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PRESENTACIN
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TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN ............................................................................................................ 2
NDICE DE FIGURAS ..................................................................................................... 4
NDICE DE TABLAS ........................................................................................................ 4
1. QU SE ENTIENDE POR NECESIDAD DE FORMACIN? .................................... 5
2. DOMINIOS O MBITOS DEL APRENDIZAJE .......................................................... 11
3. RELACIN DE DOMINIOS Y COMPETENCIAS ...................................................... 20
4. SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN ............................................................ 25
5. ELABORACIN DEL INFORME ............................................................................... 31
GLOSARIO .................................................................................................................... 34
BIBLIOGRAFA.............................................................................................................. 36
WEBGRAFA ................................................................................................................. 37
IMGENES.................................................................................................................... 38
CRDITOS .................................................................................................................... 39
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NDICE DE FIGURAS
NDICE DE TABLAS
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Segn Vidal (1995) el trmino necesidad proviene del latn necessitas, cuyo
significado hace referencia a aquello de lo que no se puede prescindir o evitar; es por
eso que son fundamentales para la vida.
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Es decir, las necesidades de formacin son aquellos aspectos en los que el aprendiz
trabaja durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje que disea el instructor,
con el propsito de alcanzar los resultados de aprendizaje previstos, el desempeo
deseado o la produccin de competencias que requiere el sector productivo especfico
al cual pertenece el programa de formacin.
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Sin embargo, para que el proyecto formativo que se disee contribuya al logro o
alcance las competencias requeridas, debe seguir un proceso que se traduce en el
cumplimiento de los siguientes pasos:
Por lo tanto, para lograr un correcto desempeo de los aprendices, el instructor debe
tener en cuenta cules aprendices requieren informacin, conocimientos, habilidades o
actitudes especiales y qu conocimientos de proceso y saber, establecidos en el
programa formacin, requiere el grupo para su capacitacin o profundizacin.
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As como tambin el instructor debe tener presente los resultados de aprendizaje que
se plantean en el programa de formacin como los logros (productos, respuestas,
desempeos) de tipo motriz, valorativo, cognitivo y actitudinal, que debe alcanzar el
aprendiz; a su vez los saberes de proceso y de conocimientos, para planificar la ruta de
aprendizaje, la cual permite la instalacin de competencias en los aprendices.
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El ser humano aprende en la medida que va interactuando con otros seres humanos,
objetos, situaciones y en general con el entorno. A mayor interaccin y riqueza de
experiencias, mayor aprendizaje. Lo que significa que el centro del aprendizaje es el
sujeto. Sin embargo, un factor importante para que l aprenda es la motivacin
intrnseca (parte del sujeto), que es la que lo lleva a procesos de formacin y
aprendizaje continuo; as como la extrnseca que es la que le da el contexto, medio o
ambiente de aprendizaje.
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Destrezas motoras:
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Informacin verbal:
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Destrezas intelectuales:
Por lo tanto, el aprendizaje de las destrezas intelectuales parece tener como pre-
requisito el aprendizaje previo de ciertas habilidades; mientras que esto no es verdad
para el aprendizaje de la informacin verbal. Segn el estudio de secuencias de
programacin como las de Payne, Krathwohl, y Gordon (1967) el aprendizaje previo no
se necesita, en el caso de la informacin verbal. Por estas razones, parece esencial
considerar las destrezas intelectuales como un dominio del aprendizaje bastante
distinto a los dems.
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Estrategias cognoscitivas:
Para Martnez y Salanova (2006) el dominio cognitivo son las destrezas diferentes al
conocimiento o a la informacin verbal. Es decir; son destrezas organizadas
internamente que gobiernan la conducta del individuo al aprender, recordar y pensar.
Estn orientadas hacia una auto-direccin del aprendizaje y del pensamiento, por lo que
se diferencian claramente de las destrezas intelectuales, las cuales tienen una
orientacin hacia el medio ambiente del que aprende.
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De acuerdo con lo anterior, Benjamn Bloom (1984), citado por Solana (2006) afirma
que un nivel superior, que se puede denominar como peritaje, va ms all de los datos
y la informacin, porque es tener la seguridad de saber hacer las cosas ms difciles
con facilidad, aun cuando el individuo no las haya experimentado antes.
Las actitudes:
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Bruner, por su parte, denomina este dominio como dominio afectivo porque es el que
se interesa por los sentimientos, los valores aprendidos y por las emociones que
caracterizan a los seres humanos y hacen que se experimenten las cosas de forma
nica.
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Sin embargo, es importante recordar que las evidencias son pruebas claras y
manifiestas de los conocimientos, habilidades y actitudes que el aprendiz posee y que
dan cuenta o determinan su competencia. Segn el Sistema Nacional de Aprendizaje
(SENA, 2003) las evidencias se clasifican en:
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Observacin directa
Simulacin de situaciones
Valoracin de productos terminados o en proceso.
Formulacin de preguntas
Estudios de caso
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Los indicadores deben ser claros, precisos y estar relacionados con otros
indicadores afines al nivel de desempeo de la competencia.
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4. SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN
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Figura 6. Qu es y qu no es sistematizacin?
Fuente: Propia
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Por consiguiente, el rol del instructor resulta ser importante en la sistematizacin por
el hecho de realizar las siguientes funciones:
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El informe debe ser elaborado con un lenguaje claro, preciso, concreto y objetivo, por
lo que se deben excluir apreciaciones personales como: creo, pienso, me gustara,
deseo. En cambio, se pueden utilizar expresiones como: se observa, se ha analizado,
se procedi, entre otros.
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Un informe debe mencionar todos los datos posibles, estar organizado segn las
preguntas o ejes de anlisis propuestos, describir cada paso que se sigui y citar las
fuentes de informacin que se consultaron.
1. Introduccin: Responde a las preguntas para qu? por qu? y con qu?
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GLOSARIO
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competencias que posee y las que an debe desarrollar. Las evidencias de desempeo
pueden ser tanto reales como simuladas (SENA, 2012).
Evidencias de producto: Son los materiales tangibles que elabora un aprendiz, que
permiten determinar el nivel de aplicacin de los conocimientos de proceso y saber.
Por lo tanto, el aprendizaje por proyectos, como accin estratgica institucional, tiene
como propsito el fortalecimiento de la estrategia metodolgica institucional y la
incorporacin de las cuatro fuentes de conocimiento (Instructor - tutor, Trabajo
colaborativo, Entorno y TIC) en los procesos de formacin, para formar aprendices
librepensadores, crticos, autnomos, lderes, solidarios y emprendedores (SENA,
2012).
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BIBLIOGRAFA
Gonzlez, Josu M. Revista Educacin Visiones y Revisiones. Editorial siglo XXI pg.
83 a 86.
SENA (2003). Metodologa para evaluar y certificar competencias laborales y Gua para
seleccionar tcnicas y elaborar instrumentos de evaluacin de competencias laborales.
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WEBGRAFA
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IMGENES
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CRDITOS
Asesoras Pedaggicas
Ofelia Corrales
Gloria Yiced Pulido
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