Programación Anfora Cota Lengua y Literatura 4 ESO Illes - Balears

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Illes Balears.
PROYECTO NFORA
(SERIE COTA)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
CUARTO CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ILLES BALEARS
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Proyecto nfora (serie Cota)
NDICE
1. INTRODUCCIN 2
2. METODOLOGA 5
3. ACTIVIDADES 10
4. LAS COMPETENCIAS BSICAS 12
5. CURRCULO 21
Objetivos de la etapa 21
Contribucin de la materia a la adquisicin 22
de las competencias bsicas
Objetivos de la materia 24
Contenidos de la materia y curso 25
Criterios de evaluacin de la materia y curso 29
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 33

Unidad 1. Primeras impresiones 33
Unidad 2. La mirada crtica 37
Unidad 3. Espacios de opinin 41
Unidad 4. Tribuna libre 45
Unidad 5. El rincn del oyente 49
Unidad 6. Redaccin en las aulas 53
Unidad 7. Entrevistas de trabajo 57
Unidad 8. Buzn comercial 61
Unidad 9. A quien corresponda 64
Unidad 10. De una parte..., y de otra... 67
Unidad 11. Unos minutos de publicidad 71
Unidad 12. ltimos das 75
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educacin y Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE), ha sido desarrollado en las Illes Balears por el Decreto 73/2008, de
27 de junio, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin
del cuarto curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura.
Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad

educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la
inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto relativamente
novedoso en el sistema educativo espaol. Por lo que se refiere, globalmente, a la
concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de
evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con
dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe

desarrollar el currculo, se mantiene en cada una de las 12 unidades didcticas de esta
materia y curso un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. En
consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del
proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo su participacin para que
aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su
propio conocimiento, en lnea con lo que pretenden las competencias bsicas.
Aunque en ocasiones no se le d la importancia que se merece, la enseanza en los

valores cvicos y ticos de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., es
una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en
los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de cada una de sus distintas
materias, integrados transversalmente en todos los aspectos del currculo. En esta
materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que
manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el
respeto por la realidad plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales) y por las variedades
lingsticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales
(variedades diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de
representacin de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios
culturales sobre determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en
evitarlos. Hay que formar hablantes plurilinges e interculturales que respeten la
diversidad lingstica y que deseen aprender de otras lenguas y de otras culturas (en
consonancia con un mundo cada vez ms plural, multilinge y multicultural), aspectos
todos ellos que son responsabilidad compartida de todas las materias del currculo.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos, cmo no, las competencias bsicas) es condicin
sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los
especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos
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como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el

aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se
van a trabajar especialmente en los bloques de Conocimiento de la lengua y de
Educacin literaria, con las actividades encuadradas bajo la denominacin Antes de
empezar), y a partir del bloque inicial de Hablar, leer y escribir, se efecta un desarrollo
claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulacin, vocabulario y
complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un
alumno que ya ha cursado esta materia durante otros tres cursos previos de esta
misma etapa educativa, con las posibilidades de aprendizaje que ello comporta (nos
encontramos en el ltimo curso de la enseanza obligatoria). La combinacin de
contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y
esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de
aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno
sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las
competencias bsicas que tiene asociadas (en este curso, ltimo de la educacin
bsica, el alumno debe haberlas logrado en la forma que establece el currculo). El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (as
finalizan todos los epgrafes, secciones y bloques) facilita que el profesor sepa en cada
momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir
inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones
producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo en lengua y literatura).
Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los

conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de sus conocimientos literarios.
Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le
son conocidos, de forma que se implique activamente en la construccin de su propio
aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la
competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros (no
olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en
muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias
bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin instrumental de los
aprendizajes escolares y del proceso educativo.
Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto
por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales
y sociales, la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la seccin de Repaso, y en los
materiales de que dispone el profesor asociados a este, etc.) pretenden dar respuesta
a esa heterognea realidad de las aulas.
En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado los contenidos
de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar
cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
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El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4 ESO (Proyecto nfora,

serie Cota, de Oxford EDUCACIN, 2008), cuyos autores son M. Teresa Bouza
lvarez, Jos Manuel Gonzlez Bernal, Jos Luis Prez Fuente y Alicia Romeu
Rodrguez, que incluye un CD de audiciones, material que es complementado con la
Antologa Lengua castellana y Literatura 4 ESO (Proyecto nfora, de Oxford
EDUCACIN); y como materiales complementarios para el alumno, el Cuaderno de
Ortografa, el Cuaderno de Gramtica, el Cuaderno bsico y el Cuaderno de
Composicin de textos escritos. El profesor dispone, y de la misma editorial, del Libro
del profesor, del Solucionario de los distintos Cuadernos del alumno, de la Carpeta de
recursos (cuadernos de Hablar, leer y escribir; de Lengua; de Literatura; de Ortografa
y Lxico; de Comentario de texto; de Pruebas de evaluacin; de Evaluacin de
competencias, e ndice de presentaciones y animaciones), as como del material
multimedia (CD-ROM de Pruebas de evaluacin, de Presentaciones y animaciones, y
Carpeta digital de recursos), as como de la coleccin de Murales temticos de aula y
de los CD de audiciones y de dictados.
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2. METODOLOGA
En este curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en los tres
anteriores de esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de
Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de
esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al
uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que
conllevan, sin olvidar las de carcter literario hasta aquellos otros de carcter
transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinmica
social y cultural de su comunidad y de su pas y participar en ellas, no en vano el
lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como
instrumento comunicativo (el lenguaje verbal es el sistema de comunicacin social
ms completo para el ser humano). Las propias competencias bsicas asociadas a
esta materia, como veremos ms adelante, as lo demuestran.
La socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a

los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidad
compleja y cambiante en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En
esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del lenguaje
de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar mentalmente su
mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas
intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que
se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase o de permanencia en el
centro escolar, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias
(y profesores) del currculo, especialmente las de carcter lingstico (mxime con lo
que implica la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la de
comunicacin lingstica, mediante el aprendizaje integrado de las dos lenguas
oficiales de la comunidad, el castellano y el cataln), incluyendo entre ellas a las
lenguas extranjeras (en su condicin de lenguas globales).
El objetivo ltimo de esta materia es, lgicamente, el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumno, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos, destrezas
y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes
mbitos y contextos sociales (en lnea con las indicaciones del Marco comn europeo
de referencia para las lenguas), sin olvidar una educacin literaria que le permita leer y
disfrutar con los textos literarios ms significativos de nuestro mbito cultural. El
alumno debe progresar convenientemente en la comprensin (escuchar y leer) y en la
creacin (hablar, conversar y escribir) de textos orales y escritos con adecuacin a la
situacin comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y
riguroso del sistema lingstico, lo que enriquecer su lenguaje oral y escrito. A estos
fines cabe aadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la
sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades
lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa y de las Illes Balears como
fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar,
obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta
materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo
determinado de lectura).
Establecidos estos grandes objetivos curriculares, esta materia se organiza en cinco

bloques, los mismos que en el curso anterior: comunicacin, lengua y sociedad,
conocimiento de la lengua, educacin literaria y tcnicas de trabajo. La metodologa a
emplear en el proceso de enseanza-aprendizaje debe basarse en destacar el
despliegue efectivo y activo de la actividad lingstica oral y escrita, tanto de
produccin como de recepcin, de modo que la consecucin de dichos objetivos exige
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acceder a los recursos que el cdigo de comunicacin pone a disposicin de los

hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos
como los paradigmas morfolgicos, las reglas sintcticas, las estructuras textuales o
los procedimientos retricos, as como que sepa cules son el modelo textual y el
registro apropiados para una situacin comunicativa concreta, cundo la informacin
resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qu significado posee una
palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados a un curso como este, en
el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados, dado que es el
ltimo de esta etapa y de la enseanza obligatoria, por lo que habr muchos alumnos
que abandonen el sistema educativo.
Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la
activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial) adquiridas en
esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se acta en el proceso
de enseanza-aprendizaje de forma similar a como se hace como hablante:
enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el
fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos
lingsticos, textuales y pragmtico-comunicativos, estudiados per se y en su
dimensin instrumental (la que debe primar).
La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

alumno una serie de conocimientos lingsticos y literarios, por muy importantes que
estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos
valores que le faciliten la integracin en su contexto social, es decir, su socializacin.
La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en una doble funcin: en la
transmisin de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno
asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive (como se establece
en algunas competencias bsicas). Frente a unos conocimientos memorsticos y
repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses
vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja y
cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares
es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes
tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso
de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumno
usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar, y
para ello debe ser formado).
En esta lnea es en la que se hace hincapi en el proceso de enseanza-aprendizaje:

debe mejorarse la capacidad de comprensin lectora del alumno, como tambin debe
hacerlo en su capacidad de expresin oral y escrita. Si el alumno no es capaz de
entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe y,
consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc.,
difcilmente podr progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en
cualesquiera de las del currculo. De ah la importancia de que en el libro de texto
utilizado cada unidad se inicie con un texto y con actividades de comprensin, o de
que en todas las unidades haya actividades de expresin oral a partir de textos
recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicacin, canciones, etc.), y que a
su vez tienen el alumno y el profesor disponibles en un CD.
La enseanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cclico, prctico,

progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingstica
y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo y la estructura de cada
unidad didctica del libro de texto deben permitir contemplar simultneamente la
comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los
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discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la

interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos
propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no para poco
han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la
recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito
de la comunicacin oral y escrita, sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente
conceptuales, sino que se refieren, sobre todo, a destrezas y actitudes con ellos
relacionados. En esa progresin del conocimiento a que hacamos referencia
anteriormente, y dado que este es el ltimo curso de la etapa, el alumno deber ser
capaz de enfrentarse a una cada vez mayor diversidad y complejidad de prcticas
discursivas, a conceder una gran importancia al uso de la lengua en el mbito
acadmico, a prestar toda su atencin a las convenciones literarias y al contexto
histrico para comprender los textos literarios, a conceder un papel relevante a la
reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y a sus normas y, en definitiva, a
sistematizar sus conocimientos lingsticos (solo se habla y se escribe bien si se
conocen sus normas de uso).
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral.
Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno
de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin habitual del alumno en
el proceso educativo. De forma resumida, estas consideraciones metodolgicas han
sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en
consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar
su expresin oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo gracias a la realizacin de mltiples actividades.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los
valores propios de un sistema democrtico.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodolgicas indicadas:
Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar
en la unidad.
Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques

- Hablar, leer y escribir:
se inicia con una doble pgina de lectura y comentario, cuyo objetivo es
el tratamiento de la comprensin y la expresin escritas, y se completa
con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la
comprensin de textos, la estructura, el vocabulario, la expresin escrita
y el desarrollo del pensamiento crtico
contina con una pgina dedicada a la modalidad discursiva de la
argumentacin (elementos y tipos de textos argumentativos) y diversos
tipos textuales: textos de los gneros de opinin de los medios de
comunicacin (editoriales, cartas al director, artculos, columnas), textos
de la vida cotidiana y las relaciones sociales (currculum vitae; cartas de
presentacin, comercial y administrativa; solicitudes o instancias,
reclamaciones, contratos), y textos expositivo-argumentativos propios
de la vida acadmica. En las dos ltimas unidades se estudian la
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publicidad (institucional y comercial) y sus tipos textuales (anuncios,

folletos)
y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin, en
las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios
basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audicin del
CD-ROM de audiciones, lo que permite incidir en la comprensin y en la
expresin oral
- Conocimiento de la lengua:
este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en
el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems
de hacer hincapi en algunos contenidos lingsticos que el alumno
debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los
de esta unidad
contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio de la
lengua en su dimensin textual y oracin compuesta), finalizados con
actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba
con una pgina de Repaso (con dos mapas conceptuales) y con otra de
Actividades de refuerzo
y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples
actividades prcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el
CD-ROM del profesor de dictados)
- Educacin literaria:
este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en
el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems
de hacer hincapi en algunos contenidos literarios que el alumno debe
recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de
esta unidad
contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio de la
evolucin histrica de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad,
incluyendo sus principales manifestaciones en Hispanoamrica, a partir
del marco histrico y sociocultural, as como obras y autores ms
representativos de cada gnero y poca), finalizados con actividades
especficas para cada epgrafe, y con una pgina de Repaso (un mapa
conceptual y actividades de refuerzo)
y finaliza con una doble pgina de Anlisis de textos literarios, en la que
se aplican los conocimientos literarios mediante el anlisis guiado de
fragmento representativo
- Actividades de evaluacin:
a partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad
(bloques de Hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lengua y
Educacin literaria) para comprobar los aprendizajes logrados por el
alumno y, en su caso, reforzar.
El libro finaliza con los siguientes anexos:

Tcnicas de trabajo:
- Los diccionarios:
El diccionario etimolgico
El diccionario ideolgico
- Tecnologas de la informacin y la comunicacin:
Las bibliotecas digitales
Fonotecas, videotecas y hemerotecas digitales
Los blog
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- Estrategias de comprensin de textos:

La composicin de textos escritos
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Retrica y gneros literarios:

