La gran apuesta: los agentes del cambio

El giro pedaggico no ser posible si los agentes escolares -los que dan vida diariamente a la
institucin educativa-, no revisan sus prcticas y todo lo que las sustenta. En tanto agentes
escolares ellos son los protagonistas del cambio. Sin ellos, no hay posibilidad de que la
transformacin se materialice. En definitiva, ninguna modificacin estructural es posible sin
personas de carne y hueso que se comprometan con el cambio, motorizndolo diariamente desde
la tarea cotidiana.

Acciones concretas para instrumentar el cambio: lo que hay que hacer

A nivel de los agentes educativos

Cambiar el rol docente: dejar atrs la figura del docente como banco del saber para pasar a
concebirlo como promotor y gua del conocimiento; instalar una formacin ms focalizada en el
aspecto pedaggico de su prctica y un ejercicio de la docencia apoyado en la retroalimentacin
con sus pares.

Apoyar al directivo como lder educativo: consolidar un perfil directivo asociado con el liderazgo
pedaggico y la generacin de condiciones institucionales y de organizacin escolar, que se
oriente a generar un marco adecuado para promover procesos de enseanza-aprendizaje.

Recuperar el rol de soporte para la enseanza del asesor pedaggico: dotar de mayor
protagonismo a esta figura y a otras que pueden apoyar esta tarea.

Redisear el sistema de supervisin/inspeccin, diferenciando los roles de asesoramiento y de

seguimiento de la calidad institucional.

Habilitar un rol activo para los estudiantes en el aula: poner al alumno como centro del
aprendizaje, como agente del conocimiento, y potenciar su trabajo desde una dinmica
colaborativa, de apoyo entre pares. Pasar del alumno como mero receptor del conocimiento a ser
el motor del conocimiento.

La enseanza de la comprensin: una oportunidad para la integracin social

Aunque en la actualidad los adelantos tecnolgicos facilitan el contacto y la comunicacin global,

ello no ha significado que estos progresos favorezcan la comprensin entre humanos. Edgar Morin
apunta a que la enseanza de la comprensin intelectual e intersubjetiva, es uno de los saberes
fundamentales que la educacin debe impulsar para hacer frente a las inequidades, injusticias,
exclusiones, y dems obstculos que limitan una interaccin social armoniosa y solidaria.

La educacin tiene entre sus objetivos la transmisin de aquellos contenidos que son necesarios
para el desarrollo de las capacidades y habilidades que todo sujeto requiere para desempearse
satisfactoriamente en los mbitos donde se desenvuelve. En teora ello debera de ser, pero son
mltiples las evidencias que demuestran que la simple transmisin del conocimiento no garantiza
su entendimiento y por tanto es de suponerse que mucho menos se den los medios para hacer
uso del mismo en diferentes situaciones y contextos.

Como bien lo refiere Morin, existen mltiples factores que dificultan la comprensin intelectual.
Uno de ellos que va en aumento es la creciente falta de inters por el saber, producto entre otras
causas por la rutinizacin de los procesos de aprendizaje, que se encaminan a memorizar un
cmulo de conocimientos, en vez de enfocarse a formar personas creativas, crticas, responsables
y cooperativas. El problema, muchas veces, se convierte en una falta de comprensin del otro y
por tanto la ausencia de solidaridad y ayuda mutua. La educacin en todos los niveles del sistema
educativo, no debe perder de vista nunca esta dimensin ya que el fomento de la competitividad e
individualismo a causa de la escasez de oportunidades para mejorar las condiciones de vida, ha
significado el debilitamiento de los vnculos sociales, la intolerancia e incluso el rechazo, cuya
manifestacin ms crtica es el racismo.

Sin desestimar la importancia de atender las necesidades que la enseanza de la comprensin

intelectual requiere, los diferentes conflictos mundiales que aquejan a las sociedades actuales
llaman a la urgencia de atender la comprensin entre sujetos, lo que debe favorecer la
comprensin intelectual. En este sentido, la educacin puede contribuir a impulsar una
comprensin y entendimiento reales de los dems, en tanto sujetos que si bien pueden tener
ideas, valores, costumbres, saberes y pensamientos divergentes a los propios, no por ello son
merecedores de descalificacin.

De esta manera, de acuerdo con la propuesta de Morin para una sana convivencia, es necesaria la
comprensin de visiones diversas de pensar e imaginar el mundo. Lo anterior debe ir en sentido
contrario a lo que la ideologa dominante impone como nica forma de pensamiento, lo que lleva
a la ignorancia de otras manifestaciones culturales.

Por eso, junto con el rescate de los aspectos relevantes de algunos de los enfoques de
planificacin, parece conveniente insistir en que se trata de hacer de la escuela un proyecto, ms
que desarrollar proyectos en la escuela (Romero, 2004).
Desde nuestra perspectiva, la gestin y la gestacin del proyecto escolar requiere un marco de
planificacin estratgico-situacional que contemple la actividad de planificacin como una prctica
flexible, conectada con el entorno, participativa, con objetivos transformadores que le permitan
llevar adelante con xito el propsito de hacer escuela con calidad y equidad.
El enfoque del planeamiento estratgico-situacional, a diferencia de los enfoques tradicionales
normativos, no empieza por los objetivos, sino por los problemas. La categora problema es
esencial a la planificacin porque la realidad est estructurada de este modo. Ello obliga a saber
cmo se definen los problemas, cules son los verdaderos y cules los falsos, cmo se los valora
(Aguerrondo, 2002:21). En este sentido, la gestin debe ayudarnos a resolver problemas y a
construir estrategias: La forma en que cada escuela resuelve sus problemas tiene que ver con su
capacidad para construir estrategias e identidades propias, para romper con las rutinas y
encontrar formas creativas a fin de alcanzar el sentido de producir calidad con equidad (Jabif,
2004: 317).
Desde nuestro enfoque, los problemas no son los del planificador, sino los problemas de la
escuela, los que perciben sus actores; esta diferencia es sustancial para organizar el proyecto
escolar y gestionar la mejora.
La mejora escolar suele tener su punto de partida en la percepcin de un problema o en su
reconocimiento, lo que genera la necesidad de cambiar y acta como un impulso. Pero qu es un
problema escolar? Segn Leithwood (1994), un problema est constituido de tres partes: 1) lo
dado: hechos, situaciones o condiciones determinadas; 2) lo deseado: aquellas metas o
condiciones estimadas como deseables o necesarias; 3) los obstculos: aspectos que se han de
superar, recursos o apoyos necesarios para generar la mejora deseada a partir de lo dado.