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'Naturaleza y aplicaciones de-los mapas cocepruales'

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.J>14tir~;C2.Si(J~~ ~_!!l:;r~~!.~~3s c~~~~~~@9~ p.9LP.~ln. 'i io-l1-'. O .,}-l' I .
'1 J:llsu tormu m:i.ssimple.
brru:..E.:.!Y orm:1!'una_~~i~,:~,9.~.~,m,~~!'!!!~~: un ./.Y \}..,~ d ,
rnupn co~t!IllnU;ulrJO run solo O~oos conceptos unidos por una ~)jJ!.'
1 ..,,_ palabra de .en luce para orrnar una proposicin: por4lllP..!Q.,.~~~l >.k .J.
k\ ..~L!l.~.lI"represcmuria un mapa conceptual simple que Iorma una
proposicin dlidu referida :J los-conceptos "cielo" y -azul-.
~'
Excepcin hechu de un nmero relurlva-ncmc-pequcc de con-
'\
cepros que les nios adquieren muy pronro mecianre un proceso d!
.; 'aprendhaje por -dcscubrlmienrc. la mayor.p~rtt,d~ los sil!nlfl:::.d$
..i
coaceptuales se aprende mediante la composicin de preposiciones."
en las que se incluye el concepto que se VD a cdouirir. Aunque las
'"
.
.\
ayudns empricns concretas pueden. acilirar e; ':l?T:!ndizoje ce co~,
,I
ceptos, la reglllr.rirlnd representada por el signo conceptual adquiere
un sgnific:ldo adicicnnl-por rnediode-enuneiados proposicicnples en
"
los que se incluye el concepto en cuestin. A?f.las frnses "la hierba es"
'1
>! verde, O/la hierba es un vegetal" . la hierba crece, ,.I~ hierba es una
'planta mcnccorilednea. trc .. dan lugar a un incremento en el signi- ,
'.
~.
"
. ficado. 'y en la precisi~n del significado., del concepto hierba,,~t'\'_"''''_f:'~
:mapa'C:onceptuaJ~E..!ecurso esquemtico pm rep!~~S?n-.
(:." ~. ~fi~:"l,;'-')
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-1 )i,O,:.dt.'SioificadOs.:Qncc.pl.Ll.lll.Jnduao~na.eSLr.uclura.e.pro- .\ i;'
U!.{'.., '..ti, ~':" .: :",':,,\) ,,, !,.:: 1,:; ~ llC(,/"'..[;...... '1,/"',,-1_,
,......: , '; "" .~ ~ . f.'",.-, .
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. /1 ((1"\ (,.\i' '.. C,(I.(I- -":I. I
., [Os mapas conceptuales dirigen la ttncin. noto d~1 estudiante .~ ~
-, como d~l. profesor. sobre el :.cducidonrnero de ideas importantes I U
~:t
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33- 30
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....~~.\, (l (~ <. l "" .t.RL,.?~,.,/" ...J.
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_jcflA )..,
l.) (;N;C,O .Qan bajo otros CO~e!/2!~~_~~e~.~s. ~s inc:lusi\'os. I~s mapas
.cOcepnreS"'aeDe'ii.ser~e~eClr.l~s,c:o...nC:ClIf..ms'~ent-
'.<
- .
~ ',,',
::-)
.~_. ~c],Y~~~~!!!~?f~~.sn.1il_p':Q~.'~1;i.~e ~9~::Y-"'!~'s
conceptos 'progreslVamentc'mos espeemeos y menoS-lnclustvos:-en la
~ .. - --.=.:- . .-..... inferior. LA -figura 2.! muestra. uno de estos mapas sobre el agua y
es '"Cc:!''''' Jo~ C/JmbiJ otros conceptos relacionados. yel npndice I ofrece uno serie de mil-
ptu~ PD'
'):las conceptuales de distintas isciplin:u. Tal'como-se aprecia errla-- ,_ .._-. . ....

=8 .

por t!f#mplo

.u1All Qt . p'WIt pura, puta,

gura ::.!. a veces es intil incluir en 1:1base del mapa conceptual obje-
lOSo hechos especficos que ilustren el origen dell=oignifc;do del con-
cepto (la regu:dc;~ oue se representa).
Las relaciones subordnndas o supcrordinnons entre conceptos
pueden carnmnr en d~en:ntc~ segmemos de uprcndiznjc, por 10 que ..
~l' ocasiones util,:::lm.o~1;, lir.:.h'll cc 111mcrnnrann de goma para ex- ~
p:. "prO"O<I>tlO
~jC"'pI9 por ~lt'""O po' I 1 ,o",0
tr.
I plicnr que. m.Yll,.m.'In.i!,.~o..~~~.?-!l!!I~
.~icilln
~9~.f,;.P.H~,
..,~H,IQ\}jJ:{_ PU~Q~,,!!~!F'
slIpcfjm::"y scgurr mnntCnlcndo wdn\'I;' una rcla-

~ ..~:~.:"
0 c~L::/~\:;-J~
"'In(> .
rto NI. ~ tl)/'M '.
cin proposicl5iisi'i!ifc:l1i\, con otros conceptos del mapa. L:J f-
. guru 2.2 muestra do; ejemplos de confipuracioncs de \)~ -rnapas de
~""
gnmn.

~U"'~
r: A primera vism pudiera parecer chocante que el mismo conjunto
p,
I
ml>lll.rfo ~ de conceptos se pueda representar mediante dos o ms jerarquas v-
t1tjPJII

uOlobl,
~,

8 ./ .
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lidas. Aunque 00 comprendemos el funcicnnrnicntu de los rnecanis-
mq> ~.s.p::ifi.~o~ .H~c lICI.~n. f:1'1el cerebro y que nos permiten ;lmac~.
nar In mformaclt'in. es evidente que I~redes ncuronnles' que se est.:!-
bi:.c~!1..~9n.pn.~n~tc,;)mpl~Jns, ,~?n mu~~~~ conexiones cruzadas en-) vJ!T
y""
I}
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tre ,1~~clulas cerebrales en accin, Est:l$'tedes pueden explicar. en

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pi\rte: !l!~P~,~~:ISalternativas de ~igni~;~d.f1~,
. pO.$iS!p[) CI.H'!~clCl
9uc' estn ~ nucs'r~'~i~.
\Itz~mos, los coo~eplo~ almncenl:\do~ por" captar
e
Figura 2.1. Mapa conceptual referente al agua en el que se muestranalg\.'. los significlldos~ Puede que se produzca un fenmeno similar al que
as proposIcionesy conceolos'relacio,'8C10Sy en el Que se han incluido l. tiene lugar cuando desplazamos nuestrn accin visual parn pt::ibl.' " ,; 1"1 I
~:lnos ejem"Ios concretos de hechos y objetos (que ne aparecen tOdsados dos caras de perfil o una copo en el conocido dibujo de 1:Jfi&!ur:;1.3, \t/ ,}~(.
por ovalos). ' Mientias no se produzcan avances ulteriores en nuestra comprensin V-VJ'.P
de los procesos, neurobiolgicos de I:l memoria. nos veremos timil::- ! '!

~p
oos a utilizar modelos que slo describen los procesos psicolgtccs :
en las que deben concentrarse en cualquier tarea e~pecfi::1I de apren, que actan mediante el aprenduaje y el recuerdo de marerinles signi-
dizaje. ~n mJ,~~n~mjll~~~~2 ficativos. '.~:!;
v'
de carrelera,s d se muestran a ~~.
'A La elaboracin de mapas concepruales'es una tcnica destinada 2 ',I
~!~U9 ec r s ~~~sl: ~ ee tos de forma poner de manifiesto conceptos y proposiciones, Hasra este mornen-
. .'. /.)(..0.-
O~l~~opg~. fiina -v ezque.sella completa o 2 fl". ro. s610 se pueden hacer conjeturas sobre el grado de acierto con que
~\1.ol.fiJ( ,p .de'nprehtiije~ltlllapas c:onClCprualcs~.!!.~; I')~ mapas conceptuales' representan )0$ conceptos que poseemos. o i
- q~el!laJ:i.cll.ge'lfoda.iO:h~a:aR~..9. ,<
la gama ce r.::.:-~""'''' entre conceptos que conocemos (y que pode- ,::.1
.,"
~IO queSc~~~!!!~,E.!L~r.~ . Il.d~j:'ruilii."iUi, , mos expresar como e!:.0po1jci~nes) .. .t:s Jtuablc que en el proceso .;li
-s .gt!l.~rl?.~Cl~~;.!~~~~J?~~,~.~lnC;!9.l
... ,F.Q(lS";Plt!~!~t~E.~g.!.9.- de elaboracin de los'mapiS"j5!jemos desarrollar nuevasrelaciones : :1:/
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conceptuales. en especial s'. de una manera activa. tratamos de cons-.

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4U/IUlm,.ntet , truir; r~!:sLo.o.es..ptcposiconates enrrecooceptcs que previamente llP,' r.II.,~I, ~;:t'I,V<'~
to putcn/u plJttiu:/
1 ,
c~~~ r;!.a.cJpll.9.s:.JOs estudiantes yprofesores que ela- ,f),o;:-('
I
~ WCl "1 born mapas coceptuales sealan a'menudc que se;d~in' c'ta'e ~~~")
<c:> .nue\'~sr.:~aci?n~: .~~,p'~r, 'n:!:e.~QuiJ,!1!ft~dos(e al m~
C.?!l.sr~[~i~~~e,'
nos sigruucacos que no posellf oe uno manera -conscieme antes oe
""V.,,#l:~i..
'l.d,...
)..~"
~ t'
elaborar el mapa), En este sentido. \j elaboJ1l~iQD de ma"a~ cQncep.;'" ( ..t;'i'f."
tual~s -puede ser una actividad creativa y uede a VUdST ,1) fomentar la "'el;' {l.

creauVJ ad,
'1' El aspecto. ms distintivo del aprendizaje humano es nuestra no-
table' capacidad de emplear smbolos orales O escritos para repre-
sentar las regularidades que percibimos en los Acontecimientos y los
objetos que ;lOS.. rodean. gl.kry~u_a.i!l..onna :'parte de ~~~~
:.~

:] I ~a~ haSHJtal punto que~erOS1t'Oar;~supuestC)

nos detenem'O'S'll'considerar lo til que resulta paja traducir regulari-
dades que reconoce rnos normalmente .. en palabras de un cdigo que
y no

'::1 podemos utllizar para describir nuestros pensamientos. sentimientos \ ..

..:
.:'J y acciones. Es fundamental ser consciente del papel explcito que .de- / 1/\ \,
sernpea el'lenguaje en el intercambio de informacin para compren- ~~
"')
der el valor y los objetivos de los mapas conceptuales y. en realidad. (, Ir': '\ ;(
,d
.:.J para ens~far. p~.\l!l.os.._un ..~ah?:';:9~~~,ci:9;:n.... 9:1!.D,Q'p,nQ~_~!?S\l \ ;tP' ',. ,q
.., ClU:.EJ ...ce...que ..he.m.os.,(:~p~aQ9.
..un..n~,;;:o.stgn~I)c,!~g.,.~
\~~np~o~ I~ "c :I\,')',(t ..J
'.~
.~l
J
~9,J:in.,qltLaComp~iif a e~~a...reali;l~.9,~,ESta Tegulandad que se ':t V r;,I;-\..o .
'~i! FpUr;2.2, Dos conouraccnes del mlsrno -rnaoe de goma en las que ~, puede encontrar en la educacin. llamada significodo eercibido. la ,)~\\,
mueSiran once de los conceptos que aparecen en la figura 2.1 en una nue- 1 experimenta el alumno en mayor o menor medida a tenor de la pro- '\
1 ;
"'13 orQanizacin jerrquica. 1, fundidad del nuevo concepto. o de las nuevas relaciones proposieio-
-, ... - ... '" ,.
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de preocupacin CU:lI'1O nos damos cuenta de k) errneas que han
podido Jlcgnr :1Rr algunils de nuestros concepciones previas. o cun
ignorantes somos con respecto :1algn lema. ESl:! preocupacin es
. :' ..ur::u:apat;idac.hu.;r.::Io que debemos reconocer y. Iomenrar.como ex-
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im)Ii::;IlIe\'f\i~v.Tt'r __ ullintltllti~
con~erij'l\. ~ l' \'tllvinnnio$ se- I
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I
. ,l \ .
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) r Iyunl que un equipo llene que dedicar ucmpo para entrenarse tr. Ir,
'J,J' "
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.. .., \ ..... : ~deporte. S:~_~51nSde'rl.!.1!Il~:-C~J1~ir;:::~~.F.s.m\.m}IU~~!:~~.1;qr;
\
.. .C:!P~~~.~~j"~;llnp.il~lu:II.ltf.9.~
..I~~~ t;()n~!ilU.re. .~?~.~~:~~t?".~~~~9a:.,
d~.m~l:\
n..~~r.~Ld,~p9.r~f.?~,pe~~ilT,U):; projrarnas de nrocn~dr que csm- ,(.
mos desnrrnllando cr(h, actualidad pueden aeiiitar csm costumbre 1,

~:{)j . lle.penssr-Uli1iznndn mnpH~ conccptunles '. . '. .. \

.j
,,), . ._ \). "Pue!>to que los mapas' conceptuales constiruyen unu representa- ,1 ---::..;:...:. i.':

p) ',y" ~,\l}~i6n'explicllry-manilie-st:l de 1bllcollteplosyproposicione. :~I:po-

)1" lt, ); 'tl see una persona. permiten u profesores y alumnos i~~lllj;
~ l.r l' ffi)' .' 'l'~de,-isrn sobre~l:l \'u1ide.2' de un Vlllcu~1:gpoSlCion!ll ~!ft: -
Figura 2.':'. Mapa concep\Ual elaborado 2 pani; De una enuevlsta con un
Q~() ,~/'(I/: ('t ~~o05b1'!-?~~.~~~:CO~~~J~t:il.~"o~. eS1lJCi!>l\eQue manllene la conceoclon equivDcaa oe Que es la roracn
. ~)1- . . ceptos
y que su g~eren la neceSfaad de un nU\'oa-preaza.I:. Con .. tia la Um" la Que hace cambIar su orme. (;ase lunares} Y oe que la somora
~ .p' ' ,.~ frec:uenC';hemos comprobado que los mapas conceptuales. debino . 0<' la Tierra oroouce cienas tases. En la eslfuCiura cr.:ncep\Uel del esIUoiai.
.r r-."\ \';\: . ,..o..>.,(,~~.:; . ..q~.e.~ontiener..represen~~ci~f.es.\~xte!iC?!i~~d~:. o~_pr~P?s.jc.i.o.nes. le tal:a'Can los conc/DIOS rlrenleS t. la POSiClO(\'J~la\J\'a.ce la ,en!; y "
(' . i\J-' Vr ,...
~....son l~.QJJ>l.~ru.I~~~.~ Luna con respecto al Sol. .
fY tJ5"l' }o ~ifjp'sl~as cO$~i.Qoer, ~g,Y.~w.!...Las. concepcio~es equivoca-
.\j cas se notan generalmente por una conexin entre 00> conceptos . ....
que forman una p'ro osicin :J~r,nm~sa ..o bien por una cone- efecluo~ns identiflcnc.c~ e" :.::-:~-nrrcvisre relaiive a las fnses de 1"
.. : -jn que pasa por a to la \ c:a.principal.que..t.eiaciona dos o mas con- luna. . ..
.. "ceptos.
. ~ 'La figura
.. . .. ...~.muest':J
- .ejemplos de conexiones
." .
",
ausentes o :--los ha pnrecido util con!-iderar IQl.m;l.p.JIs..c:~E!Lt~~mo im .
trumenlO~ para negoda; signlcnoo!.. Qu enlen:mos: por nego,
l. El trmino eoncc;pci6n equvoclloa se utilizi.:llcneralt1\:nlc para rdc:ir. ciar los si!!nit1caos'~ Deten!<monos un momento II ~onsiderar cu .
-se a una.interl'rClacin no-aceptada (no necesariamente errnea ) de un ecn- s\gniiic3 ~gocia r:' - .
,epIO. i1usua:hI pcr una frase en 111que se nc:lu~'e.el ccneeptc. El si:niill~adc
-quese exprw no es, sin embarlo:unll conctpcin-equi\loC:l~ para l! propio llar con otro para lleg3r a un arreglo sobre aln asunlo... tratar (al-
r ~nona que posee: el c:onceplo:.sino.un siinificado.funcionlll. Por eSta !'Un. ~11 flm:.. mal~ria o :\ign asunto que requiere c3?:Itidc p:\T'~!~~(;\"r.t\n sa-
pane.la~ coneepdcnes equivocadas son extrecrdinarameme estables y puco::. siacIOriat1\el'lle \: G:ESiIO:-,Ai'. . prepar:r o c:on~e~:lrmedi3nlc delit;\e'
pCl'liSlir duranle .aflo tveast l"o\'a~. IliIll5) Las inVCSlloci"oct tugi:;rcn que ei
rClC1nC:'. iscusil1nc~y compromiso:. (un trat30o).1
mejor mtlodo pan eerreelr una eoacepcln equivOCl)(la consiste en ;ocmii,,;
UnO Q v~rios eoneeptcs ascntcs. que. al inl~Jral'lC: en la estructura conceptual
del individuo. e:limlnarin ud concepcin. l. E.nel di~cion~!?.:.v~~$f~r.~ Njnlh ,~('II' C(J~t~i~~t Dcriollqr.l'( 19S3l.

