CPSULA:

INTRODUCCIN A LA SALUD MENTAL INFANTIL.

MDULO I: ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE NIOS Y NIAS DE 5 A 9

AOS
OBJETIVO ESPECFICO
Reconocer las etapas de desarrollo socioafectivo de nios y nias de 6 a 0 aos, para distinguir que
el nio o la nia est acorde a la etapa de desarrollo correspondiente.

UNIDAD I: ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

El desarrollo socioafectivo implica la adquisicin y el perfeccionamiento paulatino de diversas
habilidades interpersonales e intrapersonales en el mbito social y emocional, que son cruciales en
la vida humana. En la niez, este concepto alude centralmente al desarrollo de:

Comprensin de emociones.
Expresin de las emociones.
Regulacin de emociones.
Relaciones sociales: Capacidad para establecer, mantener y desarrollar relaciones con pares
y adultos.
Autoestima.
Empata.
Autoeficacia.
Estrategias de afrontamiento.

Desarrollo emocional o afectivo y desarrollo social son prcticamente inseparables, y son, en gran
medida, responsables del desenlace positivo del desarrollo en la niez en sus distintos mbitos.

1. Por qu es importante el desarrollo socioafectivo?

El logro adecuado del desarrollo socioafectivo es central para enfrentar los retos en las
interacciones sociales de la vida cotidiana y para adaptarse a las demandas del medio.
El desarrollo socioafectivo permite la construccin de una base afectiva slida, que favorece
la apertura al entorno con seguridad y facilita el desarrollo integral.
2. Qu factores inciden en el adecuado desarrollo socioafectivo de nios y nias?
La familia es el principal agente del desarrollo socio-emocional, pero adems se suman otras
figuras significativas como profesores y el personal de salud que tambin tienen un rol
fundamental en el desarrollo socioafectivo de los nios y nias.
Relaciones clidas y afectuosas, en la que padres y/o madres u otros adultos significativos
demuestran su afecto, pero adems establecen lmites apropiados a las etapas de desarrollo
de nios y nias y al contexto social en el que se encuentran, favorecen una mejor
adaptacin y mayores logros de competencias sociales.

3. Aspectos centrales del desarrollo socioafectivo

3.1 Competencia emocional

La competencia emocional es un constructo que incluye diversas habilidades necesarias para
interactuar con los otros de manera adecuada. Se relaciona con una buena adaptacin social y
escolar. Por lo tanto, el dficit de esta competencia podra estar relacionado con diversos trastornos
o problemas a nivel psicolgico.

La competencia emocional se relaciona con la idea de sentir que se puede expresar emociones en
las relaciones sociales de manera adecuada.

Implica el desarrollo progresivo de diversas habilidades:

Conciencia del propio estado emocional.

Discernimiento de las emociones propias y de los otros.
Hacer uso adecuado del lenguaje emocional y los trminos de expresin comnmente
disponibles en la subcultura a la que se pertenece.
Habilidad para ser empticos con las experiencias emocionales de otros.
Comprender que el estado emocional interno no siempre corresponde a la expresin
externa de las emociones.
Adaptacin adecuada a las emociones aversivas y a las circunstancias angustiantes.
Capacidad de autoeficacia emocional, que tiene relacin con la aceptacin del propio estado
emocional y la alineacin de sta, con las creencias que se tienen acerca de lo que se
requiere para alcanzar un estado deseable de equilibrio emocional.

Factores que inciden en el desarrollo de la competencia emocional:

 Factores intrnsecos (por ejemplo, temperamento).
Factores extrnsecos (por ejemplo, relaciones con padres).

3.2 Reconocimiento y expresin de emociones

El reconocimiento de las emociones tiene relacin con la capacidad de comprender la emocin
expresada a partir de gestos faciales, conductas y contextos sociales. Esto implica entender la
conducta expresiva de los otros y comprender qu es lo que usualmente origina las distintas
emociones.

El reconocimiento de la expresin emocional no surge en un momento especfico del desarrollo,

sino de manera gradual. Por ejemplo la alegra es la emocin que el nio y la nia reconoce antes y
con ms exactitud, seguida de la tristeza, la clera, la sorpresa y el miedo.

La expresin emocional permitir que nios y nias puedan comunicar sus emociones al resto, lo
cual favorecer que puedan interpretar las emociones de los dems.

Dos de los comportamientos relacionados con la expresin emocional que aparecen de

forma temprana son el llanto y la sonrisa.

Durante la niez intermedia se producen importantes logros en el reconocimiento y expresin de

emociones:

Los nios y nias comienzan a entender la relacin entre creencias y emociones (utilizan las
creencias del otro sobre una situacin para predecir su estado emocional).
Mejoran la comprensin de sus emociones.
Mejoran su capacidad para eliminar u ocultar sus reacciones emocionales negativas.
Utilizan estrategias de afrontamiento interno para abordar las emociones negativas.
Son conscientes de que en una determinada situacin se puede experimentar ms de una
emocin.
Consideran informacin del pasado, y no slo la actual, para inferir la emocin de los dems.

3.3 Regulacin emocional

La autorregulacin se puede entender como la capacidad de un individuo para regular
comportamientos, emociones y cogniciones de manera que stas sean beneficiosas para su
funcionamiento y adaptacin a circunstancias ambientales. Incluye tanto el control de los estados
emocionales como la expresin conductual de stas, logrando una ptima implicacin con el
entorno.

En la niez intermedia se adquiere mayor autoregulacin emocional, por lo tanto:

Nios y nias hacen uso de estrategias cognitivas para manejar sentimientos, las que se
presentan a continuacin:
o Distraccin interna: Jugar con amigos, ver televisin, entre otras.
o Redireccin de pensamiento: Dejar de pensar en eventos negativos.
o Restructuracin cognitiva de la situacin: Optimismo, minimizacin, enfoque ms
positivo de la situacin problemtica.
o Evocacin de las emociones contrarias: Pensar en cosas agradables en situaciones
contrarias.
Surgen las emociones autoconscientes lo cual hace que nios y nias se preocupen por su
imagen frente al resto y por consecuencia se esfuercen por manejar expresiones
emocionales, para evitar la desaprobacin.
Comprenden mejor las seales emocionales de su entorno, lo cual hace que regulan sus
actos en funcin de ello, por ejemplo, son capaces de notar que los otros se sienten mal
cuando los excluyen de un juego, por lo tanto, es ms probable que tengan una reaccin
emptica y lo incluyan.

3.4 Interaccin con figuras vinculares: Pares y adultos

Las interacciones sociales de nios y nias se vern medidas por distintos factores, uno de los ms
importantes es la experiencia temprana con sus figuras vinculares (padre, madre y/o cuidadores),
por ello se considera relevante iniciar este apartado conociendo de qu se trata el apego, asociado
con las primeras interacciones con otros, para luego continuar con las relaciones que se producen a
lo largo del ciclo vital en la niez intermedia.

3.1.1 Apego
El apego se entiende como cualquier forma de conducta que hace que una persona alcance o
conserve proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido. Esta conducta puede
variar desde una simple verificacin visual o auditiva del lugar en el que se encuentra la figura de
apego y un intercambio de miradas, a una serie de conductas ms intensas que lleven al
establecimiento de un contacto fsico.

Por lo tanto, es uno de los factores relevantes en el desarrollo de la competencia emocional, que
puede direccionar la forma en que nios y nias respondan a fuentes de amenaza y desafos e influir
sobre el funcionamiento de las relaciones interpersonales a lo largo de sus vidas. Supone el mximo
exponente de la necesidad ntima con otra persona. Las figuras de apego son las que garantizan la
seguridad necesaria para desarrollarse plena y satisfactoriamente.

El apego seguro a temprana edad se caracteriza por ser una relacin en la que nios y nias reciben
confort y confianza del principal cuidador o cuidadora. Su implicacin, cualquiera sea la edad de los
individuos, tiene relacin con el desarrollo de la regulacin de las emociones, funcionamiento
emocional general y desarrollo de la personalidad.

Los nios con apego seguro muestran un estado de nimo ms positivo y presentan menos
negatividad (o estado de nimo negativo) en las interacciones diarias, las cuales suelen ser ms
constructivas. Muestran una mejor tolerancia a la frustracin y una mayor adaptacin en las aulas
de clases. El apego seguro se ha asociado a una mayor sociabilidad e involucracin en el juego con
los pares, un comportamiento menos colrico-agresivo y a una mayor popularidad en el grupo.
Adems de la directa relacin con el positivo desarrollo de la competencia socioafectivo, el apego
seguro se ha vinculado a un mayor desarrollo cognitivo y menor sintomatologa clnica.

La amistad, en relacin al apego, se sita en un segundo nivel, siendo sta un vnculo voluntario,
didico, simtrico y recproco que comparte algunas de las funciones de apego, pero no supone un
nivel de implicancia tan elevado.

A continuacin, revisaremos los diferentes tipos de apego:

Tipos de apego (Ainworth y col. 1978)

Seguro Contextos nutritivos y de buen trato.

Cuidadoras(es) se involucran con nios y nias, respondiendo de

manera asertiva a sus necesidades. Les expresan afecto,
manifestndolo en los cuidados constantes, de manera verbal y a
travs del contacto fsico.

Inseguro Contextos negligentes

Ansioso/ambivalente
 Cuidadoras(es) estn disponibles de forma inconsistente para
nios o nias, muchas veces dependiendo de su propio estado de
nimo. Se muestran insensibles frente a las necesidades de estos.

Evitativo Contextos de violencia psicolgica y fsica.

Cuidadoras(es) muestran frecuentes conductas de clera, rechazo

o resentimiento. Constantemente se oponen a los deseos de
los(as) nios(as), regandolos continuamente. Existe poco
contacto fsico como manifestacin de cario y frecuentemente
se usa la fuerza fsica para lograr que nios y nias sigan
instrucciones.

Desorganizado Contextos de caos y violencia. Cambiantes e inestables

(Main & Salomn, 1990) Cuidadoras(es) muestran respuestas desproporcionadas o

inadecuadas ante las seales del nio(a). Pueden aterrorizarlos,
amenazarlos, o presentar conductas contradictorias que los
confunden y desorientan.

3.1.2 Relaciones de hermanos y pares

Los hermanos y hermanas son fuentes de apoyo frente a experiencias de vida estresantes. Las
relaciones entre hermanos son contextos naturales para aprender de las emociones, pues
constituyen un espacio relacional relativamente seguro y conveniente para aprender acerca de
stas.

Nios y nias una vez que ingresan al sistema escolar, se relacionan con otros(as) nios(as),
generalmente de su edad, quienes exigirn ir mejorando la comprensin emocional y la capacidad
para manejar sus sentimientos y afrontar la expresin emocional de otros, distinto a quienes
estaban acostumbrados en un contexto emocional.

