Dnde est la escuela?

- Silvia Duschatzky Aleja

ndra Birgin (compiladoras)

TTULO DEL LIBRO: DNDE EST LA ESCUELA? Ensayos sobre

la gestin institucional en tiempos de turbulencia.

DATOS BIBLIOGRFICOS

AUTOR O AUTORES: Silvia Duschatzky Alejandra Birgin (compiladoras)

Bernardo Blejmar MrceloPercia Gregorio Kaminsky Graciela Frigerio

EDICIN: 1 ed. 2 reimp.

LUGAR Y FECHA DE EDICIN: Buenos Aires, Argentina. 2001

EDITORIAL: Flacso Manantial.

NMERO DE PGINAS: 149

PRESENTACIN

En estas escenas se busca construir un fresco que pinte las escuelas a

travs de distintas escenas del transcurrir de la vida escolar. A partir de
entrevistas a directores, se construyeron relatos, se recuperaron all sus
palabras, lo que ellos viven, hacen y sienten en su escuela.

No persiguen retratar instituciones particulares sino formas de transitar por la

experiencia educativa. Son escenas que invitan a preguntar por las diferentes
formas de hacer escuela y por los vacos de experiencia pblica en un
escenario de profundizacin de los quiebres del lazo social.

Hay mltiples modos de pensar la gestin en las instituciones, es una prctica

ineludible a la hora de poner en marcha una idea, un proyecto, una institucin.
Nunca como ahora "la gestin se presenta como el gran paraguas que todo lo
contiene.

La educacin no es ms potente por su carcter innovador sino por su

capacidad de producir alguna diferencia en el sujeto y de poner a su

1
disposicin algo que le permita ser distinto en algn aspecto. La cuestin no es
entonces ahogarse de innovaciones sino crear condiciones para que el
por-venir acontezca.

En las escenas que aqu se presentan se plantea el desafo de transitar por los
problemas de la gestin institucional en tiempos en que han estallado las
representaciones sobre la escuela.

Se trata de un dilogo entre escenas escolares y pensamientos que irrumpen

all donde la prctica educativa parece demandar otras descripciones y otras
posiciones. ste texto se propone aportar para activar imaginarios capaces de
provocar una ruptura en la fatalidad del tiempo existente.

Primera escena: transcurre en un colegio situado en un barrio perifrico, en

los mrgenes de un barrio en el que conviven grandes hoteles, edificios
espejados smil Wall Street, etc. Da tras da se reitera el mismo suceso un
docente puja por hacerse escuchar frente a un coro de bebs que tironean a
sus mams, sus alumnas, que intentan mantener la dualidad de su doble
condicin, stas mams adolescentes abandonan la escuela y pasan a engrosar
las estadsticas de los desertores. Los profesores se preguntan qu hacer?, la
escuela no cuenta con un equipo de orientacin, slo poseen un asesor
pedaggico. Un jardn maternal en la escuela aparecera como mejor opcin.
Las reacciones en los estamentos superiores no fueron alentadoras, la
respuesta fue negativa. Hubo que buscar en otro lado llegando a la Secretara
de la Mujer, brindando la posibilidad de abrir una sala de jardn.

Pero la desercin no es simplemente una cuestin de gnero "cuando un chico

consigue una changa deja la escuela.

Los jvenes traen cdigos muy cerrados, comprendidos solo en la frontera de

su lugar, la relacin entre los chicos es muy dura, la mujer es desvalorizada y
la violencia es el modo que los acerca. Insultan a los profesores, se van
abruptamente del aula, no soportan escuchar.

El equipo de conduccin ensaya otras formas de resolver las disputas entre

ellos por ejemplo disputa por una joven. Los pibes transitan frecuentemente

2
por los institutos de minoridad, el perodo en el que se registran ms cadas es
durante enero y febrero, tiempo en que la escuela permanece sin actividad.
Pero lo siguen al instituto y les toman examen all, de modo tal de favorecer su
re-insercin posterior a la escuela.

En el mbito escolar se sienten reconocidos...cuando les digo: Ponete las pilas,

ests faltando mucho, me contestan: Y usted cmo sabe quin soy yo?, cmo
no, vos sos Juan. transmitiendo en ese momento un gesto de satisfaccin.

Cuando se solicit un asistente social le contestaron (al rector) que continuara

apoyndose en la profesora del colegio que estudia la carrera y de hecho
cumple ambas funciones.

Cuarta escena: sta es una escuela diferente a las dems, para acceder, los
chicos tienen que transitar muchas pruebas, pasar un examen de ingreso
sumamente severo en simultneo con la cursada de sptimo grado . El
mandato familiar pesa y romper con una cadena de generaciones que
egresaron del colegio tambin.

Se advierte que el 43% de los chicos que hacen el ingreso provienen de

escuelas privadas.

Ser rector de una escuela como la que se describe es muy fcil, representa una
gran ventaja disponer de una importante motivacin de partida en los
alumnos, la colaboracin de otras unidades de la universidad, un presupuesto.

El eje del proyecto es la solidaridad, la compresin y el afecto; stos son los

grandes elementos distintivos que forman parte de la cultura institucional.

Los pibes de hoy sufren el desencanto, a medida que se acercan a quinto ao

crece la angustia por su futuro. La violencia circula en situaciones de diversa
ndole, en los gestos, en el trato entre ellos, en la agresin verbal, en el
consumo de alcohol, y tambin de drogas, sin que signifique adiccin, en los
hechos de bulimia y anorexia, en la relacin con los profesores. Se percibe
mucha fragilidad en los vnculos familiares.

