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LA ORIENTACION
DEL NIN O
Autor: Isabel Adrados
Ed. Kapelusz, 2005
Trujillo, 2017
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CURSO: INTERNADO I PROF. Ps. CESAR RUIZ ALVA
El Peligro como todos los psiclogos saben, esta los propios padres si bien de
modo general, aman intensamente a su hijo, ese amor est casi siempre matizado
de angustia. El hijo nico sistemticamente privado de todo aquello que es
necesario para desarrollar una vida normal: de la convivencia con otros nios por
miedo a posibles contagios e imaginarias dolencias, y para que su supuesta
inocencia permanezca inalterable durante el mayor plazo posible; de correr, jugar y
participar en las experiencias del grupo lo cual ofrece, para la perturbada
imaginacin, de los padres, peligros sin fin. En esa forma, se ve sistemticamente
alejado de la convivencia con, el grupo infantil, conservado en la "redoma de cristal"
del hogar y obligado a tener a adultos como compaa.
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La fase edipiana es vivida en forma muy intensa por esos nios. Su deseo de
compartir el lecho conyugal es grande y desarrollan por lo tanto, mecanismos
propiciatorios que les permiten retornar al dormitorio de los progenitores. Aparecen
las pesadillas, los temores y la ansiedad durante la noche; la enuresis, dolores y
molestias que son reales nicamente para la mente perturbada de los padres; el
miedo a la oscuridad y a los ladrones son frecuentes pues estn ntimamente
relacionados con en complejo de Edipo podemos imaginar el temor de los
progenitores ante cualquiera de las situaciones citadas. Es frecuente que uno de los
dos flaquee; a veces, ambos estn de acuerdo sobre la necesidad de trasladarlo
nuevamente al dormitorio matrimonial. Como por milagro, el pequeo se calma. Los
ms exigentes reclaman un lugar en el lecho paterno. De modo general el que
manda, en el hogar es el hijo, Los padres deben obtener su autorizacin para salir de
noche, dar un paseo, participar de una reunin o, simplemente, hacer una visita.
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Dos escuelas, fundamentalmente, han estudiado la dinmica del hijo nico: una
causal, la de Freud, y otra finalista, la de Adler. Ambas explican de modo diferente las
anomalas, y problemas de la personalidad del hijo, nico.
Adler considera que el hijo nico tiene un problema personal sui gnesis: no,
pudiendo tener como rival al hermano o a la hermana, el objeto escogido es el
propio padre. La madre, a su vez, temiendo perderlo, desarrolla un complejo materno
de tal ndole que determina una fijacin exagerada y dependencia con relacin al
hijo. Este desea ver lejos al padre y teme el nacimiento de posibles hermanos.
Quiere ser el centro de las atenciones y considera esto como un derecho. El adulto le
ofrece una imagen esttica en vez de una imagen viva, y, l acaba por sentirse un
objeto precioso' y considerarse como tal (F. Dolto-Morett). Cualquier amenaza de
cambiar esa situacin es sentida por el hijo corno una injusticia, de tal suerte que en
pocas posteriores, cuando ya no ocupe esa posicin de centro de las atenciones, se
enfrentara a dificultades de adaptacin social.
Adler atribuye, asimismo, importancia al medio, pues considera que el hijo nico
pertenece, en general, a padres tmidos y pesimistas que se sienten incapaces de
resolver el problema econmico de educar a ms de un hijo. Envuelve al nio una
atmsfera de ansiedad, pues la madre, excesivamente solcita, vela por los menores
detalles de su vida. Mauyo y Ramboud destacan el carcter manifiestamente
obsesivo de las madres que tienen un solo hijo francamente absorbentes en un 53
por ciento de los casos estudiados, contra un 17 por ciento en los hijos menores, un
16 por ciento en los primognitos, y slo un 4 por ciento en los hijos intermedios.
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nico. As, segn la opinin de Adler la dinmica del Hijo nico se procesa dentro del
concepto finalista de la conquista del poder. Situndose como centro de todas las
atenciones y complacencias, no slo no tiene inters en abandono del ncleo
familiar, sino que siente miedo de alejarse, y luchar fuera de el. Por lo tanto, los
primeros sntomas de inadaptacin surgen en cuanto se enfrenta las primeras
restricciones.
Freud halla que los problemas que presenta el hijo nico tienen causas ms
profundas. Enfatiza las relaciones madre hijo, que se tornan ms estrechas en los
casos de madre viuda, soltera o separada del marido. El complejo de Edipo es
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recproco. No slo siente el hijo una fuerte atraccin por la madre y las relaciones
afectivo-emocionales estn profundamente alteradas, sino que tambin la madre
desplaza la carga afectiva y, a veces, sexual, que correspondera naturalmente al
esposo, hacia el hijo.
No siempre la situacin descrita es la del hijo nico Algunas veces, ste nunca
fue deseado y sufre permanentemente la carga del rechazo tras una mezcla de
complacencia y halagos alterna con una marcada severidad. Adler llama a esta
actitud, familiar ltigo con azcar. Esos nios suelen presentar problemas de
mentira, robo, indisciplina, etc. Como reaccin agresiva a la actitud incoherente de
los padres.