La interaccin con hermanos e iguales comparten muchas caractersticas, sin embargo, las primeras
tienden a ser ms conflictivas, intensas y con un mayor rango de emociones. Al ser una relacin de
mayor permanencia se exige aprender a negociar, pactar y acomodarse al otro.

Hermanos(as) y pares son catalizadores importantes para el desarrollo de la compresin

emocional y la autorregulacin de forma adecuada en las culturas nicas que comparten.
3.5 Autoconcepto y autoestima
La autoestima es la valoracin que cada persona realiza de s mismo, en cuanto a sus capacidades,
competencias o aceptacin.

A medida que los nios y nias crecen, van desarrollando y complejizando su autoconcepto,
incluyendo aspectos tales como inteligencia, personalidad, habilidades, gnero y origen tnico.
Durante aproximadamente los primeros 5 aos, es tpico un auto-concepto global positivo.

La autoestima se construye a lo largo de toda la vida. En dicha construccin destaca el rol de las
personas adultas con quien se relacionan nios y nias. Estos ltimos necesitan sentir que son
aceptados y queridos por sus padres, profesores(as), con sus limitaciones y potencialidades, para
desarrollar una imagen positiva de s mismo.

Sentirse a gusto consigo mismo acta como filtro de las experiencias cotidianas. Nios(as)
seguros(as) de s mismos(as) con un valor positivo de ellos(as), afrontan las situaciones con mayor
confianza y expectativas de xito. Por el contrario, la inseguridad incide en que los nuevos retos
sean vistos desde una perspectiva ms negativa y con mayor desesperanza.

3.6 Desarrollo moral

El desarrollo moral est ligado al desarrollo de conductas prosociales, lo cual implica
fundamentalmente la existencia de conductas voluntarias que buscan beneficiar a otros.

Est asociado a la adquisicin de una conciencia de valores, normas y reglas sociales que permiten
regular la conducta. Adems, implica una modificacin gradual de una regulacin interna a otra
externa, permitindole a nios y nias ajustarse a estndares conductuales aceptados y frenar sus
impulsos destructivos y antisociales, incluso sin supervisin.

4. Desarrollo socioafectivo en diferentes grupos etarios

A continuacin, se presentan descripciones en el desarrollo socioafectivo en 3 grupos etarios 5, 6 a
7 y 8 a 9 aos y 11 meses.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO 5 AOS

Adquieren mayor autoregulacin emocional, ya que comienzan a controlar sus sentimientos,
necesidades y deseos.

Frente al afecto y la alegra pueden reprimir su efusividad y aprender a restringir su

espontaneidad.

Comienzan a preocuparse por la opinin de los dems y se esfuerzan por manejar expresiones
emocionales que puedan dar lugar a la desaprobacin de padres, cuidadoras(es) o iguales.

Distinguen entre emociones aparentes y reales.

Los amigos(as) a esta edad son temporales y se escogen generalmente por la compatibilidad del
estilo de juego. Tienen una perspectiva egocntrica en la forma de entender y evaluar la amistad.
sta todava no presenta un vnculo afectivo slido.

Prefieren amistades con iguales (mismo sexo, edad y conducta).

Predominan los juegos de ejercicios, utilizando movimientos bruscos, como por ejemplo balanceo
sin funcin, saltar, trepar, tirarse al agua.

Es tpico el juego de ficcin y comienzan a comprender y respetar los juegos con reglas.

Los conflictos o peleas en el juego suelen ser breves (duracin promedio de un minuto).

Los(as) nios(as) mantienen su tendencia a inflar sus capacidades, atribuyndose competencias

en los dominios cognitivos, sociales o fsicos

Comienza a sentir confianza si logra hacer las cosas de manera independiente.

Cuando la crtica o el castigo frustran los intentos de autonoma, pueden sentir vergenza,
desconfianza y pensar que han fracasado.

La visin de s mismo puede incluir caractersticas opuestas: Yo soy bueno en esto, pero malo en
esto.

Existe un aumento de la autonoma y la necesidad de conciliar sta con la dependencia hacia las
figuras parentales.

La conducta es moldeada no slo por recompensas y castigos externos, sino tambin popor
imitacin, recompensas internas, modos de mejorar su autoestima y sentido de logro, como por
ejemplo elogios.

Comienzan a asimilar normas, reglas y costumbres de la cultura.

Se comienza a diferenciar la conducta buena de la mala.

Buscan explicacin de lo que motiva u origina las acciones.

Comienzan a comprender y considerar las emociones, intenciones y deseos de los otros cuando
realizan juicios morales.

Comienzan a valorar la capacidad de no romper las normas.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO 6 A 7 AOS

Respecto a la etapa anterior, entre los 6 y 7 aos de edad se mejora la autoregulacin emocional.

El reconocimiento de las emociones bsicas se encuentra plenamente desarrollado a los 6 aos.

Comienzan a considerar la informacin pasada, y no slo la actual, en la prediccin de una

emocin.

A partir de los 6 aos, son capaces de ocultar o disimular conscientemente sus emociones,
comprendiendo que con esta conducta engaan al otro.

logran comprender que las emociones dependen de las creencias de las personas (las que pueden
ser ciertas o no).

la manifestacin y control de las emociones suelen ser imitacin de lo que los adultos cercanos a
ellos(as) hacen.

Son ms verbales y reflexivos, se enojan menos y controlan mejor sus emociones. Enfrentan la ira
y la frustracin de diferentes modos (no se reduce a la expresin fsica como en el caso de la
mayora de los nios ms pequeos).

Alrededor de los 7 aos, los nios(as) comprenden que existen diversas interpretaciones de los
eventos en base a informacin semejante, de las metidas de pata, ironas y metforas.

En relacin a la interaccin con los pares, se ampla la diversidad de contextos en la que sta se
produce, las formas de comunicarse, participando en actividades y grupos extra-escolares.

el juego a esta edad adquiere mayor componente verbal. Predominan los juegos con reglas,
siendo estos los preferidos.

Se comienza a apreciar a los(as) amigos(as) por ciertas disposiciones o rasgos y no simplemente

por contactos frecuentes para jugar como ocurra en la etapa anterior.

Contina la predileccin por los amigos(as) del mismo sexo.

Adquiere relevancia el sentido de pertenencia a un grupo.

Se incrementan las conductas de competitividad.

Durante los primeros aos de la etapa escolar la agresividad fsica debera disminuir, mientras
que la verbal y relacional a aumentar. Adems, tiende a disminuir la agresin instrumental (para
conseguir algo) e incrementar la agresin hostil.

la imagen de s mismo se torna ms estable.

Existe un mayor conocimiento de s mismo, por lo tanto, mejoran sus habilidades y limitaciones.

Mejoran la comprensin de las emociones, intenciones y deseos de los otros cuando realizan
juicios morales.

valoran la capacidad de no cometer transgresiones o romper las normas.

Entre los 6 y 7 aos de edad incrementa la preocupacin por la aprobacin de otros, el cuidado
de las relaciones interpersonales, y el deseo de comportarse en formas consideradas socialmente
correctas.

A los 7 aos los nios y nias comprenden que los remordimientos pueden impedir que alguien
est contento por lograr sus objetivos con medios inadecuados.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO 8 A 10 AOS

Comprenden que los dems tienen pensamientos, intenciones, creencias y estados internos.

Son capaces de establecer una notable frontera entre lo que se siente y lo que se deja ver a los
dems, lo que supone un paso enorme hacia la proteccin de lo estrictamente privado.

Se incrementa la capacidad de reconocer las emociones en las expresiones faciales, como por
ejemplo la felicidad, miedo y disgusto.

Comprenden que en una misma situacin se encuentran presentes dos emociones de valor
opuesto.

Se alcanza una mayor autoregulacin emocional, (consolidndose sobre los 8-10 aos y
mantenindose bastante estable en la posterioridad).
Se desarrollan estrategias mentales de regulacin emocional que implican estrategias mentales,
tales como la distraccin interna, redireccin de pensamiento, reestructuracin cognitiva de
emociones mentales.

Los amigos son descritos como personas que se ayudan unos a otros, en una relacin de confianza
recproca. Los nios y las nias pueden compartir sus juguetes favoritos con un(a) amigo(a) y a su
vez esperarn que el (la) amigo(a) responda del mismo modo.

Las amistades adquieren mayor estabilidad.

Continan predominando los juegos con reglas, siendo estos los preferidos por los nios y nias
de esta edad, quienes se sienten motivados por ganar y respetar las normas.

En los conflictos entre pares, al igual que en la etapa anterior, prevalece la agresividad verbal y
relacional.

Las conductas agresivas tienden a ir disminuyendo.

Continan conociendo mejor sus habilidades y limitaciones y organiza su comportamiento acorde

a ello.

Contina atribuyendo a s mismo y a los dems, caractersticas cada vez ms especficas. Procura
comportarse de manera congruente y espera lo mismo del resto. Se comparan con otros nios
de su misma edad.

Pueden verse a s mismos como inteligentes, un rasgo reconocido y comprendido por nios y
nias como algo que abarca muchas habilidades diferentes, incluyendo las habilidades
interpersonales, acadmicas o atlticas.

En su auto-descripcin consideran la coexistencia entre atributos positivos y negativos. Ejemplo:

Puedo hacer cosas buenas, pero tambin cosas malas.

Se fortalece la capacidad para comparar su punto de vista con el de los otros, lo que fomenta an
ms la comparacin social.

A partir de los 8 aos aproximadamente, los(as) nios(as) comprenden la naturaleza convencional

de las reglas la posibilidad de modificar de forma consensuada si los jugadores lo consideran
oportuno. Una vez establecidas las reglas del juego, es exigible su cumplimiento a todos los
jugadores, de los que se espera lealtad.
Desde los 10 aos de edad los valores toman un rol ms central en las concepciones infantiles de
la amistad, y los nios y nias comienzan a esperar que sus amigos(as) sean leales.

MDULO II: SEALES DE ALERTA EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO INFANTIL

OBJETIVO ESPECFICO
Reconocer las seales de alerta para identificar para identificar las alteraciones en el desarrollo
socioemocional infantil.

UNIDAD I: FACTORES EN EL DESARROLLO SOCIAFECTIVO DE NIAS Y NIOS.