\.7I\.(t,o~,l"\),:,",
38 \ .:e tA.; ,..;i l...AA .33 _..~ f ""~
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39

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.... por lo general positvas. pero alguna vez pueden resultar negauvas o .
de preocupacin cuando nos damos cuenta de 14)errneas que han
podido llegar a ser algunas de nuestras concepciones previas. o cun
ignorantes somos con respecto ; algn lema. ES2 preocupacin es
':' .~ur:3.tap:lt;ida::l.)1l~llDa que debemos reconocer y. fomentar.como el"
presi6n del signiflcado percibido. .. ..
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\\ .c~P.~~~t~x ~mp.ilrII.tI~.f.9.~)~~~d~.m)s~on~[i~}e..~!: ..~.~!.~~
:~~.S)~!91i:., i
"n.2...~U.~U~ep9.r~~~~ pe!;~lI.T,. Los programas de nrcll~df' quns;iI' I
.
.mos desarrollando cr(hl acrunlldad cuecen Iacilitar esta costumbre ,
1.

~))j .lle.pensar.uliliz:lOdo m<lpHOncCptu;lle~.. .... .. . .. ,. \

.j
~. ,. \) "Puesto que lar. mapas conceptuales constituyen una representa-
\p) 'J~' ~,\fti6n'expliciti.rYl1l:lOjie'st!lde lb:fcoliteplos')"proposiciones'( ::e po-
Ir' l~, v- .~iP see una persone. permiten u profesores y alumnos i~!(~~~~
~ lf' ,.'~) .. , 1>~e\.fsto sobre-l:) ,ujide2:.de un \>IJlcu!!.e.~oslciOh;1 d~lftr -
'lgura 2.~.Mapa conce~\Ual elaborado 2 partir De una erme"lsta con un
O~() ')9"<lr ~-t ~,~oZl5.h~~;.~~~~~~~~ ..~~etrrl~co~' eSilJla;)le ous manllene la conceocion eO,uiVDcaoaoe ave es la roracln
. ~ \.)1- .. cepios )' qu~ sugren la neces1aad de un nue\'oapreala.i:.
Con de la '-una la que hace cambiar su jClma (tase:; nmares) y DI: que le somera
, .p~, "frecuenci: hemos comprobado que los mapas concepruales, debido' 0<' la ,erra oroouce cilcr.21\ tases. :n 11:.eS\f\lC1Ufa cQncep\Ual el eSlviai"
J-,,~."\\~: . ....tt\(IIJ'N'. .a.que.ccmienen.representacicnes .~xterio!j2dns d~J)r9POsiciones. te !maca:. los conceotos fsleren\2s o la posiClon.J:!:lauvae la 'en.a y lE.
(t ,i';'" ~r "-"-:"~on'j~&~ni!~U~~~' Luna con respecto al So;. '
y ~-c.r }o ~JfjeS~llS COlJSl2E~ne& ~gy'~W,!...Las. eoncepcio~es equvoca-
.\j cas se notan generalmente por una conexin entre oos CCr.::CpIO~
que forman una p.r222sicj~.u.fJ~T.p.mente Jalse .. o bien por una cone- efeCIUO$<'.S identificnc.~~ en \.!::: ".,rC\isla relativa a las fl\se~ de 1"
.. ' .~n que pasa por a110la iaea:pril'lcipal..que.r.elilciona dos o ms con- luna. . .. ..
. . ...., figurr.
.. l:epto~.'La '- . ..
2.~
. .muest,o
- ejemplos de conexiones.
.. ausentes e.. ~05 h; parecido til consicerar \~.ma~~.t;~~YQ.~mo
r-umernos para negodar signij\c:ldo~. ~Oue entendemos pOi nego-
in:;- .

1. El termino ecneepeln equivocnds" se \JliI llenerall1'lenlc para r,lc:j
-se Ii una.intell>fttacin nO'acept:lda (no necesariamente errne~ ) de un eor-
;CPIO. ilusll'ldaper una frut en 11\ que se inch,l~'e.el ecneeprc. El ,j~:'Iiill~adc
'que se Clq)rw no es, sin embaro:unlI concc:pcin'equivoC:la para la propia
.-.>:rsDlla que posee el toncepIO;.5nO.Ullsiinificaoo.funcional. Por esta razn. en
panc.la~ ccncepciones equivocadas son extraordlnariameme estables ':' pueccr.
persistir UllInlt ,aflo tvase l'o\'a~. 1~1!S)Las inv:n:cir,rc~ t\Jgiercn que ~i
mejor m6lodo pllm corresir una concepcin equivocada consiste en ioenliio:;
uno o varios conceptos ausentes. que. al ",csrarse en la estructura concepnral
del indiViduo. elimlnarin ud ecneepden.
ciar 105 si!nif:ados'~ D~ten!<amonoS un mnrnento a ~onsiderar OUt
signiic3. :goc:illr:' ~ .
'Tratar con otro para IItg:H 2 un arreglo SO ore algn asunto ... tratar (a:'
:ur.~.mat~r1 (1 :li~l\ 2$\JOI0 qu~ requ:ere c:lp:leida pnt'~ !\"~t;lI"~TI('lsa
si:tC:lori:l.m=nle\: GUTIO:>.A;. .. prepa.nr o con~e:;Ir mci:nle elit;>t
r"C1Clne~. iscusil)ne~~' C(Jmpromiso~ (un tratado).'
- ~ - ..-
L. E.nei d~cion~~;:, V~c;3!,~r:sNinlh Nrw Colltgiole Dicrjollar~'(lI)S:;).

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Los ltimos capt\l'lo~ ..:..
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~~i~~i,~~~~~=~~,~~,i~p-
eduC3cin"I~~i~'~~p'~i~~~~~~;~in,,:i,!e;' ... _.:'," se dedican
'. .'
a discutir la {uncin de \osmapaSe estos conlt:\'lOS.'
--"-',.-::._'-".. r .
::O~!:i,pq2~LrnIr,R~!,!m~,?J:.t~m~_~ clarifican el 'papel CId profc~or y , '.;' ."'"
-crean-en el aprendIzaje un chma ,de respeto rmnuo. Los mapas con'. ,i
eepruales pueden fomentar la cooperacin entre el estudiante y el
profesor (o entre el nio y la escueta 1, en un. combate donde el
Crn O inici~r:~ i's esru
di antes 'en" ..
13 elaboracin de m~pas conceptua)es
-monstruo que1hi~.:!i\i~:er :es:la';{ill r.a.de:~gnifcatividild<ieja in- :
Al 'q~~
t-'i{),<>-!J . I ~/
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'1bn~"la~"'iCl6W:iiic(nSist;riilega"'~

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comparros 'Significads:--::"---:':- -,
.UnD vez que 10$ estudiantes han aprendido n prkEllrar mapas...tnn:
stos pueden emplearse como in~..Ilmeru.os..po.::P~Q~ ..9;
!
.. , , igal s~ce;fe' en c~1Cit!r o'tro:':lCTO'"~ lo'.eJlsean~~
exi~te 111'\ niOO I~Otiino de inrroducir los mapas concep1ullles:-FOf
cmr:rrc)['ftiRrmf{al'~U{E'fqe:;:''\Odns ellos'p'o5~~os'e'una u
1f!!.'
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.~ ~'I'f') . (,,\'~Itt~~Il. .En su .Tu. 'lJ/wm ,'" 1m O?!.i!!.il',fl,i,,&" 1(1 EIfI/('(I('rin erra ~iIuncin. y que pnrcccn prometc:dores. :. . cJ~""
~ 1\
r,/ 'y V.. ,../
o':~r_:.:
.;.,.~ (195nl~shoz< seis nivc I!~';ae'tm'ci',~ educatlvos. 1Es scnci-
lit) Ted:lCl.ar piiifila~ohjii\~:irii:orT;p'tih\if~i s'hhn-aIQn-iildo ilka
En' HHlo~ lo!' CU);(\~., ~mp\!amtls prc!icnmndn ;\ Il)~~,:-;tdiilOtCSla~
~ruirdJ} Ellu rUl!d~hllcer:;e'medj;.nle.un c\mjunll';'rc7tcli:- ....:
~)~(J.. "//-'
,/
los ob.ietjv(l.~ que Bloom llamnbn del Nivel I !recuerdo memorisricu :;,mr~"cl
\'ndes nTlr~ndiL:l.it y 1:\ memoria que hCITlI\~oc::.IITUIlIl(h1~' .
de intormacin concreta l. pero resuhu cxrremudarneme dificil disc- , udliztll.hl cun ;tlumnm; de mTII' niveles. d~sue los priniero!' uo!' de .:
.-llar unn i>rii"ba uue dc:tct'minc o:j lds estudiantes han 'lIn;liz:ldo.liinc );, :-oC!;!.\l~,~:1::n:-cill\Ota h;l,sm 1~'i.m\'cr~iulld:.J.) cut'cjntrmlucir 1:1d~;1
nzado ~:'C\';IIUlldo lo!'. nuevos conocimientos (l)hjelivm comprnitin~ de un modo m:; ;impl::. Jc1inil!nr.lo t.lircct:uncnIC ,1os concert:., 11h
;,1
.en, los Niveles Va VI). L; clahmilci~r;.~~ ...m!!m!u!..!!l~~g~~~.E9~i, jclOs. uc\)nlcci.mienHl~ Y n:gu1nrit.\]C:;, Enh. wb\n :1.1 SI! uirc:cen al, '.

bi~!.?ln!. ~~!~PEgn ..pues requiere que los estudian les acten en Ins .... gunos mtmln!; que nos purcccn ut!ccum.lllS pUl"t' inia:hlt en.h.l d'lhor.
s~ Tca!:;::mdo un esfuerzo conjuntn-Como scinicnr en-, cin de 01<\1':1:;'c\)nceplules n nius de primer j tercer curso de cose-
.' t!:1
~.j
ti capitulo S, tal vez "Iu -conrrihlicin mas :j'nificnth'n de' los rnabas rlllOZiI primtiriu: .I.".l:ii':i::,:!ccnge las eS{r".JtC'gias que han dado resul- .: ~i
c:onCCpTlI:i'eS-l1"'p;~res(')(fC fii'tdccih r~!l tudn con alumno!' de tercer " l<,zprirnll,cuTS() y cnJll rubln 1,3 se mues-
d~~nc:as de evaluacin. en cspcci:illus uue se nplican en 111 in- trnn las c::m;ncgias \'lida~ par;! I!sfudianlc:> de ~cpti~\1 curso hasto f"
\~~~~-""~f~""~""'to"."""~4.,",~:J>~!W'~", .",,~ ..
~ . ., uni\'cn;idm.l., t\tm4UC h1S lectores pueden exnmimlT con ms detalle
En In rnnyor pime de los campos. In lnvesrigacin est lmitndn l,,(s~ tnblu(s) rc!i\,l\(l') a lns edaoe~ que ms res interesen. 'ccntrr'e'.-;..; -
por los instrumentos de medida de t:!~~,se di:gon,~.Creemos Sl'SJ.!ls nos nuesrrn atencin en \tlS liMas c\~munes subynccnlcs en CSIOScon-

_.!
seri~Ji!:!1J!!1fimm.gy'~_p.ru.~!lli!.!l,!.Ql Lll~,g:~
~Ll,I11!lY9r,~.!:.
sido una
:~~iB$p....t.tt~~;bllS

gr~2J~1e!!;,~m;~!~"
m~n.tp.:t~:..JJl~~~a.(.q!:!
e en
.R\\9.<:!.::.tp..~ 1 han
oo,i.t~i:~'.;.~,.2~
d-}as~sm.~,~,:e9.!:.!~g,I;!~1ffl~.ifi~,~Sl!~,2~,t6n.~9.~'~P!j~:~,h,~,1n.
t~~, P,9S9.s.~~][!S~?~X! W~.
~I,~i\li?LQ~~~l1.~~~~OS' i
,luruos
En de actividllcies.
primer ,lupr. l!ueremos udcllnwr 1.1 idel de q~c.,.,l,rn;j~,r
~mod(')'d :lyU<iO.oa lo~.est~dinntes tl.uprendcc sil!nitkntivamenle,e~
nyudnrlos 'tle.una rnn!lera c~picitu a que vean la l'Iuturnleza:, el pllpel
D
'()..: ,' ',f'
~lr'J: .:-I
I

Aunque la entrevista clinica de Piaget se ha mostrado li1 en deter-

:ni nadas siruaeienes. tiene limitaciones importares como medio de
. evaluacinparagrupos amplios : par a la diversidad de objetivos de
aprendizaje que es pre::isQ.syal1!ar. Los m~pas conceptuales Ylos dia-
'
I
I;
de los conceptos)' las relnc:iones ~ntrc.conceptOS, tal.sQm.Q.~:;.iJ\\~~n
sus, mentes v como e~iSl~!) f~WI"- en In realidad o en la inSITl.lccjTl"
ornl o escrii~: ESin,~~'
~:lid~:'~enc\a
puede~ ..!~!~~.tm~i;t~.~~9.~
pe'o':protLind'a:"I'$"es;'idriiii'~s /
~l] a~\'enjr C!I~19,qll~ ve.~~ 9YH!d!:?_~~,o~
,??a. .
.r
r
V' .
~.

