Inclusin de nios, nias y jvenes con NEE en la escuela: sndrome progresivo del

lenguaje

Nirza Fierro Ortiz

Id 234169

Yeny Lisseth Quintero Garzn

Id 229716

Presentado a: Lic. ngela Cern

Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO

Diplomado Estrategias pedaggicas para la inclusin educativa

Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil

Neiva Huila

2017
Resumen

En el presente informe se centra a dar respuesta a la pregunta Cmo se realiza la incorporacin

de nios, nias y jvenes con Necesidades Educativas Especiales NEE, especialmente

sndrome progresivo de lenguaje? Se tiene en cuenta diferentes posturas relacionadas sobre la

inclusin educativa y estrategias pedaggicas para ser aplicados a nios, nias y jvenes que

presentan sndrome progresivo de lenguaje, sustentada desde los aportes tericos como Jakobson

(1941) afirma: estudiaba el lenguaje infantil, relacionado con el lenguaje infantil y afasia (p.

35) y Stainback (2001) plantea: La educacin inclusiva es el proceso que ofrece a todos los

nios y nias, sin distincin de discapacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad para

continuar el aprendizaje en el aula de clases (p. 18).

La educacin inclusiva se apoya en la conviccin de que todos los nios, nias y jvenes con

NEE, pueden aprender cuando se les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y si se

planifica el aprendizaje individualizado; estimulando las capacidades y responsabilidades

sociales en el aula de clase; se trabaja en colaboracin con los padres y otros miembros de la

comunidad educativa.

Palabras claves

Necesidades educativas especiales, sndrome progresivo del lenguaje, inclusin educativa.

Introduccin

El sndrome progresivo del lenguaje, se centra dentro del paradigma cualitativo. Aunque en la

reforma educativa se ha generado innumerables interrogantes sobre la incorporacin de nios,

nias y jvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE); ha sido uno de los temas ms

controversiales, debido a la variedad de opiniones que tienen las diversas entidades responsables

en el mbito de la educacin.

Debido a su reciente aplicacin, ha sido un tema del cual poco se ha investigado. Por tal razn,

se ha convertido en una temtica importante para investigar, dada sus implicancias de equidad y

respeto hacia la diversidad, segn la Constitucin Poltica de Colombia, afirma: Artculo 67. La

educacin es un derecho de la social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a

la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el

respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la

recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del

ambiente persona y un servicio pblico que tiene una funcin y Ley 115 de 1994, establece

Artculo 46. Integracin con el servicio educativo. La educacin para personas con limitaciones

fsicas, sensoriales, psquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales

excepcionales, es parte integrante del servicio pblico educativo. Los establecimientos

educativos organizarn directamente o mediante convenio, acciones pedaggicas y teraputicas

que permitan el proceso de integracin acadmica y social de dichos educandos. Es de gran

relevancia comprender desde las diferentes pticas los agentes involucrados en el proceso

formativo

En la educacin actual se debe hacer vlidas las diferencias dentro de un contexto formativo, ya

que la autonoma e integridad de la educacin es un abanico de componentes tericos y humanos

competentes para el cumplimiento de la legislacin, como son los docentes, material didctico y

profesionales de apoyo; quienes deben ser los encargados de fomentar la aceptacin por parte de

los dems estudiantes hacia los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Por esta razn, es pertinente conocer la visin que tienen los distintos profesionales que trabajan

en el tema de forma directa o indirecta en el proceso de enseanza-aprendizaje; tambin se tener

en cuenta el apoyo de toda la comunidad educativa con los estudiantes con NEE, ya que son

estos quienes conviven continuamente con el proceso de formacin y aprendizaje, apoyando el

adecuado desarrollo pedaggico y social de los estudiantes.

Por lo tanto, frente al reconocimiento de la diversidad que genera la integracin escolar de la

poblacin con NEE, posibilita al nio, nia o joven el desarrollo de una vida como ser social, en

donde la escuela les brinda los medios y condiciones pertinentes para participar en conjunto de

las actividades escolares y sociales.

Pero, si bien la integracin escolar aparece como un sistema que se manifiesta ms como un

modelo educativo para la diversidad, ste presenta un problema en su funcionamiento debido que

beneficia solo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, donde aporta y enriquece en

el campo social y un bajo porcentaje en el ambiente escolar.

Planteamiento del problema

Los procesos de integracin escolar se han aplicado de manera pausada, debido a los

compromisos del gobierno y las leyes educativas que los implementan; por consiguiente, se

encuentran poco a poco ms nios en la escuela y menos en los centros de Educacin Especial.
Por lo tanto, la educacin actual est involucrada en el pensamiento de defensa de los modelos

de inclusin; donde participan todos los miembros de la comunidad (estudiantes, docentes,

docentes de apoyo, profesionales, padres de familia, sociedad en general y el Estado)1; por lo

cual el aprendizaje se debe aplicar mediante el dilogo, interaccin, xito para todos y calidad

educativa.

Por lo tanto, sern distintos los obstculos que se han de superar, la falta de apoyo para las

Instituciones Educativas, su funcionamiento, prcticas e ideologas son el motor del

estancamiento o del cambio en el camino hacia la inclusin escolar de los nios, nias y jvenes

con Necesidades Educativas Especiales.

