Agosti et all, 2007 NEJM. Globocan 2002. VPH: As-
SIDA y una identificacin de riesgo bajo por un 25% o pectos relacionados a laboratorio. Simposio subregional de
ninguno 30%, exceptuando quienes todava no tienen rela- nuevas vacunas: Neumococo, Rotavirus y HPV Caracas,
ciones sexuales sera una condicin peligrosa por el exceso Venuzuela, 29 y 30 de Enero de 2008.
de confianza ante la transmisibilidad de la enfermedad.
10. Enfermedades de transmisin sexual Clamidia. En-
8. De la misma manera un 30% que afirma tener un buen fermedades y afecciones. Centros para el control y la pre-
conocimiento en el tratamiento de las infecciones de trans- vencin de enfermedades. www.cdc.gov/std/spanish/
misin sexual, pero contrariamente no reconoce ni siquiera STDFact-Chlamydia-s.htm
los sntomas de estas enfermedades sera un grupo, posi-
blemente de riesgo que podra inducir a la automedicacin 11. Thompson, L. Infectologa Prctica. Tratamiento de
con las respectivas complicaciones. la gonorrea en adolescentes y adultos. Santiago de Chi-
le.2000. PP 158-160
9. Es importante profundizar los conocimientos a nivel de
12. Afeccin de las Poblaciones por el VIH /SIDA. Pe-
las unidades educativas sobre todas estas patologas para
ter R. Lamptey y Jami L. Johnson, de Family Health
prevenir infecciones de transmisin sexual, el VIH/SIDA International,y Marya Khan del PRB.Washington D.C.
y sobre todo los embarazos no deseados en adolescentes. 2006
10. No se identificaron casos de VIH/SIDA, ni tampoco 13. Direccin Nacional de Epidemiologa Ministerio de Sa-
de Sfilis en el grupo estudiado, situacin satisfactoria por lud del Ecuador. Enero 2010
una parte, pero que de ninguna manera es una garanta para
que en un futuro no se presenten casos incidentes de estas 14. Estrategia mundial de prevencin y control de las infec-
patologas por lo que las labores de promocin y preven- ciones de transmisin sexual 2006 2015. Infecciones de
cin deben fortificarse y mantenerse permanentemente, transmisin sexual: un problema de salud pblica. Bibliote-
tomando en cuenta que todo tipo de conductas riesgosas ca de la OMS. Clasificacin NLM: WC 142. 2007.
son campo fructfero en el contagio de estas patologas.
15. Centers for Disease Control and Prevention. Sexually
Bibliografa Transmitted Disease Surveillance, 2006. Atlanta, GA: U.S.
Department of Health and Human Service,
1. UNICEF/PMUD/BANCOMUNDIAL/OMS. (IM- November 2007.
DETS) (TDR). 2007. Programa especial de investigaciones
sobre enfermedades tropicales (TDR). El uso para las pruebas 16. Infecciones de transmisin sexual y otras infecciones
rpidas de sfilis. del tracto reproductivo. OMS Salud Reproductiva e Inves-
tigaciones Conexas www.who.int/reproductive_health.
transmitted diseases treatment guildelines. 2006. MMWR 17. Mdulos de capacitacin para el manejo sindrmico de
2006;55(no. RR-11). las Infecciones de Transmisin sexual. Mdulo 1. OMS.
Ginebra Suiza.
Transmitted Disease Surveillance, 2006. Atlanta, GA: U.S. 18. Infectologa prctica. Tratamiento de la gonorrea
Department of Health and Human Service, November 2007. en adolescentes y adultos. Luis Thompson. Santiago de
Chile.2000. PP 158-160.


Sistema Colimado Microoptico Para Receptores Wdm Con Filtro De Bragg
Armas Julio a,
Vtezslav Jerbek b,
Karel Buek b,
David Mare b,
a
Facultad de Ingeniera en Ciencias Aplicadas,
b
Department of Microelectronics, Faculty of Electrical
Engineering Czech Technical University, Technick 2, 166
27 Prague 6, Czech Republic
Receptado: 30/11/2011 e-mail: jjarmas@utn.edu.ec
Aprobado: 12/03/2012
Resumen
Se presenta el diseo y mediciones de un receptor multiplexor por divisin de longitud de onda (MDL) en la tecnologa
de las microondas son su haz de luz colimado. El sistema de colimacin es representado matemticamente por un siste-
ma de matrices mediante el cual se determina el punto focal el cual es verificado experimentalmente. El mdulo ptico
usa la tecnologa micro-ptica hbrida integrada con lentes colimados y filtro de Bragg para multiplexar y demultiplexar
los rayos de luz.
Palabras Claves: Integracin Hbrida microptica, Receptor multiplexor por divisin de longitud de onda,
Filtro de Bragg, lentes colimados
Abstract
We report about design and measurement of wavelength division multiplexing (WDM) microoptical collimation system
for WDM receiver module (WDM-Receiver). The collimation system is represented by ray matrix model and the focal
distances obtained in the matrix are verified experimentally. The optical micro-module uses a micro-optics hybrid inte-
gration technology with collimation lenses and a volume holographic Bragg grating triplex filter (VHGT) for wavelength
multiplexing/ demultiplexing.
Keywords: Microoptical hybrid integration, WDM transceiver, volume holographic grating triplexer, collimation lenses.
Introduccin
Un sistema ptico con lentes colimadores/decolimadores es una alternativa vlida para procesos con alta eficiencia
en el procesamiento de rayos de luz. La radiacin propagada desde las fibras ptica multimodal (FOM) a travs de los
lentes que coliman el haz de luz, este pasa a un filtro de Bragg el cual difracta el rayo de acuerdo a su longitud de onda,
finalmente el rayo difractado se lo enfoca el rea activa del diodo PIN. Todo esto en base a una estructura plana hbrida.
El presente micromdulo es una alternativa con una nueva topologa circular. Los parmetros ms importantes son: la
distancia entre la fibra ptica - lente colimado y el dimetro del haz de luz, el cual tiene una significante influencia en el
filtro de Bragg (eficiencia en la difraccin, diafona ptica, etc).
La figura 1 muestra la ubicacin de los tres micromdulos in un mismo substrato, el lente colimado, filtro de Bragg y
lentes decolimados los cuales son colocados por medio de un piezomanipulador con una precisin en el orden de los mi-
crmetros para asegurar una posicin con la suficiente precisin en el proceso de alineamiento hasta obtener la mxima
difraccin para dos haces de luz a diferente longitud de onda.

Fig. 1: Forma Esquemtica de un Re-

ceptor MDL
Los receptores opto-electrnicos sern

colocados dependiendo de la direccin
del rayo difractado. Cada rayo difrac-
tado es normal a la superficie de los
lentes y enfocado al rea activa de los
diodos PIN.
RESULTADOS DEL DISEO Y MEDICIONES DEL MICROMDULO PTICO
Lente Colimador
El anlisis ptico por medio de la matriz llamada transferencia de rayos, es uno de los mtodos matemticos muy uti-
lizado para analizar los sistemas pticos. La matriz es para encontrar de manera simple y explcita las expresiones para
determinar los parmetros pticos como la distancia focal entre la fibra ptica y el lente colimado [1]. La forma del rayo
es asumida como circular, simtrico y gausiano en un medio homogneo [2].
El esquema del sistema colimado compuesto por una fibra multimodal con un ente colimado es mostrado en la Fig. 2
Fig. 2 Sistema de colimacin:

MMF lentes cilndricos.
La refraccin de la segunda superficie es expresada por

El modelo basado por el mtodo de la matriz de rayos es
la matriz M2 dado en (3)
calculada como la multiplicacin de la matriz de
translacin T (formula 1) y las matrices de refraccin 1 0

M1 y M2 (formula 2 y 3) [1]. M
n2 1 (3)
L 2 1
R2
T 1 (1)
n

2
0 1 R2 es el radio de curvatura de la superficie del lente

mas alejada con respecto a la fuente de luz.
L es la longitud de los lentes
n2 es el ndice de reflexin en el medio
La matriz de transferencia de el lente colimado
La reflexin en la primera superficie es expresada por la
(S1) es dado por (4)
matriz M1 dado en (2):
1 0 S1= M1 T1M2 (4)

M1 n2 1
(2)
L
1
R 1 0 1 1 0
1 S1 n2 1 n2

1
1 (5)
1
n2
R1
R1 es el radio de curvatura de la superficie del 0 1 R2
lente ms cerca de la fuente de luz.


