APUNTE ASIGNATURA SOCIAL COMUNITARIA

DOCENTE: ISABEL RETAMAL

Objetivo:
Reconocer el desarrollo humano dentro de la sociedad.

Que es el Desarrollo Humano?

El proceso de ampliacin de las opciones de la gente y el nivel de bienestar que logran se halla en el
centro del concepto de desarrollo humano. Sin embargo, independiente del nivel de desarrollo, las tres
opciones esenciales de la gente son: vivir una vida larga y saludable, adquirir conocimientos y tener
acceso a los recursos necesarios para tener un nivel de vida decente. Pero el desarrollo humano no
concluye ah. Otras opciones, a las que muchas personas asignan gran valor, van desde la libertad
poltica, econmica y social hasta las oportunidades para tener una vida creativa, productiva y disfrutar
del respeto por s mismo y de la garanta de los derechos humanos.

Sin duda, el nivel de ingreso es un elemento importante del desarrollo. Pero, no es todo en la vida de las
personas.

El desarrollo humano ha sido un concepto en evolucin. Todos los aos, teniendo en cuenta las crticas,
se ha reexaminado el Informe de Desarrollo Humano o se lo ha analizado en mayor detalle. Esta labor ha
incluido extensos debates sobre cuestiones como la participacin, la sustentabilidad y la equidad de
gnero. Como resultado de ello, se ha ampliado y profundizado el criterio bsico, incluyendo los
siguientes aspectos:
Potenciacin: la potenciacin bsica depende del aumento de la capacidad de la gente, aumento
que entraa una ampliacin de las opciones y, con ello, una mayor libertad. Pero la gente puede ejercer
pocas opciones si no est protegida contra el hambre, la necesidad y la privacin

La potenciacin entraa una connotacin adicional: que en el curso de su vida cotidiana, la gente pueda
participar en la adopcin de decisiones que afecten sus vidas o apoyarlas. Podra aumentarse la
capacidad de la persona, por ejemplo, con servicios de atencin primaria de la salud, pero esa persona
podra tener escasa intervencin en la forma en que aumenta dicha capacidad. La gente no debe ser
beneficiaria pasiva de procesos determinados por otros. Muy por el contrario, deben ser agentes activos
de su propio desarrollo.

Cooperacin: los seres humanos sobreviven en una compleja red de estructuras sociales, que va
de la familia al Estado, de los grupos locales de autoayuda a las empresas multinacionales. Este sentido
de pertenencia es una fuente importante de bienestar; proporciona placer y sentido, una percepcin de
tener propsito y significado.

El desarrollo humano entraa necesariamente una preocupacin por la cultura la forma en que las
personas deciden vivir juntas- porque es la sensacin de cohesin social basada en la cultura y en
valores y creencias compartidos lo que plasma el desarrollo humano individual. Si la gente vive junta, si
coopera de manera de enriquecerse recprocamente, ampla sus opciones individuales. De esta manera,
el desarrollo humano se preocupa no slo por la gente como individuos sino adems por la forma en
que estos interactan y cooperan en las comunidades.

Equidad: Se suele pensar en la equidad en relacin con la riqueza o los ingresos. Pero en el
enfoque de desarrollo humano se adopta una posicin mucho ms amplia, procurando la equidad en la
capacidad bsica y las oportunidades. Segn este criterio, todos deben tener la oportunidad de
educarse, por ejemplo, o de vivir una vida larga y saludable.

La promocin de la equidad puede requerir en algunos casos que se distribuyan los recursos de manera
desigual. Los pobres, por ejemplo, pueden necesitar ms ayuda estatal que los ricos. Alguna gente,
como los enfermos o los discapacitados, pueden requerir ms recursos que otros para mantenerse en el
mismo nivel de capacidad.
Sustentabilidad: el desarrollo humano sostenible satisface las necesidades de la generacin
actual sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades. Por
consiguiente, entraa consideraciones de equidad intergeneracional. Pero lo que se necesita transmitir
no es tanto la existencia de una determinada riqueza productiva, como el potencial para lograr un nivel
particular de desarrollo humano. Cul debe ser ese nivel? Bsicamente, debe entraar la ausencia de
pobreza y privacin.
 Seguridad: millones de habitantes de pases en desarrollo viven al borde del desastre. Incluso en
los pases industrializados, la gente est expuesta constantemente a riesgos debido a la delincuencia, la
violencia o el desempleo. Durante mucho tiempo, la idea de la seguridad se ha relacionado con la
seguridad policial. Sin embargo, una de las necesidades ms bsicas es la seguridad de poder ganarse el
sustento. Junto con eso, la gente quiere adems estar libre de amenazas crnicas, como la enfermedad o
la represin, as como de perturbaciones sbitas y nocivas en su vida cotidiana. En el enfoque de
desarrollo humano se insiste en que todos deben disfrutar de un nivel de seguridad mnimo.