Pregunta problematizadora

Cmo se realiza la incorporacin de nios, nias y jvenes con Necesidades Educativas

Especiales NEE, especialmente sndrome progresivo de lenguaje?

Desarrollo del trabajo

Marco terico

Dado que todos los nios y nias son titulares del derecho fundamental a la educacin,

debe concluirse que tambin los nios y nias con discapacidades fsicas, cognitivas o de

cualquier otro tipo, tienen derecho a la educacin. Esta afirmacin que es aparentemente

obvia, tiene relevancia puesto que se recuerda que no hay razones constitucionalmente

1
Urea, Y., Lucero, S., Garca, P. y Rojas, M. (2015). La inclusin y su accionar desde un enfoque holstico. Revista
UNIMAR, 33(1), 93-119.
admisibles para considerar que los nios con discapacidad carecen del derecho a recibir

educacin, ni para pensar que el Estado est eximido de todas o alguna de las

obligaciones derivadas de los componentes que integran el derecho de acuerdo con los

instrumentos internacionales y la jurisprudencia constitucional sobre la materia

implementada en la Sentencia T-139/13, afirma: Derecho a la educacin de nios y

nias en situacin de discapacidad en la Corte Constitucional de la Repblica de

Colombia.

Los nios y nias con discapacidad son sujetos de especial proteccin constitucional, por

el ciclo vital que afrontan y por la discriminacin histrica a la que han sido sometidos

debido a sus diferencias funcionales. Son titulares del derecho a la educacin y el Estado

tiene las mismas obligaciones concebidas frente a la educacin para los nios que no

presentan discapacidades. No obstante, esta equiparacin no puede desconocer las

diferencias de los estudiantes. El Estado tiene la obligacin de velar por el levantamiento

de los obstculos que impiden el acceso a la educacin de los nios y nias con

discapacidad a las aulas regulares y garantizar que haya plena disponibilidad de aulas

especiales para quienes, excepcionalmente, puedan requerirlo.

El desafo que propone le reforma educativa es la de mejorar la calidad en el aula y elevar

la calidad del aprendizaje de los nios, nias y jvenes, y de las metodologas de ensear

de los profesores, de manera que los estudiantes tengan una mayor comprensin de los

contenidos de aprendizaje como: la matemtica, la lectura, las ciencias y la historia. En

otras palabras, una formacin que privilegie la entrega de nuevas competencias al

 alumnado para una sociedad cambiante y una formacin tica que potencie la enseanza

de ciudadana para la democracia. Los supuestos que derivan de estas necesidades son

que la educacin debe contribuir a la formacin valrica de los ciudadanos para convivir

en una sociedad democrtica con respeto a las legtimas diferencias, sustentada en una

conciencia tica de valores universales y en sentimientos de pertenencia y de identidad

nacional. Una educacin relevante y pertinente a los requerimientos de la sociedad actual,

a juicio de las autoridades, debe ofrecer a la poblacin las condiciones para el aprendizaje

creativo, la resolucin de problemas y aprender a aprender, as como las competencias

personales y sociales que permitan a los nios y jvenes a autovalorarse, a ser

responsables con ellos mismos, con los otros y con su entorno.

Uno de los desafos de la Reforma Educacional es transformar las prcticas pedaggicas

con que los profesores buscan el logro de aprendizaje de sus estudiantes, su principal

impacto se ha concentrado en las formas de trabajo escolar. La Reforma ha mostrado

avances en esta materia: se han introducido masivamente metodologas de trabajo entre

docentes al sistema escolar, orientadas a un aprendizaje colaborativo y de exploracin,

asignando a los nios y jvenes roles ms protagnicos en el proceso de enseanza

aprendizaje.

Marco referencial

El sndrome progresivo del lenguaje (APP)2 es un sndrome clnico caracterizado por

un deterioro insidioso del lenguaje. La alteracin del lenguaje debe ser la principal

manifestacin clnica durante al menos los dos primeros aos de evolucin, estando el
2
conocida tambin como la afasia progresiva primaria
 resto de dominios cognitivos (memoria, habilidades visuoespaciales, etc.) preservados, y

justificndose la limitacin en las actividades de la vida diaria nicamente por la

disfuncin del lenguaje. Descrito en la literatura mdica reciente por Mesulam3, se trata

de sndrome heterogneo que puede ser el modo de presentacin de diversas

enfermedades neurodegenerativas. En los ltimos aos se ha profundizado,

especialmente, en la clasificacin de la APP en varias formas clnicas y la descripcin de

biomarcadores, lo que puede contribuir a predecir la anatoma patolgica. Con este

artculo pretendemos revisar los principales avances realizados en el conocimiento de la

APP en los ltimos aos, avances que han modificado sustancialmente su abordaje

clnico y plantean interesantes perspectivas para el futuro.

Observaciones de campo

Cabe destacar que se realizaron observaciones reiteradas en el establecimiento educativo,

en el ambiente familiar y social, tomando esta informacin complementaria, con el fin de

ampliar la visin de cmo se lleva a cabo el proceso de Integracin en los centros de

educacin y en la familia. Estas observaciones nos permitieron obtener de primera fuente

informacin directa del hecho mismo, sin intermediarios que pudieran alterar los hechos.

