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Bajo rendimiento acadmico en los estudiantes del primer grado de la escuela

Rubn Daro

1. Visin y misin de la escuela Rubn Daro

2. Introduccin
3. Contexto histrico
4. Planteamiento del problema
5. Marco terico
6. Metodologa de investigacin
7. Anlisis e interpretacin de los resultados
8. Conclusiones y recomendaciones
9. Bibliografa
10. Anexos

Visin y misin de la escuela Rubn Daro

MISION
Garantizar a la niez y adolescencia sus derechos a tener una educacin de calidad, eficiencia
con valores para el desarrollo de su vida personal, social, cultural, y laboral para su comunidad.
VISION
Asegurar el derecho a una educacin de calidad y gratuita fomentando valores para la formacin
personal.

La educacin es el arte de construir, edificar y dar las formas necesarias.

Jean Frederick Herbart

Introduccin
La presente investigacin lleva por nombre BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMIER GRADO DE LA ESCUELA RUBEN DARIO EN LA COMUNIDAD DEL POLO DE
DESARROLLO DANIEL GUIDO SANCHEZ DEL MUNICIPIO DE BLUEFIEL, DURANTE EL PRIMER
SEMESTRE DEL AO LECTIVO 2012,trabajo que presenta una amplia recopilacin de hechos y teoras
aptos que contribuyen a la mejora del rendimiento escolar de los estudiantes del primer grado de la escuela
antes mencionada.

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Contexto histrico
La escuelita Rubn Daro est ubicada frente a la plaza de juegos deportivos de la comunidad polo
desarrollo Daniel guido, fue construido por los miembros de la comunidad el material fue donado por la
alcalda de Bluefields en el ao 1992 en esa poca la escuelita costaba con dos aulas y ofreca educacin
multigrado en el primer ciclo. El primer docente que laboro en el centro de estudio era emprico quien ms
adelante se profesionaliz como maestro de educacin primaria.la escuela se caracterizo por ser
comunitario, padres y madres de familia eran los encargados de garantizar una ayuda econmica al docente
antes mencionado. En el 2006 el fondo de inversin social de emergencia (FISE) anexa a la escuela cinco
aulas para que el centro de estudios pudiese incrementar su matrcula escolar.
En la escuela primeramente se atendan a 35 nios y nias de primer ciclo en la actualidad asisten 240
nios de 1 a 6 grado con las modalidades de primaria regular y multigrado tambin constamos con un
preescolar formal. Ahora la escuela cuenta con cinco profesores de aula y una directora.
1. CONTEXTO AULICO
El aula de primer grado de la escuela Rubn Daro tiene 40 estudiantes de los cuales todos de etnia
mestiza.
El aula cuenta con techo de zinc en buen estado, las paredes y el piso son de madera con bases de
cemento, tiene cuatro ventanas, dos al norte y dos al sur dos puertas al norte y con corredor, tambin de
madera protegido con barandas del mismo material, con suficientes pupitres para cada estudiante.
2. CONTEXTO CURRICULAR
Los y las estudiantes del primer grado son atendidos por una maestra graduada en el curso de
profesionalizacin magisterial y actualmente estudia licenciatura de ciencias de la educacin con mencin
en ciencias sociales en la universidad BICU, quien asiste a las capacitaciones orientadas por el Ministerio
de Educacin (TEPCE) que se desarrollan mensualmente, cabe mencionar que la docente tiene una
experiencia laboral de aos. Para la planificacin de clases la maestra cuenta con el programa de primer
grado con la nueva transformacin curricular impulsada por el MINED.

Si la patria es pequea una grande la suea.

Rubn Daro

Planteamiento del problema

a. descripcin del problema
El bajo rendimiento acadmico en los y las estudiantes del primer grado de La Escuela Rubn Daro
es la causa de la desercin y repeticin escolar segn investigaciones realizadas por docentes de la
comunidad polo de desarrollo Daniel guido egresados de la escuela normal 8 de octubre, motivo
por la cual decidimos investigar la causa del bajo rendimiento escolar del primer grado tomando
como muestra el primer grado y proponer alternativas de solucin al problema de investigacin.
b. definicin del problema
Cules son las causas de bajo rendimiento acadmico de los y las estudiantes de primer grado en
el primer semestre de la Escuela Rubn Daro de la comunidad polo de desarrollo Daniel guido
Snchez, de punta gorda, municipio de Bluefields, del ao lectivo 2012?

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OBJETIVOS
Donde hay educacin no hay distincin de clases
Kung Futse, Confucio.

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.OBJETIVOS
a. Objetivo general:
Analizar las causas del bajo rendimiento acadmico de los y las estudiantes en el primer grado de
la escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del Municipio de
Bluefields en el segundo semestre, 2012.
b. Objetivos especifico:
1- Describir los procesos pedaggicos que se implementan en primer grado en la
escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del
Municipio Bluefields durante el segundo semestre del ao 2012.
2- Identificar las causa del bajo rendimiento acadmico de los y las estudiantes en el
primer grado de la escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel
Guido del Municipio de Bluefields en el segundo semestre, 2012.
3- Proponer alternativas de solucin que contribuyan al mejoramiento del rendimiento
acadmico de los y las estudiantes en el primer grado de la escuela Rubn Daro
de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del Municipio de Bluefields en el
segundo semestre, 2012.

JUSTIFICACION

Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista.
John Ruskin

1. Utilidad ulica
Que los estudiantes del primer grado de la escuela Rubn Daro, logren tener un mejor rendimiento
acadmico y as evitar la desercin y repeticin del grado logrando mejorar los estudiantes sus
notas escolares y obtener un aprendizaje significativo.
2. Importancia
La importancia de esta investigacin radica en conocer las causas por las que los estudiantes de
primer grado de la escuela Rubn Daro tiene un bajo rendimiento acadmico.
Es por eso que decidimos hacer un estudio el lugar para constar las verdaderas razones que
influyen como problema y provoca serias consecuencias en el progreso acadmico de los
estudiantes, con esto pretendemos mejorar el rendimiento acadmico de dichos estudiantes.
3. Beneficiarios
Los beneficiarios directos son: los estudiantes porque se les facilitara la comprensin de contenidos
de aprendizaje que corresponden al plan de estudios del primer grado, elevaran el rendimiento
acadmico y mejoraran las relaciones mutuas entre docentes, estudiantes, padres y madres de
familia docentes tendrn la oportunidad de crear ambiente de enseanza que estimule el
aprendizaje significativo en los y las estudiantes del centro escolar Rubn Daro a fin de ofrecer una
educacin de calidad, calidez y pertinente disminuyendo de esta manera la desercin y repeticin

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escolar. El centro de estudio se convertir en una escuela modelo en el proceso de enseanza y

aprendizaje.
Los beneficiarios indirectos son padres, madres de familia y pobladores de la comunidad polo de
desarrollo Daniel guido. Padres y madres de familia tendrn la certeza de que sus hijos e hijas
estn obteniendo un aprendizaje significativo y para la vida y la comunidad contara con jvenes
capaces de aportar al desarrollo futuro de las comunidades de punta gorda.
4. Conveniencia
Esta investigacin es de mucho beneficio para los estudiantes lo cual les dar un mejor rendimiento
acadmico, obteniendo el centro escolar un mayor prestigio por la calidad que ofrece. Docentes
ofrecern aprendizajes significativos, de calidad y pertinente. La comunidad obtiene mayor prestigio
por que tendr poblacin bien preparada en valores y lista para enfrentar problemas familiares y
sociales, pudiendo darles la mejor solucin.
5. Contribucin
Esta investigacin tiene como fin dotar de conocimientos bien fundados en los estudiantes, el cual
beneficiara a la comunidad disminuyendo el bajo
Rendimiento acadmico en la poblacin cosa que influye en el pas pues tendr jvenes mejores
preparados para enfrentar la vida, disminuyendo a su paso la pobreza y proporcionando mejores
oportunidades de empleo y mejorando la calidad de vida de los nicaragenses.

