MODELO DE ANLISIS LGICO Y CONCEPTUAL

Modelo de anlisis lgico y conceptual.

Gabriela Guevara Reyes
gguevara@servidor.unam.mx
gguevarareyes@yahoo.com
Facultad de Filosofa
Universidad Veracruzana
Mxico, D.F., 14-17 de agosto de 2001.

Abstract: Se propone un modelo que organiza metodologas de anlisis lgico-conceptual.

Se enfatiza la estrategia didctica de transmisin aprender haciendo, la cual permite al
alumno primero hacer y despus la metacognicin de lo que hizo (darse cuenta, reconcoer,
reconstruir). Esta estrategia adems se maneja a partir de textos breves redactados para su
anlisis por los mismos alumnos, propiciando el trabajo sobre temas de su inters. Se
muestran ejemplos de anlisis elaborados por los mismos estudiantes.

Introduccin
El presente trabajo tiene como fin dar a conocer un modelo que se conforma de
una serie de estrategias que utilic durante el curso-taller Introduccin al
anlisis filosfico (IAF) el cual forma parte de la currcula de la Facultad de
Filosofa de la U.V. y es impartido a estudiantes del Nuevo Modelo Educativo
durante el segundo semestre de la carrera. Esta experiencia educativa se da
semanalmente en tres horas, dos tericas y una de asesora.

Mi propuesta de cmo iniciar al estudiante en el anlisis filosfico est apoyado

por el Taller de Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo que los
estudiantes o han cursado en el semestre anterior o lo llevaron paralelamente.
Al mismo tiempo incorporo, para algunas de las estrategias, aplicaciones de los
cursos de lgica, que comprenden lgica aristotlica y lgica proposicional. A A
su vez, este curso-taller tiene como fin ser la base formativa de las materias
siguientes: Anlisis y filosofa del lenguaje, Introduccin a la argumentacin y
discusin filosfica y Discusin filosfica.

Algo ms, el modelo tiene estrategias mas pero tambin incorpor algunas de
otros profesores, los menciono: Profesor Ariel Campirn de la Facultad de
Filosofa de la U.V., Profesor Marcel Savard de la Facult de Philosophie de la

XI CONGRESO NACIONAL DE FILOSOFA 1

 MODELO DE ANLISIS LGICO Y CONCEPTUAL

Universidad de Laval y Profesor Pedro Ramos de la FFyL-UNAM. Los tres

participantes del Taller de didctica de la Lgica. En donde haya aplicado sus
ideas lo mencionar, es importante aclarar que sus estrategias, tal como las
escuch, tienen otros fines en sus cursos,En todo caso, mi mrito es haberlas
integrado en el modelo.

Modelo de anlisis lgico y conceptual

Generalidades

Divido mi modelo en tres partes: en el primero el objetivo fue generar

bsqueda de temas de inters personal, en el segundo el objetivo fue la
aplicacin de herramientas de anlisis lgico-conceptual a las
ideas(proposiciones, enunciados, oraciones) de sus temas y en el tercero el
fin fue la construccin de argumentos para sostener sus tesis.
En general, se trabaj de la siguiente manera: yo expona algn tema de
manera breve y clara, ya que esperaba que ellos as realizaran su trabajo,
explicaba en qu consista el ejercicio, lo realizaban en equipos de 2 o 3
estudiantes y se lean los resultados, esto ltimo para reforzar lo que en el
THPCyC se llama retroalimentacin, estrategia que permite que al
escucharse entre s comentarios o dudas sobre el trabajo puedo darme
cuenta de mis errores y/o aciertos.
Otra estrategia utilizada durante todo el curso fue la realizacin y entrega de
una bitcora en dnde yo reciba su retroalimentacin, esto fue sumamente
til para el desarrollo del curso-taller, porque me permita enterarme del
impacto que tenan las distintas herramientas presentadas en clase, entre
otras cosas.
Introduje como sugerencia la utilidad de llevar como apoyo para la
realizacin de los ejercicios y el trabajo final, una carpeta de trabajo, la cual
se entreg junto con el trabajo, al final del curso. Los requisitos de la
carpeta fueron presentarla en orden cronolgico y con los ejercicios tal
como los iban presentando, sin cambios. Me interesaba que al final
observaran todo su desarrollo dentro del curso.

