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EL USO DE LA MOTIVACIN Y SU
INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ALUMNOS
DEL 1ER GRADO D DE LA I.E.S
GRAN UNIDAD ESCOLAR SAN
JUAN BOSCO-PUNO.
2.- DATOS GENERALES:
1.6.-PLAZO DE EJECUCION:
instituciones educativas y por ende a los docentes, por ello debemos destacar
hombre, el mismo que se traduce en los resultados del conocer por efecto del
1
determinada concepcin de la vida.
2
clase
El educador,
El educando,
Los objetivos,
Los contenidos
Recursos didcticos
El contexto
Sera, entonces, imposible teorizar acerca del acto didctico sin una
elementos que la componen. Proceso que debe ser abordado como objeto de
3
integrador y coherente entre la teora y la prctica de la enseanza .
La labor educativa implica ensear a aprender, lo cual supone que los mismos
aspectos tcnico-didcticos
CAPITULO I
afianzar su aprendizaje.
productiva.
El docente deber incentivar la integracin y buena relacin entre los
debe tener por parte del docente. La institucin educativa debe contar
enseanza-aprendizaje.
PROBLEMA GENERAL
PROBLEMAS ESPECIFICOS
Humanas?
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
VARIABLES INDEPENDIENTES
- Motivacin
- Estilos de aprendizaje
VARIABLE DEPENDIENTE
- Nivel de rendimiento
JUSTIFICACION
MARCO TERICO
Karla Salas Tello; realiza el trabajo sobre las teoras de Ausubel y sus
alumnos.
A. LA MOTIVACIN
corregir uno no tan bueno, que amenazar con castigar por un trabajo
mal hecho.
TEORAS DE LA MOTIVACIN
Teora de Maslow
capacidad y valor.
superior.
AUTOEXPRESIN, INDEPENDENCIA,
AUTORREALIZACIN
COMPETENCIA, OPORTUNIDAD
Teora cognitiva
del mundo.
asigne a la misma.
tangible.
Somos ms capaces de perseverar, de esforzarnos y de realizar
y un aumento de la extrnseca.
FACTORES MOTIVADORES
El imn de la motivacin
siempre esta motivado por una necesidad interna, tal como el deseo
personas.
Teora de McClelland
poder y afiliacin
poltica.
Esta teora sostiene que los individuos como seres pensantes, tienen
xito.
se denomina instrumentalidad.
Cada persona tiene una cierta idea del nivel de rendimiento que
* Probabilidad de logro.
Algunas de las consecuencias pueden ser:
4
con las verdaderas expectativas . Ello requiere conocimiento
Cuadro N 01
Iniciacin a la estructura
(orientar definir y organizar
el trabajo). Puede influir en la
Liderazgo permanencia en la
Consideracin (Apreciar organizacin
el trabajo, relaciones
personales, etc.)
Implicacin: Identificacin
con el trabajo.
Implicacin en la tarea Influye en la
e identificacin con los Identificacin: Grado en permanencia, esfuerzo
objetivos que la persona ha por encima del mnimo.
interiorizado los objetivos
de la organizacin
18
Motivaciones de Existencia: Se corresponden con las
grupo.
crecimiento personal.
Una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr. Locke
Aumentan la persistencia.
20
emergencias que requieren de un equipamiento muy
especializado.
objetivos parciales.
logro. Por eso, necesitan saber que se espera de ellos, que sistemas
21
de evaluacin y seguimiento existen y fcil acceso a sistemas de
apoyo y asesoramiento.
Cuadro N 02
23
necesidades (deficiencias que una persona tiene en un momento
satisfactorio.
24
En cambio, las personas con un fuerte motivo de afiliacin tienden
caractersticas importantes:
25
La motivacin es un estmulo esencial que debera existir en
desea.
26
Cuando alguien empieza algo lo comienza porque detrs hay una
native speakers, how much input they receive in the language being
and how long they persevere and maintain L2 skills after language
motivations are."