El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran
educador inspira.
William Arthur Ward

Marco terico
a. Bajo rendimiento acadmico
El bajo rendimiento en las y los nios es una problemtica que cada vez aumenta ms dentro de las
escuelas primarias actualmente.los profesores encuentran dentro de las aulas estudiantes que no
muestran el inters ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones se ha convertido
en un problema comn entre los nios, el profesor no encuentra respuestas dentro del aula que
estimulen a los nios.
Pero es posible identificar un patrn de estos nios? Que puede causar esta problemtica?
Dentro de esta investigacin se propone como raz de la problemtica el hecho de que cada vez son
ms los padres que dejan a un lado el desarrollo integral de sus hijos, no dan importancia al
desempeo acadmico de sus hijos e hijas.
El rendimiento acadmico es atendido por (PIZARRO, citado por ADRADE, s.f) como una medida
de las capacidades correspondientes o indicativas correspondientes o indicativas que manifiestan,

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en forma estimativa, lo que una persona a aprendido como consecuencia de un proceso de

instrucciones o formacin.
Desde la perspectiva del estudiante el rendimiento se entiende como la capacidad respondiente de
frente a estmulos educativos susceptibles de ser interpretados segn objetos o propsitos
educativos pre-establecidos (PIZARRO, citado por ANDRADE MIRANDAY FREIXAS, s.f).
El rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades
individuales (aptitudes, capacidades, personalidad...)
Su medio socio-familiar (familia, amistades, barrios...) su realidad escolar (tipo de centro, relaciones
con el profesorado y compaeros(as), mtodos docentes), (Morales,col,s.f)
Para Aden (2002) mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas buenas, por parte de
los alumnos, sino aumentar tambin, el grado de satisfaccin psicolgica, de bienestar propio
alumnado.
Las definiciones anteriores demuestran que el rendimiento acadmico es un constructor completo y
que viene determinado por un gran nmero de variables y las correspondientes interacciones de
muy diversos referente: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc. (Aden,
2002).Por lo tanto el rendimiento acadmico es un producto multicondicionado y multidimensional.
(Serrano citado por Aden, 2002).
Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el positivo y el negativo
al cual lo llamaremos el fracaso escolar, para Mndez (s.f).el fracaso escolar se presenta cuando
un nio es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel
pedaggico este problema ocupa el primer plano de las preocupaciones del mundo de la educacin;
teniendo en cuenta que el fracaso no es propiamente del escolar y sera equivocado circunscribirlo
al escolar
b. Caracterizacin general del modelo tradicional de educacin y sus
implicaciones en el desarrollo del mundo.
En torno a la organizacin practica de la educacin escolar llevada a cabo hasta nuestros das, se pueden
identificar algunos aspectos generales que la caracterizan y que nos permiten denominarla como la
educacin tradicional en tanto que aunque en la historia de esta institucin se han desarrollado
planteamientos tericos practico que han propiciado el surgimiento de movimientos orientados a su
transformacin, no se a superado los fundamentos y prcticas de siempre.
En primer jugar cabe resaltar que, de manera generalizada la educacin escolar a estado cimentada
primordialmente, en una visin unitaria o globalizada, caracterizada por reunir a numerosos estudiantes en
un solo grupo someterlos por igual a las mismas actividades y practicas acadmicas a los mismos horarios y
ritmos de avances bajo un programa acadmico nico que se basa en la transmisin de contenidos
formales, ya acabados y separados de la vida diaria, todo lo cual hace difcil su aprendizaje y retencin y
condiciona su produccin tambin formal en los estudiantes est claro que la implicacin de esta prctica es
el conocimiento de las diferencia y lo desarrollos personales de los y las alumnos.
En el segundo lugar, ha sido caracterstica de la educacin escolar una inversin enorme de tiempo en la
enseanza de contenidos que se vuelven cada vez ms interminables la mayora de los cuales se aprende
solo, para ser olvidados inmediatamente despus; se asume que los objetivos de enseanza deben coincidir
irremediablemente con los objetivos de aprendizaje de los estudiantes esperando que todos y cada uno de
ellos deben de llegar a las mismas metas acadmicas y aprenden en el mismo nivel y forma los
conocimientos sin considerar los intereses y orientaciones personales por unos u otros conocimientos.
Como seala Farias(1995), esta prctica de conceder un valor primordial o conocimientos olvidables
vuelve vaca la nocin de aprovechamiento escolar.
Por otro lado, una base fundamental de este programa nico de asignaturas acadmicas es la absolucin
de las capacidades de tipo lgico-matemtico y lingstico, que conduce a ignorar o subvalorar las
habilidades en contenidos que se encuentran fuera de esas esferas o negarles valor de conocimiento
intelectual; hasta nuestros das se ha concebido en supremaca esos tipos verbales y matemticos de
conocimiento.
Si estamos de acuerdo con Gardner (1999) en el sentido de que la inteligencia implica una habilidad
necesaria para resolver problemas y elaborar productos que son importantes en determinados contextos
socio-cultural y as mismo, si se comparte la concepcin de que los problemas pueden ser de distinta ndole,
desde crear el fin de una historia u anticipar una jugada de ajedrez hasta remendar un telar, y que los
productos pueden ser desde la produccin de teora cientficas hasta la creacin de composicin musical,
entonces no hay razn para considerar, como ha ocurrido hasta hoy a las habilidades lingsticas y lgica
matemtica como la propia mente intelectuales y la exclusin de otros tipos de habilidades que tambin
resuelven problemas y crean productos.

