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TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIN Y C.C.C.C.
EDUCACIN INICIAL
CAPACIDADES MATEMTICAS
Integrantes:
Trujillo Goycochea
Katia mara
Valderrama Carbonel
victoria concepcin
Zavaleta
Marisol
Zegarra Zavala
karol silvana
Docente:
Carina polo
Ciclo:
vii b
Trujillo- Per
2017
Actividad 1
Cinco ratoncitos vi
bailando bien el twist.
Cinco ratoncitos vi
bailando bien el twist.
Cuatro ratoncitos vi
bailando bien el twist.
Tres ratoncitos
dos ratoncitos
un ratoncito
Un gato negro vi
bailando bien el twist.
Gatos y ratones vi
bailando bien el twist.
Adems a los pequeos se les pueden asignar actuar como el animal adems de (o
en vez de) hacer el ruido que hace.
Para reforzar lo aprendido se les proporciona bolitas de colores donde se les solicita
que agrupen por colores cada bolita.
Muuuu!
Muuu!
Actividad 3
Empezamos con el lanzamiento de pelota del equipo verde y amarillo; los otros
equipos, el rojo y el azul, hacen el registro de los puntos que han obtenido en la tabla
de conteo. Podremos lanzar la pelota primero de la marca que est ms cerca y
despus de la marca que est ms lejos.
Se revisan los puntajes y se establecen semejanzas y diferencias entre los resultados
obtenidos teniendo en cuenta la distancia en la que fueron lanzadas las pelotas,
deduciendo en el mismo equipo, si al lanzar desde la marca que est ms cerca
derribaron ms latas que cuando lanzaron la pelota desde la marca que est ms
lejos.
Recordemos siempre las reglas del juego, para que todos puedan participar sin
dificultad.
Repetimos el juego si los nios lo desean. En esta oportunidad, los invitamos a utilizar
el ensayo y error para hacer los lanzamientos, les permitimos realizar varios intentos
para lograr mejores resultados. Los nios debern deducir cul es la mejor ubicacin
para poder tumbar la mayor cantidad de latas. Ya no usarn las marcas sealadas en
el piso.
Minutos antes de concluir el juego, anticipamos a los nios que se preparen porque el
juego va a terminar. Guardamos los materiales y nos sentamos en semicrculo en el
patio.
Con todo el grupo en semicrculo
Una vez que estn sentados en semicrculo en el patio, les preguntamos:
Cmo preferimos lanzar la pelota? De cerca o de lejos? Por qu?
Escuchamos sus respuestas. Invitamos a los nios a revisar los puntajes obtenidos en
la tabla de conteo
A nivel individual
Invitamos a un nio a repartir hojas y a una nia a repartir los plumones y crayolas.
Les pedimos que dibujen lo que hicieron en el juego y que representen en un recuadro
el nmero de latas que tumbaron al lanzar las pelotas. Mientras dibujan, les vamos
preguntando: Cuntas latas tumbaste? Estabas cerca o lejos? Tumbaste muchas
latas cuando estabas cerca? y cuando estabas lejos cuntas latas tumbaste? Los
orientamos para que coloquen en su dibujo las dos marcas que estaban en el piso en
relacin con las torres de latas. Les pedimos que nos digan en cul de ellas estaban
parados, si cerca o lejos de las latas. Los motivamos a marcar con palotes, bolitas o
nmeros escritos, a su manera, la cantidad de latas que han tumbado.
Con todo el grupo
Invitamos a algunos nios a que expongan su trabajo de manera voluntaria y a que
cuenten las latas que han dibujado. Luego, propiciamos la reflexin realizando algunas
preguntas como: Les gust el juego? Qu fue lo que ms les gust? Cumplimos
las reglas que acordamos para jugar? Los felicitamos por el trabajo realizado.
Actividad 4
Consiste en aumentar el tesoro con un nuevo lanzamiento de los dados. Cada nio
lanza los dados por turno y solicita al secretario la cantidad de piedras correspondiente
a los puntos de los dados y los incorpora a su tesoro; al finalizar la ronda cuentan toda
su coleccin y cambian la tarjeta por una nueva que corresponda al total.
Cuarto momento: Se pierde parte del tesoro:
En esta fase del juego se explica a los nios que el lanzamiento de los dados en lugar
de indicar cuantas piedras ganan, va a indicar las piedras que pierden de su tesoro.
Cuando todo el equipo ha tirado, cada nio cuenta su tesoro y registra en una nueva
tarjeta el total obtenido.
Es necesario que el docente explore los conocimientos de los nios sobre el dominio
del rango numrico, para determinar si utiliza los dados comunes o un dado con los
puntos del uno al tres en sus caras (con dos caras de un punto, dos de dos puntos y
dos de tres puntos).
Conserve la consigna inicial en cada uno de los momentos del juego, cuestione a
los alumnos sobre la tarea a realizar, para verificar que stos tengan claro lo que van a
hacer.
Observe los registros que utilizan al escribir el nmero que corresponde a los
puntos obtenidos en el juego.
En estas actividades los alumnos determinarn una cantidad no conocida, que
se obtiene al realizar acciones de agregar y quitar cantidades. En este tipo de
situacin se distinguen dos estados, uno inicial y otro final; entre ambos hay una
accin que modifica, por agregacin o disminucin, la cantidad inicial de objetos,
transformndola en la cantidad final.
Permita que los nios utilicen estrategias de resolucin propias, intercambien
puntos de vista y encuentren soluciones comunes.
Cuando tiran los dados observe lo que hacen para determinar los puntos
obtenidos, cuestinelos sobre las estrategias utilizadas Cmo hiciste para saber que
obtuviste piedritas?