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Portefeuille de documentations

JOURNE DCHANGE
Premiers pas dans la musique
Comment aborder la musicalit quand on nest ni chanteur, ni musicien ?
Quels outils dvelopper pour susciter chez lenfant
la dcouverte et le plaisir de son environnement sonore ? Dcouverte
des sensations primaires musicales au travers dactivits ludiques et accessibles.

30 septembre 2010 / de 9h 16h

Lieu daccueil de la journe dchange Intervenante


Centre Nerveux Maison des Jeunes Delphine Mathy,
Rue de Franquenies, 8 Musicienne - formatrice
B-1341 Ceroux-Mousty

Collectif pour la Promotion de lAnimation Jeunesse Enfance


Rue des Prbendiers, 1 l B-4020 Lige
Tel : 04/223.58.71 l GSM : 0498/10.18.72
Fax : 04/237.00.31 l Courriel : info@c-paje.net
Site : www.c-paje.net
Agrment ATL

1
TABLE DES MATIRES
Lasbl le C-paje remercie tout particulirement le Centre Nerveux de nous avoir accueillis dans ses
locaux.

I. PRSENTATION DU C-PAJE

II. OBJECTIFS DU DISPOSITIF FORMATION DU C-PAJE

III. INTRODUCTION

IV. FINALEMENT, LA MUSIQUE CEST QUOI ?

V. NOS PEURS ET NOS REPRSENTATIONS

VI. DES PISTES DACTIVITS

VII. LEXIQUE MUSICAL

VIII. BIBLIOGRAPHIE

ANNEXE I : COMMENT RDIGER UNE PARTITION ?

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I. PRSENTATION DU C-PAJE
Identit
Une asbl
*Collectif pour la Promotion de lAnimation Jeunesse Enfance
*une quipe pluridisciplinaire
*un sige social Lige (rue des Prbendiers, 1 4020 Lige)
*une reconnaissance dOrganisation de Jeunesse (Communaut franaise)
Un rseau
Lasbl C-paje
paje est un rseau qui runit plus dune centaine de structures regroupant
divers acteurs de lanimation jeunesse-enfance
jeunesse enfance (animateur socioculturel,
ducateur, accompagnateur social, enseignant,).
Toutes personnes
personnes proposant un travail danimation peut intgrer le rseau
C-paje.

Objectif

Notre objectif : soutenir, dvelopper et promouvoir une animation de qualit


au service de lpanouissement social et culturel de lenfant et du jeune.

Activits
Point commun de nos activits : la crativit comme outil favorisant le dveloppement de savoirs, de
savoir-faire et de savoir-tre.

Formation
Lobjectif de nos formations est de renouveler ou dapprofondir les comptences,
de varier les possibilits dactions en fonction des diffrents publics ou de
simplement changer avec dautres travailleurs du secteur. Participer nos
formations permet de bnficier de lexprience et de la crativit dartistes-
dartistes
formateurs et de praticiens confirms.

Animation
Le C-pajee orchestre, depuis plusieurs annes, des projets communautaires
denvergure o se mlent
mle le travail social, culturel et cratif.. Ceux-ci
Ceux runissent
plusieurs structures danimation et bnficient dune large diffusion. Ces projets
valorisent et dveloppent
dveloppent les capacits dexpression et les ressources cratives des
enfants et des jeunes, au sein dune dynamique collective.

Information
Nous proposons travers nos diffrents canaux dinformations un large
panel dides, doutils danimation et de personnes-ressources.
ressources. Nous
permettons aux acteurs du secteur de se tenir au courant de ce qui se
passe dans le rseau C-paje
C et dans le monde socioculturel.

Diffusion

Par diverses publications, C-paje


C paje fait connatre le travail ambitieux et de
longue haleine
leine du secteur de lanimation jeunesse-enfance,
jeunesse enfance, la varit de
ses mthodes et limpact socioculturel de ses actions.

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II. OBJECTIFS DU DISPOSITIF FORMATION DU C-PAJE

4
III. INTRODUCTION

Avant mme de natre, lhumain entend des sons dabord ceux de sa mre, bien que
dforms- mais aussi, ceux de son environnement. Effectivement, tout ce qui nous entoure,
est source de sons (la pluie qui frappe sur la fentre, notre voix, le vent dans les arbres, un
crayon frott sur une bouteille, une pice de monnaie qui tombe). Ceux-ci peuvent tre
agrables ou moins agrables.

