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quinta-feira, 15 de agosto de 2013 Dirio Ocial Poder Executivo - Seo I So Paulo, 123 (152) 31
Resolve:
ANEXO A
I. EDUCADOR
1. PERFIL
Izilda/Edison
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2. COMPETNCIAS
Izilda/Edison
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Izilda/Edison
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3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva com os Pingos nos Is. 2. ed.
Porto Alegre: Mediao, 2005.
2. CORTELLA, Mrio Srgio. A escola e o conhecimento:
fundamentos epistemolgicos e polticos. 14. ed., So Paulo, Cortez, 2011.
3. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. 43. ed., So Paulo: Paz e Terra, 2011.
4. FREITAS, Luiz Carlos de. Eliminao Adiada: o ocaso das classes
populares no interior da escola e a ocultao da (m) qualidade do ensino.
Educao e Sociedade, Campinas, vol. 28.
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4. LEGISLAO
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II. DOCENTE
1. PERFIL
Ao Professor de Educao Bsica compete, como mediador nos processos de
apreenso, compreenso e produo de conhecimento, organizar condies
didticas que permitam ao aluno a apropriao de bens culturais
historicamente acumulados, fundamentais educao escolar de qualidade,
direito do aluno.
Prtica docente, apoiada no dilogo, com vistas ao desenvolvimento de
ensino com foco nas relaes entre conhecimento e cultura, currculo e
poder, exige do profissional a promoo de aprendizagem referenciada na
curiosidade, na cooperao, na pesquisa, na experimentao, na
criatividade, que instaure processos de concepo e de realizao de projetos
significativos aos alunos e comunidade em que vivem. Promover
aprendizagem dessa natureza viabiliza a efetivao do princpio da escola
para todos, e para cada um em particular. Caber ao profissional
aprender, ensinar e trabalhar com a heterogeneidade, a diversidade e a
diferena; compreender que a relao dialgica/interao entre os sujeitos
inerente comunicao, linguagem e s relaes que estabelecem cultural
e socialmente e conhecer a relao entre a teoria e a prtica e estar atento
dinmica entre ambas, para atuar, permanentemente, como protagonista de
suas aes e tomar, com autonomia e responsabilidade, as decises
pedaggicas que concorrem para a realizao de seu trabalho e a consecuo
dos objetivos traados. Para isso preciso articular as duas dimenses
formativas complementares e interdependentes:
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2. COMPETNCIAS
2.1 Educao Nacional
a) Conhecer os atos legais que regulamentam a profisso de professor e ser
capaz aplic-la em situaes que se apresentam no cotidiano do seu
trabalho pedaggico.
b) Conhecer os direitos e deveres do docente e atuar em consonncia com
eles, regulamentado em lei.
2.1.1 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica
a) Conhecer formas de atuao docente, situaes didticas e seus
elementos constitutivos para adequ-los aprendizagem do aluno no que se
refere aos contedos conceituais, atitudinais e procedimentais, conforme os
contextos locais, das polticas e do currculo da Secretaria de Estado da
Educao de So Paulo, nas dimenses sala de aula e escola.
b) Compreender a importncia da educao escolar para a formao da
identidade de novos sujeitos sociais, para que eles possam integrar a
sociedade brasileira, dela participando de forma ativa e democrtica em
busca do bem comum.
2.1.2 Escola
a) Reconhecer e valorizar, em situaes do cotidiano escolar e em diferentes
situaes de aprendizagem, os elementos que podem contribuir para o
desenvolvimento de relaes de autonomia e cooperao, entre alunos e
aluno/profissional da educao.
b) Conhecer e compreender o Projeto Poltico Pedaggico da escola na qual
atua, a fim de posicionar-se diante dele, analisar o seu prprio trabalho e
propor elementos para seu aperfeioamento.
c) Reconhecer e utilizar os espaos de trabalho coletivo, como espaos de
reflexo sobre a proposta pedaggica da escola e a prtica docente e de
participao em aes de formao continuada.
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3. BIBLIOGRAFIA
A) Livros e Artigos
1. ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia; SILVA, Lorena Bernadete.
Juventudes e sexualidade. Braslia: UNESCO Brasil, 2004. Disponvel em:
\<http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001339/133977por.pdf\>
Acesso em: 05 jul. 2013.
2. FREURI, Reinaldo Matias. Educao intercultural: mediaes necessrias.
Rio de Janeiro: Editora DPA, 2003.
3. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar, 22. ed.,
So Paulo: Cortez Editora, 2011.
4. MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currculo, diferena cultural e dilogo.
Revista Educao & Sociedade, ano XXIII, n. 79. Agosto/2002, p. 15-38.
Disponvel em \< http://www.scielo.br/pdf/es/v23n79/10847.pdf\>.
Acesso em: 2 jul.2013.
5. TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente:
elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes
humanas. Rio de Janeiro, Petrpolis: Vozes, 2005.
6. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s
teorias do currculo. 2. ed. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2004.
7. ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como aprender e ensinar competncias.
Porto Alegre: Artmed, 2010.