1. Qu factores inciden en el desarrollo socioafectivo de nias y nios?

Factores propios del nio o nia: factores genticos, caractersticas temperamentales,
desarrollo en otras reas (cognitiva, lingstica, social, fsica).
Factores relacionales: calidad de las relaciones que establece con los adultos y pares del
entorno cercano. Durante esta etapa, madres, padres y cuidadores(as) continan siendo las
principales figuras, sin embargo, con el ingreso al sistema escolar su ambiente social se
ampla: educadores(as), compaeros(as) de clases y otros pares, adquieren un importante
rol en el desarrollo.
Factores familiares: Dinmica familiar, tipo de vnculo, modelos de conducta, disciplina,
lmites y normas familiares, cohesin familiar.
Factores escolares: clima de aula, liderazgo docente y directivo, manejo de aula, reglamento
escolar, proyecto educativo institucional.
Factores sociales: Gobierno, polticas, cultura y los valores, posicin econmica, clase,
gnero, etnia, educacin.
Factores ambientales: Condiciones climticas, presin atmosfrica, condiciones
geogrficas, recursos naturales.
Caractersticas del nio y del entorno se retroalimentan entre s. Por ejemplo, nios y nias
ms sociables establecen ms vnculos de amistad lo que luego refuerza su sociabilidad.

2. Qu factores favorecen el desarrollo socioafectivo de nios y nias?

Relaciones vinculares positivas
 Comunicacin efectiva (verbal, gestual y corporal)
Cuidados apropiados a la edad y necesidades de nios y nias
Cario incondicional
Ambiente estable y predecible
Lmites adecuados y estrategias de disciplina positiva
Relaciones con hermanos(as) y familiares
Relaciones con amigos/as y grupo de pares
Relaciones cercanas y afectiva con adultos significativos.
Tiempo de recreacin y juego
Promocin de autoestima

3. Qu factores desfavorecen al desarrollo socioafectivo de nios y nias?

Mltiples factores pueden representar un riesgo para el desarrollo socioafectivo de nios y nias
entre los ms recurrentes se encuentran:

A nivel individual:

Complicaciones en nacimiento e infancia temprana.

Temperamento difcil (timidez o agresividad en extremo).
Baja autoestima.
Limitaciones intelectuales y de adaptacin.
Deprivacin afectiva.
Escasa actividad fsica.
Poco tiempo de juego.
Dificultades en las relaciones interpersonales (pares, padres y adultos).
Hospitalizaciones prolongadas.
Enfermedades crnicas.
Desvinculacin del estudio.
Consumo de alcohol y drogas.

A nivel familiar:

Escasas demostraciones de cario.

 Relacin disfuncional entre madre, padre y/o cuidadores(as).
Ambientes violentos (fsico, psicolgico y verbal).
Trastornos de salud mental en padres, madres y/o cuidadores.
Familiares que presentan conductas autolesivas/suicidas.
Adultos(as) con conductas antisociales.
Consumo problemtico de sustancia (alcohol, drogas, frmacos).
Contextos de deprivacin cultural.
Patrones de crianza inadecuados: por ejemplo, uso exagerado de castigo, abandono, padres
temerosos que restringen autonoma, entre otras.
Falta de normas y lmites en el hogar.
Trato inadecuado, brusco, hostil, con empleo de castigo fsico, hacia el nio(a).
Madre, padre y/o cuidador desatento o negligente a las necesidades fisiolgicas y bsicas
de nios y nias.
Adversidad socioeconmica, condiciones precarias de vivienda.

A nivel educacional:

Escaso vnculo familia-escuela

Escasas instancias de recreacin
Maltrato y acoso escolar
Clima escolar negativo
Aulas carentes de normas y manejo disciplinar
Dificultades acadmicas (rendimiento)
Desescolarizacin o ausentismo escolar recurrente
Abandono escolar

A nivel comunitario:

Desventajas socioeconmicas
Barrios segregados, con presencia habitual de conductas violentas o antisociales
Discriminacin y exclusin social
Aislamiento territorial
Poca participacin comunitaria.
 Comunidades sin cohesin social.
Limitadas actividades y/o servicios sociales.
Falta de reas abiertas, por ejemplo, parques o reas verdes.
Falta de accesos a servicios de apoyo
Eventos o catstrofes naturales o accidentales.

UNIDAD II: CULES SON LAS SEALES DE ALERTA DE DIFICULTADES EN EL DESARROLLO

SOCIOAFECTIVO INFANTIL?
Existen variadas seales que pueden representar una alerta para el desarrollo socioafectivo de nios
y nias. Entre las ms recurrentes se encuentran:

Alteraciones de sueo, tales como dificultad para conciliar el sueo, despertar de forma
recurrente, pesadillas frecuentes.
Cambios en hbitos alimenticios, ya sea falta de apetito o aumento excesivo en la ingesta
de alimento.
Retroceso en el control de esfnter adquirido a la fecha.
Aalteraciones de la comunicacin, por ejemplo, desarrollo deficiente del lenguaje (mutismo,
entonacin inadecuada, vocabulario inusual, entre otros).
Expresa temor al comunicarse con otros(as).
Juega siempre solo(a) evitando el contacto con otros(as) ya sea nios, nias o adultos.
No muestra inters por jugar.
Se altera frente al mnimo cambio.
No establece relaciones de cercana y amistad ya sea con nios/as y/o adultos.
Tiene recurrentes conflictos con sus pares que no logra resolver.
Se relaciona nica o preferentemente con adultos en vez de pares.
No logra realizar actividades bsicas o esperables para su edad de manera autnoma,
solicitando ayuda continuamente.
Muestra rechazo a ir a la escuela.
Baja notoria y repentina del rendimiento escolar.
Culpa a otros(as) de sus actos.
No entiende o no respeta normas ni reglas, transgrediendo estas constantemente.
Llora con frecuencia sin motivo(s) aparente(s).
 Se autoagrede, por ejemplo, golpearse a s mismo(a) en la cabeza.
Presenta sntomas fsicos como dolores estomacales y/o de cabeza de manera frecuente sin
una razn aparente.
Se muestra excesivamente inseguro(a) en realizacin de actividades, por ejemplo, le cuesta
iniciar mucho una actividad, repite muchas veces la realizacin de un trabajo, borra con
mucha frecuencia, destruye lo que ha hecho al finalizar y presenta poca tolerancia a la
frustracin.
Muestra temores irracionales, no asociados a los miedos frecuentes segn la edad.
No se interesa en actividades que antes le causaban agrado.
Evita situaciones sociales.
Expresa disgusto o malestar consigo mismo.
Se involucra en peleas fsicas o verbales de manera frecuente.
Presenta conductas agresivas o desafiantes con adultos y/o pares.
No logra identificar cualidades o caractersticas positivas de s mismo(a).
No logra comprender a cabalidad ironas y metforas.
Se asla socialmente, mostrndose excesivamente retrado.
Frecuentemente verbaliza frases como no puedo o soy incapaz al momento de
enfrentar una tarea.
Miente con frecuencia.

1. Importancia de estar atentos a estas seales

Las seales mencionadas podran indicar una alteracin en el mbito socioafectivo de nias y nios;
sin embargo, se debe tener en consideracin la forma en que se presentan stas. Es importarse
preguntarse: desde cundo ocurren estas conductas? son comportamiento habituales o
frecuentes? son conductas esperables dada la edad del nio(a)? en qu contexto se presentan
estas conductas? son conductas aisladas o se presentan junto a otras conductas que pueden ser
motivo de preocupacin? hay situaciones especficas o cambios en la vida del nio(a)que podran
explicar sus comportamientos? Dar respuesta a estas interrogantes nos permitir ir identificando
si se trata de dificultades normativas o esperables, de posibles trastornos de salud mental, o de
problemticas que, aunque no sean trastornos propiamente tales, requieren de atencin especial y
apoyo por parte de las personas significativas para el nio(a) y para que las que, eventualmente, es
conveniente contar con ayuda profesional.
Estar atentos a estas seales de alerta nos permitir dar una respuesta a tiempo y evitar
desenlaces perjudiciales para el desarrollo socioafectivo, entendiendo que ste se da en
interacciones recprocas, donde los adultos vinculados a la atencin y cuidado de nios y nias, son
responsables desde sus distintos roles.

2. Por qu es importante conocer los hitos del desarrollo socioafectivo infantil?

Por todo lo revisado anteriormente, es fundamental conocer y comprender los hitos que marcan el
desarrollo socioafectivo en este perodo de la infancia, siendo capaces de discriminar lo normativo
de lo inesperado y donde pueden ser necesario atencin especial o tratamientos. Dependiendo de
las conductas, es importante que se evale la temporalidad de las seales de alerta, la frecuencia y
la intensidad con que se presentan para el nio(a), su familia, su entorno escolar y comunitario entre
otros. El comportamiento de nios y nias no se puede intentar entender slo de manera aislada,
sino que es necesario considerar el contexto relacional en que ste ocurre.

Muchas de las seales pueden ser un comportamiento normal en nios y nias de entre 5 y 10 aos
de edad. Si ste se presenta de manera aislada, y se resuelve sin mayores inconvenientes, no afecta
la cotidianidad y no puede ser explicado por situaciones vitales estresantes, pudiera tratarse de un
comportamiento propio de la trayectoria de vida y las transiciones que ocurren de forma natural
durante curso de sta.

2.1 Trayectoria de vida

Cuando se hace referencia a la trayectoria de vida, implica una mirada amplia al proceso normal de
vida de todo ser humano, considerando su pasado, presente y futuro. Las trayectorias vitales de
cada persona son singulares, y, en forma no determinista, van siendo influidas por los procesos
ocurridos en etapas anteriores. Por ello es necesario pensar lo que ocurre en cada nio o nia no
solo pensando en su presente, sino tambin en su trayectoria previa, y en las posibles implicaciones
que tiene lo que puede estar viviendo en momento determinado para su desarrollo posterior.

Aunque las trayectorias de vida son singulares, es habitual que, en los contextos culturales
especficos y momentos histricos particulares de cada sociedad, se presenten desafos y tareas
relativamente comunes (cambios normativos) durante el desarrollo que requieren una transicin y
que significan cambios comportamentales esperados. Sin embargo, cada persona vive tambin esas
transiciones de modo muy particular, a la vez que le corresponde enfrentar una serie de otros
cambios y transiciones que son menos normativos.
As, la mirada a las conductas de cada nio o nia exige considerar el modo particular de ser de cada
uno de ellos(as), el cmo ha sido su contexto de desarrollo, su trayectoria vital y la forma en que
han enfrentado a las exigencias normativas y no normativas de su desarrollo en el pasado y
presente.

MDULO III: CONFIGURACIN DE PROBLEMAS Y TRASTORNOS DE SALUD MENTAL
INFANTIL
OBJETIVO ESPECFICO
Asimilar la multiplicidad de factores que contribuyen al desarrollo de problemas y trastornos
metales de esta etapa, desde el modelo ecolgico y curso de vida para una comprensin integral.

UNIDAD I: DISTINCIN ENTRE LA DISTINCIN ENTRE DIFICULTADES PROPIAS DEL

DESARROLLO, PROBLEMAS DE SALUD MENTAL Y TRASTORNOS MENTALES
Todo nio o nia presenta dificultades en sus distintos procesos de desarrollo, en su bienestar, en
su adaptacin o en sus relaciones. Tambin presentan conductas disruptivas que son difciles de
abordar por los adultos.