Le jeune enfant peroit avec aisance ces diffrentes sources de musique. Trs tt, il se
balance sur la musique sans se poser de questions. Plus tard, loreille devient moins
perceptive et la musique peut se rvler tre un dfi.

Durant cette journe, nous vous proposons de vivre des ateliers dinitiation musicale. Pas
besoin de savoir chanter, de jouer dun instrument ou davoir des comptences en solfge
Par quelques activits accessibles et trs simples, vous dcouvrirez que la musique est
laffaire de tous et est porte de vos mains. Elle est un langage connu par de nombreuses
cultures et qui parfois, demeure mconnu ou oubli par la ntre.

Voici des pistes pour se rconcilier avec les sensations musicales ainsi que des activits
mener auprs des enfants et des jeunes.

5
IV. FINALEMENT, LA MUSIQUE, CEST QUOI ?

1. Quest-ce que lveil musical ? Quest-ce que lducation musicale ?

Lveil musical permet de faire un premier pas dans la musique. Il permet de se familiariser
avec la musique en passant par la perception de lenvironnement sonore (le silence, le bruit
de la ville/du village, le son dun moteur, le chant dun oiseau). Il sagit aussi de dcouvrir
les premiers instruments. Ces instruments peuvent tre des claves, des tambourins mais
aussi de simples objets qui une fois frotts, frapps, pincs, produisent des sons.

Lveil musical ne forme pas des petits musiciens. Il a pour principal objectif dveiller et
de se familiariser avec la musique. Lveil musical nest pas un cours de solfge .

Lducation musicale permet dentraner loreille la perception de la musique. Il sagit de


proposer aux enfants des activits de plus en plus pousses qui les rendront plus sensibles
la musicalit.

Faire de la musique, cest proposer de nombreuses occasions de la rencontrer, de lexercer,


de la percevoir, de la sentir

2. Faire de la musique : a sert quoi ?

Le but nest pas de former des musiciens, mais bien de vivre la musique et de la dcouvrir
en explorant le monde sonore (p.11) 1. La musique peut aider lenfant voluer dans
divers domaines :
- Sur le plan corporel, lenfant a loccasion de dvelopper la connaissance, la
conscience et la matrise de son corps. Cela peut laider se sentir mieux dans sa
peau et dlier certaines tensions musculaires du corps. Ainsi, le travail rythmique,
corporel et vocal se fera sans heurts et de faon fluide .
- Sur le plan intellectuel, on lui permet damliorer sa concentration, son attention et
sa mmoire. On dveloppera galement les notions de temps et despace,

1
Source : MARTENS Edith & VAN SULL Vincent, (2000). Osez la musique ! Eveil des enfants au plaisir de la musique. Dossier
Ecole 2000. Editions Labor.

6
indispensables dautres apprentissages. Enfin, on fait souvent appel la crativit
de lenfant et son imagination, ce qui met en vidence sa propre personnalit.
- Dun point de vue social, les activits musicales tablissent des relations positives au
sein de la classe. Les contacts physiques avec les autres sont constructifs, non
agressifs et contribuent un plus grand respect de lautre.
- Sur le plan de lvolution personnelle, faire de la musique peut amener lenfant
dvelopper une attitude douverture et dcoute envers lui-mme, envers les autres et
tout ce qui lentoure. (pp.11-12)

V. NOS PEURS ET NOS REPRSENTATIONS

Faut-il tre musicien pour faire de la musique ? Doit-on avoir le sens du rythme ?

1. Pour faire de la musique, il faut avoir un don

Faut-il tre dou pour faire de la musique ? Peut-on vraiment parler de don ? Nous
prfrons dire que certains sont plus sensibles que dautres la musique mais ne
bnficient pas dun don pour autant !
Ce qui est sr cest quil y a une place pour chacun dans le monde musical tant celui-ci est
vaste. Certains seront des techniciens, dautres seront plus sensibles lharmonie dune
musique, dautres au rythme Ce qui importe est dessayer pour se faire une ide et davoir
du plaisir.