gramas UVE se pueden emplear para disear mejores entrevistas, tal hu~l~n;g~R~n9.U~ P.~D~;:Ielos ~,o~,cep.tQs'q~eexst~1!.~n~,IJ~mS!l1!:S',
c0!:ll0 se mosrrar cr, el captulo 7.)' para mejorar evaluacin en las la ,F,ste objetivo es bsico en un programa destmado a ayudar a que los '
investipdones, como se expon dr en el capitulo 8."
-Nuesrros trabajos han demostrado asimismo que los mapas con-
. estudiantes iI.PliiB,~:~!'!l31~n.der,' "
En segun;ioTugar."'prOpugllam3 Fr9(',,:-'.:'.";"~-:~,n~
o
~
y\ldarn a. '1 JjY?
y .1
t
ceptuales son tiles en la planificacin del currculum. en el diseo de 10< .<Slu4'nJ~ a ~,~ ae r. ,o~';P.!~s. eP.clf!'9~~~ "" ""': ~~. ~
' ooa " " o ; . '.1- ~," ~~ ~ "';. .. "
r&ll oral o escritO" a identificar relaciones entre esos conceptOS, Para r
ello es necesario ~islar C'onC'cpIOS )' palabras de enloc )' darse cuen
1a
r. ~0'-'cJ..; , . t
l. Se 111\c:rilicado ampliameme: ~'con run, la \'.idez de los seis niveles de
V
la laxonornra de Bloom, Si nos referimos a este trabajo es slo parque se cita
a~uncb:Il\l::menae:, en la.litenltur.a cducati,'a porque es bien sabido que la C'VB
lu.a~n de los l>bcnv01i "lnaS elevados" resulu,-en el mejor de 405 casos. diIc:iL _ .....
r
de que dese:mpe:m diferentes funciones en la transmisin
C2?O, aunque unos Y otras son unidades bsk.a& del lenguaje.
del signifl'
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"1 :o:: T lIbln 2.1. Estrtnegias para lntroduclr los mapas (OJlccplllolf!$
~ ,.(JJv Jacj~s.w.q)lr.as.~~1J;MQllC;~~S, fyfielllrnSqt"1a rnyoria de no. (/1 lus C/lfSOSprimcrc,'5!!gulldo,l' tercero de' t'I1Se'liltll:a primaria.
r;.j ., ~ sofros tiene nnn'memoria en e~lremo pobre pan los actalres concre-
IL~ tos, es notable su capaedad cara el recuerdo de inui2enes visuales
de!l!linriadas:podno.s iecocer con gran facilidad a~rluestros ami~ . ,01. Acr;l'iaJrs prrl'itl! a la elaoornC'rill di' mapas collup1lJaies,:
{I). ges en una reunin enla que se encuentrenceruenares de personas o
l. Pida a los nios qut ci..m:e.o.kl.LQj~T.eFnuIJes.J! eonrinuaein si
c! n-una fOf02raii ade-!rru oo..Resuhar 2-e:trraordinnrialTTCnte'1:t)mp1i .
.. ven ;!I!.!un~i~!ltfH~n.W.::ualldp,..se .fll)ri~~n.palab.l'2.s t.onqRda~.

r
Fj cado progra'mar un orcie~ador para que. pudiese llevar cabo recono-
como
r~l cil'lIienrbs con una fiabilidad sirniiar. Con la ~o.~I]
con,~.!).I;t?!.~.p.r.OY~.~~.
...9$ mags
a..~.$.!..~no~C:idad h.!-!m~n.D:.9.~1~(;Ri!R.~eL.P!!E'
perro. silla. hierba. U'lit:c. nQm~u.
~. Escrib;. cads. una de Ill> palabras en la plA3rra una "el que los nios
. r~sPQnci~.~ypi4a!.~~ m~~.s:j~mpll,)s.
\ "' t c!'llas imgen=~.p~ra 'f5a!!~~r
e'!_a!?~~~.~i~~j~~~l r~.t=1,!t;r.4Q"Sl)n ne.. ~. Si!!:! despus con 1141mhreh J~ . ~p'lnlI!7il!!!;e.m,~:"I:J\':~ ~)m~) II~'
:n', ~Jleesa mu IrnnilVeStlg:icioneS"sobrc esre asumo y'espemm\.ls que . l>UIJ.!.'!.:!os~r,.: pjd~ 3111~'nim que euurnerea.om .eje(Tlplq; y c~cTi
.~. .' ~ este libro sirva de eSTimulo oara eJie, Sera, desde lueao. C$USlfOSQ halus en 'SO'i:zurr..l.
...., " ~ ~Ile los profesores eSperJ5~n que los estuiunlcs me~nri2.untn los ..:. !'re!!unte :1'ill~ nju~ ~ n~~120 UC: imagen menrnl cullmJn pn'
;r:' mupas conccptuJes r fuesen cnpces de reprouucir su ccnrenido. es- nunciu unas C1.HIOIU~ mlanr:, Jc"c:o,mcra;;:-p;f:!~Il~n UI' t.lied,\.
~~i.i.,,:,"-(.:
J trucurn,Y:dellllJeslnl como se ensean en clase. Pllru"elli5.sel'Tec:isn. . nurlu se pueden encontrur p'.:.Ibhrils con;,. 4UC pmh:,hl~m':ll\r .':~II

,!":"I"I l' rin el recuerdo memorstico 1mb exigente:. que es jUS1menrl! el pole desconocidus flra Im:'l\ii1(\~:fI\H c.icrnplu.lu pnlabru hC~s:.:pll~",1
~:!:
;J
puesto del tipo de ncrividad de aprencliUije que tr:JIUmos de tomen-
aro No queremo$ decir con esto gut;..c.~ltllquier tipo de rnapo eoncep-
~.. -\ yu~::.~".I!)~.!).i.~.1:';(.i!
~,~":s~~ I.~~!i
.~!-'~~C.
th.J.~':~.c.~.~.~~1
I!~ 111u de 4U( i:l' p:I:l,h~a~ 1<:.::J..rJ!.n~!].ljlcl,I.I1I.
\.~.\W..,.S:! m!...~~.1
..~<-:...r~p'r.~~c:.~I,
!!.~~~~J;:!~~~! 1,!!1!1ll1.'
una 1mll~.~.l1.~},,\!.ry,.!'il
~llllll,:uJ,\. .
:~I
....~ mal sea ifrunlm~nte bueno: IlJ tnbj~~resemn .sugercncins concre-
1\:,S.i ul~\Jno.~de los ~llIm~<)~ Qt.!:, c~:~~~~~!~.,b!!.J1!l.\lr' flu~o<!'pTcs~.~1aT
:ij,. l.OSpara la t\'nIU:Jcin de los mapas conceplunles: y n 1:1capi:ulo'; se uruts. cuumus 'plhll'r;l~ u. ntr; m.!l.U:I.Jl:I~;1 que ~11"\';1n oe ()empln .:lo:
udl!' troumi con mlis.nmplirud Su uso en la evoluacin del prendixuje.. " crnu tin pa;,.~; 'OSlinl,i,!>~urilizan t.lif~rC!OI~ ~igO\l~..r!;!!":1 ,!:~igll:lr tu:
:~;m ~~ Queremos 'I:lmbin destncor que los mapas conc:!pwaies van ga- mismo si!.miiicti. ,.,,_ .
~r
i~!.
nando en utllidnd a meidn'oul: los esrudiontes son rns eficientes
idenlificnndo las conexiones. 'Cunndo I!moezomos a utilizar muoas
:. Prse~lt la pl!luMr~;tl#.;) explique q~e .,concej'!1O ~.l.~ p:d~.~~:1
que empleamos parn ci.:~l.!nar cierra ,[!ria'l:\tn ,Ide'un ol>~tU)'iJS!..l.\1l
- conceprules rara \':!:f etquefdb~mos I:s.~nolles, presumiendo que llc9nl.~~imj~JlJ(l. Repuse agun:.!.s de las pa nnrns que ~( te~crihic!Hln en
1:1 piz.:m;>' pregume o It15nlos ~ Inc.!:!s ella. s.t\nmns:eDI~: pre!u11lt . _
:1 cualquiera que leyera . un mapa serin Cllp:l2 de insert:\r las palobras
si todas ellas hacen OUe aoar-:zc:1 una imucen en In 'll.:nlt! .:
:,: apropiadas. Esto, sin emb:lT~o. slo resu/ ser cienO'pora aquell:ls . s. E.~cribl! en 11I piz:m; o:ll~,hr:!s ~C7.";~;,;:c~:mdu. que. entun-
personas que' eStllO:ln lotalmente- famiHatiioda$ con' las <lcril'idudes 'ces. eic . y pre~unIe ;:'os.lIumno~ si estus.palahras h::c~t1Q~C:lparc2: _ .. Q~...(~.~
, de llprendizllje cOllcrnemesal mapa conceprual. y pronto nos pare. ea ui!!un 1i~qE~~~~D sT.;V.Jl'I.,,:.k.~~ ~o~ debern darse c~~nl:l de ::9;1..
>," ci evidente que In mayor parte de los personas: incluso aquellas que'
".! que esics lf~Qf1:'lu.rJ)Jn.Qit."fIB.P..';J"W~.sino palabras de tJ1mc:~.qu~
s:;bian bastante sobre'ln'moterio que se tratase y soore . siluaciones es- uiiiz;)mo. para unir los lenn\nQli.,s;.!l!J:,~P,I,~i!iesen frases qe 1~1lt!:I;
.., C()lare~ parecidas a la nuestra. sernn incapaces de llVtf!guar.el signi- , UIl sianlcado especial. . .
,~ ficrlao de muchos de nuestros mapas. En la actualidad 'l2l~.E-!!!.9.s . l. ~Inrque !StOS til'imo> t!,iempios.com('\l~p~il~r~:e!.iliIW y ?id~ :1.

<-6 r,\\}~Ipecto.ese.nCl,al
los eS1Uiante~ Que propongan ejemplos ,clonllles.
.l ~~jJ~sy",li!?!.~,~.ue.~,e :)\~;ry,.I?,~.~ ..~,QjU~,S~:~:~P.!.9~1
as.
en ra mstTucCIC~lJ .reT~p\:.:.l! los mapas concc:pruales. le 10, Construya {rases cortas con dauo.l)!;.tP.t~}y Ull~ P.Q.labr!l ~!)l!lse .
. , \~./' cual no significa que haya una y slo una palabra de eolnce correcu como por ejemplo: el~zul. las silla.~:ls:TciS:jpices ile-
nen m1n2. . . _/ .. - .
f ~'}- 09" para. unir los CCin~eptos.~:m.~.!!~9.'?,.~~!g~.~.?,?s
.9..tre~. vli,!~~ i~:rn:as J 1, Explique a los nios que 13.ffi!l_,:pr.ia de las pal.abros que aparecen en el-
., . . . ~9,t.Jgua,! pnra..~mr.do:; conceptos, ounque caaa une de el/as iencrs
,It fJ,JJ (j) conlot~ci<:iesligeramente dH'erentes. Por ejemplo. si. conectamor
diccionario son 1l'minos{co;;cep~lmpuede
con un circulo los '\rmino~~Pi'ualc::s
pedlres que rodeen
en una copia de un dicciol\; .
y .~XJ
~~,r"."D"".",:~~n:.'
';.j

l
:
..
los conceplos oguo )' hiele mediam e e:CP,Tesiones como puede ser, se

...w. ' _ ... _ ':~,':::::.I~.'pro~2:';;ons

. ~-"._ que"__
. __ ~.. _ ..... "n",,-t;~~':':~:
._~_ 3G
:.:..:.......
. rio infanlil). Tanto en el lenguaje' oral romo en el escrito (e:<ceplo ~n
el de los nios mil)' pl!queos} se utilizan tenninos cOl\cepl\lllle~~' pa
L'tbras de enl3ce. .

"':5
 _. _ _ .- . - ..... _. _ .._--_ ._. --_ .- .--- .. " ,... ,._.. <;:1QiiIiSiiI1'
~-_ : ... ~", : . :.I ...... :. ~._:,~/;:-:.::'f~:2'~~!t:;1~~~3:~;:Z1~:~CT.;:
.-" .,'

.~,
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1
.. ,Tabla is; (COmilluudll.J ._ ' ".
..... ~ __ .. ,

~;:' 'lU~ c~~~t~:;~ ~C!P;' ~ol\cep;ull\. ~:~~~a~~i!~iUiis?,ili;' .-

u. Recalque qui c,ct1a~p~L'b;:;:~~~~ L~~Il~mbr:l> de. C'~__'! ,1l)~;ml\.i>.as ~. l1a~~r e~p~~ia.l. hinC-opl C:I\.Iu.~ B.'1?;~~~~.p.~JHnj~~ _. ,-'
"
personas. lugllrc) u cosas dt:ltTmim,d~.!!o son cnse~. para InCllltar ~~~ l?s nllp~~ ~nnc::pl\.s:I\~~.~tu.~ InM~a~n:n~,:!.,~~\1I'
\;.. H~;:a que los nios C!llWrU\N! .!!lY!l~~.Jrll.S~ftslffl..~ .!-l!i1i~~!1d\lIl~} \. E$ psiblt que i:Ocu.::nHI!I\umnl~~con un p~,hre Tcnaiml~nlo tI) ,
COI'IC(:pI05 ~'llIs pulllhT:l~ de enlace que ~~ h"~n escrito en la pizurra ~ ,_ -c-' dmrTip' o c:'t.<rcll:--~cnlare~ .,"u!!': ~in-'C:mhaTlH' . . ,l~.~S:-~ man:I~_._
C\~os\ru\'un
.__ ll!.S.palabr.<t>.ql,lc.clJQ:..qujeron.uaciif~ ._-
'1':. Pida uno 0':",0" u-
, .. " ..'
~ leu uml irll..'\e.,. pregunte :. otros cu:ik.
son los I':rmin\ clll'lceplu!.Ii" y cuHIr::.lu~P~lllIhf"-e...ci~
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h~n rciminl1m.ln~emre ::;j v nrJcn~! ..tr;;-iCi.!ruh:~lo! l\du:.",,:,
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11. ?rc!UIII': ;. \\I~ "iim .. 4U~
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14. 'Hugll qUI! 1\1:' nit\.~:~

