Programa Curricular de Primaria 3 Grado

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La realidad de nuestro pas exige formar ciudadanos democrticos con sentido crtico, reflexivos, investigadores, que valoran su cultura y la de las dems, que asuman su rol como sujetos
histricos que se comprometen y se constituyan en agente de cambio social.
En este sentido, se promueve la formacin de ciudadanos que se identifiquen con su pas al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma
historia. Ciudadana que participen en la construccin de un futuro comn, con una convivencia democrtica y armnica, que garantice el bienestar de todas y todos.
El logro del perfil de egreso de estudiantes de la educacin bsica regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias, en especial, el rea del personal social se ocupa de promover
y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
Construye interpretacin histrica.
Gestin responsablemente el espacio y el ambiente
Gestin responsablemente los recursos econmicos.
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencia en el rea del personal social
En estas reas, el marco terico y mitolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana y activa.
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el mximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de trasformaciones bilgicos, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a logro de la vida. Este proceso permite a las personas no
socialmente conocer a s misma y a los dems, de modos cada vez ms integrados y complejos, sino tambin vincularse con el mundo natural y social de manera ms integradora.
Igualmente, este enfoque pone nfasis en los procesos de reflexin y en la construccin de un punto de vista crtica y tico para relacionarse con el mundo.
La ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propician la vida democrtica, la dispersin al
enriquecimiento mutuo al aprendizaje de otras culturas, as como una relacin armnica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexin crtica acerca de la vida
en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberacin sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo, de modo que esta
sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque tambin supone la comprensin de procesos histricos, econmicos, ambientales y geogrficos que
son necesarios para ejercer una ciudadana informado.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena de la persona en una sociedad cambiante as, el desarrollo personal es la base de ciudadana activa,
mientras que la autorregulacin de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violencia y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La
valoracin de nosotros mismo y la consolidacin de nuestras identidades, por su parte, nos permite convivir de manera democrtica y participar comunidad a partir de la deliberacin sobre
asuntos que nos involucran.
De igual forma, la tica, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armnica que reconozca y respete
a los dems y busque el bien comn. Por otro lado, la ciudadana activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios
de libertad y dignidad humana, a travs de las oportunidades de crecimiento personal que la participacin social ofrece. La bsqueda por fortalecer una sociedad ms equitativa ciudadanos
permitir que cada persona se desarrolla plenamente.
COMPETENCIA 3: CAPACIDADES Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
Construye su identidad Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas fsicas, cualidades, habilidades,
intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las
regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las nias y nios con
igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
DESEMPEOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Describe aquellas caractersticas personales, cualidades, habilidades y logros que lo hacen sentirse orgulloso de s mismo, reconocindose como una persona valiosa con caractersticas
propias.
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que lo hacen sentirse orgulloso de su origen.
Describe sus emociones en situaciones cotidianas, reconociendo sus causas y consecuencias y las regula haciendo uso de diversas estrategias.
Identifica situaciones que le causas agrado o desagrado y explica de manera sencilla el porqu de esos comportamientos.
Explica que los nios y las nias pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas y que pueden establecer lazos de amistad.
Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir en situaciones de riesgo o en las que se vulnera su privacidad.
COMPETENCIA 4: CAPACIDADES Cuando el estudiante convive y participa democrticamente combina las siguientes capacidades:
Convive y participa democrticamente en la bsqueda de Interacta con las personas
bien comn Construye y asume acuerdos y normas
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la
convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en
cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la
deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compaeros de aula y expresa su desacuerdo con situaciones de maltrato que se dan entre nios de su escuela.
Expresa inters al conocer la manera de vivir de otros pueblos, de su comunidad o regin.
Pone en prctica responsabilidades en el aula y da ideas sobre cmo mejorar el trabajo de los dems
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas de convivencia en el aula, escuchando las propuestas de sus compaeros; explica la importancia de la participacin de todos en su
elaboracin.
Interviene al observar un conflicto que se da entre compaeros recurriendo al dilogo o a un adulto cercano para que intervenga cuando es necesario. Expresa sus ideas para hallar
soluciones.
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad.
Sustenta su opinin en la idea del bienestar de todos y apoya la postura ms cercana al bien comn.
Participa en acciones para alcanzar un objetivo comn a partir de la identificacin de necesidades de la escuela. Recurre a mecanismos de participacin en su escuela para concretar
sus acciones para el bien de todos.
COMPETENCIA 5: CAPACIDADES Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas combina las siguientes capacidades:
Construye interpretaciones histricas Interpreta crticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos
Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su regin, en los que incorpora ms de una dimensin y reconoce
diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para
comprender cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando trminos relacionados al tiempo.
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Obtiene informacin sobre el pasado en textos cortos, as como en edificios antiguos y conjuntos arqueolgicos de la localidad, valorando su importancia e identificando al autor o
colectivo humano que los produjeron.
Secuencia cambios concretos que ha experimentado la humanidad en diversos aspectos aplicando conceptos relacionados con el tiempo: pasado, presente, futuro.
Narra hechos o procesos histricos claves en su regin, reconociendo ms de una causa y algunas consecuencias..
COMPETENCIA 6: CAPACIDADES
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico
Genera acciones para preservar el ambiente
Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas
ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las caractersticas de los espacios geogrficos de su localidad o regin. Utiliza
representaciones cartogrficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartogrficos, para ubicar elementos del espacio
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad, asociando recursos naturales con actividades econmicas.
Identifica los elementos que estn presentes en planos y mapas y reconoce los cuatro puntos cardinales relacionando la posicin del Sol consigo mismo.
Describe los problemas ambientales y los peligros frecuentes de su escuela. Realiza actividades especficas para cuidar el ambiente en su escuela.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero
Toma decisiones econmicas y financieras
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que
tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempear distintas actividades econmicas y que estas actividades inciden en su bienestar y
en el de las otras personas
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Explica que el trabajo que realizan sus familiares y dems personas permite la obtencin de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo. Explica
que las acciones de ahorro contribuyen en su economa familiar.
Usa de manera responsable los recursos dado que estos se agotan y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su escuela,
sealando ejemplos en donde la publicidad busca influir en dichos consumos.
La evolucin de la educacin fsica est determinada actualmente por los avances sociales, cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formacin de hbitos
relacionados con el bienestar fsico, psicolgicos y emocional han hecho que el rea haya tomado cada vez ms importante en los currculos escolares. Por ello, a travs de la educacin fsica,
se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crtica hacia el cuidado de su salud y la de los dems, de manera que sean autnomos y capaces de asumir sus propias decisiones
para la mejorar de la calidad de vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de educacin fsica se ocupa de
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Se desenvuelven de manera autnoma a travs de su motricidad.