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Otro aspecto importante del modelo de educacin tradicional se refiere a la valoracin del aprovechamiento
del estudiante, concebido en trminos de su acercamiento del estudiante, concebida en trminos de su
acercamiento o alejamiento en el cumplimiento del programa que el juez que lo juzga es el profesor, el
evaluador o investigador, a partir de criterios normas y jerarquas de excelencia que el mismo programa
establece, este agente externo valora y evala los comportamientos y conocimientos de los estudiantes
durante el trabajo escolar diario, en la interrelacin acadmica y a travs de aplicacin de forma de
evaluacin, regularmente a partir de pruebas escritas aplicadas por igual a todos los alumnos del grupo, que
dan cuenta del programa que aprendi y que no a prendi.
Esta evaluacin el grado del cumplimiento del grado de cumplimiento del programa, por parte del alumno,
se objetiva correctamente en una calificacin o nota, que constituye un elemento central para la
comparacin, la jerarquizacin de los desempeados, la clasificacin de los estudiantes e incluso muchas
veces para la descripcin (Perronoud, 1990), ya que presenta la sntesis de toda la carga valorativa hacia
el estudiante. La evaluacin de los conocimientos y cumplimientos por parte del profesor, que se concreta
afectivos con evaluados(Cuevas,2002); casos, de la importancia en la evaluacin de las simpatas y
apariencia fsica de los estudiantes para el profesor ( Cuevas,2002).Casos de la importancia en la
evaluacin de las simpatas y apariencias fsica de los estudiantes para el profesor ( Ritts, Patterson y
Trubs, 19992,hollandy einhart,1990).As como el papel de las expectativas y prejuicios del profesor hacia
los estudiantes.(Luchart,1990). Considera que es comn que se formen alianzas cognitivo-afectivas,
positivas y vnculos de aceptacin entre el docente y los estudiantes que se parecen al disciplinado e
interesado en todo lo que implique asimilacin del conocimiento acadmico y con los que responden a sus
expectativas e intereses analizados cognitivo-afectivo, negativo y vnculos de rechazo por los alumnos que
se detectan como antipticos o problema, este autor coloca el poder del manifiesto del profesor en los
medios llamados objetivos como la nota, la clasificacin y evaluacin, pero enfatiza la mayor incidencia en
los medios subjetivos, que generalmente no controla porque no trata de tomar conciencia de ellos, tales
como los juicios, impaciencias, reflexiones, gestos despectivos, arrebatos, irritacin, abandonos, y falta de
consideracin.
c- Estudiantes con problemas de conducta y rendimiento escolar.
La dificultad es emocional y de la conducta en los escolares constituye un serio y difcil problema tanto para
la educacin y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela
un rendimiento acorde con sus expectativas. La mayora de los estudiantes que prestan dificultades
emocionales, sin que en general puedan ser asignados a categoras diagnosticas, especificas tales como
retardo mental, sndrome dficit atencional o trastornos especficos del aprendizaje.
La duracin, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta descriptiva son algunos de los
elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema.
Cada estudiante presenta caractersticas cognitivo-afectivas y conducta distinta y las escuelas en general
otorgan una enseanza destinadas a nios normales o promedios que prcticamente no muestran
alteraciones, desviaciones, dficit o lentitud en ningn aspecto de su desarrollo esto provoca que todos los
nios que por alguna razn se desvan o alejan de este promedio estn en riesgo de bajo rendimiento y de
fracaso escolar.
Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad.la designacin en
riesgo se refiere a caractersticas personales o circunstancias del medio escolar, familiar o social que le
predisponen experiencias negativas tales como desercin, bajo rendimiento, alteraciones de la conducta,
drogadiccin, etc.
Los factores de riesgo del estudiante influye dficit cognitivo, del lenguaje, atencin labial, problemas
emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas caractersticas y
circunstancias especificas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas
expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de
estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema
escolar.
Muchos docentes dirn que tienen una clara idea de lo que constituye un problema de conducta, si embargo
un estudiante puede presentar problemas de conducta frente a un determinado docente y no frente a otro,
como tambin exteriorizar sus alternativas de manera transitoria o peridica. El alumno con estas
perturbaciones causa sin duda alguna o varias dificultades para sus padres, sus docentes y compaeros de
curso.
Los educadores pueden sentirse frustrados y sentir ansiedad cuando deben enfrentar un estudiante con
problemas de conducta. Si el docente se siente responsable del manejo conductual y de la enseanza de
este estudiante es percibido como tal par el director del establecimiento, el profesor esta bajo la presin de
sus colegas.

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Muchas veces el reconocer un problema puede ser considerado como admitir una falla en el sistema
escolar, especialmente si la escuela no est preparada y no tiene ni la organizacin ni el apoyo de
profesionales para enfrentar al estudiante con problemas.
Es posible constatar un aumento de la tensin de la ansiedad de muchos profesores cuando deben
enfrentar un alumno con alteraciones de conducta. La tensin aumenta en el docente al saber que el
estudiante estar cuartado de sus labores de enseanza habituales y que no mostrara mejora sin la
adecuada atencin profesional.
En algunos casos el docente puede considerar el problema como propio del nio y por lo tanto la
responsabilidad de la conducta desatada recae sobre el propio estudiante.
De acuerdo a esta perspectiva el docente no cree que su metodologa de enseanza exacerbe aun ms la
perturbacin que el estudiante presenta. Asimismo si el docente estima que el resultado de alguna dificultad
en el hogar de estudiante, va a tener bajas expectativas sobre su rendimiento escolar.
Los padres y los docentes comparten la preocupacin por la alteracin conductual que el alumno presenta.
Si bien no se debe exagerar ante un problema de conducta, tampoco debe minimizarse ya que en general,
son el extremo ms visible de los estudiantes con problema de aprender, los padres inevitable se preocupan
por la manera en que el hijo se comporte y esta preocupacin se complica con sentimientos de frustracin y
rabia cundo el progreso escolar es lento o es escaso y criticas las criticas de otros padres y docentes
aumentan. As mismo este estudiante causa problemas en su familia con sus hermanos quienes sufren
porque los padres en general ocupan la mayor parte de su tiempo en el hijo del problema. Es necesario
notar que el estudiante que moleste a otros en clase y en recreos no han aprendido un modo apropiado de
hacer amigos y de establecer relaciones interpersonales. Generalmente son nios infelices rechazados por
sus compaeros ceros de cursos e impopulares entre sus docentes.
La severidad de la alteracin conductual depende gran medida de apreciacin que sobre ella tngalas
personas que viven con el nio. Las personas en diferentes contextos tienen variadas expectativas sobre lo
que consideran una conducta apropiada, tanto en los padres como en los profesores se pueden observar
distintos niveles de tolerancia frente al alumno con problema de conducta. Los niveles y la tolerancia
tambin tienen relacin con el estudio del desarrollo del nio; por ejemplo, estudiantes preescolares no
pueden estar mucho tiempo sentados, centrados e inactivos y les cuesta respetar sus turnos para hablar o
jugar y por lo tanto se les tolera muchas variables en su conducta lo que no ocurre en estudiantes mayores.
As mismo como el problema de conducta de los estudiantes es percibido por adultos determina en general
la urgencia con la que debemos enfrentarlo. Esta percepcin est influida por la tolerancia individual, la
ansiedad que desencadena el nio en el ambiente que lo rodea, la preocupacin, el temor y la rabia que
provoca su mala conducta, la presin de los padres y de la escuela.
Los problemas emocionales y conductuales son citados tanto como complicaciones secundarias de los
trastornos del aprendizaje como en la etimologa de los mismos. De tal manera que generalmente un
estudiante que presenta conductas y emociones sufre tambin de cierta dificultad para aprender que puede
tener distintas etimologas. Dentro de este contexto es posible confundir las diferencias en el desarrollo
psquico que vara de lo que considera normal, organizados por la vida en extrema pobreza, en carencias
afectivo-familiar o en la falta de incentivos para aprender que no necesariamente se traduce en patologas
pero no predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la desercin escolar.
Frente a la influencia de distintos factores etimolgicos y complicaciones secundarias que emergen en el
nio con problemas conductuales, sociales, emocionales y de aprendizaje escolar, existen diferentes
designaciones diagnsticos: el nio en riesgo de bajo rendimiento o de fracaso escolar, nio en desventaja,
nio deprimido sociocultural y econmicamente, nio con retraso maduracional, nio con sndrome de dficit
atencional, nio con trastorno de desarrollo, nio con problema de aprendizaje, nio hiperancioso, nio
retrado, nio tmido, con trastorno depresivo, con trastorno conductual.
Se trata en general de estudiantes que padecen de dificultades del aprendizaje y de la conducta, cuya
etimologa es de origen orgnico psquico o no precisada claramente que se diferencia entre s muy
sutilmente, por algunos signos o sntomas. De tal manera que puedan subyacer diferentes sndromes y
cuadros clnicos tanto en la etimologa como en las complicaciones de los trastornos del aprendizaje y de la
conducta. Sin embargo desde el punto de vista escolar, todos se comportan y rinden en la escuela de
manera semejante.
Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias.
Preparan el organismo para responder rpidamente a las amenazas del mundo circundante. As mismo los
psiclogos sociables plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego, la alteracin
y la funcin social (MAYNE, 2001), la emergencia de distintas capacidades emocionales refleja importantes
diferencias entre la adaptacin y el desarrollo.los nios no solo desarrollan capacidades y estrategias

