Tema 1.

Decisiones organizativas y
curriculares para atender la diversidad del
alumnado

1. Marco conceptual
2. Papel de los rganos de gobierno y de coordinacin
docente
2.1. Papel de los rganos de gobierno
2.2. Papel de los rganos de coordinacin docente
3. Decisiones organizativas y curriculares
3.1. A nivel de centro
3.2. A nivel de aula
4. El Plan de atencin a la diversidad e inclusin
educativa
5. Protocolos 1, 2.1, 2.2.
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1. PRINCIPIOS GENERALES Y
MARCO CONCEPTUAL

Punto de partida confusin terminolgica

Diversidad
- Principio que DEBE ser entendido, asumido y compartido por
TODA la comunidad educativa.
- Enfoques respecto a la diversidad:
1. Enfoque individual (tradicional, 1 mitad siglo XX): las
necesidades de un sujeto tienen su origen en causas orgnicas
del individuo y eran difciles de modificar.
2. Enfoque social (actual): se inicia con el principio de
normalizacin (el contexto de la persona puede influir en sus
necesidades).

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 1. PRINCIPIOS GENERALES Y
MARCO CONCEPTUAL (cont.)
Escuela para todos
Modelo de escuela inclusiva, abierta a la diversidad, donde se intenta
que todos los alumnos encuentren respuesta a sus necesidades
educativas bien sean especiales o no.
Com prensividad y diversidad
Escuela compresiva = escuela para todos. Unidad de acogida a todos
los escolares sin distincin de ningn tipo (raza, sexo, religin,
procedencia, nivel cultural, limitaciones fsicas o psquicas).
Diversidad: supone arbitrar los mecanismos metodolgicos,
estratgicos y organizativos necesarios que permitan atender a todos
y cada uno de los sujetos de acuerdo con sus caractersticas
personales y sus ritmos de evolucin y de aprendizaje.

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1. PRINCIPIOS GENERALES Y
MARCO CONCEPTUAL (cont.)
I ntegracin e inclusin
I ntegracin : trasladar el enfoque educativo
individualizado y rehabilitador, propio de la educacin
especial, al contexto de la escuela regular sin
modificar la prctica educativa de las escuelas,
ajustando la enseanza y prestando apoyo especfico
a los alumnos etiquetados como de integracin.
I nclusin : implica que todos los alumnos de una
misma comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales.

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1. PRINCIPIOS GENERALES Y
MARCO CONCEPTUAL (cont.)

Multiculturalidad e interculturalidad
Multiculturalidad: supone la existencia de una
cultura autctona y de otra u otras aadidas sobre
las cuales se puede aplicar polticas integradoras.
Interculturalidad: implica una posicin igualitaria
entre todas las culturas y la adopcin de un enfoque
conceptual menos unidireccional y ms activo. Parte
de un enfoque globalizador.

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 1. PRINCIPIOS GENERALES Y
MARCO CONCEPTUAL (cont.)

Necesidad educativa especial

Informe Warnock (1978).
Alum nado con n.e. y con n.e.e.
- TODOS presentamos necesidades educativas
(n.e.), slo ALGUNOS presentan necesidades
educativas especiales (n.e.e.) requieren
determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas de discapacidad o de
trastornos graves de conducta.
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 1. PRINCIPIOS GENERALES Y
MARCO CONCEPTUAL (cont.)

Alum nado con necesidades especficas de apoyo

educativo (art. 71.2 LOE/LOMCE)
Es el que requiere de una atencin educativa diferente a
la ordinaria por presentar n.e.e., por dificultades
especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por presentar condiciones personales o de
historia escolar peculiares.

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 1. PRINCIPIOS GENERALES Y
MARCO CONCEPTUAL (cont.)
Alum nado con necesidades educativas especiales
- Es el que requiere, por un periodo de su escolarizacin o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o de
trastornos graves de conducta (art. 73, LOE/LOMCE).
- Su escolarizacin (preferentemente en centro ordinario
ms que combinada o en centro especfico) se regir por los
principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no
discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo.