Si n2,= n, la matriz de transferencia es,

n 1 L L y podemos identificar b como la distancia focal frontal
1
S1 R1 n n FFD de los lentes.
(6)

n 1
n 1

n 1 n 1 L
1
n 1 L

1 P1 t (16)

R1 R1 R2 n R2 n FFD b
R2 P P PP t
1 2 1 2
Con las siguientes abreviaciones:
Donde:
L1 = 3.0 mm es la longitud del lente colimador
n 1 (7) P n 1 (8)
R1 = 2.3 mm es el radio de curvatura convexo (-)
L (9)
P1 2 t de la primera superficie
R1 R2 n R2 = es el radio de curvatura de la segunda superficie
n = ndice de refraccin.
Donde Se obtiene los datos mostrados en Tabla 1.
L1 = longitud de los lentes colimadores
R1 = radio de curvatura de la primera superficie
R2 = radio de curvatura de la segunda superficie
P2
n = ndice de refraccin P1 t FFD
[nm] n [mm- P 1t
S1 puede ser definida por: [mm-1] [mm] [mm]
1]
S1 1 P1 t t (10) 1550 1.4865 216 0 0.5345 2.153 2.709

1490 1.4870 216.4 0 0.5342 2.151 2.705
P1 P2 P1P2 t 1 P2 t
1310 1.4885 216.8 0 0.466 2.150 2.692
El sistema de la matriz de transferencia puede ser rep-

resentada como (11):
A B
S (11) Tabla 1. Principales valores de los lentes colimadores
1 D
C para tres longitudes de onda 1310 nm,
1490 nm, 1550 nm.
Su plano focal puede ser encontrado trazando un rayo
paralelo a el eje axial a travs del lente y determina la
Existe un compromiso en la distancia FFD para sus tres
distancia b desde la referencia de salida del lente a el
longitudes de onda que en este caso se designa como la
plano donde interseca los ejes pticos. Expresado en la
distancia promedio FFD = 2.702 mm.
matriz es:
Otro parmetro a tomar en cuenta es la atenuacin ptica.
La formula (18) puede ser usada para calcular la potencia
0 1 b A

B yin de transmisin en los lentes colimadores, con este valor se
(12)
out 0 1C D 0 calcula las prdidas por insercin o atenuacin in los lentes

colimadores debido a la reflexin Fresnell en las interfaces
in
2
0 A b C y
Esto implica que:
in T
(18)
(13) P P 1
Esta ecuacin contiene todos los valores de yin. Por lo Donde

PT es la potencia transmitida
tanto, se tiene que
Pin es la potencia incidente
es el coeficiente de reflexin
A b C 0 (14)
Donde.
n1 n 2
2
n n
(19)
La posicin de el plano focal de los lentes descritos por 1 2
la matriz S1 es por lo tanto determinada por
A La Tabla 2 muestra la atenuacin, eficiencia y coefici-
b (15) ente de reflexin de los lentes colimadores.
C
[nm] n PT [uW] Pin [uW] Att. [dB] medido Tabla 2. Principales parmetros
de los lentes colimadores
1550 1.4865 367 380 0.151 0.017
1490 1.4870 869 890 0.104 0.011
1310 1.4885 835 860 0.128 0.147
Mediciones pticas en el Filtro Bragg
El filtro Bragg es situado en una posicin donde garantice

la mxima difraccin de los rayos de acuerdo a su longitud
de onda 1490 nm y 1550 nm al mismo tiempo. Mediante
un micro-manipulador de 3 ejes se consigue la ubicacin
precisa del filtro Bragg, los rayos difractados se los observa
mediante el equipo Beam propagation head
La distribucin espacial del filtro Bragg para

tres rayos de luz es mostrado en la Fig. 3.
Fig. 3 Distribucin de los tres rayos y sus respectivos

ngulos de difraccin
A) en 2D para la longitud de onda 1=1310 nm,

2=1490 nm y 3=1550 nm
B) en 3D para la longitud de onda 1=1310 nm,

2=1490 nm y 3=1550 nm
Para medir la eficiencia de difraccin fue usada la formula

(20). La eficiencia de difraccin fue = 75.00 % para la lon-
gitud de onda1490 nm y =73.21 % para 1550 nm
[] P0 [W] PD [W] meas calc LT Att. Diff.

n1 D [%] [%] [%] [dB]
B sin
2
(20)
B cos n
1550 367 268.7 73.21 71 2.21 1.35
1490 879 659 75 74.9 0.1 1.24
Tabla 3. La eficiencia de difraccin

del filtro Bragg con una potencia de
entrada P0 y potencia difractada PD
La mnima diafona ptica de el rayo pti-

co para ambas longitudes de onda es muy
importante requerimiento para alcanzar
una apropiada velocidad de error (BER)
La diafona ptica es dada por (21

Donde P1l es la potencia difractada, P2l es la poten-

P1l
cia difractada en la direccin contraria. Para un BER =
10-9 es necesaria una Al > 11 dB. El resultado de las
Al 10 log
dB (21)
P2l
mediciones est dado en la Fig. 5 y la Tabla. 4 [4].
Tabla 4. La diafona ptica del filtro de

Bragg para tres diferentes longitudes de onda.
Pottenciia
L nggit ud d e Ondda Pottenciia Tottall Diaffona A
difracttad
da
[[nm]] [ W] P2 [W
W] [dB
B]
P1 [W
W]
Donde P1l es la potencia difrac- 1550 360 263.5 151490 12.44
tada, P2l es la potencia difrac-
tada en la misma direccin que 1490 360 270 41550 18.29
P1l. Para un BER = 10-9 es ne-
cesario una Al > 11 dB.
La Tabla 5 muestra los ngulos L nggitud

ond da
dd e h ja de d attos callculladd os [0]
de difraccin para dos [nm ]
longitudes de onda. 1550 19.1 20.05 0.95
1490 18.4 18.43 0.03
Tabla 5 ngulos difractados de la hoja de datos y medidos.
Conclusiones
Se investig el comportamiento del micromdulo ptico dB para 1550 nm, 1490 nm y 1310 nm respectivamente.
tanto de manera matemtica con las matrices de rayos Las prdidas totales de los micromdulos pticos y opto-
como experimentalmente. Se lleg a determinar la dis- electrnicos incluyendo la difraccin fueron de 1.831 dB
tancia entre la fibra multimodal y el lente colimador, se para 1550 nm y 1.484 dB para 1490 nm.
determin los ngulos de difraccin del filtro de Bragg
y las propiedades como son la eficiencia de difraccin, Bibliografia:
atenuacin diafona ptica. Se presenta los pasos para
diseo y medicin: La imagen ptica y el sistema de di-
Esta investigacin fue apoyada por GA R grant
fraccin fue caracterizado por la matriz de transferencia
Nos. 102/06/0424 y el programa de investigacin
en el que se asume modal, simtrico y de forma gausiana,
MSM6840770014 de la Universidad Tcnica Checa de
la propagacin del rayo es un medio homogneo. La dis-
Praga.
tancia entre la fibra ptica y el lente colimador es de 2.7
mm, la atenuacin del micromdulo ptico es de 0.23
dB. Referencias:
En la parte experimental las propiedades del microm-
dulo ptico fueron encontradas, as, la distancia entre la [1] KLOOS G., Matrix methods for optical layout,
fibra ptica y el lente 2.43 mm. Con este valor, el rayo SPIE, (2007), P.1-3.
tiene un dimetro de 380 m, con este dimetro el filtro
ofrece la mejor difraccin. Se puede observar que los da- [2] SHIRAISHI K, A New Lensed-Fiber Configuration
tos obtenidos de manera terica y experimental son muy Employing Cascade GI-Fiber Chips Journal of Lightwave
cercanos. technology, vol 18, no 6, June 2000.
La divergencia luego del lente colimador tiene un mni-
mo valor de 3.75 m/mm. El filtro de Bragg difracta el [3] Summary of Holographic Glass Properties, Ondax Ltd.
rayo 18 grados para la longitud de onda 1490 nm y 19 Doc. No. 101-80000-001
grados para la longitud de onda de 1550 nm. Estos valo-
res fueron verificados. [4] JOHN GOWAR, Optical Communication Systems,
La eficiencia de difraccin fue =74.9% para una longi- Prentice- Hall, International series in Optoelectronics, P.
tud de onda de 1490 nm y =73.21% para 1550 nm. La Dean, editor, pag. 411.
diafona ptica fue de 12.44 dB para 1550 nm y 18.29 dB
para 1490 nm, con la cual se asegura una transmisin con [5] JERBEK V., ARCININIEGA J, Hybrid Optoelec-
un BER > 10-9. La atenuacin total entre la fibra ptica tronic Receiver with Gigahertz Bandwidth, Electronic
y el PIN fotodiodo fue de 0.481 dB, 0.244 dB y 0.258 Horizont, 2009, vol. 65, no 3, p. 22-25

