La evaluacin de los planificadores

de unidades del PAI

 Programa de Aos Intermedios
La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI

Versin en espaol del documento publicado en junio de 2015 con el ttulo

Evaluating MYP unit planners

Publicada en junio de 2015

Publicada por la
Organizacin del Bachillerato Internacional
15 Route des Morillons
1218 Le Grand-Saconnex
Ginebra (Suiza)

Representada por
IB Publishing Ltd, Churchillplein 6, 2517 JW La Haya (Pases Bajos)

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2015

La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como el IB) ofrece cuatro programas
educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el
propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama
de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas.

El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su

exactitud y autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario,
como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por
identificar y obtener la debida autorizacin de los titulares de los derechos antes de la
publicacin de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la
autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y enmendar
cualquier error u omisin lo antes posible.

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse ni

distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa
autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la
poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina www.ibo.org/es/
copyright del sitio web pblico del IB para obtener ms informacin.

Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del
IB, disponible en store.ibo.org.

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International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
 Declaracin de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y
mtodos de evaluacin rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin
pueden estar en lo cierto.
La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI

Para utilizarse junto con

El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la
prctica (2014)
El proceso de planificacin de unidades es un requisito fundamental del Programa de los Aos Intermedios
(PAI). La elaboracin de un planificador de unidad del PAI implica que los profesores trabajen de forma
colaborativa para lograr: el establecimiento del propsito de la unidad; la determinacin del proceso de
enseanza y aprendizaje a travs de la indagacin; y la reflexin sobre la planificacin, el proceso y el impacto
de la indagacin. El proceso de planificacin de unidades del PAI es una manifestacin importante del ciclo de
indagacin que enmarca la enseanza y el aprendizaje en los Colegios del Mundo del IB.

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Figura 1
El ciclo de indagacin

Antes de evaluar la unidad, asegrese de haber incluido todos los elementos necesarios.

Incluye la unidad los siguientes elementos?

Nombre del profesor o los profesores
Grupo de asignaturas y disciplina especfica del PAI (Si la unidad forma parte de un curso
integrado, indique qu asignaturas o disciplinas se integran. En el caso de cursos modulares,
indique la disciplina que se aborda en el mdulo.)
Ttulo de la unidad (tema, una pregunta, requisito de contenido o una idea importante)
Nmero aproximado de horas de aprendizaje dirigido (total)
Concepto clave
Concepto(s) relacionado(s)
Contexto global y exploracin especfica
Objetivos especficos del grupo de asignaturas y aspectos especficos pertinentes
Clarificacin especfica para cada tarea (descripcin de cmo los profesores ayudan a los alumnos
a comprender los criterios y los descriptores de nivel)
Contenido que especifica temas y/o normas locales o nacionales
Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseanza, diferenciacin, evaluacin formativa
Recursos
Reflexiones desarrolladas antes, durante y despus de la enseanza

La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI 1

Cmo utilizar este documento

Este documento es una herramienta que puede usarse para la autoevaluacin, la revisin colaborativa entre
compaeros y la organizacin de comentarios provenientes del servicio de mejora del IB para los colegios:
Creacin de un currculo de calidad.

Durante este proceso, los comentarios se estructuran de acuerdo con el ciclo de indagacin (indagacin,
accin y reflexin), en el que se basan la enseanza y el aprendizaje de todos los programas del IB. Las
caractersticas de una implementacin eficaz se organizan segn una escala de desarrollo con distintos
niveles: inicial, competente y ejemplar. Este continuo, que se estructura de niveles bajos a ms elevados,
generalmente se alinea con la terminologa que pueden usar todos los miembros de la comunidad de
aprendizaje del PAI para describir niveles de competencia cada vez ms altos.

En trminos educativos, los comentarios basados en este documento pretenden ser formativos. Deben
compartirse y recibirse con la intencin de fomentar un mayor crecimiento personal y organizativo.

Bajo Inicial/en desarrollo: nivel inicial de implementacin que puede requerir una revisin
considerable, para crear una unidad de trabajo planificada y documentada de forma
eficaz. Estas unidades podran beneficiarse de una amplia colaboracin que mejore la
claridad, aporte informacin ms detallada y desarrolle mayor coherencia.

Utilizacin: implementacin competente, que demuestra confianza en la planificacin y

documentacin de la indagacin, mediante el proceso colaborativo de planificacin de
unidades del PAI.

Alto Comunicacin: implementacin ejemplar que ofrece un modelo de buenas prcticas, que
puede informar e inspirar a otros profesores y colegios que ensean el PAI en el proceso
de planificacin de unidades.

