Programación Didáctica - 1º Ep

Consejera de Educacin, Cultura y Deportes
CEIP SANTO TOMS DE VILLANUEVA
PD
Plaza de San Francisco 1 / 13001 C. REAL
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PROGRAMACIN DIDCTICA
1 E. PRIMARIA
2014-15
CEIP SANTO TOMS DE VILLANUEVA

NDICE
MATEMTICAS_______Pag-3
LENGUIA_____________Pag-19
SOCIALES____________Pag-40
NATRURALES_________Pag-61
VALORES SOCIALES____Pag-73
RELIGIN____________Pag-85
PLSTICA____________Pag-94
MSICA____________Pag-105
E. FSICA____________Pag-112
ENGLISH_____________Pag-127
PROGRAMACIN DIDCTICA - 1EP
EL REA DE MATEMTICAS
Desde el rea de matemticas se ha buscado que el alumno sea capaz de:
1. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de trabajo manipulativo.
Para que el aprendizaje sea eficaz, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya
han de apoyarse en los que ya posee, relacionndolos siempre con su propia experiencia.
Para la elaboracin de este andamiaje, desde el rea de matemticas se sigue un proceso con tres fases
diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea capaz de construir de su propio conocimiento
yendo de lo concreto a lo abstracto.
- Fase manipulativa - Fase icnica - Fase simblica
2. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en clculo mental.
El clculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva. Por un lado desde el punto de vista de
la agilidad mental, y, por otro, desde el punto de vista de la adquisicin de estrategias.
La agilidad mental viene determinada por la prctica rutinaria de la misma, por lo que debe ser prctica
habitual en el da a da de las aulas.
La estrategia por su parte est ntimamente relacionada con el trabajo manipulativo realizado con
anterioridad. De modo que el alumno sea capaz de evocar mentalmente lo que previamente manipul.
3. Analizar, interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas relacionados con situaciones
de la vida cotidiana.
En la sociedad actual, las personas necesitan, en los distintos mbitos profesionales, un mayor dominio de
ideas y destrezas matemticas que las que precisaban hace solo unos aos. La toma de decisiones
requiere interpretar, comprender y producir mensajes de todo tipo, y en la informacin que se maneja
cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos
Leer, reflexionar, planificar el proceso, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el

plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades bsicas para la resolucin de problemas.
El gusto por la investigacin implica pequeos logros y descubrimientos que posibilitan la adquisicin de
otros ms complejos y respeta en los alumnos la libertad creativa e imaginativa.
3
Bloques de contenidos
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias matemticas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos,
mtodos y actitudes en matemticas. Nmeros. Medida. Geometra. Estadstica y probabilidad. Pero esta
agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser
abordados de una manera enlazada atendiendo a la configuracin cclica de la enseanza del rea,
construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que
se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras
los contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de
alumnos.
El Bloque 1, procesos, mtodos y actitudes en matemticas, se ha formulado con la intencin de que sea la
columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para
trabajar el resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin Primaria, sea
capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas en
contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe
trabajar en la profundizacin en los problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras
preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un
problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los
clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. La importancia de este bloque estriba en que el
conocimiento matemtico se construye al resolver problemas, por tanto este debe ser el enfoque de la
enseanza de las matemticas, aprendemos para aplicar el conocimiento a la resolucin de situaciones reales
o simuladas y a problemas cada vez ms complejos.
El Bloque 2, dedicado a los nmeros, pretende que el alumno construya y comprenda el concepto de nmero,
su valor y su uso en diferentes contextos, as como la interpretacin del valor de los nmeros en textos
numricos de la vida cotidiana. El aprendizaje de los nmeros es simultneo al de las operaciones. El alumno
debe ser capaz de leer, escribir, comparar, ordenar, representar, descomponer y componer, redondear,
estimar diferentes clases de nmeros. Se trabajar de manera explcita y sistemtica el clculo mental
durante toda la etapa de Educacin Primaria como una parte fundamental de la matemtica aplicada a la vida
cotidiana. El uso continuado del clculo mental favorece el desarrollo de la memoria, la flexibilidad, el
pensamiento activo, el uso de diferentes estrategias, la rapidez mental, etc. y es fcilmente aplicable a
situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo el aprendizaje significativo.
El Bloque 3, la medida, acerca a los alumnos los conceptos de magnitud, cantidad, medida, y unidad de
medida. La medida de magnitudes constituye una parte fundamental del aprendizaje matemtico, y es
imprescindible para poder comprender e interpretar la realidad y, por tanto, para integrarse en la sociedad. El
alumno adquirir el concepto de magnitud y el proceso de medicin a travs de la experimentacin y el uso de
los instrumentos de medidas, tanto convencionales como no convencionales. La estimacin de las medidas
tiene gran importancia, puesto que es el medio ms adecuado para llegar a la exactitud cuando sta sea
necesaria. El desarrollo de estrategias para estimar y realizar medidas favorece en el alumno el desarrollo de
estrategias personales para el acercamiento a los conceptos matemticos y la aplicacin de stos a contextos
reales, permitindoles reconocer la relacin y conexin entre los conceptos matemticos y la realidad.
4
El Bloque 4, geometra, pretende que los alumnos identifiquen situaciones de la vida cotidiana relacionadas
con la orientacin espacial y las formas. La geometra est presente en el entorno que rodea al alumno, no es
algo ajeno a ellos, deben ser capaces de interpretar textos geomtricos, como planos, croquis, mapas,
callejeros, as como resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la orientacin
espacial y las formas de los objetos. Requiere la observacin, experimentacin, manipulacin y comunicacin
de lo observado y experimentado.
El Bloque 5, dedicado a la estadstica y probabilidad, prioriza la lectura e interpretacin de datos e