Estas dificultades normales pueden adquirir un grado de permanencia o intensidad mayor y afectar
el bienestar o adaptacin de un nio o nia, convirtindose en un problema de salud mental o
configurarse en un trastorno.

1. Dificultades propias del desarrollo socioafectivo

Dificultades esperables en el desarrollo, tales como conflictos al relacionarse con otros,
desrregulacin emocional, comportamiento inadecuado respecto del contexto esperable, son
normales si:

Se adecuan a la edad evolutiva del nio o nias.

Son ocasionales.
No afectan, o afectan solo transitoriamente el bienestar del nio o nia y su adaptacin.
Estn relacionados con alguna situacin especfica que est afectando al nio o nia y se
puede pensar que superada esa situacin la dificultad pasar.

Es esperable que en ocasiones los nios y nias presenten miedos, preocupaciones, dificultades
para relacionarse, tengan pataletas o conductas agresivas, siendo importante que los cuidadores
puedan reaccionar adecuadamente a ellas, para que sean superadas. Sin embargo, estas dificultades
se pueden volver ms frecuentes e intensas y comenzar a afectar su desarrollo, su bienestar y
adaptacin. En ese caso pueden corresponder a un problema o trastorno mental
2. Cul es la diferencia entre un problema y un trastorno mental?
Esta distincin no es ntida y absoluta. El concepto de problema es ms amplio y general. Los
problemas no necesariamente implican necesidad de tratamiento, pero requieren atencin y
estrategias adecuadas de apoyo de parte de los adultos cuidadores(as) y de los equipos de salud.

El trmino trastorno en general se usa para dificultades que tienen cierta estabilidad y
caractersticas ms definidas. En este caso, estas dificultades satisfacen los criterios diagnsticos
que se han consensuado respecto de los diversos trastornos que se describen en manuales
diagnsticos como el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales de la Asociacin
Psiquitrica Americana (actualmente en su quinta edicin: DSM-5) o los del captulo pertinente de
la Clasificacin Internacional de las Enfermedades de la Organizacin Mundial de la Salud (CIE 10).

El concepto de trastorno mental es amplio e incluye conceptos como los trastornos emocionales o
afectivos y los trastornos del comportamiento. No implica necesariamente algo grave, tampoco
necesariamente implica necesidad de un tratamiento complejo, pero s implica que el nio o nia
est presentando alguna dificultad identificable en su desarrollo, que afecta su bienestar y
adaptacin, y que una consulta para evaluar estrategias de accin con profesionales de la salud
mental es altamente conveniente.

La manifestacin de los problemas y trastornos mentales vara dependiendo de las caractersticas

individuales, la experiencia previa, factores genticos y ambientales, as como tambin la
naturaleza de la situacin que los genera, la intensidad y magnitud de sta, entre otros factores.

3. Qu elementos inciden en el desarrollo de problemas o trastornos mentales?

Como seala la Organizacin Mundial de la Salud, el desarrollo cerebral y biolgico durante los
primeros aos de vida depende de la calidad de la estimulacin que el nio o nia recibe de su
entorno: familia, comunidad y sociedad; siendo necesario crear las condiciones adecuadas desde la
gestacin y la infancia temprana, para un ptimo desarrollo del nio(a) (aspectos biolgicos,fsicos,
socioafectivos y lingstico-cognitivos)

Diversas disciplinas, tales como las neurociencias, pediatra, pedagoga, sociologa y, en particular,
la psicologa del desarrollo, concuerdan en sealar que la infancia es una de las etapas altamente
sensibles a las caractersticas del entorno. En efecto, el ser humano en formacin carece de los
recursos y la madurez necesarios para encargarse por s mismo de satisfacer sus propias
necesidades, por lo que se encuentra en una posicin de dependencia con respecto al entorno, a
las personas e instituciones encargadas de su cuidado y proteccin, las que incidirn positiva o
negativamente en su desarrollo.

3.1 Qu dicen las neurociencias?

En esta direccin, las neurociencias han concluido que el desarrollo de la estructura bsica del
cerebro est conformada hacia fines de la fase prenatal; no obstante, su posterior evolucin
depende centralmente de la interaccin que el nio(a) establezca con su entorno, durante su
gestacin y en los primeros aos de vida. As, el perodo de ms rpido desarrollo del cerebro,
correspondiente a la multiplicacin de las conexiones interneuronales, ocurre durante los primeros
2 aos de vida y es crtico para la evolucin futura del nio(a). En esta etapa se generan las
oportunidades para alcanzar el logro de funciones intelectuales, emocionales, fsicas, inmunolgicas
y sociales que ms adelante sern necesarias y significativas. Asimismo, las experiencias de los nios
entre los 2 y 5 aos contribuyen a crear las bases para aprendizajes posteriores, tanto en la
educacin formal como en el despliegue de habilidades y competencias para establecer relaciones
sociales.

La evidencia indica que los desfases y retrasos en el desarrollo temprano pueden limitar el posterior
rendimiento del infante en el sistema educacional y en la vida adulta, as como, las situaciones
estresantes vivenciadas a corta edad tienden a asociarse a una mayor frecuencia de conductas
disruptivas a edad ms avanzada, como por ejemplo, violencia, delincuencia, alcoholismo,
drogadiccin, entre otras.

La etapa entre los 6 y 10 aos constituye una oportunidad importante para el desarrollo de la salud
mental porque los sntomas y los trastornos detectados en este perodo pueden predecir trastornos
en el futuro. En efecto, la mitad de los trastornos mentales que sufre la poblacin adulta provienen
de la infancia, generando a lo largo de la vida graves afectaciones al desarrollo emocional,
intelectual y social de quienes los padecen, daando la autoestima, el desempeo y la adaptacin
al sistema escolar, junto con alterar profundamente la dinmica familiar y social. Por eso, la
promocin del bienestar socioemocional y la prevencin, deteccin y tratamiento de trastornos
mentales en esta etapa es de alta importancia.

3.2 Desde el enfoque de curso de vida
Se deben otorgar lo ms tempranamente posible las condiciones necesarias para que los nios y
nias alcancen el bienestar fsico, psicolgico y social que requieren, para desarrollar al mximo sus
potencialidades y afrontar las exigencias y estresores propios de la vida.

UNIDAD II: CONFIGURACIN MULTIFACTORIAL: MODELO ECOLGICO

Un intento de representar la complejidad de factores que inciden en desarrollo de los nios y nia
es el modelo ecolgico propuesto por Bronfenbrenner, que propone diversos sistemas que
interactan entre s y cada sistema, involucra distintos elementos que a su vez inciden en el rea
socioafectiva.

A continuacin se presenta un esquema explicativo de los sistemas intervinientes en el desarrollo

del ciclo vital desde este modelo.

Fuente: Extrado y modificado de Berger, K. (2004). The developing person through the lifespan. NY: Worth,
p.3.
De acuerdo a lo sealado por Bronfenbrenner, cada persona es afectada significativamente por la
interaccin de una serie elementos que conforman distintos sistemas. Tal como se puede observar
en el esquema, el desarrollo del nio o nia se ve influido ntimamente por su microsistema
conformado por la familia, su grupo de pares, la escuela a la que asiste, su vecindario y grupos
religiosos si es que fuese parte de alguno de ellos. A su vez, tambin se ve afectado por el
mesosistema, es decir por las interacciones y comunicaciones que se dan entre los microsistemas,
por ejemplo, el vnculo que se establece entre la familia y la escuela para educar a los nios(as).
Alrededor de los microsistemas se encuentra el exosistema, que incluyen todas las redes externas
como las estructuras del vecindario, los tipos de educacin, los sistemas de atencin mdica, las
caractersticas del empleo del padre y madre, y los medios de comunicacin, entre otros. El
macrosistema, influye en los otros tres sistemas anteriores. ste incluye, valores culturales,
ideologas, modelos econmicos y condiciones sociales. Por su parte, el propio nio o nia no es
solo un receptor de estas influencias externas: tiene una configuracin propia, y sistemas biolgicos,
cognitivos, emocionales y motivacionales que afectan y recepcionan su interaccin con estos
subsistemas.

As que, los problemas y trastornos mentales deben ser mirados desde esta integralidad. Existen
factores de riesgo y de proteccin a nivel social, comunitario, familiar e individual que pueden
incidir en la salud mental de nios y nias.

Entre los eventos estresores de los sistemas que pudiesen ser de mayor impacto en el rea
socioemocional de nios y nias, destaca la familia, la escuela y las interacciones sociales. En
nios(as) preescolares predomina el estrs por lo que sucede en el contexto familiar y en la niez
intermedia, lo que ocurre a nivel escolar.

A continuacin se presentan eventos estresores comunes en la infancia.

rea familiar:

Separacin de sus figuras de apego.

Nacimiento de hermano(a)
Testigo de conflicto en la relacin de sus padres.
Fallecimiento de un familiar
Fallecimiento de amigo con vnculo familiar
Enfermedad grave de miembros de la familia.
Cambio de domicilio.
rea escolar:

Entrada al sistema escolar

Cambio de escuela
Cambio de ciclo escolar
Bajo rendimiento
Repeticin de curso
Cambio de profesor(a)
Aumento de responsabilidades escolares
Reprobacin de asignaturas (3 o ms)

rea social:

Prdida de amigo(a)
Ingreso a grupos nuevos
Incorporacin a nuevas actividades deportivas o ldicas

Cabe sealar, que la violencia en todas sus formas (maltrato, abuso sexual infantil, negligencia,
etc.) son situaciones que pueden generar estrs txico a lo largo de la vida y por ende alterar la
continuidad del desarrollo de los nios(as).

UNIDAD III: PROBLEMAS DE SALUD MENTAL INFANTIL

Entre los problemas de salud mental en la niez ms frecuentes estn las conductas desadaptativas
en la relacin con otros y con las normas de convivencia. Un ejemplo de ello son las conductas
agresivas y hostiles (reciben tambin el nombre de comportamientos externalizantes). Tambin son
frecuentes los problemas emocionales, conductas de aislamiento y somatizaciones (llamados
comportamientos internalizados).

A continuacin, se analizarn las principales caractersticas de algunas dificultades y experiencias

difciles comunes en la niez: los problemas de sueo, conducta agresiva, duelo y dificultades de
adaptacin. Junto con ello se presentan algunas recomendaciones para su abordaje.
1. Problemas del sueo
El sueo es una funcin biolgica indispensable para los seres humanos, y su calidad influye en el
bienestar y desarrollo fsico y mental, por ejemplo, crecimiento, cognicin, conducta.

1.1 Qu factores inciden en la calidad del sueo?

La calidad del sueo depende de la existencia de adecuados hbitos de sueo, estado emocional,
nivel de actividad o alerta que se tiene antes de dormir, alimentacin, lugar y condiciones para
dormir, enfermedades o tratamientos farmacolgicos que alteren el ciclo del sueo.