- Principales recursos expresivos
- Tpicos literarios
- Gneros literarios
Mtrica:
- Principales estrofas
- Poemas estrficos
- Poemas no estrficos.
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3. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del
tratamiento que deben tener, como veremos ms adelante, las competencias bsicas,
a la explicacin y desarrollo de los contenidos conceptuales de cada uno de los
bloques le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de
conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en
cada caso a aquellos contenidos que as lo requieren.
Como no poda ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta
materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los
contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente prctico y activo (competencial)
con el que se plantea su enseanza, lo que contribuye decisivamente a favorecer y
organizar los intercambios lingsticos en el aula, as como a utilizar tambin las
producciones de los propios alumnos como materiales lingsticos para el anlisis. En
buena medida, estas actividades se basan en el anlisis y comentario guiado de
textos, motivadores y de extensin variable, como tambin en su elaboracin y en su
transmisin oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia
variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda
incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno
de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se
relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (argumentativos y expositivos,
sobre todo), la audicin de textos, la creacin de textos y su resumen son, tambin,
importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de
expresin del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma
funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar
hbitos lectores, sobre todo cuando en todas las materias del curso hay que dedicar
un tiempo a la lectura.
La profundizacin que se puede lograr en cada una de estas actividades, sobre todo
en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos, estar en
funcin de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos
(actividades de Antes de empezar), y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso,
y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa,
de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la
consecucin de los objetivos generales de curso (y de las competencias bsicas).
Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad).
Adems de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los

conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental o de destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada
unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Lectura y comentario y
Anlisis de textos literarios, por ejemplo) y como anexo final (Tcnicas de trabajo), y
que se convierten en instrumentos bsicos para que los alumnos logren algunos de los
objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos los
mapas conceptuales de los bloques de contenido de Conocimiento de la lengua y de
Educacin literaria). Lecturas, audiciones y anlisis de textos, en los que se trabajarn
la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, etc., se convierten en
imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que
permitan la adquisicin de los objetivos / capacidades y competencias bsicas de la
materia.
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En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo
psicolgico e intelectual y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental
ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su
formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que
las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje.
Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje de los alumnos del grupo es decir, para adecuar la enseanza al
aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se
proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didcticos
de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno
para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografa,
del lxico, de la gramtica, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos y
actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada
caso.
Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de actividades, libro
del profesor, carpeta de recursos del profesor, etc.), adems de los que se incluyen en
los CD-ROM de la materia y en los distintos murales temticos de aula.
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4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de
los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los
procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta
etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada
evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de
determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya
tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados
sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van
a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms
funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el
ttulo de graduado en ESO se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas
de la etapa, de ah que las competencias se acabarn convirtiendo en el referente
para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen
hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de
conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones,
un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e
integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que
una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se
crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple
vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar,
pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia
integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,
procedimientos o destrezas y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes humansticos, tcnicos y cientficos, etc., sino que lo hace
tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en
equipo... En suma, y a modo de ejemplo, el alumno debe comunicarse correctamente
en sus propias lenguas, pero tambin debe manifestarse respetuoso con realidades
lingsticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales).
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier materia. La formacin
acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado
de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por
lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la
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informacin y la comunicacin (tratamiento de la informacin y competencia digital)

permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada
momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si, adems,
tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los
contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en otra
competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria (como es el caso del alumno
de este curso) para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las
siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia de autonoma e iniciativa personal.
Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y AUDIOVISUAL

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir, y su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico
para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en
suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,
comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
14
cientfico-racional que permita interpretar la informacin y tomar decisiones con

autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el
acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes
soportes, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse (ha
cambiado en los ltimos tiempos el propio concepto de alfabetizacin). La
adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos
tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud
crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural.
Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz
de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar
los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de las
dems personas. En suma, implica comprender la realidad social en que se
vive, afrontar los conflictos existentes con valores ticos y ejercer los derechos
y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los
pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales (como la literatura), tener una actitud abierta y receptiva ante la plural
realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia
capacidad creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que
satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir
una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar
motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma,
supone la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda
de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse uno mismo
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
15
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin
escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse
si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en
todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente
de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser
garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo
olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como
fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de
comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni
siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica como esta se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en
trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no. Por eso, los criterios
de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin
con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de
evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos / destrezas y
otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por
haber sido trabajados en clase, y que son los que se evalan en los diferentes
momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de
evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los

criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y AUDIOVISUAL

Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos
sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos,
destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos
de uso y reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se
aplicarn para adquirir conocimientos en otras reas.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra
16
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad.

Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los
procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa
del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en
que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el
alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitir poner en
prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia,
etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de
tener visiones del mundo iguales a la suya. Si bien una de las finalidades de
esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los
mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar
ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas
espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de
comunicacin puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la
del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta
de otras realidades.
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

Se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la
produccin literaria, de modo que pueda conocer los grandes temas que la
literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las
preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero
adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria,
podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su
sentido, precisamente, a la creacin literaria.
COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

Muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para
mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos
de diferentes materias, no en vano en el cdigo lingstico est la base del
pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin individual y social
del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada
materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica,
solo que en diferentes tipos de textos.
COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al
alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad
para actuar reflexiva y autnomamente.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de
observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del
conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento.
COMPETENCIA MATEMTICA
Aunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se
adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar acadmicamente de
acuerdo a unos patrones lgicos y racionales.
17
Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestro
sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente,
muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y
para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms,
desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las
posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y
mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en
la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de los principales tipos
de interaccin verbal. 5, 10, 11 y 12
Ser progresivamente competente en
la expresin y comprensin de los
mensajes orales que se intercambian 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
en situaciones comunicativas
diversas.
Adaptar la comunicacin al contexto. 1y5
Utilizar activa y efectivamente cdigos
y habilidades lingsticas y no 3, 8, 10, 11 y 12
lingsticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Producir textos orales adecuados a
cada situacin de comunicacin. 9
Buscar, recopilar y procesar
informacin. 8y9
Comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
intenciones comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia
comunicativa empleando la lectura
como fuente de placer, de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12
descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantasa y de
saber.
Emplear los procedimientos
lingsticos para representar, 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
interpretar y comprender la realidad.
Conocer reflexivamente el
funcionamiento del lenguaje y sus 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10
normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de
observacin y anlisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
Conocer y aplicar de manera efectiva
las reglas de funcionamiento del 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
sistema de la lengua.
18
Tener conciencia de las convenciones

sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del 7, 8 y 11
lenguaje en funcin del contexto y la
intencin comunicativa.
Tener en cuenta opiniones distintas a
la propia con sensibilidad y espritu 3y4
crtico.
Expresar adecuadamente en fondo
y forma las propias ideas y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
emociones.
Aceptar y realizar crticas con espritu
constructivo. 1, 3, 4, 7 y 12
Matemtica 3 y 12
Interpretar y expresar con claridad y
precisin informaciones, datos y 3 y 12
argumentaciones.
Conocimiento e interaccin con el 2, 6 y 9

mundo fsico
Reconocer la naturaleza, importancia
y lmites de la actividad investigadora 6y9
como construccin social del
conocimiento a lo largo de la historia.
Distinguir y valorar el conocimiento
cientfico en relacin con otras formas 2
de conocimiento.
Tratamiento de la informacin y 8y9

competencia digital
Utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como 8
instrumento de trabajo intelectual para
informarse, aprender y comunicarse.
Utilizar habitualmente los recursos
tecnolgicos disponibles para resolver 9
problemas reales de modo eficiente.
1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11
Social y ciudadana
Utilizar el conocimiento sobre la
evolucin y organizacin de las
sociedades y sobre los rasgos y 6
valores del sistema democrtico para
desenvolverse socialmente.
Utilizar el juicio moral para elegir y
tomar decisiones y ejercer de 8y9
manera activa y responsable los
derechos y deberes de la ciudadana.
Comprender de manera crtica la
realidad siendo consciente de las
diversas perspectivas al analizarla y 3, 5 y 10
empelando el dilogo para mejorar
colectivamente su entendimiento.
19
Ser consciente de los valores del

entorno y crear progresivamente un
sistema de valores propio que rija el 2 y 11
comportamiento al afrontar una
decisin o conflicto.
Aceptar que los conflictos y valores e
intereses forman parte de la 9
convivencia y resolverlos con actitud
constructiva.
Saber comunicarse en distintos
contextos, expresando las propias 1, 2 y 8
ideas y escuchando las ajenas.
Ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista, 5
aunque sea diferente del propio.
Tomar decisiones en la vida
comunitaria, valorando tanto los 10
intereses individuales como los de
grupo.
Cultural y artstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, comprender, apreciar y
valorar diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
Conocer, de manera bsica, las
principales tcnicas, recursos y
convenciones de los diferentes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
lenguajes artsticos, as como de las
obras y manifestaciones ms
destacadas del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes
entre las manifestaciones artsticas y
la sociedad la mentalidad y las 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
posibilidades tcnicas de la poca en
que se crean, o con la persona o
colectividad que las crea.
Tener conciencia de la evolucin del
pensamiento, de las corrientes
estticas, las modas y los gustos, as
como de la importancia
representativa, expresiva y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
comunicativa que los factores
estticos han desempeado y
desempean en la vida cotidiana de
la persona y de las sociedades.
Valorar la libertad de expresin, el
derecho a la diversidad cultural, la
importancia del dilogo intercultural y 3, 4, 5 y 12
la realizacin de experiencias
artsticas compartidas.
20

importancia del dilogo intercultural y 12
Cultivar la propia capacidad esttica y
creadora. 7 y 12
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser consciente de lo que se sabe y de
lo que es necesario aprender, de
cmo se aprende, y de cmo se
gestionan y controlan de forma eficaz 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12
los procesos de aprendizaje,
optimizndolos y orientndolos a
satisfacer objetivos personales.
Ser capaz de obtener informacin
ya sea individualmente o en
colaboracin y transformarla en
conocimiento propio, integrndola con
los saberes previos y con la 9
experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas
y contextos diversos.
Manejar de manera eficiente un
conjunto de recursos y tcnicas de 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12
trabajo intelectual con manifestacin
de pensamiento estratgico.
Autonoma e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10

Relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los dems,
dialogar y negociar, emplear la 2, 5 y 8
asertividad para hacer saber
adecuadamente a los dems las
propias decisiones, y trabajar de
forma cooperativa y flexible.
Ser capaz de poner en relacin la
oferta acadmica, laboral o de ocio 7 y 10
disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
21
5. CURRCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad
autnoma (Decreto 73/2008, de 27 de junio), tal y como ha sido aprobado por su
Administracin educativa y publicado en su Boletn Oficial (2 de julio de 2008).
OBJETIVOS DE LA ETAPA
El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en
trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo con el fin de cimentar los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de una ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como una condicin necesaria para la realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio para el desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que suponen
discriminacin entre mujeres y hombres.
d) Reforzar las capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en las relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para adquirir, con sentido crtico, nuevos conocimientos y enviarlos a los otros
de manera organizada e inteligible.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, y conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, para
resolverlos y para tomar decisiones.
g) Desarrollar el espritu creativo y emprendedor y, a la vez, desarrollar actitudes
de confianza en uno mismo, de participacin, de sentido crtico, de iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en lengua
catalana y en lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de sus literaturas.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos con la finalidad de enriquecer
las posibilidades de comunicacin y de expresin.
k) Desarrollar habilidades bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para alcanzar nuevos conocimientos, con sentido crtico. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
l) Valorar la diversidad de culturas y sociedades y desarrollar actitudes de
respeto para con su lengua, tradiciones y costumbres.
m) Conocer, valorar y respetar, los aspectos bsicos de la cultura y la historia, el
patrimonio artstico y cultural, especialmente los correspondientes a las Islas
Baleares y los de los otros territorios de habla catalana, reforzando as el
sentimiento de pertenencia al mbito cultural y lingstico cataln, y entender la
22
diversidad lingstica y cultural como un derecho de los pueblos y de los

individuos.
n) Valorar, disfrutar y respetar la creacin artstica; identificar y analizar
crticamente los mensajes explcitos e implcitos que incluye el lenguaje de las
distintas manifestaciones artsticas.
) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los dems,
respetar las diferencias, reforzar los hbitos de cuidado y salud corporales, e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad.
o) Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo,
el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir a su
conservacin y mejora.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
Con el trmino competencia se hace referencia no nicamente a los saberes, sino

tambin a las habilidades y a las actitudes. Se refiere, por lo tanto, a la capacidad para
integrar los conocimientos adquiridos (saber) con la capacidad de hacer de cada uno
(saber hacer) para actuar de manera idnea en situaciones diversas. Incorpora
adems el saber ser y el saber estar. Supone, as, la mezcla de conocimientos,
destrezas prcticas, valores, motivaciones, sensibilidades y factores sociales que
conjuntamente posibilitan actuar con eficacia.
Con la denominacin competencias bsicas se hace referencia a las competencias

que, al mismo tiempo que favorecen el desarrollo personal y social, mejoran la
capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida, integrando y vinculando lo que se sabe
en situaciones nuevas e imprevistas (aprender a aprender).
En el marco de las propuestas de la Comisin Europea de Educacin se han

establecido ocho competencias claves, la primera de la cual es la competencia en
comunicacin lingstica.
La competencia en comunicacin lingstica se refiere al uso del lenguaje como

instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, de interpretacin y de
comprensin de la realidad, de construccin del conocimiento y de organizacin y
regulacin del propio pensamiento, de las emociones y de los comportamientos.
Los conocimientos, las habilidades y las actitudes permiten comunicar y expresar

ideas, manifestar opiniones, acuerdos o desacuerdos, negociar significados, generar
ideas nuevas y compartir criterios, construir un discurso coherente y cohesionado,
decidir y argumentar, leer y entender, escuchar, interceder y conversar, plenamente.
Por otra parte, leer y escribir permite buscar informacin, seleccionarla, clasificarla,
relacionarla e interpretarla. Facilita la descubierta del mundo, de los conocimientos y
de la creacin literaria. Aprender a comunicarse necesita reflexionar sobre el
funcionamiento del lenguaje y tener al alcance los recursos expresivos adecuados al
contexto, a los destinatarios o interlocutores y a la intencin comunicativa. Posibilita el
uso funcional de la lengua y desarrolla tambin la autosuficiencia, la autoestima y
actitudes positivas para con uno mismo, los dems y la sociedad.
El currculo de estas dos materias, por el hecho de tener como objetivo el desarrollo de
la capacidad para interactuar de manera competente mediante el lenguaje en las
diferentes esferas de la actividad social, contribuye de manera decisiva al desarrollo
23
de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.

Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieran
desde una lengua, se transfieren y se aplican en el aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, al mismo tiempo, a aumentar la competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
Se aprende a hablar y a escuchar, a leer y escribir para la interaccin comunicativa,

pero tambin para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, adems de instrumento
de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y es la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y en la construccin de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua
recogen un conjunto de conocimientos conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir, pronunciados
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales; sustituir elementos
del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes; utilizar diferentes esquemas
sintcticos para expresar una misma idea; diagnosticar errores y repararlos, etc.) que
se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos
y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a
aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por eso, la
adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal
y en la regulacin de la propia actividad con autonoma progresiva.
En las materias de lengua, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin son

un instrumento de comunicacin oral y escrita. Estas dos materias contribuyen al
tratamiento de la informacin y competencia digital porque proporcionan
conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de
acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin
de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas
informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de
Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el
desarrollo de la competencia digital. A esto contribuye tambin el hecho que los
currculos incluyan el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de
manera que puedan cumplirse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen
en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, etc.) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de estas materias. Tambin puede
contribuir al desarrollo de esta competencia el uso de los nuevos medios de
comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de
los conocimientos.
El aprendizaje de las lenguas, entendido como el desarrollo de la competencia

comunicativa, contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,
aprender lengua es aprender a comunicarse con los dems, a comprender lo que
stos transmiten y aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin
lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la
constatacin de la variedad de los usos de la lengua, la diversidad lingstica y la
valoracin de todas las lenguas como aptas por igual para ejercer las funciones de
comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde las dos materias a
24
esta competencia en la medida que se analizan las maneras mediante las cuales el
lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el
fin de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
En estas materias la lectura, la interpretacin y la valoracin de las obras literarias

contribuyen de manera relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural,
entendida como aproximacin a un patrimonio literario, y a unos temas recurrentes
que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin
ser ms relevante si se relacionan la estimacin de las manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Esta
competencia tambin permite procurar que el mundo social de la literatura (autores,
crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de la literatura en la
prensa) adquiera sentido para el alumnado.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
Ese decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en
esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr
los generales de la ESO:
1. Comprender discursos orales y escritos e interpretarlos con una actitud crtica,
reconociendo las diferentes finalidades y situaciones de comunicacin en que
se producen.
2. Expresarse oralmente y por escrito con correccin, coherencia y adecuacin a
la situacin comunicativa y al tipo de discurso.
3. Hacer uso del lenguaje como medio para fijar y desarrollar el propio
pensamiento, para tomar conciencia de los propios sentimientos y para
controlar la propia conducta.
4. Interpretar y utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos
lectores mediante textos adecuados.
5. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en los
niveles fonolgico, ortogrfico, morfolgico, morfosintctico, lexicosemntico y
textual, y valorar las condiciones de produccin y recepcin con el fin de
desarrollar la capacidad de regular las producciones lingsticas propias.
6. Identificar y analizar los elementos y las caractersticas de los medios de
comunicacin y valorar la importancia en las manifestaciones culturales
contemporneas, con la finalidad de ampliar destrezas discursivas y desarrollar
actitudes crticas en relacin con los mensajes que contienen.
7. Utilizar las lenguas como instrumentos para la adquisicin de nuevos
aprendizajes, para la comprensin y el anlisis de la realidad, para la fijacin y
el desarrollo del pensamiento y para la regulacin de la propia actividad.
8. Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
10. Utilizar tanto los medios tradicionales como las nuevas tecnologas de la
comunicacin para buscar, elaborar y transmitir, informacin.
11. Reconocer los gneros y las formas de la tradicin literaria y valorar las
principales corrientes, autores y obras, como parte de nuestro patrimonio.
12. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las
convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los
25
recursos estilsticos y apreciar las posibilidades comunicativas para la mejora

de la produccin personal.
13. Darse cuenta de que las producciones literarias constituyen interpretaciones
del mundo y del individuo diversas; favorecen el desarrollo de la imaginacin y
del buen gusto esttico, y son un medio de arraigo y participacin en la cultura
propia y de relacin con otros pueblos.
14. Conocer y valorar como patrimonio de todos la riqueza lingstica y cultural del
Estado espaol y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes
situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilinges.
15. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano derivadas
de su expansin por el Estado espaol y Amrica, valorando la unidad esencial
de la lengua comn para todos los hablantes del idioma.
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Comunicacin
1. Los medios de comunicacin.

Los gneros periodsticos de argumentacin: carta al director, editorial,
columna y artculo de opinin.
El lenguaje publicitario. Principales recursos expresivos.
El lenguaje cinematogrfico. Principales recursos expresivos.
2. El lenguaje administrativo.
3. Estructuras formales del texto.

Estructuras expositivas (conferencia, currculum, instancia, carta, correo
electrnico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional,
folletos, mapas conceptuales, etctera).
Estructuras argumentativas (reclamacin, recurso, editorial, columna de
opinin, debate, correspondencia comercial, etctera).
Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la
subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e
identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas de la deixis
en relacin con las situaciones de comunicacin.
4. Habilidades lingsticas.
4.1. Escuchar, hablar y conversar.
Anlisis y uso de la lengua de acuerdo con el registro requerido a cada
situacin comunicativa.
Comprensin de textos orales procedentes de los medios de
comunicacin audiovisual, como debates en la radio o televisin y
opiniones de los oyentes.
Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias
realizadas en el mbito acadmico relacionadas con contenidos de
diferentes materias.
Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin
sobre un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la
interaccin oral.
Presentaciones orales claras y muy estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o
cultural que admiten diferentes puntos de vista y diversas actitudes.
26
Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito

acadmico, especialmente en las propuestas sobre la manera de
organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el
trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas
realizadas.
Comprensin y valoracin crtica de los diferentes recursos lingsticos
y extralingsticos que utilizan los mensajes publicitarios y/o
cinematogrficos.
Manejo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para elaborar mensajes orales.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
Valoracin del dilogo como medio para llegar a acuerdos y resolver
conflictos tanto en el mbito personal como en el social.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
4.2. Leer. Comprensin de textos escritos.

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado como
disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional
y comercial.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, sobre todo en
los gneros de opinin como editoriales o columnas.
Comprensin de textos del mbito acadmico, con especial atencin a
la consulta en diversos soportes (diccionarios, glosarios y otras fuentes
de informacin) incluyendo fragmentos de ensayos.
Lectura expresiva en voz alta. Dramatizacin. Memorizacin.
Reconocimiento de hechos, opiniones e interpretaciones en un texto
escrito.
Identificacin del tema de un texto. Ideas principales y secundarias.
Reconocimiento de los rasgos distintivos y de las peculiaridades
formales de los textos escritos.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin de mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminacin, exclusin o manipulacin de
la informacin.
4.3. Escribir. Composicin de textos escritos.

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales, como participacin en foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones, curriculum vitae y folletos.
Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,
especialmente cartas al director y artculos de opinin, editoriales y
columnas, destinados al soporte escrito o digital.
Composicin, manuscrita o digital, de textos propios del mbito
acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y
argumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e
informes sobre tareas y aprendizajes.
Conversin de textos orales en escritos.
Transformacin de textos de un registro a otro.
Valoracin de los diferentes recursos lingsticos y extralingsticos que
utilizan los mensajes publicitarios.
27
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y

aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios y como manera de regular la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad
El castellano actual.
La situacin del castellano en el mundo. El castellano de Amrica.
Lenguas del Estado espaol y normativa legal.
Situacin de las lenguas de Europa, estudio de la planificacin y los procesos
de normalizacin en estos pases.
Actitudes para con la situacin sociolingstica actual.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Fontica y ortografa.
Abreviaturas, acrnimos y siglas.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, utilizacin de los
trminos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde
diacrtica, etc.) y apreciacin de su valor social y de la necesidad de ceir
los escritos a la norma lingstica.
Uso de correctores ortogrficos.
2. Gramtica.
Los complementos verbales.
La oracin compuesta. Clasificacin. Anlisis sintctico.
Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.
Reconocimiento de los esquemas semnticos y sintcticos de la oracin.
Construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos
esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades:
oracin y fragmento; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin
impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva;
complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y
atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y
subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo
a indirecto).
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado y el uso de los trminos siguientes: aposicin; adjetivo y
oracin de relativo explicativos; construccin de participio y de gerundio;
oracin coordinada copulativa, alternativa, adversativa y consecutiva;
oracin subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
Identificacin y uso reflexivo de diferentes procedimientos de conexin en
los textos, con atencin a los conectores de causa, consecuencia,
condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de
referencia interna, para favorecer la autonoma en la revisin de los textos
propios.
Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la
subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo, e
identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas decticas en
relacin con las situaciones de comunicacin.
3. Lxico.
Relaciones por el significado: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.
La habilitacin.
28
Formacin del lxico de la lengua castellana: voces patrimoniales, palabras

populares, cultismos, prstamos, neologismos.
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el
uso de la lengua en diferentes mbitos sociales y valoracin de la
importancia de utilizar el registro adecuado segn las circunstancias de la
situacin comunicativa.
Bloque 4. Educacin literaria
1. El lenguaje literario.
Desarrollo de la autonoma lectora y estimacin por la literatura como
fuente de autorreconocimiento, de placer y de comprensin de otros
mundos, tiempos y culturas.
Identificacin de la relacin entre las manifestaciones literarias, las
sociedades en las cuales se desarrollan y las personas que las producen.
Composicin de textos de intencin literaria.
Valoracin de la creacin literaria propia como expresin del pensamiento.
Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Elaboracin de trabajos sobre lecturas.
Lectura comentada y recitada de poemas contemporneos, con especial
atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje
potico, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos
retricos y mtricos en el poema.
Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la
actualidad que ofrezcan diferentes estructuras y voces narrativas.
Lectura comentada y dramatizada de piezas teatrales contemporneas
breves, o de fragmentos de carcter diverso constatando algunas
innovaciones en los temas y las formas.
Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de
la historia de la literatura universal desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Aproximacin a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y
europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
2. El siglo XIX.
Caractersticas generales.
La literatura romntica: Jos de Espronceda y Gustavo Adolfo Bcquer.
La narrativa realista: Benito Prez Galds y Leopoldo Alas Clarn.
3. El siglo XX.
Caractersticas generales.
Modernismo y generacin del 98.
La generacin del 27.
La literatura contempornea: la narrativa, la poesa, el teatro.
Bloque 5. Tcnicas de trabajo
Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales (fichas,

bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etctera).
Comprensin de textos del mbito acadmico, poniendo nfasis en la consulta
en diversos soportes (diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin).
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los
diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa).
29
Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin de manera autnoma para la localizacin, seleccin y
organizacin de informacin.
Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las bibliotecas del entorno y
de las bibliotecas virtuales.
Uso autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los
procesadores de textos.
Toma de apuntes.
Anlisis. Estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la toma de
anotaciones.
Sntesis. Elaboracin de esquemas y resmenes.
Planificacin y elaboracin de guiones, esquemas y borradores previos a la
produccin de textos propios.
Revisin y correccin de textos propios de acuerdo con las habilidades y los
contenidos aprendidos.
Valoracin de la atencin, la concentracin y la memoria como herramientas
tiles para el aprendizaje de conceptos lingsticos.
Autoevaluacin y crtica del propio proceso de aprendizaje. Correccin de las
producciones propias, orales y escritas. Aceptacin del error como parte del
proceso de aprendizaje con una actitud positiva.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto manuscritos
como digitales, con respeto por las normas gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Captar las ideas esenciales y la intencin de textos orales y escritos, del

mbito pblico y de los medios de comunicacin, inferir el tema general y
temas secundarios, distinguir como se organiza la informacin,
contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingsticos utilizados, y expresar su contenido de forma
oral y escrita haciendo un esquema o resumen, aportando tambin una
opinin personal razonada y muy argumentada.
Se pretende evaluar la comprensin oral y escrita de textos, tanto la sinttica
(identificar el tema general de un texto y los temas secundarios, no
reconociendo slo los enunciados en que aparecen explcitos, sino infirindolos
de informaciones que se repiten en un texto), como la analtica (establecer la
relacin entre los elementos de una exposicin y de una argumentacin y
aplicar tcnicas de organizacin de ideas), si identifican las diferencias entre
explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario.
Tambin si son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos
lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del
texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin). Se evala la capacidad del
alumnado de reconocer la diversidad de registros y utilizar el ms adecuado en
cada ocasin, identificar el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin, etc.)
y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar como
miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director,
columnas de opinin, publicidad) y en situaciones de aprendizaje que
constituyen procesos de cierta complejidad. Tambin de plasmar en forma de
esquema y resumen los contenidos y de poder aportar una valoracin personal
razonada y bien argumentada.
2. Identificar y describir las caractersticas y funcin social de los medios de

comunicacin y de otros textos de la cultura de masas, reconociendo el
30
uso peculiar de los lenguajes verbales y no verbales en la construccin

de sus mensajes y distinguiendo entre la dimensin informativa y la
persuasiva y manipuladora.
La evaluacin de la capacidad del alumnado para distinguir informaciones
objetivas de aqullas que slo quieren manipular el emisor es fundamental
para desarrollar la actitud crtica del alumnado as como para evaluar si es
capaz de distinguir el tema principal de un texto y la finalidad de ste.
3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y
escritos, y para la composicin y revisin autnoma de los textos.
Con este criterio se busca descubrir si se utilizan los conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin y la composicin y
si se utilizan con autonoma en la revisin de textos. Tienen que evaluarse
todos los aspectos de la adecuacin y cohesin y especialmente la expresin
de la subjetividad (opinin, valoracin, certeza, inclusin de citas) y las
variaciones expresivas de la deixis (frmulas de confianza, de cortesa); la
construccin de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas,
semntico y sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los
conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los mecanismos de
referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados
con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y
nominales; entre yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin). Adems de las
normas que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, tiene que
tenerse en cuenta la contribucin de la puntuacin en la organizacin
cohesionada de la oracin y del texto, el uso de la raya y el parntesis en
incisos y los usos expresivos de las comillas.
4. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o

digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio est destinado a evaluar que los alumnos redactan los textos con
una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal
cohesionada y que manifiestan inters por planificar los textos y revisarlos
realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado para
su formato y su registro. En este curso tiene que evaluarse si saben componer
textos propios del mbito pblico, como foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones, currculums y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo
con las convenciones de estos gneros; redactar textos periodsticos de
opinin utilizando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir
exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos
bsicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y
argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura
fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Tambin
tiene que valorarse la buena presentacin de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto por las normas ortogrficas y
tipogrficas.
5. Utilizar tcnicas de tratamiento y de procesamiento de la informacin

para preparar textos. Aprovechar los recursos que proporciona la
tecnologa de la informacin (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD,
etc.) para reestructurar los trabajos escritos y facilitar la precisin y la
presentacin de las ideas.
31
Tiene que valorarse la buena utilizacin de la gran cantidad de informacin que

nos invade desde los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas. Saber
usar adecuadamente fuentes (libros de texto, enciclopedias y diccionarios -en
cualquier soporte- e Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.) a la hora de
buscar la informacin, valorando no slo la bsqueda de esta informacin, sino
la eleccin razonada, la calidad y la cantidad idnea, segn el tipo de trabajo y
la extensin de ste.
6. Realizar presentaciones orales claras y muy estructuradas sobre temas

relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o
cultural que admitan diferentes puntos de vista y actitudes diversas
delante de stos con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con este criterio quiere observarse si los alumnos son capaces de hacer una
exposicin sobre un tema con la ayuda de notas escritas y, eventualmente, con
el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos
de vista ante el tema y presentando las razones a favor o en contra que
pueden darse, de manera que se proporcionen a los oyentes datos relevantes
y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Tiene que valorarse
especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales.
7. Exponer una opinin muy argumentada sobre la lectura personal de

relatos de una cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la
actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el
uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor o autora; relacionar
el sentido de la obra con su contexto y con la experiencia propia.
Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de
la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo
XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas tienen que considerar el
texto de manera crtica; evaluar el contenido, la estructura general el uso que
se hace de los elementos caracterizadores del gnero, con especial atencin al
orden cronolgico y a la voz o voces del narrador o narradora, el uso del
lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor o autora.
Tienen que emitir una opinin personal, muy argumentada, sobre los aspectos
ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre los
contenidos y las vivencias propias.
8. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de

textos breves o fragmentos, teniendo en cuenta especialmente las
innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el
lenguaje) en la literatura contempornea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos
literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos
comentados en clase; tiene que observarse la capacidad de distanciarse del
texto literario para evaluar el contenido, la organizacin, el uso del lenguaje y el
oficio del autor o autora. Tiene que tenerse en cuenta la comprensin de los
temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la
aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los gneros y de sus
caractersticas y novedades en la literatura contempornea, con carcter
general (relato o drama realista, fantstico, potico; poesa romntica,
vanguardista, social), as como las aportaciones del simbolismo y de las
vanguardias al lenguaje potico.
32
9. Componer textos con intencin literaria y utilizar y valorar la lectura y la

literatura en general como formas de aprendizaje y de acceso al
patrimonio cultural y como mtodo de enriquecimiento personal.
Al componer textos literarios tiene que comprobarse si el alumnado es capaz
de poner en funcionamiento los conocimientos adquiridos previamente con
respecto a las convenciones de la literatura. Este objetivo intenta comprobar
que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa
esttica en un contexto histrico determinado, mediante la composicin de un
texto en que se imite o se recree alguno de los modelos utilizados en clase.
10. Conocer y utilizar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin

sobre el uso. Conocer los principios fundamentales de la gramtica,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se utiliza de manera
adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos
gramaticales y a las actividades que se llevan a cabo a clase. Tiene que
comprobarse el conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores
y de la incluida en este curso. Tambin tiene que comprobarse que se distingue
entre forma y funcin de las palabras y que se conocen los procedimientos
lxicos y sintcticos para los cambios de categora. Tiene que valorarse la
autonoma progresiva en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en
diccionarios y otras obras de consulta.
11. Distinguir los principales periodos de la literatura castellana y

relacionarlos on el contexto histrico-social, los gneros literarios y
algunos autores autoras significativos. Mostrar conocimiento de las
relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores y autoras ms relevantes de la historia de la
literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis,
soporte papel o digital.
Este criterio evala el conocimiento que se adquiere de la historia de la
literatura castellana, desde el siglo XIX hasta la actualidad, con atencin
especial al contexto histrico-social, los gneros y los autores y autoras ms
significativos. Tiene que asumirse la produccin literaria como una
consecuencia de las vicisitudes histricas y culturales de nuestra tradicin y
mostrar las relaciones que se establecen con literaturas escritas en otras
lenguas y con otras manifestaciones artsticas.
12. Describir los aspectos ms elementales de la situacin sociolingstica y

legal de las lenguas del Estado espaol. Apreciar las normas que regulan
la relacin democrtica entre hablantes de las diversas lenguas del
Estado, manifestando actitudes de respeto hacia las lenguas y sus
hablantes y haciendo uso de los derechos lingsticos.
Se pretende evaluar si el alumnado est familiarizado con los conceptos que
tienen relacin con los fenmenos de contacto de lenguas (bilingismo y
conflicto lingstico), si conoce cules son las leyes bsicas que regulan la
situacin lingstica del Estado espaol, si desarrolla actitudes lingsticas
respetuosas y se da cuenta que los hablantes son los protagonistas de la
situacin sociolingstica y participan activamente en el proceso de
normalizacin o de sustitucin lingstica.
33
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluacin, contenidos
transversales y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
UNIDAD N 1
PRIMERAS IMPRESIONES
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad.

2. Distinguir entre opinin y argumentos y ser capaz de clasificar los diferentes
tipos de argumentos.
3. Analizar e interpretar textos orales y escritos de carcter argumentativo.
4. Conocer las propiedades del enunciado, de la frase nominal, de la oracin y del
texto.
5. Repasar los procedimientos de formacin de palabras.
6. Diferenciar grafa de sonido y revisar las reglas generales de acentuacin y la
tilde diacrtica.
7. Conocer los rasgos del movimiento romntico.
8. Establecer las peculiaridades del romanticismo espaol en sus gneros y obras
principales.
9. Aprender a percibir otros puntos de vista y respetarlos, as como a defender
razonadamente las propias opiniones.
10. Crear, de manera guiada, textos de carcter argumentativo en que se presente
la propia opinin.
CONTENIDOS
Conceptos
Opinin, argumento y tipos de argumentos.
El enunciado oracional y no oracional.
La frase nominal.
Oracin simple y compuesta.
Modalidades oracionales.
Vocativo, inciso e interjeccin.
Situacin comunicativa y contexto lingstico.
El texto. Propiedades: coherencia, cohesin y adecuacin.
Procedimientos de formacin de palabras en espaol.
Correspondencia entre sonidos y grafas.
Reglas generales de acentuacin.
La tilde diacrtica.
Rasgos del movimiento romntico.
El romanticismo en Espaa.
El teatro, la poesa y la prosa romnticos.
Jos de Espronceda.
Mariano Jos de Larra.
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Procedimientos
Lectura, audicin, anlisis e interpretacin de textos argumentativos.
Creacin de textos argumentativos a partir de modelos.
Distincin entre enunciados oracionales y no oracionales.
Anlisis e interpretacin de refranes.
Reconocimiento de frases nominales, oraciones simples y oraciones
compuestas.
Identificacin de vocativos e incisos.
Reconocimiento de propiedades textuales.
Identificacin del proceso de formacin de vocablos.
Razonamiento de la relacin entre sonidos y grafas en palabras de un
texto y aplicacin de las reglas generales de acentuacin.
Reconocimiento de los rasgos del movimiento romntico y de los gneros
literarios en textos representativos.
Comentario literario de un poema romntico.
Actitudes
Inters por la defensa de las propias ideas y respeto por las ajenas.
Valoracin del refrn como manifestacin de la cultura popular.
Consideracin de la normativa ortogrfica como instrumento de
comunicacin.
Inters por mantener la coherencia, cohesin y adecuacin en los propios
escritos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin moral y cvica y Educacin ambiental

Los textos Eleccin de los amigos y Tres platos otra vez pueden generar un debate
sobre la motivacin ntima de la conducta de las personas. Las comparaciones en
Luto por los rboles, de Antonio Muoz Molina, pueden propiciar una reflexin
sobre el respeto por el medio ambiente.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

La lectura de los textos romnticos que se presentan en la unidad puede dar
cuenta del peso de las convenciones sociales, en especial con respecto al papel
de la mujer como objeto amoroso carente de autonoma.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos.

2. Reconocer en textos argumentativos representativos la opinin y los diferentes
argumentos y clasificar estos.
3. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oracin.
4. Indicar, de manera razonada, el carcter textual, o no, de un grupo de
enunciados.
5. Reconocer qu proceso de formacin ha dado lugar a palabras concretas.
6. Establecer las relaciones entre fontica y ortografa y emplear adecuadamente
las reglas de acentuacin en las producciones propias.
7. Identificar las peculiaridades de los diferentes gneros romnticos en textos
representativos.
8. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo espaol y sealar
sus caractersticas ms destacadas en textos dados.
9. Crear textos argumentativos conforme a modelos.
35
10. Expresar razonadamente la propia opinin.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta

unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de
evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del
profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

SUBCOMPETENCIAS
Comunicacin lingstica
Ser progresivamente competente en Comprender, analizar e interpretar
la expresin y comprensin de los textos orales o escritos.
mensajes orales que se intercambian Reconocer en textos argumentativos
en situaciones comunicativas representativos la opinin y los
diversas. diferentes argumentos y clasificar
Comprender, componer y utilizar estos.
distintos tipos de textos con Distinguir los diferentes tipos de
intenciones comunicativas diversas. enunciado y de oracin.
Conservar y mejorar la competencia Indicar, de manera razonada, el
comunicativa empleando la lectura carcter textual, o no, de un grupo de
como fuente de placer, de enunciados.
descubrimiento de otros entornos, Reconocer qu proceso de formacin
idiomas y culturas, de fantasa y de ha dado lugar a palabras concretas.
saber. Establecer las relaciones entre
Conocer reflexivamente el fontica y ortografa y emplear
funcionamiento del lenguaje y sus adecuadamente las reglas de
normas de uso. acentuacin en las producciones
Tomar el lenguaje como objeto de propias.
observacin y anlisis. Identificar las peculiaridades de los
Conocer y aplicar de manera efectiva diferentes gneros romnticos en
las reglas de funcionamiento del textos representativos.
sistema de la lengua. Crear textos argumentativos conforme
Expresar adecuadamente en fondo a modelos.
y forma las propias ideas y Expresar razonadamente la propia
emociones. opinin.
constructivo.
Social y ciudadana
Saber comunicarse en distintos Expresar razonadamente la propia
contextos, expresando las propias opinin.
ideas y escuchando las ajenas.
36
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y Identificar las peculiaridades de los
valorar diferentes manifestaciones diferentes gneros romnticos en
culturales y artsticas, utilizarlas como textos representativos.
fuente de enriquecimiento y disfrute y Enumerar las principales obras y
considerarlas como parte del autores del romanticismo espaol y
patrimonio de los pueblos. sealar sus caractersticas ms
Identificar las relaciones existentes destacadas en textos dados.
la sociedad la mentalidad y las
37
UNIDAD N 2
LA MIRADA CRTICA
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva de textos.
3. Reconocer y analizar textos ensaysticos representativos.
4. Recordar los principios de anlisis gramatical de la oracin simple y su
clasificacin.
5. Mejorar el conocimiento del vocabulario del espaol por el estudio de races
clsicas.
6. Emplear de manera reflexiva los signos de puntuacin en los escritos propios.
7. Conocer las novedades temticas y formales del movimiento posromntico en
la segunda mitad del siglo XIX.
8. Analizar las caractersticas formales de la obra de Rosala de Castro y de
Gustavo Adolfo Bcquer.
9. Crear textos adecuados a diferentes audiencias y temas.
10. Promover el intercambio de opiniones y el trabajo en equipo.
CONTENIDOS
Conceptos
El ensayo: estructuras analtica y sinttica.
Oracin simple: constituyentes inmediatos.
Oraciones impersonales.
Complementos del predicado.
Clasificacin de las oraciones simples.
Oracin compuesta. Proposicin.
Coordinacin y subordinacin. Yuxtaposicin.
Formantes griegos.
Signos de puntuacin para la organizacin de la oracin y del texto.
Homfonos con b / v.
El posromanticismo.
Rosala de Castro.
Gustavo Adolfo Bcquer.
El hiprbaton.
Procedimientos
Lectura, audicin y comprensin de textos.
Reconocimiento de estructuras argumentativas.
Razonamiento del carcter ensaystico de un texto o fragmento.
Distincin de oraciones simples y compuestas.
Clasificacin de oraciones simples por su modalidad y su estructura
gramatical.
Reconocimiento y uso de signos de puntuacin para la organizacin de la
oracin.
Escritura de homfonos con b / v.
Explicacin razonada del carcter posromntico de un texto.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos posromnticos.
38
Actitudes
Valoracin de las aportaciones de la ciencia y del saber tradicional.
Conciencia de la funcionalidad de la puntuacin en los textos.
Respeto por las ideas de otros y participacin en el trabajo en grupo.
Educacin moral y cvica

El texto El valor de la lectura, con su consideracin del leer y del lenguaje como
condiciones indispensables para el desarrollo intelectual, emotivo y cvico, es un
magnfico punto de partida para una conversacin en el aula sobre la importancia
de la lectura.