Asume su vida saludable.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Enfoque que sustancia el desarrollo de las competencias de rea de educacin fsica

El rea sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construccin de su ser ms all de su realidad biolgica, porque implica hacer, pensar .saber, comunicar
y quieres. Se refiere a la valoracin de la condicin de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta
sus, posibilidades de accin, en la interaccin permanente con su entorno. Es un proceso dinmico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir de hacer autnomo de los estudiantes,
y se integra con otros elementos de su personalidad en la construccin de su identidad personal y social.
El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizaje relacionados con la generacin de hbitos de vida saludable y de consumo responsable, no solo en la prctica de
actividad fsica, sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocritica hacia el cuidado de la salud, el bienestar personal social y ambiente los cuales van permitir llevar a la
practicas dichos aprendizajes. Otro eje central es la relacin que establecen los estudiantes cuando interactan con los otros a travs de la prctica de actividad fsica y a partir de los
roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El nios, la nia y el / la adolecente interactan ejercitando su prctica social, establecen normas de convivencia, incorporan
reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales y / o corporales.
Adems, el rea utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educacin, que desarrolla no solo capacidades fsicas en los estudiantes, sino tambin la
identidad, la autoestima, el pensamiento crtico y creativo, la toma de decisiones y la resolucin de problemas en contextos de la actividad fsica y de la vida cotidiana. Es decir, se
busca contribuir en el proceso de formacin y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combina capacidades como:
motricidad Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y
realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Reconoce la izquierda y derecha en relacin a objetos y en sus pares para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones ldicas.
Se orienta en un espacio y tiempo determinado, en relacin a s mismo, los objetos y sus compaeros, coordina sus movimientos en situaciones ldicas y regula su equilibrio al variar la
base de sustentacin y la altura de la superficie de apoyo, afianzando sus habilidades motrices bsicas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes, sensaciones y estados de
nimo, acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades ldicas.
Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rtmicas corporales en situaciones de juego para expresarse corporalmente a travs de la msica.
Asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene corporal y la salud
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su regin que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la
postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su
esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica9, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento de su organismo.
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Explica la importancia de la activacin corporal (calentamiento) y psicolgica (atencin, concentracin y motivacin) que le ayuda a estar predispuesto a la actividad.
Diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su regin que son saludables de los que no lo son, para la prctica de actividad fsica y de la vida cotidiana.
Aplica los conocimientos de los beneficios de la prctica de actividad fsica y salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin cuando adapta su esfuerzo en la
prctica de diferentes actividades ldicas.
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Interacta y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de
sus compaeros en actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y
oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de
actividades fsicas.
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Propone cambios en las condiciones de juego si fuera necesario para posibilitar la inclusin de sus pares, promoviendo el respeto y la participacin y buscando un sentido de pertenencia
al grupo en la prctica de diferentes actividades fsicas.
Participa en juegos cooperativos y de oposicin en parejas, pequeos y grandes grupos, aceptando al oponente como compaero de juego y tomando consensos sobre la manera de
jugar y los posibles cambios que se den.
Asocia el resultado favorable en el juego a la necesidad de generar estrategias colectivas en las actividades ldicas conociendo el rol de sus compaeros y el suyo propio.
El rea de comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas. Comprender y construir la realidad, y representar
el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrolla se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formacin de las personas, pues les permite tomar conciencia de
s mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberse. Los aprendizajes que propicia el rea de comunicacin contribuyen a comprender el mundo contemporneo, tomar decisiones y
actuar ticamente en diferentes mbitos de la vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque comunicativo, el rea de comunicacin
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Se comunica oralmente en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de comunicacin

El marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje de rea de corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrollo competencia comunicativa a partir
de usos y prcticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y gnero discursivo, con diferentes propsitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prcticas sociales del lenguaje, porque la comunicacin no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactan entre si al participar en la vida
social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prcticas del lenguaje se sitan en contextos sociales y culturales especficos. Los lenguajes orales y escritos adoptan caractersticas
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta como se usa el lenguaje en diversas culturas segn su momento
histrico y sus caractersticas socioculturales. Ms aun en un pas como el Per, donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.
Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear a apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.

Se comunica oralmente en su lengua materna Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e interpreta hechos, tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propsito comunicativo, reconociendo el registro formal,
y utilizando recursos no verbales y para verbales para enfatizar la informacin.
Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar informacin innecesariamente. Organiza las ideas estableciendo relaciones lgicas entre ellas (en especial, de
adicin, secuencia y causa) a travs de algunos conectores y referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que algunos trminos propios de los campos del saber.
Interacta en diversas situaciones orales, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema, utilizando un vocabulario
pertinente de uso frecuente, recurriendo a normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria, en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
Infiere informacin deduciendo caractersticas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, as como relaciones lgicas de semejanza-diferencia, de causa-efecto y problema solucin a partir de informacin explcita e implcita del texto.
Interpreta el sentido del texto oral segn modos culturales diversos, relacionando algunos recursos verbales, no verbales y para verbales, explicando el tema y propsito,
las acciones y estados de nimo de personas y personajes, as como enseanzas y mensajes, adjetivaciones y personificaciones Reflexiona como hablante y oyente
sobre los textos orales del mbito escolar, social y de medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, as como sobre la adecuacin a
la situacin

Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
materna Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola
de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante para construir su
sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escrito en su lengua materna y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
siguientes:
Identifica informacin explicitan que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue informacin de otros prxima y semejante, en la que selecciona datos
especficos (por ejemplo, el lugar de hecho en una noticia), en diversos tipos de texto estructura simple, con algunos elementos complejos(por ejemplo, sin referentes
prximo, guiones de dialogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a la temticas abordadas
Deduce caractersticas implcitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras segn el contexto y hace comparaciones; as como
el tema y destinatario. Establece relaciones lgicas de causa-efecto, semejanza diferencia y enseanza y propsito, a partir de la informacin explicita e implcita
relevante del texto.
Dice de qu trata el texto, a partir de algunos indicios como siluetas del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imgenes; asimismo contrasta, la
informacin del texto que lee.
explica el tema, el propsito, la enseanza, las relaciones texto-ilustracin, as como adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes
opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales(ilustraciones, tamaos de letras, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e inters, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee

Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia23 y cohesin de las ideas en el texto
que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario y tipo textual de acuerdo al propsito comunicativo, e incorporando un vocabulario pertinente as como algunos trminos
propios de los campos del saber.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse de este, contradecirse y reiterar informacin innecesariamente, aunque en ocasiones puede presentar vacos de informacin.
Organiza las ideas estableciendo relaciones lgicas (en especial, de adicin, causa, secuencia) a travs de algunos referentes y conectores, utilizando recursos gramaticales y ortogrficos
(como la tildacin) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales (como las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se adeca al destinatario, propsito, tema y tipo textual, as como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores y
referentes, vocabulario pertinente, adems de los recursos ortogrficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y la mujeres han representado simblicamente su realidad mediante la palabras (literatura, cuentos), el sonido (msica),
la imagen (fotos, pelculas), las acciones (danzas, teatro) y los objetos (escultura, pinturas); as, han manifestada ideas sobre su entorno, sus formas de la vida, sus valores, cosmovisiones e
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y estn presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms tradicionales que se encuentran incorporales
a la vida de una comunidad (los rituales, las celebraciones, la msica,(las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecologas, las performances, etc.).
A travs de las ates, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido
reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quines son y cmo se relacionan con los dems. Tambin, las artes se conciben como un registro importante del pasado,
de la manera en que las sociedades han evolucionado a travs del tiempo, y como un vehculo para comprender como las personas se han enfrentado con ideas, necesidades y valores que
pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica requiere el desarrollo de diversas competencias. El rea de arte y cultura se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico- culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
Enfoques que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de arte y cultura
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las caractersticas
sociales y culturales de la produccin artstica. Reconoce, tambin, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho
de todos los estudiantes a participar en la vida artstica y cultural de su pas, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artstico-culturales todas las prcticas que responden a las necesidades y expresiones estticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manifestacin, incluso aquello generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institucin educativa y valorada por su propia existencia y por la
experiencia esttica que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares ms inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro pas, donde se revaloran manifestaciones artstico-
culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora
manifestaciones artstico-culturales indgenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la trasmisin de sus saberes en la enseanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento,
apertura y reconocimiento de nuestros propios cdigos culturales y de los cdigos culturales de otras, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y
consecuentemente, el dialogo intercultural que nos permitir una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se
pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los pases latinoamericanos que se han encontrado
atados al discurso hegemnico de las grandes potencias accidentales.
A su vez promueve la construccin de discurso propios o colectivos que se comunican a travs de los diferentes modos de creacin artstica entre ellos, la danza, el teatro, la msica, la
literatura, la poesa, la narracin oral, la artesana, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografa y los medios dado que hay modos de creacin que no pueden limitar a un solo
lenguaje artstico, el enfoque resalta el carcter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultaneo de distintas lenguajes artsticos; y, por
otro, a la integracin del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temticos o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseanza y aprendizaje en entornos culturales del estudiante favorece la informacin integral de ciudadanos creativos, crticos y participativos del desarrollo local, e
incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico- Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestacin artstica cultural combina las siguientes capacidades:
culturales Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas claves de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los
medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la
cultura donde fue creada. Integra la informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes
Identifica y describe los elementos bsicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artstico-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir mltiples
sensaciones.
Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y propsitos de manifestaciones artsticos-culturales de su comunidad (ritual,
recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinin personal sobre ella.

Crea proyectos desde los lenguajes artsticos Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos
Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte
y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones
o problemas del entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y
mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y qu necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Improvisa y experimenta con maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas, tcnicas para
comunicar ideas. Ejemplo: el estudiante realiza mezcla de color que se parezcan ms a su color de piel al hacer su autorretrat.
Planifica sus proyectos basndose en las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las tcnicas (por ejemplo, en prcticas artsticas tradicionales de su
comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y tcnicas para descubrir cmo puede
comunicar una idea.
Describe la idea o temtica especifica desarrollada en sus procesos de improvisacin y experimentacin. Explica las tcnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es
exitoso. Ejemplo: el estudiante explica por qu eligi estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el viento en una danza.
El idioma ingles es uno de los ms hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos mbitos. Es llamado tambin lengua franca, debido
a su uso como vehculo de comunicacin entre un gran nmero de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre pases a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma ingles es cada vez ms reconocida, ya que se le considera una herramienta de comunicacin global que facilitar el acceso a la informacin y
a tecnologas, cientficas, culturales y laborales.
Debido a las caractersticas del contexto, el currculo nacional plantea el aprendizaje de ingls como lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicacin
entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no estn expuestos al uso frecuente del mismo fuera de la institucin educativa. Por ello, se propone el uso del idioma ingles en un
contexto comunicativo y activo en el aula; alinendose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino tambin a estndares internacionales como el marco comn europeo de
referencia para las lenguas.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En el rea de ingls, se incorporan las prcticas
sociales del lenguaje y la perspectiva socioculturales, al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de ingls como lengua extranjera
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva socioculturales.
Parte de situaciones autnticas para desarrollar competencias comunicativas, a travs de las cuales los estudiantes comprenden y produce textos orales y escritos en ingles de distinto
tipo, formato y genero textual, con diferentes propsitos, en variados soporte, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prcticas,
los estudiantes vivencias de manera contextualiza los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural, porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es as que
la oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta como se usa el lenguaje segn las caractersticas
socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma ingls como lengua extranjera, cuya situacin de enseanza y aprendizaje difiere de la TERCERa y segunda lengua, por no estar presente en todos
los mbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma ingles en el aula para optimizar el tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades
limitadas que tienen de interactuar en ingles fuera de la institucin educativa.
Este enfoque seala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso se haga de la lengua y no el conocimiento
terico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma ingles: comunicacin oral, comprensin lectora y expresin escrita, a travs de prcticas sociales autnticas y
significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin de textos orales.
Infiere e interpreta informacin de los textos orales.
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza
inferencias sencillas e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato
usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina
sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones
cotidianas en ingls de forma pertinente.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls y se encuentra en proceso al nivel esperado como lengua extranjera del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Obtiene informacin explicita en textos orales sencillos en ingls con vocabulario sencillo participando como oyente activo apoyndose en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
deduce informacin y seala las caractersticas de personas, animales, objetos, lugares de su entorno inmediato y comunidad; as como el significado de palabras, frase y expresiones
bsicas en texto orales de estructura simple en ingls(modal verd can yes / no questions and answers; coordinating conjunctions and, but: verd to be: present simple; action verbs; wh-
questions-what time, what, where, when, how often; there is/ are; prepositions in, on, under, between, next to)
Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor; para ello, se apoya en el contexto.
adapta el texto oral a la situacin comunicativa(obtener informacin de contacto; deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los
animales; preguntar y responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las
partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la ubicacin de objetos en un cuarto) de acuerdo al interlocutor y al contexto.
Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer relaciones lgicas (adicin y contraste); amplia informacin
de forma pertinente con vocabulario apropiado (animales, habilidades, verbos de accin, actividades diarias, das de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y
objeto de la casa.
Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciacin y volumen adecuados; se apoya en material concreta y visual.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y responder en ingls con vocabulario sencillo; recurre a modos de
cortesa segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el contenido y el propsito comunicativo, a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