1.2 Cmo afecta la mala calidad del sueo a nios y nias?

Un sueo de pobre calidad (cantidad, continuidad, profundidad) puede afectar el bienestar y
estabilidad emocional de nios y nias, as como sus capacidades de concentracin y aprendizaje, y
su salud general (funcionamiento fsico, cognitivo, emocional y social). El mal dormir se relaciona
tambin con la presencia de problemas de conducta.

1.3 Qu son los problemas y trastornos del sueo?

Cuando hay dificultades asociadas al logro de un sueo de calidad en nios y nias se habla de
problemas del sueo. Cuando estas dificultades son recurrentes y afectan el bienestar del nio o
nia y su adaptacin al medio donde se desenvuelve, pueden constituir un trastorno. Problemas y
trastornos del sueo son muy diversos: este trmino abarca desde nios y nias que evitan dormirse
temprano o se quedan despierto hasta altas horas a nios y nias con problemas respiratorios al
dormir

1.4 TIPOS DE PROBLEMAS DEL SUEO

1.4.1 Insomnio
Corresponde a dificultades recurrentes para dormirse o mantenerse dormido, el despertar
muy temprano y el sueo poco reparador se denominan insomnio.
El insomnio es un problema habitual en nios entre 5 y 10 aos y puede tener caractersticas
y causas diversas.
 Estos problemas pueden ser una fuente de tensin en las relaciones entre los padres y sus
hijos(as) y, adems, impedir que el nio o nia tenga las horas de sueo necesarias.

Se distinguen tres tipos principales de estas formas de insomnio aprendido entre los 5 aos y la
preadolescencia:

1. Problemas a la hora de acostarse: resistencia o incapacidad para dormir a una hora

adecuada.
2. Despertar nocturno: levantarse en la noche e iniciar actividades diferentes a proseguir con
el sueo (por ejemplo, llamar o ir donde los padres)
3. Despertar temprano: despertarse antes de haber dormido un nmero suficiente de horas.

Se observa tambin que un mal uso de tecnologa puede afectar las horas de sueo de los nios por
una hiperconectividad a las redes sociales.

1.4.2 Parasomnias
Son alteraciones conductuales breves y episdicas que se dan habitualmente en relacin
con el dormir, y que pueden generar interrupciones parciales del sueo.
Entre las ms habituales estn el sonambulismo (caminar dormido).
Los terrores nocturnos (episodios de intensa agitacin, acompaados de gritos y
expresiones de miedo intenso que se dan durante el sueo).
Las pesadillas y bruxismo (apretar los dientes y hacerlos rechinar; puede esto ocurrir
involuntariamente mientras se duerme).

1.5 Recomendacin
Qu se debe hacer si un nio o nia presenta problemas de sueo?

1. Distinguir el tipo de problema de sueo.

2. Si se observa que el nio o nia duerme incmodo, muestra alguna dificultad respiratoria,
o parece cansado o somnoliento pese a haber dormido lo suficiente, es conveniente solicitar
una consulta con mdico.
3. En el caso de los terrores nocturnos, indique a sus cuidadores que no es necesario despertar
al nio o nia. Si son muy frecuentes, puede ser til registrar a qu hora ocurren y despertar
al nio o nia 15 minutos antes.
 4. En caso de sonambulismo, recomiende tener precauciones con el ambiente fsico para
prevenir peligros (cerrar ventanas, cuidado con camarotes o escaleras).
5. En caso de bruxismo, si es muy frecuente, es conveniente solicitar una evaluacin dental
para el uso de dispositivos que evitan que los dientes se daen.
6. Si se presentan pesadillas, recomiende tranquilizar al nio o nia cuando stas ocurran y
seale la importancia de identificar y evitar factores precipitantes como pelculas de terror.
7. Si existen problemas de hbitos de sueo regulares, indique la importancia de establecer
rutinas que deben ser compartidas con el nio o nia y estimuladas por toda la familia. Para
ello, es importante que:
o Se establezca un horario fijo de levantarse y acostarse (con excepciones mnimas;
fines de semana pueden tener una flexibilizacin, pero pequea).
o Dicho horario debe ser realista y considerar un nmero suficiente de horas de
sueo, pero tampoco excesivo. Es contraproducente acostar a los nios y nias
cuando estn todava activos y sin sueo.
o Las comidas previas a dormir deben ser una o dos horas antes y no muy pesadas.
o Realizar actividades relajantes previas a acostarse o al momento de acostarse
pueden ser facilitadoras del sueo.
o El uso de electrnicos o el horario de TV debe estar establecido y finalizar un tiempo
prudente antes de la hora de dormir.
o Debe existir una rutina del acostarse (que se hace primero, qu despus, en que
momentos el nio o nia se quedar solo, etc.).
o Evitar analizar problemas o hacer planes en el momento de acostarse

IMPORTANTE: En relacin a las parasomnias, siempre es conveniente analizar si pueden estar

existiendo situaciones que pueden estar estresando o teniendo ms ansioso al nio o nia, lo que
las puede hacer ms frecuentes.

2. Conducta agresiva
La tendencia a actuar de manera agresiva pudiendo provocar dao a personas, objetos y al entorno.
Las motivaciones de esta conducta son diversas; van desde querer daar a otros deliberadamente
hasta la agresin instrumental (como golpear a otro para quitarle algo que se quiere). Lo importante
es que en la agresin no se respeta la integridad fsica o psicolgica del otro.


2.1 Cmo se manifiesta la conducta agresiva en nios y nias?

En nios y nias pequeos(as), generalmente se manifiesta a travs de empujones, patadas u otros
actos fsicos, a diferencia de los ms grandes (aproximadamente desde los 6 aos de edad en
adelante) en los que predomina una conducta agresiva que se expresa de manera verbal.

2.2 Es normal la conducta agresiva en la infancia?

La agresividad es parte del repertorio conductual de los seres humanos. Tienen a la base emociones
necesarias y, en ciertos contextos, adaptativas: la rabia, los celos, la envidia. Esas mismas emociones
y, en especial, las formas en que se expresan pueden ser muy dainas. Nios y nias en los primeros
seis aos de vida van aprendiendo a canalizar la agresividad a travs de formas no fsicas. Recurrir a
golpes, mordiscos, luego de esa edad debiera ser excepcional. Sin embargo, aparecen otras formas
de agresin (descalificaciones, insultos, desdn, engaos). La agresividad debe ser motivo de
preocupacin si es frecuente y se transforma en la forma habitual de resolver los conflictos, de
llamar la atencin o de conseguir lo que se desea.

2.3 Factores que inciden en el desarrollo de conductas agresivas

Factores biolgicos:

Alteracin de estructuras cerebrales

Problemas al nacer
Provocada por mala alimentacin
Dificultades hormonales

Factores personales:

Es ms frecuente en el sexo masculino (en especial, la agresin fsica)

Temperamento difcil
Alta impulsividad
Bajo autocontrol
Baja autoeficacia
Deficientes lazos afectivos
Bajo rendimiento escolar


Factores sociales:

Familiares:
o Falta de normas en el hogar
o Baja estructura en la vida del nio que cubra sus necesidades bsicas
o Disfuncionalidad familiar
o Apego inseguro
o Estilo de crianza permisivo o autoritario
Escuela:
o Fracaso escolar
o Rechazo de los compaeros(as)
Nivel socioeconmico:
o Bajo ingreso econmico
o Nivel escolar de cuidadores(as)

Factores Ambientales:

Vecindarios con alto ndice de peligrosidad y escaso acceso a reas verdes, actividades
pblicas
Entornos con alto consumo de sustancias
Frecuente exposicin a programacin violenta a travs de la televisin u otros medios
tecnolgicos o de comunicacin.

Factores protectores:

Fuertes lazos afectivos entre nios(as) y madres, padres y/o cuidadores(as).

Padre activo en la crianza
Espacios de juego con pares, supervisado por adultos
Promocin de emociones positivas y desarrollo de una sana autoestima.
Uso de tcnicas de disciplina positiva (uso de refuerzos positivos, halagos, atencin,
comunicacin afectiva, espacios de placer compartidos y predecibles, entre otras).
2.4 Recomendaciones
Qu se debe hacer si un nio o nia presenta problemas de conducta agresiva?

1. Evale frecuencia e intensidad de la conducta, es decir, si es un comportamiento persistente

o de gran intensidad que por momentos afecta la vida cotidiana del nio o nias, su familia
o sus relaciones interpersonales con otros.
2. Evale la funcin de la conducta agresiva para el nio(a): pregntese de qu le sirve hacer
lo que hace?, y por qu necesitar hacerlo?
3. Incentive a padres, madres y/o cuidadores(as) a participar de programas de entrenamiento
parental. Como el Taller Nadie es Perfecto Convivencia.
4. Motive a los cuidadores(a) a escuchar atentamente las necesidades de nios y nias, y
enfrentar la conducta agresiva tratando de ayudar a la regulacin del nio(a) sin perder el
control de la propia conducta.
5. Los padres deben ser capaces de contener emocionalmente a sus hijos, el consuelo o la
contencin emocional es una tcnica que se puede aprender.
6. Transmita la importancia de promover la expresin emocional tanto de las emociones
negativas como positivas, pero de una manera asertiva.
7. Propicie el establecimiento de lmites y normas claras en el hogar y haga uso de esta misma
estrategia en consulta con nios y nias.
8. Promueva el establecimiento de rutinas en el hogar y el uso de transiciones entre una
actividad y otra.
9. Utilice instrucciones claras y especficas en el trato con nias y nias y promueva que sus
padres y madres, den indicaciones del mismo modo en el hogar (haciendo uso contacto
visual, hablndole a la altura del nio o nia, dando instrucciones cortas y claras, evitando
preguntar si se quiere o no hacer algo e iniciando la frase con el nombre del nio o nia).
10. Sensibilice en torno a la agresividad y sus posibles consecuencias en la vida de quienes la
ejercen y sufren.
11. Promueva el ejercicio fsico en nios y nias.
12. Recomiende disminuir el tiempo de exposicin frente a la televisin y otros medios
tecnolgicos, sobre todo aquellos de contenido violento.
13. Informe sobre la importancia de ensear con el ejemplo, es decir, promueva en los adultos
la resolucin de conflictos de manera pacfica y adecuada, para que nios y nias aprendan
de esto.
 14. Refuerce positivamente el buen comportamiento del nio(a) en consulta e invite a los
adultos a reforzar del mismo modo en casa, aquellas conductas que se quieren mantener o
aumentar.
15. En caso de que la conducta persista en el tiempo y se d con intensidad, derivar a equipo
de salud mental de especialidad en el territorio al cual pertenece
16. Es importante evaluar los factores de riesgo y protectores existentes para hacer un abordaje
ms acorde a la presencia de la conducta en un nio o nia en particular.