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posiciones) que l\C rnue,lr:m CI\ el mup;l. . nar:::~~l~1!h. con aCI,111iiJ.:' ::~mltj;JnIl!~1I 1:ISulnizuOI\~ pllra, ehlhMilr
... ?reilJntt ~i1Il!UiCasllbr:: cmu conct'lllT:l1 mapu \mo:. ecnceptos rle~
\ I,;s milpllS C\lnCl!pUlllc~ti partir de \:t~1i~ta::ue p:llllhrlls. , .
como li~u1l.liuel~'ltlliemi:lImllrilh):ul,\r.lunahorll. ~Jf!!:, .,....' I.~..EiU~.n,~~~~:~.~~~1I10l>(dOlo (1rn:isl >. prep:lT~ copias pl\rll los nil"'~~,
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(l. Hl!!p. que los n1iO$ copien d m"pu'd( la.pizarre y le a (lit o 11n dos u lre~ ,
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ceptcs mi!~ mp\~rllInle~. prep:lS\\r un~ listl! ~ I.rmifl~. cricep.tu~I!=~
conceplo~ que ellos miSmtls:;uplernn (junto con rcblC:iooc) crll:zadi!~. orQ~'1~c!o}.~~ ~l1~'gr j! nic.nor importl!O!;l Y dibujar un mipa'cncep-
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:cn CII~OC qut procc:chln).... '
tu:ll vara el rdaro. .
7. PfOP~?.~ ~.~~.~.~~~~ :.~~~..Ii~~~s, de_p'~!~~!~~. r~!a~unlld$ X ~id~. \ lb. Pi~ ~ lI!l!unOl>nios !;l;C lean,SU~ .narra;ion~ la c1a!lt b!Mtndolle a
.les que conS\ruyan sus pro"p'~.~ Il.!~p.~ .E9.~~BH:?lg"en c:1apendlce I \ ~?\o \In ~i.'m~?a cnc:~i'ai'y "ca ~i el re~ioI"c\1\5ee~c~p'ii"e
se rccogen \1trias IiSl:$'ije palabras y muestrZlS de m4pit~ ciaouraao, 1!\'triCUllr e ou mm la"hiilori>. ..',.... . " . .'
'por ni~C$ de primer curSI) de ensef3na priml:lria , os q ut se:p~rmli 17. L.Q.{~p~9.~i~.Pl~~eidCj.dil nio pueden coloms: en i\!.s pll.r~
esco~er la Iistl! de palabras que quisieran. . del> d~ la ch,l.se. jun,o"c:dil~'oarrilciciOt". 'para que puedan vertOS.
.. .. .~'." ....... ,- ...
1). H~~~9~.st!?~ nm!?! '!!~~~tren5US mapl!$.~1).9!P'!.!!!!.~~.~!~.?i%.lllTl1. \oi otras pe.l'$ona~.
tI espacio lo permite. y pida a unos euantos que le ~:tpliquen 1a his\Oo

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nO~C;Znbastarue bien. cOlno J'..violn. J2 natacin. los :aotom\les. A, A;;i,d~~';s"p;e"J;;D la ~'iabnrClcirll/ d mapes conceptuates .,
, el':.~: los presenin' in clase. Aqu sera ~lLmntelJ que el profesor
encargara 2 IJnO$CUllTlIOS[ihos cada da que dibjl!sen sus mapas U!' 1. Prepare una lista con nombres de obietos v otra con acontecimientos
li'pira:'C:iospon'u de ut r'ecropro~;ectr y GC~'los nio~ preparasen ... ' -qu,O::'resulten conocidcs-para-tos alu~nos~: musuetas en la pizarra o
rr::::'Is!,2fenclas antes de clase, Al igual que con 10$ !l;!m.h mapas. hll~z bien mediante un proyector de rranspareneias. -Por ejemplo.',podJian
hincapi en 105 rasgo:; poshvos :' evite los cr:C:,1n:~)li\'l\.I (para servir. como nombres de objetes: coche. perro. silla. rhol. nube.Iibro.
ello. ecneralmenre. \'1\ se hl!~l:ln aluon()s,d~ lc~ nih()~), Los acontecimientos podrian ser: lleve>. jupr, lavar. pensar. tronar.
!y, Pida; los nios Que tscr1han nar:-.I-don~$ cenas hasdas en sus m:JDU~ ncsw tie t"JmDi~:Jnlb, Preeunie :l Ic~, niilo~ si I'ClIl canaces de decir ~n
-, t:Pcepl'tile~., ;lii~~i,~de :lSc:uull!;q~u~dcnl~er"i c~fdase,' ... : . ''1lu ~t:diferen'cbn 11l' lt\): ISlll~, " '.'. ". "

I ,YSii':')-\'p.lI!.tl.r,e
H.jU{ -, t:axi rocas 11l!,.2c\j~:jdad~~
d~ la cI!\e.cieh~::in;'l.p.!l~r.
,C,l S~r:1;lClln:u ~\lI1Jii'c(i;pHl~ y l,ns r:n:J,Pll~cn.l\C:c,P\!:~.Puede :!ni.
marse :1 llls lIiilll, parn que decnren 11I~ p:lrcdlt~ ~ )U~ h:lhit:Jcicn~)
:. .Pida a Jos nio$ que d~~crih:n 1(\ Que piensan euand, o:verl Ia palahtu
coche, perro, cic. ,.l,:~lt);;p:lr: que S~ den cuenta de que, aunque
uliliulmL>S la, mi~m;~ pll:rl>ra,..,C'JUO UM de nO,)lm~ puece imilginilf
'm:l sus propios rnapus conceptuales, Tllmhin ~:~ les pueci: uyudar liI~ CllS1JSO~ manera ii~l!n\men,c dislinHI. ESi3S im:\!:!ene~m~l1I:de~ qee
pura que vean que un mapn c{lnc:eptu:11puede r~lcitlnBnie con 0I1n. y tenemos C las palabras son nuestros r(mr~,Dln.~:presente .13'puabra
que loJm I,)~l',m~'l'rIO)que p(lsl.'l!mm s,',Tcludon:rn entre si t!~l.loa u eonceoio.
otru rnuncru. E.,ru -:\lpucit.inJ de ".'!uci(\n C~ln que n)s hae:: ser ~li~lo~.., ,'. R~f)l;1 lus actividadesde] n:,,;o: utilimndo ahora pulnbras Que desiu-
. -"--_ .. , ... _---~... _---------_ .. ne~ acornccirniemos v lie;lk de n~Vo;a~iferen~ia);cue c~iSlen e~,
tre lus irmigell/:$ menrules, n ecneeo: o~';~e' ieoemo$ d'e 10$acomeci-
.micmos. En csre momen1l" \lol vez lit' interese !(u~eriT qU una de las
rnzenes nur las 1J1l~, ;r veces, nos resuhu ,dificil eruendernos mutev-
s~nilic:nc!o p::l~cc;d,) pero no idmicc. Los cambios en e! sigr.i,fkDd'"
J!~~:il a S~1rns.nororios , incl\ls,? cunndo se fig:\n Olros conceptos re-
mente. ;, oue nuestros CI)!\C:!OIO~ nunca son exnctumerue iuuales, in
ci,L!suaun~~~ conozcumus las ~i!m1a::;,"P:lI~I.tib:it..
Las palabras "son sip:no~
laclcnnoos con el :l!.!U vio el hielo. Si ~l;dimos e] concemo molt::ul:! , par:: ll~sign:.:r ill~ conceptos. P~O ClIo,uno.:de nosotros debe adquirir
, a nuestro mapa. se- pueden poner de rnnniesro nuevas e);rciones -, sus propios ~i~nilk:.d()spa.;\ las palllhrus,' - .
I nuevos s~nicdos que nduy:'!n el hidu, el :lgU::l : las molcuiu~, ..l.s: -l, AhM:r nombre Ull:'.~\!rc oe fl;r!;~ora~ corno: eres, donde, el. es, entono
ces. con Preuunte :1 1", ni,\(\~ou les viene u I:! mente cuando oyen
pues. los mepos concepiunles SOIl in:iliumcmos pcocrosos ::::l.r:I'Ui' .. cau:1 UlIlI de tiia~. ;;~I;~paianras no son trminos conceptuales: as'Ue.
1, '
" ~'e',,';::r ros m.nices el si!mificudo
, . \
ou~
,u'n esiudiamc Clore :1 los
-,.\.I"~~~"
..
-.-- . murernos puianras cir enlucc v' I~~urilizamcs cuando-hablamos-y C:I:\;,-,
: t~nceptos que se incluven en su maptl"~l!pU$':t'o'nceptunls', O escribimos. Les pai:lbra) de enlace se utilizan conjuntamente con
t'&dou:erb"~rm?i'\id~l11Sin:1ire~amooll.daria~ ln,sm~n, os cooceptos plH:J irmilr inls(:s que ten1/1nsi~nific:ad~,
" mnti<i1)p.;~~i!Y.a':d1os1-s1CliimTes. ", , ' .. -":"''''-'-''',".' ,. , 5, Los nombres de cersonas. accnrecimiemos. lusares u objetos derermi-
' .,.t~}l . ',; veces es i! terminar ...con una .flecha l:l3 lne as Que unen los nades no >01> Imino> concepumies sino nombres propios. Pon!11i61.
(':>nc~p3Tamosl:nrque la re'~~ci6 'dei!.g!:,!QE~.go..e4J.r.~.!?,s..~~n, yuno~ ejemplos y :I~'uci~a 1(',,;nn~1s~ ver ~diferencia entre los signos
t,vc
..4~~,".r C!!PI.QU:.~..p-labro e~~9.m~ de ..en.l~,~es,e ~x>resa primorqiah:ll!![lte que designan reguiandade: en los accntecirnieruos : en los objetos. )'
en....~.~,91.~_!l:~~fo'~-t:n general. los mapas jerrquicos denotan rela- 105 que designen sconrecimienros ~ objetos determinada, (o nombres
. })J
propios),
-..,;Yli, ciones en~ uno$ c:2.~O~-'(;Jllsj\llQ..!Ii,Y,~l.Y. .Q!.t::u~.i?C?r_9.!)E!?S?s.:~
p:l72 reducir la confusin e n el mapa. nosotros seguim$ el convenio
6. Escriba en la pizarra unas cuantas (rases corras forrn!lda~ por dos con-
ceptos '!' un); Q varias paiabr25 oe el11ace. con objelo de iiustrlu cmo
de...!,?::;::Jl~E.~_~~~p;J,,~n,e;Jcl~o de queJa relacin que s~,.tra!~:~ 1~, uliliZll el ser humano conccplo~ y plllabras de enlace' par3 ransmjlr al
sel! _
ce 5l\bordmaclOn
... ---- -- entre conceptos.
t! ace:'lluii1a direccionalidad
. Este convenIO ayuda tamclen
dI: las reladonesque:se:coneclan con
f!un significado, A Iyunos ejemplOs puede n ser los si!!ulentes: .El pe:TO
esta corrindo .u "Ha,' nubes \truenos.,
f~cha5. En 13 figura 2.6 se recoge un ejemplo de mapa conceptual en -;. Pida a los emldianle~ 'que forme n por si solos un3S cuant~s ftases ror
el que;lgunas relaciones eSl6 indiQdas._0 poi flechas, '... _. __ ',",':
;:S'
o'. _.. 38 f:.l~...que .idel'lliflqun las p:l!~br:!s e enl:!c!! y los lrmoos conceplul

.:19
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;.:. ~ .. _~:: _'9' ,..' ,

:;, Una bUena manel1l de c.onti~ir 'i que los estudianteS 1>Cen cuenta .\ '..
d~ que lo!' buenoS mapa.~ c:oopluales pla-lo.s contenidos esencill- q
... les, )' que diMltn lIi t.'IO:; lihim(l's se refieren u un objeteo accnteci-
les de un leXIO. es hac:cr que lean :sU mapa como ~\ juera un~ naIT.!
':.ti
mitmo.. .
o, Si 1l1!luno~ de los nios de la clase son hilngilt:s. pidal~, 't?c.fligan 111
'~unliS plllabr.t.<;"del '00'0 idioma' que' 'e:;l!tncn lo);"mi;mt\~ aconrecl-
rin uno odos dus e~spui.tle habeno completado. Los estudiantes
qu.: hayan tl~bQrddl1 nueno:\ mapl!.S sern C'apuces de reproducir con .. .
ri\t~~i
'1'"
.;H \
_bii$tanlc-e1iad el t:nn:iPu-rle:l ieX1o.IlUnquc: ..n,loJlavan_uJ?rE,~~ . ~ - ~:,
.mienros \. objel~. Avude a I()~nihn;~",'.dane euema de que el l.:ngu;\
.j(.:DQ ~I JOl\conat:pltlll-:.inn 'quCT.ur:-c\lu pr,xm:ii.'iii:i lo:;' ;i"g;", q~~'- .;
ill de memnritl . ... " . -
.!. Pr':[l~\lc jll~ It mlb lb'\a.' de i.!rmino!\ conctplulIks 11l1hre.ai):lU\"I leffitl
..

.u\i1iz:mus pllru do;murh's. No huhrCffil!S .\.prcndiLln nu~m':> cnnccp-

lI1~si upr<!nl.l\tmu~ mlO1orul>fh!W J.:iam(\~ uc.\tpr mkr el upo-de fl:,!U' l!1,It! I':I:~.Jl-it.l\\ \r;\Uu.l(\ rl!cicnitm~n',: en <:111>11. Las p,,\ahms tI~t'>tl\ !:-- ~;
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wr TI:im:ionna :- entn.::.. es ':cir, then h:ICl!r rdtltlldu tl un mi~m\l j:j
.:l:!ruml~n 111,.u\:unl~dtllit.'1l\l" t\ en 11l~ Uhl!l,i:- 1{1J1!rcpr~'M!JIl:m" CM;I~ a
plll:lhr:u,.. . .
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:l!pl\l;tI.:~, ~'ru:l 11unll~ CUl\nlllS que ~~p!\qu~1\ sus crhcrk\li. U\!'pun ..
-pure eopiax panllllUIIl> hh niilu:.. ;Hll~'L/U ch::ir un pllMij-:que mUl~'
lU;! nli~t\ml~ M! mu~lr" d m;p" 1:1'11:1pill,rrn 11m~uillnic un.pn~ . ~j
.-miuiun ml!lIl>tI;~'CnnI:NHl. Cumll Hlre;, ~h:CI:L"": piua:1 In~ nit't"'4U~ t1n
11!:l1lel 'Pl1l1a1;e \! .iU\lTl1ilillUl:n ti\:< !>ri~~f1;I~':) Cllnct:plU~.4:!cncrajm\!lll\.' ~t.:cl\\r U.: mll'l~p:\rcnci!!..'"
11, Orpunil:c \)I\i\.i~l:u:~in en du~~.p~\r.1~\l.het CI\Om \"U pTOgrl!Silnill
putut:n L'nttllltIn1.'.&!tr~1U y:l'I)'\."lIICCP\t1~ Tt:h:\':ml':-" \!Il un IC,II! U,'
.unu p:1&linal. PiIll:lmhicn.: ItI!> nilill~ CofLI\.' anorcn lIl!:,umll> p;luhr.t\.k IO\). en l; 40': . .:1
enlace y lI:rminu!\ conceptuales ut: impnrl:lIu:ia mC:111lr par el UCl>:I' 1
TfI\UIiM urgumemo 1.11:u u;nrolcit'ln.
11.R~\'i~~C\1Il '\\1:>a\\lml\u~ \ll) efniclll'u::' u
Cl'lnL'l!'j'>lll. llOi'1I

.. :.II:lm\~ciml:.nl!\. plllllhn\ de enlace YI\nmhrc m~pil).