Al planificar el currculo, los profesores generalmente recorren los tres aspectos indagacin, accin y
reflexin, que son iterativos y se interrelacionan de manera no lineal. La relacin entre estos aspectos de la
enseanza y el aprendizaje es dinmica, y cualquiera de ellos puede ofrecer a los docentes el punto de partida
para la planificacin y la autoevaluacin. Los elementos de la planificacin de unidades que se indican a
continuacin estn numerados nicamente para facilitar la referencia.

La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI 2

Indagacin

En la seccin sobre indagacin del planificador del PAI, se establece el propsito de la unidad a fin de
garantizar la coherencia con la filosofa y los requisitos del programa.

Los enunciados de la indagacin presentan la comprensin conceptual en un contexto global con el objeto
de enmarcar la indagacin y orientar el aprendizaje hacia un fin determinado. Sirven para resumir lo que se va
a aprender y por qu, con un lenguaje que a los alumnos les resulte accesible.

1) Enunciado de la indagacin

Inicial/en desarrollo Utilizacin Comunicacin

Inicial Competente Ejemplar

El enunciado de la indagacin: El enunciado de la indagacin: El enunciado de la indagacin:

Ofrece posibilidades Explica claramente una Establece la relevancia de
limitadas de transferir la comprensin conceptual la unidad y su valor a largo
comprensin ms all del significativa de complejidad plazo, al especificar un
contenido de la unidad apropiada propsito claro y
significativo para la
No incluye claramente la Identifica un contexto indagacin
identificacin de un global y una exploracin
concepto clave, especficos Establece el propsito de la
conceptos relacionados y unidad en el marco de una
un contexto global del Usa un lenguaje accesible exploracin especfica,
PAI para los alumnos que pertinente e interesante de
fomenta la indagacin y la un contexto global
Es posible que relacione participacin
de forma mecnica los Establece conexiones
elementos del programa, Tiene potencial para eficaces entre los
con una descripcin desarrollar una conceptos clave
limitada del propsito y la comprensin transferible (generales) y relacionados
importancia de la unidad (profundamente
Usa un lenguaje que disciplinarios), de formas
puede abrumar a los que los alumnos pueden
alumnos, y limitar su comprender y recordar
capacidad de participar
en la indagacin o Muestra creatividad y
articular de forma complejidad en su sntesis
independiente su de los conceptos del PAI y
propsito y valor el contexto global elegido
Desarrolla un conocimiento
disciplinario especfico que
fomenta una comprensin
transferible

La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI 3

Las preguntas de indagacin se inspiran en el enunciado de la indagacin y derivan de l. Las preguntas
fcticas, conceptuales y debatibles determinan la forma y el alcance de la indagacin, y promueven un
pensamiento crtico y creativo.

2) Preguntas de indagacin

Inicial/en desarrollo Utilizacin Comunicacin

Inicial Competente Ejemplar

Las preguntas de indagacin: Las preguntas de indagacin: Las preguntas de indagacin:

Demuestran una Incluyen ejemplos de Demuestran una clara
comprensin menor de la preguntas fcticas, comprensin de la
distincin entre preguntas conceptuales y relacin entre hechos,
fcticas, conceptuales y debatibles conceptos y debates
debatibles
Son claramente Ofrecen variedad,
Pueden no estar conectadas pertinentes para el generan inters,
entre s ni con el propsito de propsito de la unidad establecen la
la unidad pertinencia de la
Se han desarrollado indagacin y
Representan un enfoque para atender las representan la
nico del tema de la unidad diversas necesidades de complejidad apropiada
los alumnos
Desarrollan demasiadas Incluyen preguntas
preguntas o demasiado Muestran el rigor generadas tanto por los
pocas, y estas pueden ser apropiado profesores como por los
demasiado simples o alumnos, que conducen
demasiado complejas para a una comprensin ms
los alumnos para los que profunda
estn diseadas
Identifican trayectorias
de aprendizaje
estructuradas o para las
cuales se utilizan
andamiajes
Desarrollan un
pensamiento crtico y
creativo sofisticado
Ayudan a preparar a los
alumnos para realizar la
evaluacin sumativa