ANEXO B
I. SUPERVISOR
1. PERFIL
Ao Supervisor de Ensino, alocado na Diretoria de Ensino Regional (DER),
compete prestar assessoria, orientao e acompanhamento do planejamento,
desenvolvimento e avaliao do ensino e da aprendizagem nas escolas
pblicas e privadas, tendo como referncia a realidade das escolas, teorias e
prticas educacionais e as normas legais pertinentes educao nacional e
educao bsica oferecida pelo Sistema de Ensino Estadual de So Paulo.
Cabe ao Supervisor participar da organizao, desenvolvimento e avaliao
dos trabalhos na Diretoria de Ensino direcionados s escolas. Sua atuao
fundamental para assegurar a organizao de condies que propiciem
estudos de teorias e prticas educacionais e orientaes sobre as normas
que regulamentam a universalizao da educao escolar: o acesso e a
permanncia do aluno na escola e a qualidade do ensino ofertado. O
Supervisor um dos responsveis pela consolidao de polticas e
programas desse Sistema, por meio de aes coletivas, que envolvam um
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2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
2.1 Sistema de Ensino Pblico de So Paulo: Educao Bsica
COMPETNCIAS
a) Compreender a prtica educativa em seu contexto histrico-social e no
complexo das relaes entre os diferentes nveis da estrutura organizacional
da escola e do sistema de ensino.
HABILIDADES
a.1) Identificar as diretrizes pedaggicas e institucionais e atuar em
consonncia com essas diretrizes, para participar do desenvolvimento de
polticas educacionais, nos nveis regional e local, considerando a realidade
do ensino pblico.
a. 2) Atuar nas diferentes instncias do sistema de ensino, de modo a
orientar o planejamento, acompanhamento e a avaliao das aes da
escola.
COMPETNCIAS
b) Compreender a ao supervisora de modo a contextualizar e consolidar a
funo social da escola no mbito local, estadual e nacional.
HABILIDADES
b.1) Identificar atitudes e aes do supervisor que contribuem para a gesto
escolar comprometida com a democracia, a justia social, a qualificao
social da proposta educacional, o desempenho profissional, bem como a
promoo de processos inclusivos
b.2) Promover o debate entre gestores e professores deste sistema de ensino
a respeito de diferentes concepes de educao e de gesto educacional.
b.3) Promover aes de implementao da gesto democrtica e
participativa.
COMPETNCIAS
c) Compreender a superviso educacional, seus princpios e mtodos, como
elemento estratgico e articulador na implementao de polticas pblicas
de: gesto escolar; desenvolvimento curricular; avaliao institucional, de
desempenho da escola e da aprendizagem do aluno e formao continuada
de profissionais.
HABILIDADES
c.1) Referenciar-se em princpios e valores ticos, polticos e em
conhecimentos tcnicos, para resoluo de situaes educacionais que
requerem a atuao do Supervisor de Ensino.
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ANEXO C
I. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA I
1. PERFIL
O professor de Educao Bsica I, que atua no Ensino Fundamental dos
Anos Iniciais, assume carter de profissional polivalente para garantir a
alfabetizao e o letramento, articulando as diversas reas do conhecimento
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COMPETNCIAS
i) Compreender que as prticas de linguagem, alm de envolverem os
aspectos especficos da realidade material que o texto, abrangem tambm
comportamentos, procedimentos e capacidades de produo, escuta e leitura
de textos e, ainda, as capacidades de linguagem fundamentais.
HABILIDADES
i.1) Identificar como aspecto discursivo fundamental, a adequao do texto
ao contexto de produo, tomando essa anlise e o decorrente ajuste do
texto - como prtica de ensino regular, incluindo essa condio nos critrios
de avaliao.
i.2) Identificar aspectos textuais bsicos, como os aspectos relativos coeso
textual tanto referencial, quanto sequencial e coerncia ao tema, ao
gnero, assim como os relativos paragrafao e pontuao.
i.3) Identificar como aspectos gramaticais os relativos morfologia, sintaxe,
ortoepia, acentuao, ortografia, estilstica, como, por exemplo, concordncia
nominal e verbal, regncia nominal e verbal, adequao do tempo verbal,
recursos metafricos e metonmicos, entre outros.
i.4) Propor tanto no processo de produo, reviso, ou leitura/escuta de
textos - atividades nas quais sejam tematizados os diferentes aspectos do
contedo, considerando-se sempre o funcionamento efetivo da linguagem.
i.5) Identificar a especificidade dos comportamentos, procedimentos e
capacidades de produo, escuta e leitura de textos, reconhecendo-os como
contedos de ensino que constituem a proficincia lingustica dos alunos.
i.6) Propor atividades nas quais tais aspectos sejam tomados como contedo
de ensino.
i.7) Diagnosticar necessidades de aprendizagem referentes ao trabalho com
todos os aspectos lingusticos implicados no processo enunciativo.
MATEMTICA
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Compreender os processos de construo do conhecimento matemtico,
valorizando suas aplicaes prticas e tambm seu carter abstrato.
HABILIDADES
a.1) Propor situaes de aprendizagem por meio das quais os estudantes
compreendam que a construo de conhecimentos matemticos, no se d
como imposio de regras e de procedimentos, mas como fruto de
experimentaes, levantamento de hipteses, validaes e a socializao das
ideias de resoluo.