2. Et si je nai pas le sens du rythme ?

Le rythme cest avant tout, percevoir la pulsation. Nombreux dentre nous pensent ne pas
tre capables de la ressentir. Pourtant, marcher, respirer, se balancer sont autant
dactions quotidiennes qui lexploitent.
Tout le monde est capable de percevoir la pulsation. Cette sensation est primaire et est en
nous. A partir du moment o la personne se centre sur elle-mme et ne craint plus2 le
regard des autres, elle est capable de la percevoir Tout le monde a donc le sens du
rythme mais nen a pas toujours conscience.

2
Allez consulter les activits sur la musique et plus prcisment sur le balancement dans ce portefeuille.

7
3. Comment initier un enfant la musique quand on nest pas musicien ?

Lessentiel ne rside pas dans le fait dtre musicien ou non, mais plutt dans le dsir de
faire dcouvrir lenfant la joie et le plaisir que procure lcoute de la musique. Lorsque le
bon moment pour chacun a t choisi, tout peut commencer par lexploration de lunivers
familier. Quels sont les sons que lon peroit dans la pice, do proviennent-ils ? Ce
pralable aiguise lacuit auditive et installe un silence intrieur. En effet, lorsquon tend
loreille lafft dun son dont nous navions pas conscience juste auparavant, nous nous
concentrons sur notre oue en dveloppant notre facult de concentration chose rare au
quotidien.
Ds que le calme est install, la musique peut prendre toute sa place. A la premire coute,
un enfant est capable de verbaliser ce quil ressent. Il est important de laisser son
imagination sexprimer pleinement. Mais il est tout aussi important davoir un change avec
lui. Dialoguer avec lui, cest mettre en commun des motions, partager linstant et tablir
une communication forte.
Linitiation est dautant plus riche que les expriences sont varies. Taper dans les mains,
marcher en cadence, imiter un bruit, sont des actes qui peuvent paratre anodins, mais qui
font partie dune approche corporelle de la musique. Le corps et la danse ont leur place
dans linitiation bien mene. En cherchant lappui rythmique dune musique, on dveloppe le
sens de la pulsation et de la rgularit, deux lments essentiels au langage musical. De
plus, en dansant, les enfants prennent conscience la fois de leur corps et de la ponctuation
du langage musical. Si la musique sarrte, ils sarrtent aussi, si elle est rapide, leurs
gestes seront vifs Ils sont donc rceptifs et attentifs. 3

3
Rouge-Pullon, V. Jaime pas la musique ! page 29

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VI. DES PISTES DACTIVITS
Source : Osez la musique

Il est essentiel de consacrer du temps la perception de la musique avant de sexprimer au


travers de celle-ci.

Des activits de mise en route

Voici en premier lieu quelques activits pour se mettre laise et se rconcilier avec sa
propre musicalit :

Se balancer sur la pulsation


Assis sur des tapis, les enfants se balancent sur le son des pulsations, les yeux ferms.
Ceux-ci sont rpartis sur la surface, sans se toucher.  A raliser sur diffrents musiques.
Variantes possibles : les enfants se placent face face et se tiennent la main, se balancent
sur la musique ; les enfants marchent dans lespace sur la musique ;

Le moulin sons
Les enfants sont rpartis par groupe de quatre. Chacun choisit un son original produire
avec sa voix (bloink, tchik,). Ensuite, ils devront produire leur son lun aprs lautre, de
plus en plus vite, comme les ailes dun moulin qui se mettent en marche. Aprs quelques
minutes de rptition, chaque groupe prsentera son moulin sons la classe. On
obtient souvent des effets sonores surprenants et amusants.
On peut aussi faire fonctionner le moulin en marche arrire, lentement, associer des gestes,
thtraliser la prsentation du moulin (Source : Osez la musique !4)
Le moulin sons peut tre une machine infernale dans laquelle chaque enfant produit
un son et un mouvement dans le but de crer une machine faire (des bulles, des roses,
des pop-corns,).

Le chef dorchestre
Chaque enfant choisit un son particulier (mot de son choix, tonalit de son choix) et se place
sur une ligne, face lenfant chef dorchestre . Lorsque le chef dorchestre dsigne
de sa baguette lenfant, celui-ci met le son (qui doit rester, imperturbablement le mme).
Le meneur du jeu peut ainsi faire sortir de nombreux sons et ce, simultanment ou
sparment.