informaciones que aparecen en diferentes tipos de grficos, y que forman parte de la realidad.
Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn definir los resultados
de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer en el
rea de Matemticas.
5
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE PARA MATEMTICAS 1 EP
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE TEMP
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN
EVALUABLES T1 T2 T3
Planificacin del proceso de resolucin de 1.1. Reconoce los datos del enunciado de x x x
problemas: un problema matemtico en contextos de
realidad.
- Anlisis y comprensin del enunciado. 1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en
- Estrategias y procedimientos. la resolucin de un problema. 1.2. Comunica de forma oral el proceso x x
- Resultados obtenidos. seguido en la resolucin de un problema
en contextos de realidad, usando su
Mtodo de trabajo: propio razonamiento.
- Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico 2.1. Utiliza estrategias heursticas, x x x
mediante el estudio de algunas de sus intuitivas, y procesos de razonamiento en
caractersticas y su prctica en situaciones la resolucin de problemas.
sencillas. 2.2. Comprende los datos del enunciado x x x
- Utilizacin de los medios tecnolgicos en el 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de un problema relacionndolos entre s
proceso de aprendizaje para obtener de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando realizando los clculos necesarios y dando
informacin, realizar clculos numricos, las soluciones obtenidas. una solucin.
resolver problemas y presentar resultados. 2.3. Identifica e interpreta datos en textos x x x
- Integracin de las tecnologas de la numricos sencillos (folletos publicitarios,
informacin y la comunicacin en el proceso de tickets), orales y escritos, de la vida
aprendizaje. cotidiana.
3. Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar x x x
Actitudes: patrones, regularidades y leyes matemticas, en contextos 3.1. Realiza predicciones sencillas sobre
- Confianza en las propias capacidades para numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para los resultados esperados
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las hacer predicciones.
dificultades propias del mtodo cientfico.
4.1. Plantea nuevos problemas, a partir x x x
4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeas
de uno resuelto: variando los datos,
variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
proponiendo nuevas preguntas
5. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnolgicas y 5.1. Utiliza herramientas tecnolgicas x x x
estrategias para el clculo, para conocer los principios sencillas para la realizacin de sumas,
matemticos y resolver problemas. para aprender y para resolver problemas.
6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, relativos a 6.1. Resuelve problemas sencillos de la x x x
los contenidos trabajados, estableciendo conexiones entre la vida cotidiana que impliquen una sola
realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los operacin aritmtica.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE TEMP