COMPETNCIAS
b) Compreender a resoluo de problemas e a investigao como eixos
metodolgicos para a explorao dos diferentes temas matemticos,
valorizando as estratgias pessoais dos estudantes.
HABILIDADES
b.1) Reconhecer intervenes pedaggicas que conduzam anlise de
estratgias mais eficientes.
b.2) Identificar e relacionar estratgias utilizadas pelos alunos na resoluo
de problemas a intervenes adequadas do professor.
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A=301&manudjsns=2&tpMat=0&FiltroDeNoticias=3\>. Acesso
em: 18 jul. 2013.
4. LEGISLAO
1. SO PAULO. DECRETO N 51.627, DE 1 DE MARO DE
2007.
Institui o Programa Bolsa Formao Escola Pblica e Universidade
2. SO PAULO. RESOLUO SE N 86, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2007.
Institui, para o ano de 2008, o Programa Ler e Escrever, no Ciclo I das
Escolas Estaduais de Ensino Fundamental das Diretorias de Ensino da
Coordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo.
3. SO PAULO. RESOLUO SE N 91, DE 8 DE DEZEMBRO DE 2008.
Dispe sobre a constituio de equipe de gesto institucional para ampliao
e aperfeioamento do Projeto Bolsa Escola Pblica e Universidade na
Alfabetizao, no mbito do Programa Bolsa Formao Escola Pblica e
Universidade.
4. SO PAULO. RESOLUO SE N 96, DE 23 DE DEZEMBRO DE 2008.
Estende o Programa Ler e Escrever para as Escolas Estaduais de Ensino
Fundamental do Interior
ANEXO D
I. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II - LNGUA PORTUGUESA
1. PERFIL
O professor de lngua portuguesa atua com respeito variedade lingustica
prpria do aluno, fazendo ampliar a palavra que garante a relao eu outro.
Constri com o aluno, saberes, fazeres e significados, que os levem a
compartilhar conhecimentos da lngua e da literatura, vivenciar experincias
tanto da dimenso social, quanto das singularidades do eu e da convivncia,
firmada no compromisso da autonomia. Pauta-se na teoria e prtica, com
intencionalidade na construo dos saberes lingusticos.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Conhecer, compreender e problematizar o fenmeno lingustico e o
literrio nas dimenses discursiva, semntica, gramatical, textual e
pragmtica.
HABILIDADES
a.1) Estabelecer relaes entre diferentes teorias sobre a linguagem,
reconhecendo a pluralidade da natureza, da gnese e da funo de formas de
expresso verbais e no verbais.
a.2) Reconhecer a lngua em sua dimenso histrica, como fonte de
legitimao de acordos e condutas sociais e de experincias humanas
manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base na
anlise de sua constituio e representao simblica.
COMPETNCIAS
b) Construir um olhar dialtico, no espao didtico, prprio da estrutura da
lngua, em instncias subjetivas e sociais.
HABILIDADES
b.1)Ser capaz de reconhecer, nos vrios nveis dos textos escritos e falados,
em que se manifesta (fontica, lxico, morfologia, sintaxe, etc.) as marcas de
variao lingustica, relativas aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos
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1. PERFIL
Os processos de ensino e de aprendizagem da arte pressupem um professor
que: compreenda a Arte como rea de conhecimento e linguagem; confirme
que as linguagens artsticas (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) so
manifestaes da dimenso simblica do ser humano, cuja articulao de
seus cdigos e usos cotidianos, refletem a especificidade da experincia
esttica por meio das produes artsticas, suscitando um tipo particular de
conhecimento, diferente dos conhecimentos cientficos, filosficos, religiosos;
ratifique que o conhecimento humano est articulado no mbito da
sensibilidade, da percepo, da imaginao e da cognio; reflita acerca de
sua prtica e atue intencionalmente, guiando-se por princpios ticos e
humansticos; reveja-se no processo, aperfeioe-se na prxis educadora e
construa-se com seus alunos; entenda que sua prtica est fundamentada
em conhecimentos construdos durante sua trajetria, com proposies de
experincias estticas e artsticas, respeitando os eixos norteadores da
disciplina e de acordo com as relaes de transversalidade e
interdisciplinaridade que a arte capaz de estabelecer com outras reas do
conhecimento.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Promover o processo simblico inerente ao ser humano por meio das
linguagens artsticas em situaes de produo e apreciao, construindo
com os alunos a relao dialtica entre o eu e o outro, entre diferentes
contextos culturais e diante de mltiplas manifestaes artsticas.
HABILIDADES
a.1) Demonstrar atualizao em relao produo artstica contempornea
brasileira e estrangeira em sua multiplicidade de manifestaes.
a.2) Demonstrar capacidade esttica, reconhecendo processos que envolvem
criao, pesquisa, experimentao, produo e apreciao, superando a
dicotomia entre teoria e prtica.
COMPETNCIAS
b) Compreender os eixos metodolgicos da disciplina: Criao/produo em
arte o fazer artstico; Fruio esttica apreciao significativa da arte, do
universo a ela relacionado, leitura crtica e Reflexo a arte como produto da
histria e da multiplicidade de culturas.