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 1. PRINCIPIOS GENERALES Y
MARCO CONCEPTUAL (cont.)
Alum nado con n.e.e. transitorias y perm anentes
- Transitorias: su origen puede atribuirse a causas
relacionadas con el contexto familiar, social o cultural,
con la historia educativa del alumno

- Permanentes: tienen carcter de estabilidad o

permanencia a lo largo de la escolarizacin y de la vida.
Las presentan los alumnos con discapacidad fsica,
motrica, sensorial, graves trastornos de personalidad

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 1. PRINCIPIOS GENERALES Y
MARCO CONCEPTUAL (cont.)

Alum nado con altas capacidades intelectuales

No deben ser asociados exclusivamente a alumnos con
un elevado coeficiente intelectual (sobredotacin) sino
tambin a aquellos con desarrollo temprano de una o
varias reas (precocidad) as como a manifestar
capacidades superiores (talento). Tienen una capacidad
intelectual superior a la media y una alta creatividad en
sus ejecuciones.
Su escolarizacin se puede flexibilizar.

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 2. PAPEL DE LOS RGANOS DE GOBIERNO
Y DE COORDINACIN DOCENTE

El principio de atencin a la diversidad

- Debe ser entendido, asumido y compartido por TODA la
comunidad educativa.
Las m edidas de atencin a la diversidad
- No pueden constituirse como compartimentos
estancos del centro, cuya responsabilidad se vincula slo
al departamento de orientacin.
El Plan de Atencin a la Diversidad e inclusin
educativa
- Es el documento pedaggico del centro que articula y
fundamenta las medidas de atencin a la diversidad que
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cada centro tiene activadas.
 2.1. RGANOS DE GOBIERNO

rganos unipersonales
Equipo directivo

- Debe entender, asumir, implicarse y favorecer la atencin a la

diversidad del alumnado en el centro.
- Juega un papel decisivo ya que interviene en la organizacin de los
grupos, la elaboracin de los horarios, la asignacin de espacios, la
dotacin de recursos materiales, la reserva de tiempos para la
coordinacin, la eleccin de tutores...
Jefe/ a de estudios
- Coordina y vela por la ejecucin de las actividades acadmicas, de
orientacin y de accin tutorial, responsable de la organizacin
pedaggica del centro
- Debe facilitar una organizacin del centro que haga viable la atencin
a la diversidad del alumnado.

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 2.1. RGANOS DE GOBIERNO

rganos colegiados (Claustro y Consejo Escolar)

Deben entender, asumir y favorecer la atencin a la
diversidad en el centro.
Claustro: establece criterios para la asignacin y
coordinacin de tutoras y de actividades de orientacin
del alumnado, establece criterios pedaggicos para la
elaboracin de los horarios del alumnado
Consejo Escolar: la comisin de tutora y orientacin
debe abordar el seguimiento de las medidas de atencin a
la diversidad activadas en cada centro.

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2.2. RGANOS DE COORDINACIN
DOCENTE

Departamento de orientacin
Departamentos didcticos

Comisin de coordinacin pedaggica

Equipo docente de grupo

Equipo de tutores

Departamento de actividades complementarias

y extraescolares
Todos tienen funciones ms o menos vinculadas con la
atencin a la diversidad del alumnado.

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2.2. RGANOS DE COORDINACIN
DOCENTE

Departam ento de orientacin (DO)

- Pieza clave en la aplicacin y desarrollo de las
medidas de atencin a la diversidad de cada centro.
- Miembros fijos: Orientador/a educativo/a (profesor
de secundaria de la especialidad de orientacin
educativa) y maestro/a de la especialidad de
pedagoga teraputica.
- Otros miembros: maestro/a de audicin y lenguaje,
fisioterapeuta, educador/a, profesorado de las
diferentes medidas de atencin a la diversidad
- Funciones con profesorado, alumnado y familias.