El desarrollo humano nos entrega un elemento normativo para la accin: es la mejor y ms eficiente
eleccin social que puede tomar una sociedad, porque tiene por meta promocionar la calidad de la vida
de la gente, en la medida que sta conjuga libertad real para elegir los propios proyectos de vida y justa
distribucin y capacidades para lograrlo.
Intervencin social
Es la accin programada y justificada legalmente que se llevar a cabo sobre un individuo o grupo,
haciendo especial hincapi en sus perfiles psicoevolutivos con el objetivo de mejorar su situacin
social.
Intervencin
Dependiendo del contexto en el cual se la emplee, la palabra intervencin presentar diversos
significados:
En su uso ms general y amplio, intervencin implica la accin y efecto de intervenir algo, una
situacin, una oficina, un estado, entre otros.
Comunidad
La palabra comunidad tiene su origen en el trmino latino communtas. El concepto hace
referencia a la cualidad de comn, por lo que permite definir a distintos tipos de conjuntos: de las
personas que forman parte de un pueblo , regin o nacin; de las naciones que se encuentran
unidas por acuerdos polticos y econmicos (como la Comunidad Europea o el Mercosur); o de
personas vinculadas por intereses comunes (como la comunidad catlica).

Educacin Social o Pedagoga Social

La educacin social es una forma de educacin, que, a su vez, es el objeto y mbito de la Pedagoga
Social. La educacin social sera el fenmeno, la realidad, la praxis, la accin y la Pedagoga Social la
reflexin cientfica, la disciplina cientfica, que reflexiona, conceptualiza, investiga sobre esa
educacin social.
Aunque, con frecuencia se utilizan indistintamente Educacin Social por Pedagoga Social y al
revs. Y es que la Pedagoga, y ms, si se quiere, la Pedagoga Social, en gran parte, es o debe ser
reflexin e investigacin de la praxis socioeducativa. Con todo, debemos decir que tambin se hace
educacin social desde otros enfoques cientficos parciales, por ejemplo, desde la psicologa o
desde la sociologa. Por otra parte, tambin la Pedagoga Social precisa recibir materiales de las
disciplinas sociales para sus sntesis conceptuales, sus modelos, estrategias y tcnicas para la
praxis.
En general, toda educacin es o debe ser social. Ya que aunque hablemos de educacin del
individuo e incluso individualizada, esta no deja de hacerse en la familia, en la escuela, en la
comunidad e incluso, en cierto grado, para la sociedad en la que el individuo vive. No puede haber
autntica educacin individual si a su vez no se forma al individuo para vivir y convivir con los
dems. La educacin supone una progresiva y continua configuracin de la persona para ser y
convivir con los dems. La educacin acontece y se desarrolla a lo largo de la vida, esto es, desde el
que el individuo nace hasta que muere. No se da, pues, nica ni exclusivamente en una
determinada etapa de la vida, ni slo en la escuela. En este continuum de la "educacin a lo largo
de la vida" es donde se inserta la educacin social.
En el escenario europeo, marcado por el avance de la comunidad europea, bloque que tiene
finalidades que van ms all de lo econmico, Petrus (1996) visualizaba para el siglo XXI la
educacin social con las siguientes caractersticas:
a) La educacin social experimentar una notable expansin y tender a diferenciarse en funcin
de las necesidades o problemas de cada uno de los sectores de poblacin. Como consecuencia de
esta universalizacin, la educacin social perder parte de su actual carcter estigmatizador.
b) Los servicios sociales relacionados con la educacin social tendern a descentralizarse,
acercndose cada vez ms al nivel local, es decir, se aproximarn a las necesidades de los
ciudadanos.
c) Aumentar la responsabilidad y la financiacin pblica dedicada a la educacin social, aunque
cada vez ser ms importante tambin la cooperacin con la iniciativa privada no estatal.
d) Se extender la poltica de globalidad y polivalencia europea, evitando as parcelar los
problemas de tipo social y educativo. Se fomentar una educacin social no solamente vinculada
con las carencias sociales.
e) La educacin social tender a revisar y criticar las polticas sociales que no responda no
respondan a la inclusin social, criticando toda intervencin social que pueda dar lugar a sutiles
formas de exclusin social.
f) Ciertas polticas de asimilacin cultural entrarn en conflicto con algunos planteamientos de
educacin social, principalmente cuando se priorice la economa por encima de los derechos a la
diferencia. Integracin no es sinnimo de asimilacin o sumisin.
g) La educacin social deber actuar en favor de la igualdad, negndose a legitimar la desigualdad
con el argumento de la diferencia. El derecho a la diferencia no puede justificar las desigualdades
sociales dentro de una misma colectividad.
h) La educacin social tender a normalizar su accin socializadora accediendo a todos los sectores
de la poblacin, sin que aquello suponga, por supuesto, renunciar a satisfacer las necesidades de la
poblacin ms necesitada.
Educacin no formal