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2. El nio rechazado
Los nios no deseados, a los que se rechaza aun antes del nacimiento, as
como los que no son bien aceptados por los; padres (especialmente durante la
primera infancia) suelen presentar problemas que son motivo de preocupacin para
los psiclogos y los orientadores.
Casi siempre los motivos, o mejor dicho las motivaciones, profundas que
determinan ese sentimiento, son inconscientes: una antigua rivalidad con un
hermano o con el propio padre, a veces completamente olvidada, se reaviva y es
proyectada en el hijo; ste puede, recordar ciertas caractersticas fsicas o psquicas
de algn miembro de la familia hacia el cual experimentaron sentimientos negativos
en su infancia. En esa forma, el odio y la hostilidad reprimidos se trasladan al propio
hijo.
Otras veces, los padres no rechazan la "persona" del hijo, sino ciertas
caractersticas de la personalidad de ste que odian en s mismos. Esa no
aceptacin del hijo con sus cualidades y defectos, implica igualmente un rechazo. En
esos casos, el sentimiento de culpa disfraza cuidadosamente la actitud hostil, que se
presenta velada y se manifiesta slo en forma de crticas cuando esos padres se
refieren a sus hijos.
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El motivo del rechazo puede ser tambin material e inmediato; como las
dificultades econmicas, las condiciones precarias o inadecuadas de alojamiento, las
exigencias del trabajo de los padres; etc.
Estn asimismo los padres que alejan al hijo del hogar, y lo colocan en un
internado aduciendo que es "para su bien"; los que procuran su alejamiento aun en
poca de vacaciones, hacindolo participar sistemticamente de colonias de
vacaciones, viajes, etc.; los que procuran confiar siempre sus hijos a manos de
terceros; los que establecen comparaciones peyorativas del hijo con los propios
hermanos o con otros nios; y , por ltimo, los que humillan al hijo y lo ridiculizan
mediante observaciones innecesarias en presencia de extraos; o aun de personas
de la propia familia; todos eIlos adoptan un comportamiento hostil que implica una
actitud mas o menos velada de rechazo.
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Los nios, ante ese rechazo familiar y, principalmente, materno reaccionan igual
que en presencia de otras frustraciones: con agresividad. Esa agresividad puede ser
canalizada por el nio de diversas formas: contra s mismo, contra el ambiente, o
contra uno y otro alternativamente. En, el primer caso, el nio adoptar un
comportamiento pasivo, sumiso casi siempre acompaado de regresin emocional.
Los padres pocas veces reaccionan ante esa actitud, que hallan cmoda, a no ser
que dicha pasividad comprometa el rendimiento escolar o vital del hijo.
Pero buscan las clnicas y los institutos de orientacin infantil cuando el nio
descarga su agresividad en el medio, adoptando, un comportamiento inestable, casi
siempre con caractersticas predilectivas (hurtos, mentiras, fugas, etc.), sin hablar de
los desrdenes psicopticos de la conducta, que implican profundas perturbaciones
de la afectividad. Tales nios fracasan al establecer sus primeros contactos sociales.
Adems de su faIta de capacidad para dar y recibir afecto, as como para establecer
vnculos normales con los dems, se muestran hostiles, descontrolados, desatentos
e impenetrables; no los afectan los castigos ni las recompensas.
Son realmente conmovedores los resultados que estos nios presentan en los
tests de personalidad. En el test de Rorschach, los formularios se caracterizan por la
ausencia constante de respuestas cromticas. Ms que una represin esa falta de
respuestas de color parece representar una verdadera incapacidad afectiva, como si
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Veamos, pues, las consecuencias de la ausencia del padre (cuando ste est
vivo) en el psiquismo del nio. En el caso de las madres viudas hay una tendencia a
olvidar las caractersticas negativas del esposo fallecido y presentar a los hijos una
imagen "idealizada" del padre, la cual, si bien no puede sustituir al ser vivo, atena el
aspecto negativo de su ausencia.
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La madre que cra sola a su hijo incurre, generalmente, en uno de estos dos
extremos: lo mima exageradamente, tratando as de compensar la falta del padre, o
acta con excesiva severidad para sustituir al padre ausente. En uno u otro caso el
nio tendr ms tarde problemas con la autoridad. Ninguno de los dos extremos es
bueno, pues si la autoridad se ejerce con demasiada blandura, difcilmente podr el
nio aprender a observar el, comportamiento y las normas de conducta que la
sociedad exige. Aquel que se sinti sofocado por el exceso de autoridad reacciona
generalmente con rencor, hostilidad y rebelda, o con extrema docilidad y sumisin.
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hijo una imagen de identificacin vlida a fin de que pueda aceptar plenamente, la
virilidad que el padre simboliza.
Cuando la ausencia del padre es real, otro pariente; el maestro, alguna figura
representativa del sexo masculino podr ayudar bastante.
Como dice muy bien George E. Gardner, si el nio oye, decir a la madre o a otra
persona de la familia que el padre no lo quera y que, por eso, lo abandon, adquirir
poco a poco sentimientos de inferioridad, pues razonar que es por su escasa vala
que el padre lo abandon.