27
En mi artculo presento una exposicin razonada de algunas
Cada profesor conoce a sus alumnos, que tiene cada uno su propia
28
Hacerles protagonistas de su aprendizaje: Recordamos lo que
de varios sentidos (odo, vista, tacto), por eso es importante que los
hacer que se interesen por un tema si les pedimos que nos ayuden a
29
"Games and activities are invaluable to the teacher of a foreign
prctica lxica y sintctica. Suelen ser muy bien aceptadas por los
aprender ingls.
de Krashen (1982:63):
30
"Optimal input is comprehensible. This is clearly the most important
speak (or write) fluently in a second language will come on its own
said or what they are reading. When this happens, when the input is
31
es que nosotros hablamos mucho y damos pocas oportunidades
32
Atmsfera positiva en la clase: En pginas anteriores nos
de efectividad.
the belief that they will achieve their goal; regularly providing praise,
33
encouragement, and reinforcement; making sure that the students
Finocchiaro (1976:21):
"They [the learners] need to feel secure not only in their knowledge
spiritual and creative needs but also his whole world that he brings
34
los aos, algunos vamos comprendiendo que, sin desatender el
alumnado.
mundo de hoy, as como del papel positivo que su dominio puede jugar
35
esa motivacin instrumental si muestra de forma razonada a sus
tried harder to think of the correct answer and apparently were more
36
Ejercicios voluntarios: Suelen funcionar con aquellos alumnos que
*must to go, *can to play, etc.) La clave es que nos quedemos con
trabajando en ingls.
clase.
37
Corregir errores de carcter general: Hemos visto cmo motivar a
ser ponderados por el profesor y una nota escrita al final del ejercicio
38
los elementos de la oracin (e.g. *book interesting)", "El conjunto es
ejercicios con los errores marcados por ese cdigo (e.g. W.O= word
corregir.
39
se van poniendo en las paredes del aula de forma peridica. Los
that's to say, to success, You can if you want to, Look at yourself
Principio uno por uno: Es una regla que me marco como profesor
personas de singular.")
"The teacher who can give each student the feeling that he is an
40
can achieve success; the teacher who can demonstrate an
teacher who, through his enthusiasm, his art, and his skill, makes
analysis be the one who will forge ahead of his less perceptive
language learning."
B. ESTILOS DE APRENDIZAJE
41
Tanto desde el punto de vista del alumno, como del punto de vista
5
recibidos en funcin de sus propias caractersticas .
42
con la facilidad para integrar la informacin o la motivacin y
trabajar en equipo.
6
trabajo en equipo .
43
demostrar la gratificacin, regular el mal humor y mostrar empata
mental hacia ellos sea parte integrante del enfoque de los mismos.
7
proactiva o interactiva .
aprendizaje.
44
Con relacin a la metodologa, la enseanza adaptativa, mantiene
va destinada.
8
al estudiante a identificarse y a diferenciarse de los dems .
45
pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los
estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su
propia definicin del trmino, como por ejemplo las que presentamos
a continuacin:
(1994:104)
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
46
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las
eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y
otros, 2000).
Wenden, 1991)
visuales.
47
Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza
efectividad.
de aprendizaje.
48
En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias
Luisa)
Importancia
49
conferencistas de reconocido prestigio o influencia) e involucrar a los
entre otras.
50
El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con
culturales.
estructuras de conocimiento.
esquemas.
51
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo de Kolb
Cmo?
52
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
qu?
53
- Cuando se les apresura de una actividad a otra.
54
aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma
cosas.
pasara si...?
inmediatas.
independiente.
55
El estilo campo-dependiente.- Tiende a percibir el todo, sin separar
las relaciones sociales, pero son buenos para las ciencias y las
OTROS MODELOS
Cortical izquierdo
Lmbico izquierdo
Lmbico derecho
Cortical derecho
Visual
Auditivo
Kinestsico
56
Activo
Reflexivo
Pragmtico
Terico
Activo/reflexivo
Sensorial/intuitivo
Visual/verbal
Secuencial/global
Lgico-matemtico
Lingstico-verbal
Corporal-kinestsico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
C. NIVEL DE RENDIMIENTO
57
La inteligencia emocional se ha convertido en un importante
el rendimiento acadmico.
58
El mismo puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas
9
propsitos establecidos para dicho proceso" (Vega Garca, 1998) .
la de los maestros.
59
en la meta, conciencia etacognoscitiva de lo que se pretende
10
(Johnson y Johnson, 1985) .
Sera excelente que todos los alumnos llegaran a las aulas con
10.
Johnson y Johnson, 1985 Motivacin para aprender Pg. 114
60
decir, que generen un estado de motivacin para aprender; por otra
11
s mismos a lo largo de su vida (Bandura, 1993) y finalmente que
repasar.
desaniman ante las dificultades, les resulta muy difcil evitar las
distracciones
61
Integrar los esfuerzos de alumnos, profesores y asesores
universitaria.
ingresante y su carrera.
tema.
