Germn, Gregorio

La crisis de identidad de la
pedagoga

VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga

de Universidades Nacionales Argentinas

8, 9 y 10 de agosto de 2011.

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Cita sugerida
Germn, G. (2011) La crisis de identidad de la pedagoga [En lnea]. VIII
Encuentro de Ctedras de Pedagoga de Universidades Nacionales
Argentinas , 8, 9 y 10 de agosto de 2011, La Plata. Disponible en Memoria
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DepartamentodeCienciasdelaEducacin
FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacinUniversidadNacionaldeLaPlata
VIIIEncuentrodeCtedrasdePedagogadeUniversidadesNacionalesArgentinas
Teora,formacineintervencinenPedagoga

Lacrisisdeidentidaddelapedagoga
Germn,Gregorio
ggerman@mantovani.edu.ar
FacultaddeFilosofayHumanidades
UniversidadNacionaldeCrdoba

En las ltimas dcadas el plural adoptado para nombrar las disciplinas que estudian los
fenmenoseducativosesmuysignicativo.ElpasodelacienciadelaeducacinensingularaldeLas
Ciencias de la Educacin en plural, ha producido entre otros efectos, una reagrupacin de los
conocimientos sobre la educacin y de la educacin y una confusin acerca de la posicin de la
PedagogaylasotrasdisciplinasdelasCienciasdelaEducacin.Enestesentido,ubicaryreposicionar
con todo rigor la palabra y el signicado de la Pedagoga resulta fundamental para avanzar en la
especicidaddecadaunadelasdisciplinas.Elcampopedaggicoesdiferentedelcampodelaeducacin
ydelcampodelascienciasdelaeducacin.Acotaryespecicarelcampopedaggico,esnecesariopara
seguirpromoviendolainvestigacinsobrelaaccineducativaysuorientacin.SiguiendoaAvanzini,
tomamoslostresmomentosqueldistingueparaproponernosotrosuncuartomomentoquereerealos
nuevosdesafos:Enunprimermomentolalosofadominaalapedagogayestapareceestarsubsumida
poraquella.Unsegundomomentolocaracterizamarcadoporelenfoquepositivista.Elterceroreereal
pasoenplural deLasCienciasdelaEducacin.EnestemarcocomienzaloqueFerrydenominala
muertedelapedagoga.Seconguraunadespedagogizacindelasinstitucionesydelaspropias
CienciasdelaEducacin.Elcuartomomento:Ennuestraopininhoymsquenuncaesnecesariouna
disciplinaPedagoga,quearticuleelconjuntodelosconocimientosdeysobrelaeducacin.Saberes
globalizados,capacesdeaportaralestudiodelosfenmenosdelaeducacinensituacionesconcretas,en
especiallasinstitucioneseducativas.Enestemomento,caracterizadoporlacrticadelacrtica,interesa
pasardeunaclasicacintipolgicadelaeducacinaunatopolgicaendondelofundamentalseanlos
lugarescomoespaciossimblicos(topos).Enestesentidoproponemosladimensinpedaggicadelas
institucionescomoellugardearticulacindelossabereseducativosyalaescuelacomosededelucha
porelcapitalculturalsimblico.Eldesarrollodeestadimensincomolugarsimblicopuedecontribuira
laconstruccindeunanuevaespecicidadpedaggica.Esintilquererrestituirla?