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adecuadas a travs de un rango de afectos, sino que tambin aprenden a confiar en sus experiencias
emocionales para enfrentar los avatares de la vida.
Las teoras de la regulacin de los efectos de la investigacin en las emociones se han diversificado
considerablemente en las ltimas dos dcadas.las principales conclusiones que pueden obtenerse de las
mismas son las siguientes.
Los procesos emocionales estn profundamente involucrados en direccin de los
procesos cognitivos, el aprendizaje y la memoria.
El desarrollo emociona es fundamentalmente inseparable de los patrones de experiencias
psicosociales en todas la edades.
La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente emocional.
Se puede distinguir cinco aspectos relacionados con la regulacin de nuestras emociones
(DODGE Y GARBER 19991).
Apreciacin cognitiva: antes, durante y despus de experimentar una emocin, el ser
humano ejecuta un proceso de evaluacin de situaciones a nivel cognitivo, para
determinar que emociones deben ser expresadas. Algunos pensamientos que influyen en
la apreciacin cognitiva de las emociones incluye:
i. Lectura y comprensin de las seales sociales:
El nio irritable puede no ser capaz de captar y comprender las situaciones
sociales ya que pueden evaluarlas de acuerdo a su estado emocional y pueden
por lo tanto reaccionar de una manera impredecible.
ii. Percepcin que influya la descripcin y de las expresiones faciales, algunos
nios presentan dficit para captar y comprender los gestos y conductas, como
resultado puede interpretar errneamente lo que las personas estn tratando de
transmitir.
iii. Capacidad de predecir la conducta propia y la de los dems:
Los nios con dificultades para regular su estado de nimo tienen como meta
principal comenzar a predecir su propia conducta y poder modificarla en
respuesta a las diferentes demandas situacionales, para aprender de ciertas
conductas que tienen determinadas consecuencias de gran importancia para este
praceso.
c. Aspectos fisiolgicos de las emociones
Uno de los factores que otorga sentido a nuestras expresiones emocionales son las repuestas
fisiolgicas. Cuando la apreciacin cognitiva toma lugar, la respuesta fisiolgica se activan y la
persona responde de acuerdo a la situacin, muchos nios irritables estn en un estado de
hiperexcitacion y por lo tanto no estn en condiciones de responder adecuadamente con las
respuestas fisiolgicas esperables ante determinados acontecimientos.
d. Expresiones emocionales
La comunicacin de lo que sentimos a travs de nuestras reacciones sentimientos o intenciones hacia otro
con nuestras relaciones interpersonales, son un componente importante de las emociones las expresiones
motrices de la emocin manifestada a travs del sistema neuromuscular consiste tanto en los movimientos
de la cara, como en los movimientos postulares y los gestos. Frecuentemente el nio irritable muestra
intensas emociones negativas, a menudo presentan dificultades para expresar las emociones ms sutiles y
para expresar emociones positivas.
e. Modulacin de las emociones
Para poder expresar de forma adecuada nuestras emociones es necesario aprender a modularlas cuando
debemos responder a estados internos, a demandas, situaciones y contextos sociales. De acuerdo a como
el individuo persigue la experiencia emocional durante y despus de la expresin de la misma, la relacin
con el estado subjetivo asociado a dicha emocin. Factores cognitivos tales como la memoria y la
imaginacin juegan un rol importante en la definicin de la experiencia subjetiva de emocin.
f. Aspectos psicopatolgicos de las emociones en los escolares que tienen
bajo rendimiento escolar.
En el ambiente de la psicopatologa infantil existen bases empricas para establecer dos amplias categoras
de conductas o caractersticas en los nios y los adolescentes. (JENKINS, DOTLEY 1998, MAHONEY
1997)
Trastornos o desordenes de interiorizacin, sobre control o ansiedad, retraimiento, cuyas
caractersticas se describen como ansiedad, timidez, retraimiento y depresin.
Trastornos o desordenes de interiorizacin, de intracontrol o disocial cuyas caractersticas se
describen como pataletas, desobediencia y destructividad.