SECCION II
ARTCULOS DE OPINION
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

Sistema nacional de estudio y te de los caudales aprovechables para consumo humano.

proteccin del agua Siendo un pas con una gran riqueza hdrica, la falta de po-
Una propuesta desde la universidad lticas estatales, de infraestructura y la casi nula educacin
ambiental de la poblacin, son factores predominantes en
Dr. Marcelo Dvalos H., el mal uso y la destruccin de este recurso. Ante la acele-
mpdavalos@utn.edu.ec rada degradacin y prdida de la riqueza hdrica del pas es
Universidad Tcnica del Norte necesario un posicionamiento de la universidad ecuatoria-
na para, en conjuncin con las polticas del Estado y los
El carcter de recurso natural esencial y escaso del agua planes de desarrollo y del buen vivir, articule un proceso de
genera una preocupacin social en la toma de decisiones creacin de un sistema multitransversal y multidisciplinario
que den lugar a una adecuada gestin integral de los re- que al agua tenga como centro de todo su accionar.
cursos hdricos y a una valoracin de aspectos relativos
a la eficiencia y equidad en la asignacin del agua y de Objetivo
las concesiones entre distintos tipos de usuarios y de
regiones. El objetivo bsico del Sistema es generar una conciencia
nacional de la importancia del agua como el recurso pri-
El reconocimiento de la necesidad de un enfoque in- mordial del pas y llegar al mejor conocimiento y a la apli-
tegrado y ms humano de la gestin de los recursos cacin eficiente de los recursos hdricos.
hdricos se ha ido desarrollando gradualmente como
resultado de varios e importantes foros y conferencias
internacionales. El Plan de Accin del Mar de Plata QUE SE ALCANZAR
adoptado por la Conferencia de las Naciones Unidas A TRAVS DE
sobre el Agua de 1977, la Conferencia de Dubln so-
bre agua y medioambiente de 1992, as como la Cumbre
de la Tierra de Ro del mismo ao, con su importante
documento Agenda 21, y el ejercicio de la Visin Mun- Mantener una evaluacin continua de la situacin del
dial del Agua han contribuido a reforzar sucesivamente recurso agua y de su utilizacin.
la necesidad de una evaluacin global de los recursos
mundiales de agua dulce como base para llevar a cabo Identificar y fomentar el uso de metodologas de uso
una gestin ms integrada del agua. Por recomendacin del recurso hdrico que han demostrado ser eficaces.
de la Comisin sobre el Desarrollo Sostenible y con el
slido respaldo de la Conferencia Ministerial de La Haya Desarrollar estrategias y polticas de gestin del agua.
de marzo de 2000, el CAC/SRAD (Comit Administra-
tivo de Coordinacin/Subcomit de Recursos de Agua Generar, recopilar y sintetizar los datos, la informa-
Dulce) de la ONU ha lanzado el Programa Mundial de cin y el conocimiento de todos los aspectos relaciona-
Evaluacin de los Recursos Hdricos (WWAP, World dos con los recursos hdricos.
Water Assessment Programme), un proceso continuo
de evaluacin que moviliza al conjunto del sistema de Elaborar mecanismos para difundir el conocimiento,
las Naciones Unidas. las experiencias tcnicas y las propuestas de manejo
de los recursos hdricos a los gobiernos seccionales, a
La gestin de los recursos hdricos debe llevarse a cabo los organismos que toman decisiones polticas y eco-
de forma integrada; la evaluacin de los recursos hdri- nmicas, a las organizaciones de usuarios, a las institu-
cos es fundamental para la toma de decisiones racio- ciones acadmicas y al pblico en general, propiciando
nales y debe apoyarse en las capacidades nacionales. su participacin activa en la toma de decisiones y en el
Las decisiones administrativas que pretenden aliviar la control y evaluacin de las acciones realizadas por los
pobreza, propiciar el desarrollo econmico, garantizar responsables del manejo de los recursos.
la seguridad alimentaria y la salud de la poblacin, as
como preservar los ecosistemas vitales, deben basarse Asesorar sobre las polticas y cuestiones tcnicas re-
en una mayor comprensin de todos los sistemas impli- lacionadas con el agua en los planos local, nacional,
cados. (UNESCO, Programa Mundial de Evaluacin de regional e internacional.
los Recursos Hdricos).
Colaborar con organismos e instituciones para ob-
La situacin del recurso hdrico en el Ecuador presen- tener un acceso justo al uso de agua de calidad, tanto
ta un panorama desolador y alarmante, pues a la con- para el uso humano como para las diferentes activida-
taminacin de las aguas superficiales (ms del 50% de des productivas.
los ros presentan contaminacin) y al agotamiento de Fortalecer las capacidades del pas para el manejo ade-
aguas subterrneas, se une el desperdicio del recurso, la cuado del recurso agua, desarrollando los recursos
injusticia en su distribucin y la disminucin crecien- humanos, la educacin y la formacin, reforzando las

instituciones y apoyando el establecimiento de instru- nes sociales, fundaciones, ONGs, etc.

mentos legales y polticos apropiados.
- El desarrollo de estrategias para involucrar a or-
Apoyar a los sectores agrcola e industrial y a los organismos de decisin y a lderes sociales y polticos.
ganismos operadores para mejorar la eficiencia en el
uso del agua, reducir el impacto ambiental en los eco- - La creacin de marcos jurdicos y legales que
sistemas hdricos y desarrollar iniciativas encaminadas coadyuven al manejo ecolgico y socialmente justo
al uso racional y sostenible del agua. de los recursos hdricos.
Desarrollar planes para el manejo sustentable de reas de Trabajo

cuencas y acuferos y de fuentes alternas de suministro
de agua. Uso Agrcola del Agua
Sensibilizar a la poblacin e industria en el uso sus- Objetivo:

tentable del agua, analizando las problemticas del agua
desde el punto de vista social, econmico y poltico. Conseguir un uso ptimo del agua en la agricultura a
travs de una mejora sustancial en la eficiencia en el uso
Suministrar apoyo cientfico y tcnico a las institucio- de este recurso, ya sea en la captacin, distribucin o
nes pblicas y privadas, empresas y usuarios del agua, utilizacin por los cultivos.
contribuyendo a satisfacer la demanda de tecnologas,
productos y servicios capaces de favorecer la innova- Optimizacin en el uso de la infraestructura actual.
cin y mejorar la competitividad. Reingeniera de los sistemas de riego actual.
Y mediante acciones como: Capacitacin del sector agrcola.