Casi todas las explicaciones son precarias; sin embargo, la madre tiene la obligacin
de aclarar de la manera ms imparcial y menos conflictiva posible los verdaderos
motivos de la separacin.
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4. El nio mimado
Cuando hablamos de "mimos" refirindonos a los nios, queremos sealar el
efecto negativo que pueden producir un exceso de indulgencia y un celo exagerado,
determinando una actitud vital que no prepara al nio para las exigencias de la vida
futura.
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Al relatar los datos anamnsicos del hijo, una madre recordaba que aqul haba
sido siempre tan independiente que, en cuanto aprendi a caminar, dej de aceptar
ayuda, llegando a morder la mano de, la niera sobreprotectora, que insista en
ayudarlo.
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Cuando el hijo ha sido esperado durante varios aos y llega precedido de larga y
ansiosa expectativa, est casi inexorablemente condenado, a convertirse en una
especie de dolo de los padres, objeto de proyeccin de sus ms codiciosos deseos,
medio de realizacin de las aspiraciones que no lograron concretar.
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En el nio que haya sido muy mimado hay una tendencia a tener ya adulto,
reacciones infantiles; su dificultad para adaptarse a la realidad hace que vuelva sobre
s mismo. Existen tambin los, casos, ms graves que no soportan las frustraciones y
regresan. Esas regresiones pueden tener varios niveles, pudiendo llegar a casos
graves de disociacin, afectando la unidad psquica.
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experiencia desagradable y huye de ella, sino que, "cuando siente que la madre se
distancia de l su rebelin puede volverse en contra de ella, y as como escotomiza
el mundo exterior, puede tambin hacerla con la madre".
El exceso de mimos puede llevar a un retardo afectivo de tal ndole que el nio
podr aparentar un verdadero atraso mental.
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Cuando la madre sorprende a esos nios hablando solos, suelen responder que
estn jugando a esto o a aquello con su amigo X; cuando hablan as, no estn
mintiendo, pues, para ellos, ese amigo existe.
El Zezinho de "Mi rbol de naranja lima" es un buen ejemplo de ello. Cuando ese
nio, tan bien descrito por. Jos Mauro de Vasconcelos, habla con la planta d
naranja, personifica el rbol, que para l existe, tiene vida, y es el buen amigo de las
horas difciles.
Los padres, por lo tanto, no deben sentirse intranquilos si el nio refiere fbulas;
hasta los 7 aos, eso es normal, forma parte de su propia vida. Aun ms tarde, hasta
los 11 12 aos, los nios inventan personajes y situaciones: es la fase de la
fantasa, no quiere decir, que estn fuera de la realidad. Hay, eso s, una adulteracin
de la verdad que, si bien es voluntaria, se hace de buena fe. No existe realmente la
intencin de engaar, no siendo a s mismos; esa actitud indica: casi siempre, una
tentativa de reajuste: es, por as decir, la creacin o la fabulacin al servicio de la
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actividad; en esos casos, los nios no necesitan que nadie, y mucho menos los
adultos, escuche sus fantasas.
Otras veces, el nio quiere ocultar alguna cosa que sabe ser condenada por la
tica de los adultos. En ese caso, probablemente presente el hecho pero modificado
por la imaginacin, de manera que resulte del agrado de las personas que lo rodean.
Tiene miedo tic confesar ciertas acciones porque sabe que ser castigado y emplea
la mentira como una defensa para evitar el castigo. Hemos visto a ciertos padres que
se muestran benvolos con otros defectos o problemas de conducta, pero que son,
sin embargo, rigurosos cuando se trata de mentiras. En ese caso, el nio miente
tambin por el miedo que tiene de perder el cario o la benevolencia de las personas
a quienes ms quiere, los propios padres.
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relacin a las causas que motivan el castigo. Tales padres hallan que la franqueza es
necesaria a cualquier precio, aun cuando hiera la sensibilidad ajena; sin embargo,
sabemos que existen verdades que son ms penosas que ciertas mentiras. Creemos
que, en la misma forma y' al mismo tiempo que educamos al nio para que diga
siempre la verdad, debemos orientarlo para que tenga conciencia de que, a veces,
en determinadas circunstancias, la mentira puede ser generosa. Entre stas se
clasificara por ejemplo, la mentira leal, a la cual se recurre para proteger a un amigo.
Hay otro tipo de nio que miente porque padece algn complejo de inferioridad. Usa
la mentira como una compensacin, procura vanagloriarse ante los condiscpulos de
cosas' que nunca hizo, o que inventa a propsito de sus padres y familiares. Para el
psiclogo infantil es importante analizar estas fantasas, pues casi siempre
representan lo que los nios desearan que existiera en la realidad; la mentira puede
ser, as, una salida para la frustracin que la vida determina.
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Por eso resulta difcil controlar la mentira. La misma sociedad vive de ella, como
dice muy bien Mara Montessori: "La mentira es la fantasa del espritu, que facilita al
hombre su adaptacin a los desvos organizados por la sociedad, y que han
transformado lentamente en odio lo que era amor". Y ms adelante expresa: "Una de
las contribuciones ms brillantes aportadas por el psicoanlisis a la historia del alma
humana es la interpretacin de las fantasas del subconsciente".