h. L.\!l\recul!ro!! ~U<!ctnn~ cl,)nccP\b~1:\lmtf~lltlnl\)e:clnis\iCO. tX .
B, t41'1;1',/lI4/r~ ,ir dll'mrllrill ,;' /"!i~;'lt~/)(l~';'IJ/lrrfl'IIlIJi:J pla:.in ,,\,lI.~.iI\ict\o nio prl.ldi~ill se dCli!pnan mO::itn\e dos \1
m:h:puh,hr;:: .. l\unt:l0<! con~len de cooc.:pH\:> m~,~ l\\m.plts.. mi
. l, HiI!!IIl!U~ lu~ nilIl:1 ordenen ll\.'l..Cllnc:t:p\(lli.qu~ Im~'an ~1\~'\lI\1l':ltJt1 cr,
gen~,r..tle:;. .' . " .' ...
el rexi. de m:., 1!c:n':l1Iics e 1nclulli\'(,~: menos 'gcn::r:Il~s~'
-ciushul\. Utl\ Ii~t:i.~een ~I tesulwdo de su~ onlenuciones
me"ll~
pUCUI!O dife-
in,
('. Se OISCUI'a la idea de ~unpTellemos mej?~..cuand? .relac:o~- -
rnos los nuevos conceptOS con los que ya pos.:emo!>. .. . .
m.pero deben.urse.cacniu .ell: que III!.!UIIU~ conceptos.son ms im- ~:.
d. E,:(plique l los alumnoS que los ma!>l\~ conce.plualescoilS1TUi.
. :p~mllnl':~ pll.rll seguir'el argumemo que otros. lillll \'el hcc:nn e.<;IIJ. .L
..
os je:rrquic:ameo1t liif\'cn parA incluir \05 signlicao& com:ep'
,ydclns a preparar un-mapa-utilizando los conceptos GU~aparecen
tUll~esmls especificos bajo los conceplo5 ms lImplior.. mas ~e'
n su liSIa. ESlo puede hacerse en la piza m .. f':"
:!: Como m;u~ para realizur en C"dS2 o en la propia clase. seleccione al-
e. neralcs. .
Ayude a los estudiantes pan que ,'ean que las relacione s cruu' :;'
lo:..
.
gunos oU'?S pllSl\jes para qUd05 s'tudisnles elaboren un mapa (apli,
das que ~paTcc:en en sUSmapas cooceptult\u s\niflcan quc"ei'
ando los pases Y~' lO del aP.llnaoo A). Es bueno que dos o ms nios
tan uniendo conceptOS que. de otra orma. no eonsidcrarian' te-
''Preparen mapas sobre el mismo leXtO y que despus los c:omparcn en
lat'onaos, Esta Telaci6n c:ruuda. o inlterac:in e sienificado$ ,
.
tre'$!, Tambin-ncmos llegado a"la conclusin de que es pro\'echoso ~
CMceptualel>. favorect la retencin y t uso pO$ter'\or d! los
que haya grupos c dos 0. treS estudiantes trabajando CQn,iuntamcnle
concep\os'. especialme.nte pan la TdOlucin cie problem~ o
pan construir un mQPll.. ~'a que pu.ede. producine una discusin me.
rClIsnle entre eUo~. Los mllpas indiyjouales o toiec:tivos pueden ce-
para crear nucYo~ productOS. (nu;VOS relalo poema!.. mslclI l~:'
IOC"<lneen la pium o proyeclarse .en una panalla y explicarse a ia o experimentos) .. t
clase.
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.1: Diseuran la pSibmdllt.l de par pesos ahernativos a los rriterio~ ._ _ ..'-r:'" :

que se apliClln en .la eseala de puntuacin ccnsrruyendc. tlll vez. _.. . ..... ~~llctPfFiTa
.._ !pelO 0 ..?'r'llQlfc"" ....
, .. .ela.es.ahemativas proplas.cpars la.punruadcn.de los:mapas" '. :.
c()nc:ept~alc::" .' ._..._.:....~__ oo. _
t. F'rC:l'2.~P.P.lJ>..!!$ de ob;e!t?~..Y.~,~~~.~ aconte~;mnos
.._ .. :.q.ue..1'e.sult~~!'-e(],I~.jmoSJ:mustrelas ~n)a'piZ111Ta. .
" .. 7. !lla'in':i -t.litia,.'. os
C::SiiJdi::li'1ies ~b=O:~'~l)dm;~;:;I~;s<lut
.... . bien ~t~ un ?my~cloT dc"ranspm'enti!lS,;"Por.qemplo.-podan..._
sen'iT como nomhres de ohieloS: coche. perro ..silla rbol. nube. libro.
.........

.despienilO en ellos los m%p:tSeoneeptuaes. ti aprendizaje memoristi.

L~~\;contr!cimt!ntos pI)dri';\n ser: l1o~er. jUl!ar.la"ir. ,,~nsar. 1Tonar.
eo .1' t:/ aprendizaje si~nifiC"cll\'O.
leSl11 J~ cumplelli\l'~. Pr~;!ul\\~ :l lo~ ~lumno~..si son cnpllce$ de decir
fI:
..
.:n qu ~t c.liferenciun lns Ul'~ li:-.HJ.
...j.r.ne.rle ayudarit)ll 11darse cuenta 4 ""
. dI . _. '--r- ,....~ t.Io! qut! h\ prmeru li~liI.t!:>.Jccl.l~~~ientras que \:iS~Ulldll el' t9...}V!(,, .. (t(.t 'r,: .
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, . . .d~suceso~~llt$1fli~-T'P)'n!llltitUlo.all\SdO~liSlas:.... . 'f.. "o/I,l ~

\) v..."tG ~lc.>~_~~~~t~.~..:J.~~:5.~.?~~':.?':_':l':.:.:~!~;~~
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(, I Los mnp~~. ~nc:pUl~le$ L.le.bl!n.dibuj~~E
primermnp" cOllcc:plunl.quc.se
_\_:ll!~~~_~~:..~:;I que el
consl~~~....:~e ~iE!!?'pre...fasi con
..~!~_~.!!'!.Si,~~~~~~~!~:
:. h<h, , I,~ ,I.m''''' que ,,""" on l. ,U<
hrll foch.:. perro. eic. A ~'lu~10~para t.1\.1~
uue ul:t.:Imt>~.Iw
eua p"n." nd".,~n'"
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se d~~ CU.eIlIU ti.: .qUI!.. aon-
.mi~ma~ f>aluhr!l~.Cold:! uno de nos~p.ede.imal!.
'.~4
'1;..)

f. \1 aClOnes.}ernrqUlcas imponantes entre .conceptos. o puece g,uc arsu- \\ nUT las C()S:J~:k m:lI\.:r:\ ligerm~nle diSlinta.af~mJg~t'~eJ"'('
,~_ .",,,",,,,,n,,."'i.,~p,,,,,n,, t ,":'~.'
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I j:"P' fl.o~ t:onceglO~ con sTfi3"do~iiiirrcn::eri\dori:idos~l;:sir~. t.P,t,, . .,., ~
rj}V' t-.' dos en posldone~ opuestos del mapa. de t::l[iOl!oquc'uonrcu:m el)' hnl~nc:c:pJP' . . .._..- ..
0.AJ..Jll n~~~eS'liz2~~
~~Jt~yi.~'~~t-'!?_:U~~Flfi()s.;$eT:\'ndn 3. Repi;'l;;$ aCli\'i(.\ade~ 1.l.:1 puso ~ u\iiiz:mllo :lhol""Jpulnbr.ls 4u~ desl~'
(\l. \. que; e!i.un~egun1:l9. mapa gcrieralmenfe S~ muestran las relaciones
clave de una Iormu.rns.explcira. La mnyora de los-esiudiunres-no
I .nen .ul1nlecimiento!> Ysenle de nuevo las diferenc;a~ que e:-<islI:nen-
tre \wim\~enes mt!nt:''':~' o ~n:.;_ que lenemOl\ de los aG.Q.l).1S.ci
m!i:lill'" En esto! mumenl\\ iul ,tI I! inleres~ superir 'lue: uno. d~.lus
tendr lu paciencia o d inters nec~E!:!2.p..!'lQinl.~nul.T..~~!.~~.r~~!,~er. ralo .: por lus que. ~ veces. nos resulta dificil enlendemos mutua-
cera..._-,
o ..uno cUlU111_versin...ck_un-mtlpll.sobre
--:--. ''-- .. -'-'.'"''
pero babra que amm::lrlos para que realizaran una segunoa version.
-
~-~'............ un- lema determinado ~ .~ ..
r n s
mente. e:->...!-ll}~_.n\l~~~~.:t,)n;.:'p'~?s..~~S;)
dOSI' aunque cnnnZCO\m(lS:t.'\
~~~_:~:l!=~~:'~!:
igo~~". in)<
mismas p:iHiorll~. ClIlI pluhr..i~!Ion :i~no, ,
. -1 menos ... ' .,_ .. - -". -. .. . ." puh\ d~~l!n:H\o~ CllOCePlo'- {puo:.c:ad:ilno oe!lltr.'cnros1:Jehc!.:ldquirW
Una razn de importancia menor pura repetir el trazado de lo): \i
6$U~':pr4)?;;'~;~oi cados paTll la.: palahris.
macas es In limpieza: pnrn hacerlos m:ls~:lro~. correair los \'!rTgre . ;
de ol1o!!f::lfia
...
v reducir
.. - 11)confusin
....... ...,. ._-./.\' 'ernrTio~onnmiimc;-.H'(
.... ,. .....,..... _ .....".,... .qu'e i. -l, "Ahora nombre una :>eri~ de pal3brlls como: eres- donde. tI. t!:-. I!nlOO-
ces .. con. Pre~un,,: II os alumnos ou se le!' viene 8 l:! mente cuando
,.,'

estimular constantemente a-la mayora de los estui:mres puro que \ oyen Cl!d~ ~I~~ d';'cs'tUS palab'n!.~:E~tas pol~bra~ no son-trminos con/(~.9,k) -:
ceptutlles: Ill.$ lIamUTemos.p.tJJ!,pras~n 111:> IJtiliUll1o~ cu:nd9'-1 J::f;:o!':"<'-F
mejoren su caligraa y se expresen con ms claridad. Los mapas con- hllblamos ~.cuando e$c:ibim~bras de enlace se utili:::lncon- ;,.: .' I'.! O?>
ceptuales pueden ayudar a proporcionar ese estimulo. porque la re- }unlm~n\econ los con~ep{os para formar rases I.!u~tengan significllci~. ...1((.(.). l..
construccin de .un .mapa .irnplica en todo coso algo ms que hace r S. l:o~ nambres d~ persona$. acontecime.ntos. lugares ~ o\)~eio$ determi :> ('(-
que parezca ms limpio . En la revisin del mapa siempre se puece naoOS no son ltl'Tl'llOOS conceplllal~s slnQ.nombres' ro 16l>. Ponga al "' ft. r '.. ,
mejorar la Claridad de las relaciones conceptuales que se ilustran en gunos ejemplos)" 3~'ude a tos alumnos 2 v~r 1I I erene~a entre lo. sif' .'((i
l. lo cual supone un importante incentivo aadido para volver a di nos que designan rcgularidad,s en los acontecimientos,,! en los objctO~. ~ V'
~_ .:;

bujar los mapas = aumemar la signicatividad de la cornposicin->. y los que de.!ignn acontecimientoS)' qbjelos determinado~ (o ncrn- 'O -' /.":
.. que no se da:o que resuha menos evidente. en otros torrnaios de ex- 'ores propio!!). .
oo _.... ~,
~.
:f~'
1"-

presin expositiva. Hemos encontrado una mayor dlsposicin. sobre 6.. Escriba en la pi1.11rra unas cuant.2.Sfrases cortaS formadas por dos con- y.,S~"": ~
ludo en 10$ mucnactios. para rehacer un mapa conceptual que paru ~ptOS 'f una o varias pft.labrn.~ de enlace- con objeto de i\Us.trar cmo /' ..~
volver a redactar un iraba]o escrito o un ensayo, A fin de que los es- uli\i13.el ser humano conceploS y palabra~ de enlace para transmitir 3~'
tudiantes se acostumbren a dibujar vanas veces sus mnpas concep- . ~n sis.n :.Ildo, Algunos ejemplOS pueden ser los s'g.uientes: El perro
ifu
iuales. 'es una buena idea pedirles In primero y la segunda versiones eSI corriendo o .,H ay nubes y trueno$)\. .... . ..
. _ .... ~(, ___ . _._.5:L _M
":'5:2 =; -'.:
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W.'lUl: iJ.:ntlfiquenJl!).p:lahras de enlace r los tnninoscoc-cptua,
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."",aiq.~ Jue."",t,i. '" m,~"'O>no",,","'"
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" ."",,,,.~~,.,,,~,\,"<ilIiiL~\ nlL . -
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II~'cee" n~ CII;~l.'1:pl;~,,~nn:q(~
d"noc<:uenr.adequc,,:llen.
tan .o;luprt~J?c:~oni.l':l:i ~ignn~.
...:-qu..:.~i!mlm\~!!!lI}hlillml)j\..~-;~:::::':'\;:':, :..... :". .
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. ~T)lIr.: ~lJll":-' ~ar.1 lUunlIIl~,,~lumnll~-:Hliy:s.uc r.ll!~lr.:.un
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.11\r~1 ml!I"=~I,yqu~ rel'illlllI\l).. ptl."m, I ni ti [)I)f si mi:;TllUli !o~n ;!TUp\lS ,L.\
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se m~ciL:lO\e 1,11'1rtln1prnyt.ctm 1\ en 1:1pil.m'l, l." \ecluT,I''' del ml1pll
,\~::EfiJi,;w~;-'~~;;:TlIrmrn~pa'im'iffi1niC I\'ti;-':'l 1n 'Iibru 'Ik .'
'{" 1'::<111 t~ dI! cunlquh:r'\lr!,l1.ripu de mleriI\H~prell" ~.ht~ [j\J1! k'll>esrv-
deben:! 'aclarilr'lIlll);.em~ alumnll.-;,dt la d,s~:;\\hrl! qu.! tr:\I11b!l\!I r, \
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teXIO, lal comlll.ll. inrtl1'n~lah~ el \umn\l \.Iu:! 1111elllhl1r.II.i1l d mupi,

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()}il\ ~ ~ " U
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::-d\\1l1CS-1o h:nn v :;\!I\!t-cillnc1d~ 'ootE,cli mils imnQmmlc:;,';~ decir,
i~tJ.a~'/~..\{,llgueU(,I~ c:tlnc.s.i)lp~ necesarjo~ para ;n1~irerelStnrl'iiido del'leXtO,
JJna \'(2 q~~ ~\,~ co~cepl~)~~~Yll~n,~d~,iden~m~ldOli,;preparc .con
." Hligil que \\1,. ~:\tI.l\jlln\e~con.o;trUYllnmlOPl\:o C:1)nCep\U\I\e~pU;'\l,ll!S
ie>ts.mlStmpOn;mls e.$U~pl!.Sllmpb~illVoTitol\. deporte o lodo
.nqudlo qu~ \e~ in\cre:s: l!~pt.ciui1Tl~nle,"'E.."lo~ ml\pllS se'pue~n
el r~~}
p:~
,;. :7; -" _.:...tllos.llna hSla en":!" plzurra'1) 1!lCcstrelll'mC!fame :Un:proyl!:clur.de llles C()\o- ~.
csr .MetuOr de \:1 cI;~e'" i('men\~r 111'; discus\nnes inform l\Clbre
~lfL ",,/'-,,(1, (; \ ~ ',,, .., .. , ':f~~~~~~;T~~C~11!.
:P!l)..~$ ~i!tiiiiefiiill~.e\ c()n~1ii ms elloSo, ' ". ,.
d . .' Importante. cuf es I:t Idea mas mc:Iu.'IIVCIdel texto, ' ["'1
;i{.1 {
. ?
"t U;'" l( '(f., 1. Coloque el conc:plo tUili.iJlGh(~ al principio de una nueva liSIa oro
.:t.lls.',denada de e(m.~plo; y \'&)"1 disponiendo en elllllos restames eoneep-
, E.n el pT:lmo examtii irieluya una o des pre~unw sobre. Inll>ascon-
~p,,,',,.-p"" d.j" d.",
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"qu' ,i"y" p"".,n. 1)
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mlenltl valido de evaluacin que e:o;iFepen$>f con oele:nimien\o y que V \0, ~..
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ay(. '.: \ -.
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C!l..e r ,1.<.,;,. ,~" f tOSde la primero lista hUIII que Iodos los conceplos queden 'Ordena,
_ dos el: maYor a menor generalidad e'incius;vi$ll\~~L.os~uoianu:s P"u
p".'p?~'" ~_~~~"'"~,1~'"~ oomp"'d.',.
_, .. ~,...."_.. m."ri..
... ,~-:-:-.,, ....... '."'' :'_ .... ,.... , ',', ,ti ;,It,<'1), "'1 l'.

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"a!,l~~r.l!lSJtliitf~pl;[ijQ'iUtdfos:;n .- 1-;t

. .- ':!::!:'!nef'illen'tt'slo se: 'p'd~cir"'tlS"tuantM-derencias ;mportl!.nt~~

en el orden de los eonc:c:pIO, ~ m~1I11 P.9sl!iYQporque lOuiiere '1ue ". ~~?l
hllvmude un modo {}ccn\endeTr(mcnidod~ un ato, \
; ~I"
03. U'navezques't"ha ligid-~~,o, se puede empaar a elaborar .- 55
. un mapa conCt:plual mplcand la 'lisIa -ord'ena'da como 'Bula -para
~~..~:;:~',,":r;;''''trJ'':.:..~~-:-- ~I
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1 abla 2.4, Criterios de puntuacln de los mapas conr:eplW1s.

,
l labln l.-'. I('ml/iJllllldJl.1

I~ll =-- Modelo cleplUlroatin

1'
b .:1
r. .~e.S!SWW1t.1. St indica la!..:,t.a.Y.Jl~~,i2.hl.f.;'il,4RmUl:!;.~?lColl~P' .
rq to,.vne/.anlcJa IInca que los une ~.mediante la(s) palabnllsl de enla-
.~ eorresporidienJe(s)'! Es~Lratl ..relacin'!, ~~!es..e.
un, punto. .
..\... .. ...-.
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)trDrq~
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por =dt proposicin \'I1da~.sli1\ifiol\jt que .8p31'UCI (vase el mo- ",.- . ' H";" ,

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1,
~. Jrarqu'c. Presenta el ma?~ una estrUrluna jer.rquica~ Es cad2
..~~p~;jfco y meno o tar.ll
\ Nivel 1
. \ -- ~ I \
uno de los ctl~rojJ~!-m..~,s
r.::::V::::'' .+-,- -'-
que el concepto cue hll~odioujado sobre ~1(rntEOn~mUlt. I ~
~~~. \
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'''; -f.QJJ.R.i':.) .;. til pllr; el que s~ c6.nSlr\lY~. el m~pll conceplUlIn? ~.,!?~I)g
..;lq.c;~~ \ Nivel::! ., \
t r: dI: , . p.um!?,1.~lf.p',9l!.Ql~~.J~t.'!,~~,\!~<:" . o... . o
--,1 '\ -rr: -:--1
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".- }J (J,b l. .'0 I le:rilm'Hm:!J.I~ru: .MUe:lm!.:!LII!3!.E!-!.~P_~.~:!!~J1lli:'~.!,I(jcal(\lI~ l':!"
_, '_~.' (l ~~--)_ ~
tre tus St1ntO~!~.I!mento~de!III<ie~,!lJ.l.~ru;~.PJuaf'.' .~.~~ati. 1 ,.~\..-/ .
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A n(~'.~~~21.E.p,.\).I}J,\~~..I?.I'.r~m~:1"
y U~~,I?~~.?rJ;Ieonexin cru;:
d~~.: sta \-Jlid!,p,c:.tQ.ql!~~nQ..i1.usu:.e..ni.ni.tl1.l!a ~lnlt~<,~lt~T~.
\
I Nivel.:l
.....
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'