Desarrollo de tecnologa de riego sustentable.
- Desarrollo de inventarios de fuentes de agua, super-
ficial y subterrnea, de usos actuales y de problemas Proyectos
derivados del uso, las necesidades y la distribucin del Inventarios actualizados del uso de agua para riego, de los diferentes
agua sistemas de riego utilizados, de la orientacin productiva de los
en el pas. mismos y de la calidad del agua usada para riego agrcola.
Desarrollo de modelos de ayuda para la toma de decisiones

- La realizacin de estudios integrales de las principales por los agentes econmicos, sociales y polticos.
cuencas hidrogrficas.
Transferencia de tecnologa a los regantes.
- La creacin de un red nacional de laboratorios para el
monitoreo fsico-qumico, microbiolgico y biolgico Reutilizacin de aguas residuales y lodos en usos agrarios.
de las aguas superficiales y subterrneas y para la reali- Reconversin de los sistemas de riego existentes, incorporando
zacin de estudios hidrolgicos. las nuevas tecnologas y mejorar la ejecucin del riego en los
sistemas en que no proceda su reconversin.
- La creacin de un fondo bibliogrfico y documental
Optimizacin hidrulica, energtica y econmica de las redes de
especializado. distribucin del agua y de los sistemas de regado.
- El desarrollo de un sistema de promocin y ejecucin Sistemas de medida del contenido del agua en el suelo y las plantas
de estudios y proyectos de investigacin. y su utilizacin en el diagnstico y tratamiento de situaciones de
estrs hdrico y evaluacin de suelos aptos para regados.
- La creacin de un sistema nacional que de soporte Modelos de demanda evaporativa y balances hdricos.
tcnico y cientfico al manejo sustentable y la recupe-
racin del recurso agua. . Sistemas de programacin del riego, especialmente bajo
condiciones de agua limitantes y rotaciones de cultivos.
- La organizacin de procesos educativos para la for- . Desarrollo de modelos de demanda hdrica de la cubierta
macin bsica y especializada. vegetal y balances de agua.
- La estructuracin de mecanismos de apoyo y aseso- . Sistema de informacin regional para el control y registro de
parmetros agro climticos y edafolgicos.
ramiento cientfico y tcnico a instituciones pblicas y
privadas. . Hidro economa del regado
- La participacin de instituciones y organismos, pbli- . Optimizacin del uso de Sistemas de informacin geogrfica y
tratamiento de imgenes de satlite
cos y privados, relacionados con el manejo y aprove-
chamiento del recurso agua; as como de organizacio-

. Ordenacin de los recursos naturales, suelo y vegetacin. - Materiales y procesos alternativos de bajo impacto contaminante.
. Planes regionales de regado
. Mejora y modernizacin de sistemas de riego - Eliminacin de nutrientes en aguas residuales urbanas.
. Sistemas de apoyo para la explotacin de regados
. Afecciones sociales, ambientales y econmicas - Regeneracin de absorbentes, utilizados en la depuracin
de los regados de aguas residuales.
. Anlisis de ecosistemas agrarios y forestales
. Agua y desarrollo territorial - Sistemas de eliminacin de slidos de aguas residuales.
. Tcnicas de diseo y gestin de regados - Tratamiento y reciclado de aguas residuales.
. Demanda hdrica - Estudio de alternativas. Viabilidad tcnico-econmica
. Programacin de riegos - Diseo de instalaciones
. Evaluacin de regados - Caracterizacin y correccin de vertidos
. Prediseos y diseos - Cartografa temtica
. Calidad de las aguas para riego. Salinizacin - Contaminacin puntual y difusa
. Recuperacin de suelos - ndices biticos
. Ecosistemas agrarios y forestales - Comunidades biolgicas acuticas
. Agua y territorio - Eutrofizacin
- Anlisis especiales de agua
- Determinacin de caudales y calidades para la reserva
Agua residual urbana e industrial ecolgica de cuerpos receptores.
- Planeacin de desarrollos urbanos e industriales con
afectacin potencial de ecosistemas.
Objetivo - Capacitacin del sector gobierno.
- Desarrollo de indicadores ecolgicos para cuencas.
Trabajar en la evaluacin de la calidad del agua para el
uso, calidad luego del uso y en los procesos de trata-
miento y depuracin.
Gestin de Recursos Hdricos
Tratamiento de aguas potables
Tecnologas para reutilizacin y tratamiento Desarrollar aspectos relacionados con la asignacin y ges-
de aguas residuales tin de los recursos hdricos, establecimiento de planes de
Limnologa explotacin, planificacin y financiacin de regados y sus
Tcnicas de anlisis infraestructuras, dentro del marco de un desarrollo soste-
Control de calidad de las aguas nible compatible con el medio ambiente.
Promocin de la cultura en el uso sustentable del
agua. Capacitacin de organismos operadores.
Proyectos
- Desarrollo de modelos de ayuda en la toma de decisiones por
Proyectos parte de los agentes econmicos, sociales y polticos, para optimi-
zar el manejo del agua disponible en sus diferentes usos.
- Sensibilizacin de la poblacin hacia una cultura del agua.
- Desarrollo de tecnologa para el uso eficiente del agua en - Realizacin de estudios que contribuyan a la eficiencia y equidad
viviendas. en la asignacin y explotacin de los recursos hdricos.
- Apoyo a la implantacin de sistemas de tratamiento - Potenciacin de la participacin de los usuarios en la gestin de los
de aguas residuales. recursos hdricos y de la transferencia de tecnologa a los usuarios
del agua para optimizar su uso y gestin.
- Desarrollo de tecnologas alternativas.
- Desarrollo de sistemas de captacin pluvial.
- Capacitacin del sector industrial en el manejo
sustentable del agua. - Desarrollo de sistemas de tratamiento avanzado de
aguas residuales.
- Desarrollo de sistemas de reuso y reciclamiento de agua.
- Desarrollo de sistemas de recarga de acuferos.
- Anlisis qumico de componentes mayoritarios, minoritarios y
trazas en aguas naturales, residuales y depuradas. - Desarrollo de procesos de desalinizacin y recuperacin
de condensados.
- Control analtico de metales pesados y compuestos
orgnicos txicos. - Desarrollo normativo para la ejecucin de las polticas
hidrulicas regionales y locales.
- Desarrollo de metodologas analticas automatizadas.
- Gestin administrativa del agua, articulacin con otras polticas
- Procesos fsicos y/o qumicos para el tratamiento de concurrentes (medio ambiente, agricultura, ordenacin del
efluentes industriales. territorio, etc.) y coordinacin con la autoridad hidrulica estatal.
- Estudio, diseo, optimizacin y control de operaciones - Viabilidad de transferencias de agua y flexibilidad en las
en plantas de tratamiento.
concesiones.

- Prediccin y anlisis de series y eventos hidrolgicos medios y

- Tcnicas de intervencin administrativa en los problemas extremos.
de calidad y caresta del agua.
- Cuantificacin y anlisis de riesgos hidrolgicos.
- Formas organizativas de los aprovechamientos hidrulicos
(comunidades de usuarios, mancomunidades, consorcios, - Diseo de redes de estaciones de medicin de variables
empresas de vertidos). hidrolgicas y climticas.
- Rgimen de la propiedad privada del agua. Derecho de uso y apro- - Evaluacin de Impacto Ambiental, Estudios Ambientales.
vechamiento del dominio pblico hidrulico (aguas
superficiales y subterrneas). - Pronstico hidrolgico de corto, mediano y largo plazo de
lluvias, caudales, humedad de suelo, evaporacin, etc.
- Anlisis socioeconmico de proyectos de infraestructura.
- Estudios de confiabilidad de sistemas de recursos hidrulicos
- Anlisis poltico-social y econmico para aguas transfronterizas.
- Diseo de asignaciones de mercedes de agua.
- Anlisis socioeconmico de la reconversin de los sistemas de
cultivo y riego agrcola. - Valoracin econmica y ambiental del recurso agua
- Anlisis socioeconmico de los sistemas tarifarios. - Estudios de la interaccin suelo-agua-vegetacin.
- Sistemas de Informacin Geogrfica aplicados a

hidrologa, clima y recursos naturales.
Las actividades se agruparn, principalmente, en torno a
los siguientes campos: - Prospeccin de aguas subterrneas.
Hidrologa Superficial y Subterrnea