De acuerdo con lo que hemos expuesto hasta aqu, podra parecer que
queremos restar importancia a la mentira o defender al nio que miente. En realidad,
esto no nos parece tan grave o condenable, especialmente durante la primera
infancia, sobre todo porque, si se modifican las condiciones ambientales, la mentira
decrecer' fcilmente, hasta desaparecer.
Necesitamos conocer los motivos que impulsan al nio a mentir, para poder
actuar convenientemente. Las causas de la mentira pueden estar centradas en el
nio o en el ambiente. Lo ms comn es que ambos concurran a ella. Descubrir si el
nio miente, o no, y por qu lo hace, es una tarea difcil, que exige paciencia y la
colaboracin de los educadores y los padres.
Una vez que hayamos conocido la causa deberemos esforzarnos para corregir
lo que est errado, planificando una orientacin, para el nio y los parientes, la cual
tienda a la superacin de ese hbito negativo.
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Cuando un nio inventa fbulas porque no puede aceptar una realidad que lo
afecta demasiado, hay generalmente una "lesin"; afectiva que debemos tener en
cuenta, si no queremos traumatizar al nio. Recordamos el caso d una nia que
perdi el padre en un desastre de aviacin. Ya haban transcurrido tres meses
despus del hecho y la nia, en el jardn de infantes, hablaba del padre como si
estuviese vivo, inventando situaciones con tales pormenores que la maestra,
alarmada por el sntoma, solicit la colaboracin de un psiclogo.
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6. El nio incomprendido
No basta amar a un nio para comprenderlo, si bien se ha andado ya la mitad
del camino cuando aqul es objeto de amor genuino y autntico. Lo ms importante
es aceptarlo plenamente como un ser en formacin, que necesita apoyo, pero sin
sofocar, por exceso de solicitud, su natural desarrollo afectivo y emocional.
En torno del nio debe existir un clima indulgente y bien orientado en normas
alimentarias, aseo y aceptacin de sus impulsos agresivos y belicosos. Las reglas
llamadas normales o aceptadas por la sociedad actual deben aplicarse
prudentemente y a medida que el nio va madurando. Cuando se lo somete a
frustraciones y represiones excesivas, se torna nervioso, inseguro, y su desarrollo
afectivo, emocional y perceptivo resulta daado, y a causa de ello no logra un
desenvolvimiento pleno.
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infancia constituyen una fuente inagotable de energa para el futuro. Por eso
hallamos negativo el sistema o idea que educa a los nios preparis dolos para lo
peor, limitando sus impulsos naturales mediante una rgida orientacin.
Desde el momento en que el 80 por ciento de los nios que residen en las
grandes ciudades vive en casas de departamentos y los padres tienen pocas
oportunidades de proporcionarles actividades recreativas al aire libre, las personas
que se ocupan de ellos deben tener alguna idea sobre el modo de orientar sus
actividades en el propio hogar o en recintos cerrados. Pizarrones con tizas de
colores, colocados al alcance del nio, pueden brindarle ptimas oportunidades de
expresar sus emociones mediante el dibujo espontneo. Eso mismo puede lograrse
con hojas grandes de papel barato para que empleen a su arbitrio. Se recomienda
tambin el papel de peridicos viejos, para cortar y rasgar libremente; juegos de
cuentas grandes de vidrio o madera, juegos simples con grandes dados para colocar
en orden, pequeos trabajos de carpintera, teatros de tteres o, simplemente, un par
de marionetas que, en las manos de los nios pueden cobrar vida y servir para
liberar las tensiones de manera divertida y creadora.
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padres, hasta que la madre llev a casa una marioneta; a partir de entonces, el nio
comenz a proyectar "su lado malo" en la marioneta, hacindole vivir personajes de
nios traviesos y extremadamente belicosos, que reciban siempre, al final de sus
aventuras, el castigo de los padres. Por boca de la marioneta, el nio expresaba su
odio por la madre y explicaba cmo iba a matar al padre y a la hermanita de pocos
meses. Al comienzo, la madre qued aterrada, pues comprendi que esas historias
representaban emociones que el hijo proyectaba pero que, en realidad, se referan al
propio nio y que la incluan a ella tambin, de manera poco airosa. Procuramos
tranquilizarla explicndole que esa actitud del nio era sana y tena el valor de una
verdadera psicoterapia, aparte del hecho que, por contar l 3 aos y, 7 meses de
edad, sus expresiones de odio y venganza no tenan en absoluto el mismo
significado que tienen para los adultos.
Lo que ocurre es que todo nio se perturba por sus impulsos destructivos y, en
el fondo, se siente ms tranquilo cuando puede descargarlos en forma indirecta;
necesita pues una disciplina suave, ejercida con firmeza y sin exceso.
Los padres deben emplear una dosis mayor de comprensin durante las fases
crticas del desarrollo infantil. Entre ellas, la que deja tal vez ms asombrados a los
progenitores es la que presenta alrededor de los aos. El nio tiene verdaderas crisis
de obstinacin y rebelda, se enfrenta con la autoridad y hace todo lo posible e
imaginable para doblegar esa autoridad hacer que los adultos participen en sus crisis
de ira no es preciso decir que los padres deben evitar esa trampa y no aceptar el
desafo, pues de lo contrario estarn creando un problema innecesario.