La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI 4

La tarea o tareas de evaluacin sumativa ofrecen pruebas que permiten evaluar los logros de los alumnos
utilizando los criterios obligatorios de los distintos grupos de asignaturas del PAI.
3) Evaluacin sumativa
Inicial/en desarrollo Utilizacin
Inicial Competente
La tarea de evaluacin La tarea de evaluacin
sumativa: sumativa:
Tiene una conexin Est relacionada con el
limitada con el enunciado enunciado de la
de la indagacin indagacin
Puede representar un Ofrece a los alumnos una
trabajo que no es lo oportunidad significativa
suficientemente de demostrar lo que
estimulante o es comprenden (lo que saben
demasiado complejo para y pueden hacer)
la mayora de los alumnos
Aborda los objetivos
No aborda claramente los especficos del grupo de
objetivos especficos del asignaturas del PAI
grupo de asignaturas del
PAI Puede incluir
diferenciacin para
atender las necesidades
individuales de los
alumnos
La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI
Comunicacin
Ejemplar
La tarea de evaluacin
sumativa:
Tiene una conexin
considerada con el
enunciado de la
indagacin
Permite a los alumnos
comunicar su
comprensin de maneras
mltiples y abiertas
Explica detenidamente lo
que deben hacer los
alumnos para demostrar
su comprensin
Usa los criterios
pertinentes del grupo de
asignaturas del PAI para
valorar los logros de los
alumnos
Representa un nivel de
estmulo apropiado
Presenta un equilibrio
entre manejabilidad y
autenticidad
Tiene en cuenta a los
alumnos para los cuales
se aprueban
adecuaciones inclusivas
de evaluacin
5
Las unidades del PAI tienen como fin desarrollar una serie de habilidades de los enfoques del aprendizaje
orientadas al pensamiento, la autogestin, la interaccin social, la comunicacin y la investigacin.
4) Enfoques del aprendizaje
Inicial/en desarrollo
Inicial
Las habilidades de los enfoques
del aprendizaje en esta unidad:
Identifican habilidades de
uno o varios grupos de
habilidades del PAI
Se eligen en funcin de los
objetivos especficos y las
tareas de evaluacin de la
unidad
Estn relacionadas con un
plan ms amplio para
desarrollar las habilidades
de los enfoques del
aprendizaje de los alumnos
Desarrollan demasiadas
habilidades de los
enfoques del aprendizaje o
demasiado pocas, y estas
pueden ser demasiado
simples o demasiado
complejas para los
alumnos para los que
estn diseadas
La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI
Utilizacin
Competente
Las habilidades de los enfoques
del aprendizaje en esta unidad:
Desarrollan competencias
generales y especficas de
la asignatura
Se ensean explcitamente
y se practican a lo largo de
la unidad
Ayudan a los alumnos a
alcanzar niveles de logro
ms altos en la tarea de
evaluacin sumativa de la
unidad
Ofrecen un enfoque para
la autoevaluacin y
reflexin de los alumnos
sobre el crecimiento y el
desarrollo personal
Se articulan verticalmente
Comunicacin
Ejemplar
Las habilidades de los enfoques
del aprendizaje en esta unidad:
Respaldan y desarrollan los
objetivos especficos del
grupo de asignaturas del
PAI
Ofrecen a los alumnos
oportunidades para
desarrollar la
responsabilidad de su
propio aprendizaje
mediante la prctica
independiente
Se integran de forma
significativa con las
actividades de aprendizaje
y las tareas de evaluacin
Fomentan una progresin
del aprendizaje a lo largo
de los aos del PAI que
est claramente
identificada
Se articulan con otros
grupos de asignaturas,
aos/niveles o
planificadores integrales
del colegio (registrado en el
diagrama de planificacin
de los enfoques del
aprendizaje del colegio)
6
Accin

En la seccin sobre accin del planificador del PAI, se identifica el currculo enseado. Los profesores utilizan
esta seccin para indicar de qu manera aprendern los alumnos.

Los contenidos describen las habilidades y los conocimientos disciplinarios que se ensearn y se
aprendern a lo largo de la unidad.

5) Contenidos

Inicial/en desarrollo Utilizacin Comunicacin

Inicial Competente Ejemplar

El tema o contenido de la unidad: El tema o contenido de la unidad: El tema o contenido de la unidad:

Puede no corresponderse Especifica conocimientos Incluye las habilidades y los

claramente con los del grupo de asignaturas
conceptos clave y que ilustran o se basan en
relacionados de la unidad los conceptos clave y
relacionados elegidos para
No se relaciona claramente la unidad
con los objetivos generales
y especficos del grupo de Se corresponde con los
asignaturas del PAI objetivos generales y
especficos del grupo de
Indica expectativas asignaturas del PAI
inadecuadas (demasiado elegidos para la unidad
altas o bajas)
Representa un nivel de
estmulo apropiado
conocimientos disciplinarios
que se ensearn y
aprendern, los cuales se
relacionan firmemente con
los conceptos clave y
relacionados elegidos
Comienza con la
comprensin previa de los
alumnos y construye los
conocimientos bsicos
necesarios
Relaciona los objetivos del
PAI con los requisitos,
normas o conocimientos
disciplinarios a nivel local
Representa exigencias
prcticas y de desarrollo
razonables
Establece vnculos con los
temas del PAI para la
evaluacin electrnica,
cuando corresponde

La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI 7

Las experiencias de aprendizaje y las estrategias de enseanza permiten a los alumnos con distintas
necesidades alcanzar los objetivos generales y especficos de los grupos de asignaturas.