HABILIDADES
b.1)Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar, relacionar e analisar
comparativamente formas de arte produzidas em diferentes linguagens.
b.2) Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar, relacionar, analisar
e comparar formas de arte produzidas em diferentes linguagens.forma-
contedo em dilogo com os materiais, elementos expressivos e
procedimentos nas linguagens das artes visuais, da dana, da msica e do
teatro.
HABILIDADES
c.1) Demonstrar capacidade de leitura, interpretao e compreenso de
elementos visuais, sonoros, gestuais e sIgnicos, nos mais variados textos
verbais e no verbais, interagindo, analisando, questionando, avaliando,
reagindo cultura visual, s sonoridades, aos gestos de pessoas e grupos, s
diferentes mdias, cultura de massa e sociedade de consumo.
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COMPETNCIAS
d) Compreender, ampliar e construir conceitos sobre as linguagens artsticas
a partir de saberes estticos, artsticos e culturais, tais como: histria da
arte, filosofia da arte, prticas culturais, relaes entre arte e sociedade e o
fazer artstico.
HABILIDADES
d.1) Reconhecer processos e experincias que valorizem a singularidade dos
saberes populares e eruditos como fruto da intensa interao do ser humano
consigo mesmo, com o outro, com seu meio, sua cultura e com seu tempo e
espao.
COMPETNCIAS
e) Valorizar os patrimnios culturais materiais e imateriais, promover a
educao patrimonial e instigar a frequentao s salas de espetculos e
concertos, museus, instituies culturais e acontecimentos de cada regio.
HABILIDADES
e. 1) Demonstrar conhecimento de instrumentos que permitam identificar as
caractersticas de seus alunos e a comunidade onde vivem, buscando
aproximaes e modos de acesso aos seus universos, instigando o contato
significativo com a arte.
e.2) Organizar experincias que despertem a curiosidade do aluno em
conhecer, fruir e fazer arte e contribuam para a ampliao de seu universo
artstico e cultural.
COMPETNCIAS
f) Trabalhar a intertextualidade e a interdisciplinaridade relacionando as
linguagens artsticas s demais reas do conhecimento.
HABILIDADES
f.1) Analisar e avaliar os processos criativos do/com o aluno a partir dos
eixos norteadores da disciplina, ao desenvolver projetos nas linguagens
especficas e tambm projetos interdisciplinares entre as linguagens
artsticas e com as outras reas de conhecimento do currculo.
f.2) Ser capaz de operar com os cdigos das linguagens artsticas, com a
especificidade de seus saberes e fazeres, contribuindo para o seu
aprofundamento, por meio de conceitos abordados no Currculo.
f.3) Identificar experincias artsticas e estticas que propiciem a ampliao
do olhar, a escuta, a sensibilidade e as possibilidades de ao dos alunos e
que indiquem a importncia da escuta e da observao dos professores em
relao s respostas dos alunos s aes propostas.
f.4) Identificar referenciais tericos e recursos didticos disponveis, de
acordo com as caractersticas dos contextos educativos, s necessidades dos
alunos e s propostas educativas.
f.5) Demonstrar capacidade em operar com conceitos, contedos, tcnicas,
procedimentos, materiais e instrumentos envolvidos nos processos de
trabalho propostos nas linguagens, compreendendo e articulando diferentes
teorias e mtodos de ensino que permitam a transposio didtica dos
conhecimentos sobre arte para situaes de sala de aula.
COMPETNCIAS
g) Compreender e pesquisar processos de criao em arte na construo de
poticas pessoais, coletivas ou colaborativas.
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\<http://www.let.unb.br/jcpaes/images/stories/professores/documentos/A
rtigo%20Rita%20e%20Almeida%20Filho.doc.\> Acesso em: 24 abr. 2013.
2. BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Reflexes acerca da mudana de crenas
sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Revista Brasileira de Lingustica
Aplicada. Belo Horizonte, v. 7, n. 2, 2007. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1984-
63982007000200006&lng=en&nrm=iso\> Acesso em 03 July 2013. .
3. JALIL, Samira Abdel; PROCAILO, Leonilda. Metodologia de ensino de
lnguas estrangeiras: perspectivas e reflexes sobre os mtodos, abordagens
e o ps-mtodo. In: IX CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO. III
ENCONTRO SUL BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA. Anais. Paran.
PUCPR, 2009, p.774-784. Disponvel em:
\<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2044_21
45.pdf\> Acesso em: 05 maio 2013.
4. PEREIRA, Ariovaldo Lopes e GOTTHEIM, Liliana (org.) Materiais didticos
para o ensino de lngua estrangeira. Processos de criao e contextos de uso.
So Palo: Mercado das Letras, 2013.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia: MEC/SEB, 2006. Disponvel em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf
\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental; lngua
estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em: \<
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf \>. Acesso
em: 18 jul. 2013.
3. BRASIL.Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares
Nacionais: ensino mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia, 1999. Disponvel em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf \>
Acesso em: 22 jul. 2013
4. Quadro Comum Europeu de Referncia para as Lnguas Aprendizagem,
ensino e avaliao. Captulos 5, 6 e 7. Disponvel em: \<www.dgidc.min-
edu.pt/.../data/.../quadro_europeu_comum_referencia.pdf\> Acesso em 22
jul. 2013.