Las dos armas que el nio usa para poner a prueba la paciencia del adulto y, al
mismo tiempo, afirmar la propia voluntad, son el dormir y el alimentarse. Esta ltima,
especialmente, tiene el poder de perturbar a las madres producindoles verdaderos
estados de ansiedad. Si el hijo afirma, furioso, que no quiere comer y que nada se
lograr con obligarlo, pues "no va a comer", las madres, en general, optan por una de
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De todas maneras, nos parece que la mejor forma de enfrentar esas situaciones
delicadas es evitar las represiones violentas, pues la infancia marcha hacia una
sociedad cada vez ms abierta y liberal; debe, por lo tanto, estar preparada para
gozar de esa libertad sin caer en el libertinaje. Las protestas de la infancia y la
adolescencia son sumamente necesarias y beneficiosas para ellos y para los adultos.
Nada hay ms negativo que doblegar la voluntad del nio por la fuerza.
Aparentemente, cede, asociando esa situacin crtica con sentimientos de miedo y
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Hans Muller considera que el nio dispone, por as decir, de tres posibilidades de
fuga ante las exigencias irracionales de los adultos:
a) Fuga hacia adelante o agresin.
b) Fuga hacia el interior de s mismo o aislamiento.
c) Fuga hacia atrs o regresin.
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que tienen un temperamento introvertido, los nios rara vez adoptan inicialmente
esta posicin; en general, tratan primero de imponer su voluntad mediante la rebelin
directa, debido a la falta de una adecuada comprensin del problema se reprimen
severamente sus instintos agresivos y, a causa de ello, poco a poco van levantando
el muro de su aislamiento. El nio se vuelve tmido, malhumorado, no es raro que se
aleje de los juguetes y de los propios compaeros de juego; incluso, puede suceder
que pase varios das sin pronunciar una palabra. A veces, su actitud de rebelda se
manifiesta nicamente en el mbito familiar. Es comn que cree un mundo de
fantasa para l solo y que se sirva de mecanismos compensatorios, tales como
chuparse el dedo o masturbarse; el nio se queda solo con su placer hasta que los
padres lo descubren y aumentan su incomprensin, casi siempre aplicando nuevos
castigos. En esa situacin, la orientacin psicolgica dada a los padres ya resulta
insuficiente para sacar al nio del aislamiento; se hace-necesario adoptar medidas
de psicoterapia, adems de crear un nuevo clima familiar de serenidad, amor y
proteccin.
En la clnica infantil se presentan a veces casos de nios cuyos padres los traen
porque, segn ellos, sus hijos padecen alguna deficiencia intelectual, les falta
concentracin, etc., pero, una vez hecho el diagnstico diferencial, se comprueba
que, en torno de ese nio, hay una gran incomprensin, en el hogar y en la propia
escuela. El deficiente desarrollo afectivo, o mejor dicho, la falta de maduracin
afectiva que presentan, se proyecta sobre otras esferas de su personalidad,
configurando una deficiencia intelectiva. Dado que los nios son muy sensibles, a
veces se ven llevados a adoptar las actitudes ms extraas cuando esa sensibilidad
es herida.
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Para algunos autores ese sentimiento destructivo est ligado a las experiencias
ms precoces de la vida infantil. As, para Melanie Klein, la envidia es una expresin
oral sdica de impulsos destructivos; para ella, la envidia no es solo uno de los siete
pecados capitales, sino el mayor de todos ellos, por que ataca y distingue el objeto
bueno, fuente de vida, y hace que el individuo se sienta inseguro en cuanto a su
capacidad de amar. Por lo tanto, la voracidad y la envidia mantienen estrechos
puntos de contacto. La diferencia est en que la voracidad se halla ligada a la
introyeccin y la envidia a la proyeccin.
Los celos son tan antiguos como la vida misma; la primera muerte relatada en la
Biblia es un fratricidio motivado por los celos. Sin embargo, de modo general, la
sociedad propende hacer relativamente indulgente con relacin a ese sentimiento.
Incluso el crimen por celos suele recibir una pena atenuada y menos severa.
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Para Arthur Jersild, los celos no son una emocin primaria; para Haim Grunspun,
los celos no constituyen una emocin simple, sino que resultan de la combinacin de
mltiples emociones.
El hecho es que, tanto los celos como la envidia, cuando son intensos, son
fuente de gran ansiedad.
Para Melanie Klein existe nios y adolescentes afectados por una gran ansiedad
que no puede explicarse por las circunstancias externas; por lo tanto, segn la
autora, debemos pensar en la fuerza de los impulsos destructivos innatos y en las
congruentes ansiedades paranoides.
Los celos en los nios, cuando no son demasiado fuertes, son una caracterstica
normal de la personalidad, implican una sana rivalidad y, cuando se experimentan
con relacin a los hermanos, constituyen un entrenamiento preparatorio para la
fase competitiva ulterior que debern enfrentar en el ambiente social y profesional.
