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del latn scriptra, el concepto de escritura est vinculado a la accin y las

consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en


un papel u otro soporte material a travs de la utilizacin de signos. Estos
signos, por lo general, son letras que forman palabras.
Autores: Julin Prez Porto y Mara Merino. Publicado: 2008. Actualizado: 2012.
Definicion.de: Definicin de escritura (https://definicion.de/escritura/)

El vocablo escritura es la accin y el efecto de escribir; palabra que viene


de latn compuesta por scribere que significa escribir y el sufijo ura que es
la actividad resultante de la raz.Este es un sistema por medio del cual se
plasman un conjunto de ideas o palabras a travs de signos, letras o
cdigos; proceso mental y motor realizado por el hombre, utilizado como
herramienta para poder comunicarse, este conjunto de smbolos y letras
son comunes y entendibles para una determinada cultura a travs del cual
pueden expresar sus sentimientos, pensamientos, emociones y
tristezas.

http://conceptodefinicion.de/escritura/

lectura

Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esa
imagen desde el ojo a determinadas reas del cerebro capaces de procesarla
e interpretarla. En muchos libros, peridicos, revistas y otros materiales de
lectura se incluyen fotografas, dibujos, mapas, grficas y cuadros, que
aclaran, resumen, amplan o complementan la informacintextual. Las
imgenes aportan informacin y ayudan a comprender mejor los textos. La
lectura tambin se puede realizar por medio del tacto, como ocurre en el
sistema Braille (lectura para ciegos).

http://conceptodefinicion.de/lectura/ Publicado: febrero 4, 2015

Qu es la comprensin lectora?

La comprensin lectora es un proceso constructivo y de interaccin entre un lector -con sus


expectativas y conocimientos previos- y un texto -con su estructura y contenidos-, en el cual a
travs de la lectura, se construyen nuevos significados.

Para Aldo Montenegro, acadmico de la Universidad Finis Terrae se puede hablar de comprensin
lectora cuando el que desarrolla esta habilidad puede extraer y construir el significado de textos
escritos, no solo a nivel literal sino que adems puede interpretar lo que lee.

Similar es lo descrito por el Dr. Hugo Snchez (2013), para quien el proceso de comprender una
lectura es darse cuenta del mensaje que transmite el autor, captar la idea central del texto a partir
del significado que le encuentre en cada uno de los prrafos, el lector se da cuenta de qu se le
est comunicando, y hace uso de las ideas que se le transmiten.

Estrategias de comprension lectora

Especficamente en tareas de comprensin de texto, las estrategias de aprendizaje se interpretan


como una toma de decisiones sobre la seleccin y uso de procedimientos de aprendizaje que
facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en funcin de la meta y las
caractersticas del material textual (Trabasso & Bouchard, 2002). As, las estrategias hacen
referencia habilidades bajo consideracin dirigidas a una meta (Bereiter & Scardamalia, 1989;
Paris & Paris, 2007; Paris, Lipson & Wixson, 1983; Afflebach, Pearson, & Paris, 2007). Estas
incluyen estrategias cognitivas, metacognitivas, motivacionales-afectivas, y contextuales. En este
trabajo desarrollamos las estrategias cognitivas para la comprensin y estrategias metacognitivas
para la metacomprensin, ambas necesarias en el lector estratgico (Dole, Nokes & Drits, 2009).
Las estrategias cognitivas se refieren a procesos dinmicos y constructivos que el lector pone en
marcha de manera consciente e intencional para construir una representacin mental del texto
escrito (Dole, et al. 2009). Trabajos recientes han clasificado dichas estrategias priorizando las
construccin representacional a partir de los niveles de procesamiento (por ejemplo, Block &
Pressley, 2007; Escoriza, 2003; van Dijk & Kintsch, 1983). Por ejemplo, Block & Pressley (2007), han
elaborado un modelo de estrategias que integrara: i) procesos de comprensin para reconocer y
comprender palabras; ii) procesos de comprensin para interpretar frases y prrafos; iii) procesos
de comprensin para comprender bien el texto; iv) procesos de de comprensin para compartir y
usar el conocimiento.

Qu es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseanza de la lectura Estrategias Desde


bastantes pginas atrs no le he pedido ninguna tarea especfica ms all de leer. Sera
demasiado sugerirle que intente aportar en este momento lo que entiende por estrategia?
Gracias. Muy bien. Si ya lo intent, permtame que contine hacindole trabajar un poco ms.
Ahora convendra que definiera, ms o menos, lo que para usted es una habilidad, una destreza,
una tcnica, un procedimiento. Le ha resultado fcil? Ha podido establecer diferencias ntidas
entre estos conceptos? Si bien podemos encontrar matices que impiden la total asimilacin entre
los trminos sobre los que le ped que reflexionara, lo cierto es que tambin entre ellos se
encuentran similitudes. Aunque no es mi intencin abordar en profundidad sus caractersticas
comunes y las que permiten diferenciarlos, creo que puede ser de un cierto inters pronunciarnos
al respecto, especialmente por el hecho de que en las nuevas propuestas curriculares (MEC,
1989b; Departament d'Ensenyament, 1989) se utiliza el trmino procedimientos para referirse a
todos ellos. Dado que en la literatura especializada, en la tradicin psicopedaggica y tambin en
este propio libro se habla de estrategias de lectura, parece necesario ubicarlas en relacin a los
procedimientos.

Desde una perspectiva interactiva se asume que leer es el proceso mediante el cual
se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su
forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.
Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las habilidades de
decodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas;
necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia contnua, que se
apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un
proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de
que se hablaba. (Sol, 1992, p.18).