Estudiar el origen, la distribucin y disponibilidades de Proyectos
recursos hdricos en distintos espacios geogrficos - Modelamiento de aguas subterrneas.
- Pruebas de bombeo.
Proyectos - Estudios de calidad de fuentes de agua subterrnea
- Prospeccin geeolctrica.
- Desarrollo de modelos para la evaluacin de recursos hdricos en - Contaminacin de aguas subterrneas
rgimen natural, as como para la estimacin y evolucin de la
- Estudio de Trasporte de Sedimentos
demanda de agua y balances hdricos.
- Estudios de geomorfologa Fluvial
- Estudios de interrelaciones entre acuferos y escorrentas, - Manejo de cuencas
delimitacin de zonas de descarga natural y artificial, aforos - Aforos de corrientes.
(sondeos), etc. - Anlisis y Estudios de estabilidad de ros y riberas.
- Estudios de llanuras de inundacin.
- Evaluacin de la capacidad hidrulica de cauces.
- Diseo de estructuras de proteccin.
- Desarrollo de sistemas de informacin hidrometeoro lgicas. - Anlisis de calidad de aguas (desde el punto de vista
qumico y biolgico).
- Desarrollo de modelos de prediccin hidrolgica. - Evaluacin de Riesgo de Inundacin.
- Recuperacin de cauces y manglares.
- Diseo de planes para el manejo de sequas y de aguas pluviales - Estudios de evaluacin de recursos hdricos
- Estudios de crecidas
- Cuantificacin y bsqueda de recursos hdricos, control,
- Cartografa hidrolgica
seguimiento y gestin de dichos recursos.
- Batimetra de embalses
- Modelizacin de los acuferos. - Sedimentacin de embalses
- Erosin de cuencas
- Interrelaciones entre acuferos y escorrentas. - Anuarios de aforos
- Bancos de datos hidrolgicos
- Delimitacin de las zonas de descarga natural y artificial.
- Aforos de slidos en suspensin y disolucin
- Aforos (sondeos). - Cartografa bsica
- Mapas batimtricos
- Estudios hidrolgicos regionales y locales. - Toma de muestras de sedimentos
- Anlisis fsico-qumicos de sedimentos
- Diagnsticos hidrolgicos y climticos. - Geologa y fisiografa de cuencas
- ndices de degradacin de cuencas
- Cuantificacin de la disponibilidad de agua para acueductos,
- Sistemas de prediccin hidrolgica
embalses, agricultura, ganaderia, generacin de energa, etc.
- Anlisis de datos hidrolgicos
- Efectos del El Nio, La Nia y fenmenos macroclimticos. - Estimacin de crecidas
- Modelizacin hidrolgica e hidrulica

Marco Econmico y Legal en El sistema propuesto cubrir todo el pas y la organiza-

el manejo de Aguas cin del mismo en lo que se refiere a infraestructura, fun-
cionamiento y desarrollo estar a cargo de la Universidad
Ecuatoriana, y contar con organismo central encargado
Proyectos de dirigir, coordinar y administrar los procesos que lleven
al cumplimiento de los objetivos propuestos. Las Univer-
Estudio del marco regional y nacional de la poltica hidrulica.
sidades y Escuelas Politcnicas, de acuerdo a sus fortalezas
- Desarrollo normativo para la ejecucin de las polticas e intereses, podrn participar en actividades como las si-
hidrulicas nacionales y locales. guientes:
- Gestin administrativa del agua, articulacin con otras polticas
concurrentes(medio ambiente, agricultura, ordenacin del territo- - Creacin y mantenimiento de centros que desarrollen ac-
rio, etc.) y coordinacin con la autoridad hidrulica estatal. tividades en las diferentes regiones del pas y cuenten con
- Viabilidad de transferencias de agua y flexibilidad en las la infraestructura fsica y humana necesaria cumplir con
concesiones. sus funciones.
- Tcnicas de intervencin administrativa en los problemas de
calidad y caresta del agua. - Planificacin y desarrollo de proyectos en las diferentes
reas establecidas
- Elaboracin y revisin de planes hidrolgicos.
- Formas organizativas de los aprovechamientos hidrulicos. - Desarrollo de proyectos de formacin y capacitacin, a

(comunidades de usuarios, mancomunidades, consorcios, nivel de pregrado y postgrado; as como para funcionarios
empresas de vertidos).
pblicos y privados y miembros de comunidades.
- Rgimen de la propiedad privada del agua. Derecho de uso y
aprovechamiento del dominio pblico hidrulico (aguas superficia-
les y subterrneas).
- Formulacin de polticas y estrategias para el manejo y
conservacin de los recursos hdricos
- Caractersticas diferenciales del agua como recurso econmico.
- Estudio del marco global de la gestin econmica del agua. - Evaluacin y control de proyectos
- Evaluacin econmica de las polticas de conservacin y - Estructuracin de un sistema de informacin y manejo

ahorro del agua.
de un fondo editorial
- Estudio sobre viabilidad en la implantacin de mercados de
agua. El precio del agua.
- Asesoras tcnicas a instituciones y organizaciones
- Estudios sobre costes sociales y privados de los diferentes usos
alternativos del agua. Estimacin del coste social del agua en - Desarrollo de acciones que permitan la incorporacin de
diferentes regiones y para diferentes usos agrcolas.
entidades pblicas y privadas, nacionales e internacionales,
- El agua como factor de produccin. de organizaciones sociales y no gubernamentales, etc. que
tienen como su campo de accin el manejo de los recursos
- Eficiencia y equidad en las Concesiones y Planes de Regados.
y el ambiente.
- Caractersticas diferenciales del agua como recurso econmico.
Proyectos
- Estudios sobre polticas hidrulicas y medioambientales dentro
del marco regional y nacional, como base para el desarrollo sosteni-
ble y la solucin de conflictos econmicos y sociales ligados al uso
del agua.
- Valoracin econmica.
- Tarifas
- Polticas de tasas retributivas por contaminacin.
- Viabilidad tcnico-econmica de sistemas hidrulicos
- Evaluacin de inversiones
- Optimizacin de inversiones. Programacin y priorizacin
- Estrategias operativas para sistemas hidrulicos
- Optimizacin de la gestin

SECCION III
ACTUALIDAD
EN LA INVESTIGACIN

SE REALIZ CON EXITO EL VI ENCUENTRO

UNIVERSITARIO DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIN
El pasado 19 y 20 de abril en los patios de la Plaza Cvica se llev a cabo el VI Encuentro Universitario de Semilleros de
Investigacin y V Expo-Investigacin con la presencia masiva los universitarios y pblico en general. En el Encuentro
de Semilleros se expusieron los trabajos de aula que los estudiantes guiados por sus docentes tutores los ejecutan en el
diario trajinar del aula. En cambio en el Auditoriun Agustn Cueva se expusieron los trabajos de tesis seleccionados por
las Unidades Acadcmicas. Los propios autores egresados de la UTN se dieron cita para realizar su exposicin magistral
a un pblico selecto que se dio cita en este recinto.