-',.1.tJJ,, ..' ,/ laClon~LQRQ.S~ln~~ ().~os. Lus ecnexiunes l"TUZaUUs \ \ \

pU~a~" ,"(leu t':U2l!.SLsiuu 1:J..$ll.[-': nlly que prestar unu urenein ~~. I
M_ti!! peciaf paru ldemif\carl;;:"\"iectmocerlaso
~o

Las conexiones I!ru:UJI.lIi':

C1tal\I1So sin1!utre~ pueden s.:.robjeto de un reconocimieruu
-_oo cialll recibir un!! puntuacin adclonu. . ,
espe-
I
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?uotuacln.oe..aeuerdo
con este modelo: .
Relaciotles (si $1)0 vliu)
.: ., .
.

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. \
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JeTOlTqub(si eSvlida) 4 x 5 '" 1$

. f'" ":.I4!2'ij1f.\ LI1Sueont~roh;~lIo~ \. Ilbelo~ conCrtUl\ qu~ Sl':~fl_.;j~Jn. \
plus \,jlit1o~~ lo que ot.si~n~ ti trmlno concepiut pu..:dr.n]ui:!!ili
ConexionC$Cl1l%!tlas (si
, .son vliduyslpificau ..as)lO x :! 20
':1 u p'umo. cual! uno. al' 1011\1 (estos ejemplos no se 'rodearn con un
.! Ejt:1Dp\~ (si $.nvlidos) ,,')( 1 "'....:i
cr{\Jlooy:lqu~rioOfconceplbs): ..... ! .. "'5& -pUilIOS en !otai
':.: 1
oo _,

5. Adems, se puede ccnsrruir y pumuar U!\ mapa de referencia del mu- i

terial que Vil l! representarse n los mapas concepluall':s.'y
'dividir ia~ .. I

i; puntuaciones ce los esiudiames por la puntuacin del mapa de reie-

,.: reneia pnl.l obtener un porcentaje que sirva de comparacin. (Alf!u
das: ,as rJ!de~ sC,mnliC:1S Y los ngrnmO~de prediC:loilidod se ern-
nOI ~Iumn~~pueden construir mejores m~pas que el ce referencia y
:.....
..._. su porcemaje.sera mayor que el 100 'l". de acuerdo con lo anterior .1.
.plenn en cienos uabnjo) de lingislic::l y psicolo~iu; peTO ninguno de
t.,'o
eSIOStipos de mapa se basa en \:1 leoT::'! del a?renl~je ni en In teota
i :', del conocimientO 'c:onstltll\'~n \0 base oe 1Mestr:l1cci:ls de elabo-n
raci6n de mnp:!$ ~t'ncepluale'!o y de su :lpiiC:lcir., a i~l tducnci .
I'~j c,~m2!.9"'';'fuI"O ' lo. ",nn" con"nt.""- " tOmo" .,,,ri-
b~ el primero que dibujen y seguir pidindoles despus. por lo menos ben en este, h to::esmaS'?fOrele'arqe-hBetrb!.eSqlem;~ de T~'
. ,- de vez en cuando: varias vefliiones/' , lllCio'is" tilntoenltieoucaCio cCI\'I'lCre Tos tfoojO$ oe';v.es'iigiiti6n
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:.:]. : o"Y- ~}!U
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c=:rc@"e
Figura 2.7. Los;ia9ramas d~ hujo (Al. Ciclos fB) y arboles epredcaoos
(C) constiluyen ouas tamas iormaS ce representar conceptoS. rjlnguno oe
estOS tormaloS. sin emb&rQC. es consistente con 16 1eorla del aprenlZ2je ;, I
oe AUsuoel. (La figur 2.7 A se h& tornaoo Loehry cols. 1979.publl~O!l. oe . ...r

-e"e
por Van Nostrand Reinnold, '! 611reproCluce con permiso de 1&Wadswortn
Pub\i$hin~ c~pan)', Belmont. Calitoma:la ,fl9ura.2..7 B S8 ta tomaoo 08
GooonlQm Y cos. 1979. publicada por Van Ncstrand Reinhol, Y se reolt> (".... J
duce con ~ermiso de la Wadswpnn pubnsning Cornoan)', Belmont, :.li1or-
Figura '?-6. Mapa concep~ual preparado para lfr'l ,..."~":' r,,::~:::-z:.. :...:~ ~,,,,.\1 flpur" 2,7 e se ha10maoo de Keil, 1979. Yse reproduce con permiSO
'lec.'l2S mueSltan las conexiones crUU02S. ce Harvar:S Um.etsity P:sss. c.~morid2s, Massacnussets.l
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do por parte de los.alumnos para relacionar el nue\:~ conocimiento '\')\..0 (1,1 ..: .:< :.;
l' con 105 conceptos relevantes que ya poseen. Para faCllitilr este proce- \' . ..::.
!;
~~ so, tanto el profesor como el esurdlanre.deben co~.sj.!'~o de .....' I
p~d:a ~onceptU3].' si quieren avanzar de un modo mb eficlenre-en !
. el t1pren aarnt~fiC':lth,). En el epgrafe de su libro Pslcologl Edu-
cmiva: 1/11 PIll1/0 d~ visto rognoscitivo. David Ausubel arma: "Si ru- 1
_.\.j.~!!,.qut,redu.cir toda l-J>sjcol9gia t;~~c~tb'a ~ ~fI.solo.principj(') ......__ ~.._ .....
dirilJ lo siguiente: el factor ms importante que-influye en el npren;: I
zaje es lo que el alumno ya sabe. Averigese esto y ensese en con- i
secucnca- (Ausubel. 19M1:.:2."edicin. 1978',. ... ....;.. '.-
Ausubelno cstabn simplemente exponiendo unu ide:umtiguu de
.... "'Iromod.;"orcje dedido C~jE~pj1.Ul~s de su o~:.:..: .~~r:='r :~j,f!"
porumrsmo papel que ~.~pefllm el~"~iprenatr.lJMI~nmenll\'n
Ins Cl,)nCl!p105 .1' prcposiclones que el alumno conoce (n djicranCin t!l
uprenuii:lje mcmorisrictl). Sin.embargo. o pesar e eS\:1 proliju y prc-
cisu .aclnracin. ce-lcs.aspectosstericos. -Ausuoel no proporcion-e o '

los educadores nslr ." les y funcionales parn avudarles u Figura 2.8. Maca conceotU; sobre histOria prepa'raoo por un estudiante
lJ\'crieutlrr<l'1o uue el alumno \':1 sub . Ese instrumento educativo l'nn de sexto curso M enseanza primaria Que prviamente presentaba un bajo
lo, m"u ti . uu es: fie no' de~ilJJ'~$pe.culmenlc para es- rendimiento acadmico.
1no ecer !9..!I!Y..nlC';\ciD...co.nJa_e~truclm.lltQg~Jb:n...p~1 u'ffi...~.!LC;--
...ya.sabe.nc.orrn que.quede a \n ..~i~)?~
-exlcTli-\3!'.!:..!B.:quc.j~!e iariro
c-tili~m) como 'del profesor. ~o estamos diciendo que los mapa I de un rexto de historia .. El.profesor .dihuj In pene ciel mapa corres
conceptuales .scan una Tc!pTeScntocil'I'complcm de' los' com:cpll1~"1' ! pondiente al feudalismo. los gremios. los reyes Y In tglesin. ~ el alum;
. ... . proposiciones relevantes q'ue el alumno Conoce. pero afirmamos que l . '" no n!!re!l los reSlnnles conceptoS. Ntese Que no lOcas las uniones
eonstituven un enfoque nctlble , II partir del cuo.Ciarllo esrudiarues i
estofi r~t\Jla6ns (un pfob\em~' tTecuente C\u~ slo se puede corregir
como profesores pueden. -de manera- consciente y uelibcrada. am- con un constante estimulol. pese a lo cu1I1 el mpn Tepre~ellTn una
plior y avanzar. buena organitaci6n jer:irquic: de los c:tjnceptOS sUDorlnlldos con los
ln:\ \'~2 que los estudiantes han adquirido 11 babllidades bsicas conceptcs de ms ano nivel..Si en ei le:.io se hublesen1m:sentado he-
. necesarias. paru construir mapas conceptuales. se pueden seleccionar chos u obfetos concrttO& tpOT e.iempio. nombres de reyes o de feu
"S u ocho conceptos eleve que sean fundamentalespara comprender oos). los estudiantes pdori:m heberlOs. :lnnido en los lugares apro-
,,dos. El alumno oue dlbui ti mana de la fll!UiP ::!.S. dicho sea de
.~G~~~~~~~t~~~-~1-.~~~~1~1rQt~~:~~~r~T~~:ee~r~j~~~~~~~
eSPuesOtro$Coce~po'S-I~e fe\'iT's' aoici6nlllt.:~"(l;"stcone e n o lo~
..
Cl
pase. era de suspenso o apfbOOo juSTO. deba en parte 11 que s ne-
gab sisteintic:lmente a realiz.:iT <tan pane del trabaj':l menos signifi.
a
anteriores pnrll formar 'E!0posidone5 due ienaan s~nlido. En el caso cativo que se exigi3.. Al utilizar su mapa l~' erres que dibuj) como
d~ que exist~cir1es'jerarqiJlcas si"g-ilitva5't:i'i-l"losc()i1cep. punto de referencia de las discusiones en clase. sus califlcaciones me-
lOS que se presentan en primer lugar. puede que sea (ltil ordnrlos. jOfllrOn notablemente a lo largo dei curso, Hemos comprobad que
Otro posible enfoque consistira en'ayuclit'ar5's esiilllttnren-rcrfri muchos estudiantes cbslrlcaoos como <tiJ:l~?"p.1!.~e~ ..de .a.l2re~der>'. SO?
Iicar tres o cuatro conceptos importantes de una seccin o de un capl- en reoli~c. nio~.lst~$ que no tie.rlcn .~ab,!iida6. ~..noti.~~~i~T1p~r~ el
iulo de .su libro de texto y utilizarlos para empezar ~ censtruir un ~pr~nd\zaJ~':.T!!emonStl.c.b.' pero $O ,c.3pb~.es..c?e bcup'IlT .~~.~pntT!~!.o~
.;'.;;;;:. mapa conceptual. Los esrudiames pueden entonces idenll:iC!l, ms I\l!!;res de la clase en cuanto se le~ ol la oebrtul'1idad de representar 1 I
Icilmente altos conceptos relevantes. y anndlrltls para obtener sus 'sus i::Q.\locitnienlOS de' oa'maher2 c:T~Hv;""ysi g:iific:atlQii'tMeibY~/
~.'
propios mapas conceptuales. La figura 2.8 reproduce un mapa prepa- RObb. 1982) .. .. s; .....-... .. . ..:. . .....- ...._.-.
..- ....- . '61
rudo. por.. un' ..... - . 0._..de sexto .....curso de enseanza. primaria a partir.
. _ estudiante:
;" 60
4:L1:'"
 . ~i;' " ~

"
,'"
"