62
en su primer contacto con los estudios universitarios, en equilibrio
y el crecimiento profesional.
de fracaso si no se logran.
universitaria
63
Diversas investigaciones demuestran que cuando los padres
mtodos pasivos.
servicio.
64
5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los
rendimiento.
rendimiento.
rendimiento.
con el rendimiento.
65
12. La prctica de tareas en casa que incluye la participacin de los
Caribe.
66
estudio incluy anlisis de las limitaciones metodolgicas, slo
67
innovadores bien diseados y evaluaciones sistemticas de
68
Aprendizaje.-
Educacin.-
regular conductas.
Interaccin.-
Pedagoga.-
generaciones.
Teora Educativa.-
Motivacin.-
69
La motivacin es lo que hace que un individuo acte y se comporte de
siempre esta motivado por una necesidad interna, tal como el deseo de
Teora de McClelland
70
Enfoca su teora bsicamente hacia tres tipos de motivacin: Logro,
poder y afiliacin.
Esta teora sostiene que los individuos como seres pensantes, tienen
Estilos de Aprendizaje
trabajamos la informacin.
CAPTULO III
71
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
LA MOTIVACIN
NIVEL DE RENDIMIENTO
72
El nivel de rendimiento se tendr en cuenta de acuerdo a la siguiente
tabla de valoracin.
Cuadro N 03
NIVELES VALORACIN
ALTO 17 - 20
MEDIO 14 - 16
BAJO 11 - 13
DEFICIENTE 05 - 10
ingls.
investigacin es cientfica.
emprica.
73
Segn el tipo de pregunta planteada en el problema, el estudio es
terico-prctico experimental.
causa-efecto (pre-experimental)
cuantitativa.
y de campo.
especulativo.
previa piloto.
transversal o sincrnica.
74
Este diseo descriptivo correlacional, se representa de la siguiente
manera:
0 x
M0yr
0 z
de estudiantes.
Educacin Superior.
Determinacin de la muestra:
75
ao. A la muestra de (110) alumnos, se le aplicar un cuestionario para
Cuadro N 04
AO POBLACIN
Estudiantes I Ao 30
Estudiantes II Ao 30
Estudiantes III Ao 20
Estudiantes IV Ao 30
Total 110
Cuestionario de Motivacin
Frecuentemente = 2.5
A veces = 1
MEDICIN Neutro = 0
Casi siempre = 0
Nunca = 0
76
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje
Cuadro N 05
PREFERENCIAS
ESTILO
MUY BAJA BAJA MODERADA ALTA MUY ALTA
77
CAPITULO IV
tres momentos:
poblacin examinada.
de la poblacin examinada.
ESTADISTICA DESCRIPTIVA
APRENDIZAJE.
78
General de Interpretacin, en la cual colocamos los resultados
estn 07 alumnos.
06 y Grfico N 1
79
Cuadro N 06
PREFERENCIAS
ESTILO
MODERAD
MUY BAJA BAJA A ALTA MUY ALTA
ACTIVO 0 1 8 14 7
REFLEXIVO 4 15 11 0 0
TERICO 0 3 8 12 7
PRAGMTICO 1 1 7 8 13
TOTALES 5 20 34 34 27
Grfico N 1
Niveles de Estilos de Aprendizaje del 1er. Ao
16 15
14
14 13
12
Frecuencias 12 11
10
8 8 8 7 8 7 7
6
4
4 3
1
2 0 0 1 1 0 0
0
MUY BAJO BAJO MODERADO ALTO MUY ALTO
80
referente al nivel alto tambin se encuentran 09 alumnos y
encuentran alumnos.
