INTRODCCION

En tiempos de cambios constantes y vertiginosos, en los que la tecnologa cada

vez ms parece invadir los rincones de nuestra sociedad incluyendo a unos y
excluyendo a otros; en los que el conocimiento y el poder se hallan hoy ms que
nunca de la mano; en la era del conocimiento, la Post Modernidad y la
incertidumbre; una Comprensin adecuada del mundo es ms que necesaria.
Gardner lo entiende as cuando plantea una Educacin centrada en la
Comprensin.
 La lectura

El tema de la lectura en donde se hace mencin de proceso de la recuperacin y

aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, ya sea visual,
auditivo o tctil.

Segn Barry Christine, respecto a la lectura:

"La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto"

Esta definicin nos dice que la lectura son procesos que pone al lector a
interpretar, identificar, extraer y comprender. La lectura no solo proporciona
informacin sino que educa creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo,
concentracin

"La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos

personales"

Esto demuestra que la lectura no es un proceso de apreciacin y comprensin

sino que esta te ayuda a mejorar a uno mismo y tambin la relacin con los
dems. En la actualidad la lectura es bastantemente practicado en todo el mundo,
ya que existe un gran diversidad de libros o textos que son gran inters para todas
las personas y de todas las edades, existen libros que orientan a la persona sin la
necesidad de recibir un consejo de otra persona, es mas que suficiente leer estos
tipos de libros que ayudan mucho en la vida del hombre.

Qu es la comprensin lectora?

Con respecto a la definicin se dice que:

"La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del

cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto"

Esta definicin nos dice que el lector trata de darle un significado al texto que el
lee. Pero su importancia de la comprensin lectora es relevante, puesto que es un
 tema de mucho inters, en la actualidad este tema da mucho que hablar, a raz
que existen personas que no logran lo que leen.

Nos dice que:

"La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin

intelectual"

Esto demuestra que la lectura no solo es importante al momento al hacer lectura

sino que nos ayuda a mejorar nuestro desarrollo y maduracin intelectual, adems
permite tener un mejor desarrollo en el mbito de la inteligencia, de esta manera
podemos tener una mejor alternativa para lograr el objetivo, ya que es de mucha
importancia para el ser humano.

COMPONENTES DE LA LECTURA: Acceso Lxico

Con respecto al acceso lxico nos dice:

"Cuando nos encontramos trminos desconocidos o difciles de leer. Entonces

hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentacin de palabras"[5]
Esto quiere decir que al momento de tener problemas de leer trminos
desconocidos entonces recurrimos a nuestra memoria para tratar de buscar
alguna palabra que sea sinnimo de esta y tratar de comprenderla. Y la
comprensin tambin es un componente y forma parte de este proceso

Respecto a la comprensin nos dice que:

"La comprensin se realiza a partir de la conjuncin de los elementos textuales

(informacin proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos
(conocimientos previos)"

Esto demuestra que los componentes de la lectura son importantes ya que esto
forma parte del proceso de la lectura y adems apoya a la comprensin del lector.
Existen componentes de lectura nos permitirn conocer mas amplio en lo que se
refiere la lectura, para ello debemos tomar en cuenta todos los pasos de la lectura,
y de esa manera tener una solucin concreta.

Condicionantes de la comprensin

Respecto a la actitud nos dice que:

"Las actitudes de la persona hacia la lectura pueden influir en su comprensin (),

adems Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relacin con
varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos" [7]
 Se dice que las actitudes es una de las causas que puede mejorar o afectar
nuestra comprensin lectora. Pero esas actitudes son respuesta a nuestros
hbitos de lectura.

Con respecto a su definicin nos dice que:

"Es una prctica adquirida por repeticin, marcada por tendencias y que forma
costumbres o prcticas frecuentes de lectura"[8]
Esto demuestra que nuestras actitudes hacia la lectura se puede saber a travs de
nuestros hbitos que tenemos nosotros a hacia esta, adems debemos saber que
esto es importante, para llegar a tener una mejor comprensin.

HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA

Segn Carlos Fernndez, con respecto a las habilidades para comprender mejor
los textos dice lo siguiente:

"Para el mejor entendimiento de los nios es necesario aplicar tcnicas,

estrategias y sobre todo habilidades para que ellos desarrollen un
mejor desempeo durante sus asignaciones por ello esta previsto desarrollar
ejercicios y actividades destinados a propiciar en el alumno en el desarrollo de
habilidades de lectura y tpicos lingsticos".[9]
Todo esto permite que el alumno practique las lecturas indicadas en
el programa. El trabajo en cada lectura est formado por actividades de PRE
lectura con el objeto de introducir al alumno al tema, los ejercicios les sirven para
practicar las habilidades de lectura y los aspectos lingsticos y discursivos, como
ayuda para ello siempre debemos de portar un diccionario para ver las dificultades
de las palabras que no comprendemos. En este proceso es muy importante que
se detenga en cuto se de cuenta de que no ha comprendido parte del mensaje,
siendo importante entonces volver a leer aquella parte que no entendi, recurrir al
diccionario si hay vocabulario que no comprende o explicarle aquella parte mas
difcil de comprender. Las habilidades de la lectura permiten tener mayores
alternativas de llegar a comprender una lectura, puesto que esto ayuda al ser
humano a desarrollarse intelectualmente.

El proceso de la lectura
:
La Visualizacin

"Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las

palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la
fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos
se salta a la siguiente () La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento lee entre
cinco y diez letras por vez, un lector normal puede leer aproximadamente una
veinte letras; tambin influye en su velocidad lectora ".
 La Fonacin

"Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin

pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin
y su vocalizacin de la lectura. La lectura su vocalizada puede llegar a ser un mal
hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental
para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones
de discursosorales".

La Audicin.

"La audicin es ms responsable del aprendizaje de la lectura y la escritura que la

visin. Si bien la lectura requiere de una buena capacidad visual para que se
adquiera normalmente La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin intro-
auditiva es generalmente inconsciente)

Niveles de la comprensin lectora

"La lectura se caracteriza porque es una prctica constante en la etapa escolar, s
como tambin en la universitaria; por eso se afirma que es el medio para la
adquisicin de conocimientos que enriquece nuestra visin de la realidad,
aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de expresin".

Para entender y/o comprender lo que un texto nos quiere decir tenemos que saber
reconocerlos. Primero debes identificar el tipo de texto segn su objetivo. Luego
debes realizar una lectura de conjunto del texto, que te permitir captar los temas
centrales, el argumento y algunos problemas que presenta. Finalmente debes
releer el texto de modo cuidadoso y detenido. Para entender este proceso de
la interpretacin y hacer un anlisis en profundidad proponemos dividir la lectura
en los siguientes niveles:

a. Nivel literal

"es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los contenidos del

texto, es decir se atiene a la informacin reflejada o consignada en el texto.
Hay transferencia de informacin desde el texto a la mente del lector; en
este nivel de comprensin lectora destaca las habilidades
mnemotcnicas...".

Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que nos habla de

Decodificar los signos escritos de la palabra u oracin, convirtiendo lo visual
en sonoro y viceversa. Nos habla de la trasposicin de los contenidos del
texto al plano mental del lector y nos permite una clara informacin de los
ms mnimos detalles del texto, no es una precisa de espacio
y tiempo unindolo a la secuenciacin de sucesos.
b. Nivel Inferencial

"es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, al analizar el texto,

va ms all de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas
o informaciones que no han sido sealadas o expresadas de manera
explcita en el texto, sino que han sido omitidas y que pueden ser deducidas
por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el
reconocimiento de ideas implcitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo
que no est en el texto, es un aporte en el que prima su interpretacin,
relacionando lo ledo con sus saberes previos que le permita crear nuevas
ideas en torno al texto"

Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones ms all del contenido

literal del texto. Este nivel hace uso de la decodificacin, la inferencia, el
razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la identificacin e
interpretacin de las temticas de un texto.

c. Nivel Crtico

"Es una lectura ms lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los
contenidos, tratando de interpretarlos y obtener un a mejor comprensin.
Permite al lector expresar opiniones y emitir juicios en relacin al texto.
Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio
crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo...".