3.1 BIBLIOGRAFIA INGLS
A) Livros e Artigos
1. FRIED-BOOTH, Diana L. Project Work. Oxford: Oxford University Press,
s.d.
2. GEE, James Paul. Situated Language and Learning: a critique of
traditional schooling. London, Routdlege, 2004.
3. GRADDOL, David English Next. UK: British Council, 2006. Disponvel em:
\<http://www.britishcouncil.org/learningresearch-english-next.pdf\>.
Acesso em: 11 jul. 2013. 4. KERN, Richard Literacy and language teaching.
Oxford: Oxford University Press, 2000.
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\<http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/caligrama/article/downl
oad/217/171\> Acesso em: 26 jul. 2013.
3. DEROSAS, Manuela. Un percorso di italiano LS in prospettiva
interculturale. Studi di Glottodidattica. Bari, v. 4, p. 45-60,.it/index.php/
glottodidattica/article/view/31/30\> Acesso em: 24 abr. 2013.
4. FERRONI, Roberta. Estratgias utilizadas por aprendizes de lnguas afins:
a troca de cdigo. Trabalhos de Lingustica Aplicada. Campinas, v. 51, n. 2,
p. 319-339, 2012.
Disponvel em: \<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-
18132012000200004&script=sci_arttext.\> Acesso em: 24 abr. 2013.
5. GRACCI, Sandra. Linguistica acquisizionale e glottodidattica. In-It. v. 4, n.
13, p.13-18, 2004. Disponvel em:
\<http://www.initonline.it/pdf/init13.pdf.\> Acesso em: 24 abr. 2013.
6. MARIANI, Luciano. Le strategie comunicative interculturali. Imparare a
insegnare a gestire linterazione orale. Italiano LinguaDue, v. 3, n. 1, p. 275-
293, 2011. Disponvel em:
\<http://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/article/view/1238\> Acesso
em: 24 abr. 2013.
7. PALMIERI, Monica; FAONE, Serena. Sul cammino verso
lintercomprensione.Una riflessione
epistemologica.REDINTERIntercompreenso, v. 1, Chamusca, Edies
Cosmos/REDINTER,
2010, p. 187-222. Disponvel em:
\<http://redinter.eu/web/files/revistas/5REDINTER_intercompreens%C3%
A3o_1.pdf\> Acesso em: 24 abr. 2013.
8. TRIFONE, Pietro; PALERMO, Massimo. Grammatica italiana di base.
Bolonha: Zanichelli, 2007.
1. PERFIL
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13. TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TEIXEIRA,
Wilson. (Org.). Decifrando a Terra. So Paulo: IBEP, 2009.
14. TORTORA, G. J. Corpo Humano: fundamentos de anatomia e fisiologia.
6. ed., Porto Alegre: Artmed, 2006.
15. UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO DO RIO
GRANDE DO SUL. Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao
em Cincias. Gerao e gerenciamento dos resduos slidos provenientes das
atividades humanas. 2. ed. rev. Iju: Uniju, 2003.B) Publicaes
Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC /SEF, 1998. Disponvel em:
\<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf\> Acesso em: 02
ago. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: Cincias. So Paulo. In: Currculo do Estado de So Paulo: Cincias
da natureza e suas tecnologias. 1 ed. atual., So Paulo: SE, 2012, p. 25-68.
Disponvel em:
\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/spfe2009/HOME/tabid/1208
/Default.aspx\>. Acesso em: 18 dez. 2012.
VIII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II QUMICA
1. PERFIL
O professor de qumica precisa ter: formao generalista slida e abrangente
em contedos dos diversos campos da Qumica; viso crtica do papel da
qumica nas relaes sociais, entendendo-a? como uma cincia que
influencia e influenciada pelos processos tecnolgicos e histrico-sociais;
formao adequada para a aplicao de maneira crtica dos referenciais
tericos sobre ensino e aprendizagem de Qumica em situaes concretas de
ensino; capacidade de articular, quando possvel e desejvel, os
conhecimentos qumicos a problemas sociais, ambientais, econmicos,
polticos e tecnolgicos; postura investigativa que busca produzir e
disseminar conhecimentos cientficos, prticos e pedaggicos sobre o ensino
e a aprendizagem da Qumica; conhecimento geral de problemas regionais,
nacionais e mundiais, nos quais esto inseridos conhecimentos qumicos;
capacidade de desenvolver atividades de ensino que promovam reflexo
sobre o uso que se faz na sociedade ao longo do tempo dos conhecimentos
qumicos e suas tecnologias e de suas consequncias (benficas ou no) para
o ambiente, em especial para a vida e para o bem-estar da humanidade.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Reconhecer a Qumica como parte da cultura humana, portanto de
carter histrico, que influencia outras reas do saber, e influenciada por
elas.
b) Compreender o conhecimento qumico como sendo estruturado sobre o
trip: transformaes qumicas, materiais e suas propriedades e modelos
explicativos, entremeados pela linguagem cientfica simblica prpria da
Qumica.
c) Conhecer os contedos fundamentais da Qumica com uma profundidade
que permita identificar as ideias principais presentes nesses contedos e
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\<http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/Publicacoes/livro_experimentacao.p
df\> Acesso em: 30 maio 2013
7. KOTZ, J. C.; TREICHELJ JR, P. M. Qumica geral e reaes qumicas. So
Paulo: Thomson, v. 1 e 2, 2009
8. LENZI, Ervim; FAVERO, Luzia Otilia Bortotti. Introduo Qumica da
Atmosfera: Cincia, vida e sobrevivncia. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos, 2012.