Cuadro N 07
Interpretacin de los resultados
PREFERENCIAS
ESTILO
MODERAD
MUY BAJA BAJA A ALTA MUY ALTA
ACTIVO 0 1 9 9 11
REFLEXIVO 4 16 9 1 0
TERICO 0 4 7 13 6
PRAGMTICO 0 1 8 13 8
TOTALES 4 22 33 36 25
81
Grfico N 2
Niveles de Estilos de Aprendizaje del 2do. Ao
18
16
16
14 1313
12 11
Frecuencias
10
9 9 8 9 8
8 7
6
6
4 4
4
2 1 1 1
0 00 0
0
MUY BAJO BAJO MODERADO ALTO MUY ALTO
lo siguiente:
82
en el nivel moderado, 06 de ellos en el nivel alto y en el nivel
N 08 y Grfico N 3
Cuadro N 08
PREFERENCIAS
ESTILO
MODERAD
MUY BAJA BAJA A ALTA MUY ALTA
ACTIVO 0 0 8 8 4
REFLEXIVO 0 12 6 2 0
TERICO 0 1 10 6 3
PRAGMTICO 0 0 6 6 8
TOTALES 0 13 30 22 15
Grfico N 3
Frecuencias
8 8 8
8
6 6 6 6
6
4
4 3
2
2 1
0 0 0 0 0 0 0
0
MUY BAJO BAJO MODERADO ALTO MUY ALTO
obtenidas en cada uno de los estudiantes del cuarto ao, dan como
resultando lo siguiente:
encuentran 01 alumno.
Grfico N 4
84
Cuadro N 09
Interpretacin de los resultados
PREFERENCIAS
ESTILO
MODERAD
MUY BAJA BAJA A ALTA MUY ALTA
ACTIVO 0 0 14 10 6
REFLEXIVO 7 14 9 0 0
TERICO 0 7 14 8 1
PRAGMTICO 1 1 12 9 7
TOTALES 8 22 49 27 14
Grfico N 4
Frecuencias
10 9 9
8
8 7 7 7
6
6
4
2 1 1 1
0 0 0 0 0
0
MUY BAJO BAJO MODERADO ALTO MUY ALTO
aprendizaje:
85
2. El estilo reflexivo se puede observar con mayor frecuencia de 57
en el Cuadro N 10 y Grfico N 5
Cuadro N 10
PREFERENCIAS
ESTILO
MODERAD
MUY BAJA BAJA A ALTA MUY ALTA
ACTIVO 0 2 39 41 28
REFLEXIVO 15 57 35 3 0
TERICO 0 15 39 39 17
PRAGMTICO 2 3 33 36 36
Grfico N 5
Puntajes Totales Estilos de Aprendizaje
60 57
50
41 39
40 39 39 36 36
Frecuencias
35 33
28
30
20 15 15 17
10
3 3
0 0 2 2 0
0
MUY BAJO BAJO MODERADO ALTO MUY ALTO
observar en el Grfico N 6
Grfico N 6
Puntajes totales de las muestra alcanzados segn Estilos de
Aprendizaje
60 57
50
41
39 39
40
Frecuencias
36 36
30
20
10
0
MUY BAJO BAJO MODERADO ALTO MUY ALTO
siguiente:
Primer Ao:
87
se encuentran 11 alumnos, existen 15 alumnos en el nivel buena; 02
Cuadro N 11
NIVELES 1er. AO
Muy Deficiente 0
Deficiente 0
Insuficiente 2
Regular 11
Buena 15
Muy Buena 2
Excelente 0
Totales 30
Grfico N 7
16
15
14
12 11
Frecuencias
10
4
2 2
2
0 0
0
Buena Buena
88
Segundo Ao:
Cuadro N 12
NIVELES 2do. AO
Deficiente 0
Insuficiente 4
Regular 5
Buena 15
Muy Buena 6
Excelente 0
Totales 30
89
Grfico N 8
16 15
14
12
Frecuencias
10
8
6
6 5
4
4
2
0 0
0
Buena Buena
Tercer Ao:
Cuadro N 13
NIVELES 3er. AO
Deficiente 0
Insuficiente 0
Regular 10
Buena 7
Muy Buena 3
Excelente 0
Totales 20
90
Grfico N 9
8 7
Frecuencias
6
4 3
2
0 0 0
0
N 10.
Cuadro N 14
NIVELES 4to. AO
Deficiente 0
Insuficiente 11
Regular 10
Buena 8
Muy Buena 1
Excelente 0
Totales 30
91
Grfico N 10
12 11
10
10
8
8
Frecuencias
2 1
0 0
0
Buena Buena
Despus de analizar por cada uno de los aos, hemos obtenidos los
Cuadro N 15
I Ao 15
II Ao 15
III Ao 15
IV Ao 13
92
Grfico N 11
14.5
Frecuencias 14
13.5
13
13
12.5
12
I Ao II Ao III Ao IV Ao
Niveles alcanzados por el total de la Muestra
93
Grfico N 12
40
36
Frecuencias 35
30
25
20 17
15 12
10
5
0 0
0
Deficiente Insuficiente Regular Buena Muy Buena Excelente
c) RESULTADOS OBTENIDOS EN RENDIMIENTO.
puntajes acumulados.