Este nivel supone haber superado los niveles anteriores de comprensin

literal e inferencia, llegndose a un grado de dominio lector caracterizado
por permitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o
irrelevancia del mismo.

d. Nivel Apreciativo

"Es propio de lectores analtico-reflexivos, representa el nivel de

entendimiento y comunicacin entre el autor y el lector que implica el nivel
de comprensin de ste en relacin al contenido, personajes y estilo
empleados por el autor para transmitir sus ideales, emociones y otras
vivencias, mostrando identificacin, simpata y empata con los personajes y
los hechos. Es capaz de hacer un anlisis en relacin con
la competencia lingstica que ha empleado el autor del texto. Asimismo
puede evaluar la capacidad artstica del escritor, es decir efectuar un
anlisis literario, si el texto est en relacin con la literatura se referir
tambin a los valores estticos, el estilo empleado y lo recursos lingsticos
que posee el texto. Este nivel representa la respuesta emocional
o esttica a lo ledo".

En este nivel el lector debe verbalizar el texto en trminos de inters,

excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio; tambin debe llegar a la
 identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos. Esta definicin nos enfoca a que la lectura tambin es un
aprendizaje y como tal, debe ser estimulada en los nios desde muy
pequeos. Los libros infantiles se transbordan en las estanteras de las
libreras, las bibliotecas cada da abren ms la puerta al recinto.

Estrategias para desarrollar la compresin de textos

Segn el autor T.H.CAIRNEY podemos decir lo siguiente:

"Uno de los problemas que he encontrado como profesor consiste en que muchos
estudiantes tienen dificultades cuando leen para obtener informacin, formular un
argumento, averiguar el punto de vista de un autor".

Si bien es cierto que hay problemas al respecto, podemos decir que

existen docentes que no saben llegar al alumno, porque no cuentan con mtodos
de enseanza, la verdad esta situacin es meramente preocupante.

La pre-comprensin

Segn el autor Fras Martines, Alejando se dice lo siguiente:

"Reconocimiento de las unidades menores, los significados literales y
sus valores denotativos o connotativos, figurados () La Identificacin de las
combinaciones textuales que permiten que el alumno pueda formular sus
hiptesis".

Esta estrategia nos va a permitir a conocer los primeros pasos, para lograr una
buena comprensin. As mismo tendremos una mejor performancia, para tener
una mejor comprensin y de esa manera lograr objetivos.

FORMULACIN DE EXPECTATIVAS Y ELABORACIN DE INFERENCIAS

Segn el autor Fras Martines, Alejando se dice lo siguiente:

"Capacidad para formular las propuestas semnticas globales, anticiparse al

contenido del texto y establecer una gua personal en el proceso lector".
Es muy importante saber formular preguntas, utilizando informaciones de un tema
de inters, puesto que nos llevara a tener un mejor resultado, gracias al dominio
del tema. Esta estrategia permitir buscar formas de ver la lectura para llegar a la
comprensin, tambin podremos reunir recursos para la elaboracin de
inferencias.
Comprensin e interpretacin

Segn el autor Fras Martines, Alejando se dice lo siguiente:

"Establecimiento de la coherencia entre la comprensin y la interpretacin. La
articulacin de los componentes textuales lingsticos y pragmticos".

La compresin es muy interesante, para poder interpretar un texto, de lo contrario

ser bastante difcil realizarlo, para mayor comprensin es bueno aplicar
estrategias que nos permitirn a involucrarnos fcilmente con el texto y esto lleva
a un mejor entendimiento.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

