SESIN DE APRENDIZAJE N 03

DATOS GENERALES:

1.1 IE: N 107 MERCEDES VICTORIA ROMERO PUELL

1.2 DIRECTORA: Maritza Lpez Cruz
1.3 DOCENTE: Nlida Esther Prez Astudillo
1.4 GRADO: 2do
1.5 ESTADISTICO: Varones 09 Mujeres 09

DENOMINACIN: Dios crea el mundo por amor.

PROPSITO Hoy reconocemos a Dios como Creador del mundo.

PRODUCTO Reconocer a Dios como el creador.

FECHA 03/04/2017

INDICADORES

COMPETENCIAS CAPACIDADES 2

Construye su Conoce a Dios y asume su Identifica que Dios manifiesta su amor en la

identidad corno persona humana, amada por identidad religiosa y espiritual Creacin y lo relaciona con el amor que recibe de
Dios, digna, libre y trascendente, como persona digna, libre y sus padres, docentes y amigos.
comprendiendo la doctrina de su propia
trascendente.
religin, abierto al dilogo con las que le son
cercanas

MATERIAL MATERIAL IMPRESO

Papelotes Imgenes impresas

Imgenes para la observacin.
Plumones
Cinta maskintape
SECUENCIA ESTRATEGIAS DIDACTICAS
DIDACTICA

INICIO: 10 ( En grupo clase)

minutos En la mediante lluvia de ideas se dialoga todo lo que se observa, se va haciendo un listado en la pizarra, respondiendo a las siguientes interrogantes:
Quin hizo todas estas cosas? Por qu lo hizo?
Luego entonamos la cancin La creacin
Recupera los saberes previos responden a estas preguntas: les gusto la cancin? Qu mensaje nos da? Quin creo las cosas? Quin creo a los
animales? Por qu hizo Dios eso?
Despus se les lee un prrafo de la biblia. Gnesis 1:1 respondiendo a las actividades planteadas.