Lee diversos tipos de texto en ingls como lengua Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina capacidades como:
extranjera Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls
Descripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
informacin explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e interpreta el texto relacionando
informacin recurrente. Opina sobre lo que ms le gust del texto ledo
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto en ingls como lengua extranjera y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Identificar informacin explicita que es claramente distingue de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como ttulo, inicio o final, en texto escritos en ingls, con vocabulario sencillo y
con o sin lustraciones.
Deduce relaciones lgicas (adicin y contraste) en texto escrito en ingls, seala informacin acerca de personas, animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y
silueta de texto.
Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en ingls (animales, habilidades, verbos de accin, actividades diarias, das de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde
vivir, habitaciones u objetos de la casa); se apoya en la relacin texto-lustracin para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
opina en ingles de manera o recursos no verbales sobre el contenido de los texto escritos en ingles

Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua Cuando estudiante escribe diversos de tipos de texto en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes
extranjera. capacidades:
Adecua el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesin.
Utiliza y convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en ingls. Adecua su texto al propsito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema.
Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos conectores bsicos como vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrficos bsicos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingles como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los
siguientes:
Adecua el texto que escribe en ingles a la situacin comunicativa considerado el propsito (obtener informacin de contacto; deletrear nombres; hablar acerca de rutinas diarias,
discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y
responder acerca de la ubicacin de objetos en un cuarto) y el destinatario.
Produce texto escrito en ingls en torno a un tema con coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas para establecer relaciones lgicas (adiccin y
contraste); amplia informacin de forma pertinente con vocabulario apropiado (animales, habilidades, verbos de accin, actividades diarias, das de la semana, adverbios de frecuencia,
lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa).
Empleo algunas convenciones del lenguaje escrito, como recurso ortogrfico y gramaticales bsicos, que dan claridad al tema (modal can- yes / no questions and answer;
coordinating conjunctions and, but; vert to be; present simple; action verbs; wh-questions wht time, what, where, when, how often; there is / are; prepositions in, on, under, between,
next to).
Revisa su texto en ingls para mejorarlo; considera algunos aspectos gramaticales y ortogrficos bsicos para dar sentido al texto.
La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste,
por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologas modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas.
El aprendizaje de la matemtica contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar sistematizar y analizar informacin, para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimiento matemticos.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque centrado en la resolucin de
problemas, el rea de matemtica y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias.
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de matemtica

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolucin de problemas, el cual define a partir
de las siguientes caractersticas:
La matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conceden como acontecimientos significativos
que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos; situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de
forma, movimiento y localizacin; y situaciones de gestin de datos e incertidumbre.
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solucin, esto les demanda desarrollar un
proceso de indagacin y reflexin social e individual que les permita superar las dificultades u obstculos que surjan en la bsqueda de la solucin. En este proceso, construyen
y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemticos que emergen como solucin optimo a los problemas, que irn aumentando en
grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promover la creatividad y la interpretacin de
nuevas y diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerza impulsadoras del aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por s mismo cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus ciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante
el proceso de resolucin de problemas.