SE REALIZ LA PREMIACIN DE LOS

TRIUNFADORES DEL VI ENCUENTRO DE SEMILLEROS
El da Jueves 28 junio del presente ao del presente mes en la Sala Jos Mart se realiz la premiacin de los se-
milleros que triunfaron en el pasado encuentro del 18 y 19 de abril del presente ao.
DISCURSO SEMILLERO
Quisiera, sencillamente, manifestar a la Universidad, redes. En ello va tambin el deseo de saber, de investigar,
presentada por sus autoridades y directivos, no slo este de volver a preguntar, de no darse por satisfecho con
reconocimiento por los xitos alcanzados en los Semilleros respuestas hechas o convencionales.
de Investigacin, sino tambin por la oportunidad brinda-
da a todos y cada uno de los participantes, tanto docentes Est claro que para estos menesteres es conveniente
como estudiantes. La ocasin nos ha permitido cristalizar, la estabilidad de la planta acadmica especializada y di-
a pequea escala, nuestra vocacin investigativa en un am- versificada, que tenga las posibilidades de orientar las
biente de libertad, presente en muy pocos lugares dentro inquietudes de los estudiantes y sacar provecho de sus
de la sociedad. En este entorno que describimos, se puede aptitudes, lo cual significa ser parte de la evolucin ins-
dar testimonio de que la vida universitaria en nuestra insti- titucional. En referencia a los estudiantes, ya no basta
tucin es verdaderamente cautivante. Estas tareas nos han introducirlos en la aventura del saber o del saber hacer.
llevado a conocer, desde distintos ngulos, de manera real- Ellos esperan tambin que les ayudemos a formar su
mente privilegiada, las potencialidades de toda la comuni- personalidad, a tener sentido de realidad, a desarrollar
dad universitaria por realizar la misin que la sociedad nos una capacidad de juicio suficiente como para saber ele-
ha encomendado, con rigor acadmico y competencia pro- gir con libertad qu caminos seguir, qu valorar, en una
fesional, pero por sobre todo, con amor a las generaciones palabra, a encontrar sentido a sus existencias. Aunque
de estudiantes que sus familias nos confan cada ao, para no lo digan porque sea tal vez una palabra desconocida
educarlas y sobre las cuales el pas pone tantas esperanzas u olvidada de su vocabulario, buscan sabidura y esperan
para su desarrollo. encontrarla en nuestra comunidad acadmica.
As es como empez esta hermosa aventura de investigar, Cuando crece la calidad de una institucin, crece an
proponer hiptesis, estudiar casos, desechar supuestos, y ms su responsabilidad social, puesto que son mayores y
al final saborear la satisfaccin de que lo hecho, est co- ms radicales las expectativas de lo que vienen a buscar
rrecto o por lo menos en buen camino, no fue nada fcil, a ella. Ya no basta la calidad de su infraestructura, su
encontramos en el camino dificultades que fueron sanea- calidad profesional y tcnica, su prestigio social, la esta-
das por la perseverancia de un grupo humano frreo que bilidad de su gobierno. La sociedad y el pas buscan que
supo trabajar en equipo apoyndonos en todo momento y en la universidad se concrete el espritu de investigacin
venciendo obstculos para llegar a cumplir un sueo ms. e innovacin vinculado a un modelo de cultura contem-
pornea, en el ms completo sentido de la palabra, es
decir, con altura de miras, con visin de largo plazo, sin
En todo este proceso hemos sido protagonistas y testigos exclusiones ideolgicas ni sociales, capaz de entender la
de las pequeas y grandes transformaciones que se pueden realidad en el conjunto de todos sus factores, capaz de
alcanzar a travs de la investigacin. Pertenecemos a ese orientar y valorar, de ofrecer un entorno con la dignidad
grupo de profesores que les complace soar, planear, pen- necesaria para que, quien viene a ella, pueda compren-
sar, desarrollar proyectos, incluir a otros en estas activida- der qu significa ser propiamente una persona.
Con lo actuado por este grupo de estudiantes con oca-

sin de los semilleros de investigacin y su brillante Queremos ratificar nuestro compromiso de trabajo per-
exposicin y presentacin tanto en nuestra universidad manente con nuestra alma mater con el lema que es y ser
como en la ciudad de pasto Colombia, nuestra gloriosa nuestra bandera mirando alto y lejos y siempre traba-
universidad tcnica del norte demuestra con hechos fe- jando con ciencia y tcnica al servicio de nuestro pueblo.
hacientes que el alma de toda universidad est plasmada
en la capacidad investigativa de sus estudiantes y por
ende de sus docentes, pues lo actuado por ellos eviden- Dra. Janina Rhea
cia que lo aprendido dentro de las aulas universitarias DOCENTE TUTOR
debe ser innovado peridicamente y puesto al servicio SEMILLERO CIENCIAS DE LA SALUD
del bien comn.
UTN TRIUNFA EN EL ENCUENTRO

DE SEMILLEROS REALIZADO EN LA
CIUDAD DE PASTO COLOMBIA
Los das mircoles 23 y jueves 24 de mayo una delega-

cin de la Universidad Tcnica del Norte particip en el
IX ENCUENTRO REGIONAL y VI BINACIONAL
DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION NARI-
O. La delegacin estuvo integrada por los tres semille-
ros que fueron triunfadores en el VI Encuentro Univer-
sitario de Semilleros que se llev a cabo en la UTN el 19
y 20 de Abril del presente ao.
Luego de un profundo estudio de un jurado calificador

los resultados fueron:
1) Dulce de Quinua= 85 puntos
2) Eficacia de factores de crecimiento = 70 puntos
3) Medio de comunicacin virtual = 96 puntos.
La Dra. Gloria Hernndez Z., Coordinadora Nodo

Nario felicito a la Universidad Tcnica del Norte y de
igual manera a sus semilleristas, por la participacin y
por obtener dos (2) avales para participar en el encuen-
tro Nacional e Internacional que se llevar a cabo en el
mes de Octubre, en la ciudad de Bucaramanga Depar-
tamento de Santander.
El puntaje base para obtener el aval es de 85 puntos, as

que la Universidad Tcnica del Norte participar con
dos
(2) proyectos, a saber:
1) Dulce de quinua y
2) Medio de comunicacin virtual.

INVESTIGADORES DE LA UTN TRABA-

JAN CON LAS COMUNIDADES DE LA
CUENCA DEL RO MIRA
Con la presencia del Dr. Marcelo Dvalos Director del

CUICYT y de los docentes investigadores se realizan me-
sas de trabajo en las distintas comunidades de la cuenca
del ro mira para detectar los problemas que pueden ser
abordados como proyectos de investigacin y desarrollo.
Las Jefes de la Juntas Parroquiales de estas comunidades

han participado activamente en estas mesas de trabajo y
han manifestado su profunda satisfaccin por esta activi-
dad que esta emprendiendo la UTN.

Revista El Investigador, xx(representa el nmero de revista) (ao), p-

p ISSN N: 1390-4833
www.utn.edu.ec/xxxxxxxx
GUA DEL AUTOR PARA PREPARAR EL ARTCULO A PUBLICARSE

EN LA REVISTA EL INVESTIGADOR (TTULO DEL ARTCULO)
Nombre de Autor(es)
Facultad y Carrera o Centro de la Universidad
Nombre de la Universidad
Direccin de la Universidad, Ciudad, Pas
Email(s)
Recibido para evaluacin: Mes xx de 20xx -

Resumen Aceptado para publicacin: Mes xx de 20xx
Use la palabra Resumen como ttulo, con tipo de letra Garamond, en tamao 12, negrita centrado y la primera letra
en mayscula, deje 2 lneas de separacin de la informacin de los autores a tamao 10. El contenido del resumen debe
estar completamente en cursiva y justificado, en una sola columna, en tamao 10, a espaciado-simple, deje una lnea de
espacio a tamao 10 antes de comenzar a escribir. Su extensin es entre 200 y 250 palabras.Esta parte del artculo tiene
como objetivo orientar al lector a identificar el contenido bsico del artculo de forma rpida y exacta y a determinar la
relevancia del contenido del artculo. El contenido del resumen debe responder a tres preguntas: por qu?, cmo? y
para qu?. El por qu hace referencia a una pequea introduccin al tema y los objetivos. El como expresar de forma
clara y breve los procedimientos bsicos, y resultados numricos precisos. El para qu indica el alcance o impacto de la
investigacin, es decir a que actores favorece, como por ejemplo: sociales, ambientales, agrcolas, econmicos, etc.Debe
redactarse en tercera persona, tiempo pasado, voz pasiva, excepto la frase concluyente; excluir abreviaturas.
Palabras Claves: Se debe escribir de tres a cinco palabras claves, separadas por coma. Estas resumen el texto, relevantes
e informativas.
Abstract
Redactar aqu el resumen en ingles utilizando las mismas especificaciones del formato descrito arriba en resumen. La
traduccin ser realizada por el Centro Acadmico de Idiomas (CAI)
Keywords: Escriba nuevamente las palabras claves pero en ingls.
1. Introduccin El tercer prrafo responde a lo que quiere hacer el investi-

gador (objetivos), resaltando su importancia (xito, rendi-
Se debe identificar ntidamente el problema y encua- miento, obtencin de). Nota: En la introduccin se debe
drarlo en el momento actual, exponer breve mente los incluir citas bibliogrficas.
trabajos ms relevantes, y destacar las contribuciones de
otros autores al tema objeto de estudio, justificar las ra- 2. Materiales y Mtodos
zones por las que se realiza la investigacin y formular
las hiptesis y los objetivos pertinentes. La seccin Materiales y Mtodos responde a la pregun-
ta de cmo se ha hecho el estudio. Es fundamental la
El primer prrafo consta de un acercamiento al tema redaccin de este apartado, porque las investigaciones, de
tratado, la ubicacin geogrfica del trabajo realizado en acuerdo con el mtodo cientfico, deben ser reproducibles,
la investigacin, su importancia, tambin se destacan las por lo que en esta seccin es necesario suministrar la base
investigaciones relacionadas al tema objeto de estudio para que otros puedan repetir los experimentos.
realizadas por otros autores.
Los mtodos describen tcnicas o mtodos existentes ha-
En el segundo prrafo se enfatiza la situacin actual ciendo nfasis en como se aplicarn al estudio concreto del
haciendo referencia a otros autores con la finalidad de artculo cientfico. La parte de materiales describe las mues-
llegar al problema tratado. tras u objetos de estudios, su descripcin, su procedencia y
sus caractersticas generales relevantes para el estudio.