Recogiendo como evidencias fotografas y documentos de epicrisis de la nia. (Apndice

1)

3
M Marsel Mesulam, MD
Director del Centro de Neurologa Cognitiva y de la Enfermedad de Alzheimer (CNADC). Jefe de Neurologa del
Comportamiento en el Departamento de Neurologa. Profesor de Neurologa (Neurologa del Comportamiento)
Teniendo en cuenta, las entrevistas orales con los profesionales que trabajan con ella y su

familia, establecen que participan en el proceso de integracin, los elementos que inciden

en su visin estn estrechamente relacionados con la experiencia que han tenido a lo

largo de sus aos de estudios acadmicos y desempeo laboral. A pesar de que todos

comprenden el fin que persigue la integracin, las visiones prorrogan en conocimiento y

prctica; ya que; algunos han tenido una formacin acadmica basada principalmente

en una educacin para la diversidad, como es el caso de los educadores de apoyo, pero en

nuestro caso no son constantes, solo viene por secciones y debido a ello hace falta la

presencia constante de estos personajes, quienes a travs de diversos saberes han

desarrollado una mirada distinta que les ha permitido una mayor concientizacin, una

mejor actitud y disposicin frente al tema.

Conclusiones

De acuerdo a los criterios observados, los profesionales de la educacin y los factores

externos al aula son los de mayor incidencia a la hora de realizar un anlisis sobre el

tema; tales como desinformacin, una deficiente normativa, y en algunos casos unas

escasas participaciones de la familia son reconocidos como tales. Siendo todos estos, los

que entorpecen el camino hacia una educacin inclusiva integral; en donde se valore la

diversidad como un componente que contribuye al progreso de la sociedad en su

conjunto.

A pesar de las debilidades que muestra el proceso de inclusin de los nios, nias y

jvenes en las aulas, es importante destacar los avances que han surgido en este ltimo
 tiempo, ms que en el mbito educativo, se ha logrado una mayor concientizacin a nivel

social con respecto a la discapacidad.

Adems, falta mucho ms apoyo y compromiso por parte del estado, la sociedad, la

escuela y la familia para lograr un buen desarrollo en el mbito educativo de los NEE, es

indispensable involucrar y tener mayor personal preparado y en capacidad para atender

esta poblacin en un saln de clases; debido que los docentes no son suficientes para

prestarle la adecuada atencin a cada uno de los estudiantes con habilidades diferentes.

Referencias

Navarro, Jos Francisco, Gadea, Marrien y Chirivella, Javier. Afasia progresiva primaria

(sndrome de Mesulam). Psicologa Conductual, Vol. 4, N 3, 1996, pp. 437-452.

http://www.behavioralpsycho.com/PDFespanol/1996/art10.3.04.pdf

UNICEF. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Ciclo de Debates: Desafos de

la Poltica Educacional Inclusin de nios con discapacidad en la escuela regular.

http://www.unicef.cl/archivos_documento/47/debate8.pdf

Rosero Ortiz, Diana Marcela y Jaramillo Ocampo, Ana Milena. Proceso de inclusin

educativa de escolares con discapacidad cognitiva en el rea de ciencias naturales de los

grados 1, 2 y 3 de primaria en la Institucin Educativa Villa Santana del municipio de

Pereira. 2012.

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/3157/37192886132R816.pdf;

jsessionid=F39F58D0D75C740908F5CDCE57454D01?sequence=1
 Pilar Blanco Altozano, Catedrtica de Dibujo de la Universidad de La Laguna. Facultad

de Bellas Artes, Camino del Hierro 4, 38009, Santa Cruz de Tenerife. El artculo

cientfico: puntualizaciones acerca de su estructura y redaccin.

http://www.ub.edu/doctorat_eapa/wp-content/uploads/2012/12/El-art%C3%ADculo-

cient%C3%ADfico_aspectos-a-tener-en-cuenta.pdf

Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO. Diplomado Estrategias

pedaggicas para la inclusin educativa. DOCUMENTO GUA 2017.

Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO. Biblioteca Rafeal Garca

Herreros, sede principal. Ejercicios Prcticos Normas APA. Edicin N 6. 2013.

Universidad de Chile. Integracin escolar. Visin de la Integracin de nios / as con NEE

(Necesidades Educativas Especiales) desde la perspectiva de profesionales y alumnos.

Santiago de Chile. 2005.

http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2005/arias_i/sources/arias_i.pdf

J.A. Matas-Guiu y R. Garca-Ramos. Afasia progresiva primaria: del sndrome a la

enfermedad. Servicio de Neurologa, Hospital Clnico San Carlos, Madrid, Espaa. 2012.

http://www.elsevier.es/es-revista-neurologia-295-articulo-afasia-progresiva-primaria-del-

sindrome-S0213485312001119

RESOLUCION 2565 DE OCTUBRE 24 DE 2003. Ministerio de Educacin Nacional.

Repblica de Colombia. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

85960_archivo_pdf.pdf