La figura de Rosala de Castro y su papel como autora pueden dar lugar a un
debate sobre la figura femenina y su consideracin dentro del mbito cultural.
1. Leer y escuchar comprensivamente e interpretar textos argumentativos y

literarios.
2. Razonar el carcter ensaystico de textos escritos.
3. Distinguir oraciones simples y compuestas.
4. Analizar y clasificar oraciones simples.
5. Descubrir peculiaridades propias del posromanticismo en textos
representativos.
6. Sealar rasgos propios de los autores posromnticos en sus textos.
7. Reconocer formantes e indicar su aportacin de significado a las palabras.
8. Distinguir homfonos con b / v y emplear adecuadamente los signos de
puntuacin para organizar la frase.
9. Mostrar respeto por las aportaciones de otras personas y grupos sociales a la
cultura, el pensamiento y el progreso.
10. Crear textos con rasgos formales propios de un ensayo en que se expresen las
reflexiones personales.
39


SUBCOMPETENCIAS
Ser progresivamente competente en Leer y escuchar comprensivamente e
la expresin y comprensin de los interpretar textos argumentativos y
mensajes orales que se intercambian literarios.
en situaciones comunicativas Razonar el carcter ensaystico de
diversas. textos escritos.
Comprender, componer y utilizar Distinguir oraciones simples y
distintos tipos de textos con compuestas.
intenciones comunicativas diversas. Analizar y clasificar oraciones
Conservar y mejorar la competencia simples.
comunicativa empleando la lectura Reconocer formantes e indicar su
como fuente de placer, de aportacin de significado a las
descubrimiento de otros entornos, palabras.
idiomas y culturas, de fantasa y de Distinguir homfonos con b / v y
saber. emplear adecuadamente los signos
Conocer reflexivamente el de puntuacin para organizar la frase.
funcionamiento del lenguaje y sus Crear textos con rasgos formales
normas de uso. propios de un ensayo en que se
Tomar el lenguaje como objeto de expresen las reflexiones personales.
observacin y anlisis.
las reglas de funcionamiento del
y forma las propias ideas y
emociones.
Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico
Distinguir y valorar el conocimiento Mostrar respeto por las aportaciones
cientfico en relacin con otras formas de otras personas y grupos sociales a
de conocimiento. la cultura, el pensamiento y el
progreso.
Social y ciudadana
Saber comunicarse en distintos Mostrar respeto por las aportaciones
contextos, expresando las propias de otras personas y grupos sociales a
ideas y escuchando las ajenas. la cultura, el pensamiento y el
progreso.
40
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y Leer y escuchar comprensivamente e
valorar diferentes manifestaciones interpretar textos argumentativos y
culturales y artsticas, utilizarlas como literarios.
fuente de enriquecimiento y disfrute y Descubrir peculiaridades propias del
considerarlas como parte del posromanticismo en textos
patrimonio de los pueblos. representativos.
Conocer, de manera bsica, las Sealar rasgos propios de los autores
principales tcnicas, recursos y posromnticos en sus textos.
convenciones de los diferentes
Autonoma e iniciativa personal

Relacionarse, cooperar y trabajar en Mostrar respeto por las aportaciones
equipo: ponerse en el lugar del otro, de otras personas y grupos sociales a
valorar las ideas de los dems, la cultura, el pensamiento y el
dialogar y negociar, emplear la progreso.
41
UNIDAD N 3
ESPACIOS DE OPININ
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora y auditiva de textos.
3. Conocer las peculiaridades del editorial y la carta al director como textos
periodsticos de opinin.
4. Reconocer los procedimientos de coordinacin, sus clases y realizar el anlisis
de distintos tipos de proposiciones coordinadas.
5. Ampliar el conocimiento del lxico por el estudio de los formantes latinos.
6. Mejorar la ortografa del texto por el uso razonado de los signos de puntuacin
y la distincin de homfonos.
7. Estudiar los planteamientos literarios del movimiento realista y conocer las
peculiaridades de la novela como su gnero por antonomasia.
8. Identificar las principales caractersticas del realismo espaol en las obras de
Pereda, Valera y Prez Galds.
9. Apreciar y dar importancia a la variedad de planteamientos creativos y
culturales en un momento histrico concreto.
10. Crear textos de opinin conforme a un modelo.
CONTENIDOS
Conceptos
El editorial y las cartas al director.
La coordinacin. Relaciones semnticas.
Coordinacin sin nexos.
Los nexos coordinantes.
Locuciones conjuntivas.
Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones sin verbo.
Formantes latinos.
Homfonos con h.
Signos de puntuacin para indicar omisin.
El movimiento realista. Rasgos. Orgenes.
Caractersticas de la novela realista. El folletn.
El realismo en Espaa. Jos M. de Pereda y Juan Valera.
La evolucin literaria de Benito Prez Galds.
La narracin enmarcada.
Procedimientos
Lectura y audicin comprensiva de textos de opinin y textos literarios.
Anlisis e interpretacin de textos periodsticos de opinin.
Creacin de textos de opinin de acuerdo con modelos.
Reconocimiento y anlisis de oraciones coordinadas.
Deduccin del significado de palabras que contienen formantes latinos en
su estructura.
Puntuacin de textos con palabras o fragmentos omitidos.
Escritura de homfonos con h.
Reconocimiento de rasgos realistas en textos representativos.
Comentario de textos realistas.
42
Actitudes
Valoracin de la puntuacin como un elemento de organizacin de
transmisin de informacin al lector.
Apreciacin y valoracin de las diferentes perspectivas con que se enfoca
la creacin literaria en la segunda mitad del siglo XIX.
Educacin para la salud y Educacin vial

Los ejercicios que se proponen en la pgina 51, el artculo Drogas al volante y
algunas actividades de la pgina 59 sobre este texto pueden suscitar reflexiones
sobre la preocupacin por la conducta saludable y el comportamiento al volante.

Los textos y actividades de las pginas 52 y 53 presentan el hecho de la educacin
y la inteligencia desde perspectivas diversas y, por su variedad y la propuesta de
valores, pueden generar un interesante debate en el aula.
1. Comprender, analizar e interpretar textos periodsticos de opinin.

2. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera razonada.
3. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los diversos tipos de
coordinacin y sus nexos.
4. Reconocer formantes latinos y establecer su significado contextual.
5. Emplear correctamente los signos de puntuacin para indicar omisin y escribir
sin errores los homfonos con h.
6. Establecer las peculiaridades del movimiento realista en Espaa.
7. Determinar las caractersticas del realismo y conocer los rasgos de la novela
como gnero prototpico del momento.
8. Conocer los autores y obras ms destacados del realismo espaol.
9. Valorar la diversidad de planteamientos culturales de una poca concreta.
10. Redactar textos de opinin siguiendo los rasgos estructurales y formales de los
textos periodsticos estudiados.
43


SUBCOMPETENCIAS
la expresin y comprensin de los textos periodsticos de opinin.
mensajes orales que se intercambian Diferenciar entre editoriales y cartas al
en situaciones comunicativas director de manera razonada.
diversas. Analizar proposiciones coordinadas,
Utilizar activa y efectivamente cdigos identificando los diversos tipos de
y habilidades lingsticas y no coordinacin y sus nexos.
lingsticas y las reglas propias del Reconocer formantes latinos y
intercambio comunicativo. establecer su significado contextual.
Comprender, componer y utilizar Emplear correctamente los signos de
distintos tipos de textos con puntuacin para indicar omisin y
intenciones comunicativas diversas. escribir sin errores los homfonos con
Conservar y mejorar la competencia h.
comunicativa empleando la lectura Redactar textos de opinin siguiendo
como fuente de placer, de los rasgos estructurales y formales de
descubrimiento de otros entornos, los textos periodsticos estudiados.
idiomas y culturas, de fantasa y de
saber.
emociones.
constructivo.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y Establecer las peculiaridades del
valorar diferentes manifestaciones movimiento realista en Espaa.
culturales y artsticas, utilizarlas como Determinar las caractersticas del
fuente de enriquecimiento y disfrute y realismo y conocer los rasgos de la
considerarlas como parte del novela como gnero prototpico del
patrimonio de los pueblos. momento.
Identificar las relaciones existentes Conocer los autores y obras ms
entre las manifestaciones artsticas y destacados del realismo espaol.
la sociedad la mentalidad y las Valorar la diversidad de
posibilidades tcnicas de la poca en planteamientos culturales de una
que se crean, o con la persona o poca concreta.
44

representativa, expresiva y
45
UNIDAD N 4
TRIBUNA LIBRE
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensin de textos orales y escritos.
3. Conocer las peculiaridades del artculo y la columna de opinin como textos
periodsticos y como textos argumentativos.
4. Identificar proposiciones adjetivas, sealar su antecedente, el nexo y su
funcin.
5. Incrementar el vocabulario por deduccin estructural del significado.
6. Emplear adecuadamente los signos de puntuacin para sealar incisos.
7. Conocer las caractersticas del naturalismo y sus peculiaridades en Espaa.
8. Apreciar las aportaciones de los autores naturalistas a la literatura y la cultura y
conocer obras y autores representativos en Espaa.
9. Redactar textos de opinin y transformar textos literarios conforme a modelos.
10. Expresar las propias opiniones y escuchar las de los compaeros con respeto
e inters.
CONTENIDOS
Conceptos
El artculo de opinin.
La columna de opinin. Diferencia entre columna tipogrfica y de opinin.
La proposicin subordinada adjetiva. Antecedente.
Nexos subordinantes en las proposiciones adjetivas. Uso del relativo cuyo.
Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo.
Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Adjetivos explicativos
y especificativos.
Derivacin de adjetivos.
Signos de puntuacin para introducir incisos.
Homfonos con g / j.
El naturalismo. Peculiaridades frente al realismo.
El naturalismo en Espaa.
Leopoldo Alas y La Regenta.
Emilia Pardo Bazn y Vicente Blasco Ibez.
El estilo indirecto libre.
Procedimientos
Lectura y audicin de textos.
Anlisis e interpretacin de textos de opinin y literarios.
Expresin de las propias ideas y opiniones.
Transformacin de oraciones compuestas por subordinacin adjetiva en
simples, y viceversa.
Reconocimiento de proposiciones subordinadas adjetivas y clasificacin.
Indicacin del nexo, clasificacin y anlisis de su funcin en la subordinada.
Uso del determinante relativo cuyo.
Reconocimiento y anlisis estructural de adjetivos calificativos.
Razonamiento y empleo de los signos de puntuacin para introducir incisos.
Lectura y anlisis de textos narrativos naturalistas.
46
Adscripcin razonada de fragmentos representativos al naturalismo.

Reconocimiento de la tcnica del estilo indirecto libre.
Actitudes
Respeto por las opiniones de los dems, aunque sean contrarias a la
propia.
Valoracin de las aportaciones del naturalismo a las concepciones y
tcnicas literarias.
Educacin ambiental
El texto El Tribunal de las Aguas y una de las actividades que sobre l se proponen
pueden dar pie a conversaciones en el aula acerca del uso racional del agua y la
necesidad de administrar este bien.

A su vez, los textos Viejos maestros de la vida, Huelga de fabuladores y La cita
ofrecen diversas posibilidades de conocer el mundo laboral y de la amistad y de
hacer reflexiones sobre las actitudes correctas.
1. Comprender e interpretar textos orales y escritos.

2. Reconocer columnas de opinin y sealar las peculiaridades de este tipo de
textos.
3. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y sealar su nexo,
reconociendo su funcin en la subordinada.
4. Analizar oraciones compuestas por subordinacin adjetiva y clasificarlas.
5. Ser capaz de analizar la estructura de adjetivos calificativos y deducir a partir
de ella su significado.
6. Emplear adecuadamente los signos de puntuacin para introducir incisos en el
texto.
7. Adscribir razonadamente fragmentos al naturalismo.
8. Conocer las peculiaridades de autores y obras del naturalismo espaol.
9. Crear textos de opinin conforme a modelos.
10. Expresar con respeto las opiniones propias y respetar, a su vez, las ajenas.
47


SUBCOMPETENCIAS
Ser progresivamente competente en Comprender e interpretar textos
la expresin y comprensin de los orales y escritos.
mensajes orales que se intercambian Reconocer columnas de opinin y
en situaciones comunicativas sealar las peculiaridades de este tipo
diversas. de textos.
Comprender, componer y utilizar Identificar proposiciones subordinadas
distintos tipos de textos con adjetivas y sealar su nexo,
intenciones comunicativas diversas. reconociendo su funcin en la
Conservar y mejorar la competencia subordinada.
comunicativa empleando la lectura Analizar oraciones compuestas por
como fuente de placer, de subordinacin adjetiva y clasificarlas.
descubrimiento de otros entornos, Ser capaz de analizar la estructura de
idiomas y culturas, de fantasa y de adjetivos calificativos y deducir a partir
saber. de ella su significado.
Conocer reflexivamente el Emplear adecuadamente los signos
funcionamiento del lenguaje y sus de puntuacin para introducir incisos
normas de uso. en el texto.
Tomar el lenguaje como objeto de Expresar con respeto las opiniones
observacin y anlisis. propias y respetar, a su vez, las
Conocer y aplicar de manera efectiva ajenas.
Tener en cuenta opiniones distintas a
la propia con sensibilidad y espritu
crtico.
emociones.
constructivo.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y Adscribir razonadamente fragmentos
valorar diferentes manifestaciones al naturalismo.
culturales y artsticas, utilizarlas como Conocer las peculiaridades de autores
fuente de enriquecimiento y disfrute y y obras del naturalismo espaol.
considerarlas como parte del
48

49
UNIDAD N 5
EL RINCN DEL OYENTE
OBJETIVOS

3. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y reconocer sus nexos.
4. Realizar anlisis de oraciones compuestas indicando las funciones de las
proposiciones subordinadas sustantivas.
5. Conocer los procedimientos de formacin de sustantivos y el significado que
aportan los sufijos y prefijos ms productivos.
6. Manejar los signos de puntuacin para introducir adecuadamente las
intervenciones de los interlocutores en un dilogo.
7. Reconocer las caractersticas del movimiento modernista y apreciar su carcter
de movimiento panhispnico.
8. Establecer la importancia de la renovacin modernista y conocer sus
principales aportaciones.
9. Participar en debates respetando las convenciones del tipo textual y las
opiniones de los dems.
10. Crear textos conforme a modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
El debate. Estructura.
La subordinacin sustantiva.
Nexos subordinantes en las proposiciones sustantivas. Sustantivas de
infinitivo.
Funciones gramaticales de las subordinadas sustantivas. El sujeto de las
sustantivas.
La sustantivacin. Sustantivacin de subordinadas adjetivas.
La derivacin nominal: sufijos y prefijos productivos para la formacin de
sustantivos.
Signos de puntuacin para la presentacin del dilogo.
Homfonos con ll / y.
El modernismo literario. Caracterizacin.
Rubn Daro.
Modernistas espaoles.
La sinestesia.
Procedimientos
Lectura y audicin de textos.
Anlisis e interpretacin de textos orales y escritos.
Indicacin del carcter de debate de un fragmento.
Reconocimiento de ideas contrapuestas.
Identificacin de subordinadas sustantivas y del nexo que las introduce.
Transformacin de oraciones compuestas en simples.
Anlisis estructural y clasificacin semntica de sustantivos derivados.
Utilizacin e indicacin de la funcin de los signos de puntuacin en un
dilogo.
50
Descubrimiento de homfonos con ll / y y distincin de su empleo.

Reconocimiento de rasgos modernistas en textos representativos.
Explicacin de las aportaciones y novedades modernistas a partir de textos.
Adscripcin de manera razonada de textos a la tendencia modernista.
Anlisis de textos literarios modernistas.
Creacin de textos a partir de modelos.
Actitudes
Valoracin de las aportaciones del modernismo a la concepcin de la
literatura, especialmente en conexin con otros planteamientos de su
tiempo.
Respeto por las opiniones de los dems e intercambio de puntos de vista
de manera razonada y solidaria.

La lectura del texto inicial y la audicin y lectura de los textos de Mrai ofrecen a
los alumnos posibilidades de reflexionar sobre el sentido del amor y la amistad.
Pero, ante todo, han de contribuir a ello los diferentes ejercicios e incluso la
teora de debate que se proponen a lo largo de la unidad.
Los temas de la intervencin del pblico desde sus hogares en los debates de
radio y televisin y en los foros de Internet y medios impresos pueden suscitar una
conversacin sobre el respeto que todos los participantes deberan guardar a las
personas y las ideas.
1. Comprender, analizar e interpretar textos de opinin y literarios.

2. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y
caracterizar como tal fragmentos de texto.
3. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su funcin.
4. Indicar el carcter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones
adjetivas.
5. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportacin de
significado de los afijos.
6. Presentar correctamente los dilogos y usar adecuadamente ll / y en los
homfonos.
7. Identificar rasgos formales y temticos del modernismo en textos dados.
8. Conocer la produccin literaria de Rubn Daro y la evolucin de su obra.
9. Crear textos de acuerdo con modelos.
10. Participar en debates respetando las opiniones ajenas y las normas de
intervencin.
51


SUBCOMPETENCIAS
la expresin y comprensin de los textos de opinin y literarios.
mensajes orales que se intercambian Reconocer las diferentes opiniones
en situaciones comunicativas que se enfrentan en un debate y
diversas. caracterizar como tal fragmentos de
Adaptar la comunicacin al contexto. texto.
Comprender, componer y utilizar Reconocer subordinadas sustantivas
distintos tipos de textos con e indicar su funcin.
intenciones comunicativas diversas. Indicar el carcter de sustantivo de
Conservar y mejorar la competencia discurso de algunas proposiciones
comunicativa empleando la lectura adjetivas.
como fuente de placer, de Analizar la estructura de sustantivos
descubrimiento de otros entornos, derivados, indicando la aportacin de
idiomas y culturas, de fantasa y de significado de los afijos.
saber. Presentar correctamente los dilogos
Tomar el lenguaje como objeto de y usar adecuadamente ll / y en los
observacin y anlisis. homfonos.
Conocer y aplicar de manera efectiva Crear textos de acuerdo con modelos.
emociones.
Social y ciudadana
Comprender de manera crtica la Reconocer las diferentes opiniones
realidad siendo consciente de las que se enfrentan en un debate y
diversas perspectivas al analizarla y caracterizar como tal fragmentos de
empleando el dilogo para mejorar texto.
colectivamente su entendimiento. Participar en debates respetando las
Ponerse en el lugar del otro y opiniones ajenas y las normas de
comprender su punto de vista, intervencin.
aunque sea diferente del propio.
52
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y Identificar rasgos formales y temticos
valorar diferentes manifestaciones del modernismo en textos dados.
culturales y artsticas, utilizarlas como Conocer la produccin literaria de
fuente de enriquecimiento y disfrute y Rubn Daro y la evolucin de su
considerarlas como parte del obra.

Relacionarse, cooperar y trabajar en Participar en
equipo: ponerse en el lugar del otro, debates respetando las opiniones
valorar las ideas de los dems, ajenas y las normas de intervencin.
dialogar y negociar, emplear la
53
UNIDAD N 6
REDACCIN EN LAS AULAS
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.
3. Reconocer las caractersticas de la argumentacin en textos expositivos.
4. Identificar las diferentes funciones de las proposiciones subordinadas
sustantivas.
5. Incrementar el vocabulario atendiendo a los procesos de formacin de verbos.
6. Manejar los signos de puntuacin de forma apropiada para presentar las citas.
7. Distinguir las grafas de porque, porqu, por que y por qu.
8. Conocer los rasgos temticos y formales de la literatura espaola de fin de
siglo.
9. Valorar la obra de las figuras representativas de la literatura finisecular.
10. Crear textos de acuerdo con modelos.
CONTENIDOS
Conceptos
Textos expositivo-argumentativos.
Sustantivas de sujeto.
Sustantivas de complemento directo. Estilos directo e indirecto.
Sustantivas de complemento indirecto. Doble complemento indirecto.
Sustantivas de complemento de rgimen.
Sustantivas de complemento de un nombre, un adjetivo o un adverbio.
Formacin de verbos: derivacin y parasntesis.
Signos de puntuacin para presentar citas.
Escritura de por y que en sus diversas combinaciones.
Rasgos de la literatura espaola de fin de siglo.
Principales figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, Valle-Incln,
Azorn.
El esperpento.
La paradoja.
Procedimientos
Comprensin, anlisis e interpretacin de textos orales y escritos.
Reconocimiento de textos expositivo-argumentativos apoyndose en
rasgos formales y en el contenido.
Identificacin y reconocimiento de las funciones realizadas por las
proposiciones subordinadas sustantivas.
Anlisis de oraciones compuestas.
Razonamiento del uso de signos de puntuacin.
Empleo de homfonos de porque.
Anlisis de textos propios de la literatura finisecular.
Creacin de textos siguiendo modelos.
54
Actitudes
Conciencia de la claridad y rigor precisos para la redaccin de textos
expositivo-argumentativos.
Inters por las variaciones temtico-formales que implican los cambios de
fin de siglo.
Gusto por la lectura de autores finiseculares.

El texto inicial de Stefan Zweig, como otros que se presentan a lo largo de esta
UNIDAD 6 (de Machado, Unamuno, Valle-Incln), permite abordar el problema
de la educacin moral del individuo y la capacidad de reflexin y control sobre
nuestros actos. Esta lectura incide especialmente en el valor del progreso para
las mejoras sociales y en las dificultades para que estos avances se reflejen en
la conducta humana.
Educacin para la paz

A partir del contenido de Los samuris, lectura propuesta para las actividades de
refuerzo del bloque Conocimiento de la lengua, y de la actividad 1, referida a este
texto, se puede propiciar en el aula de clase una reflexin sobre la valoracin
positiva de la violencia en algunas sociedades en determinados momentos de la
historia y acerca de las trgicas con secuencias de las guerras.
1. Comprender, analizar e interpretar textos escritos y orales.

2. Reconocer el carcter expositivo-argumentativo de un texto.
3. Identificar la funcin desempeada por las proposiciones subordinadas
sustantivas en oraciones dadas.
4. Analizar oraciones compuestas por subordinacin sustantiva.
5. Reconocer y formar verbos por medio de derivacin y parasntesis.
6. Emplear con correccin las diferentes grafas de las combinaciones de por y
que.
7. Identificar rasgos formales y temticos propios de la literatura de fin de siglo en
textos representativos.
8. Conocer e identificar los rasgos de la obra de autores finiseculares destacados.
9. Redactar textos expositivo-argumentativos con propiedad, claridad y rigor.
10. Valorar los cambios literarios de la literatura finisecular.
55


SUBCOMPETENCIAS
la expresin y comprensin de los textos escritos y orales.
mensajes orales que se intercambian Reconocer el carcter expositivo-
en situaciones comunicativas argumentativo de un texto.
diversas. Identificar la funcin desempeada
Comprender, componer y utilizar por las proposiciones subordinadas
distintos tipos de textos con sustantivas en oraciones dadas.
intenciones comunicativas diversas. Analizar oraciones compuestas por
Conservar y mejorar la competencia subordinacin sustantiva.
comunicativa empleando la lectura Reconocer y formar verbos por medio
como fuente de placer, de de derivacin y parasntesis.
descubrimiento de otros entornos, Emplear con correccin las diferentes
idiomas y culturas, de fantasa y de grafas de las combinaciones de por y
saber. que.
Conocer reflexivamente el Redactar textos expositivo-
funcionamiento del lenguaje y sus argumentativos con propiedad,
normas de uso. claridad y rigor.
emociones.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y Comprender, analizar e interpretar
valorar diferentes manifestaciones textos escritos y orales.
culturales y artsticas, utilizarlas como Identificar rasgos formales y temticos
fuente de enriquecimiento y disfrute y propios de la literatura de fin de siglo
considerarlas como parte del en textos representativos.
patrimonio de los pueblos. Conocer e identificar los rasgos de la
Conocer, de manera bsica, las obra de autores finiseculares
principales tcnicas, recursos y destacados.
convenciones de los diferentes Valorar los cambios literarios de la
lenguajes artsticos, as como de las literatura finisecular.
56

57
UNIDAD N 7
ENTREVISTAS DE TRABAJO
OBJETIVOS

3. Conocer las peculiaridades del currculum vtae y la carta de presentacin.
4. Identificar proposiciones subordinadas de tiempo, de modo y de lugar y
conocer sus principales nexos.
5. Desarrollar la capacidad expresiva y el conocimiento del lxico por el estudio
de los procedimientos de adverbializacin.
6. Mejorar la capacidad de expresin formal por el empleo de signos de
puntuacin y el uso de adverbios relativos e interrogativos homfonos.
7. Conocer y valorar las innovaciones temticas y formales de la literatura
novecentista y de vanguardia.
8. Reconocer las peculiaridades de la poesa de Juan Ramn Jimnez y su
evolucin.
9. Redactar textos personales propios del mbito sociolaboral.
10. Valorar las aportaciones de los movimientos de vanguardia a la concepcin de
la literatura.
CONTENIDOS
Conceptos
El currculum vtae y la carta de presentacin.
Expresin de tiempo, lugar y modo.
La subordinacin adverbial.
Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo.
Proposiciones subordinadas temporales. Distincin de las adjetivas.
Subordinadas temporales sin nexo.
Proposiciones subordinadas de lugar. Distincin de las adjetivas. A donde y
adonde.
Proposiciones subordinadas de modo. Distincin de las adjetivas.
Proposiciones modales con formas no personales.
La adverbializacin.
Signos para alterar el orden lgico de la oracin.
Novecentismo y vanguardias. Rasgos.
La poesa de Juan Ramn Jimnez.
Literatura de vanguardia.
Ramn Gmez de la Serna. Gregueras.
La disposicin grfica de los versos. Caligramas. Ultrasmo.
Procedimientos
Lectura comprensiva, anlisis e interpretacin de textos.
Reconocimiento de textos que responden a la superestructura de
currculum vtae y carta de presentacin.
Redaccin de currculum vtae y de cartas de presentacin.
Reconocimiento de subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar.
Distincin entre subordinadas adverbiales y adjetivas con nexos similares.
58
Adverbializacin de adjetivos y sustantivos y reconocimiento de adverbios

en textos.
Puntuacin de textos con cambio de orden en las frases.
Distincin de la categora gramatical de a donde, adnde y adonde para su
correcta escritura.
Reconocimiento de innovaciones formales y temticas en textos de
vanguardia.
Adscripcin razonada de poemas representativos a la poesa pura de Juan
Ramn Jimnez.
Actitudes
Respeto de las convenciones sociales de textos escritos relativos al mbito
sociolaboral.
Inters por el empleo variado de expresiones de tiempo, modo y lugar.
Afn por mejorar la expresin escrita empleando adecuadamente los signos
de puntuacin.
Valoracin de las innovaciones de la vanguardia.

La presentacin de ciertos aspectos de la lucha en el mundo laboral, como la
preparacin para las entrevistas y las pruebas para obtener un puesto de trabajo,
que se observa en el texto Buscando el primer empleo, de Arturo Barea, as como
la idea de venderse como candidato para ocupar un cargo y la actitud de los
dems ante el fracaso laboral, aspectos reflejados en el texto Tonto, muerto,
bastardo e invisible, de Juan Jos Mills, pueden propiciar una reflexin en el aula
de clase.
1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos.

2. Respetar las convenciones del currculum vtae y la carta de presentacin en
su redaccin.
3. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y distinguirlas de las
adjetivas.
4. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y clasificarlas.
5. Emplear convenientemente los signos de puntuacin.
6. Utilizar con propiedad los homfonos adonde, adnde y donde.
7. Conocer los rasgos formales y temticos de la literatura novecentista y de
vanguardia y reconocerlos en textos representativos.
8. Reconocer las peculiaridades de la poesa de Juan Ramn Jimnez e indicar
su carcter de poesa pura.
9. Componer poemas visuales siguiendo pautas.
10. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de vanguardia.
59


SUBCOMPETENCIAS
la expresin y comprensin de los textos orales y escritos.
mensajes orales que se intercambian Respetar las convenciones del
en situaciones comunicativas currculum vtae y la carta de
diversas. presentacin en su redaccin.
Comprender, componer y utilizar Identificar las proposiciones de
distintos tipos de textos con tiempo, modo y lugar y distinguirlas de
intenciones comunicativas diversas. las adjetivas.
Conservar y mejorar la competencia Analizar subordinadas adverbiales de
comunicativa empleando la lectura tiempo, modo y lugar, y clasificarlas.
como fuente de placer, de Emplear convenientemente los signos
descubrimiento de otros entornos, de puntuacin.
idiomas y culturas, de fantasa y de Utilizar con propiedad los homfonos
saber. adonde, adnde y donde.
lingsticos para representar,
Tener conciencia de las convenciones
culturales y de la versatilidad del
emociones.
Cultural y artstica
valorar diferentes manifestaciones textos orales y escritos.
culturales y artsticas, utilizarlas como Conocer los rasgos formales y
fuente de enriquecimiento y disfrute y temticos de la literatura novecentista
considerarlas como parte del y de vanguardia y reconocerlos en
patrimonio de los pueblos. textos representativos.
Conocer, de manera bsica, las Reconocer las peculiaridades de la
principales tcnicas, recursos y poesa de Juan Ramn Jimnez e
convenciones de los diferentes indicar su carcter de poesa pura.
lenguajes artsticos, as como de las Componer poemas visuales siguiendo
obras y manifestaciones ms pautas.
60
Identificar las relaciones existentes Juzgar razonadamente las

entre las manifestaciones artsticas y aportaciones de la literatura de
la sociedad la mentalidad y las vanguardia.
creadora.
61
UNIDAD N 8
BUZN COMERCIAL
OBJETIVOS

2. Desarrollar la capacidad de comprensin tanto lectora como auditiva.
3. Reconocer los rasgos propios de la carta comercial y administrativa.
4. Identificar proposiciones comparativas y conocer sus principales nexos.
5. Reconocer proposiciones causales y consecutivas, comprender la implicacin
de las relaciones causa-consecuencia y usar correctamente las expresiones
causales y consecutivas en los escritos propios.
6. Reconocer los rasgos caractersticos de las distintas tendencias de la
generacin del 27 y conocer los autores y obras ms representativas.
7. Valorar la trascendencia en la literatura espaola de los autores de la
generacin del 27.
8. Incrementar el lxico del alumnado por el conocimiento de los procedimientos
para la formacin de palabras.
9. Emplear de manera correcta y razonada las formas conque, con que y con qu
y los signos para llamar la atencin del receptor.
10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, textos propios de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS
Conceptos
La carta comercial y la carta administrativa: finalidad, estructura y estilo.
La expresin de la comparacin, la causa y la consecuencia. Locuciones
prepositivas.
Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisin de
elementos en las comparativas. Causales sin nexo. Distincin entre
consecutivas y comparativas.
Formacin de palabras por composicin: procedimientos.
Signos de puntuacin para llamar la atencin del receptor.
Conque, con que, con qu.
El grupo potico del 27.
Principales tendencias lricas del 27: neopopularismo, poesa pura y poesa
clsica, vanguardismo.
Teatro, prosa y prosa potica en la generacin del 27.
El smbolo.
Procedimientos
Comprensin de textos orales y escritos.
Interpretacin de textos literarios y de la vida cotidiana.
Redaccin de textos siguiendo pautas prefijadas.
Reconocimiento de relaciones de implicacin lgica entre proposiciones.
Anlisis de proposiciones comparativas, causales y consecutivas.
Reconocimiento de palabras compuestas y anlisis de su procedimiento de
formacin.
62
Distincin entre los homfonos de con que y uso adecuado en frases.