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As mismo se pude distinguir varias subcategorias dentro de cada uno de estos sndromes. Los nios
con trastorno de interiorizacin y / o de exteriorizaciones manifiestan patrones de caractersticas en
muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de los nios normales. Estas
diferencias son comnmente notorias en varias habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las
relaciones interpersonales y sociales (CASEY 1996).Los trastornos de exteriorizacin incluyen
desordenes de la conducta, con dificultades para manejar la rabia, la irritabilidad y impulsividad.los de
interiorizacin,par5ticularmente la descripcin y la ansiedad involucran dficit en la inhibicin de la
agresin y un exceso de focalizacin interna de la tristeza y / o de la culpa como muestra de sus
dificultades para regular sus emociones. Los nios con estos problemas pueden mostrar un uso
inadecuado o disfuncional de sus habilidades emocionales.
Cuando se habla de alteracin emocional en el nio es para referirnos a una condicin en lo cual las
respuestas conductuales o emocionales de un escolares son tan diferentes de lo que se estima
apropiado para su edad y sus normas culturales o tnicas que lo afectan adversamente en su
rendimiento escolar incluyendo su conducta y adaptacin personal, relaciones sociales y progreso
acadmico. Esta alteracin emocional puede coexistir con otras condiciones de ventaja. Una de las
caractersticas ms notables de los desordenes emocionales en los nios/as es su variabilidad la cual
se refleja en el amplio ramo de problemas de conducta, emocionales y de relaciones sociales que
pueden distinguirse en las numerosas y contrastantes teoras desarrolladas para ayudarnos a entender
mejor estas deficiencias y en la pltora de estrategias de diagnsticos y tratamientos disponibles para
estos nios.
Generalmente los nios con problemas emocionales, conductuales y sociales presentan dficit en las
habilidades de socializacin, pobre auto concepto, dependencia, sentimientos de soledad, conducta
destructiva, hiperactividad, destructividad e impulsibilidad lo que afecta su rendimiento en la escuela es
tal la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes que es posible afirmar que la nica
caracterstica comn que posee el bajo rendimiento escolar.
Los nios preescolares que muestran conducta agresiva desobedientes, destructiva, impulsivas, estn
posible a desarrollar estas conductas en etapa escolar y estn en alto riesgo de ser rechazados por sus
padres y con problemas asociados con la desercin de la escuela. (CALKINS Y DEDMON 2000). Otros
investigaciones muestran que los estudiantes con problemas de aprendizaje exceden al rango normal
de impulsividad y exhiben importantes dficit de atencin.
Muchos estudiantes con problemas de aprender reaccionan rpidamente sin pensar en posibilidades
alternativas de respuestas (RAIMON, 2000). Prestaron mayor puntaje en las medidas de la ansiedad,
preocupaciones e hper-emotividad que presenta dificultades para aprender. As mismo presentan ms
bajos puntajes en mediciones del nivel de autonoma (MARGALIT Y SHULMAN, 1996).
La ansiedad es uno de los sntomas ms comunes de la tensin emocional. Cuando se habla de
trastorno de ansiedad, es para referirse a trastornos psquicos que implican niveles excesivos de
emociones negativas tales como nerviosismo, tensin, preocupacin, temor y ansiedad. En general, una
sensacin incomoda de tensin y de presin que por duracin hacen que el sujeto se sienta y se
perciba as mismo intranquilo.
BOGEL Y ZITGTERMEN (2000). Investigaron si los nios con fobia escolar, con ansiedad de
superacin y con desordenes de ansiedad generada mostraban censo cognitivo, comparado con un
grupo clnico y un grupo central. Los nios fueron expuestos a historias en las cuales se describan
situaciones ambiguas, se les pregunto sobre su interpretacin utilizando respuestas abiertas y cerradas.
Los resultados mostraron que los nios ansiosos refirieron ms cogniciones negativas, que los nios
del grupo control. Sin embargo los nios ansiosos no sobre estimaron el peligro en las respuestas
abiertas, pero s lo hicieron a travs de las respuestas cerradas; tuvieron una estimacin ms baja de
sus propias capacidades para enfrentar el peligro que los nios del grupo control tanto en las
respuestas abiertas como en las cerradas. Los resultados indicaron que los nios con desordenes de
ansiedad presentaban cogniciones disfuncionales sobre las situaciones ambiguas.
En un estudio semejante BARRET, RAPEE, DADDS Y RYAN (1996) encontraron que los nios
ansiosos y los nios oposicionista interpretaban las situaciones ambiguas como mas amenazadoras que
los nios normales y en los nios oposicionistas este signo era ms frecuente aunque en los nios
ansiosos, sin embargo los nios ansiosos mostraban que la ansiedad en el nio est relacionada con
interpretaciones amenazadoras de las situaciones ambiguas.
g. ANALISIS COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES AUTORES ESTUDIADOS.
MEJORAR COMPARAR ENTRE DOS Y MAS.
PIZARRO: Considera que el rendimiento acadmico es como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido

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como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Desde la perspectiva del estudiante

el rendimiento se entiende como la capacidad frente a estmulos educativos.
ADELL: Mejorar los rendimientos no solo quiere decir obtener notas ms buenas por parte de los
estudiantes, sino aumentar tambin el grado de satisfaccin psicolgico de bienestar del propio
estudiante.
MENDEZ: Dice que el fracaso se presenta cuando un nio no es capaz de alcanzar el rendimiento
medio esperado por su edad o nivel pedaggico.
FARIAS: Nos dice que esta prctica de conceder un valor primordial o conocimientos olvidables
vuelve vaca la nocin de aprovechamiento escolar.
GARNER: Dice que un aspecto importante del modelo de la educacin tradicional se refiere a la
valoracin del aprovechamiento del estudiante, el evaluador es el docente.
PERRONOUD: Considera que la evaluacin del grado de cumplimiento del programa, por parte del
estudiante se objetiva correctamente en una calificacin o nota de sus estudiantes.
RITTS, PATTERSON Y TRUBS: Son casos de la importancia en la evaluacin de las simpatas y
apariencias fsicas de los estudiantes para el profesor o sea si le agrada o no le agrada el profesor.
Dicen que tambin el papel de las expectativas y prejuicios del profesor hacia el estudiante.

LUCART: Considera que es comn que se formen alianzas cognitivo-afectivos positivas y vnculos
de aceptacin entre el docente y los estudiantes y alianzas cognitivo-negativas y vnculos de
rechazo con los estudiantes que detectan como antipticas o problema, esto nos quiere decir que el
maestro influye en la calificacin del estudiante.
MAYNE: Dice que las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a la
variedad de experiencias.
DODGE Y GARBER: Plantea que muchos nios presentan dficit para captar, comprender los
gestos y conductas, como resultado pueden interpretar errneamente lo que las personas estn
tratando de transmitir.
CALSKINS Y DEDEMON: Expresan que los nios preescolares que muestran que muestran
conductas agresivas, desobedientes y destructivas estn en alto riesgo de ser rechazados por sus
padres y de sufrir desercin escolar.
RYMOND: Dice que muchos estudiantes con problemas para aprender reaccionan rpidamente sin
pensar en posibilidades alternativas de respuestas al problema que estn presentando.
BOGEL ZITGTERMAN: Dijeron en su investigacin que los nios con fobia escolar, con ansiedad de
superacin y con desordenes de ansiedad generadas mostraban censo-cognitivo comparado con un
grupo clnico y un grupo central.
BARRET, RAPEE, DADS, RYAN: encontraron que los nios ansiosos y los nios oposicionista
interpretaban las situaciones ambiguas como mas amenazadoras, este signo era ms frecuente en
los nios ansiosos
h. ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL FRENTE A LOS PLANTEAMIENTOS
TEORICOS
El profesor de la Escuela Betel: considera que el rendimiento acadmico es el resultado esperado por el
maestro a fin de ao de acuerdo al esfuerzo realizado en ensearles a los estudiantes.
La profesora de la escuela Primeros pasos es el nivel de conocimientos alcanzados o demostrados en un
rea o disciplina comparada con su disciplina edad o nivel. Es una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiesta en forma estimativa lo que una persona ah aprendido.
La profesora de la escuela El Progreso nos dijo que el rendimiento acadmico es el nivel alcanzado,
destrezas y capacidades de cada estudiante, un buen rendimiento acadmico nos brinda grandes
capacidades en el desempeo de nuestras labores.
La profesora de santa Isabel menciono que rendimiento acadmica es el que nos dirige a un mejor
aprendizaje, se mide por medio de trabajos y pruebas sistemticas, siempre a travs de resultados
valorados sus aprendizajes que ellos puedan alcanzar.
El profesor de la escuela La Salle nos dice que el rendimiento acadmico es el aprendizaje alcanzado por
los estudiantes en las diferentes asignaturas. Es el promedio de cada educando que obtiene durante el ao.
La profesora de la escuela Rubn Daro # 2 nos dijo que rendimiento acadmico es el promedio que se
espera obtener en el aprendizaje de los estudiantes. Es la medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan en forma estimativa.
CONCEPTOS BASICOS
Rendimiento acadmico: Es el resultado obtenido en un proceso de aprendizaje.