. .
.La mejor forma de conseguir que SI! tlsen de: manera signjfi~:'1 in
!os ~apas coneeptu.ales .eomo instrumC11tos previos ,iQSmlttin
unphc:a: ._._.'.... .. ... .-_ .
... . - .. '.::'-:: ._ .~ .., .... -.;"1..1_1 ... ...:.1....... '7'11-......... -' .. ..,0.-
..:-:<: l-:e.ls:iSi.g~do$arpsnt~ 19~igDQiC9nC~I2uJ.lesclaveque se se-
.. -Jeccionan'Para que-sirvan "dC"base llrlTnp2.~
, .,., t" .
. . ._. 2. ayudar- a lo, esrudiantes-a-buscar '~onceptos rele\'a,mes en sus'
estructuras cosnitivas: . . . . .
3...ayudar I [os crlumnos a..e.9..n~ID*~ro22ssiories entri! -Io~ c9fi; .
CCplOS qL!C se ETopor;iD~n X)?tslJ~~P'!Qtg\!t~W,U2!lP
. """'51l..LacilitndQJes la eleccin de palabras de enlace apropiadas
que conecten-les conceptos. o quiz:\ ayudndolesu reconocer
?tTOS c~nceptos ms generales que encajen .~~ l.llorgani znc:i01l
_. 1errqul~ .'-' .. _- .. -.' _.... . .
-4 .. avudar alos~lumnos~1l':q=:o4iiian.antr les-objetos o los
.... - .- acotciif ems"concreTos \' ls'-O~c~p'iosm~ic~r,6):.
.... ~ _
que
~....,.,~_ -: __ 1 fJ w .~ :-Ji""-- .
representan estos acomecirmemos u ObJC10S,

El rcsulrado.final.de esta actjvd~d~e elaboracin de mllDas Ames

de 1;3 instruccin es un buen h'lO conceptual a partir oel cual los estu-
dianrespueden construir signlficados ms-ricos, Cumple. adems. la
jt]1-P911~m~..!~E.~\g~,,?!..ilu.~a.r..E!2.~s~!Iollo conceptual: .al cabo de
{(s.~~roan~.~.:;.!~struccll'lr los estudiantes pueden quedar sorpren-
didos al darse cucrit~.c;le-tjaSta qut.pumo-hanelaborCldo: c1ariilcao y
relacionado conceptos en ss propias estructuras cognitivas. No hay
... '., .
nada que ienga p.aY~rimpacJo afectivo para estimular-el-aprendizaje
significativo qe el xito demostrado de un alumno que obtiene lo- Fi!i1ura Z-9. Dos mapas conceotUalespreparaoos. 001 un Jugador de balon'
"gros sustanciales en el propio' aprendizaje slgnificauvo. En la figun ceslO. uno oe ellos larrioa) al pnnclPIO oe tos entrenamientOS y otro (pagine
2.9 se reproducen oos mapas conceptuales dibujados por un jugaor sl9uien\el al final 08 la temporaca. Notese llncre.mentO en el nivel de como
de baloncesto. el primero de ellos al principio de la temporada y el plei Yoe ime!?racin de conceolOS:que ue parejO a una. aCluacipn mu- . ),
, . . sesundo tras varios.meses:e:entrenamiemo (vase tambin la fi2ura ..
load ... .. -' .' ..
cno mioren el iue~o.
.. '.... -:i.u)"; A Jo'qedei;erlamo's prestar-atencin es ~ !a ~paddad qu; re- - ...
i

. .. Jle .un.estudiame para ioenrcar y elnquecer el signficado de las ex- se ,

',"t '/.
:I \!:~ ~
periencias que tenga. (Nuestra.intencin no es simplemente que los de. se enc,,!eI)Tr.an actuttlmenle hiJciJ ei ghjeli"QIUUlI. Si esruvi . i....~?,!;\il ~;
mes prel'nranuo un vinje en oUlom\' uesde.:pOf jemplo:'Nut\'ll
alumnos.produzcan y logren buenos mapas: el valor educativo radie; .. , ;! Id
.. ,~.
\' ,. 'I~ \

en.reconocery 'X!llorar'cl :Cambio en .el.:signifJca~ode 'las experiencias ''Yor\: ti 'Seoule posando por HN1<:\r;.r;;''!'Mbal:llenltnte empeu.rl.l .:

P
~) _ . -_._ .. mes nu~st:ro tarea con IYU;! de un mopa nacional en el que apure-
.: ... _d ~ la. p'e;rsO n.... ..... _. ..- ..- ... _ .., - ;~
cesen tas autopista.s inten:s~atales )' .I~~ciudades mas imponante~ ',1
, EII a do e u~;;~rQd que hay en el recorrido; D connunc:il1 estudinrnmos los mapas de
;\; ,;\:;1.'d\~
'..{~. IJ ren.di-:.aje Cornoya se dijo amerior-
. s. ~ oy? n;~~.9.P.~.
mente .I~apa~p~t.\!Sn~!! $tr,Lg~~12tml~
cada uno de. los E.s\odos para locaiimr los lugareS inter.es..a.ntes.que '..,::!:
!ll:l\iI
. "': . \l' \\ p.as.~.err~as'..R.9.{gue m~=-~~~~,~9~~~ ..~!l..,t.S\;~cas.Q..~ .. ,merecen v.5iLarst: y:.dond::.. pudei'moj. deL~nern~s ~sq~~ U:cl,or. ,'!: 1.i'!~\;\!B
1)

)}I}-
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i ",J',.' .~>\ 1~:a;.l .~?~~t!,IT~!~~~?
~a?..~.l=onceptuales puedenayudar a
,los 'Jlumn os a tr2.UlT una ruta que les ayude a desplazarse desde don-
rnir; por ultimo. podramos rcmidmol> a los mapas locales parapl.
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~f:' .;~ apn concepru!ll cetnllado 'Paro uno o pocos
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en tos mapas de earrererns.estosrres.aiveles

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'de insrruccin.
'dil1S
de detll/le son ti-

;i;; ....les pnrn ~"'d:r:llos alumnos j)'1ldqumr y recordar un agregado rico

,,,. ~ en mpre!iiones dct:t\ludns. en,sgniOloos e ideas coordinadas. :1s
m;," "
::1:'
El como n;m:igenes y.sensaciones \;\idas. Un vistazo ni "grnn mapa-
: d.::berill bll$tur para recordar fcilmente los detalles.que pudimos ob-
'ir: ~ sen'.ar por .1;). enmino.
'f"
,', ~ En el ::JUlll cont:lT1ioscon-una venra]a 'con-respecto ni viajero que
."';
;- ~a en su nuromI'U. ~.c;'>:.i:l\J~f.t9~~.~1!!~S J~aTede$lod?~
'"!'f k' ~estros ma~~ (lO)( ~lob:lles. los ms espeClTlCO$hy Tos:mAsdnalla~
:.~ dO$)~(')dl1 ~IU~J1rL)te~ClT(,~
~. nlurnnos puedan ver f\cilmente dn-
- ..
i ;;~ de se encuentran. de ,\mk vienen y!J udn"k vun, PJ~SfOque mu-

'(
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. :::E;" chll~c-(b.:orun I:I~ paredes con :I~r.ICl\'().~ papeles pint:ldot~
~ i' ~.' ,por .qu no-em Pll!,c~~~rlas.c\fn'map:r.:\:'I)nc-eptu:1 e~",l-Pm.!hacer t!S1()~
;
. ::?,Z. mapas inu;;'ir:lcri\tls'{~.,nmhcn plml quczrcngnnrnnyor valor.educa,
";~:' tivd) seie:-"u~~nre~<lr.i()lll~ 1) Jihlljn). LJ\l1.'representen IlI conccp-
... ros clave pnrn ilustrar a~ h)~ ucoruccimicrnos y I~)sohjclC1!' cspcccos
:: que htlyllmm. CnCnntr1HJ\l11 yU\! \':I~':JmM:1 cnconrrur durunte el "jllj",
" :::t- Mnceprunl:'.~-p:lrJ.- trasvasar- signi ficudo en 1:1estructura tic rcguln-

'li
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ridades ms ubstrncms rcprescnraduspor rrrrilnos conccprunle~.
.. ..
. i/,..(~.;~I.,\/ft.!ni{t.!
leer de rnodu ctic!!! rcprcscnru un dilema: resulta dificil leer palabrus
..
......-
.,(/,c;I.,,}j.!!!!{[r.~:wl!l,:~~.!!J'i,..li.hr.a.~.A.f
.,.
...l.lW.r?.1 Aprender u
.'.
.:! y frases cuando tienen poco o.ninpun signifj!:!l.do y. sln emburgo. 1:1
lectura es un medio muy til de aprender significados: Cmo rom-
per el circule-vicioso? i. Cmo-adqulrir el si,g.nJ.fic<ldosin leer primero
un rexrn ~.cmo leer un resto que tiene poco sentido para nosotros?
Los mnpns conccnruulcs pueden ayudarnos n salvar la slruuci .
'iluill'_ .Un mano conceplutll Que conrensa seis C) siete conccptof, v :m,)p'l)'
.:
'ZIlr i'(
:"(~
I
$i~{~~~,r~':l~~r.:.~T.~~~i~][~::I_j,~E~~~~~.~~~rJ.j~i
U,/pa RPrrato determinado v :J\'uoornos!l sanr oel.clrculo VICIOSO poco SI!!
I~ ni f1cn dO-CJic)iOeleer';:~:1:.11'Ti 2i1 t:l"2: llToJfec'71:SeCll'o:ejem'po'de
m'apa~coepl1'pU!5arndo parll 'un pequeo fragmento" O':l~TO:"-'-
.
. Cftr> resulta;;) Par construir este rnnpe. se pidi al alumno que escribiera los rrrni-
~, nos conceptuales eleve en unos pequeos rectangulos de papel y que
;; nific3r n.nas de,tem'lnadas
inttresames.' .. en olgunll c:iutl:/u. que nos Ilcven a lugares
los combinara. junto con las 'palabras de enlace. .hasra formar un
..::
De forma basfllnre pnrecida. se pu'ede construir un mapa concep_ mapa conceptual satisfactorio. Evidentemente. es inviable dibujar
t]j rua] global ~n.el.que apnrezcan les ideas ms imponantes que se' \'a;: mapas conceptuales parD caca uno de los prrafos o de las pginas de
.:\ n lene, en cuem3 en un semestre o en un ao. para pasar Juego a los
un libro de texto. pero no es una tarea demasiado abrumadora traba-
.:~
mapas concepllJnle! ms espeiiieos. en los que upare.cen secciones jar con los csrudianres '! hacer juntos un bosquejo re un mapa ~on las.
correspondientes a tres o CUlltro semaoas. y dibuja~ finalmente un ideas clave de un apartado o de un.captulo. Los die'1.O quince minu-
6-1 . "" tos que se necesitan pan ello no slo pueden representar un ahorre
:;1 de tiempo para los estudiantes en las lecturas posteriores. sino que
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Apura 2..10. Mapa COl'lCeplual conSlruido a partir oe una seccin oe un i-
bro ~:.\~~O d~ ciencias ~9los ~ri~erOJ!I!!~$.9~I ~E;9UflC!~j!..nsehi!lnz:a.~n
este mapa se emplearon rectngulos de papel para p.ermitir una mayor I:
ciiioa de modificacin tia -'~srelaciones concepluales.

".;,sil'\entldem~'pnrn resnlmr d~ mancrn sustancial k1Ssi~nif)c:ldo~ 'que ..... .. . :.!. . .: ..:::..... ;:

extrhlIbin el texto. Por tlirn :piin. 'iid()qiie e~'cnsi' icguro
que exis- Figura 2...1~.Mapa conceptual preoaro para Ilustrar os conceOloS clave
. .tan.ccncepclcnes equlvccadas sobre, el contenido de cualquier capi- ce la novel~ ce James Joycs. Evaline. ;::1 1

lulo que eun. la elaborucln de un mapa prevlo pued,e: prevenir a los .:.1"1'
",\1
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1 ,

'" ;. ., ., {I I
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tsrudiDnte~ de lar.. interpretaciones' equivocodns que deben evitar.
.:1\ --eecs el mayor .obstculo con que ~.rope,amos para xtrerelsigni. ...eY'C{lnliiiioo dc.llllotalidnd deuna asi2'naTUrD de una manera ms sig-
"eado de un texto es ~Hueno que creemos saber ya que puede no ser. nifiCilva:-EI reto consiste-en nvudar los alumnos a
ciernes de limponD~cia del 'ff~a?a vial conceptu~\ d~ jPnrict~r ~Io
a Que sean como
verdad o estar sustancialrncme en desacuerdo con el punto de vista 1
>1::1 :
1

que se presenta en el texto. No queremos quelos educandos crean bal antes de, leer el texio. Aqui. oe nuevo. estamos. ante una especie' .
de encerrona donde los significados conceptuales globaJe~ que se e- "1: ;
que los textos impresos son siempre correctos: ms bien hay que ayu- : : .;;.1:11::
darles a evaluar ericarnente lo que dice el texto y la opinin que les sarroU;n en ti teXloJonnan parte de lo Que necesita el esrudame
para poder leer sl rexro de un'o manera s-i~icllli\'O. S610 saldremos
r ,:~ :~L!:'l
merece una vez que lo han leido. . .. '. r
. ,-:1;.osmapas conceptuales. Tanto globeles'cornc especcos. que se de esta trampa si._.somos __
lo bastante hbiles como'para
." .__ '- .._..._ " .... , .......
idear mapas'.
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construyen para las lecturas. pueden ayudar al estudiante a recorrer 6i ;i:',

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eo ceptuaes ylobale.s capaces'de organizar las ideas que ::3 tienen 10$
edue.an 05 \1 Que l"ilfilim"'cCll'!'loijsI1\ioen111"recrura.'iof
mejol'1lrian los resulmdos en C3S lodll$ 1:1$ ',eas de la acrividJ)d hu-
OoceaenscAai.rlri!aiSe'T:-iilavez:-mnFte~\i fii"Ce'ci~:'- ",,-- mana si se comprendieran 105eeneepres rele\'anles :- su funein~ y se
utilizaranpara interpretar los aeometim;enlos yl0 los objetos. La
.tJ-s' mapas'c'oii:cpius}es 'r:iedeiJ:Sei-illcsro:s6!opara enr ender gUT3 1:12 es un '~npu coneeptual oesnrrollado por un de nuestros'
-

los libros d~ iexlo escolares tlpcos. sino tambin para comprender

po~paduaos para syudar a mejorar la at:tuaci6n de 405 ju~adOTe$de
mejor obras literarias como las novelas. 4 figura 1.11 es un mapa.
baloncesto a lo~"que entrenaba. 'Hemos ecmprobad que cualquier
conceptualpTeparado a partir de Evelim. namcin de James Joyce.
\ habiliad es una aceinque -puedeverse de manera ms e~1>liciI3
._.-.:.-4.Ucif:~.S _m!is 'mponl!ntes de! libro ....se.presentzn en ..lln-sencillc. " .....
.. '" cua.ngo seidentifll.'::l el conjunto de conceptos, que transmiten el ~igni.
mapa. que puede servir ..a su velo como punro de referencia de ani-
. cado de 'la :iCcin:~'se construve uTrrn'3pa-<:onceprual ~n eU.oL
madas discusione$ en clase. Cuando se pide a los alumnos que preps-
Son conocidas las posibilid:tdes qut encierran las aerividades ot -
ren.rnapas conceptuales para dar cuenta de lenuras lilerari2~, se CT,-
campo como experiencias eucarivas ennqueceoras. aunque. con
tiende que n.oslo deben leer una obra. sino extraer. ademi~, alfr:
si.ll.njficado enceprunl de ella. Una de nuestras anti~uts.llJumn:tS de. deml\siud:\ frecuencia. estas.actlvidades se quedan en poco ms que
.~" -':;mples excursiones escolares. Un problema fundamental es que.
sarroll un mapa conceplUaJ.zenel'3l. que se incluye en elapnic.e 1
((gura t6); en el que se mostToban los concepTos clave que se pue- .muy ti menudo: "nOS pnrricipnnres. ni los Hui'3$saben 1\ ciencia cieno
~~
.. den enContrar en;cuaJuier obra ljernria. (Iue estn observando-o-qu significado se supone que trunsmiten rn-
~~:.
les observaciones. 1 \)S esrudicnres tienen que s.,lir 111 corono DprrOO\\li~~
0).',',