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2.2. RGANOS DE COORDINACIN
DOCENTE

Departam entos didcticos deben:

- Colaborar con el DO en la prevencin y deteccin
de problemas de aprendizaje.
- Programar y aplicar las adaptaciones curriculares
para el alumnado que las precise
- Proponer materias especficas (antes optativas)
dependientes de su departamento.
- Elaborar las programaciones didcticas de su
departamento.
-
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2.2. RGANOS DE COORDINACIN
DOCENTE

Com isin de Coordinacin Pedaggica

- Composicin: Integrada por todos los jefes/as de
departamento, el jefe o jefa de estudios, el director o
directora y el coordinador o coordinadora de etapa.
- Competencias: establecer las directrices generales
para la elaboracin de las programaciones didcticas
de los departamentos, del plan de orientacin y del
plan de accin tutorial; coordinar el desarrollo de los
proyectos curriculares de etapa en la prctica
docente del instituto

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2.2. RGANOS DE COORDINACIN
DOCENTE

Equipo docente de grupo

- Compuesto por el conjunto de profesores y
profesoras que imparte docencia a un grupo-clase.
- Encargado de proponer al alumnado y
cumplimentar la competencia curricular del mismo en
las respectivas materias curriculares.
- En estrecha colaboracin con el DO.

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2.2. RGANOS DE COORDINACIN
DOCENTE

Equipo de tutores
- Tutora y orientacin del alumnado forman parte de
la funcin docente.
- Tutora: hora lectiva de tutora grupal contemplada
en el horario del tutor y del grupo. Tutora con
alumnado y con familias (horas complementarias).
- Nombramiento de tutores: corresponde al director o
directora, a propuesta del jefe o jefa de estudios,
preferentemente entre el profesorado que imparta
docencia a todo el grupo, con el asesoramiento del
DO.
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2.2. RGANOS DE COORDINACIN
DOCENTE

Equipo de tutores
- Funciones: Participar en el desarrollo del Plan de
Accin Tutorial (PAT) y en las actividades de
orientacin; orientar y asesorar al alumnado en sus
procesos de aprendizaje y sobre sus posibilidades
acadmicas y profesionales; colaborar con el DO;
mantener contacto con los padres y madres de sus
alumnos tutorizados; informar a los alumnos a
principio de curso sobre sus derechos y deberes

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2.2. RGANOS DE COORDINACIN
DOCENTE

Departamento de actividades complementarias

y extraescolares
- La atencin a la diversidad del alumnado se tendr
en cuenta en la elaboracin de la programacin anual
de las actividades extraescolares y complementarias.
- Las actividades extraescolares son un foro
excelente de socializacin y pronta integracin en el
centro y en el grupo.
- El orientador educativo/la orientadora educativa
debe formar parte de este departamento.

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3. DECISIONES ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO

Atencin a la diversidad en el centro :

Conjunto de propuestas curriculares y organizativas
que persiguen adecuar la respuesta educativa a la
pluralidad de necesidades de todos y cada uno de los
alumnos para que alcancen los objetivos de la etapa.
Necesita de unas propuestas curriculares y
organizativas globales previas y necesarias para que
la intervencin en el aula sea satisfactoria.

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3. DECISIONES ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES
3.1 A nivel de centro

Centro : unidad elemental y base de atencin real a

la diversidad.
Equipo docente : responsable de la gestin
curricular y de establecer las condiciones
organizativas y estructurales necesarias adaptadas a
las necesidades de TODOS los alumnos.
Atencin a la diversidad : accin coordinada de
TODOS los profesionales que intervienen en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

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3. DECISIONES ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES
3.1 A nivel de centro

PEC y PCE : Ejes vertebradores de la atencin a la

diversidad en el centro.
En el Proyecto Educativo de Centro (PEC)
- El PEC se elabora a partir de las necesidades
especficas del alumnado y del contexto escolar,
socioeconmico, cultural Coordina su elaboracin el
equipo directivo. Su aprobacin y evaluacin
corresponde al Consejo Escolar.
- Incluye, entre otros, los criterios bsicos que han
de orientar el Plan de Actuacin para la atencin a la
diversidad del alumnado.