3. Duelo y dificultades de adaptacin

Es un conjunto de procesos psicolgicos y sociales que acompaan a una prdida importante, que
desestabiliza o desestructura la cotidianidad de los seres humanos.

Existes diferentes prdidas:

Muerte de un ser querido(a).

Prdida de objetos externos (situacin econmica, escuela, casa, etc.)
Prdida emocional (ruptura de vnculos afectivos)
Prdidas de s mismos (condicin de salud)
Prdida asociada al ciclo evolutivo (paso de una etapa a otra).

2.1 De qu depende la reaccin ante una prdida?

La reaccin de un nio o nia frente a la prdida, depender del momento del ciclo vital en que se
encuentren y tambin de circunstancias externas, pero especialmente de la situacin y de cmo los
adultos que rodean al nio(a) la aborden. Por ello es de suma relevancia que cuidadores(as) logren
contener emocionalmente a nios y nias, les brinden apoyo y los acompaen en su proceso de
adaptacin, mientras logran integrar el cambio que implica la prdida.

2.2 Fases del duelo

Fase de entumecimiento o shock (incredulidad ante los hechos, aturdimiento, negacin,
clera y no aceptacin).
Fase de anhelo y bsqueda (anhelo por encontrar lo perdido, bsqueda intensa de esto).
 Fase de desorganizacin y desesperanza (tristeza producto de la toma de conciencia
respecto a la prdida).
Fase de reorganizacin (adaptacin al nuevo escenario vital, posterior a la prdida).

2.3 Respuestas comunes ante el duelo en nios y nias preescolares

Regresin a etapas superadas o habilidades ya aprendidas
Ambivalencia (rabia y dolor por la prdida)
Expresan dolor a travs del juego (juegos con temticas referentes a la prdida).
Toman a sus padres como modelos para expresar sus emociones y enfrentar la prdida.
Pueden presentar miedo a morir o a sufrir otra prdida.
En caso de muerte o prdida afectiva de un familiar o cercano, pueden buscar referentes
con caractersticas similares en otros adultos, generando un vnculo parecido o pidiendo
directamente que estos sustituyan el rol de la persona que han perdido.
Comprueban la realidad, preguntando o buscando a la persona que han perdido, despus
de semanas o meses de ocurrida la situacin.
Podran mostrarse ms irritables y/o expresar sntomas somticos.

Respuestas comunes ante el duelo en nios y nias escolares

Negacin de la prdida.
Idealizacin (de la persona o situacin perdida).
Podran sentirse causante de la prdida (culpa).
Miedo y vulnerabilidad.
Evitan expresar sus emociones frente a sus pares para evitar ser diferentes.
Asumen tareas que la persona que ya no est, antes realizaba.
Buscan a la persona que ya no est en los sitios que antes frecuentaba (permitir que lo
hagan).
Podran mostrarse ms irritables y/o expresar sntomas somticos.
2.4 Qu hacer?
De o sugiera a los adultos dar la noticia de la prdida lo antes posible, es recomendable que
se escoja el momento y lugar para hablar del tema. Explique de manera sencilla y sincera,
sin mayores detalles de la situacin.
Responda a sus dudas de forma paciente o recomiende a los adultos contestar las preguntas
de nios y nias, respecto a la prdida.
Promueva eliminar los sentimientos de culpa del nio o nia, respecto a la prdida.
Recomiende que los adultos se mantengan especialmente cerca de nios y nias en este
proceso, tanto fsica como emocionalmente.
Es importante que los adultos expresen verbalmente a nios y nias, que pueden contar
con su apoyo y que estarn all para lo que necesiten.
Contribuya a que el nio o nia identifique sus emociones y contribuya a que exprese lo que
le sucede, brindndole contencin emocional.
Recomiende que nios y nias participen de rituales de despedida (sin obligarlos).
Si observa que los cuidadores del nio o nia, estn igualmente afectados emocionalmente,
identifique otras redes apoyo familiar que puedan brindar cuidados al nio(a).

4. Problemas de adaptacin
Un problema de adaptacin es una reaccin emocional o conductual frente a una situacin de estrs
para nios y nias.

4.1 Frente a qu situaciones se pueden presentar problemas de adaptacin?

Mudanza
Divorcio o separacin de los padres
Prdida de una mascota
Nacimiento de un hermano(a)
Enfermedad repentina
Eventos vitales no normativos.
4.2 Cmo puedo saber si un nio (a) tiene un problema de adaptacin?
Se pueden presentar distintas manifestaciones en el cuerpo, sentimientos y pensamientos.
Nios y nias pueden sentir preocupaciones, presentar temor, pesadillas, problemas de
sueo, estar muy pendientes de todo y tener pensamientos indeseados, desagradables de
forma involuntaria.
Nios y nias a veces pueden estar muy activos, movindose de un lado para otro, tienen
sudoracin, cambios repentinos en la sensacin de frio y calor, respiracin agitada, tensin
muscular.
Nios y nias a veces pueden ser inquietos(as), retrados(as), en ocasiones evitan
situaciones, personas u objetos.
Nios y nias a veces pueden tener problemas digestivos, en la piel y dificultades para
controlar el momento y lugar para defecar y orinar.
Nios y nias a veces pueden tener una mayor reaccin fisiolgica por eventos estresantes,
as tambin a poner mayor atencin eventos o situaciones amenazantes.

4.3 Recomendaciones
Recomendaciones generales para favorecer el desarrollo socioafectivo en nios y nias y prevenir
problemas emocionales:

Comunicacin afectiva
Seguridad emocional, cuidados apropiados a la edad y necesidades de nios y nias.
Cario incondicional
Ambiente estable y predecible
Parentalidad positiva y crianza respetuosa
Relaciones con hermanos(as) y/o pares
Tiempo de recreacin y juego

Los aspectos mencionados influyen positivamente en el desarrollo socioafectivo de nios y nias.

Obviamente no son los nicos, pero son aspectos imprescindibles, prcticos y fciles de instalar en
lo cotidiano, y que, por lo tanto, como profesionales de la salud debemos promover en nuestros
usuarios. A continuacin, se describen cada uno de estos aspectos:

Comunicacin afectiva: Se debe procurar una forma de interaccin entre adultos y nios(as)
basada en la escucha activa, atencin, uso de elogios, expresin de afecto (desde lo verbal
 y lo no verbal), con el fin de que los adultos modelen la capacidad de poder interpretar lo
que siente, piensa, necesita un nio(a) y de brindar seguridad emocional
Seguridad emocional, cuidados apropiados a la edad y necesidades de nios y nias:
Adems de los cuidados bsicos y fisiolgicos, los(as) adultos(as) deben procurar que nios
y nias crezcan en un entorno estable emocionalmente que favorezca su seguridad y
proteccin. Estos guiarn la comprensin y expresin adecuada de las emociones, siendo
adems referentes fundamentales en el desarrollo del autoconcepto y autoestima de nios
y nias.
Cario incondicional: Es de suma relevancia establecer un vnculo afectivo estable, atento
a las necesidades y caractersticas de nios y nias, expresndoles constantemente afecto,
sin que esto dependa de situaciones favorables o conductas positivas. Es importante
considerar que no se debe usar como castigo amenazas que impliquen la prdida de cario.
Ambiente estable y predecible: Es importante que establezcan rutinas y transiciones de las
actividades cotidianas, pues stas favorecen el sentido de seguridad y control, brindan
previsibilidad y fomentan la competencia emocional y confianza.
Parentalidad positiva y crianza respetuosa: Los adultos deben establecer normas de
conducta claras y especficas de acuerdo a la edad de nios y nias, prestarles atencin a
las conductas positivas que se quieren adquirir, mantener o aumentar e ignorar
planificadamente aquellas que se quieren disminuir (conductas negativas). Adems de esto,
es importante que las instrucciones que se den a nios y nias sean siempre en base a la
comunicacin afectiva, procurando ser especficos, breves, llamando por el nombre al
nio(a) y manteniendo una proximidad fsica con el/la.
Relaciones con hermanos(as) y/o pares: Vincularse con nios y nias de edad similar, les
permite un escenario en el que pueden desarrollar habilidades sociales, tales como la
negociacin, resolucin de conflictos y conductas prosociales entre otras.
Tiempo de recreacin y juego: Es importante que nios y nias tengan tiempo y espacio
para actividades recreativas y juego. El juego es una actividad fundamental que les permite
desarrollar destrezas fsicas, cognitivas y emocionales. En el juego entre adultos y nios(as)
es recomendable que sean estos ltimos quienes lo dirijan, esto favorece el vnculo afectivo
entre adultos y nios(as), siendo una oportunidad para ensayar y practicar una actividad y
dominarla, sintindose seguro(a) de sus habilidades.
MDULO IV: PROMOCIN DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL
OBJETIVO ESPECFICO
Reconocer las estrategias de bienestar socioafectivo infantil, distinguiendo a su importancia para su
promocin en APS.

UNIDAD I: ESTRATEGIAS DE PROMOCIN

Desde el modelo ecolgico, la promocin del bienestar socioemocional debe contemplar los
distintos niveles que influyen en el desarrollo de los nios y nias.

En cada uno de estos niveles existen factores de riesgo o proteccin que deben ser considerados en
las intervenciones intersectoriales de promocin. Por ello, la promocin del bienestar convoca a
todas las instituciones sociales, en particular, pero no exclusivamente a las entidades del sector
educacional, salud, social, entre otras. La promocin implica polticas, programas y acciones que
generan entornos y condiciones de vida que propician el bienestar socioemocional y desarrollo de
potencialidades, e implica el fortalecimiento de aquellos factores protectores que promueven ste
y la calidad de vida en general.

Factores distales:
Cultura y polticas

Factores proximales:
interpersonales e
inmediatos, relacionados
con familia, escuela, pares y
comunidad.

Factores Intrapersonal:
genticos, psicolgicos,
cognitivos, emocionales,
habilidades y
comportamentales.

Figura extrada de Patel, Minas, Cohen & Prince, 2014

Desde el sector salud, la promocin del bienestar y salud mental requiere incluir orientaciones
como:

Promover el concepto de salud mental positiva y bienestar socioemocional.

Motivar el empoderamiento comunitario y la defensa de derechos infantiles.
Salvaguardar el establecimiento de polticas y servicios de salud mental que garanticen el
bienestar socioemocional.
Acrecentar conocimientos y prcticas pertinentes y transformadoras en salud mental.
Ejecutar programas de promocin de salud mental en las diferentes etapas de la vida, ya
sea para grupos, comunidades y, especialmente, en poblaciones con condiciones de
vulnerabilidad.

