REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
DECANATO DE POSTGRADO
POSTDOCTORADO EN FILOSOFIA DE
LAS CIENCIAS DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD.

CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y TRANSFORMACIN SOCIAL

Autora:
Dra. Oliveska lvarez

Facilitador:
Dr. Flix Alvarado

Valle de la Pascua, 26 de Marzo de 2017

 CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y LA TRANSFORMACIN SOCIAL

En la actual situacin donde cada da se observa una desigualdad en los aspectos

sociales, econmicos, polticos a nivel mundial, quizs generada por un proceso de
globalizacin complejo, es all como educadores, como investigadores, como miembros
activos de esta sociedad es cuando se logra dar una mirada a la educacin en su realidad,
en su papel, en su funcin la cual siempre ha sido y debe ser considerada como una
herramienta para el afrontamiento y superacin de dichas situaciones de inequidad, pero
ms all de verla como una herramienta es fundamental intervenir de una manera eficiente
en la potenciacin de las capacidades personales y grupales que posteriormente permitan
avanzar en el desarrollo de las personas y en el de su entorno, tanto natural como social.

A tales efectos, es necesario centrarse en el ser humano como sujeto que aprende,
piensa, siente, construye y transforma el sistema o hbitat donde convive, en otras palabras:
el hombre transformndose a s mismo, a travs de la educacin, lo que en palabras de Kant
citado por Alves, (2002) expresa: el hombre no es ms que lo que la educacin hace de l;
tan solo a travs de ella el hombre puede llegar a ser hombre (p.34). De all que, se puede
inferir que talento humano, gerencia, investigacin, calidad educativa y transformacin son
la esencia del hombre mismo, de la infinitud personal. Ellas constituyen una integracin
sistmica, donde interactan a favor del mejoramiento de procesos en la organizacin
donde funciona

Si bien llega a ser cierto, hasta cierto punto, que la educacin puede y debe aportar esas
herramientas que permitan por una parte el anlisis crtico, la comprensin de las causas y
los mecanismos que generan esa desigualdad y exclusin, por la otra la de ofrecer
instrumentos de participacin activa en la bsqueda de soluciones, de acuerdo con valores
de justicia social, solidaridad y respeto hacia el entorno, entre estos la defensa del respeto a
los derechos humanos y a la diferencia, la solucin pacfica de los conflictos, la superacin
de las desigualdades de raza o el respeto y la defensa del ambiente deben ser ejes centrales
de una educacin comprometida con la construccin de sociedades justas, equitativas y
solidarias, considerando estos sistemas educativos como oportunidades de poder abrir
espacios para el anlisis y la reflexin sobre el papel fundamental que la educacin juega
al poder ser considerada como un motor para la superacin de las desigualdades, sobre los
fundamentos tericos y prcticos de una Educacin realmente transformadora y de su
capacidad de accin en los mbitos educativos formales y no formales, as como sobre la
necesidad de inclusin de la perspectiva espiritual, la interculturalidad y la perspectiva
ambiental de lo sustentable en las propuestas educativas.

La educacin, vista y entendida como una concepcin integral, debe a su vez ser
comprendida como un proceso de formacin permanente a lo largo de toda la vida del
individuo en su prctica social, esta premisa requiere pensar que la educacin como proceso
de formacin es continuo, constante desde que se nace hasta que se muere; al representar en
el ser humano una construccin de sus conocimientos, aptitudes, de su facultad de juicio y
de su actuar, permitiendo tomar conciencia de s mismo, de su entorno para desempear
una funcin social ya que la formacin del individuo no puede comprenderse como
moldear en el otro la visin propia del hombre en la complejidad actual, requiere de mayor
formacin humana, espritu de respeto, cooperacin y solidaridad con los dems. Aprender
a conocer permite actualizase, comprender las mltiples facetas del mundo, despertar la
curiosidad intelectual y estimular el sentido crtico con autonoma de juicio. El saber
conocer, ya que supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el
pensamiento. Aprender a hacer, es indisociable del conocer, pero vinculado a la formacin
profesional.

Por otra parte es necesario entender que en las sociedades actuales el hacer est ms
relacionado al comportamiento del sujeto que al trabajo tangible, porque la sustitucin del
trabajo humano por mquinas, lo convierte en algo cada vez ms inmaterial, que acenta el
carcter cognitivo de las tareas. En este sentido, los aprendizajes deben evolucionar, de la
simple preparacin del comportamiento social, como el trabajo en equipo, la capacidad de
iniciativa, y sobre todo el empeo personal como agente de cambio. Estas cualidades tan
subjetivas, innatas o adquiridas se deben ms al aprender a ser, en donde cobra mayor
importancia la capacidad de comunicarse, de trabajar con los dems, de afrontar e inculcar,
por reproducir y legitimar relaciones jerrquicas entre los diferentes grupos y clases que
obedece, en la mayora de los casos, a la implementacin de modelos que nada tienen que
ver con la propia realidad social (Meja, 2013). Esto permite desarrollar en el sujeto, no
competencias para el comportamiento social, sino para el enfrentamiento, al no estar en una
situacin equitativa dentro de un espacio comn. Aprender a vivir juntos, es uno de los
retos ms importantes en esta sociedad en crisis, porque los seres humanos tienden a
valorar en exceso sus y el xito individual.

Desde esta perspectiva es oportuno plantear, desde estas lneas, que las relaciones se
deben establecer en un contexto de igualdad y de formulacin de proyectos y objetivos
comunes, es decir, trabajar en equipo, en proyectos comunes, que permiten superar hbitos
individuales y valorizar puntos de convergencia hacia la solidaridad a travs del esfuerzo
comn, por ello es fundamental, en el momento actual, ensear el ejercicio de los derechos
humanos, aprovechando las lecciones del pasado para reconstruir el estado actual del
mundo y la sociedad, puesto que hoy es menester ensear para un desarrollo sustentable,
frenar as el deterioro del planeta de cara al porvenir y con vista a la sustentabilidad.

Encaminarse a la transformacin social ha venido a ser un aporte desde mi experiencia

brindada por medio de los proyectos educativos sociales, los que considero se deben
convertir en el campo de accin del formador educativo y es que efectivamente, desde esta
visin no se trata slo de mejorar la escuela, sino de transformar el pas con la palanca de
un buen sistema educativo que la educacin deje de ser un problema y se convierta en una
de las claves de solucin. Despus est lo que supongo que nos referimos a la
transformacin social entendida como proceso y no como sociedad transformada o sea, por
un lado transformacin social sera cambiar sta que tenemos por otra sociedad, cuyas
estructuras produzcan otros indicadores de distribucin pero pienso que debemos entender
la transformacin social principalmente como un proceso que nunca acaba, que las metas se
van corriendo con la historia y que habra que definir cmo pensamos ese proceso, pues
para poder llegar a cambiar mi ser, debo trabajar en mi ser poco a poco y as mi exterior
cambiara, pues pienso que puedo cambiar el mundo, cuando decido comenzar a cambiar
mi mundo
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVES, C. (2002). Recursos Humanos. Editorial. Revista Contacto. Caracas.

MEJIA J.(2013). Gerencia Significativa. GestioPolis. http://www.gestiopolis.com/gerencia-

significativa/