Mayra Andrea Villamil Padilla

20142155032

RELATORIA SESION DE CLASE MODELOS PEDAGOGICOS 4 DE OCTUBRE

DE 2016

La sesin de clase se inicia a las 4:25, y debido al momento actual del escenario
nacional se hace necesario realizar un anlisis coyuntural por parte de los presentes en el
saln de clase, luego de la intervencin de algunos compaeros que expresaban
opiniones personales ,se hizo necesario establecer colectivamente unas categoras de
anlisis para realizar el ejercicio , las categoras fueron las siguientes: legitimidad,
manejo de informacin , actores , polarizacin e intereses , frente a estas categoras de
dijeron varias cosas , algunas de ellas son:

La falsa polarizacin que nos venden por diversos medios de comunicacin ya que
tanto en el momento actual como en las votaciones del pasado dos de octubre , no
existieron agresiones profundas entre los ciudadanos que iban por una u otra opcin .

La claridad de decir que haban personas que apoyaban el s en el plebiscito sin ser
santistas y haba personas que iban por el no sin ser uribistas .

Se enuncia la campaa propagandstica de las personas que iban por el no como una
campaa de profunda desinformacin

Por otro lado aparece la necesidad de pensar en lo que viene y no quedarnos pensando
slo en lo que pas , en este proceso que viene y es demasiado complejo es necesario
ser participativos ,propositivos para no dejar las cosas en manos de otros .

Se plantea el interrogante frente a los abstencionistas , como personas que dejan que los
dems decidan por ellos y debido a ello surge la necesidad de pensarse mecanismos para
poder acercarse a ellos y estudiar este fenmeno que es tan fuerte en nuestro pas .

Como elemento no aislado aparece la explicacin de la poca seriedad con la que toman
a Colombia en diversos aspectos de las relaciones internacionales , debido a que en el
exterior nadie se esperaba el resultado que hubo , y esta noticia fue tendencia mundial :

Algunos titulares son

"Los colombianos votan en contra del histrico acuerdo de paz" y "Colombia dice 'No'
al acuerdo de paz",

Se habla tambin de la nominacin de Santos y otros al premio nobel de paz , se plantea

como un escenario de incertidumbre frente a lo que pueda ocurrir con ello , sin embargo
en una consulta posterior le que ya haban sido removidos de dicha nominacin .

Frente a lo que pueda llegar a ocurrir con las siguientes negociaciones que vendrn con
otras personas de la poltica nacional, surge la preocupacin de que no exista una
diferenciacin entre e delito comn y delitos polticos, y en cuestin de coaliciones
polticas el probable escenario de desventaja en un escenario de Asamblea Nacional
Constituyente .

Como elemento de reflexin para la prctica docente surge el cuestionamiento de

Como le vamos a ensear esto a nuestros futuros estudiantes ? , teniendo en cuenta que
la paz va mas all de acabar con las FARC-EP .

En este momento se procede al cambio de saln macarena A 415 .

A las 6:15pm Nicols Patio procede a leer la relatora de la sesin anterior

Aqu inicia la conversacin entorno al texto de Julin De Zubira , Los modelos

pedaggicos , el profesor inicia diciendo que uno como maestro no se adscribe del todo
a un modelo pedaggico, y que si se adscribe , en la prctica no necesariamente puede
ser o es coherente con este , debido a que se pasa por tres momentos .

1. El planteamiento terico del modelo

2.La preparacin de la clase

3. El momento de la clase

Y es en este ltimo momento enunciado en donde aparecen situaciones que deben ser
resueltas de inmediato , situaciones que descuadran muchas veces lo planteado y
construido en los anteriores momentos , por eso es necesario que el maestro tenga una
especie de caja de herramientas a la hora de afrontar las situaciones enunciadas , todo
esto partiendo de la diferencia que hay de un grupo a otro , es decir as sean 3 novenos ,
cada noveno es diferente .
Al momento de compartir y discutir el ejercicio planteado en clases anteriores , que
consista en un anlisis de el video Historia no oficial , reconocindonos , se realiza una
rifa en donde el compaero Nicols gana el premio de pasar y mostrar el cuadro
construido por l y su grupo , as mismo cada grupo nombra un vocero para que pongan
en discusin el trabajo expuesto .

Luego de la exposicin del compaero surge el interrogante de Por que aparece en el

"quien ensea del cuadro?" la comunidad como agente que ensea? todo esto a la luz
del modelo inter-estructurante .

En esta discusin se dieron varios argumentos del porque debera ir la comunidad con
ese rol y porque debera no ir , entre ellos que la comunidad es en el caso del video ,
solo una fuente de informacin otros compaeros decan que la comunidad iba pero en
el A quin se ensea ? , concluyendo se dijo que era necesario darle ese papel a la
comunidad, debido al constante rebajamiento al que son expuestos , ya que si bien no
son actores directos y conscientes del proceso de educacin si ejercen una accin en l ,
por eso la comunidad no es solo un adorno ah, gracias a esta discusin surge la
necesidad de decir que es necesario no dejarle el monopolio de la enseanza solo a los
profesores .

Se le aclara al grupo de Nicols que el da de hoy decir historia oral , es un error ya que
el historiador en su proceso investigativo acude a otras fuentes que no son estrictamente
orales.

Finalizando la clase el profesor dice que el jueves nos encontremos en el saln 415 y
que leamos completo el libro , (ya que la mayora de estudiantes expreso en un acto de
sinceridad no haberlo ledo completo)