El sector de salud puede llevar a cabo diferentes acciones que promocionen el bienestar de la
poblacin. En el campo del bienestar y salud mental infantil- acciones especficas de relevancia son:

Apoyo a la gestacin y parentalidad (por ejemplo, a travs de visitas a domicilio a las

gestantes con riesgo psicosocial)
Acciones de fomento de la parentalidad positiva.
Acciones de desarrollo socioafectivo dirigidos a nios y nias.
Actividades de promocin de la salud mental en las escuelas (por ejemplo, Programa
habilidades para la vida y escuelas amigas de los nios).
Acciones de promocin de los derechos, las oportunidades y la atencin de nios y nias
con trastornos mentales.

En nuestro pas el Sistema de Proteccin Integral a la Infancia Chile Crece Contigo tiene entre sus
propsitos centrales la promocin del bienestar de nios y nias. Programas especficos
directamente relacionados con la promocin del bienestar infantil son el Programa de Apoyo al
Desarrollo Biopsicosocial (PADBP), y Programa de Apoyo a la Salud Mental Infantil (PASMI), del
Ministerio de Salud de Chile, a los cuales es posible acceder desde el sistema pblico.
Es importante que los profesionales de la salud tomen conciencia de su rol en la promocin del
bienestar socioemocional, que cuenten con el respaldo de su institucin en la toma de decisiones y
que puedan ejecutar y coordinar acciones multidisciplinarias con una perspectiva intersectorial que
permita generar estrategias pertinentes para nios y nias. Como vemos, es fundamental favorecer
el bienestar y apoyar el desarrollo de habilidades de padres, madres, cuidadoras(es), profesoras(es),
profesionales de la salud y otros adultos significativos de nios y nias, para contribuir y facilitar el
desarrollo saludable de estos ltimos.

UNIDAD II: Estrategias para promover la salud mental y bienestar socioemocional infantil

1. Desarrollo de competencias socioemocionales en la infancia

Tal como lo hemos sealado, tanto padres, madres, cuidadoras(es), profesores(as), profesionales
de la salud y otros adultos significativos de nios y nias, son figuras muy importantes en la
promocin de un desarrollo socioemocional saludable. Todos(as) ellos(as) tiene un rol activo en la
construccin de la autoestima de nias y nias, en el desarrollo de su capacidad de autonoma, auto-
regulacin, resolucin de conflictos, entre otras competencias.

1.1 Autoestima:
Con el fin de promover el desarrollo de una autoestima positiva en la infancia, es importante que
los adultos:

Acepten las diferencias individuales, entendiendo que nios y nias pueden tener gustos o
intereses distintos a los de ellos o a los esperados.
Eviten comparaciones con otros nios(as).
Refuercen una imagen positiva de nios y nias, reconociendo sus aspectos positivos y
logros Qu bien juegas a la pelota, corres muy rpido, Dibujas hermoso.
Ofrezcan una serie de actividades en las que nios y nias puedan desplegar sus habilidades.
Algunos, tendrn mayor habilidad en actividades deportivas, otros en las artsticas o
acadmicas. Es importante que nios y nias descubran sus potencialidades y se sientan
reconocidos en ello.
Elogien los pequeos avances de nios y nias (sin necesariamente esperar el logro total de
una tarea, ms si te trata de una compleja).
Escuchen sus opiniones y dediquen tiempo a nios y nias de manera exclusiva.
Corrijan errores de nios y nias de manera afectuosa, en el momento adecuado, es
importante que consideren el contexto donde se har la correccin de la conducta, evitar
denostar al nio(a) y resguarden no exponerlo a crticas de terceros.
 Eviten etiquetar al nio o nia, por ejemplo, dicindole que es tonto o malo, entre otros. Es
importante que siempre se refieran a la conducta de nios (as) y no una la forma de ser de
estos.
Transmitan a nios y nias que los errores se pueden enmendar, evitando recriminaciones
exageradas y el condicionamiento del en funcin de la conducta.
Eviten hacer crticas respecto al nio(a) o su comportamiento con otros adultos o amigos,
frente a ste(a).

1.2 Autonoma:
Con el fin de promover el desarrollo de la autonoma en la infancia, los adultos deben:

Disear espacios estables y predecibles para nios y nias a travs de hbitos y rutinas de
comportamiento, ejecutando tareas acordes a la edad, otorgndoles la oportunidad de ir
mejorando en la medida que aprenden nuevas habilidades.
Aceptar la necesidad de independencia de nios y nias y los cambios que ocurren con la
edad. Flexibilizar algunas normas que eran necesarias cuando stos eran ms pequeos y
adaptarlas a la nueva etapa de desarrollo.
Involucrar a nios y nias a tareas cotidianas y otorgarles responsabilidades acordes a su
edad. Por ejemplo, cepillarse los dientes slo, guardar juguetes, colocar los cubiertos en la
mesa, entre otros.
Es importante comprender que en el desarrollo de la autonoma lo central se encuentra en
el proceso de las actividades que nios y nias pueden realizar y no necesariamente en el
resultado. Por ejemplo, si un nio(a) al armar su cama no estira bien el cubrecama, no lo
rete ni haga de nuevo esta tarea, lo importante es ir enseando en su justa medida a cmo
hacer mejor lo encomendado.
Es importante reconocer las capacidades y habilidades de nios y nias, con el fin de no
sobre protegerlos ni subestimarlos, pues esto generar dependencia e inseguridad en su
comportamiento.
Permitir al nio(a) tener tiempos de ocio, en los que ellos(as) creen formas de
entretenimiento, fomentando la creatividad y ejecucin de actividades innovadoras acordes
a su edad.
 Permitir que nios(as) elijan o tomen pequeas decisiones con base en mltiples
alternativas que entreguen los adultos ante su cuidado. Por ejemplo, que nios y nias
puedan escoger qu ropa usar o a qu jugar.

1.3 Auto-regulacin:
Con el fin de promover el desarrollo de la auto-regulacin en la infancia, es importante que los
adultos:

Promuevan y practiquen junto a nios y nias la identificacin de las distintas emociones.

Promuevan la expresin de emociones de manera adecuada, por ejemplo, haciendo uso de
la lectura de cuentos infantiles que presenten situaciones referentes a ello.
Guen el manejo adecuado de las emociones, invitndolos a usar estrategias como la
respiracin adecuada, expresin corporal, control de movimiento, etc.
Siempre mantengan la calma y sean ejemplo de la regulacin emocional para nios y nias.
Recuerden que en este perodo, nios y nias an estn adquiriendo la auto-regulacin y
necesitan de sus figuras de cuidado para adquirir esta capacidad. En momentos de
descontrol o desborde emocional, es importante que los contengan y ayuden a encontrar
la calma, por ejemplo, abrazndolos afectuosamente.
Enseen a nios y nias a darse auto-instrucciones. Por ejemplo, decirse a s mismo respira
profundo y relaja tus msculos.
Enseen a los nios y nias a automonitorearse. Por ejemplo Qu ocurre en mi cuerpo
cuando siento rabia?.
Guen la autoevaluacin de nios y nias. Por ejemplo: De 1 a 10, Qu tanta rabia sent
cuando Juan tom mi juguete?
Motiven el uso de refuerzos y auto-refuerzos en nios y nias. Por ejemplo: Muy bien,
lograste solucionar el problema conversando con tu compaero y no peleaste con l.

1.4 Resolucin de conflictos:

Con el fin de promover una sana resolucin de conflictos en la infancia, es importante que los
adultos:

Ayuden a nios y nias a identificar el problema.

 Ayuden a nios y nias a identificar cmo se sienten frente a determinado problema y cmo
podra sentirse el resto involucrado.
Guen la bsqueda de posibles soluciones al problema. Esto pudiera hacerse, por ejemplo,
contndoles historias de situaciones similares donde los personajes consiguen resolver
adecuadamente el problema en que se encuentran.
Den ejemplos de problemas, de emociones asociadas a ellos y posibles soluciones.
Favorezcan la comunicacin de nios y nias, utilizando situaciones cotidianas que se
presentan en el hogar para ayudarlos a identificar diferentes opciones para responder
adecuadamente a problemas que pudiesen vivir en otro contexto.
Estimulen que nios y nias propongan soluciones para los problemas que experimentan.
Esto lo pueden practicar jugando con los miembros de la familia a dar respuesta a una
situacin problema, a travs de una lluvia de ideas, que luego analicen en conjunto
identificando las ventajas y desventajas, para finalmente escoger entre todos, la mejor
opcin (que implique que ambas partes ganen).
Guen las acciones escogidas con el nio o nia para dar solucin a un problema, supervisen
que stas se lleven a cabo y las refuercen positivamente, independiente del resultado final.

1.5 Buen trato: hacia una ecologa bien tratante de nios y nias
El buen trato es una forma de relacionarse entre las personas, que se caracteriza por la presencia
del respeto y la valoracin hacia la dignidad de los dems. Se basa en la empata, la comunicacin
afectiva, la resolucin de conflictos de manera no violenta y el adecuado ejercicio de los roles y las
jerarquas.

El buen trato debiera comenzar desde el proceso de gestacin, con la interaccin entre el feto, la
madre gestante y los diferentes subsistemas donde el ser humano se desenvuelve.

1.5.1 Quines son responsables del buen trato de nios y nias?

El buen trato no slo es responsabilidad de madres, padres y/o cuidadoras(es) directos(as) de nios
y nias, en este caso, tambin es responsabilidad de los profesores(as), profesionales de la salud,
entorno social, comunitario, cultural y poltico en el que se encuentra inserto el individuo.
1.5.2 Cul es la diferencia entre el buen trato y el maltrato infantil?
Buen trato Maltrato

No incluye formas de violencia. Violencia fsica o psicolgica.

Critica la conducta, no a la persona. Crtica a la persona, no su conducta.

Ofrece aprendizaje frente a conductas No permite aprendizajes frente a conducta

inadecuadas. inadecuadas.

Es proporcional a conductas presentadas, No es proporcional a conductas inadecuadas,

provocando aprendizaje en nios y nias. provocando miedo y no aprendizaje.

Contempla participacin de nios y nias en la No contempla participacin de nios y nias

toma de decisiones. Se conversa con nios y en las consecuencias de su conducta.
nias. Las conductas inadecuadas son
analizadas en conjunto as como las
consecuencias de stas.

Puede incluir diversas estrategias para El castigo se ejerce del poder y la emocin, no
resolver los conflictos, modificar las conductas como establecimiento de lmites y
no deseadas y mantener o aumentar aquellas consecuencias lgicas. El nio(a) confunde y
que s lo son (uso de refuerzos). asocia amor con violencia.

1.5.3 Cmo evitar conductas violentas?

Acordar normas entre todos(as), incluyendo participacin de nios y nias.
Evaluar el cumplimiento de normas en equipo, incluyendo a nios y nias.
Generar instancias de dilogo con nios y nias, sensibilizndolos frente al tema y sus
consecuencias negativas.
Respetar las diferencias individuales.
Expresar afectividad positiva.