Resuelve problemas de cantidad Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, as como partir una unidad
en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensin del
valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades
conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar,
restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y est en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Traduce una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir cantidades, combinar colecciones identificadas en problemas; a expresiones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin, con nmeros naturales; al plantear y resolver problemas.
Expresa su comprensin de la centena como unidad superior, del valor de posicin de un dgito en nmeros de tres cifras y los representa mediante equivalencias, de
la comparacin de cantidades; de los nmeros pares e impares; as como de la propiedad conmutativa de la adicin, del significado de la multiplicacin y divisin, y de la
relacin inversa entre operaciones. Para esto usa diversas representaciones y lenguaje matemtico.
Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo mental como: descomposiciones aditivas y multiplicativas, multiplicacin por 10, completar decenas o centenas y
redondeos; as como el clculo escrito y otros procedimientos. Mide la masa y el tiempo, usando unidades convencionales y no convencionales (kilogramo horas
exactas.
Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales y las relaciones que observa entre expresiones numricas (Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 C) y
entre las operaciones, las prueba con material concreto. Explica su proceso de resolucin.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
cambio Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traducindolas a igualdades que contienen
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la
regla de formacin de un patrn y del signo igual para expresar equivalencia distinguindolo de su uso para expresar el resultado de una operacin; As tambin, describe la
relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental
para crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Traduce equivalencias, regularidades y cambios de una magnitud con respecto al paso del tiempo; a igualdades que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones; a tablas o
dibujos; o a patrones de repeticin (con criterios perceptuales o de cambio de posicin) o a patrones aditivos (con nmeros de hasta 3 cifras); al plantear y resolver problemas..
Expresa su comprensin de la equivalencia y de la igualdad, representa un patrn de distinta manera, y describe el cambio de una magnitud con respecto al tiempo. Para esto usa lenguaje
cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: Representar el mismo patrn de diferentes maneras: tringulo, rectngulo, tringulo como ABA, ABA, ABA.
Emplea estrategias heursticas y estrategias de clculo como la descomposicin aditiva y otras, para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (equilibrio), encontrar relaciones de
cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relacin de igualdad y cmo equiparar dos cantidades, lo que debe considerar para continuar
o completar el patrn, las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrn usando ejemplos concretos. As tambin, explica su proceso de resolucin. Por ejemplo: si quito 2
kilos en este platillo

Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin Cuando el estudiante Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin combina capacidades como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
.Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico.
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geomtricas.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Modela caractersticas geomtricas de los objetos del entorno, identificados en problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos) y sus
elementos; as como datos de ubicacin y recorridos de objetos, a cuadrculas y croquis. Describe la comprensin de formas bidimensionales (nmero de lados, vrtices, eje de simetra) y
tridimensionales; Traza y describe desplazamientos y posiciones. Para esto usa lenguaje geomtrico, diferentes puntos de referencia y diversas representaciones concretas o grficas.
Emplea estrategias heursticas y procedimientos como la composicin y descomposicin, el doblado, el recorte, y diversos recursos para construir formas y figuras simtricas (a partir de
instrucciones escritas u orales). As mismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centmetro, metro), contorno de una figura, superficie
(unidades patrn) y capacidad (unidades arbitrarias) de los objetos; empleando la unidad de medida, no convencional o convencional, segn convenga, as como algunos instrumentos de
medicin.
Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas propiedades de las formas, su composicin o descomposicin; as como el proceso seguido (Por ejemplo: Todos los cuadrados se
pueden formar con dos tringulos iguales)

Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en
tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles
y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta informacin y elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable menos probable, justifica su respuesta.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Elabora pictogramas verticales y horizontales (el smbolo representa ms de una unidad) y grficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10). Para esto
clasifica datos cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesin: mdico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: nmero de hermanos: 3, 2; cantidad de goles:
2, 4, 5, etc.), relacionados con un tema de estudio.
Interpreta informacin contenida en tablas de frecuencia simples, grficos de barras o pictogramas. Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando nociones de seguro,
posible e imposible.
Emplea procedimientos de recoleccin y organizacin de datos usando encuestas, entrevistas sencillas, tablas de frecuencia, para resolver problemas estadsticos.
Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la informacin obtenida en el anlisis de datos
La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades;
han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar informacin confiable, sistematizarla,
analizarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos cientficos, considerando las implicancias sociales y ambientales. As tambin, ciudadanos que usen conocimiento cientfico para
aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenmenos que acontecen a su alrededor.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica regular se favorece por el desarrollo de diversa competencias. A travs del enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica
y tecnolgica, el rea de ciencia y tecnologa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos.

Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, tierra y universo.
Diseo y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de ciencia y tecnologa
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, sustentado en
la construccin activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observacin y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la
realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento cientfico; asimismo,
reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Lo que propone a travs de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de hacer ciencia tecnologa desde la institucin educativa, de manera, que aprendan a usar procedimientos
cientficos y tecnolgicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; as como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento
crtico y reflexivo.
Indaga cientficamente es conocer, comprender y usas los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenmenos, la estructura o la dinmica del mundo fsico; movilizan sus ideas para proponer hiptesis y acciones que les permitan obtener, registrar y
analizar informacin, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevas conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hiptesis. Involucrar tambin una reflexin
sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagacin, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construyen en colectivos.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica implica que los estudiantes usen el conocimiento cientfico y tecnolgico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el
mundo de hacer y pensar de la comunidad cientfica, as como para proponer soluciones tecnolgicas que satisfagan necesidades en su comunidad, regin, pas y mundo. Tambin,
busca que ejerzan su derecho a una formacin que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, crticos y autnomos frente a situaciones personales o pblicas,
asociadas a la ciencia y la tecnologa, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o pas.
Indaga mediante mtodos cientficos para construir Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina las siguientes
conocimientos capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre stos en
base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias
de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos que explora y observa en su entorno, plantea posibles respuestas al describir sus predicciones, en base
a sus experiencias.
Propone un plan de accin donde describe las estrategias que le permitan comprobar la posible respuesta, selecciona herramientas, materiales y fuentes de informacin.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con diferentes instrumentos, los registra y representa en organizadores. Considera instrucciones de seguridad.
Establece relaciones de causalidad entre los factores relacionados al problema estudiado a partir de la comparacin de sus resultados con la hiptesis planteada y elabora sus
conclusiones.
Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante el desarrollo de la indagacin, propone mejoras y comunica lo aprendido en forma oral y escrita, usando
conocimientos cientficos.