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En las primeras fases del desarrollo, los celos tienen una connotacin benigna,
pero se tornan ms graves en la primera infancia y especialmente en la fase de
latencia, poca en que deben ser encarados con atencin particular. Los esfuerzos
del psiclogo deben estar dirigidos a eliminar o, por lo menos, a mitigar la causa que
desencadena ese penoso y corrosivo sentimiento, que pueden llevar posteriormente
al nio a padecer serias perturbaciones, confusin, seales de ambivalencia e
indecisin, dificultad para realizar tareas que exijan capacidad de abstraccin o para
extraer conclusiones con claridad, adems de tener que soportar siempre gran carga
de ansiedad. Y, como el ser humano se ve obligado a afrontar sus ansiedades; en
circunstancias negativas, impelido por emociones tan destructivas como los celos y
la envidia, puede llegar a desarrollar defensas tan complejas e incomprensibles que
desafen la capacidad tcnica de cualquier analista. De ah que resulta ventajoso
contener los brotes de celos cuando se muestran graves y amenazan el equilibrio de
la personalidad infantil.
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cario. Dado que se haya solicitado constantemente por los estmulos ambientales,
no es de extraar que, cuando nace el segundo hijo, el primognito se recienta, por
mejor preparado que est para recibir al hermano.
Cuando este es de sexo diferente, a intensidad de los celos aumenta, con riesgo
de que su imaginacin alimente ciertas fantasas en la identificacin sexual, si los
padres hacen muchos elogios y muchas referencias al sexo del segundo hijo. Cuanto
mayor es la distancia entre el primognito y el segundo hijo, menor suele ser la carga
de celos.
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Tambin puede ser que acte directamente sobre uno de los progenitores con
tcticas tan sutiles que consiga desvalorizar al objeto envidiado, al rival, y dividir a los
padres, creando un clima sumamente perturbador en el que los progenitores,
consciente o inconscientemente, se ven arrastrados a una lucha igual, de dos contra
dos, pero muy destructiva.
Otras veces, los padres se quejan de que el hijo se ha tornado aptico, apagado,
perezoso, sin impulsos ni entusiasmos; es otra forma pasiva de reaccionar a causa
de los celos.
Puede ocurrir que el nio sofoque, junto con la envidia y el odio por el rival, el
amor, y quede coartado, bloqueado afectivamente. No sufre, pero tampoco tiene
relaciones de unin, amorosas y benvolas con los hermanos, parientes y amigos.
La madre, especialmente, se queja de la poca capacidad del nio para dar y recibir
amor, cuando en realidad, aquel se ha refugiado en su caparazn por hallar
insoportable el mundo que lo rodea.
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Otro recurso, cuando el nio es an muy pequeo, es darle tiempo para que se
adapte a la nueva realidad, tratando al mismo tiempo los padres de concederle un
poco ms de atencin.
Cuando el nio que sufre de celos adopta una actitud beligerante y destructiva,
debemos canalizar adecuadamente esa agresividad, valorizando sus xitos en una
escuelita de pintura, un club de natacin, una orquesta infantil, etc.
Si las rencillas provocadas por los celos perturban el ambiente familiar, se debe
crear un clima diferente, dentro y fuera de la casa, para los hermanos rivales. Se
estimular al mayor para que haga muevas amistades y frecuente otros lugares, que
no sean los que acostumbra visitar el hermano menor. Si la agresividad es fuerte, se
impone una vigilancia ms atenta. En esos casos, se debe advertir a los padres que,
si bien en ms conveniente en apariencia, esa conducta es mucho ms saludable
para el nio. Se trata, casi siempre, de una fase del desarrollo y suele pasar sola en
los casos moderados.
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8. El hijo adoptivo
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Puede ser que esa actitud responda a una tradicin de familia: los padres y sus
predecesores tambin adoptaron hijos y ellos, a su vez, puede suceder que hayan
congeniado o amado ms a sus hermanos adoptivos que a los de su propia sangre.
Otras veces, la educacin religiosa estimula el espritu de caridad, y este lleva a un
buen nmero de personas a educar nios que, de otra manera terminaran en un
orfanato.
Hemos visto tambin casos en que los padres adoptivos fueron, a su vez
adoptados cuando eran pequeos y desean pagar esa deuda de gratitud, haciendo lo
mismo con otro nio.
Hay tambin, en los EEUU, con fines altruistas y tendiendo a mejorar los lazos
de integracin y reconciliacin en torno del grave problema racial, una campaa
para adoptar nios negros sin hogar. Los primeros ejemplos fueron dados por
pastores protestantes, que eran miembros de congregaciones religiosas y antiguos
jefes de boy-scouts.
Existen, sin embargo, en otros pases, familias que persiguen fines de lucro
cuando adoptan un nio. Esas familias son previamente seleccionadas por las
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instituciones que les confan la guarda del menor. El cambio de hogar puede
obedecer al objetivo de hacer psicoterapia en los sujetos que lo necesitan. Padres
demasiados coercitivos, agresivos, inmaduros o con enfermedades graves, cuyos
hogares no ofrecen condiciones adecuadas para el desarrollo afectivo y emocional
del nio, aceptan la ausencia del terapeuta de trasladar al hijo a un hogar mas apto
para la educacin y formacin del mismo, sin perder, empero su tutela. En nuestro
pas rara vez se recurre a ese sistema educativo sugerido, ha dado excelentes
resultados.