XI CONGRESO NACIONAL DE FILOSOFA 2

 MODELO DE ANLISIS LGICO Y CONCEPTUAL

Inicio
Como introduccin al curso los estudiantes realizaron un ejercicio que solicit
de manera general, ya que necesitaba tener una primera aproximacin a sus
habilidades de anlisis, tambin sirvi para dar inicio al trabajo personal y
fomentar la confianza en l. Consisti en hacer una bitcora Orden de
Pensamiento usada en el THPCyC, en la cual se hace un llenado de las
siguientes columnas: tema, problema, tesis o hiptesis, trasfondo, argumento.
Se realiz a partir de una lectura: qu es la Filosofa?. Al comentar resultados
el problema ms interesante para ellos fue: qu caracteriza a un escrito para
que sea filosfico?

Bsqueda de temas de inters y sistematizacin

Les ped a los estudiantes realizar una lista de 3 a 5 temas que desde su punto
de vista fueran interesantes y que consideraran que tenan que ver con Filosofa
o ser claramente filosfico, la mayora presentaron temas relacionados con
Historia de la Filosofa, otros pocos con reas de la Filosofa y una menor
cantidad present temas que intentaban fueran de inters filosfico. Los temas
se escribieron en el pintarrn y cada uno comentaba como lo relacionaba con
Filosofa.

Aplicacin de herramientas de anlisis lgico y conceptual

Comenzamos con hacer una redaccin de aproximadamente 10 renglones sobre
cada uno de los temas, lo que ped fue: cuando escuchas este tema qu
piensas, qu se te viene a la mente. La mayor parte de las redacciones, 90 %,
consisti en exponer una serie de ideas sobre el tema, el 10 % restante
introdujo elementos de argumentacin. Algunos estudiantes pusieron como
temas de inters, temas que estaban leyendo en Textos clsicos (Platn-
Aristteles) y que no tenan del todo claro. En parejas leyeron sus redacciones
para observar si quedaban claras las ideas, es decir una claridad de lectura,
como un primer pantallazo.

XI CONGRESO NACIONAL DE FILOSOFA 3

 MODELO DE ANLISIS LGICO Y CONCEPTUAL

El siguiente paso fue separar en orden de aparicin y numerar cada una de las
proposiciones que constaba su redaccin, ac recordndoles lo que en lgica se
llama proposicin simple y compuesta, es decir, proposiciones con conectivos
lgicos y sin conectivos lgicos. Para esta parte hice un recordatorio de los
conectivos y record tambin que era necesario mantener la idea de juicio, que
es una de las habilidades de anlisis del THPCyC, a saber: una idea con la que
se comprometan, en la medida de lo posible.

Para el tercer paso comenzamos con la aplicacin de la primera herramienta: la

parfrasis. La cual la present como: decir con otras palabras la misma idea
pero de tal forma que quede ms clara y/o ms precisa; haciendo recordatorio
de un tema del Taller: ambigedad y vaguedad. La parfrasis la solicit de dos
formas, una va el cambio por sinnimos y otra con un cambio total de
redaccin. En esta parte fue notorio en un 30 % la falta de vocabulario, por una
parte, y por otra la falta de claridad de sus ideas.

En el cuarto paso expuse una serie de modalidades que una proposicin, simple
o compuesta, puede tener. La finalidad fue sensibilizarlos al compromiso que
con la verdad se tiene con algunas de sus proposiciones. Esta misma clase
sirvi para que conocieran algunas modalidades de la lgica as como
introducirlos a la necesidad de nuevas lgicas y lgicas divergentes. Esta sesin
fue muy interesante para la mayora, ya que les permita matizar sus ideas, lo
que conlleva ser ms claros en lo que dicen y comprometerse con algo mas
dbil.

El ltimo paso de esta primera parte fue a partir de una exposicin de mi parte
sobre diferentes sentidos que puede guardar un si entonces, el tema es
difcil de presentarlo exhaustivamente pero, de nuevo y, lo mas importante, que
se den cuenta de la riqueza y por lo tanto, ambigedad de manejar esta frase.
El ejercicio consisti en redactar un consecuente y un antecedente a cada una
de sus proposiciones, ya fueran las originales o las parfrasis, obviamente lo
que para ellos resultaba ms claro.

XI CONGRESO NACIONAL DE FILOSOFA 4

 MODELO DE ANLISIS LGICO Y CONCEPTUAL

Este ejercicio dio pie a empezar a generar las posibles razones para sus ideas:
premisas, y las posibles consecuencias de sus ideas.