9. MARZZOCO, Anita; TORRES, Bayardo, B. Bioqumica bsica. 3. ed., Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
10. QUMICA NOVA NA ESCOLA. So Paulo: Sociedade Brasileira de
Qumica, Cadernos temticos n. 1, 2, 3, 4, 5 e
7. Disponvel em: \<http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos\> Acesso em:
30 maio 2013.
11. ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo qumica
ambiental. 2. ed., Porto Alegre: Bookman, 2009.
12. SASSERON, Lucia Helena; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de.
Alfabetizao cientfica: uma reviso bibliogrfica.
Investigaes em Ensino de Cincias. v. 16 (1), pp. 59-77, 2011. Disponvel
em:
\<http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID254/v16_n1_a2011.pdf\>
27 jul. 2013.
13. SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. Rio de Janeiro:LTC, 2009. v. 1
e 2.
14. ZANON, Lenir Basso; MALDANER, Otavio Alusio. (Orgs.). Fundamentos
e propostas de ensino de Qumica para a Educao Bsica no Brasil. Iju:
Uniju, 2007.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ ensino mdio:
orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais; cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia:
MEC/SEMTEC, 2002.
Disponvel em: \<
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf \>. Acesso
em: 18 jul. 2013.
2. SO PAULO (Estado). Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas.
Oficinas temticas no ensino pblico:
formao continuada de professores. So Paulo: SE/CENP, 2007.
Disponvel em:
\<http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/Publicacoes/25068001_%20internet.
pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: qumica. In: ___________________.
Currculo do Estado de So Paulo: cincias da natureza e suas tecnologias.
So Paulo: SE, 2012. p. 25-30, 126-151. Disponvel em
\<http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/235.pdf
\>. Acesso em: 18 jul 2013.
IX. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II FSICA
1. PERFIL
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15. THRY, Herv; MELLO, Neli Aparecida de. Atlas do Brasil: disparidades e
dinmicas do territrio. So Paulo: EDUSP, 2010.
16. TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TEIXEIRA,
Wilson. (Org.). Decifrando a Terra. So Paulo: IBEP, 2009.
17. TOMINAGA, Ldia Keiko; SANTORO, Jair; AMARAL, Rosangela
(Org).Desastres naturais: conhecer para prevenir. So Paulo: Instituto
Geolgico, 2009. Disponvel em
\<http://www.igeologico.sp.gov.br/downloads/livros/DesastresNaturais.pdf
\>
Acesso em: 29 jul. 2013.
B) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira. Histria e geografia, cincias humanas e suas tecnologias: livro do
professor ensino fundamental e mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002.
Disponvel em: \<http:
//encceja.inep.gov.br/images/pdfs/historia_geografia_completo.pdf\>.
Acesso em: 18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio: cincias humanas e suas tecnologias; geografia. Braslia,
MEC/SEB, 2006. Disponvel em: \<http:
//portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf\>.
Acesso em: 18 jul. 2013.
3. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares
Nacionais: geografia. Braslia, MEC/SEB, 1998. Disponvel em: \<
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.pdf\>. Acesso em: 18
jul. 2013.
4. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: geografia. In: ___________________.
Currculo do Estado de So Paulo: cincias humanas e suas tecnologias. So
Paulo: SE, 2012, p. 25-27, 74-113. Disponvel em:
\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CHST.pdf
\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
XI. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II HISTRIA
1. PERFIL
O professor de histria tem um papel relevante no processo de ensino e
aprendizagem, destacando a importncia da didtica da Histria como um
momento de reflexo do professor com a sua prpria prtica profissional.
Deste modo, o professor de histria tem autonomia para estabelecer os
objetivos, selecionar e organizar contedos de estudo histricos e do ensino
da histria na vida prtica como forma de contribuir na formao de sujeitos
reflexivos.
Assim sendo, a histria a ser ensinada e aprendida deve ter conexes com os
PNCs de Histria, com seus eixos temticos, conceitos e abordagens
historiogrficas como elementos fundamentais do currculo da disciplina
dentro de cada nvel de ensino. A prtica do ensino de histria deve ter como
referncia as experincias temporais no passado e no presente, a partir das
prticas dos diversos sujeitos sociais para a compreenso da memria
coletiva e individual, num processo de aprendizado e de formao da
conscincia histrica dos alunos.
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\<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/orientacoes_etnicoraciais.pdf\>.
Acesso em: 18 jul. 2013.
5. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So
Paulo: histria. In: ___________________. Currculo do Estado de So Paulo:
cincias humanas e suas tecnologias. So Paulo: SE, 2012. p. 25-27, 28-73.