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Cuando, como el presente caso, el psiclogo comprueba que los padres son
muy desavenidos y no han conseguido educar ni dar amor al propio hijo, debe
disuadirlos de pensar en adopcin.
Tambin suelen fracasar los padres que perdieron un hijo y pretenden llenar con
el adoptivo el vaco que aquel dej; las razones de este fracaso son obvias y es
difcil que la sustitucin d buen resultado.
Pueden fracasar, asimismo, los padres que no han logrado tener hijos y desean
criar uno, con la ilusin de que, cuando comiencen a envejecer, tendrn una persona
que vele por ellos, que los cuide, o sea, que se dedique a ellos. Es difcil que los
propios hijos, cuando llegan a adultos, se dediquen a los padres. forman sus propios
hogares, tienen hijos a su vez, e innumerables problemas, de manera que los padres
quedan mas o menos olvidados o reciben una ayuda bastante tenue. Entre las pocas
excepciones figura el caso en que una de las hijas queda soltera y permanece en el
hogar paterno, lo cual acontece cada da menos, pues tambin las hijas suelen salir
de su casa y llevar una vida independiente. Por lo tanto, los padres que adoptan casi
siempre se ven frustrados en sus esperanzas.
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de orientacin psicolgica o hablan con el propio medico del nio respecto del
problema.
Hemos encontrado tambin otro tipo de problemas relacionados con los hijos
adoptivos. Estos surgen cuando la pareja que no tiene hijos (o tiene, ya sea antes o
despus de la adopcin) posee un status econmico, social y cultural elevado y
espera, por lo tanto, que el hijo se beneficie con el. En muchos casos, esa
expectativa esta expuesta a verse defraudada. La experiencia demuestra que esos
nios provienen en su mayora, de hogares que nunca reunieron condiciones para el
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Jersild cita una investigacin hecha por Skodak y H. Skeels (A final follow-up of
one hundred adopted children; Journal of Genetic Psychology) en la cual se
comprob, mediante el estudio cuidadoso de hijos adoptivos de menos de 2 aos, a
los que examin peridicamente hasta llegar a los trece aos y medio, que si bien el
desarrollo de esos nios era mas favorable de lo que podra esperarse, el influjo de
la herencia se haca empero sentir intensamente. Segn Jersid, entre los ndices de
inteligencia de los hijos y el nivel de educacin de los padres adoptivos se
comprueba una correlacin muy baja; encuntranse en cambio, correlaciones
relativamente elevadas entre la inteligencia de esos nios y la de sus madres
verdaderas (al comienzo de la adolescencia)
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La historia verdica de esa joven y muchos otros sucesos que hemos observado
en nuestra vida profesional, con relacin a los hijos adoptivos, nos inducen siempre a
aconsejar que estos sean informados sobre su verdadero origen. Debemos orientar a
los padres acerca de la necesidad de que no culpen a los hijos, a s mismos o al
ambiente de los posibles fracasos en la adopcin. Se debe amar, disciplinar y educar
a los hijos adoptivos como si fuesen naturales, pero ellos siempre deben conocer su
verdadero origen y condicin.
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9. La enuresis
Hablamos de enuresis cuando el nio ha pasado ya la edad en que se
considera normal el control de esfnteres, pero todava moja la cama. Esa edad se ha
fijado entre los dos aos y medio para el control diurno y los tres aos y medio para
el control nocturno.
ETIOLOGIA
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Hay casos en que, sin tener mayores problemas; y nicamente por el hecho de
ser muy sensible y emotivo, un nio puede volver a mojar la cama' frente a ciertas
circunstancias, como por ejemplo: los padres viajan por primera vez y l se queda
con algunos parientes o amigos; el nio necesita ser hospitalizado para someterse a
una operacin; nace un hermanito, y la atencin del ambiente se vuelve hacia el
recin llegado; se ve sometido a cualquier presin ms intensa, careciendo del apoyo
de un adulto que, mediante una autntica relacin afectiva, le restituya la confianza y
alivie su ansiedad, etc.
En los casos llamados regresivos por el hecho de que el nio adopta formas de
comportamiento que l ya haba dejado atrs y que tienden a llamar la atencin de
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Como casi todos los trastornos del habla, la tartamudez ataca ms a los
varones. Segn datos estadsticos, por cada dos nios tartamudos, existe una nia
con esa anomala.
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una tartamudez fisiolgica, normal entre los tres y cuatro aos, poca en que todo
nio se ejercita en el habla.
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ETIOLOGIA DE LA TARTAMUDEZ
Hasta hoy, los estudios de la materia no han llegado a un acuerdo acerca del
verdadero origen de la tartamudez, y existen las ms vareadas teoras sobre el tema.