6) Proceso de aprendizaje

a) Experiencias de aprendizaje y estrategias de enseanza

Inicial/en desarrollo Utilizacin Comunicacin

Inicial Competente Ejemplar

Las experiencias de Las experiencias de Las experiencias de

aprendizaje y las estrategias aprendizaje y las estrategias aprendizaje y las estrategias
de enseanza: de enseanza: de enseanza:

No se corresponden Se corresponden con el Son apropiadas para el

claramente con el propsito de la unidad
propsito y el contenido
de la unidad Incluyen algunos
enfoques de la
Ofrecen una variedad enseanza basados en la
limitada y actividades de indagacin
clase ms centradas en
el profesor Son adecuadas para la
etapa de desarrollo
No estn lo (edad) correspondiente
suficientemente
desarrolladas Ofrecen una variedad
que ayuda a mantener el
inters de los alumnos
contenido de la unidad y
se corresponden con su
propsito
Se basan en
conocimientos previos
Son adecuadas para la
etapa de desarrollo
(edad) correspondiente,
y resultan estimulantes e
interesantes
Usan estrategias
basadas en la
indagacin para la
enseanza y el
aprendizaje
Incluyen suficientes
detalles para entender lo
que van a hacer los
alumnos y en qu orden

La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI 8

La evaluacin formativa (evaluacin para el aprendizaje) brinda a profesores y alumnos informacin sobre el
desarrollo de los conocimientos, la comprensin, las habilidades y las actitudes que est teniendo lugar.

b) Evaluacin formativa

Inicial/en desarrollo Utilizacin Comunicacin

Inicial Competente Ejemplar

La evaluacin formativa: La evaluacin formativa: La evaluacin formativa:

Ofrece pocas Ofrece oportunidades
oportunidades para para practicar y
supervisar y apoyar el comentarios explcitos
aprendizaje de los para respaldar el
alumnos aprendizaje
No se relaciona Se corresponde con los
claramente con los conocimientos, la
conocimientos, la comprensin y las
comprensin y las habilidades que se
habilidades que se necesitan para tener
necesitan para tener xito xito en la evaluacin
en la evaluacin sumativa sumativa
Ofrece pocas Genera pruebas que los
oportunidades de generar profesores pueden usar
pruebas que puedan usar para adaptar la
los profesores para enseanza y el
adaptar sus planes aprendizaje de tal forma
pedaggicos que se promuevan los
logros de los alumnos
Ofrece oportunidades para
practicar y comentarios
explcitos para respaldar el
aprendizaje
Ofrece mltiples
oportunidades para
supervisar y apoyar el
aprendizaje de los alumnos
Se corresponde de forma
integral con los
conocimientos, la
comprensin y las
habilidades que se
necesitan para tener xito
en la evaluacin sumativa
Genera pruebas que los
profesores pueden usar
para adaptar las
experiencias y las
estrategias de enseanza
planificadas
Tiene en cuenta
oportunidades de
evaluacin entre
compaeros y
autoevaluacin

La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI 9

La diferenciacin implica la modificacin de las estrategias de enseanza para atender las diversas
necesidades de los alumnos y generar oportunidades que permitan a cada alumno establecer metas de
aprendizaje personales adecuadas, trabajar en ellas y alcanzarlas.
c) Diferenciacin
Inicial/en desarrollo Utilizacin
Inicial Competente
La diferenciacin: La diferenciacin:
Documenta estrategias Tiene en cuenta el
limitadas para dar contenido, el proceso y el
respuesta a la diversidad producto
de aprendizaje
Toma en consideracin el
perfil lingstico y las
necesidades de apoyo para
el aprendizaje de los
alumnos
La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI
Comunicacin
Ejemplar
La diferenciacin:
Ofrece oportunidades para
que cada alumno
establezca, persiga y
alcance metas de
aprendizaje adecuadas
Tiene en cuenta el
contenido, el proceso y el
producto
Toma en consideracin el
perfil lingstico y las
necesidades de apoyo
para el aprendizaje de los
alumnos, mediante el
empleo de la diversidad
entre los alumnos como
recurso para el
aprendizaje de todos los
alumnos
10
Los profesores hacen un inventario de los recursos disponibles y consideran qu otras personas, entornos de
aprendizaje y materiales didcticos se necesitan para cumplir el propsito de la unidad.