La lectura es, sin duda, es el mecanismo ms importante de transmisin de

conocimientos en las sociedades cultas actuales. Tambin es fundamental en
todas las etapas del sistema educativo. As, en los niveles elementales, uno de los
objetivos bsicos es que el alumno obtenga un dominio aceptable de la lectura,
para ello se debe manejar estrategias para lograr a comprender lo ledo. La
capacidad para adquirir informacin a partir de textos supera con mucho lo que se
entiende por aprender a leer, e implica la puesta en marcha de una gran cantidad
de procesos y actividades favorecedoras de la comprensin y el recuerdo de la
informacin. Los procesos implicados van desde los movimientos oculares hasta
la realizacin de inferencias; en cuanto a las actividades que incrementan el
aprendizaje a partir de textos, suelen denominarse tcnicas, habilidades para
lograr importantes objetivos y metas.Hay algunos alumnos que adquieren estas
estrategias de forma casi espontnea, a partir de
la observacin de modelos eficientes con los que se van encontrando y sobre la
reflexin sobre sus propios aciertos y errores. Sin embargo, la gran mayora de los
estudiantes, independientemente del nivel educativo en el que se encuentran,
disponen de unas estrategias limitadas y poco eficaces. En ese intento por
aumentar el aprendizaje se han ido incorporando progresivamente los hallazgos
psicolgicos referidos a distintos temas, en especial lo relativos a la adquisicin
del conocimiento, tanto declarativos como procedimental, lo cual permite tener
ideas claras. En este contexto es donde se ubica este trabajo, con dos partes. La
primera se analiza el concepto de comprensin lectora y los procesos de distintos
niveles que implica, y se hace una breve mencin a la bsqueda de informacin,
se abordan muchas variables subjetivas, contextuales y de tarea que la
condicionan; se sistematizan algunas de las dificultades mas frecuentes que en
ella suelen manifestar los lectores, se establece un marco de referencia para
disear programasde instruccin en estrategias que traten de subsanar estos
problemas.

El rol del lector

Segn el autor CAIRNEY nos dice que:

"La informacin que el lector aporta al texto se desprecia, considerndola poco

mas que una interferencia en el proceso de acceder al significado "correcto
"transmitido por un pasaje, o sin considerar el proceso de lectura".
 Es cierto que el lector no comprende a la perfeccin el texto pero sucede que al
momento de leerlo el lo interpreta de otra manera, pero haciendo llegar a la misma
idea que el texto muestra, si podemos decir que el lector no solo es un receptor de
informacin.

La categora del texto

Segn el autor CAIRNEY nos dice que:
"Algunas teoras considera que el texto tiene un solo significado (). El significado
siempre es relativo y est influido por el lector, el texto y los factores
contextuales...".

Es cierto que el texto no abarca con un solo significado, pero se puede saber cul
es el significado que se da a travs de los factores contextuales, el texto y el lector
que le dan, ya que estos elementos son los factores principales que se da en el
proceso para conocer el significado.

LA FORMA DE UTILIZAR EL CONOCIMIENTO BASADO EN EL TEXTO

Segn el autor CAIRNEY nos dice que:

" el conocimiento de la relaciones entre sonidos y smbolos, pasan al

conocimiento del vocabulario, de ah a las reglas de sintaxis, etc.".

Si bien es cierto el significado empieza con los smbolos y luego de un proceso

termina como un significado, cuando el lector empieza a leer el texto comienza por
el smbolo y luego pasa a palabra, y teniendo como resultado finalmente al
significado del texto

EL LUGAR DEL SIGNIFICADO

Segn el autor CAIRNEY nos dice que:

"Cualquier texto encierra la posibilidad de generar la construccin de mltiples
significados () los individuos que releen un texto conocido nunca lo comprenden
de manera idntica...".

Es cierto que al momento de hacer una lectora al texto, al empezar nos puede
generar una cantidad de de significados que nosotros le podemos identificar pero
ahora si nosotros nos ponemos a releer varias veces entonces nosotros el
significado del texto.

Proceso de la lectura
La lectura como proceso involucra un conjunto de operaciones cognitivas a travs
de las cuales el lector va estableciendo relaciones entre las diferentes ideas
(proposiciones derivadas del texto), formando una representacin o modelo mental
 del mismo. En este proceso de construccin del significado del texto, el lector crea
una relacin jerrquica entre las ideas, unas ms generales que otras,
relacionando e integrando la informacin del texto a las estructuras cognitivas
existentes (esquemas), elaborando hiptesis, identificando ideas principales,
ejecutando razonamiento hipottico deductivo, realizando inferencias,
estableciendo conclusiones, razonamiento analgico, resumiendo y obteniendo
una idea global del texto.
Reconociendo la importancia de la aplicacin de estrategias para la comprensin
lectora, en la medida que a travs de ellas se desarrollan las habilidades del
pensamiento, surge, sin embargo, una interrogante en relacin a las operaciones
y funciones del pensamiento que acompaan o subyacen a la aplicacin de las
estrategias de lectura, generando representaciones que son requeridas (ideas o
informacin almacenadas en la memoria a largo plazo y activadas en la memoria
de corto plazo) para asistir al lector en la creacin de una serie de conexiones
entre las representaciones a que dan lugar el texto y sus diferentes partes: las
representaciones y transformaciones mentales que le van dando sentido a lo que
se lee, monitorear el significado emergente en la medida que el lector lee y usa
sus estrategias. Cuanta ms informacin se encuentra, ms conexiones se
realizan.
El modelo mental que se crea tendra como base las funciones y operaciones y
funciones del pensamiento que posibilitan el uso de estrategias cognitivas y meta
cognitivas para una mejor asimilacin de la nueva informacin a la estructura
(esquema) cognitiva del lector.
La creacin de contextos de enseanza que estimule la comprensin de los textos
literarios