Indicacin de qu signos de puntuacin se emplean en los textos para
captar la atencin del receptor y empleo correcto en creaciones propias.
Caracterizacin de los textos del 27.
Reconocimiento de las principales orientaciones lricas y adscripcin
razonada de poemas representativas a cada una.
Anlisis de textos literarios.
Actitudes
Aprecio y valoracin de las aportaciones de la generacin del 27 a la
literatura espaola.
Conciencia de la necesidad de modificar el estilo expresivo en textos que
respondan a convenciones sociales.
Inters por emplear adecuadamente los signos de puntuacin en los
escritos propios.
Educacin del consumidor

La reflexin planteada por Pedro Salinas sobre los mensajes publicitarios en el
texto inicial debe servir para forjar una actitud crtica que permita valorar la
influencia de los anuncios en el consumidor. As mismo, la actividad 14 de la
pgina 155 complementa la introspeccin que el alumno tendr que hacer para
expresar su visin analtica del asunto.

El estudio de la carta comercial y la carta administrativa que se propone en esta
unidad del Libro del alumno puede resultar adecuado para trabajar los medios por
los que los estudiantes, como ciudadano, pueden ejercer sus derechos y cumplir
sus deberes a travs de las comunicaciones escritas con las distintas
administraciones pblicas y las empresas o entidades privadas.
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, correccin y propiedad.

2. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
3. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas.
4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas, causales y
consecutivas, sealar sus nexos y utilizarlos adecuadamente en producciones
propias.
5. Transformar oraciones causales en consecutivas, y viceversa.
6. Identificar rasgos formales y temticos de las distintas tendencias de la
generacin del 27 en textos concretos.
7. Valorar la aportacin de los poetas del 27 a la literatura espaola.
8. Reconocer palabras compuestas indicando su proceso de formacin.
9. Utilizar adecuadamente las formas conque, con que y con qu y los signos
cuya finalidad es captar la atencin del receptor.
10. Redactar, a partir de modelos o por medio de pautas, cartas comerciales.
63


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente cdigos Construir textos orales y escritos con
y habilidades lingsticas y no coherencia, correccin y propiedad.
lingsticas y las reglas propias del Comprender e interpretar textos
intercambio comunicativo. literarios y no literarios.
Comprender, componer y utilizar Identificar y analizar cartas
distintos tipos de textos con comerciales y administrativas.
intenciones comunicativas diversas. Identificar y analizar oraciones con
Emplear los procedimientos proposiciones comparativas, causales
lingsticos para representar, y consecutivas, sealar sus nexos y
interpretar y comprender la realidad. utilizarlos adecuadamente en
Conocer reflexivamente el producciones propias.
funcionamiento del lenguaje y sus Transformar oraciones causales en
normas de uso. consecutivas, y viceversa.
Conocer y aplicar de manera efectiva Reconocer palabras compuestas
las reglas de funcionamiento del indicando su proceso de formacin.
sistema de la lengua. Utilizar adecuadamente las formas
Tener conciencia de las convenciones conque, con que y con qu y los
sociales, de los valores y aspectos signos cuya finalidad es captar la
culturales y de la versatilidad del atencin del receptor.
lenguaje en funcin del contexto y la Redactar, a partir de modelos o por
intencin comunicativa. medio de pautas, cartas comerciales.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y Comprender e interpretar textos
valorar diferentes manifestaciones literarios y no literarios.
culturales y artsticas, utilizarlas como Identificar rasgos formales y temticos
fuente de enriquecimiento y disfrute y de las distintas tendencias de la
considerarlas como parte del generacin del 27 en textos
patrimonio de los pueblos. concretos.
Conocer, de manera bsica, las Valorar la aportacin de los poetas del
principales tcnicas, recursos y 27 a la literatura espaola.
64
UNIDAD N 9
A QUIEN CORRESPONDA
OBJETIVOS

3. Determinar los rasgos propios de solicitudes, instancias y reclamaciones.
4. Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y finales.
5. Emplear procedimientos variados para la expresin de la condicin, la finalidad
y la objecin.
6. Determinar la estructura y el significado de trminos compuestos.
7. Utilizar con propiedad las palabras si, s, si no y sino, y emplear los signos de
puntuacin para apelar al destinatario de manera adecuada.
8. Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura espaola y establecer las
principales etapas desde 1939 hasta la actualidad.
9. Conocer las principales manifestaciones de la lrica contempornea, sus
representantes, obras y tendencias ms destacados con especial atencin a la
obra de Miguel Hernndez y Jos Hierro.
10. Apreciar los textos lricos como mecanismo de expresin de la individualidad
del compromiso social.
CONTENIDOS
Conceptos
Solicitudes, instancias y reclamaciones.
La condicin, la objecin y la finalidad: proposiciones condicionales,
concesivas y finales.
Conectores condicionales, concesivos y finales.
Tipos de condiciones expresadas.
La composicin: compuestos complejos cuyos elementos no tienen
autonoma por separado.
Los signos de puntuacin para apelar al destinatario.
Si, s, si no y sino.
La literatura contempornea: principales etapas.
Miguel Hernndez.
La lrica desde la Guerra Civil hasta 1975.
Jos Hierro.
ltimas tendencias poticas.
La aliteracin.
Procedimientos
Reconocimiento y distincin de solicitudes, instancias y reclamaciones.
Redaccin de estos tipos de escritos siguiendo modelos.
Identificacin y anlisis de proposiciones condicionales, concesivas y
finales.
Reconocimiento del tipo de condicin expresada.
Reconocimiento de trminos compuestos y de su estructura.
Indicacin del sentido de trminos compuestos.
65
Aplicacin de los signos de puntuacin para apelar al destinatario.

Reconocimiento de la clase de palabras de si, s, si no y sino.
Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias.
Comentario de textos poticos contemporneos.
Actitudes
Valoracin del texto literario como manifestacin de una poca.
Inters por la correccin expresiva en las producciones orales y escritas.
Gusto por la lectura de textos poticos contemporneos.
Educacin para la ciudadana

El estudio de las solicitudes, instancias y reclamaciones ofrecer al alumnado la
posibilidad de descubrir algunos de los elementos legales de participacin
ciudadana. Estos aspectos pueden tomarse como base para la toma de conciencia
de derechos y deberes cvicos en su mbito ms prximo.
El tema de los derechos y deberes individuales y sociales puede desarrollarse

tambin a partir de la lectura del texto inicial, El presidente y el embajador, y del
texto Refugiados. Relatos de vidas invisibles, que nos ofrecen distintas
perspectivas sobre los refugiados y el derecho de asilo.
1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios y no literarios.

2. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y reclamaciones.
3. Redactar solicitudes, instancias y reclamaciones con la estructura y el lenguaje
adecuados.
4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales, concesivas y
finales, y sealar sus nexos.
5. Emplear procedimientos lingsticos diferentes para expresar la condicin, la
finalidad y la objecin.
6. Reconocer la estructura y el significado de trminos compuestos.
7. Escribir correctamente las palabras si, s, si no y sino, y emplear de forma
apropiada los signos de puntuacin para apelar al destinatario.
8. Establecer las etapas fundamentales de la literatura y de la lrica
contempornea espaola.
9. Conocer las principales orientaciones y tendencias de la lrica desde 1939
hasta la actualidad, y las obras y autores ms representativos.
10. Valorar la lrica como forma de transmisin de emociones, sentimientos e
ideas.
66


SUBCOMPETENCIAS
la expresin y comprensin de los textos literarios y no literarios.
mensajes orales que se intercambian Caracterizar textos de la vida
en situaciones comunicativas cotidiana: solicitudes, instancias y
diversas. reclamaciones.
Buscar, recopilar y procesar Redactar solicitudes, instancias y
informacin. reclamaciones con la estructura y el
Comprender, componer y utilizar lenguaje adecuados.
distintos tipos de textos con Identificar y analizar oraciones con
intenciones comunicativas diversas. proposiciones condicionales,
Conservar y mejorar la competencia concesivas y finales, y sealar sus
comunicativa empleando la lectura nexos.
como fuente de placer, de Emplear procedimientos lingsticos
descubrimiento de otros entornos, diferentes para expresar la condicin,
idiomas y culturas, de fantasa y de la finalidad y la objecin.
saber. Reconocer la estructura y el
Emplear los procedimientos significado de trminos compuestos.
lingsticos para representar, Escribir correctamente las palabras si,
interpretar y comprender la realidad. s, si no y sino, y emplear de forma
Conocer reflexivamente el apropiada los signos de puntuacin
funcionamiento del lenguaje y sus para apelar al destinatario.
normas de uso.
emociones.
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y Establecer las etapas fundamentales
valorar diferentes manifestaciones de la literatura y de la lrica
culturales y artsticas, utilizarlas como contempornea espaola.
fuente de enriquecimiento y disfrute y Conocer las principales orientaciones
considerarlas como parte del y tendencias de la lrica desde 1939
patrimonio de los pueblos. hasta la actualidad, y las obras y
Identificar las relaciones existentes autores ms representativos.
entre las manifestaciones artsticas y Valorar la lrica como forma de
la sociedad la mentalidad y las transmisin de emociones,
posibilidades tcnicas de la poca en sentimientos e ideas.
67
UNIDAD N 10
DE UNA PARTE..., Y DE OTRA...
OBJETIVOS

3. Conocer las peculiaridades del contrato como tipo textual propio del mbito
social.
4. Percibir las diferencias existentes entre textos orales y escritos en cuanto a los
mecanismos de coherencia y cohesin
5. Reconocer los elementos que funcionan como marcadores del discurso.
6. Emplear apropiadamente los signos de puntuacin para presentar elementos
de conexin textual.
7. Diferenciar las etapas de la evolucin de la novela desde la Guerra Civil hasta
la actualidad y conocer sus autores y obras ms representativos.
8. Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo Jos Cela.
9. Redactar textos siguiendo pautas prefijadas.
10. Tomar conciencia de la importancia de elaborar textos cohesionados,
coherentes y adecuados a la situacin comunicativa tanto en la trabazn
textual como en la expresin.
CONTENIDOS
Conceptos
El contrato. Estructura. Rasgos lingsticos.
Las propiedades del texto: coherencia, cohesin y adecuacin. Los
mecanismos de coherencia y cohesin en situaciones comunicativas orales
o escritas.
Marcadores del discurso. Categoras. Marcadores y contexto.
Clases de conectores. Marcadores conversacionales.
Organizadores del discurso.
Acrnimos.
Signos de puntuacin en el uso de marcadores.
Asimismo, a s mismo, as mismo.
La novela desde la Guerra Civil: principales etapas, obras y autores.
Camilo Jos Cela.
ltimas tendencias de la novela.
La elipsis.
Procedimientos
Reconocimiento de los diferentes contenidos de un contrato.
Redaccin de clusulas de contrato siguiendo pautas prefijadas.
Identificacin y clasificacin de marcadores.
Determinacin del tipo de relacin semntica entre enunciados.
Identificacin de acrnimos y explicacin de sus componentes.
Reconocimiento y aplicacin razonada de signos de puntuacin en el
empleo de marcadores del discurso en textos reales.
68
Razonamiento de las diferentes grafas de las combinaciones a, si y

mismo.
Identificacin de rasgos generales de tendencias narrativas.
Anlisis de textos narrativos contemporneos.
Redaccin de textos conforme a modelos.
Actitudes
Valoracin de las distintas aportaciones de las orientaciones narrativas
posteriores a la Guerra Civil a la cultura literaria.
Conciencia de la importancia de emplear los procedimientos de coherencia
y cohesin en la elaboracin de textos.
Inters por la correccin expresiva en las producciones orales y escritas.

El texto propuesto para la evaluacin, La estocada de los doscientos escudos, de
Arturo Prez-Reverte, da cuenta del trato discriminatorio aun histrico hacia la
mujer en numerosas actividades, en este caso con relacin al aprendizaje de la
esgrima. De ah se puede proponer una reflexin sobre las actividades
supuestamente inapropiadas para una mujer, debido a determinados prejuicios de
la sociedad que todava impiden el acceso de la figura femenina a numerosos
campos del saber.