6 "'--.' , _'''-~~,_" ,,~.".,,""'''''''''1

,'''."..~.'''r'' ......... t~:'j:mll
~--..~",,--,----~
estructur:J de si~ntfjcaoos t>Olenclnles;'de 'Tnld(l que senn .
' e.:crratr:ill del signifiCado t/J e! traboio.le lllborttorio. de comil
m'l'.. ..T'f''tf''~",..m..
..,,'\t.,. 1 cnonces e-mre erar o serv cienes tluenag.an: unn tormn mnr-
~ elJ.!l e,'l!i/io'l~Tlucnas veces 105 e.swmantes..van.! i'lDOilllono.
~nNtI"""--,..~.~It}l,\:....,PrA~I'I

a studlo o a rcaliz.r un trablljO de campo preguntndose qu se su- m~ ..dl~~Jc:Wrist:1T~e~t:t"1!iTucrar:t~!;ieai5lrni5o:rcl5t1-

pone que deben ver o hacer: su~onfusJ] ~s t'll. q.equiz(no lI~guen
; pregun/:lTSe . qu regularidndes han de observar en los aconreci-
'. o
miemos en los obje/os. o qu relaciones entre conceptos 50!;signiii-
. c:lliya~. Como consecuencia de.ello. empiezan'ciegamente
da10s. manipular aparafOs o hacer montajes sin ningn fin. obrenien-
00 't;omo resultado un pobre enriquecimiento de la comprensin que
pueden lener de las relaciones que observan o manipulan.1-os~!p-~S
c:J'~.~lLa gur.~'~:r~"~;e~ci1i' ij~-f~E.~~~jifii~~U~li%iidowpr:l
prepamr unn uctividno oe campo col?~.E!i~mos -d~ qumro Y sexto - ..
curso de ensc:ln!z.:t primarin que se desarsollaba en un parque natu-
a r~gStrilr ral; con el fin dees: udiar . entre otros tem(l~:::hi'ecolo!!'itl de un tronco
.derbol en descomposicin. El mopa-S1~i(~:.hne2c'omo punto de
.. partida p:irn 'plm,fic:rir la insrniccin sob"'rl"~I:'{emSl en-el-aula. ames
dc ln actividad. tparn un debate posie.iWr~iigs!em (1981) encono

conc::p"~ ales 22~.~~pJ.~:~~.~ .p~!?.a~~.d ..~L~.~2~~~~.:~.:, en- ~~_.~~~ Tr que al utilizat los mapas conceptuales
tes incrernentaban su comorensin de los
de eSlt: modo. los estudian-
concemes eeclsicos como
!~!.los Conceplos :!e1~_~~_~e.~ .c:I'l~. ~t,l~ :l.~~..;::!:~:._c.Q.!)!nI'~~Jl
a
'ti,
qU6,.p.)~T.er'p'r~[a.r1q.s..~c~nte~1!!~m~L~:....qQ~!.?.Lq\le ..:~.!.~QJ!.Q. 'consecuencia de sus experiencias en clase y en e'l campo ..; In vez que
seJ"\'8ndo. ...... resultaba enormemente nosirivo para sus actlud~s hacin las activida-
--""'C:s'ria argumentar que c'alquier.observacino manipulaci6n de des de' cnn'l!,o. Los mapas conceptuales nc-slo contrfbuyen a que los
:;aeriales del mundo real es valiosa. lo cual. hasta ceno.pUTilO. pue- estudiantes obrengrin conocimientos significativos parrirde las ex-
ce ser cieno. Eltacto. el olor. el sabor v la leXtuia de los materiales oeriencias de campo. sino Que ayudan tambin a tener sensaciones ..
P~C!p<?tcionanalgunas de las percepciones primitivas que se necesitan positiVlIs~';) acruat de manera ;)d~cuad3 amante la experiencia ~.des-
para construir las regularidades que se perciben (esto el. los concep. pus de ella. '. ..
tos). Adem2!.. se puede tambin'sostener Que el conocimiento COl;m;.
tivo o conceptual den e poca relacin con ~uchas de las actividades fL;;!-;!;-;'~-;as~~;~';;d;;;~"'~:-r;;;;'
. Hemos observa do
manipulaiv!1. NOsotros coinciciimos con Herrigel (1973) en que. que IO~!1~t;l.~~..n_<:~2:~~E~tc?:~~p;n_"':'::_~9.~gr!;i!''':'E~?:~_
para .alcanzar destreu en Una actividac tan predominanlememc rno- m~rtlcuos o traba)o~e..lo~~~J~~.e0l'"
lora como el tiro con arco. es necesario. en primer lugl~. un re.cono, ..'x.p'~~31.!!:iO'2s.
.;.~g.~,.r.t!~~i<~!:s Despus oe una rpIda
cimien.To tanto de la naturaleza conceptual como de los fines y !:!~. lectura de un :miClJIEi. es relamamle n~"o)"er arrs v rodear con-
sensacIones reJacionaas C011 el arco y la Ilecha, ProbabJememe se
. ..... '" ~ . - -.' .
...c;:l:.ve ~:.~c~.!~~~W.J!!:
uJl.fin:"l,!l.o. ..jos...~!:nc~p.t.ps.Y...p~~esic.!.!?_~.e~
con ellos un TJ.l~paconceptuar en el que se rep?''!senten orocn.n30s Je
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.....,'.
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" ~, ':' . .
'n
:\ 1! ", Otrosinvcnl'bndo$' ... .... ... . .~.Fl9ura ,2..14. Maoa conceptual en el Que semeesrantes Ideas mas imoor-
iulfib,o" '. pDt IlutClmpoJkin

I =:
rl''''U/DI
Jo : ~JllICnlcl
ma.mituOJ .:',tanles oe un articulo ce revista sobre la lmponsncia oe la unora cara meJo-
,:L l. ,
:';rar las puntuaciones I.Scnolasl le Aptluo& TeSt" (Sesnowiu y cos . 1982:.
~!.: {lVs;t
><quchc!I
. ~- ...
anmu':l
I .~
.' ~ '.
t :~,p~!:sg~l~.~J.Lml;m~.!~.c!~
esenciales del artculo yTepm~

8
.
12 inforrrion que se presenta en l. L~gura :.14 muestra un mapa
1" : conceptual preparado a partir de un artculo de una revista que trata
I de la importancia que tiene una.prepatadn, irjgida,. pan mejorar
i !
Figura 2.1:l. Maoa conceplual ernoieacc J:';rzpliScua: una leccin cars las puntuaciones de! Test de Aprin.lQ Acadmica (SAT),I . -"
", alumnos oe ouinto y sexto curso ee enseanza pnm2ri~ sobre un vence er, Pan consegu; que en un mapa conceptual realizado a panir de
descomposicin Que se esluo6 en una s2lia al campo.
un artculo aparezca un coniumo mis claro v comnlero de relaciones
entre los conceptos o las proposiciones. muchas veces es necesario
aadir algunos conceptos o proposiciones clave. Una de las razones
r~aro.ente, La elaboracin de un maca conceoiua! nos oe:T.'!lt DO~ las Que a menudo encontramos dificultades cuando leemos arTi-
'idenljii'~~r'l'osc'onceplos y/o'proposiciones clave ;' ;eformui:!r cema-
~ujO$ breves en revistas tcnicas o trabajos de un rea desconocida
nera resumida los pdncpoles puntos del aniculo. L:! organ!zui:1 ie-
rrquica cie los mapas conceptuales modela el sifnic:lO de las :dec~
1. Es:a es un? prueba (Scnai.a.m, Aprmuit TtJ/) que realizan 16s CSlllci:;,nles
que contiene el artculo d manera que encajen en una CStruC:uro que
norrcarnericanos antes de iniciar sus estudios en la Universidad. u: dt! T.l
72
73
. ............. _"""-
, .. I-'="c
'1\
1,
\ :~\ /.
 .[/i'~:,~:.,
..;:
.- ."-.- _ ..---_._ ..~._----._-----,
..... 'es que no se repiten algunos de Joscoceprosy prooosiciones clave ,)
necesarios para captar el significado delas ideas pr pales. o no es-
"nn-siruados ,en'el'!ugar ms indicado del artculo. o faltan porcom-
pleto. Una persona que co'ozca l materia irj aadiendo. incons-
-cienrememe , conceptos y proposiciones. y ni siquiera caer en lo f,labor;t:lOll Ot
cuenta de que el artculo esta-incompleto desde e!p,umo' O~\'st~ C01l'- ll".pas tt)ll~p\'UalC$

ceprual. Hay muy pocos autores capaces de escribir artculos sobre

, remas tcnicos destinados a lectores profanos: la rnavorparre ce ..los \AC:l~~:\?~ & I~l \
propo$loon:l'
, ,... ..experro~" tienden a omitir-las
~. . __ -t?- ._... ...... ....
descripciones exoliciras de las pro DO,
.... 'r~" ,' _ - tI,
"-"'T ..
slcibneso los conceptos clave que ellosconocen de SO(l-,. con lo cual I
:E:SlrucrortIO~l::.l.:!
sus trabajos resultan conceprualmemeoscuros par! I~$ lectores prC'>~ \_.'(. :S~\JemiJ

. fanos en.le materia. Los mapas conceptuales pueden ser de especial

ulilid~d pare preparar ..articules tcnicos que puedan ser ledos :' er,"
rendidos porpeFsori1iS5jf:nsl0 materia. Volveremos a referimos :1 '
-
\"
este terna en el captulo -l.. , * I
Figura 2,15:.~$Qema en el ouese iluSira la 10rmB en Que la inlormaClon ce ~.I 1~:

IF;;;k;;i,~:~hO.s'
e:0'iI'"J '(} .11<: ,C.\'{)Q.YidO/le5 Pnra '\:1
QI'(//~s ~
la eSlfuC\Ua jsr-arQuica oe \c:m~tile S9 traSlad a la es~ruC1U lineal oeller,'
guate hablaDO o escrito y viceversa, " .. . .. ..', . - .
!!
mnyor-purre de los estudi ames. tener (f~ re(:I:l;:-~~:"un trabajo supone
oigo terrible: sencillarne nte. son int;:;l'plCe~ de \)Tganiz:I sus ideas
cuando se cenen a escribir: ccnrcmnlar un hO!:1 ce P:lt)!\ en hlancD ....
:lillii\(:en:l en nuesti:1 mente en una esoecie 'de es.trUCUi~ j~rriT{IijCO u f;:
I!$ alao lo;oluiamenre intimidatorio: Lo tubo~;ci~ d~ rnanas COi,' holoCMk:l, Cado vez Que declTllQ~ e; esc;l'olmo~. aicc. 1~~n'i'rr;6s'ou~' '!!.
,c.l!otu!llS},.,-s -un!t..f.p.~ de vencer 1!:;le~i:rlcuio, F,:!wlObsi'~'I)t;:-
-estr~~i~7~ij'eiUrOuTS~~~nti.~cr:~'ue
t;ans(orinaf iniQr:,9'~~'e "
fiicirhiictU!~.I?lL~f~c~roE~~.~.~L~C ~~]~~~n~ vi c'i'<r':i:cuan.ooi m ,,;--'fm o'lr: ij":;i2~
"'C\uernmo~o
., debamcs-incluir
'. .' - - ..---------
_.- en. . el trabrllo:"
""" ..... conununcion-se Q.uem.
elaborar norrnaltriente-en unos minlos. un breve rnana conceutua:
oeoemos If:lnstOfffi:!r tas "-ecuentlaSl\ne::I!!5- en una e$truCiU~ iercr-
quic:l par:1 poer\(\~ aSimilar en nuema~ me.ntes \ \',:J.S~ \~ i:B'U~
I (no mapa completo con tocas Indd~~~.'sio uno lo s'ufcien\e~e(,
le corncleio como tiara orientamos en la recaccion de! nrirne: narra-
::. \5). Lo~ mapas conceptUnle~ ?ueden ayuaa' G nc\','.~ a cabo est
lr;n$form:icin lngistlco.pSlC9i~ica, :' e~ ?e::::l$Cin\'e~~:: mis
101. C~mCl regl!general. e:1 un buen primer prrafo de 'la rnavor !)1I"
1) a 1'(\ saber crnc se oued-en utili:l1 tJIH iir;a in e~.:::ntU'"
H~de-los trabajos es casi seguro que aparecen. establecidos ciararnen- , .CcilI\) hemos dicho sobre \nc':.iilz.:lC;n ce 1:r:>:.t:)C~es:::,,:,\:oS 517"::;
-ie ..los cuatro o cinco conceptos y proposiciones de la parte superior
iambi~n para i; preparncin de can:le~, folteW5, e:"\posidor.:~" o ma-
del m~pa conceptual. .
quetu~~'. posibl:::men,e. [ambi.~ para cons:rui, mode\o~ l.aun~U~ te..
'Hemos comprobado Que es dificil eiecurar un mana concenrual oa\'ll -no hemos ccmpletoo las investigaciones relnti'\~s~ (:l'~':,~it';i'i:"
completo antes de empezar l redactar un trabajo o un ~;?iiUlo.e ur,
posibili;:d). En 1:1reCllizacin O! zaneles o expo~lclor.e~. i~$ m;vtl~
texto.' Se puede preparar. sin embargo. un primer borrad ",T en e! que concepiUtll~~ .~~.. :-",!-:\pn consrruir sobre Q$ FOPlc~ ,,,,,,te :-."'i 207,
cuecen lntroducirse despus rpidas modificaciones c. l1aiu). v \
,cn:as- o cordones unienjo,l2S }Jnm:iijuk . ;;:::::: riDl!.:-:-<- r, !,,~t::m!:'
que puede reconstruirse '(! medida que se va escribiendo y adquiere
nes: de forma que se puedo -nosrrar la r~ani,ador, )::7arqui::~ de ~!
forma la estructura de ideas-que se van presentar. '~i nosotros ni
ninguno de nuestros alumnos hemos inientaoo an escribir obras ~ \';.
~h'!njficlJdos.
-ccion con ayuda de los mapas conceptuales. pero sera ce esperar
,'t . (
1(,
:... ..
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que la naturaleza esquemtica de dichos mapas proporcione \ flexi-
bilidad necesaria para inventar interesan rc; relatos.
, Los mensajes orales o' escritos son necesariamente secuencias li-
neales ,d:- c~ncepfos y proposiciones: en cambio. el conocimiento S~ : .ef
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