Palabras claves: Campo pedaggico Articulacin Especicidad Dimensin Pedaggica

Despedagogizacin

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Elanlisisdelasproblemticasqueplanteaeltemacorreraelriesgodeinfecundidad,si
no lo contextualizamos. Sin profundizar una historizacin del mismo consideramos
importante mencionar algunos aspectos del debate terico que enmarcan el campo
problemticoyelcontextosocial.
Desdelaantigedadlapedagogaeradedesdeosaconsideracin,referaalesclavoque
gua al nio hasta el lugar del instructor, los cuales tenan ciertos conocimientos
referidosaelementalesprocedimientosporsuescasacultura.
Hoy esa desvalorizacin de la pedagoga se expresa toda vez que se considera el
conocimiento de los docentes slo como de la esfera didctica o administrativa
organizativa,sinconsiderarsudimensinpedaggica.Almismotiempocuandosetrata
deproblemasqueexcedenlaprcticayrequierenunmayornivelterico,pareceque
bastaranlafilosofa,lasociologaolapsicologaparaocuparsedeellos.
Tambinenlasltimas dcadaselpluraladoptadoparanombrarlasdisciplinasque
estudian los fenmenos educativos es muy significativo (Francis Best, 1988). Ha
producido entre otros efectos, una reagrupacin de los conocimientos sobre la
educaciny dela educacin,profundizandolaconfusinacercadelarelacindela
Pedagogaylasdemsdisciplinasdelascienciasdelaeducacin.
Ubicaryreposicionarcontodorigorlapalabrayelsignificadodelterminopedagoga,
puedecontribuiralavancedelasinvestigacionesespecficasrelativasacadadisciplina,
a la relacin entre ellas y, con otras ciencias, promoviendo la transdisciplina y la
interdisciplinaenesaprofundizacindelareflexinsobrelaeducacin.
En este contexto, pensamos que la pedagoga adquiere un significado particular,
diferentealdelascienciasdelaeducacinenpluralyaldeeducacinensingular.
Enestesentidoconsideramosqueelcampopedaggiconoesequivalentealcampode
laeducacin.stetiendeasertodoelhombreytodalavida(JuanMantovani;1972).
Tiendeaampliarse yesnecesariocombinarcualitativamente nuevasdisciplinas que
estudienlosmltiples,complejosycadavezmscrecientesaspectossociales.
Perolosproblemaspedaggicosdeesecampoeducativosipuedenydebenseracotados
yespecificados.Esnecesarioqueseanespecificados,comounacuestinprincipal,para
seguirpromoviendolainvestigacindemodoquepuedanorientarlaaccineducativa.
Lostrminospedagogayeducacinhansidoutilizadosconfusamenteysuambigedad
seexpresa,entreotros,enlosdiccionariosyenciclopedias.
Siguiendo a Avanzini (1977) podemos distinguir diferentes momentos, etapas o
tendenciasdelapedagogaensusrelacionesconotrasdisciplinas.
Tomaremosladescripcindelostresmomentoshistricosqueelrealiza,paraintentar
comprendernuestrapropuestadeuncuartomomentoactualenelmarcodelprocesode
pluralizacindelascienciasdelaeducacin.
Hayunprimermomentoenquelafilosofadominaalapedagogaystapareceestar
subsumidaporaquella.Sepiensaenunapedagogageneral,universalyalavezen
singularqueseocupadereflexionarsobrecuestionesuniversalesdelaeducacin,ms
bienpropiosdeunafilosofadelaeducacin,referidaaunavisinuniversalistadelos
temastalescomolaconcepcinsobreelhombre,delmundo,elsentidodelavida,etc.
Una segunda etapa, en el centro de la cual ubica a Durkheim, la caracteriza como
marcada por el enfoque positivista, desde el cual se critica a la pedagoga por
permanecerenunareflexinpuramenteespeculativa,alejadadelaprctica.