2. Reconocer los elementos estructurales propios de un contrato.
3. Redactar clusulas de un contrato siguiendo los principios de coherencia y
cohesin, as como los rasgos formales propios del tipo textual.
4. Distinguir entre situaciones comunicativas orales y escritas atendiendo a los
mecanismos de cohesin y coherencia que manifiesta el texto.
5. Clasificar los diferentes tipos de marcadores de discurso.
6. Reconocer acrnimos y explicar su proceso de formacin.
7. Razonar adecuadamente la puntuacin del texto.
8. Conocer las principales orientaciones y tendencias narrativas, en Espaa,
desde 1939 hasta la actualidad, y las obras y autores representativos de cada
una de ellas.
9. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la evolucin de la
novelstica de Camilo Jos Cela.
10. Mostrar inters por emplear reflexivamente los procedimientos de trabazn
textual.
69


SUBCOMPETENCIAS
Ser consciente de los principales tipos Comprender, analizar e interpretar
de interaccin verbal. textos escritos y orales.
Ser progresivamente competente en Redactar clusulas de un contrato
la expresin y comprensin de los siguiendo los principios de coherencia
mensajes orales que se intercambian y cohesin, as como los rasgos
en situaciones comunicativas formales propios del tipo textual.
diversas. Distinguir entre situaciones
Utilizar activa y efectivamente cdigos comunicativas orales y escritas
y habilidades lingsticas y no atendiendo a los mecanismos de
lingsticas y las reglas propias del cohesin y coherencia que manifiesta
intercambio comunicativo. el texto.
Comprender, componer y utilizar Clasificar los diferentes tipos de
distintos tipos de textos con marcadores de discurso.
intenciones comunicativas diversas. Reconocer acrnimos y explicar su
Conservar y mejorar la competencia proceso de formacin.
comunicativa empleando la lectura Razonar adecuadamente la
como fuente de placer, de puntuacin del texto.
descubrimiento de otros entornos, Mostrar inters por emplear
idiomas y culturas, de fantasa y de reflexivamente los procedimientos de
saber. trabazn textual.
lingsticos para representar,
Conocer reflexivamente el
funcionamiento del lenguaje y sus
normas de uso.
emociones.
Social y ciudadana
Comprender de manera crtica la Reconocer los elementos
realidad siendo consciente de las estructurales propios de un contrato.
diversas perspectivas al analizarla y
empleando el dilogo para mejorar
colectivamente su entendimiento.
70
Cultural y artstica
Conocer, comprender, apreciar y Conocer las principales orientaciones
valorar diferentes manifestaciones y tendencias narrativas, en Espaa,
culturales y artsticas, utilizarlas como desde 1939 hasta la actualidad, y las
fuente de enriquecimiento y disfrute y obras y autores representativos de
considerarlas como parte del cada una de ellas.
patrimonio de los pueblos. Establecer los rasgos y obras de las
Conocer, de manera bsica, las principales etapas de la evolucin de
principales tcnicas, recursos y la novelstica de Camilo Jos Cela.

Ser capaz de poner en relacin la Reconocer los elementos
oferta acadmica, laboral o de ocio estructurales propios de un contrato.
disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
71
UNIDAD N 11
UNOS MINUTOS DE PUBLICIDAD
OBJETIVOS

3. Conocer las caractersticas de la publicidad.
4. Reconocer los rasgos lingsticos de los diferentes registros de uso del espaol
y utilizarlos adecuadamente en los escritos propios.
5. Reflexionar sobre los diferentes procedimientos de incorporacin de prstamos
y sobre su necesidad de uso.
6. Combinar adecuadamente los diferentes signos de puntuacin en enunciados
propios.
7. Diferenciar las etapas de la evolucin del teatro desde la Guerra Civil hasta la
actualidad y conocer sus autores y obras ms representativos.
8. Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero Vallejo.
9. Componer textos conforme a modelos.
10. Formar conciencia crtica ante los anuncios publicitarios.
CONTENIDOS
Conceptos
La publicidad: caractersticas.
El anuncio publicitario. Imagen, eslogan, texto verbal y logotipo.
Los registros.
Los registros familiar y juvenil. Rasgos.
El registro profesional y las jergas.
El argot. La germana.
Los prstamos. Procedimientos de incorporacin: extranjerismo,
adaptacin, calco semntico.
Escritura combinada de signos de puntuacin.
Escritura de tan bien y tambin.
El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y
autores.
Antonio Buero Vallejo.
El teatro actual: ltimas tendencias.
La alegora.
Procedimientos
Anlisis de anuncios publicitarios.
Reconocimiento de recursos publicitarios de persuasin.
Adscripcin razonada de textos a diferentes registros de uso de la lengua.
Reconocimiento de prstamos y de sus procedimientos de incorporacin.
Razonamiento del empleo de los signos de puntuacin combinados.
Identificacin de rasgos generales de las diversas tendencias teatrales tras
la Guerra Civil.
Anlisis de textos teatrales contemporneos.
Redaccin de textos conforme a modelos.
72
Actitudes
Actitud crtica ante las sugerencias y valoraciones ideolgicas de los
anuncios publicitarios y sus mecanismos de persuasin.
Valoracin de las distintas aportaciones de las orientaciones teatrales
posteriores a la Guerra Civil.
Inters por variar el estilo expresivo en funcin del registro empleado.
Educacin para la salud y Educacin moral y cvica

Los diferentes anuncios analizados en la unidad permiten establecer debates o
realizar reflexiones sobre temas tan diversos como la salud (Ayudas a la
dependencia. Aceitunas) o los derechos de los ancianos.

El anlisis detenido del fenmeno publicitario como acto de persuasin conduce a
temas relacionados con la Educacin del consumidor. As sucede tambin en esta
unidad dedicada a la publicidad y sus mecanismos lingsticos y expresivos.

2. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios.
3. Relacionar rasgos formales de los textos con la situacin comunicativa en que
se producen.
4. Distinguir distintos tipos de registros y reconocerlos en los textos.
5. Establecer qu palabras del idioma constituyen prstamos y sealar el
procedimiento de incorporacin.
6. Razonar adecuadamente la puntuacin del texto.
7. Conocer las principales orientaciones y tendencias teatrales, en Espaa, desde
1939 hasta la actualidad y las obras y autores representativos de cada una de
ellas.
8. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la trayectoria literaria
de Antonio Buero Vallejo.
9. Crear textos publicitarios siguiendo las pautas establecidas.
10. Mostrar conciencia crtica ante los textos publicitarios.
73


SUBCOMPETENCIAS
Ser consciente de los principales tipos Comprender, analizar e interpretar
de interaccin verbal. textos escritos y orales.
Utilizar activa y efectivamente cdigos Reconocer y analizar los elementos
y habilidades lingsticas y no propios de los textos publicitarios.
lingsticas y las reglas propias del Relacionar rasgos formales de los
intercambio comunicativo. textos con la situacin comunicativa
Comprender, componer y utilizar en que se producen.
distintos tipos de textos con Distinguir distintos tipos de registros y
intenciones comunicativas diversas. reconocerlos en los textos.
Emplear los procedimientos Establecer qu palabras del idioma
lingsticos para representar, constituyen prstamos y sealar el
interpretar y comprender la realidad. procedimiento de incorporacin.
Tomar el lenguaje como objeto de Razonar adecuadamente la
observacin y anlisis. puntuacin del texto.
Conocer y aplicar de manera efectiva Crear textos publicitarios siguiendo
las reglas de funcionamiento del las pautas establecidas.
sistema de la lengua. Mostrar conciencia crtica ante los
Tener conciencia de las convenciones textos publicitarios.
culturales y de la versatilidad del
Social y ciudadana
Ser consciente de los valores del Mostrar conciencia
entorno y crear progresivamente un crtica ante los textos publicitarios.
sistema de valores propio que rija el
comportamiento al afrontar una
decisin o conflicto.
Cultural y artstica
culturales y artsticas, utilizarlas como Conocer las principales orientaciones
fuente de enriquecimiento y disfrute y y tendencias teatrales, en Espaa,
considerarlas como parte del desde 1939 hasta la actualidad y las
patrimonio de los pueblos. obras y autores representativos de
Conocer, de manera bsica, las cada una de ellas.
principales tcnicas, recursos y Establecer los rasgos y obras de las
convenciones de los diferentes principales etapas de la trayectoria
lenguajes artsticos, as como de las literaria de Antonio Buero Vallejo.
74

75
UNIDAD N 12
LTIMOS DAS
OBJETIVOS

3. Manejar recursos del lenguaje para diferenciar objetividad y subjetividad en
textos publicitarios.
4. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y la difusin del espaol en el
mundo.
5. Establecer los principales rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos del espaol
de Amrica.
6. Usar con propiedad locuciones y frases latinas.
7. Reconocer usos no lingsticos de los signos de puntuacin.
8. Conocer las principales tendencias de la poesa hispanoamericana y la
trayectoria potica de Pablo Neruda.
9. Valorar la nueva narrativa hispanoamericana y la obra de sus principales
representantes, en especial la de Jorge Luis Borges y la de Gabriel Garca
Mrquez.
10. Apreciar las aportaciones culturales de las lenguas de Espaa y de la literatura
hispanoamericana.
CONTENIDOS
Conceptos
La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos generales y recursos para la
objetividad y la subjetividad. Folletos en Internet.
La realidad plurilinge de Espaa.
El espaol en el mundo. El espaol en Internet.
El espaol de Amrica: rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos.
Locuciones y frases latinas.
Usos no lingsticos de los signos de puntuacin.
Grafa de tan poco y tampoco.
Principales tendencias de la poesa hispanoamericana.
Csar Vallejo y Nicols Guilln.
Pablo Neruda.
La narrativa hispanoamericana: rasgos y tendencias.
Los cuentos de Jorge Luis Borges.
Gabriel Garca Mrquez y Cien aos de soledad.
El monlogo interior.
Procedimientos
Adscripcin de textos representativos al tipo textual de folleto publicitario.
Elaboracin total o parcial de textos publicitarios.
Reconocimiento de recursos de objetividad y subjetividad.
Examen de la realidad lingstica de Espaa.
Indicacin de la extensin del espaol en el mundo.
76
Diferenciacin de rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos del espaol de

Amrica.
Empleo de locuciones y frases latinas.
Reconocimiento y uso no lingstico de signos de puntuacin.
Caracterizacin de textos representativos de la literatura hispanoamericana
en conexin con la tendencia o el estilo y temtica de un autor.
Comentario de textos narrativos y lricos hispanoamericanos.
Actitudes
Conciencia de la extensin del espaol en el mundo.
Reconocimiento y respeto por la pluralidad lingstica de Espaa.
Aprecio de la riqueza cultural que implica el empleo de lenguas distintas y
la existencia de una literatura en lengua comn originada en pases
diferentes.
Educacin moral y cvica y Educacin para la paz

El estudio de la lengua como un instrumento de unidad dentro de la variedad
ms la lectura de textos constitucionales y de otro tipo, como el de Gabriel Celaya
o el de lex Grijelmo es un asunto propio de Educacin moral y cvica, aunque
puede abordarse tambin, a partir del reportaje inicial, desde la perspectiva de
Educacin para la paz.

Los anlisis de los recursos propios de los folletos, por su parte, posibilitan la
formacin de una conciencia crtica en torno al mbito publicitario y dotan a los
alumnos de instrumentos adecuados para su examen. Se trata, por tanto, de un
contenido directamente relacionado con el consumo de bienes.

2. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos publicitarios.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa.
4. Indicar rasgos lingsticos del espaol de Amrica en textos representativos.
5. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado.
6. Emplear correctamente signos de puntuacin en usos no lingsticos.
7. Establecer las diferentes tendencias de la poesa hispanoamericana y
caracterizar la obra de Pablo Neruda.
8. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y de sus
autores ms destacados.
9. Crear textos siguiendo pautas prefijadas.
10. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas
de Espaa y la existencia de la literatura hispanoamericana.
77


SUBCOMPETENCIAS
Utilizar activa y efectivamente cdigos Comprender, analizar e interpretar
y habilidades lingsticas y no textos escritos y orales.
lingsticas y las reglas propias del Reconocer rasgos de objetividad y
intercambio comunicativo. subjetividad en textos publicitarios.
Comprender, componer y utilizar Conocer la realidad plurilinge de
distintos tipos de textos con Espaa.
intenciones comunicativas diversas. Indicar rasgos lingsticos del espaol
Conservar y mejorar la competencia de Amrica en textos representativos.
comunicativa empleando la lectura Reconocer frases y locuciones latinas
como fuente de placer, de y explicar su significado.
descubrimiento de otros entornos, Emplear correctamente signos de
idiomas y culturas, de fantasa y de puntuacin en usos no lingsticos.
saber. Crear textos siguiendo pautas
Emplear los procedimientos prefijadas.
lingsticos para representar, Mostrar conciencia de la riqueza
interpretar y comprender la realidad. cultural que conlleva la diversidad de
Tomar el lenguaje como objeto de lenguas de Espaa y la existencia de
observacin y anlisis. la literatura hispanoamericana.
emociones.
constructivo.
Matemtica
Interpretar y expresar con claridad y Emplear correctamente signos de
precisin informaciones, datos y puntuacin en usos no lingsticos.
argumentaciones.
Cultural y artstica
culturales y artsticas, utilizarlas como Establecer las diferentes tendencias
fuente de enriquecimiento y disfrute y de la poesa hispanoamericana y
considerarlas como parte del caracterizar la obra de Pablo Neruda.
patrimonio de los pueblos. Determinar las innovaciones de la
Conocer, de manera bsica, las nueva narrativa hispanoamericana y
principales tcnicas, recursos y de sus autores ms destacados.
convenciones de los diferentes Crear textos siguiendo pautas
lenguajes artsticos, as como de las prefijadas.
obras y manifestaciones ms Mostrar conciencia de la riqueza
destacadas del patrimonio cultural. cultural que conlleva la diversidad de
lenguas de Espaa y la existencia de
la literatura hispanoamericana.
78

importancia del dilogo intercultural y
creadora.
79

Programación Anfora Cota Lengua y Literatura 4 ESO Illes - Balears

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Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Illes Balears.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS 12

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 33

Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad

En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe

Aunque en ocasiones no se le d la importancia que se merece, la enseanza en los

como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el

Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4 ESO (Proyecto nfora,

La socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a

El objetivo ltimo de esta materia es, lgicamente, el desarrollo de la competencia

Establecidos estos grandes objetivos curriculares, esta materia se organiza en cinco

acceder a los recursos que el cdigo de comunicacin pone a disposicin de los

Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

En esta lnea es en la que se hace hincapi en el proceso de enseanza-aprendizaje:

La enseanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cclico, prctico,

discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques

publicidad (institucional y comercial) y sus tipos textuales (anuncios,

El libro finaliza con los siguientes anexos:

- Estrategias de comprensin de textos:

Retrica y gneros literarios:

Adems de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los

En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

informacin y la comunicacin (tratamiento de la informacin y competencia digital)

Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y AUDIOVISUAL

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

cientfico-racional que permita interpretar la informacin y tomar decisiones con

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y AUDIOVISUAL

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de las convenciones

Conocimiento e interaccin con el 2, 6 y 9

Tratamiento de la informacin y 8y9

Ser consciente de los valores del

Cultural y artstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Valorar la libertad de expresin, el

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonoma e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10

diversidad lingstica y cultural como un derecho de los pueblos y de los

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

Con el trmino competencia se hace referencia no nicamente a los saberes, sino

Con la denominacin competencias bsicas se hace referencia a las competencias

En el marco de las propuestas de la Comisin Europea de Educacin se han