DESARROLLO Converso con los estudiantes sobre la cita bblica leda, luego planteando las siguientes interrogantes: Qu creo Dios en el primer da? Qu creo
Dios en el segundo Da? Qu hizo Dios al stimo da? Por qu crees que Dios descanso el stimo da? Para qu?
60 minutos Despus coloco en la pizarra las imgenes boca abajo y pregunto Cules son algunas de las cosas que Jess cre para la tierra?
En la medida que los nios vayan mencionndolas, busco la figura correspondiente y se la entreg al nio o nia que mencion eso para que la tenga a
la vista de los dems. Cules son las creaciones por las que estn agradecidos?
Les hago comprender que la tierra y todo lo que en ella hay fue creado para que lo utilicemos y lo disfrutemos; recurdeles que todas las cosas son
parte del plan de nuestro Padre Celestial.
Adn y Eva tambin eran parte del plan de nuestro Padre Celestial
Hago que los nios dirijan su atencin a las figuras que estn a la vista.
Adems de todo esto, qu otra cosa se necesitaba en la tierra?
Les muestro la lmina 7, de Adn y Eva.
Explico que despus de haber creado todo lo dems, nuestro Padre Celestial cre a Adn y a Eva; les cuento la historia de la creacin del hombre
que se encuentra en Gnesis 1:2628.
Les explico que Adn y Eva fueron las dos primeras personas que vivieron en la tierra y que tenan un cuerpo de carne y huesos igual al de nuestro
Padre Celestial.
Cmo se llamaba el primer hombre que vivi en la tierra?
Cmo se llamaba la primera mujer?
Qu clase de cuerpo tenan Adn y Eva?
Hago que los nios se toquen los brazos y les digo que ellos tienen un cuerpo igual al que tenan Adn y Eva.
Sealando otra vez la lmina de Adn y Eva, cunteles la historia de ellos con sus propias palabras, mencionando los siguientes puntos (vase
Gnesis 2:1525; 3):
1. Despus de tener un cuerpo de carne y huesos, Adn y Eva vivieron en un lugar muy hermoso llamado el Jardn de Edn.
2. El Padre Celestial haba casado a Adn y a Eva por la eternidad.
3. En el Jardn de Edn haba toda clase de frutas y flores, y todos los animales eran mansos y no se peleaban unos con otros.
4. Adn y Eva no conocan la diferencia entre lo bueno y lo malo.
 5. Ellos no podan tener hijos.
6. Podan comer la fruta de todos los rboles menos uno.
7. Adn y Eva desobedecieron y comieron la fruta de ese rbol.
8. Por eso, tuvieron que salir del Jardn de Edn.
9. Toda la tierra cambi; Adn y Eva tuvieron que trabajar mucho para tener alimentos, las hierbas empezaron a aparecer por todos lados y los
animales se volvieron salvajes.
10. Adn y Eva empezaron a tener hijos.
Muestro a los nios la lmina de Adn y Eva enseando a sus hijos.
Explico que ellos fueron los primeros padres de la tierra y fueron bendecidos con muchos hijos; que les ensearon sobre el Padre Celestial y
Jess, y que sus hijos crecieron y se fueron a vivir a distintas partes de la tierra.
Qu hicieron Adn y Eva despus que tuvieron que salir del Jardn de Edn?
Dialogo que ellos y su familia utilizaron las plantas y los animales que haban sido creados para la tierra y que disfrutaron de ellos.
Actividad
Dirijo a los nios en el juego siguiente empleando los dedos para la representacin:
Adn y Eva
Al mundo vinieron Adn y Eva (juntar las manos ahuecadas representando la tierra) cuando la tierra era muy nueva.
A los animales cuidaron (con una mano acariciar la otra como si fuera un animal) y muchas cosas plantaron (imitar los movimientos de plantar).
Adn y Eva tuvieron hijos (levantar dos dedos de una mano); y ellos tuvieron hijos tambin (levantar otros dos dedos).
Hubo muchos nios nacidos (levantar los dedos de las dos manos, agitndolos) y as empez el mundo a crecer (formar un crculo con los brazos y
luego extenderlos hacia los costados).
Hago comprender a los estudiantes que por haber sido Adn y Eva los primeros padres que hubo en la tierra, todos nosotros formamos parte de su
familia.
El Padre Celestial y Jesucristo dijeron que la tierra era buena
Les leo la primera frase de Gnesis 1:31; hago que los nios repitan la frase conmigo.
Explico que nuestro Padre Celestial y Jess vieron que todo lo que haban creado era bueno; y, lo ms importante, vieron que nosotros somos
buenos y nos quieren mucho a todos.
Testimonio
Les expreso mi testimonio del amor que nuestro Padre Celestial y Jesucristo sienten por cada uno de nosotros; vuelva a decirles que la tierra y
todo lo que hay en ella es para nosotros, para que lo utilicemos y lo disfrutemos; siempre que veamos una flor, un pjaro o cualquier otra de las
creaciones, debemos recordar que nuestro Padre Celestial y Jess nos aman.
Expreso su gratitud por ese amor y por la tierra.
CIERRE (10 Recuerdo junto con los nios y las nias lo trabajado en la sesin y pregunto: qu aprendieron?, cmo aprendieron?; qu creo Dios para
minutos) nosotros?; Quines fueron nuestros primeros padres? Qu les paso a ellos? en qu situaciones de la vida podran aplicar lo aprendido?; les
pareci fcil o difcil?, por qu?; qu les gust ms?, por qu?
 SESIN DE APRENDIZAJE N 02

DATOS GENERALES:

1.6 IE: N 107 MERCEDES VICTORIA ROMERO PUELL

1.7 DIRECTORA: Maritza Lpez Cruz
1.8 DOCENTE: Nlida Esther Prez Astudillo
1.9 GRADO: 2do
1.10 ESTADISTICO: Varones 09 Mujeres 09

DENOMINACIN: Contamos y juntamos cantidades hasta 20.

PROPSITO hoy aprendern a contar diferentes objetos agrupndolos y sabrn qu cantidad de

ellos tenemos en el aula.
PRODUCTO Contar el material del aula del sector de matemtica.

FECHA 03/04/2017

INDICADORES

COMPETENCIAS CAPACIDADES 2

Acta y piensa Comunica y representa Expresa de forma oral y escrita el uso de los nmeros en
matemticamente en ideas matemticas contextos de la vida rutinaria (conteo, estimacin de precios,
situaciones de cantidad. clculo de dinero, orden hasta el quinto lugar, etc.)

Emplea procedimientos para contar con nmeros naturales de

Elabora y usa estrategias.
hasta tres cifras.
 MATERIAL MATERIAL IMPRESO

Recipientes N 1 y N 2, con palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas o botones.