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 3. DECISIONES ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES
3.1 A nivel de centro
En el P royecto Curricular de Etapa (P CE)
- Es la concrecin y ajuste del currculo oficial a las
caractersticas del centro y de su entorno.
- La COCOPE coordina su elaboracin y se responsabiliza
de su redaccin para cada etapa educativa.
- El PCE incluye criterios y procedimientos para organizar el
tratamiento de la atencin a la diversidad del alumnado,
referidos a los diferentes apartados del mismo:
Adaptaciones Curriculares Significativas (ACIS o ACS),
Adaptaciones de Acceso, Programa de Diversificacin
Curricular (PDC)/Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento (PMAR), Programa de Adaptacin Curricular
en Grupo (PACG)/Programa de Aula Compartida (PAC), de
Compensacin Educativa
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3. DECISIONES ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES
3.2 A nivel de aula

La atencin a la diversidad en el aula:

Supone adoptar decisiones y activar medidas para

ofrecer una respuesta educativa adaptada a las

caractersticas y necesidades de cada grupo-clase.
Programacin de rea (materia) Programacin de

aula (secuencias de aprendizaje: unidades didcticas)

actuaciones concretas para ajustar el proceso de
enseanza-aprendizaje a las peculiaridades y
necesidades del alumnado.

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 3. DECISIONES ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES
3.2 A nivel de aula

En la program acin de rea (m ateria)

- rea en Educacin Infantil y Primaria / Materia en ESO y
Bachillerato / Mdulo en FP.
- Programacin de materia: elaborada por los
departamentos didcticos con el asesoramiento del DO.
- Marco comn de referencia para organizar la actividad
docente en los diferentes cursos de una etapa educativa.
- Debe figurar de qu manera se abordar el tratamiento
de la diversidad en cada materia curricular (antes rea).
- Debe incluir acuerdos, decisiones y medidas que se
adoptan en el departamento didctico para atender la
diversidad del alumnado de la etapa (educacin
secundaria obligatoria). 27
 3. DECISIONES ORGANIZATIVAS Y
CURRICULARES
3.2 A nivel de aula

En la program acin de aula

- Programacin de aula: planificacin y desarrollo de la
actividad docente de cada profesor adecuada al curso y
grupo en el que imparte clase.
- Debe incluir acuerdos, decisiones y medidas que adopta el
profesor de un curso para atender la diversidad del
alumnado de su grupo.
- Secuenciada en unidades didcticas que se desarrollarn
en cada curso y grupo.
- Unidad didctica: unidad de trabajo, de duracin variable,
que organiza un conjunto de actividades de enseanza-
aprendizaje.
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4. EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD E
INCLUSIN EDUCATIVA

Documento marco, ajustado al contexto

socioeducativo de cada centro que se actualiza cada
curso.
Debe responder a las necesidades educativas del
alumnado del centro, especialmente al que se
encuentra en situacin social o cultural
desfavorecida, que presenta dificultades de
aprendizaje y/o convivencia, o que padece
discapacidad fsica, sensorial o psquica.

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 4. EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD E
INCLUSIN EDUCATIVA (cont.)
Consta de las medidas de atencin a la diversidad que tiene activadas cada
centro:
M edidas generales (ordinarias)
- Concrecin del currculo, opcionalidad y optatividad, refuerzo educativo,
repeticin de curso, orientacin y tutora
M edidas especficas (ex traordinarias) requieren evaluacin e
informe psicopedaggico (psicopedagogo) y NAC (profesorado)
- Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas. Adaptaciones de
Acceso al Currculo , Programa de Diversificacin Curricular/Programa para la
Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)/Programa de Refuerzo de
4 curso de ESO (PR4), Programa de Adaptacin Curricular en
Grupo/Programa de Aula Compartida (PAD)
Otros program as
- Programa de Compensacin Educativa, Programa de Acompaamiento
Escolar (PAE), Programa de Acogida al Sistema Educativo (PASE)

Se debe intensificar la buena aplicacin de medidas generales lo que

har disminuir el n de alumnos que precise de la aplicacin de
medidas especficas. 30