Code de la route
Un circuit est dessin au sol (largeur 60 cm). Un enfant, les yeux bands, le parcourra, guid
par quatre autres enfants qui jouent chacun dun instrument ayant une signification prcise.
Par exemple :
- Tambourin : avancer tout droit ;
- Maracas : tourner droite ;
- Triangle : frapper une fois = arrter, plusieurs fois = reculer :
- Claves : tourner gauche ;
- (Source : Osez la musique ! )

4
Osez la musique ! Eveil des enfants au plaisir de la musique. Edith Martens et Vincent Van Sull. Editions Labor.

9
Ping-pong

Deux ranges dos dos. Dans chaque range, on aura distribu les mmes sries
dinstruments. Un enfant de la premire range joue alors de son instrument. Celui de la
deuxime range qui reconnat le son de son instrument jouera son tour. Ensuite, on
inverse videmment le rle des ranges. (Source : Osez la musique !)

Sons en bote

On place divers objets (allumette, anneau, bille, d, graine), chacun dans une petite bote.
On coute le son produit quand on agite chaque bote. Ensuite, on mlange les botes. Un
enfant en choisit une, lagite et reconnat lobjet par le son produit. (source : Osez la
musique !)

Astuce
Nous navons pas toujours sous la main des instruments (claves ,triangles). Utilisons ce
que nous trouvons autour de nous : graines, sable, bol, capsules, bouchons
Il est aussi possible de crer ses propres instruments. Toutes les dmarches sont
expliques dans ce document tlchargeable gratuitement Lart de la rcup :
http://environnement.wallonie.be/cgi/dgrne/publi/telecharger.idc?id=0

10
Le balancement

Public : de un an lge adulte

Matriel
- Musiques varies avec tempos varis (techno, musique classique,) ;
- Tapis de sol ;
- Lecteur CD.

But poursuivi
Percevoir la pulsation grce des exercices autour du balancement.
A peine n, chaque individu est capable de se balancer sur un tempo. Cette activit permet
de se rconcilier avec ces sensations primaires, parfois oublies et ds lors, de
percevoir le tempo dune musique.

Droulement
Sur des musiques varies (musique au tempo lent vers une musique plus rythme) :
- Individuellement, assis au sol en tailleur, se balancer sur la musique (les yeux
ferms) ;
- Reproduire le mme exercice mais en se dplaant dans lespace (marcher) ;
- Effectuer le mme exercice au sol en tenant la main dune autre personne et se
balancer davant en arrire, de gauche droite sur le tempo de la musique ;
- Placs les uns derrire les autres, assis au sol, se balancer davant en arrire sur la
musique. Reproduire le mme exercice debout.

Remarque : On saperoit que les adultes comme les enfants, une fois les yeux ferms ne
se trompent pas et peroivent correctement le tempo. Certains vont davantage sentir les
temps forts (ceux que lon peroit le plus). Dautres vont plutt exprimer tous les temps.

11
Cration dun livre musical

Public : partir de trois ans (si aide importante de ladulte) ou vers 8 ans (pour plus
dautonomie)

Matriel
- Objets de la vie courante ;
- Enregistreur ;
- Feuilles et bic ;
- Livres (albums de jeunesse).

But poursuivi
Se sensibiliser lenvironnement sonore. Etre cratif.

Droulement
a) Cration au dpart de sons
Rechercher dans son environnement des objets qui, une fois frotts, frapps, gratts,
pincs produisent du son. Rapprocher les sons obtenus dlments connus (le vent, une
porte qui claque, une souris, le miaulement dun chat,).
Ecrire une histoire courte dans laquelle seront inclus les sons obtenus.

b) Cration au dpart dun livre


Raliser les mmes dmarches que lactivit dcrite ci-dessus. Toutefois, au lieu de partir
de sons, on fait le chemin inverse. On slectionne une histoire que lon illustre au dpart de
sons obtenus dans lenvironnement.

12
Crations rythmiques

Etape 1 : Exploration des instruments et objets mis disposition


Manipulez les instruments mis votre disposition (claves, wood block, tambourins,
ufs ,) et les objets (qui, une fois pincs, frotts, frapps permettent dobtenir un son)
pour percevoir le type de sons quils produisent.