Disponvel em:
\<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/43/Files/CHST.pdf
\>. Acesso em 18 jul. 2013.
XII. PROFESSOR DE EDUCAO BSICA II SOCIOLOGIA
1. PERFIL
O professor de sociologia deve reconhecer que a disciplina no envolve
apenas o domnio da discusso sociolgica contempornea ou clssica, mas
tambm, o cuidado e o respeito pelos conhecimentos e vivncia dos alunos.
Mais do que ser capaz de estabelecer com os jovens os debates mais atuais e
sofisticados em Sociologia, o professor deve exercitar junto aos jovens a
sensibilidade sociolgica para a sua realidade mais prxima e para questes
mais amplas da atualidade, por meio da discusso de temas consagrados
das cincias sociais, oferecendo oportunidade de reflexo-ao para
transformao de suas vivncias.
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES
COMPETNCIAS
a) Contribuir para o estabelecimento da distino entre o conhecimento de
senso comum e o conhecimento cientfico, e explicitar a especificidade da
tarefa do socilogo enquanto cientista social.
HABILIDADES
a.1) Reconhecer a especificidade do conhecimento sociolgico, enquanto
forma de conhecimento cientfico que permite compreender e explicar a
sociedade, segundo critrios metodolgicos objetivos, esclarecendo a
diferena entre senso comum e cincia, e considerando a distino entre as
principais correntes sociolgicas e a compreenso do processo de
nascimento e desenvolvimento da Sociologia.
COMPETNCIAS
b) Entender que o conhecimento sociolgico produzido a partir de uma
postura diante dos fatos sociais, marcada pelo estranhamento e
desnaturalizao, compreendendo que os processos sociais influenciam e
so influenciados pelo contexto econmico, poltico, histrico e cultural.
HABILIDADES
b.1) Fazer uso do significado antropolgico do estranhamento como postura
metodolgica que orienta a prtica cientfica, e com o objetivo de entender e
explicar as razes de determinados fenmenos sociais, manter um certo
distanciamento em relao realidade social para compreend-la,
questionando-a e construindo atitudes diante dos fatos.
b.2) Compreender a desnaturalizao como a atitude de no tomar como
naturais os acontecimentos, as explicaes existentes a respeito da vida em
sociedade, recusando os argumentos que naturalizam as aes e relaes
sociais.
COMPETNCIAS
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A) Publicaes Institucionais
1. BRASIL. Secretaria de Educao Especial. A construo de prticas
educacionais para alunos com altas habilidades/superdotao. Braslia:
MEC/SEESP, 2007. Disponvel em: \<http://
portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/altashab2.pdf\> Acesso
em: 03 jul. 2013.
2. SO PAULO. (Estado) Secretaria da Educao. Ncleo de Apoio
Pedaggico Especializado CAPE. Um olhar para as altas habilidades:
construindo caminhos. So Paulo: SE, 2. ed., 2012 Disponvel em:
\<http://cape.edunet.sp.gov.br/cape_arquivos/Um_Olhar_Para_As_Altas_ha
bilidades.pdf\> Acesso em: 03 jul. 2013.
4.5 LEGISLAO (SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES)
1.SO PAULO. RESOLUO SE N 81, DE 7 DE AGOSTO DE 2012
Dispe sobre o processo de acelerao de estudos para alunos com altas
habilidades/superdotao na rede estadual de ensino e d providncias
correlatas.
3.6 BIBLIOGRAFIA - TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO
A) Livros e Artigos
1. BASSOLS, Ana Margareth Siqueira (Org). Sade Mental na Escola Uma
abordagem multidisciplinar. Porto Alegre:
Mediao, 2003.
2. RIVIRE, Angel. O Desenvolvimento e a Educao da Criana Autista. In:
COLL, Csar. PALACIOS, Jess. MARCHESI, Alvaro (Orgs.).
Desenvolvimento Psicolgico e Educao - Necessidades Educativas
Especiais e Aprendizagem Escolar. Porto Alegre: Artmed, 1995, v.3, p.274-
291.
3.___________O autismo e os transtornos globais do desenvolvimento. In:
COLL, Csar, MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess. (Orgs.).
Desenvolvimento Psicolgico e Educao: transtornos de desenvolvimento e
necessidades educativas especiais.
2. ed. v.3. Porto Alegre: Artmed, 2004, p.234-254.
ANEXO E
I. PROFESSOR DE EDUCAO INDGENA
1. PERFIL
O professor atuante na modalidade de Educao Escolar Indgena deve ter
como princpio norteador do seu trabalho o fortalecimento e a valorizao
das diferentes identidades indgenas e sentimentos de pertencimento tnico
de seus povos, das prticas culturais e das lnguas faladas em suas
comunidades. Dever desenvolver competncias referenciadas em
conhecimentos, valores, habilidades e atitudes prprias de seu meio
cultural, ancorando nos saberes e prticas indgenas, o acesso a outros
conhecimentos e informaes tcnico-cientficas especficas a cada nvel de
ensino. Dever adotar e praticar a interculturalidade e o bilinguismo para a
elaborao, o desenvolvimento e a avaliao de currculos e programas
prprios;
produo de materiais didtico-pedaggicos diferenciados e elaborao e
implementao de calendrios escolares de acordo com as prticas culturais
de sua comunidade, utilizando metodologias adequadas de ensino e
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HABILIDADES
e.1) Produzir materiais didticos adequados para o desenvolvimento do
trabalho pedaggico, transformando as experincias e vivncias da sua
comunidade em prtica de ensino.
e.2) Conhecer, valorizar, interpretar e vivenciar prticas culturais e
lingusticas de sua comunidade, consideradas significativas para a
transmisso e para a reproduo social da comunidade.