Hasta ac la mayora de los trabajos iban siendo presentados en una tabla, fue
como una aplicacin de una estrategia que utlizaron en el Taller de habilidades,
yo nunca les dije cmo tenan que presentarlo pero fue bastante prctica la
manera como lo hicieron.
La redaccin s fue pedida explcitamente. El fin fue dejar de lado el formato de
tabla y volver a pensar y escribir con cierta fluidez pero despus de haber
analizado sus ideas.

Evaluacin parcial
Fue en este punto que decid hacer una evaluacin, la primera tentativa fue una
autoevaluacin, eleg un texto filosfico breve y les ped que reconocieran las
distintas herramientas utilizadas en sus propios ejercicios. El resultado no fue
muy alentador, as que para desengaarme y desengaarlos dise otra forma
de evaluar. Les di otros textos breves de distintos temas pero antes de
analizarlo los reun en tres equipos y les ped que hicieran una lista de las
herramientas vistas y utilizadas, incluyendo las del Taller de habilidades, y
describiendo brevemente de qu trataban. Mi sorpresa fue al descubrir que
ellos consideraban muchas ms herramientas de las que yo haba tenido
conciencia de darles. Todos sacaron copias de todos los conjuntos de
herramientas y se fueron a casa a analizar el texto con esta ayuda. Al tercer da
y de manera individual me entregaron sus anlisis. Los resultados fueron
mejores que la autoevaluacin, aunque no localizaron el 100 % de las
herramientas que haban localizado, si al menos las que yo haba presentado.
De hecho pude ver como tres pequeos grupos, los que tenan mucha claridad
de las herramientas vistas en el curso, los que dudaban un poco y se apoyaron
ms en las herramientas del Taller y los que simplemente aplicaron lo que sera
un reporte de lectura. A estos ltimos estudiantes les sugera que repitieran el
curso. De tal forma que me quede con un grupo aproximado de 17 estudiantes.

XI CONGRESO NACIONAL DE FILOSOFA 5

 MODELO DE ANLISIS LGICO Y CONCEPTUAL

De alguna forma la decisin de seguir en el curso fue muy clara tanto para ellos
como para mi.

Construccin de argumentos
La ltima parte del curso fue presentarles una estrategia de construccin de
argumentos. Esta estrategia se enfoca a argumentos no deductivos, aunque al
presentarla repare en la construccin de argumentos deductivos, como las
reglas de inferencia estn ya trabajadas en este nivel, esta parte fue sencilla
para ellos. La construccin de argumentos definitivamente es algo mucho mas
complicado y lleva ms tiempo y otras estrategias, pero mi meta para esta
parte era que de manera mas intuitiva ellos observaran ciertas formas de
razonamiento que son mas comunes. Los argumentos que construyeron fueron
Inductivos, Probabilsticos, Abductivos y por Analoga.
Por otra parte, llegar a construir argumentos deba ser una meta de este curso,
ya que si comenzamos por sus ideas para el anlisis que mejor que presentar
de su parte alguna tentativa de cmo defenderlas.

Conclusiones
Explico porque el seguimiento anterior. Primeramente, la idea de que ellos
trabajen son sus propios pensamientos, desde mi punto de vista, permite al
estudiante mantener inters en el anlisis, es una motivacin intelectual, les da
cierta seguridad sobre sus propias ideas y les permite vislumbrar sus intereses
filosficos. En segundo lugar, el compromiso est de su parte, ellos analizan sus
ideas. Este par de situaciones van perfectamente de la mano con lo que en el
NME se llama aprendizaje significativo, el cual se entiende de dos maneras: a)
significativo porque est centrado en su inters y, b) significativo porque tiene
eco con otros conocimientos.
La parte de aplicacin de las metodologas de alguna manera no fueron tan
novedosas pero la manera de llevarlas a cabo, el orden, la sistematizacin s
fueron algo nuevo para ellos y manifestaron la utilidad para hacer tareas de
otras experiencias educativas.

XI CONGRESO NACIONAL DE FILOSOFA 6

 MODELO DE ANLISIS LGICO Y CONCEPTUAL

Definitivamente la parte con ms riqueza de anlisis fue la segunda pero era

sumamente importante para ellos llegar a construir sus argumentos, al menos
una primera probada de cmo hacerlo.

XI CONGRESO NACIONAL DE FILOSOFA 7