Explica el mundo natural y artificial basndose en Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energa,
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
biodiversidad, Tierra y universo Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV
Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen
en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas
climticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida
colectivas.
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, los rganos que conforman los sistemas de plantas y animales y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Establece, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, semejanzas y diferencias entre diversas especies y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que los materiales se pueden clasificar de acuerdo a sus caractersticas fsicas (duros, blandos, frgiles, etc.) y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, entre el movimiento de los cuerpos con las fuerzas que pueden mover, frenar o cambiar la direccin y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, las diferentes zonas climticas en la superficie terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que el hbitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades bsicas y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio explica que las plantas necesitan aire, agua, luz, tierra y que los animales alimento, agua, aire y abrigo.
Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que en un hbitat los seres vivos interactan con otros seres vivos y elementos no vivos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio explica que los herbvoros, como el conejo, necesitan de pasto para vivir y que el pasto necesita agua y nutrientes del suelo para crecer.
Explica que los objetos tecnolgicos son creados por personas de diferentes ocupaciones/especialidades para satisfacer necesidades y opina sobre cmo el uso de los productos
tecnolgicos cambia la vida de las personas y el ambiente. Por ejemplo: el nio explica que los caballitos de totora fueron elaborados por pescadores artesanos de la Costa norte,
permitiendo el consumo y comercializacin de pescados de la zona o explica que los puentes son diseados y construidos por un ingeniero civil, lo que permite a mejorar el transporte o
desplazamiento de las personas.

Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno combina las
problemas de su entorno siguientes capacidades:
Delimita una alternativa de solucin tecnolgica
Disea la alternativa de solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las
partes o etapas, a travs de esquemas o dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos, para implementarla usando herramientas y
materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala
su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
como los siguientes:
Determina el problema tecnolgico, las causas que lo generan, propone alternativas de solucin en base a conocimientos cientficos o prcticas locales, los requerimientos que debe
cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
Representa grficamente su alternativa de solucin con dibujos y textos, describiendo sus partes, secuencia de pasos para su implementacin y selecciona los materiales por sus
caractersticas fsicas.
Lleva a cabo el procedimiento para la implementacin de su alternativa de solucin y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades
de medida convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas segn sus funciones, cumpliendo normas de seguridad.
Verifica si la solucin tecnolgica cumple con los requerimientos establecidos y propone cmo mejorar su funcionamiento. Explica cmo construy su solucin tecnolgica, su
funcionamiento, el conocimiento cientfico o prcticas locales aplicadas y las dificultades superadas.
El contenido del rea de religin ha sido elaborado por la oficina nacional educacin catlica (ONDECI) y se
incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el estado peruano y el vaticano
El ser humano posee, gracias a su condicin espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosa, su raz y destino trascendentes en cuando
creaturas, es decir, procedentes de un creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que de sonido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimisin de profundidad
espiritual explica el fenmeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto0 de expresiones de lo real como experiencia especfica
humana, ms all de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educacin es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un ser y una verdad que nos proporcionan identidades y dignidad
humanas; que tomen conciencia de ser hijos de dios, creados a su imagen y semejanza, reconocindole como quien acta providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos
de las historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de dios.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educacin bsica regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque espiritual, religioso y trascendente,
la educacin religioso promueve y facilita que los estudiantes y vinculen las siguientes competencias.
Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dialogo con las que le son
ms cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el rea d educacin religiosa
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocentrico y comunitario.
El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razn de su fe aplicndola a la realidad, integrando la fe y la vida as. Podrn encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educacin la visin
trascendente de la vida. Adems, les permite comprender que el modelo y horizonte de la vida plena en Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el evangelio y sus
valores, de acuerdo al proyecto de dios comn, la bondad, la justicia y la primicia de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la
religin en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educacin centrada en la experiencia y en la formacin para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religiosa y espiritual, privilegiando la inclusin de todos los estudiantes, tengan o no una opcin religiosa. En el
contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportara tambin una visin del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relacin con la tica, la moral, el respeto
y el dialogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseanzas social cristiana para comprender la visin del nombre y del mundo.
El enfoque cristocentrico, est orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre dios padre y los estudiantes
hay una relacin filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en dios
y todo lo que l nos ha revelado. Proponernos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvacin. La historia es
el lugar del dialogo entre dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cual ha sido y es la actuacin de dios en su propia existencia y en la historia universal. Tambin,
le permite reconocer que dios no es un extrao en el mundo ni en su vida, sino que ms bien tiene un papel protagnico en ella, desde el momento en que es su creador y
sigue acompaando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su iglesia.
En el enfoque comunitario, la educacin religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de la vida fraterna
y solidaria. Animados por el espritu evanglico del amor, que los ayudara en su autorrealizacin, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente
consigo mismos, con el ser divino, con los otros y con la naturaleza. As tambin, que ejerzan su realidad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de3
modo que los conocimientos que ellos, iluminados que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realizacin humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de
dios