94
como se puede observar el valor mnimo es de 05, valor obtenido
encuentran 03 alumnos.
Cuadro N 16
Rendimiento
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
vlido acumulado
10 4 3.6 3.6 4.5
11 9 8.1 8.1 12.6
12 14 12.6 12.6 25.2
13 10 9.0 9.0 34.2
14 24 21.6 21.6 55.9
15 14 12.6 12.6 68.5
95
El cuadro adems de las frecuencias de los valores nos presenta el
Primer Ao
Grfico N 13
Cuadro N 17
Alto 17 - 20 7
Medio 14 - 16 12
Bajo 11 - 13 10
Deficiente 05 - 10 1
Total 30
96
Grfico N 13
Frecuencias
8
6
4
2 1
0
17-20 14-16 11--13 05--10
Cuadro N 18
Alto 17 - 20 7
Medio 14 - 16 15
Bajo 11 - 13 6
Deficiente 05 - 10 2
Total 30
97
Grfico N 14
Frecuencias
8 7
6
6
4
2
2
0
17-20 14-16 11--13 05--10
Cuadro N 19 y Grfico N 15
Cuadro N 19
Alto 17 - 20 4
Medio 14 - 16 13
Bajo 11 - 13 3
Deficiente 05 - 10 2
Total 22
98
Grfico N 15
10
Frecuencia
s
6
4
4
3
2
0
0
17-20 14-16 11--13 05--10
Cuarto Ao
Cuadro N 20
Alto 17 - 20 2
Medio 14 - 16 11
Bajo 11 - 13 14
Deficiente 05 - 10 3
Total 30
99
Grfico N 16
12 11
Frecuencias
10
6
4 3
2
2
0
17-20 14-16 11--13 08--10
Cuadro N 21
NIVELES DE RENDIMIENTO
Alto 17 - 20 7 7 4 2 20
Medio 14 - 16 12 15 13 11 51
Bajo 11 - 13 10 6 3 14 33
Deficiente 08 - 10 1 2 0 3 6
TOTALES 30 30 20 30 110
100
Grfico N 18
Niveles de Rendimiento
16 15
14
14 13
12
12 11
10
Frecuencias
10 1ro
8 7 7 2do.
6
3ro.
6
4 4to.
4 3 3
2 2
2 1 0
0
17-20 14-16 11--13 08--10
Grfico N 19
Nivel Total de Rendimiento
60
51
50
40
Frecuencias
33
30
20
20
10
6
0
17-20 14-16 11--13 08--10
de la otra variable.
variables.
prxima a cero indica que no hay relacin lineal entre las dos variables.
102
H1 Los estilos de aprendizaje y la motivacin se relacionan con el nivel
Cuadro N 22
Correlacin de
1 .828(**) .807(**)
Pearson
Rendimiento Sig. (bilateral) .000 .000
103
Correlacin entre Rendimiento y Estilos de Aprendizaje
significacin de 0.05.
relacionan con el nivel de rendimiento en los alumnos del 1ro, 2do., 3ro.
Grfico N 20
18,00
16,00
14,00
rendimiento
12,00
10,00
8,00
6,00
104
Correlacin entre Motivacin y Rendimiento
alumnos del 1ro, 2do., 3ro. y 4to. ao en el rea del idioma Ingls en la
Grfico N 21
Grfico N 21
Correlacin de Rendimiento y Motivacin
20,00
18,00
16,00
14,00
rendimiento
12,00
10,00
8,00
6,00
105
4.3. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.
del 1ro, 2do., 3ro. Y 4to. ao en el rea del idioma Ingls en la Escuela
de Oficiales de la FAP.
Oficiales de la FAP
106
4.4. ADOPCIN DE LAS DECISIONES
significacin de 0,05.
investigacin por lo tanto existe una relacin directa entre los estilos
significacin de 0,05.
Oficiales de la FAP.