Etape 2 : Ecoute dune cration rythmique


Ecoutez les plages 12 16 du CD1 du livre Lducation musicale lcole lmentaire .
Les plages 12 15 vous prsentent des OSTINATOS 5. La plage 16 rassemble toutes
ces squences rythmiques en une seule : il sagit dun TUTTI 6.

Etape 3 : Cration rythmique individuelle puis collective


 Individuellement
a) Crez votre propre ostinato
En sous-groupe, prenez chacun un instrument. Composez un rythme simple que vous
rpterez inlassablement.
b) Rdigez votre propre partition
Reprsentez-le sur une feuille laide de symboles (pour vous aider, consultez lannexe I
qui montre comment symboliser des rythmiques).

 Collectivement
a) Partage des squences rythmiques
Prsentez chacun au reste du groupe votre rythme trois fois (ATTENTION, nacclrez pas
le tempo !) .
b) Cration dune musique collective
Mettez-vous daccord sur un mme tempo (vitesse) et composez votre cration
collectivement. Enregistrez votre morceau.

Etape 4 : Ajout de la voix


Si vous vous sentez suffisamment laise, ajoutez une voix (pas spcialement des paroles).

5
Ce sont des ostinatos cest--dire une cellule rythmique ou mlodique rpte inlassablement .
6
Le terme TUTTI dsigne un passage o tous les instruments sont sollicits et jouent ensemble .

13
Les improvisations musicales

Public : de un an lge adulte

Matriel
- Instruments fabriqus ou existants,
- Voix,
- Enregistrement sonore,
- Objets divers (cuillres, bote mtallique, verres, eau,).

But poursuivi
Crer une musique individuellement/collectivement. Oser se lancer dans une composition.
Accepter lessai-erreur. Exprimenter. Ecouter lautre dans sa ralisation. Emettre un avis
critique sur sa propre composition.

1. Improvisation carte blanche

Droulement
Pour improviser, trois pistes :
Donner chaque participant un instrument (impos) ou demander chacun den choisir un
au hasard.
Demander au groupe (3-4 personnes) de crer sa propre musique avec les instruments
quils ont en leur possession .
- Piste 1 / Les participants ne commencent pas tous en mme temps. Les
instruments sajoutent au fur et mesure de la composition ;
- Piste 2 / Les participants doivent scouter mutuellement ;
- Piste 3 / Les participants ne doivent pas tous jouer tout le temps (possibilit de faire
des pauses, des arrts, reprendre ensuite).
Enregistrer la composition. Demander au groupe dmettre un avis sur la ralisation (les
passages que japprcie, ceux que jaime moins, essayer de trouver pourquoi on prfre
certains passages dautres, trouver des ostinatos/rptitions).
Remarque : Au dpart, les participants peuvent se sentir perdus et peu satisfaits du rsultat. En rptant des essais, en
scoutant sur la bande sonore le groupe finira par trouver une composition apprciable.

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2. Improvisation sur une phrase connue

Il est possible aussi de reprendre une phrase dune comptine (par exemple : Il tait un
petit navire ) que lon rpte plusieurs fois laide dun instrument. On y ajoute
progressivement dautres instruments qui soutiennent cette mlodie.

3. Improvisation avec un meneur

Un chef dorchestre peut aussi se trouver face aux musiciens/chanteurs. Il dsigne ainsi la
personne qui va jouer/chanter. Le participant jouera seul.
Le chef dorchestre dsigne ensuite un autre participant qui jouera son tour seul ou en
mme temps que son prdcesseur.
Pour ce faire, il faudra convenir avec le groupe de gestes porteurs dun code :
Par exemple, lorsque le chef dorchestre dsigne quelquun en ouvrant la paume, il joue non
stop. Quand il montre un mouvement de fermeture de la main, celui-ci interrompt sa
musique. Il est alors possible de faire jouer plusieurs personnes simultanment, en
dcalage, seuls

4. Improvisation sur un thme

On peut demander un groupe de raliser une composition musicale sur un thme (la
jungle, la nuit, le danger, la peur, la gait, les lutins,). Limprovisation pourra ainsi tre
plus facile. Le thme peut faire merger de linspiration.