Segn el autor CAIRNEY nos dice que:

"propone un enfoque de la enseanza de la comprensin distinto del

tradicionalmente defendido por los materiales de referencia de los profesores.
Rechaza la prctica habitual de formular actividades diseadas para mejorar la
trasferencia de informacin desde un texto escrito al lector y el punto de vista que
considera sinnimos los trminos de enseanza y comprobacin (examen).
Aunque las pruebas pueden ensear, la tcnica de comprensin mediante la
presentacin de un pasaje y las correspondientes preguntas no suelen ayudar a
que los lectores construyan mejor los significados."

La mayora de profesores tienen el mismo mecanismo para evaluar la

comprensin lectora, esto se forma en una monotona. As mismo el autor del
texto rechaza la prctica habitual de los tpicos profesores.

Segn el mismo autor CAIRNEY dice que:

"Para ilustrar de manera mas completa las diferencias docentes entre los enfoque
tradicionales de la comprensin y las tcnicas que promuevo en este libro,
presentare una clase que estructure para un grupo de nios de edades
 comprendidas entre los 10 y 11 aos. Esta clase utiliza la estrategia "dibujar para
ampliar" (Sketch-to-strech) y demuestra cmo pueden aplicarse
los principios expuestos"

De acuerdo con el libro, el autor seala un claro ejemplo de tcnicas innovadoras.

El ejemplo que propone es el siguiente: Se de que l pretenda leer un libro a una
clase de nios, como ejemplo de ficcin histrica. Para ayudar a los nios a
entender mejor el texto con mayor intensidad, utilizo la tcnica de "dibuja para
ampliar". Esta tcnica requiere que los lectores utilicen el dibujo para "ampliar" el
significado que deducen de la lectura de un texto. Esto estimula a que los nios
formulen hiptesis para explicar los incidentes en los relatos.

De acuerdo con CAIRNEY nos indica que:

"Las justificaciones dadas por los nios respecto al objeto dibujado fueron tan
variadas como los propios dibujos. Tanto stos como aquellas proporcionan un
panorama de los textos que estos lectores iban creando a medida que se
desarrollaba la narracin. Por ejemplo, Caron dibujo un mapa. Dijo que era "de
alguna persona rica que trataba de encontrar a un nio que se haba perdido".
Terry dibujo una placa y coment: "dice de quin es". Mark, por otra parte, dibujo
un billete de dlar"

El ingenio y la imaginacin de cada uno de los nios hacen que se involucren ms

con el texto literario. La aplicacin de esta tcnica es muy til y es innovadora,
donde permite reflexionar sobre las imgenes del texto ledo, dialogar y comentar
entre ellos acerca de la lectura, entre otros.

Mtodos tradicionales de enseanza de la comprensin y tcnicas innovadoras

Segn CAIRNEY dice que:

"las prcticas tradicionales de clase no sirven de gran ayuda a los nios cuando
tratan de crear significados a partir de los textos. En el mejor de los casos, gran
parte de lo que hemos estado haciendo en nombre de la comprensin lectora no
ha sido ms que una simple comprobacin del recuerdo. En el peor, ha llevado
consigo mismo la comprobacin (en oposicin a "ensear") de la capacidad de
inferir y comentar crticamente un texto."