Toda actividad educativa organizada y sistemtica realizada fuera de la estructura del sistema
formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a ciertos subgrupos de la poblacin, ya sea adultos
o nios.

Educacin Formal

La educacin (del latn educare, guiar y educere, extraer) se define como el proceso
bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de
actuar, no slo travs de la palabra, sino con nuestras acciones, sentimientos y maneras de actuar.
El resultado de este se materializa en una serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores.

Es el sistema educativo institucionalizado, cronolgicamente graduado y jerrquicamente

estructurado que abarca desde la escuela primaria hasta la universidad (Philip H. Coombsy
Manzoor Ahmend, 1975).

mbitos de Educacin Social en Chile

La educacin social en nuestro pas posee fuentes significativas en la historia de la educacin y la
vida social del pas.
Partimos reconociendo la fuerte presencia, a fines del siglo XIX, de corrientes sociales y polticas
que impulsan la constitucin de un sistema pblico que aborda el derecho a la educacin que le
asiste a todo ciudadano. En este sentido, sin obviar el carcter escolar en que deriva este sistema,
se considera que la educacin pblica constituye un imaginario colectivo de participacin en la
construccin de pas y por ende se articula a las demandas socioeducativas de la sociedad, un
punto de partida de la educacin social.
Pero, las condiciones de exclusin que se mantienen estructuralmente pese a ese gran esfuerzo,
son asumidas desde otras fuentes sociales, perfilndose corrientes de educacin popular y
autoeducacin del pueblo que acompaan una rica historia cargada de significados utpicos,
organizacin y fortalecimiento de sociedad civil, especialmente, de los ms pobres.
En la dcada de los sesenta del siglo XX, la impronta especial de Paulo Freire, plasma una
generacin abierta a la transformacin social y al cambio educacional que traspasa los muros de la
escuela y se conecta con la dinmica social en su conjunto. Se incuba entonces los grmenes del
movimiento de educadores populares que se expresa con fuerza en la dcada de ochenta,
acompaando a una sociedad que aspira a su libertad.
Es en ese escenario que asistimos a una maduracin y pluralizacin de la educacin social tales
como, la educacin ciudadana, los programas de alfabetizacin, la formacin de adultos, la
educacin para la salud, la educacin para el desarrollo local, la capacitacin social en el campo de
las intervenciones urbanas, la educacin indgena, la educacin rural, la educacin de sujetos
(nios, jvenes, mujeres, tercera edad), la educacin en derechos humanos.
Podemos afirmar que una gran parte de la acumulacin de conocimientos acaecidos en esa dcada
viene a fortalecer los cambios sociopolticos que suceden a principios de los aos noventa. Una de
sus expresiones ms relevantes es el intento de enriquecer la poltica pblica y aportar
metodolgicamente en las polticas sociales. Hasta el sistema escolar se ve beneficiado por esta
contribucin, que es parte constituyente del cambio de mirada hacia una reforma educacional que
atienda la calidad y la equidad con participacin de la comunidad.

Indudablemente que los procesos socioculturales que dan cuerpo y fuerza a la educacin social
siguen presentes en la sociedad y sus manifestaciones cotidianas. Durante los aos noventa se
perfilan y mantienen las educaciones populares e instancias de autogestin socioeducativa. Pero al
mismo tiempo se regeneran y/o aparecen nuevos mbitos de desarrollo educativo que multiplican
los desafos de este oficio.
.