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Durkheim propone elaborar una ciencia de la educacin (en singular) que para l
coincideconlasociologadelaeducacin,lacualseraunateoraprctica.Estanocin
deteoraprctica,sibienresultainteresante,generaunanuevaimprecisinrespectoala
relacinconeltrminopedagogaysusignificado.
Comopartedelosintentosporeldesarrollocientficodelapedagoga,estnlosautores
queproponensusenfoquesdesdelapsicologa.PiagetyWallonobtienenunimportante
reconocimiento, sobre todo despus de la segunda guerra mundial, como posibles
precursoresdeunanuevapedagogafundamentadaenlapsicologagentica.
Aqusedesarrollanlasconcepcionesdelascarrerasdenivelterciarionouniversitario:
psicopedagoga(FrancineBest,1988)ylosprofesoradosdeformacindocente.
Enlosaos50y60secreanenlasuniversidadesctedrasdepsicopedagogaquejunto
alasdepsicosociologatiendenenlosaos70aconvertirseensinnimodepedagoga.
Nospareceimportante nominimizarlatendenciaadiluireltrminopedagoga que
claramentehaproducidounaalteracinenelprocesoepistemolgicodesuidentidad,
consiguiendodisminuirsudesarrollo.
Estosereflejanosloenlosplanesdeestudiodeformacindocenteterciario,sino
tambin, en las propias ciencias de la educacin universitaria donde aparecen las
disciplinas tales como teora de la educacin, problemticas educativas,
fundamentosdelaeducaciny,aneducacinlyeducacinll),etc.(JuliaSilber,
1997).
La dispersin es tal, que podramos decir que asistimos a un fenmeno de
despedagogizacindelaspropiascienciasdelaeducacin.
Enelmarcodeldebatesobrelaescuelayelsistemaeducativoseprofundiza,enla
dcadadel80,laconfusinentrelapedagogacomodisciplinaquedeberaservirde
marcoaesedebate,nodistinguindoladelascorrientesqueformanpartedeesedebate.
Aparecenaslapedagoganodirectiva,lapedagogadelaliberacin,lapedagoga
de los oprimidos, la pedagoga crtica, la pedagoga tecnicista, la pedagoga
elemental,lapedagogasistemtica,lapedagogainstitucional,etc.
Por otro lado el desarrollo de la didctica es impetuoso y contrasta con el de la
pedagoga,aunquetambinpresentasuspropiasdificultadescomodisciplinaparticular,
dondeunavezmselplural(didcticas)problematizaellugardelsingular.Tieneun
avancebienmarcadosustituyendoalasantiguaspedagogasespeciales.Asporuna
parte,lapedagogageneralsehaconvertidoenfilosofadelaeducacinobien,en
sociologa de la educacin y, por otra parte, las pedagogas especiales se han
transformadoendidcticas(FrancisBest).
Qu ha ocurrido entonces con la pedagoga? Necesitamos una disciplina
particularquearticuleelconjuntodelasdisciplinasdelascienciasdelaeducacin,
promoviendosucoordinacindesdeunenfoquepedaggicoquesupereelpeligro
defragmentacindelconocimientoacumuladosobrelaeducacin?
Losquedesestimanlanecesidaddeunapedagogaparticularquepuedaconstituirseen
taldisciplina,estntambindesconociendolaimportanciaquetieneenestemomento,
avanzarenclasificar,ordenareintegrarenuncuerpocoherentealasciencias dela
educacinparaorientaradecuadamentelaprctica.Consideramosqueestoesposiblede
realizar,enelestudiodelasinstitucionesenquelaeducacinsedesarrollademodo
concretoyparticular,comoellugardeinterseccindeunapluralidaddedisciplinas,
cadaunadelascualesproporcionaunacontribucinoriginalalconocimientodelos