Definitivamente el uso de los enfoques tradicionales no es una buena opcin para

ayudar a los nios a la verdadera comprensin lectora. Lo nico que se hace es
hacerles una prueba de lo que han ledo, pero la pregunta es Quin les explica
de que trato el texto? Simplemente se guan por su comprensin para resolver
algn tipo de prueba, corriendo el riesgo de salir desaprobados. Y de eso no se
trata la verdadera comprensin lectora. Se trata de meter al nio en
la historia, cuento o texto literario que se le proponga para entender.
 Segn el autor CAIRNEY dice que:

"Las indicaciones que hemos presentado intentan demostrar que existe una
alternativa a la enseanza tradicional de la comprensin. El profesor creativo es
capaz de preparar muchas actividades de este tipo. Sin embargo, cuando se
seleccionan tareas complementarias para los nios, es importante optar por
estrategias que:
1) Ayuden a los lectores a crear significados cuando se ocupan de textos;
2) Exijan a los alumnos la construccin de una comprensin coherente del texto
entero
3) Estimulen la utilizacin de otras formas de construir significados (como escribir,
dibujar, representar en forma teatral, etc.)
4) Permitan que los lectores aprendan de los dems, poniendo en comn los
significados creados a consecuencia de sus lecturas; y
5) Estimulen a los lectores a utilizar un pensamiento abductivo, formulando
hiptesis a medida que leen"
6) La importancia de estas sugerencias para la comprensin lectora que nos
permite ayudar a los nios a que dejen de centrarse solo en las palabras,
llamando su atencin hacia los personajes, el argumento, la intriga, el humor,
etc. Se desea que empiecen a crear textos completos a medida que leen y no
fragmentos de textos. Que puedan captar las anomalas, formulen hiptesis y
las comprueben en relacin con sus experiencias.

Diferencias principales entre los enfoques tradicionales de las comprensin y las

tcnicas innovadoras
El tema propone un enfoque de la enseanza de la comprensin distinto del
tradicionalmente defendido por los materiales de referencia de los profesores.
"La enseanza de la comprensin debera basarse en textos completos y en unos
fines legtimos para la lectura. Las estrategias de enseanza deberan promover el
inters del lector por el texto, construccin de significados, respuesta del lector y
el dialogo sobre los puntos de vista personales"[28]
El objetivo consiste en ofrecer alternativas para el desarrollo de la comprensin de
los textos literarios, buscar enfoques que estimulen a utilizar medios para construir
significados y percibir anomalas.

Existen por lo tanto, las diferencias entre los enfoques tradicionales de la

comprensin y las tcnicas innovadoras. Un claro ejemplo es la utilizacin de la
estrategia, que estimula a los nios a que formulen diferentes hiptesis a medida
que leen y, por tanto, crean textos distintos para explicar los incidentes anmalos
en los relatos. La puesta en comn de estos textos personales ayuda a cada
alumno a construir otros ms elaborados cuando prosigue la lectura. Para el
proceso de la estrategia "Dibujar para ampliar" en comprensin de los textos
literarios en nios se pueden seguir los siguientes pasos:
 Primero.- Permitir que los nios aprendan ms sobre el texto compartiendo sus
respuestas. La puesta en comn de las distintas interpretaciones hace que cada
nio ample el mbito de hiptesis que pudieran generarse a medida que leen.

Segundo.- al escuchar a los dems referirse a diversos aspectos del texto para
justificar sus dibujos permite que cada nio enriquezca su propio texto mental.
Tercero.- Los nios aprenden el lenguaje, por medio del lenguaje y sobre el
lenguaje.

Cuarto. Por ultimo la participacin del lector en el texto aumenta cuando vuelve a
este para terminar la lectura.

Mientras los mtodos tradicionales de la comprensin lectora (es decir, el uso de

las actividades que requieren la lectura en un texto corto y la contestacin de una
serie de preguntas) tpicamente requiere una nica respuesta correcta; en el mejor
de los casos, indica una hiptesis para que el nio la compruebe, pero a menudo
slo requiere una bsqueda en el texto; con frecuencia se realiza como actividad
individual, sin puesta en comn; Proporciona pocas oportunidades para la
reformulacin de hiptesis, por que a menudo la tarea sigue inmediatamente
despus de la lectura; suele centrarse en pequeas porciones de texto y, a veces,
en una sola oracin. Las tcnicas innovadoras, promueven y estimula diversas
respuestas; estimula al nio para que descubra anomalas en lo que se lee y
formule hiptesis; permite a los lectores que compartan sus respuestas y
aprendan de los dems; anima a los lectores a que reformulen sus hiptesis como
parte del proceso de lectura y estimula a los lectores a que se centren en grandes
porciones de texto.