3
El proyecto ms valioso de la escuela es el llamado Accin Solidaria, cuenta
con el apoyo de los docentes, que no escatiman dedicacin an cuando los
requerimientos exceden sus obligaciones. El aula es un reducto de
arbitrariedades docentes, algunos discriminan y estigmatizan. No todos son
respetuosos de los alumnos y esto tiene su contracara en la actitud de los pibes.
El profesor que prepara sus clases, que viene a horario, que se compromete,
aunque sea muy exigente, es respetado por los alumnos.

Se ha apoyado la creacin del Centro de Estudiantes, ste espacio democratiza

el funcionamiento de la escuela al igual que disponer de un Consejo
Acadmico con representantes estudiantiles.

Conclusiones

Estas dos escenas muestran como la escuela y sus actores se ven atravesados
por los distintos contextos, los jvenes no son los mismos. La institucin debe
responder a esta realidad involucrndose para mejorar la situacin, desde
ste punto de partida la importancia de la gestin: no olvidar cul es su
principal objetivo manteniendo el rol pedaggico en tanto los proyectos
construidos, (para tratar los problemas) tengan capacidad de producir
diferencia en el sujeto y permita crear condiciones de cambio.

Lo interesante de un texto no es lo que dice sino lo que permite pensar.

Recorrer las escenas dispar una serie de ideas sobre las transformaciones
de la escuela que se puede ordenar en cuatro ejes de discusin:

-La cada de una ilusin.

-El estallido de la representacin,

-Los pliegues de la conflictividad social y

-La gestin como tica.

La cada de una ilusin

4
Lo que cae es el Estado-Nacin en su capacidad de imponer un orden
simblico y por ende la ilusin civilizatoria de la escuela que prometa
formar un sujeto igual ante la ley, portados de una moralidad compartida
alrededor de los valores nacionales, de participar del bien comn.

Qu se ha instaurado en su lugar, qu es lo nuevo? Lo nuevo es que

la potencia soberana del Estado se muestra impotente frente a los reclamos o
estamos frente a un poder sin autoridad, todos somos responsables. La
promesa del Estado parece haber sido sustituida por la promesa del mercado,
all todo est disponible: objetos, reconocimiento, credenciales.

La escuela cay como ilusin forjadora de un sujeto universal pero adems

que la institucin est suspendida en tanto no dispone de ninguna narrativa
en la que anclar la constitucin de lo social.

La cada de una ilusin podra contener alguna posibilidad si obliga a

abandonar el hbito de pensar en las escuelas como entidades esenciales que
debern responder siempre a sus intenciones fundacionales.

Pero si esta cada arrastra otras, como la cada del otro, la cada de
referencias en nombre de las que hablar, la cada del saber puede traer
sufrimientos y rupturas sociales inditas.

El estallido de la representacin

Ser alumno en la etapa adolescente de acuerdo con las matrices culturales

tradicionales slo era compatible con la posicin de ser hijo. El hijo y el
alumno dependan del adulto, no tenan a nadie a cargo, su responsabilidad
se reduca a la formacin y en ocasiones al ocio, eran vistos como portadores
de los mandatos del mundo adulto. A medida que creca la escolarizacin
descenda el trabajo en la poblacin infantil.

Ser docente ya no resulta equivalente a autoridad acadmica sino que es

evaluada por los alumnos quienes dictaminan su capacidad de ensear por
ejemplo dicen: la clase es un despelote, el profe no pone lmites, no
escucha.

La imagen del joven no es la nica que estalla. La representacin de lo que

significa conducir una escuela tambin aparece dislocada. El rector ya no es

5
aquel que en su indeclinable funcin de educar, moralizar hace caso omiso de
lo que le acontece a los alumnos fuera del marco escolar. Se involucra, por
ejemplo: junto a los profesores buscan nuevos modos de evitar que la
institucin se torne expulsiva.

Los pliegues de la conflictividad social

Castoriadis seala que el mayor problema de la poca contempornea es que

ha dejado de ponerse a s misma en tela de juicio. En el plano educativo esto
supone dejar de pensar la escuela como institucin y slo pensar cada
escuela en particular o cada contingencia en su territorio.

-La tica de la gestin

Gestionar una institucin supone un saber sobre la situacin en la que se

interviene. Lo interesante de una gestin se mide por la capacidad de crear
condiciones para que algo se movilice en los sujetos y en las matrices
culturales de la institucin.

La gestin como tica orienta a pensar las escuelas como las instituciones
capaces de habilitar que otras cosas, de otro orden puedan suceder. La tica
est unida a la decisin. Es un hacer apoyado en la capacidad de leer las
situaciones y de decidir frente a su singularidad. La singularidad de una
situacin (violencia, embarazos) remite a modos de hacer, modos en que son
dichas diversas situaciones.

La gestin como tica supone dejarse alterar por un problema implica

moverse de lugar, desbordar las medidas usuales para analizarlo. El
problema no est resuelto con el jardn maternal, hay mucho para pensar. Si
la conflictividad es una interferencia, las opciones en relacin con las madres
adolescentes hubieran sido otras: multiplicar las clases de educacin sexual
para evitar futuros embarazos, sugerirles a las alumnas que rindan como
libres, ampliar el margen de inasistencias justificadas.etc.

Hay algo insoslayable para hacer escuela y es la existencia de narrativas

donde anclar sentidos; sin ellas podr haber organizacin, capacitacin,
competitividad tecnolgica, pero no escuela.