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fenmenoseducativos,peroalasqueselesescapalamiradaglobal,deconjuntoy,en
este sentido, se constituyen ms como pluridisciplinariedad yuxtapuestas que como
interdisciplinariedad que convergen coordinadamente. El no tener en cuenta la
dimensin pedaggica de las instituciones educativas, implica de alguna manera
continuar sosteniendo, aunque sea negado, concepciones neopositivistas que
descontextualizan el saber de la emocin social de la poca. Lo que estamos
proponiendo, es avanzar en una mirada articuladora que nos permita superar falsas
antinomias entreunapedagogaqueexcluyaalafilosofa,oalasociologa, oala
psicologa, etc., y que tampoco quede subsumida en ellas, en una relacin de
dependencia.
Esto se agrava en lo que Avanzini considera como tercer momento, el cual, se
caracterizaporlascienciasdelaeducacinenplural.
Introducida por Debesse en una comisin ministerial en la que particip, fue
oficialmenteconsagradaenFranciapordecretoel11defebrerode1967queinstituy
unalicenciaturaydoctoradoenCienciasdelaEducacin.Estepasodelsingularal
plural,noconstituyesloundetallegramaticalodelenguajeadministrativo;poseeun
sentido y alcance especficamente epistemolgico. (Avanzini, ob. Cit.) Pone de
manifiestoquelasociologa,lapsicologa,lafilosofa,lalingsticayotrasdisciplinas,
nosonnicasenelestudiosobrelaeducacinsinoqueconfluyenenunnuevocuerpo
constituidopormltiplesdisciplinasquereflexionansobrelosfenmenoseducativos.
Enestemarcodelpasodelsingularalpluraldelascienciasdelaeducacin,comienza
loqueFerry(1967) denominalamuertedelapedagoga.Mientraslacienciadela
educacineraconsideradaensingular,lapedagogafuesostenidacomosuequivalente,
perocuandosepluralizanyseconstituyenlas diversasdisciplinaqueconfiguranel
campodelascienciasdelaeducacin,comienzaunanuevaetapayeldebateenrelacin
a que si la pedagoga (en singular) podra ser considerada como equivalente a las
ciencias de la educacin (en plural) o si era necesario repensarla como una de las
disciplinasconstitutivasdeesecampoplural.Estaltimapostura,alacualadherimos,
significaunnuevolugarsimblico,topolgico,paralapedagogacomounadisciplina
particularconunobjetopropio,diferentealdelasotrascienciasdelaeducacin(Jos
Mara Quintana Cabanas; 1995). Tambin implica una nueva clasificacin de los
conocimientosproducidossobrelaeducacin.

Elcuartomomento.

En nuestra opinin es necesaria una disciplina que contribuya con una mirada
especficamente pedaggica, a articular el conjunto de los conocimientos de la
educacinysobrelaeducacin.Saberesglobalizados,capacesdeaportaralestudiode
los fenmenos de la educacin en las situaciones concretas, en especial en las
instituciones educativas. Es en este dominio que la pedagoga puede continuar el
desarrollodeunsaberespecfico,ampliandoyabriendolasposibilidadesdeproduccin
de conocimientos, no desde su aislamiento, sino desde su diferenciacin en la
articulacin. El nfasis lo ponemos en la necesidad de reconstruir la disciplina y
recuperar la identidad de pedagogos para los estudiosos de la educacin, frente al
procesodedebilitamientoquesufrienlasltimasdcadas,sobretodoenelmarcodel