Construye su identidad como persona humana, amada por Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dialogo con las que le son cercanas, combina las siguientes
de su propia religin, abierto al dialogo con las que son capacidades:
cercanas Conoce a dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera basada en el dialogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Describe el amor de dios presente en la creacin y en el plan de salvacin. Construye su identidad como hijo de dios desde el mensaje de Jess presente en el evangelio. Participa en la
iglesia como comunidad de fe de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armnica basada en el dialogo, el respeto, la
tolerancia y el amor fraterno.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dialogo con las
que le son cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
Identifica la accin de dios en diversos acontecimientos de la historia de la salvacin.
Conoce a dios padre, que se manifiesta en las sagradas escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armona con l y con los dems.
Expresa su fe al particular en su comunidad y respeta a sus compaeros y a los que profesan diferentes credos.
Se compromete a una convivencia cristiana basada en el dialogo y el respeto mutuo

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario Cuando el estudiante asume su experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en
con dios en su proyecto de la vida en coherencia con su coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
creencia religiosa Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con dios y desde la fe que profesa.
acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de las vida
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de la enseanza bblica y de los santos. Comprende su dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le
permita establecer propsitos de cambio a la luz del evangelio. Interioriza la presencia de dios en su vida personal y en su entorno ms cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol
protagnico respetando y cuidando lo creado..
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, y se encuentre en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con su creencia con relatos bblicos y la vida de los santos.
Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relacin con su familia y la institucin educativa.
Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.
Participa responsablemente en el cuidado de s mismo, del prjimo y de la naturaleza como creacin de Dios.
Competencias transversales
En el currculo nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a travs de diversas situaciones significativas promovidas en
diferentes reas curriculares. El desarrollo y la evaluacin formativa de estas competencias es responsabilidad de todos los docentes del grado. En este sentido, deben acordar, en conjunto, los
propsitos de aprendizaje para el ao escolar y las unidades, as como definir criterios de evaluacin comunes y disear actividades, de modo que sean pertinentes y se complementen desde
el trabajo que realizan en las reas curriculares a su cargo.
COMPETENCIA 1. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Hoy en da es posible acceder a mltiples horizontes culturales, sociales, cientficos y laborales. Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos
establecen vnculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin lo han hecho posible. Estas plantean como entornos virtuales en
los cuales las personas interactan con la informacin y gestionan su comunicacin, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo, investigar pocas anteriores a
travs de visitas virtuales a museos, comprender fenmenos naturales mediante una simulacin interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su
grupo de msica favorito o practicar un idioma diferente de manera interactiva, con otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los
entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresin, comunicacin e interaccin con igualdad e inclusin.
Es ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologas de informacin y comunicacin. Estos se caracterizan por ser
interactivos (comunicacin con el entorno), vitalizados (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con / sin conexin a internet)
e hbridos (integracin de diversos medios de tecnologas y comunicacin). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, un telfono celular o un panel interactivo en
la calle. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social, y cultural; por ello, las instituciones educativas deben generar condiciones
y oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos, desde las perspectiva de orientarlos con tica y eficiencia.
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de aprovechamiento de las TIC, que busca la optimizacin del aprendizaje y de las actividades educativas
en los entornos proporcionados por ellas./
COMPETENCIA 2: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
OJO FALTA

Programa Curricular de Primaria 3 Grado

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Se desenvuelven de manera autnoma a travs de su motricidad.

Enfoque que sustancia el desarrollo de las competencias de rea de educacin fsica

COMPETENCIA 10: CAPACIDADES

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de comunicacin

COMPETENCIA 11: CAPACIDADES

COMPETENCIA 12: CAPACIDADES

COMPETENCIA 13: CAPACIDADES

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

COMPETENCIA 15: CAPACIDADES

COMPETENCIA 20: CAPACIDADES

COMPETENCIA 21: CAPACIDADES

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de matemtica

COMPETENCIA 22: CAPACIDADES

COMPETENCIA 23: CAPACIDADES

COMPETENCIA 24: CAPACIDADES

COMPETENCIA 25: CAPACIDADES

Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos.

COMPETENCIA 27: CAPACIDADES

COMPETENCIA 28: CAPACIDADES

COMPETENCIA 29: CAPACIDADES

COMPETENCIA 30: CAPACIDADES

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