COMPETNCIAS
f) Conhecer metodologias de ensino e alfabetizao em contexto de
diversidade lingustica, fortalecendo a lngua materna de cada comunidade
indgena; contribuindo para o estudo, desenvolvimento e continuidade dessa
lngua, em suas modalidades escritas e orais.
HABILIDADES
f.1) Utilizar metodologia adequada com o objetivo de garantir a presena da
lngua indgena ao longo de todo o processo educacional, como disciplina em
si e como instrumento de ensino em todas as outras disciplinas do currculo
escolar.
f.2) Demonstrar interesse e desenvolver capacidades bilngues nas
modalidades orais e escritas no portugus e nas lnguas indgenas (quando
essas so faladas e conhecidas em sua comunidade).
COMPETNCIAS
g) Conhecer e adequar metodologias didticas e pedaggicas s
caractersticas dos diferentes sujeitos das aprendizagens, em ateno aos
modos prprios de transmisso do saber indgena.
HABILIDADES
g.1) Interagir com a comunidade indgena e com a equipe escolar como um
todo, favorecendo o aprendizado e a compreenso e insero dos estudantes
no ambiente escolar e comunitrio.
g.2) Demonstrar interesse pela aprendizagem e por metodologias didtico-
pedaggicas, psicossociais e culturais implicados na funo docente.
COMPETNCIAS
h) Desenvolver estratgias interdisciplinares que garantam a
contextualizao e a articulao entre os diferentes campos do
conhecimento, por meio do dilogo transversal entre disciplinas diversas e
do estudo e pesquisa de temas da realidade dos estudantes e de suas
comunidades.
HABILIDADES
h.1) Elaborar currculos, calendrios, planos de aula que favoream o
aprendizado e a construo de conhecimentos diversos em diferentes
campos do saber escolar.
COMPETNCIAS
i) Desenvolver e aprimorar processos educacionais e culturais dos quais
um dos responsveis, agindo como mediador e articulador entre seu povo, a
escola e a sociedade envolvente.
HABILIDADES
i.1) Tornar-se progressivamente um pesquisador, estimulador e divulgador
das produes culturais indgenas na escola, entre as novas geraes e na
sociedade envolvente.
3. BIBLIOGRAFIA
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A) Livros e Artigos
1. D'ANGELIS, Wilmar da Rocha. Aprisionando sonhos: a educao escolar
indgena no Brasil. Campinas, SP: Curt Nimuendaj, 2012.
2. GRUPIONI, Lus Donisete Benzi (org.). Formao de Professores Indgenas:
repensando trajetrias. Braslia: MEC e Unesco, 2006.
3. LOPES DA SILVA, Aracy e LEAL FERREIRA, Mariana Kawall (org.).
Antropologia, Histria e Educao a questo indgena e a escola. So
Paulo: Global, Mari/USP e Fapesp, 2001.B)Publicaes Institucionais:
1. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referenciais para
formao de professores indgenas. Braslia: MEC/SEF, 2002. Disponvel
em: \<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Livro.pdf\>. Acesso em:
18 jul. 2013.
2. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular
Nacional para as Escolas Indgenas. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel
em:\<http://www.ufpe.br/remdipe/images/documentos/edu_escolar/ml_07
.pdf\>. Acesso em: 18 jul. 2013.
3. SO PAULO. (Estado). Secretaria da Educao. Formao Magistrio
Indgena: um caminho do meio; da proposta interao. So Paulo, SP:
SE/FEUSP/FAFE, 2003.
4. LEGISLAO
1. BRASIL. CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
1988(Artigos 20, 22, 49, 109, 129, 176, 210, 215 e 231).
2. BRASIL LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996Estabelece as
Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Artigos 26, 32, 78 e 79).
3. BRASIL DECRETO N 5.051, DE 19 DE ABRIL DE 2004.
Promulga a Conveno n 169 da Organizao Internacional do Trabalho
OIT, sobre Povos Indgenas e Tribais.(Artigos 26 a 31).
4. BRASIL DECRETO N 6.861, DE 27 DE MAIO DE 2009.
Dispe sobre a Educao Escolar Indgena, define sua organizao em
territrios etnoeducacionais, e d outras providncias.
5. RESOLUO CNE/CEB N 3, DE 10 DE NOVEMBRO DE 1999.
Fixa Diretrizes Nacionais para o funcionamento das Escolas Indgenas e d
outras providncias
(Parecer CNE/CEB n 14/99 anexo)
6. RESOLUO CNE/CEB N 5, DE 22 DE JUNHO DE 2012.
Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar Indgena
na Educao Bsica
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