Se recomienda definir la poblacin y el grupo de estudio, subttulos, y cada uno de estos no puede subdividirse
el diseo seleccionado, la seleccin y asignacin de suje- nuevamente. Para un ejemplo referirse a los anexos.
tos a grupos de estudio, la intervencin o tratamiento, los
mtodos de anlisis y los de tratamiento de la informacin 4. Conclusiones
(anlisis estadstico).
En la conclusin se debe dar respuesta al problema
De los mtodos ya establecidos se dar solamente la refe- planteado en la introduccin, dar a conocer cul fue la
rencia, se describirn brevemente aqullos que no son bien contribucin real de la investigacin, saber a qu con-
conocidos; y con todo detalle los mtodos nuevos o que clusiones se arrib y a las implicaciones terico-prcti-
estn sustancial mente modificados; se explicarn las razo- cas que se pueden inferir.
nes por las cuales se usan y sus limitaciones si las tuviesen.
Se deben identificar con precisin todas las sustancias con No se deben repetir en detalle los resultados, sino dis-
su respectivo nombre, su dosis o concentracin. cutirlos. Es importante resaltar la relacin de sus obser-
vaciones con la de otros estudios pertinentes, esto no
En cuanto al formato, la seccin de Materiales y Mtodos significa describir que, el autor A refiri tales conside-
se organiza en subttulos, y cada uno de estos no puede raciones y el B, tales otras; sino que en este momento
subdividirse nuevamente. Al citar los materiales emplea- el autor tiene que emitir su criterio coincidente o dis-
dos, se debe escribir de manera corrida en el texto, es de- crepante y fundamentar su posicin en funcin de sus
cir no enumerar o no usar vietas para cada uno. Para un datos obtenidos.
ejemplo referirse a los anexos.
Deben evitarse las conclusiones sin apoyo en los datos
Subdivisiones de ttulo obtenidos y las discusiones superficiales, que en lugar
de contribuir a enriquecer la investigacin lo oscurecen
Las posibles subdivisiones se limitan a un nico nivel, y su y limitan.
ttulo est escrito en cursivas minsculas excepto la prime-
ra letra y en negrita. Entre los errores frecuentemente encontrados en la dis-
cusin de artculos cientficos revisados pueden citarse:
Otra subdivisin de ttulo la repeticin de los resultados, la ausencia de confron-
tacin de los resultados, la reformulacin de los puntos
Nuevamente la subdivisin se limitan a un nico nivel, y su ya tratados, la polmica en forma trivial sin un sustento
ttulo est escrito en cursivas minsculas excepto la prime- terico consistente, especular sin identificarlo como tal
ra letra y en negrita. y sin relacionarlo en forma estrecha y lgica con la in-
formacin emprica y terica. Las conclusiones no se
3. Resultados justifican, por cuanto no se apoyan en la evidencia de
los resultados.
Incluye las tablas y figuras que, por s solas, deben poder
expresar claramente los resultados del estudio. 10. Agradecimientos
Los resultados deben expresar los resultados de los expe-
rimentos descritos en el Material y Mtodos y presentar En esta seccin reconoce la cooperacin de personas
las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de e instituciones que ayudaron al autor en sus investiga-
figuras, tablas o en el mismo texto. ciones, a los que revisaron y analizaron el manuscrito
del artculo y alos que contribuyeron en la redaccin del
Los resultados deben poder ser vistos y entendidos de for- mismo, que no forman parte activa de la autora del
ma rpida y clara. Es por ello por lo que la construccin de artculo.
esta seccin debe comenzar por la elaboracin de las tablas
y figuras, y slo posteriormente redactar el texto pertinente 10. Referencias Bibliogrficas
en funcin de ellas. El primer prrafo de este texto debe ser
utilizado para resumir en una frase concisa, clara y direc- Al momento de elaborar la bibliografa, solo debe enlis-
ta, el hallazgo principal del estudio. Esta seccin debe ser tar los trabajos a los cuales hace referencia en el texto,
escrita utilizando los verbos en pasado. Aunque se utiliza no debe incluir todo el material que revis. La lista debe
mucho la voz pasiva o el impersonal (se ha encontrado hacerse en orden alfabtico, sin enumerar. En los ane-
que...) como prefieren algunos editores. En el texto se de- xos se encuentran algunas especificaciones, para mayo-
ben citar todas las tablas y figuras, en caso de ser tomadas res referencias dirigirse a la siguiente direccin: http://
de otros estudios debern constar las referencias bibliogr- owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/23/
ficas. Todas las tablas y figuras deben tener su respectiva
leyenda. Berndt, T. J. (2002). Friendship quality and social deve-
lopment. Current Directions in Psychological Science,
En cuanto al formato, esta seccin se puede organizar en 11, 7-10.