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Fracaso escolar: Hablamos de fracaso escolar cuando un nio no es capaz de nivel de rendimiento medio
esperado para su edad y nivel pedaggico. Para delimitar ms lo que estamos hablando podramos
referirnos a aquellos estudiantes que hayan acabado el curso con dos o tres asignaturas pendientes, que es
cuando en principio repetirn el curso lo que evidentemente sera una medida de fracaso escolar.
Aprendizaje significativo: Es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto y que adems va a ser funcional en determinado
momento de la vida del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza cuando
las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Motivacin: La motivacin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar
una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin.
Evaluar: Comprobar el rendimiento escolar de un estudiante mediante una reunin a la que asisten todos
los profesores del mismo.

Educad a los nios y no ser preciso castigar a los hombres.

Pitgoras de Samos

Metodologa de investigacin
a) Tipo de investigacin.
La investigacin que estamos realizando dentro del aula de clases es sobre el bajo
rendimiento acadmico.
Es de forma descriptiva e interpretativa porque vamos a describir cada una de las
conductas que presentan los estudiantes y explicar las consecuencias dentro del contexto
educativo que tiene como propsito analizar las conductas de los estudiantes y los
conocimientos de los maestros.
b) Muestra de la investigacin.
Esta conformada por 30 estudiantes de primer grado de la escuela Rubn Daro Daniel
Guido Snchez, de los cuales se tomo una muestra de diez estudiantes los que representan
un porcentaje de 33.3% de ellos 5 varones y 5 mujeres que representan un 16.5% varones
y un 16.5% de nias.

autores cantidad porcentaje

estudiantes 10 33.3%
maestro 1 100%
Padres 10 33.3%
director 1 100%

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c) Criterios para la seleccin de la muestra

Todos los estudiantes deben ser de la misma escuela.
Que pertenezcan a ambos sexos.
Todos los nios y nias encuestados deben de ser del mismo grado.
Padres con hijos que estudien en dicho centro educativo.
Que el docente sea de la escuela y el grado en investigacin.
d) Tcnicas e instrumentos para la realizacin de la investigacin.
Observacin en el aula de clases.
Cuestionario.
Entrevistas.
e) Procedimiento de anlisis de los resultados.
Para la realizacin del anlisis de la informacin utilizamos entrevistas a los padres con
hijos en el primer grado y con bajo rendimiento acadmico.
Tambin entrevistamos a la docente del grado en investigacin. Se realizaron
observaciones en el aula de clases mediante visitas a la misma y concluimos con
entrevistas a algunas autoridades educativas.
f) Recursos humanos de la investigacin.
Los estudiantes.
Los padres y madres de familia.
El docente.
La direccin de centro.
g) Recursos materiales.

n Materiales Costo
1. Cuadernos C$50
2. Lapiceros C$45
3. Corrector C$17
4. Marcadores C$15
5. Diccionario C$200
6. Paginas blancas C$35
7. Memoria digital C$475
8. Internet C$100
9. Tipiado C$200
10. Transporte acutico C$300

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11. Transporte terrestre C$280

TOTAL C$1717

h) Operacin de las variables

Objetivos Variable Aspectos que caracteriza Medicin Tcnica e fuentes

especficos instrumento
Describir los Factores que Asistencia. Poca
procesos inciden en el Analfabetismo de Mucho Encuestas Docente,
pedaggicos bajo rendimiento los padres. Revisin de padres y
que se acadmico. Inters del poca estadstica madres de
implementan en estudiante. familia.
primer grado en
la escuela
Rubn Daro.
Identificar las Causas del bajo Econmicas. Mucho. Docente
causa del bajo rendimiento Morales. Deficiente. Revisin de padres y
rendimiento acadmico. Repitencia. Regular. estadstica madres de
acadmico Desercin. Regular. familia.
Proponer Estrategias para Capacitacin a Poco
alternativas de posible los padres. Docentes
solucin que Solucin para Utilizar materiales Deficiente Observacin de fuentes
contribuyan al posible concretos la clase. confiables.
mejoramiento problemtica adecuados. Lista de cotejo.
del rendimiento Revisin del plan
acadmico de de clases. Regular
los y las
estudiantes en
el primer grado
de la escuela
Rubn Daro

Ensear es aprender dos veces.

Joseph joubert

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Anlisis e interpretacin de los resultados

Para la realizacin de esta investigacin se organizaron los resultados de acuerdo a los objetivos siendo 10
estudiantes la muestra para la investigacin.
a. Describir los procesos pedaggicos que se implementan en primer grado en la
escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido.
Segn entrevistas realizadas a estudiantes del primer grado A de la escuela Rubn Daro afirmaron que la
maestra ensea bien aunque no todos comprenden bien las clases, tambin dijeron que no todos los
padres les daban el tiempo necesario para el estudio despus de clases, que las asignaturas que ms les
gustan son las recreativas (ECA Y EFRYD), tambin nos pudimos dar cuenta que varios son repitentes y
que no tiene ayuda de un adulto para resolver las tareas asignadas al hogar.
En cuanto a la comprensin de los contenidos del plan de estudio desarrollados por la maestra dicen un
33% que la maestra explica las clases con claridad,25% afirma que a veces comprenden la clase con
claridad y un 19% tiene dificultad para comprender las clases con claridad.
El la observacin de la clase pudimos observar que la maestra no motiva a los y las estudiantes, la
participacin en clases no es muy buena la le da atencin individualizada a todos los nios debido a la
cantidad de estudiantes que hay , la maestra explica el tema brevemente, seguido orienta el trabajo a
realizarse en el aula, los estudiantes se muestran bastantes inquietos, no se pudo evidenciar los tres
momentos de aprendizaje de los y las estudiantes, una vez terminadas las tareas la maestra revisa los
trabajos asignados en la pizarra o en grupos. Al finalizar el periodo orienta la tarea en la casa.
b. Causa del bajo rendimiento acadmico de los y las estudiantes en el primer grado de
la escuela Rubn Daro de la comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del
Municipio de Bluefields en el primer semestre, 2012.
En la investigacin en cuanto a las causas del bajo rendimiento acadmico tomamos en cuenta opinin de
los involucrados: estudiante, docente de primer grado A, directora del centro, padres y madres de familia.
- Estudiantes de primer grado A.
En la encuesta realizada a los estudiantes detectamos que una de las causas es el poco tiempo que les dan
en los hogares para el estudio y realizacin de tareas, adems que algunos padres son analfabetos por lo
tanto no les ayudan a resolver las tareas asignadas por la docente, siendo que la docente no explica bien
las clases y los nios no pueden realizar las tareas solos.
- Docente del primer grado A.
En la observacin pudimos detectar que la docente carece de material didctico para el desarrollo de la
clase, no promueve la participacin activa de los estudiantes y no usa una buena metodologa en el aula de
clases ya que pudimos ver que no es dinmica por lo tanto no mantiene la atencin de los estudiantes
respecto a la clase que imparte.
- Direccin del centro escolar.
Con respecto a la directora dijo que tienen problemas por la falta de materiales para la docente y para los
estudiantes ya que solo vienen algunos programas de planeamiento tambin nos dijo que el rendimiento
acadmico hasta ese momento era regular y que los estudiantes presentaban dificultades en el aprendizaje
de las asignaturas bsicas como son lengua y literatura y matemticas.
-Padres y madres de familia.
Los padres de familia opinaron que el bajo rendimiento acadmico se debe a la edad de los nios que
segn ellos es normal en los nios pequeos que repitan primer grado otro decan que se debe a que
muchos de los nios no asistieron a preescolar, tambin dijeron que ni una vez han ido a observar el
desarrollo de la clase y que la docente ni una vez los ha visitado para dialogar sobre el rendimiento
acadmico de sus hijo(a),manifestaron no saber leer por eso no les pueden ayudar a sus hijos con las
tareas extraescolares.
c. Proponer alternativas de solucin que contribuyan al mejoramiento del rendimiento
acadmico de los y las estudiantes en el primer grado de la escuela Rubn Daro de la
comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido del Municipio de Bluefields en el primer
semestre, 2012.
Como investigadores de las causas del bajo rendimiento escolar creemos que algunas alternativas de
solucin son:
Tomar en cuenta el pre- saber de los y las estudiantes al momento de iniciar la clase.
Relacionar los saberes con la realidad de los y las estudiantes y hacer mencin de la importancia
que tiene cada uno de los conocimientos adquiridos por los estudiantes en el transcurso de su vida.
Hacer uso de los recursos del medio para crear ambientes atractivos y confortables que estimule el
aprendizaje de los y las estudiantes.