LA HERENCIA
No hay pruebas de que ese defecto sea transmisible, ni estadsticas que
demuestren que existe un mayor nmero de individuos tartamudos entre parientes
tambin tartamudos. Tal vez, como afirma Leo Kanner, el problema sea de los
propios padres, los cuales, teniendo parientes tartamudos o estando ellos mismos
afectados por ese trastorno del lenguaje, manifiestan una exagerada ansiedad ante
las menores vacilaciones que los hijos puedan mostrar al tratar de establecer las
primeras comunicaciones, provocando con ello la aparicin de una tartamudez que
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Cuando investigamos, entre los parientes de los tartamudos, los que son zurdos
o afectados de trastorno de lateralidad, encontramos, realmente, datos significativos.
Haim Grnspun propone tambin tres teoras acerca de los factores que pueden
provocar la tartamudez.
a) Los traumas de nacimiento, teniendo en cuenta que pueden lesionar el rea
temporal del hemisferio dominante. El trauma puede ocurrir por anorexia o accidente
del frceps;
b) Las infecciones: puede ser encefalitis, o molestias infecciosas, que se pueden
complicar con meningitis, como ocurre con el sarampin y otras enfermedades
virsicas; el mismo autor afirma haber observado en los casos de recuperacin de
meningoencefalitis graves, que hasta hace pocos aos eran fatales, una frecuente
tartamudez como secuela del mal que se padeci.
c) Las epilepsias. Las convulsiones o perturbaciones reveladas por el EEG han sido
sugeridas como etiologa de la tartamudez.
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existente entre ambos lados del cerebro, rivalidad que, segn l admite, puede ser
congnita, o adquirida, en los nios zurdos forzados a usar la mano derecha.
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Si el ambiente familiar es tenso, se debe ayudar a los padres a resolver sus propios
conflictos, a fin de crear un clima ms clido y propicio para el desarrollo emocional
del nio.
Los pedidos o ejemplos deben darse con calma, sin sobrecargar o excitar
demasiado la imaginacin del nio.
Por otra parte, es preciso devolverle la confianza, pues, por pequeo que sea, el
nio sentir que ha causado una desilusin y que algo anda mal en l. Las
actividades como la pintura y la msica pueden servir para que se afirme y recupere
la autoestima.
Cualquier actividad que el nio desarrolle, siempre que lo haga bien, debe ser
suficientemente elogiada.
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Pedro Bloch aconseja que se realicen juegos que exijan coordinacin muscular,
pues esta suele hallarse afectada en un gran nmero de nios tartamudos.
Por ultimo debe programarse una vida relativamente tranquila y organizada, sin
estmulos demasiado excitantes, de modo que el nio disponga de un nmero
suficiente de sueo.
El nio revoltoso
El nio revoltoso ha sido siempre objeto de preocupacin para los educadores y
los psiclogos, por el hecho de que constituye un problema, tanto en la escuela
como en el hogar.
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acuerdo con el estmulo recibido, por lo que sus respuestas se consideran como
inadecuadas.
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3) los casos mixtos, en los que la indisciplina y agitacin provienen de causas fsicas
y psquicas.
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Otro sntoma que presentan los nios de los dos tipos (lesionados y con
trastornos emocionales) es la "hiperactividad", que est relacionada, en parte, con la
falta de atencin. El nio se muestra impulsivo, no se queda quieto; todos los
estmulos, aun aquellos que pasan inadvertidos a los dems nios, exigen del
hiperactivo una respuesta muy_, intensa; dondequiera que se encuentre, provoca
confusin.
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detalles de las diferentes lminas en la misma forma, aun cuando no tengan nada en
comn; hay, en fin, una falta de flexibilidad para cambiar. La estereotipia suele ir
unida a la perseveracin. Una respuesta que los nios dan con mucha frecuencia, y
a la que suelen aferrarse, es "plantas".
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Por ltimo, el test visomotor gestltico de Bender puede ser un valioso auxiliar
en el diagnstico diferencial del nio impulsivo o revoltoso.
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tratamiento debe ser bsico para los nios que padecen lesiones cerebrales. Sin
embargo, siempre que ambos, tanto el que sufre lesiones como el que presenta
signos de hiperactividad e impulsividad, observen un comportamiento semejante,
revelando prcticamente la misma dificultad de adaptacin en la escuela, el hogar y
el ambiente social, deben ser sometidos por igual a un proceso educacional' que
vaya al encuentro de sus dificultades y trate de brindarles los medios de vencerlas en
la mejor forma posible.
Segn una monografa publicada por la Syracuse Press University sobre "un
mtodo de enseanza para nios con lesin cerebral o hiperactivos", cuatro
elementos se juzgan esenciales para crear un buen ambiente de enseanza para
ese tipo de nios: 1) la reduccin de los estmulos del ambiente; 2) la reduccin del
espacio; 3) la estructuracin del programa como un plan de vida; 4) el aumento
progresivo del valor estimulante del material didctico empleado.
Esos tres elementos sumados al aumento selectivo de los estmulos del material
de enseanza podrn, en cierto modo, condicionar al nio para el aprendizaje, pero
lo ideal, en todos los casos, es la remocin de las causas. En el caso de que los
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Por ltimo, queremos destacar que no existen casos de nios cuyo problema
sea excluidamente de origen orgnico o puramente psquico y que, aunque el motivo
desencadenante sea uno y otro, ambos pueden hallarse bastante mezclados.
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