Kernis, M. H., Cornell, D. P., Sun, C. R., Berry, A., Har- Web site usability for the blind and low-vision user.Techni-
low, T., & Bach, J. S. (1993). Theres more to self-esteem cal Communication, 57, 323-335.
than whether it is high or low: The importance of sta-
bility of self-esteem. Journal of Personality and Social Wegener, D. T., & Petty, R. E. (1994). Mood management
Psychology, 65, 1190-1204. across affective states: The hedonic contingency hypothe-
sis. Journal of Personality& Social Psychology, 66, 1034-
Miller, F. H., Choi, M. J., Angeli, L. L., Harland, A. A., 1048.
Stamos, J. A., Thomas, S. T., . . . Rubin, L. H. (2009).
RECOMEDACIONES PARA EL AUTOR
FORMATO ANEXOS
Normas Generales
El texto se debe redactar y enviar para su revisin digital utilizando el software Microsoft Word. Se emplea hoja tamao
A4, con mrgenes: superior e inferior de 1.5cm, derecho de 1.7cm e izquierdo de 2.0cm. Se escribe a interlineado sencillo
(1.0), en tipo de fuente Garamond, tamao 10; sangra izquierda y derecha de 0.0cm, especial en primera lnea en 0.3cm.
Los nombres cientficos se escriben en cursiva, al igual que nombres o trminos tcnicos que se deseen resaltar. Ninguna
palabra debe estar subrayada o en negrita (a excepcin del formato establecido), no hay notas ni pie de pginas. Todas las
figuras y tablas se mencionan en el texto, y estn numeradas en el orden en que se citan. Al momento de la impresin se
asignar un encabezado con el nombre del primer autor, el ttulo abreviado y nmero de pgina.
El texto se divide en: Introduccin, Materiales y Mtodos, Resultados, Discusin, Agradecimientos y Referencias Biblio-
grficas citadas con normas APA. Las posibles subdivisiones se limitan a un nico nivel, y su ttulo est escrito en cursi-
vas minsculas excepto la primera letra y en negrita. Los ttulos de los apartados y de las subdivisiones estn justificados
a la izquierda.
Nota: Antes de empezar a redactar el artculo cientfico es importante respetar el formato que se encuentra establecido
en el archivo Formato para Redaccin de Artculos Cientficos incluso sus espacios.
Tablas y Figuras.
Las figuras se aceptan dos tamaos especficos: las figuras pequeas deben ocupar el ancho de la columna, sea a la dere-
cha o izquierda del texto, las figuras grandes deben ocupar el ancho de la pgina completa, todas las figuras presentadas
deben tener 200 pixeles por pulgada. Las tablas se aceptan en tres tamaos especficos: las tablas pequeas deben ocupar
el ancho de la columna sea a la derecha o izquierda del texto, las tablas grandes deben ocupar el ancho de la pgina com-
pleta y en caso de tablas de mayor tamao podrn ocupar la pgina entera, dependiendo de su importancia.
Las leyendas de figuras y tablas van formato Garamond, tamao 10, en negrita. En el caso de figuras va en la parte infe-
rior de cada una (Ejemplo: Fig. 1.3 ) y en las tablas va en la parte superior (Ejemplo: Tabla 2 ).
Ttulo
Debe indicar por si mismo el contenido del artculo cientfico, con la menor cantidad de palabras posibles, con un mxi-
mo de 25 palabras. Tipo de fuente Garamond, tamao 14, negrita, a espacio simple, centrado, deje una lnea de espacio
tamao 11 antes de empezar a escribir. Es recomendable que el ttulo indique por s mismo el contenido del estudio con
la menor cantidad de palabras. Debe ser comprensible para que destaque claramente el trabajo realizado; es importante
evitar el uso excesivo de preposiciones y artculos, el utilizar exposiciones repetitivas como por ejemplo: estudio sobre...;
investigacin acerca de....; anlisis de los resultados de.., y el uso innecesario de subttulos.
Autores
Los nombres de los autores se citan en minsculas, nicamente la primera letra en mayscula, se escribe primero los
nombres y luego los apellidos, en el caso de apellidos o nombres compuestos se los une mediante un guion. En cada
autor se coloca un superndice numrico que hace referencia al lugar de trabajo o institucin educativa, adems de la
direccin. El orden de los autores se asigna dependiendo de la contribucin en la investigacin, el primero es quien mas
aport con el trabajo descrito, el segundo le sigue en importancia y de esta manera se contina en caso de haber mas
autores, el ltimo autor se lo reserva para el coordinador, tutor o revisor de la investigacin.
Cuando se trata de tesis ya presentadas que deben ser transformadas a artculo cientfico, se considera como el ltimo
autor del artculo a la persona encargada de la redaccin del mismo.

Para el autor principal, se coloca un superndice de asterisco (*) para hacer referencia a su contacto (telfono o e-mail).
Nicolas Dominguez-Uribe1*, Juan Granda2, Maria-Patricia Martinez1
1 Facultad de Ingeniera en Ciencias Agropecuarias y Recibido: Agosto 12 de 2012 -

Ambientales, Ingeniera Forestal, Aceptado: Noviembre 5 de 2012
Universidad Tcnica del Norte, Ciudadela Universitaria,
Av. 17 de Julio, Barrio El Olivo, Ibarra, Ecuador. *Correspondencia del Autor. Telf.: 593 6 2609082
E-mail: uriben@utn.edu.ec
2 Ministerio del Ambiente, Eloy Alfaro y Amazonas,
Edificio MAGAP, Quito, Ecuador.
Autoras Injustificadas
Es inadecuado incluir como autores a personas cuya contribucin al artculo es mnima o nula
(autora injustificada), como por ejemplo ayudantes de laboratorio o de campo.
No conceder autora con finalidad de alagar a jefes, autoridades y personas que no tenga relacin con la investigacin.
No se debe negarle crdito de autor a una persona que es responsable de una parte decisiva del contenido intelectual del
artculo (autora incompleta).
Materiales y Mtodos MATERIALES Y METODOS

Ejemplo: Material vegetal, desinfeccin superficial y establecimiento in vitro
Los explantes tratados fueron establecidos en medios de cultivos semi slido de Murashige y Skoog (MS) (1962) diluido a
la mitad (1/2MS) suplementado con (en mg L-1) mioinositol (100), sacarosa (30,000), tiamina HCl (0.4) y TC agar (8,000)
(Sigma Co.) (Surez, Jarma y vila. 2006).
Resultados RESULTADOS
Ejemplo: Desinfeccin superficial y establecimiento in vitro
Los resultados del experimento de esterilizacin superficial permiti confirmar que el uso de hipoclorito de sodio fue
necesario para obtener explantes libres de contaminantes superficiales al compararse con el tratamiento control donde
se observ contaminacin en todos los explantes (Tabla 1). El tratamiento que permiti obtener el mayor porcentaje
de explantes libres de contaminacin fue el que consisti de una concentracin de 3% de hipoclorito de sodio con un
tiempo de exposicin de 10 minutos (Figura 1.1) (Surez, Jarma y vila. 2006).
IMAGEN IMAGEN
Fig. 1.1. Descripcin de la Figura. Fig. 1.2. Descripcin de la Figura.
Tabla 1. Descripcin de la Tabla.
Ttulo 1 Ttulo 2 Ttulo 3 Ttulo 4 Ttulo 5 Ttulo 6

xxx xxx xxx xxx xxx xxx

Mayor Informacin:
Oficinas del CUICYT - Planta Central- Telfonos: (593-06) 2953461 - 2609420
- 2640871 ext 7134 - 7132 - www.utn.edu.ec/investigacin
cuicyt@utn.edu.ec
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ARTICULOS CIENTIFICOS

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE 1

ISSN 1390-4833 Semestral Volumen 4 Nmero 4

Indexada a LATINDEX Folio 1806

2 UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

Con la finalidad de difundir los ltimos resultados alcanzados

La presente publicacin recoge los resultados de las investiga-

En este nmero de la revista El Investigador el contenido se di-

Con este nmero tambin se inicia la difusin de la revista en

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ARTCULOS CIENTFICOS PGINAS

Capacitacin e innovacin docente: resultados de su aplicacin 07-19

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4 UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE 5

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Revista El Investigador No 4 Ao 2012 Pags. 07-19

Capacitacin e innovacin docente:

Contemporneamente, vivimos una poca de profundos tales, actitudinales, sociales y metacognitivas.

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE 7

Para apoyar en los procesos de mejora educativa, habili- Materiales y Mtodos

Fig. 1: Dominio didctico de los Organizadores Grficos y apoyo al proceso

8 UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

Fig. 2: Frecuencia en el uso de Organizadores grficos

DOCENTES DE IMBABURA INVESTIGADORES DE IV ENCUENTRO DE

LOS ORGANIZADORES GRFICOS: UNA ALTERNATIVA DIDCTICA

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE 9

Fig. 4: Cules son los organizadores grficos ms efectivos para orien-

MAPA CONCEPTUAL 27% 42% 20%

MAPA MENTAL 15% 22% 25%

MENTEFACTOS 10% 11% 0%

CUADRO SINPTICO 8% 5% 10%

NO CONTESTA 18% 4% 25%

Fig. 5: Con cules organizadores grficos se debera elaborar una nueva

10 UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

1. Sugerencia de software educativo para elaborar OGIS.

Excelente programa para el desarrollo

Como parte de las herramientas del

Con un entorno que nos recuerda al

Mind Manager Estos paquetes informticos, de

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE 11

2. Integramos ms variedad de organizadores grficos. Disponible en CD adjunto como: Esfera OGIS y

3. Talleres y actividades de aprendizaje.

ESTRATEGIA 3: FRAGMENTACIN, TITULACIN Y JERARQUIZACION

12 UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

REFLEXIONES SOBRE EL educacin. Estas, debemos conocerlas, exteriorizarlas,

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE 13

Vaciado de las respuestas:

ORDEN DE AGRUPAMIENTO Y ORDENACIN

La ciencia, como modelo de interpretacin de la realidad

Se ha pasado de una visin eminentemente

C antropocntrica hasta visiones ms partidarias de la

Se toman en cuenta las producciones desde las ciencias

F Enfoque de la ciencia provisional

Discernimiento como herramienta para construir

14 UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

PASO 3: Un diagrama de panormica previa:

PASO 2. Construccin de un organizador grfico:

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE 15