107
CONCLUSIONES
alumnos del 1ro, 2do., 3ro y 4to. ao en el rea del idioma Ingls en la
nivel de rendimiento en los alumnos del 1ro, 2do., 3ro. y 4to. ao en el rea
rendimiento en los alumnos del 1ro, 2do., 3ro. y 4to. ao en el rea del
CUADRO DE CONSISTENCIA
TCNICAS DE
VARIABLES E INFORMANTES
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS INDICADORES DISEO INVESTIGACI
N ALUMNO DOCENTE
MOTIVACIN
Frecuente Casi
N TEMS mente A veces Neutro siempre Nunca
MOTIVACIN
II
1 1 11
2 2 15
3 3 15
4 4 15
5 5 16
6 6 15
7 7 14
8 8 14
9 9 14
10 10 12
11 11 16
12 12 15
13 13 15
14 14 11
15 15 16
16
16 14
17
17 14
18
18 16
19
19 16
20
20 17
21
21 17
22
22 15
23
23 17
24
24 17
25
26 25 17
27 26 17
28 27 11
29 28 15
30 29 15
30 16
Pm
Pm 15
ANEXO N 4
ESTILOS DE APRENDIZAJE
PERFIL DE APRENDIZAJE I AO
N Pm
ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
1 10 14 15 14 13
2 15 17 15 16 16
3 13 16 18 15 16
4 18 17 17 18 18
5 15 15 16 16 16
6 14 14 18 16 16
7 16 17 16 16 16
8 10 15 14 18 14
9 12 15 14 15 14
10 17 11 16 18 16
11 15 14 13 16 15
12 10 14 12 12 12
13 16 17 18 16 17
14 14 13 20 16 16
15 15 13 14 16 15
16 17 15 16 13 15
17 10 11 18 8 12
18 13 14 16 18 15
19 16 14 11 14 14
20 17 14 15 16 16
21 12 13 16 13 14
22 13 13 17 14 14
23 14 15 10 15 14
24 10 15 15 10 13
25 10 10 11 13 11
26 14 13 14 12 13
27 14 9 12 12 12
28 7 13 12 13 11
29 13 13 15 15 14
30 13 14 15 14 14
ANEXO N 5
ESTILOS DE APRENDIZAJE
PERFIL DE APRENDIZAJE II AO
N Pm
ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
1 9 14 13 12 12
2 15 17 16 16 16
3 16 14 15 15 15
4 16 14 16 14 15
5 13 15 17 15 15
6 15 13 17 15 15
7 12 15 15 14 14
8 15 9 10 14 12
9 13 12 15 16 14
10 12 13 12 11 12
11 16 17 17 18 17
12 11 12 13 12 12
13 17 14 18 15 16
14 10 12 11 11 11
15 12 13 17 14 14
16 13 12 11 12 12
17 8 14 15 11 12
18 11 14 13 14 13
19 10 12 14 16 13
20 18 18 19 17 18
21 16 14 15 15 15
22 13 10 13 12 12
23 17 14 15 14 15
24 16 16 15 17 16
25 16 17 15 16 16
26 19 16 14 19 17
27 10 10 9 11 10
28 15 8 15 10 12
29 16 17 16 15 16
30 14 16 15 15 15
ANEXO N 6
ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILOS DE APRENDIZAJE
PERFIL DE APRENDIZAJE IV AO
N Pm
ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
1 16 17 16 15 16
2 15 14 13 14 14
3 13 11 13 11 12
4 15 11 11 15 13
5 12 11 12 13 12
6 12 14 9 13 12
7 12 12 13 11 12
8 11 12 14 15 13
9 11 11 11 11 11
10 10 12 12 10 11
11 11 11 10 12 11
12 11 12 14 11 12
13 11 11 12 14 12
14 14 12 14 8 12
15 14 15 13 14 14
16 15 13 14 14 14
17 10 11 11 12 11
18 11 12 10 11 11
19 15 13 15 17 15
20 12 15 14 11 13
21 13 13 16 14 14
22 11 12 16 17 14
23 16 13 14 17 15
24 11 16 18 19 16
25 13 16 10 13 13
26 16 17 16 15 16
27 17 17 14 16 16
28 16 15 15 18 16
29 14 13 16 13 14
30 17 16 15 16 16
ANEXO N 8
RENDIMIENTO ACADMICO
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
13 13 13
14 14 14
15 15 15
16 16 16
17 17 17
18 18 18
19 19 19
20 20 20
21 21 21
22 22 22
23 23 23
24 24 24
25 25 25
26 26 26
27 27 27
28 28 28
29 29 11
30 30 14
12,833
Pm Pm P
m
13