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debatemodernidadposmodernidad,enelquehanestadoinmersastodaslasciencias
sociales.
Esenestesentidoqueconsideramosyproponemosuncuartomomentodelapedagoga,
caracterizadoporlacrticadelacrtica,yunnuevoenfoquesobreladisciplinadesdeel
cual interesa principalmente, pasar del debate de una clasificacin tipolgica a una
clasificacintopolgica,endondelofundamentalsealadimensinpedaggicadelas
instituciones como el lugar (topos) de articulacin de los saberes educativos y
relacionado con el concepto de campo introducido por la sociologa. Desde este
conceptodecampo(Bourdie;1990)consideramosalaescuelacomosededeluchapor
elcapitalculturalysimblico.Enelmarcodelacrisisdelamodernidadylacadade
los grandes relatos de la pedagoga general, propia del proyecto de la modernidad,
recuperarlosproyectosdelasinstitucioneseducativasconstituyeundesafoprincipal
pararealizarplenamente,aquellosaspectosinconclusosdelproyectodelamodernidad
(Habermas;1998).ComosostieneFurlnenlaentrevistaenlaentrevistarealizadapor
larevistaEducar(N7,Crdoba,1995)Lafuncindelapedagogaesconstruiruna
interpretacindelaespecificidaddelacrisisqueviveenestapocalaescuela.Ms
particularmentesepodradecir,losdistintostiposdecrisisquevivenlosdistintostipos
de escuela. Porque no es la misma crisis, la de preescolar, primaria, secundaria o
preparatoria.Dentrodelosplantelesdeenseanzamediasuperiornoeslamismacrisis,
ladebachilleratogeneraloladelosinstitutoscomerciales.Noeslamismacrisisque
vivenquevivenlasescuelasqueestnencomunidadespequeasoenciudadesgrandes;
lasqueatiendenpoblacindeorigenruralourbano.Esdecir,cadaenclaveescolary
cadatipodeinstitucin participan deunacrisisgeneralcomn,queseexpresacon
particularidades,queenabsolutosepuedendesconocer.
Lafuncindelapedagoga,serainterpretarestacrisisdelaescuela,entendiendopor
estolosdistintostiposdemanifestacionesdelacrisisgeneralylascrisisparticularesde
losdistintostiposdeescuela.Ypensarquetipodereconstruccindelosvaloresdeben
producirseparaorientaralaeducacin,enunasociedaddondemuchosdelosvalores
queprevalecanhastahacealgunasdcadas,hansidotrastocadosoalterados.
Esoquieredecirquelapedagogatienehoyunaenormeresponsabilidad:porunlado
comprenderlaspolmicasfilosficas,cientficasypolticascontemporneas;estaral
da,sabercualessonlasorientacionesdelpensamientosobrelasociedaddeestapoca
() para construir un proyecto pedaggico, que en gran medida tiene que
definirsecomounproyectodetransformacindelaestructurainstitucional que
vehiculicealaactividadeducativa.
Estamosenunodeesosmomentos,quecomodecaDurkheimenunodesusartculos
en donde es necesario la pedagoga. Durkheim deca: la pedagoga ha aparecido
histricamenteenformaintermitente,sudesarrollonohasidocontinuo.Enrealidadse
ha hecho pedagoga en momentos en donde ha habido cambios importantes en la
sociedadydondesehizonecesarioreorientarlaformadefuncionarydeplantearsela
educacin.Yocreoqueestamosprecisamenteenunodeesosmomentosendondesino
orientalasformasdeconcebirlaeducacinydeactuarla,cadavezmsvamosacontar
conunaeducacindistantedelasnecesidadesalasquesupuestamentetienequedar
respuesta
Estarespuestasyanopuedenserelaboradasporunapedagogageneral(aquellaque
orientlafundacindelaescuelacomoinstitucindelamodernidad),universal,en

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singular,sinoporpedagogasparticulares(enplural)queseocupendelasinstituciones
particulares.
Esapedagogageneralsepropusoestudiarlosfenmenoseducativoscomosisetrataran
deunobjetounitariopropiodeunasoladisciplina.Podramosreivindicarunnuevo
sentido para la pedagoga, que ms que suponer una vuelta a antiguas acepciones,
refieraaladisciplinaquearticulelasreflexionesinterdisciplinariasconlosaportesque
danlugaralasteorassobrelaeducacinylasteorasdelaeducacin.Lasteoras
sobrelaeducacinserefierenaaquellasqueseproducenporlaconfluenciadeotras
ciencias sociales enelestudiodelaeducacin como porejemplo: Sociologa dela
educacin,
filosofadelaeducacin,psicologadelaeducacin,historiadelaeducacin,poltica
delaeducacin,etc.Lasteorasdelaeducacinestnreferidasaaquellasdisciplinas
especficasypropiasdelobjetoeducacintalescomolasdidcticas,laorganizaciny
administracin escolar, la educacin comparada, etc. La pedagoga, pensada como
hemos dicho, como la articulacin de estas diversas disciplinas no podr ser ya
universal.Aunquesinabandonaralgunosuniversales,tendrunaconnotacinhistrica
enelsentidodecontribuiracomprenderelmomentoconcretoqueseanaliza,como
expresin histrica que de cada fenmeno. La proponemos como pedagogas
particularesreferidasaladimensinpedaggicadelasinstitucionesdondeconfluyen
lasmltiples,complejasypluralesaccionesparticulares.

Bibliografa

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