Pour faire de la musique, il faut y consacrer du temps. Dans le livre Osez la musique !
de Edith Martens & Vincent Van Sull, vous dcouvrirez des activits qui permettent de vous
rconcilier avec la musique (telles que le balancement), de percevoir la pulsation, de
sentraner faire des squences rythmiques. Dautres livres (en bibliographie) pourront
aussi vous donner de nouvelles ides.

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VI. LEXIQUE MUSICAL

Voici quelques mots utiliss dans le domaine musical7.


Termes Significations
Aigus, graves Diffrence dans la hauteur du son. Le son monte vers laigu ou descend
vers le grave.
Canon La mme mlodie se rpte et se superpose de manire dcale.
Consonance Dsigne la cohrence de lensemble des sons entendus simultanment.
Produit une impression auditive agrable.
Crescendo, Crescendo signifie de plus en plus fort. Decrescendo signifie de moins
decrescendo en moins fort.
Dissonance Contraire de consonance.
Improvisation Contrairement la musique crite, elle sinvente au moment o elle est
joue.
Interprte Personne qui joue la musique mais qui ne la pas invente.
Mlodie Les notes se succdent et crent une phrase mlodique.
Ostinato Cellule rythmique ou mlodique, rpte inlassablement.
Polyphonie Musique plusieurs voix o chacune suit sa propre mlodie.
Polyrythmie Superposition de diffrents rythmes.
Pulsation Battement rgulier de la musique.
Rythme Organisation de la dure des sons.
Soliste Musicien qui joue seul.
Son Ce que loreille peroit. Le son musical a des caractristiques
reprables : la dure, la hauteur, lintensit, le timbre.
Symphonie Composition crite pour un grand orchestre, comprenant habituellement
quatre mouvements de caractres diffrents.
Tessiture Etendue des notes, du grave laigu, quun chanteur ou un musicien est
capable dmettre.
Timbre Sorte de carte didentit du son. Cest ce qui permet de faire la diffrence
entre les instruments, par exemple la mme note joue par un violon ou
un piano.

7
Matthys, A. (2009) Lducation musicale lcole lmentaire. Retz. p.228

16
VII. BIBLIOGRAPHIE

Livres
Beaumont, E. & Pimont, MR. (1996). Limagerie de la musique. Editions Fleurus enfants.
Monde sonore, instruments, un ouvrage riche illustr la porte des petits ds quatre ans.

Dalcroze, E.J. (1991). Mlodies en couleur. Editions Joie de lire.


Recueil de chansons pour entrer dans un tableau.

Martens ,E. & Van Sull, V. (2000). Osez la musique ! Editions Labor.
Livre reprenant une multitude dexercices pour sexercer, travailler et dcouvrir la musique (la
dure du son, sa hauteur).

Matthys, A. (2009) Lducation musicale lcole lmentaire. Editions Retz.


Mattys, A. (2007). Lveil musical la maternelle. Editions Retz.
Deux livres plutt scolaires reprenant des squences fort cadres pour lapprentissage et
lveil musical.

Rouge-Pullon, V. (2007) Jaime pas la musique ! Editions du temps.


Petit livre (60 pages) sur les reprsentations face la musique, les ides reues, des
tmoignages et des trucs astuces sur comment aborder les notions musicales au quotidien.

La musique (2005). Editions Nathan. Issu de la collection Kididoc.


Lire dcouverte lire et manipuler.

Pour aller plus loin


Rosenfeld, M. Tout sur la musique (livre-CD) Editions Gallimard.
Sur les notions de solfge, les instruments, sur lhistoire de la musique.

Jeu
La musique en couleurs de Sylvie De Soye. Jeu de sept familles permettant dassocier les
uvres de grands peintres aux instruments de musique.

DVD
La musique classique explique aux enfants de ZYGEL, Jean-Franois.

Pour crer vos propres instruments avec trois fois rien : Lart de la rcup gratuit et
tlchargeable sur le site :
http://environnement.wallonie.be/cgi/dgrne/publi/telecharger_tout.idc

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ANNEXE I : COMMENT RDIGER UNE PARTITION ?
Voici comment reprsenter une suite dinstruments jous les uns aprs les autres (et non
ensemble). Source Programme Intgr

Voici comment reprsenter la fois la dure dun son et


sa hauteur. Pour reprsenter deux sons puis un silence,
vous pouvez par exemple faire deux points suivis dune
croix (vous obtenez ainsi votre ostinato).

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