1.6 Qu es la parentalidad positiva?

Es un enfoque que propone una parentalidad centrada en proteger el bienestar fsico y mental de
nios(as) y el buen trato hacia stos.
La parentalidad positiva es un enfoque que promueve la co-responsabilidad de los propios padres
como de la sociedad en la generacin de condiciones que faciliten la parentalidad. Lo que busca, es
favorecer las capacidades que permiten que madres, padres y cuidadores(as) afrontar de manera
flexible y adaptativa su rol con nios y nias, tomando en consideracin las necesidades de stos
segn su desarrollo vital y los estndares considerados como aceptables por la sociedad,
aprovechando las oportunidades de los distintos sistemas que apoyan e inciden en la familia y el
desarrollo de dichas competencias.

Una madre, padre, cuidador(a) que ejerce su rol de manera positiva es el que atiende, fomenta,
conduce y reconoce a nios y nias como sujetos de derecho. Establece lmites necesarios para
que los nios(as) puedan desarrollarse integralmente, procurando su bienestar socioemocional
desde una perspectiva de cuidado, afecto, proteccin, enriquecimiento y seguridad personal.

1.6.1 Cmo ejercer la parentalidad positiva?

Afecto: Los vnculos afectivos funcionan como un agente protector, generando
sentimientos de aceptacin en nios y nias. Es necesario promover vnculos afectivos
positivos entre los miembros de la familia durante las distintas etapas del desarrollo.
Estructuracin: Es importante generar un medio estable y predecible para nios y nias,
pues favorece la adquisicin de hbitos y rutinas, permitindoles organizar sus actividades
diarias y tener sentimientos de seguridad.
Estimulacin y apoyo: Es importante que los adultos participen de manera activa en los
aprendizajes que adquieren sus nios(as), tanto de aquellos asociados al mbito escolar,
como otros insertos en un contexto educativo diferente a ste (talleres o actividades
extraescolares). Esto implica conocer las caractersticas y habilidades de ellos y compartir
tiempo con nios y nias.
Reconocimiento: Es importante escuchar a nios y nias, tomando en consideracin sus
relaciones, actividades y experiencias, siendo importante valorarlos como sujetos plenos de
derecho.
Adecuacin al curso de vida: Ser capaces de ir modificando la relacin con hijos e hijas a
medida que estos crecen.
 Libre de violencia: Es de enorme relevancia, eliminar formas de castigo fsico o psicolgico,
descartando la posibilidad de que imiten modelos de interacciones inadecuadas, violentas
o transgresoras de los derechos humanos.

1.6.2 Cmo se ejerce la parentalidad positiva durante la niez intermedia? Existen cambios en la
relacin madres, padres, cuidadoras(es) y nios(as) durante esta etapa?
En la niez intermedia la parentalidad tiene algunas caractersticas diferentes respecto a etapas
previas.

El desarrollo alcanzado por nios y nias en esta etapa les permite establecer relaciones
ms cooperativas con sus madres, padres y cuidadoras/es que ejercen roles parentales;
nios y nias tiene ms capacidades y ya no requieren tanto apoyo para sus cuidados y
necesidades bsicas; por otro lado, surgen nuevos desafos: la mayor interaccin del nio o
nia con el mundo externo, la escolaridad, la regulacin de sus mayores posibilidades de
autonoma y de establecimiento de vnculos ms all del mbito familiar. De all que, en este
perodo del desarrollo infantil, generalmente, disminuye el tiempo que comparten madres,
padres e hijos/as. Sin embargo, al igual que en otras etapas de la niez, la presencia y el rol
de las figuras parentales sigue siendo de relevancia.
Para favorecer el desarrollo positivo es importante que existan patrones de disciplina
centrados en el nio o nia, acompaados de demandas parentales claras, monitoreo y una
atmsfera de aceptacin.
Es fundamental que exista coherencia entre las conductas y discursos de las madres, padres
y cuidadores, as como tambin entre las pautas de crianza de stos.

1.7 Fomento del juego

El juego es el medio de expresin principal de los nios y nias, y es una actividad fundamental en
la vida infantil, no solo porque implica un momento de diversin sino tambin porque a travs del
juego se desarrollan la motricidad, los sentidos, el pensamiento y favorece la expresin de
emociones.
1.7.1 Por qu es importante el juego en la promocin del bienestar socioemocional infantil?
El juego favorece la creatividad, el desarrollo de habilidades cognitivas, fsicas, sociales y el
vocabulario; tambin reduce el estrs ya que, es la forma natural en la que los nios y nias procesan
las dificultades que viven en su vida.

Jugar fuera de la casa, realizando actividad fsica adems de contribuir a la salud, promover la
motricidad, previene la obesidad y permite crear lazos con los vecinos y grupos de pares. Jugar con
otros favorece el desarrollo de la creatividad mucho ms que los nios y nias que juegan en
solitario, adems de favorecer el desarrollo de habilidades sociales. El juego ayuda a establecer
relaciones afectivas entre los miembros de la familia, fortalece la autoestima, el sentido de
autoeficacia, es decir el sentirse capaz de hacer las cosas, lo cual es muy importante para toda la
vida.

1.7.2 Adultos debemos jugar con nios y nias para favorecer su desarrollo socioemocional?
Existen distintas formas de juego que cumplen funciones diferentes en el desarrollo de nios y nias:
juego solitario, juego con pares y, tambin juego con adultos. Esta ltima forma de juego es ms
importante de lo que se cree porque es un espacio para la interaccin que permite a los adultos
comprender el mundo de los nios(as) y fomenta un vnculo positivo entre ambos.

Es importante que cuando juguemos con ellos les dediquemos tiempo exclusivo y que los adultos
se dejen llevar por el juego que los nios(as) proponen, haciendo cosas que pueden parecer ridculas
o poco apropiadas para la edad de los adultos.

1.7.3 Qu es el juego dirigido por el nio o nia?

El juego dirigido por el nio es una manera especial de jugar, siendo el nio(a) quien lo inicia y lo
dirige.

Inculca un sentido de autodireccin y confianza en s mismo

Contribuye al desarrollo del lenguaje y social
Implica prestar atencin al nio(a) independiente de su comportamiento
Fortalece el vnculo entre adultos y nios(as)
1.7.4 Cmo hacerlo?
El tiempo de juego con nios y nias debe ser exclusivo (dejar de lado el celular u otras
distracciones).
Los adultos y nios(as) deben estar en un mismo lugar y nivel (por ejemplo, ambos sentados
en el suelo).
Los adultos deben observar al nio(a) y describir lo que ste(a) realiza.
Una vez que el (la) nio(a) gua el juego, el adulto debe seguir sus instrucciones o imitar lo
que ste(a) hace.
Durante el tiempo de juego, los adultos deben elogiar comportamientos especficos que se
desee fomentar. Por ejemplo: Qu cuidadoso/a eres con tus juguetes. Me encanta!.
Jugar con nios y nias debe ser algo constante. Adultos deben jugar con sus nios(as) de
10 a 15 minutos diarios (se pueden usar los trayectos para jugar o incorporar el juego en
otras rutinas, por ejemplo, mientras se baa al nio o nia).
Se deben escoger espacios tranquilos, sin otros distractores como la televisin.
El juego no necesariamente requiere juguetes, tambin es posible jugar haciendo uso de las
palabras, movimientos corporales, dramatizaciones o diseo y elaboracin de juguetes o
elementos ldicos junto al nio o nia.

1.8 Actividad fsica y tiempo libre

La actividad fsica contribuye al fortalecimiento de habilidades motoras. A travs de sta, el juego
libre y organizado, los nios(as) aprenden habilidades espaciales y temporales del movimiento
especfico que realizan, contribuyendo al desarrollo de la coordinacin motora. Adems, la actividad
fsica es una excelente forma de mantenerse sano fsica y mentalmente, es una buena forma de
prevencin para ciertas enfermedades, disminuye el estrs, favorece la autoestima y las relaciones
sociales de nias y nios.

1.8.1 Cmo promover que nios y nias realicen actividad fsica?

Es importante que los adultos den el ejemplo a nios y nias realizando de manera
frecuente actividad fsica.
Conversar con nios y nias sobre las ventajas de hacer actividades fsicas y las desventajas
que pudiese traer una vida sedentaria.
 Ofrecer alternativas de actividades fsicas que puedan realizar, permitindoles a nios y
nias que puedan escoger en la que se sienten ms cmodos, tanto en la casa como en la
escuela.
Incorporar actividad fsica en las rutinas establecidas con nios y nias.
Acompaar a nios y nias a sus actividades fsicas (al menos de manera ocasional) para
estimular su participacin y reforzar positivamente su conducta.
Participar en actividades fsicas como grupo familiar.
Participar como espectadores de actividades fsicas para estimular el gusto e inters de
nios y nias, en alguna de ellas.

1.8.2 Qu es el tiempo libre?

El tiempo libre de nios y nias corresponde al que podrn ocupar para realizar actividades
recreativas. Es tan importante como el que disponen para aprender y realizar actividades escolares,
pues es fundamental en el desarrollo infantil. Es el tiempo que ocuparn para jugar, imaginar,
experimentar y otras mltiples actividades que sern escenarios de gran parte del desarrollo
cognitivo, fsico y socioemocional de nios y nias.

Durante el tiempo libre nios y nias suelen realizar actividades fsicas u otras ms bien sedentarias,
como el uso de internet o redes sociales. Considerando que, en la actualidad, existe una tendencia
hacia el sedentarismo y ello implica consecuencias negativas en el sano desarrollo, es importante
equilibrar el tiempo que se destina a ambos tipos de actividades.

1.8.3 Cmo regular el uso de pantallas en nios y nias?

Es importante que los adultos estn al tanto del uso que hacen nios y nias de internet y redes
sociales.

Madres, padres y/o cuidadores(as) deben advertir a nios(as) de los peligros que existen en
internet, indicndoles que nunca deben entregar datos personales a otros, ni iniciar
conversaciones o enviar material a personas desconocidas.
Es importante restringir la cantidad de tiempo que se dedica al uso de pantallas (celular,
Tablet, computador, televisin). Nios y nias no debieran dedicar ms de dos horas al da
al uso de stas, especialmente antes de ir a dormir.
 Es de gran relevancia que los adultos den el ejemplo y no hagan uso de dichos artefactos de
manera excesiva o mientras se comparte en familia (durante las comidas o mientras se est
conversando).
Es importante que los adultos conozcan las preferencias de nios y nias respecto a los
programas de televisin, juegos de video o en lnea. Regulen el material que pudiera ser
inadecuado y compartan instancias para comentar las temticas que all se abordar e
indagar sobre el impacto que stas pudiesen tener en la conducta de nios y nias.