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Realizar las actividades de aprendizaje cuando estudiante asista a clases y aprovechar el momento
del que ellos disponen para aprender y evitar la asignacin de tareas en casa.
Trabajar con estudiantes monitores a fin de que los y las estudiantes con ms dificultades de
comprensin puedan ser ayudados en el reforzamiento de sus nuevos saberes.

La educacin es el arte de construir, edificar y dar las formas necesarias.

Jean Federic Herbart

Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Para la realizacin de esta investigacin se aplicaron entrevistas a estudiantes, docente de
primer grado A, directora, padres y madres de familia de la escuela Rubn Daro de la
comunidad Polo de Desarrollo Daniel Guido Snchez y observacin de la clase para analizar
los procesos pedaggicos implementados en el aula de clases de primer grado e identificar las
causas del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes a fin de proponer alternativas de
solucin al problema planteado.
Durante el anlisis de los procesos pedaggicos que se implementan en la clase se hiso
evidente la ausencia de recursos didcticos y bibliogrficos, la implementacin de estrategias
que no favorece el aprendizaje de las disciplinas bsicas (LyL, matemtica), la clases se tornan
aburridas, repetitivas, agotadoras y poco motivadoras.
En cuanto a las causas del bajo rendimiento escolar los involucrados expresaron que se debe
al poco inters de los estudiantes ya que no estn cumpliendo con la realizacin de tareas, la
poca participacin de los padres en las actividades educativas, tambin el poco implemento de
estrategias en el desarrollo de las clases por parte de la docente sin olvidar la ausencia de
materiales didcticos y materiales bibliogrficos siendo esto por el desinters de la directora de
gestionar materiales al MINED y tambin la delegacin de Bluefields de mandar suficiente
material a las escuelas del campo rural.
Las alternativas de solucin propuestas por nosotros son las siguientes:
- Hacer uso de los recursos del medio para crear ambientes atractivos y confortables que estimule el
aprendizaje de los y las estudiantes.
- Realizar las actividades de aprendizaje cuando el estudiante asista a clase tomado en cuenta las
dificultades de cada uno e implementando diferentes estrategias con el fin de lograr un aprendizaje
significativo en ellos, aprovechar el tiempo ah con ellos y evitando asignar tareas a los hogares.
- Hacer roles para visitar a los padres de los nios que tienen ms dificultad con el aprendizaje ya que
los padres no visitan tan clases.
- Trabajar con alumnos monitores con el fin de ayudar a estudiantes que presentan ms dificultades en
las disciplinas bsicas (lengua y literatura, matemticas).
Recomendaciones
Estudiantes de primer grado A.

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Participar activamente en las actividades programadas por la docente en el

aula de clases e integrarse en las actividades de equipo con el fin de
apropiarse de los nuevos saberes.
Preguntar a la docente sobre el tema si existen dudas.
No faltar a la escuela al menos que sea por enfermedad.
Prestar atencin a la hora de estar en clases manteniendo la disciplina.
- Docente de primer grado A.
Trabajar con estudiantes monitores para que los estudiantes con ms
dificultades de comprensin puedan reforzar sus conocimientos.
Realizar actividades en el aula de clases y evitar la asignacin de tareas
extraescolares.
Hacer uso de los recursos del medio en la ambientacin pedaggica tales
como revistas, peridicos, libros viejos, piedras, semillas, granos, palitos,
flores silvestres, entre otros.
Hacer murales con la participacin de los estudiantes segn el contenido o
efemride del mes.
- Direccin del centro escolar.
Dar seguimiento y acompaamiento a las estrategias de enseanza de las y
los docentes implementadas en el aula de clases.
Brindar capacitaciones dentro del centro a los docentes sobre el uso y
manejo de estrategias que favorezcan el aprendizaje significativo de los y
las estudiantes.
Realizar supervisiones para garantizar un mejor desempeo durante el
desarrollo de las clases.
Gestionar ante las instancias correspondientes, MINED, gremios religiosos,
alcaldas, padres, madres de familia y comunidad la donacin de recursos y
medios de aprendizajes.
- Padres y madres de familia.
Participar activamente en las actividades escolares organizadas por la
docente o direccin del centro.
Visitar el centro escolar con el fin de conocer el rendimiento acadmico de
su hijo o hija.
Estimular al nio para que cumpla con sus tareas y para que asista
diariamente al centro escolar.
Cultivar en los nios los valores personales como lo es la responsabilidad.
Participar en los procesos de evaluacin con el fin de encontrar soluciones a
los problemas que presentan algunos estudiantes.
- Ministerio de educacin.
Monitorear y dar seguimiento a las necesidades de enseanza aprendizaje
en las escuelas de las zonas rurales.
Promover estrategias que les permita a los docentes de las zonas rurales
aplicar el enfoque constructivistas en los centros de estudio.
Impartir capacitaciones con el fin de mejorar los mtodos de enseanza en
los docentes.
Cumplir con la poltica del MINED sobre el nmero de estudiantes
establecidos para cada docente ya que en las zonas rurales el numero se
excede por lo tanto se da mucho el problema del bajo rendimiento
acadmico.

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Quien no admite consejos, no puede ser ayudado.