Recipiente N 3, con semillas. Jabas. Lana. Cartulina. Billetes y monedas de papel.
Lista de cotejo.
SECUENCIA ESTRATEGIAS DIDACTICAS
DIDACTICA

INICIO: 10 ( En grupo clase)

minutos
Recojo los saberes previos de los nios y las nias conversando sobre sus experiencias en el conteo: en qu situaciones han usado el
conteo?; si van a comprar al mercado, usarn el conteo?, cmo?; se podra usar el conteo en una chacra?, para qu?
Les brindo un tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias.
Pregunto a los estudiantes: qu objetos de nuestra aula podramos contar?, para qu nos servira contarlos?, sera necesario?
Converso con ellos sobre por qu sera necesario conocer y registrar las cantidades de materiales del sector de Matemtica.
Comunico el propsito de la sesin: hoy aprendern a contar diferentes objetos agrupndolos y sabrn qu cantidad de ellos tenemos
en el aula.
Reviso con los nios y las nias algunas normas de convivencia y comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo.
Normas de convivencia Respetar la opinin de los dems.
Mostrar espritu de cooperacin.
Mantener el orden y la limpieza.
DESARROLLO Planteo la siguiente situacin problemtica:
Para organizar el sector de Matemtica, hemos juntado diversos materiales: en los recipientes N 1 y N 2, unidades de colores,
60 minutos
cubos de colores, regletas de colores, botones; y en el recipiente N 3, semillas. Cuntos tenemos en cada uno? Cmo los podemos
contar fcilmente?
Anoto las cantidades en cartulinas en blanco.
Aseguro la comprensin de la situacin mediante algunas preguntas: qu deben hacer?, qu materiales tienen que contar?, etc.
Propicio el dilogo a fin de que los estudiantes busquen estrategias para contar los objetos.
Planteo estas preguntas: cmo podemos contar ms rpido para saber la cantidad de botones, semillas, etc.?, cmo lo haremos? Forma equipos de
trabajo y entrega a algunos el recipiente N 1 y a otros el N 2 con los objetos que repartir.
Les permito que realicen el conteo de acuerdo a las estrategias que hayan pensado.
Algunos pueden, por ejemplo, contar agrupando de 2 en 2, otros pueden repartirse la cantidad y luego juntar las cantidades que obtengan, etc.
Entrego las cartulinas en blanco a cada equipo e indica que escriban la cantidad de objetos que contaron y expliquen cmo lo hicieron
y si les result fcil.
Al escribir el nmero pueden equivocarse porque an no se ha trabajado en sesin la representacin simblica de nmeros mayores
que 100.
Sin embargo, no es el momento de corregirlos, lo que interesa es que cuenten y verbalicen los nmeros.

Para continuar con los estudiantes en la bsqueda de una estrategia que los ayude a contar ms fcilmente, les pregunto: podremos
contar ms rpido si lo hacemos formando grupos?
Permito que cada equipo diga cmo le resultara ms sencillo contar agrupando.
Intercambio los recipientes entre los equipos y entrego las jabas para que realicen el conteo de los objetos y los coloquen en cada
concavidad.
Indico que ahora contarn agrupando de 5 en 5.
Es posible que los nios y las nias realicen el proceso de conteo de dos formas: haciendo agrupaciones y, al concluir, contarlas; o,
mientras agrupan, ir contando.
Ambos procesos son vlidos.
Acompao la actividad realizada por los estudiantes.
Aprecio cmo cuentan y las dificultades que se les presentan.
Recuerdo que deben escribir la cantidad en una cartulina.
Ahora, pido que trabajen con el recipiente N3.
Oriento el mismo proceso de conteo, pero esta vez debern agrupar de 10 en 10.
Al finalizar el conteo, indico que escriban la cantidad en las cartulinas y verifiquen si el conteo realizado por los diferentes equipos
fue el mismo o hay alguno diferente.
Cuando hayan terminado, pregunto: podramos formar un grupo ms grande con los grupos de 10?, cmo lo haramos?, cuntas
fichas tendra ese grupo?
Entrego los pedazos de lana, pdeles que encierren este grupo mayor y, luego, realiza estas preguntas: cuntos grupos de 20 hay?,
cuntos grupos de 10 hay?, cuntas fichas quedan sueltas?
Recoge los recipientes N 3 de los equipos y agrega fichas para que haya una cantidad mayor, por ejemplo, 43. Pregunta: cmo
podemos realizar el conteo?, necesitamos contar de 10 en 10?, cuntos grupos de 20 habra?, cuntos grupos quedaran de 10?, cuntas fichas
quedaran sueltas?
Indico a los estudiantes que representen en su cuaderno las agrupaciones que reunieron y los grupos que conformaron para contar: de
20, de 10 y unidades sueltas.
Dialogo con ellos y realicen juntos la formalizacin de lo aprendido:
Cuando hayan terminado la actividad, reflexiono con los nios y las nias: fue ms rpido contar de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10?;
qu conteo fue el ms fcil?, por qu?; qu necesitaban conocer para realizar el conteo con mayor rapidez?
Planteo otras situaciones
Indico a los estudiantes que representen en su cuaderno las agrupaciones que reunieron y los grupos que conformaron para contar: de
20, de 10 y unidades sueltas. Dialoga con ellos y realicen juntos la formalizacin de lo aprendido:

Escribo en la pizarra la siguiente situacin y pido a los estudiantes que la resuelvan utilizando las monedas y los billetes de papel.
Recuerdo que deben agrupar de 10 en 10 y pueden realizar canjes.
Realizar agrupaciones es una estrategia que facilita el conteo.
Si se tienen 10 grupos de 10, formamos un grupo de 20. Realizar el conteo?, necesitamos contar de 10 en 10?, cuntos grupos de 20
habra?, cuntos grupos quedaran de 10?, cuntas semillas quedaran sueltas? 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
10 10 10 10 10 10 43
Un comerciante recibi en el banco un billete de S/. 100, 50, 13 billetes de S/. 10 y 12 monedas de S/. 1. Cunto dinero recibi?
CIERRE (10 Formulo a los nios y a las nias las siguientes preguntas: cuntos grupos de 10 y cuntos elementos sueltos habr en 55?, y en 70?;
minutos) es posible que en una agrupacin queden 12 elementos sueltos?, por qu?; en qu situaciones cotidianas se agrupan objetos de 10
en 10?
Consulto a los estudiantes sobre cmo han aprendido mejor: usando los materiales, graficando en el cuaderno o escuchando a sus
compaeros.
Reviso junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesin.
Si han trabajado de acuerdo a las normas, los animo a continuar as.
Pido a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, dibujen colecciones de objetos agrupados por una caracterstica en comn.
Luego, utilizando los cuantificadores todos, algunos y ninguno debern expresar dicha caracterstica.
 Anexo 01
Para registrar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad.

INDICADORES

Nombre del estudiante

Expresa de Emplea Elabora Explica a Elabora

forma oral procedimient represent travs de representacio
o escrita el os para aciones ejemplos las nes de
uso de los contar con de diferentes nmeros de
nmeros en nmeros nmeros formas de hasta
contextos naturales de de hasta representar tres cifras en
de la vida hasta tres tres un nmero de forma
diaria cifras. cifras en dos cifras y concreta
(conteo). forma sus (Base Diez) y
concreta equivalencias simblica
(Base en decenas y (nmeros,
Diez), unidades. palabras,
grfica valor
y posicional
simblica en centenas,
(nmeros, decenas y
palabras, unidades)
composici
n y
descompo
sicin
aditiva,
valor
posicional
en
centenas,
decenas y
unidades).
MENDOZA LOPEZ, Isaac

LOPEZ OYOLA, Susan Xiomara

LOPEZ LOPEZ, Yaritza Maricielo

CRUZ LOPEZ, Loida

OJEDA OYOLA, Reyner Samir

LLACSAHUACHA YANGO, Cinthia

NEYRA COELLO, Edinson Adrin

YACILA NEYRA, Nayeli Judith

DAVILA FLORES, Enrique

CHUQUIHUANGA YANAYACO,
Sugey

PEA GARCIA, Mara Mercedes

CRUZ TIBURCIO, Flix Agustn

CHUQUIHUANGA CHAMBA, Jos

MERINO CHAMBA, Ramiro

CHUQUIHUANGA RETETE, Rober

PINTADO CAMIZN, Jhony

CHINININ RETETE, Milagritos