La conversacin sobre el texto: que hacer y que no hacer

Segn Caimey respecto al enfoque de la conversacin sobre el texto:

"el enfoque correcto de la conversacin sobre el texto supone que el profesor

permitan con frecuencia a los textos que prefieren tratar pero el enfoque
equivocado de la conversacin sobre el texto supone que el escoja siempre los
textos que se estudiaran,..., hable sobre el texto en respuesta a los intentos de los
alumnos de construir el significado; el otro lado seria que los textos
con independencia del nivel de inters o participacin de los alumnos..."

Esta nueva definicin tiene una breve representacin cclica de la lectura como
son hablar sobre el texto, leer y escribir un texto con o sin el profesor; de los textos
en clase donde:

"Todos los elementos de este ciclo tienen la misma importancia. Los estudiantes
necesitan ver que sus profesores y compaeros leen y escriben, tiene que
observar que ambas actividades son adecuadas en relacin con sus necesidades
e intereses, asimismo deben ofrecrseles frecuentes oportunidades de leer y
 escribir textos con diversos fines donde estos textos se convierten en centro de
atraccin para los alumnos..."

Esto demuestra que los profesores atiendan la peticin a favor de una mayor
cantidad de conversaciones sobre los textos deben examinar en primer lugar los
supuestos que dan fundamento a sus convicciones por este motivo es totalmente
necesario que los profesores acepten su papel de participantes fundamentales as
poder elevar la enseanza a los alumnos.

La zona del desarrollo prximo

Segn Caimey nos afirma:
"Hace mencin acerca del desarrollo prximo que hay una diferencia entre estas
dos formas de desarrollo y que esa diferencia, la zona de desarrollo prximo indica
las funciones donde despierta una serie de procesos de desarrollo que solo
pueden operar cuando el nio interacta con personas de su medio y en
cooperacin con sus compaeros. Cuando se interiorizan estos procesos, pasan a
formar parte del bagaje evolutivo independiente del nio donde este trabajo tiene
una seria de consecuencias para el profesor..."

Este trabajo o anlisis de la zona de desarrollo prximo nos afirma y define que la
enseanza siempre tiene que dirigirse a un nivel inmediatamente superior al del
desarrollo actual del nio; el profesor tiene que establecer un ambiente de
aprendizaje que permita a los alumnos emprender ciertas tareas con la ayuda y el
apoyo del docente y de otros estudiantes en particular tiene de una gran
importancia:

"los profesores tienen una responsabilidad importante respecto a la observacin

del aprendizaje de los alumnos para determinar su desarrollo "actual" y "potencial"
y para identificar la ZDP (zona de desarrollo prximo) de cada individuo respecto a
cada rea de aprendizaje..."

Este tema se enfoca en los niveles donde el primero desarrollo actual se define
con o las funciones mentales con los nios y el segundo seria el desarrollo
potencial donde lo correcto es la capacidad de resolver problemas bajo la
orientacin del adulto o la colaboracin de los compaeros mas capaces.

El rol que desempean las preguntas en el desarrollo de la comprensin

Segn Caimey respecto a las preguntas, seala que:

"son herramientas importantes para facilitar la construccin del significado, este

punto de vista recibe el apoyo de los estudi de las interacciones lingsticas entre
adultos y nios durante los aos preescolares y de las investigaciones ms
recientes sobre la comprensin , la investigacin sobre el papel que desempean
las preguntas en el desarrollo de lenguaje hablado indica que los adultos la utilizan
constantemente para facilitar la construccin del significado; asimismo
 investigaciones ms recientes sobre la comprensin lectora han puesto de
manifiesto que las preguntas encierran un gran potencial como facilitadoras de la
comprensin,..."
La postura adoptada en este libro consiste en que el uso primario de preguntas
debe formar parte del proceso de andamiaje. Si las preguntad no se disean para
empujar a los alumnos a travs de sus especficas zonas de desarrollo prximo,
se limita considerablemente su papel de enseanza:

"Se reconoce en general que el uso de preguntas con fines docentes hunde sus
races en los mtodos usados por Scrates. Es difcil seguir sus races en cuanta
estrategia para el desarrollo de la lectoescritura. Tanto los libros de texto, como los
exmenes, peridicos, manuales de enseanza y documentos curriculares se han
caracterizado por la gran importancia otorgada al planeamiento de preguntas

Esto demuestra que a pesar del volumen de investigaciones realizadas sobre las
preguntas, se han suscitado dudas sobre la validez y la utilidad gran parte de las
investigaciones sobre las preguntas se han ocupado de situaciones artificiales de
aprendizaje , poco pertinentes en relacin con el mundo real.