Benjamn Franklin

Bibliografa
Borges, J.L. (s.f) El aprendizaje significativo. Capitulo Dos. Documento.
Boez, Eduardo, Tomas y Erick. 2008.
Manual de capacitacin (proyecto dame de leer: programa de capacitacin de la promocin de la
lectura en el centro escolar. (libros para nios 70p).
Garca Blandn Anabel: Castiblanco Garca, Magali y Bolinches, Vicent, caricia y arte (FUNARTE y
sabe children Noruega, 102P).
FUNARTE/LPN=Nicaragua 2008, FUNARTE, Nicaragua 2008. Marteles Que ES El bajo
rendimiento acadmico? Barcelona, 1998 http//www.biopsichologi.org/biopsicologia/artculos. Qu
es el bajo rendimiento acadmico? Htm. Coleman, D, Inteligencia, Emocional (ED .Javier, Vergara,
argentina, 2000.

La educacin es, tal vez, la forma ms alta de buscar a Dios.

Gabriela Mistral

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Anexos
ANEXO 1. Entrevista a estudiantes

Entrevista # 1
Autores
Estudiantes de primer grado A de la escuela Rubn Daro.

Objetivos de la entrevista.
Conocer la opinin de la comunidad sobre el bajo rendimiento escolar de los las estudiantes del primer
grado de la escuela Rubn Daro en la comunidad polo de desarrollo Daniel Guido Snchez.

1.Asistes diariamente a clases?

__________________________________________________________________
2. Cul es la disciplina que ms te gusta?

__________________________________________________________________3. Te ayudan tus padres

a resolver las tareas?

__________________________________________________________________4. Tu maestra revisa las

tareas diariamente?

5. Que es lo que ms te gusta de la escuela?

6. Haces tu tarea diariamente?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________
7. Comprendes las clases?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
8. Ademas de ir a la escuela qu otro trabajo haces?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
9. Te gusta asistir diariamente a la escuela?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
10. Desayunas antes de ir a la escuela?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________

ANALISIS:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________

Anexo # 2. Entrevista a docentes

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Entrevista # 2.
Autores
Docente de primer grado A de la escuela Rubn Daro.

Objetivos de la entrevista.
Conocer la opinin de la comunidad sobre el bajo rendimiento escolar de los las estudiantes del primer
grado de la escuela Rubn Daro en la comunidad polo de desarrollo Daniel Guido Snchez.

1.Para usted qu es el bajo rendimiento acadmico?

__________________________________________________________________
2.Cuenta usted con material didctico en las disciplinas de lengua literatura y matemtica?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
3.Realiza su plan diario y mensual explique?

__________________________________________________________________
4.Cual es el rendimiento acadmico de sus estudiantes?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
5.Como es su relacin con los padres de familia?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
6.Cuales son las causas del bajo rendimiento acadmico en su aula de clases?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
7.Cuenta usted con un plan de visita a los padres de sus estudiantes que presentan bajo rendimiento
acadmico en sus asignaturas?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________

ANALISIS:

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________

ANEXO # 3. Entrevista a padres de famlia.

Entrevista # 1.
Autores:
Padres de Estudiantes de primer grado A de la escuela Rubn Daro.

Objetivos de la entrevista.
Conocer la opinin de la comunidad sobre el bajo rendimiento escolar de los las estudiantes del primer
grado de la escuela Rubn Daro en la comunidad polo de desarrollo Daniel Guido Snchez.

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1.Que entiende por bajo rendimiento acadmico?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________
2.Asisten diariamente sus hijos a clases.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
3.Apoya a sus hijos ayudndoles en las tareas extraescolares?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
4.A visitado alguna vez la escuela?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
5.Porque cree usted que a los nios de primer grado se les dificulta aprender a leer y a escribir?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
6.A recibido en este ao escolar la visita de la maestra de su hijo(a)?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________

ANALISIS:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________

ANEXO # 4.
Entrevista # 1
Autores:
Direccin del centro escolar Rubn Daro.

Objetivos de la entrevista.
Conocer la opinin de la comunidad sobre el bajo rendimiento escolar de los las estudiantes del primer
grado de la escuela Rubn Daro en la comunidad polo de desarrollo Daniel Guido Snchez.

1.Para usted qu es bajo rendimiento acadmico?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________
2.Los maestro cuentan con material didctico para el desarrollo de las clases?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
3.Revisa el plan diario de los docentes?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
4.Cual es el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer gado A?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________
6.Poruqe considera usted que se da el bajo rendimiento acadmico en los estudiantes de primer grado A
de la escuela Rubn Daro?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________

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ANALISIS:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__________________________

ANEXO # 5 Estrategias utilizadas por la docente de primer grado A.

Fecha de observacin:__________________________________
Estrategias Contenidos Tipos de estrategias Comentarios
desarrollados que la maestra aplica.
Pre-instruccional

Co- instruccional

Post-instruccional

ANEXO # 6. Gua de observacin de la clase.

No Criterios a evaluar EX MB B R DEF

1 Asistencia.
2 Revisin de tareas.
3 Orden y aseo.
4 Respeto a la docente y compaeros.
5 Participacin en el desarrollo de la clase.
6 Explica bien la clase la docente.
7 Permite participacin activa para los estudiantes.
8 Cumple con su plan diario la docente.
9 Tiene paciencia para explicar cuantas veces sea necesario.
10 Utiliza diferentes mtodos para que los estudiantes entiendan las
clases.
11 La maestra es dinmica y mantiene activo a los nios durante el
desarrollo de la clase.

Docente:_________________________________________ grado:____________
Fecha.____________
Directora:__________________________

____________________
Firma y sello

i) Anexo # 7. Cronograma de trabajo

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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios en primer lugar por darme paciencia,
Sabidura, a mis padres, hermanos por darme apoyo y tambin agradezco a mis docentes por
la paciencia que tuvieron para explicarme los trabajos.
Germn Jimnez.

Agradezco primeramente a Dios porque l es quien me dio la sabidura para alcanzar la meta,
a mis padres porque ellos inculcaron en mi el deseo de superacin con los que pude
alcanzar esta meta, a mi esposo por su comprensin y apoyo incondicional, a mis cinco
hijos por las palabras de nimo en los momentos ms difciles al cuerpo docente y de
administracin a los compaeros por brindarme su amistad.
Mnica Escobar.

DEDICATORIA
Dedico este trabajo especialmente a Dios por darme la vida, fuerza y nimo para seguir
adelante. Tambin dedico este trabajo a mis padres y hermanos por darme nimo y por el
apoyo en mis estudios.
Germn Jimnez.

Dedico este trabajo de investigacin a Dios primeramente porque l es mi protector y mi gua

el que me da la salud y sabidura a mis padres por crear en mis buenos valores y el deseo
de superacin, a mi esposo por su comprensin y apoyo incondicional en esta larga
trayectoria a mi hija Reina por apoyarme moralmente. Tambin a mis profesores(as) a la
administracin de FADCANIC por interesarse en nuestra profesionalizacin en estos tres
aos, a la directora por mostrar aprecio, paciencia y preocupacin en todo la concerniente a
nuestra profesionalizacin.
Mnica Escobar.

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Autores:
Germn Jimnez
Mnica Escobar

Enviado por:
Sixto Escobar
sixtoeliescobar@gmail.com

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