7) Recursos

Inicial/en desarrollo Utilizacin Comunicacin

Inicial Competente Ejemplar

Los recursos: Los recursos: Los recursos:

Proporcionan parte de la Proporcionan la informacin Representan una

informacin y algunos de y los entornos de amplia variedad de
los entornos de aprendizaje que son plataformas creativas
aprendizaje que son necesarios para cumplir el para llegar al
necesarios para cumplir propsito de la unidad aprendizaje
el propsito de la unidad
Representan puntos de Integran eficazmente la
vista diversos y tecnologa
culturalmente sensibles
Crean oportunidades de
Respaldan el aprendizaje aprendizaje prctico
diferenciado
Aprovechan a
personas,
organizaciones e
instalaciones de la
comunidad
Tienen en cuenta las
experiencias y los
conocimientos de los
alumnos
Utilizan el
multilingismo como
medio
Fomentan una
indagacin ms
exhaustiva por parte de
los alumnos

La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI 11

Reflexin

La seccin sobre reflexin del planificador de unidades del PAI ofrece a los profesores la posibilidad de
registrar sus reflexiones en tres momentos importantes de la elaboracin y la realizacin de la unidad.

En el planificador de unidades, la reflexin puede representar un punto de partida para la planificacin

colaborativa, un recordatorio para reflexionar continuamente a lo largo del proceso de enseanza y un formato
que se puede utilizar para evaluar las estrategias de enseanza y los resultados del aprendizaje.

8) Reflexin desarrollada antes, durante y despus de la unidad

Inicial/en desarrollo Utilizacin Comunicacin

Inicial Competente Ejemplar

La reflexin antes, durante y La reflexin antes, durante y La reflexin antes, durante y

despus de la enseanza:
Documenta una
reflexin que incluye al
menos una fase del
proceso de enseanza
Considera, de forma
parcial, conexiones con
otros componentes del
programa
Captura observaciones
generales sobre lo que
ha funcionado bien y lo
que podra mejorarse
despus de la enseanza: despus de la enseanza:
Documenta la reflexin
sobre la planificacin, el
proceso y el impacto de la
indagacin
Indica posibles conexiones
con otros grupos de
asignaturas, as como
oportunidades de accin
iniciada por los alumnos y
aprendizaje-servicio
Tiene en cuenta la
participacin de los
alumnos
Indica posibilidades de
desarrollo en el futuro
(oportunidades de mejora)
Tiene en cuenta de qu
forma la unidad respalda la
filosofa del PAI
Demuestra ser profunda y
significativa a lo largo de
todo el proceso de
enseanza y aprendizaje
Abarca el currculo escrito,
enseado y evaluado
Establece conexiones
interdisciplinarias
Documenta la forma en
que la unidad refleja la
misin y los valores del IB
(incluido el perfil de la
comunidad de aprendizaje
del IB)
Relaciona la unidad con
oportunidades apropiadas
de accin iniciada por los
alumnos y aprendizaje-
servicio
Incluye informacin sobre
la estandarizacin de la
evaluacin y el anlisis de
los datos
Tiene en cuenta la unidad
en el marco de la
articulacin horizontal y
vertical del grupo de
asignaturas

La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI 12

Resumen

Inicial/
en Utilizacin Comunicacin
desarrollo Competente Ejemplar
Inicial

Indagacin: establecimiento del propsito de la unidad

1 Enunciado de la indagacin

2 Preguntas de indagacin

3 Tarea de evaluacin sumativa

4 Enfoques del aprendizaje

Accin: enseanza y aprendizaje a travs de la indagacin

5 Contenidos

6 Proceso de aprendizaje

(a) Experiencias de aprendizaje y estrategias de

enseanza

(b) Evaluacin formativa

(c) Diferenciacin

7 Recursos

Reflexin: consideracin de la planificacin, el proceso y el impacto de la indagacin

Reflexin desarrollada antes, durante y despus de la

8
enseanza

La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI 13

Contexto de enseanza

Planificacin Cmo se planific la unidad?

colaborativa

Alumnos y En el marco de qu circunstancias locales y caractersticas de los alumnos singulares

entorno de se elabor la unidad?
enseanza

Currculo del Qu lugar ocupa la unidad en el plan ms general de enseanza y aprendizaje del ao
grupo de correspondiente?
asignaturas o
curso

La evaluacin de los planificadores de unidades del PAI 14