Definicin de trminos bsicos

La Comprensin Lectora
Podemos definir que La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el
texto; La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La comprensin es el
proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del
texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual
el lector interacta con el texto.

Tipos y Niveles de Comprensin Lectora:

Comprensin literal: Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Una primera

dificultad se relaciona, segn la formacin de los lectores, con el vocabulario, las
expresiones metafricas de uso cotidiano, las ambigedades. Muchos fracasos
escolares responden al desconocimiento de la terminologa propia de
cada disciplina o al uso de ciertos vocablos.

Comprensin inferencial: Se ha dicho que la comprensin inferencial abarca la

utilizacin de ideas y datos explicitados en un texto, ms las experiencias
personales y la intuicin para elaborar conjeturas e hiptesis.
El nivel de comprensin lectora inferencial, tan poco practicado en la escuela,
favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de un todo.

Comprensin crtica: La lectura crtica tiene un carcter evaluativo. Se manifiesta

en la emisin de un juicio, en el que intervienen la formacin del lector y sus
 conocimientos de lo ledo. Inciden positivamente el ejercicio intelectual, la
flexibilidad, la amplitud de criterio.
La comprensin crtica slo puede desarrollarse en un clima de clase cordial,
tolerante, abierto a las opiniones diversas y respetuosas de las personalidades
diferentes.
Comprensin apreciativa: El nivel apreciativo se relaciona con lo afectivo y da
lugar a comentarios sobre la aceptacin o el rechazo que causa la lectura
propuesta. En tanto la comprensin, en su faz crtica, tiene un grado de
complejidad que exige un elevado nivel de interpretacin para evaluar ideas, la
lectura apreciativa por el hecho de responder desde lo emocional, es ms sencilla.
Puede proponerse a edades muy tempranas y como paso previo a la crtica.

Conclusiones

Ahora es un hecho que existe un grado de comprensin lectora que hay en el

aula, pero sucede que los alumnos son ciertamente influenciados por factores
externos o internos que da por consecuencia un mal rendimiento acadmico
 Fuentes de informacin
Bibliogrfica
BARRY, Cristiane. Las habilidades de informacin en un mundo
electrnico. Sexta Edicin. Espaa, 2000.116pp.
FERNNDEZ, Carlos. Habilidades Bsicas Para La Comprensin De La
Lectura. Segunda edicin, Colombia, 2004,124pp.
KABALEN, Donna Marie y SNCHEZ Margarita A. La lectura analtico-
crtica, Editorial Trillas, Mxico, 2001. 105pp.
LUSCHER. Comunicacin. Editorial Pacfico, Lima, Per. 125pp.
MANGUEL, Alberto. Una historia de la lectura. Madrid, Alianza Editorial, 1998.
66pp.
T.H.CAIRNEY. Enseanza de la comprensin lectora .segunda edicin,
ediciones Morata, Madrid .1996. 89-107pp.
Electrnicas
FRIAS MARTINES, Alejandro. Estrategias para el desarrollo de la comprensin
lectora. [En lnea].Espaa. [Consultado el 13 de mayo del 2009]. Disponible
en: http://www.mailxmail.com/curso-estrategias-ensenanza-lengua/estrategias-
desarrollo-comprension-lectora
JUBILE 2000 COALITION. Comprensin Lectora: Malos Hbitos. . [en
lnea].Lima.2009. [consultado el 10 de abril del 2009]. Disponible en:
MEDINA Vilma. Niveles de comprensin. [En lnea], Espaa [citado el jueves 15
de abril de 2009].Disponible: www.nivelesdecompresion.com
DEDICATORIA
Este presente trabajo les dedicamos a nuestros padres, ya que ellos hacen lo
posible para que nosotros podamos estar en la universidad, adems nos muestra
su apoyo y su confianza y as nosotros podemos realizar este trabajo.