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN
EVALUABLES T1 T2 T3
conocimientos matemticos adecuados para la resolucin de x x

problemas. 6.2. Interioriza el proceso de trabajo con
preguntas adecuadas: qu tengo que
hacer?, cmo lo puedo hacer?...
7.1. Se plantea preguntas y busca x x x

7. Conocer algunas caractersticas del mtodo de trabajo
respuestas adecuadas ante situaciones y
cientfico en contextos de situaciones problemticas a resolver.
hechos de la realidad.
8.1. Describe oralmente procesos x x
8. Planificar y controlar las fases de mtodo de trabajo cientfico
naturales observados en su entorno
en situaciones adecuadas al nivel.
cercano, anotando datos.
9.1. Muestra actitudes adecuadas para la x x x
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al realizacin del trabajo: esfuerzo,
quehacer matemtico. perseverancia y aceptacin de la crtica
razonada.
7
BLOQUE 2: NMEROS
TEMP
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
T1 T2 T3
Numeracin: 1.1. Lee y escribe nmeros naturales hasta el 39, en textos numricos. x
a) Nmeros naturales:
1.2. Lee y escribe nmeros naturales hasta el 69, en textos numricos. x
- Nombre y grafa hasta el 99.
- Sistema de Numeracin Decimal: la
decena. 1. Leer, escribir, comparar y 1.3. Lee y escribe nmeros naturales hasta el 99, en textos numricos. x
- Redondeo a la decena. ordenar, utilizando
- Series ascendentes y descendentes. razonamientos apropiados, 1.4. Compara y ordena nmeros naturales hasta el 39, en textos numricos. x
- Comparacin y ordenacin de distintos tipos de nmeros
nmeros naturales. (naturales, romanos, 1.5. Compara y ordena nmeros naturales hasta el 69, en textos numricos. x
fraccionarios y decimales
b) Nmeros ordinales hasta las milsimas). 1.6. Compara y ordena nmeros naturales hasta el 99, en textos numricos. x x x
-Nombre y grafa hasta el dcimo. 1.7. Contina series ascendentes o descendentes hasta el 39. x
Operaciones: 1.8. Contina series ascendentes o descendentes hasta el 69. x

1.9. Contina series ascendentes o descendentes hasta el 99. x
- Significado y uso de la suma (juntar,
aadir, unir...) y la resta (quitar, 2. Utilizar diferentes tipos de 2.1. Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los x x x
apartar...). nmeros segn su valor nmeros naturales: recuentos, enumeraciones.
- Automatizacin de los algoritmos de (naturales, enteros, x x x
suma y resta. decimales, fraccionarios), y los
- Composicin y descomposicin de porcentajes sencillos para
2.2. Utiliza los nmeros ordinales hasta el dcimo, en contextos reales
nmeros de forma aditiva. interpretar e intercambiar
- La multiplicacin como repeticin de informacin en contextos de
sumandos iguales y viceversa. la vida cotidiana.
- Identificacin y uso de los trminos 3. Realizar operaciones y 3.1. Realiza sumas y restas sin llevadas, empleando los algoritmos aprendidos, solos o x x x
propios de la suma, resta y clculos numricos mediante en contextos de resolucin de problemas.
multiplicacin. diferentes procedimientos, 3.2. Realiza sumas con llevadas y restas, sin llevadas, empleando los algoritmos x x
- Construccin de las tablas de haciendo referencia implcita aprendidos, solos o en contextos de resolucin de problemas.
8
TEMP
T1 T2 T3
multiplicar del 2 y 3 basadas en la a las propiedades de las x x x

repeticin de sumandos. operaciones en situaciones de 3.3. Identifica y usa los trminos propios de la suma y de la resta.
- La divisin como reparticin en resolucin de problemas.
partes iguales. 4. Realizar clculos mentales 4.1. Realiza clculos mentales sencillos. x x x
- Estrategias de clculo mental. aplicndolos en situaciones de 4.2. Cuenta de manera ascendente y descendente, de 2 en 2, de 3 en 3 x x x
- Resolucin de problemas de la vida la vida cotidiana.
cotidiana. 5.1. Realiza sumas de sumandos iguales asocindolas con la multiplicacin y viceversa. x
5. Utilizar las propiedades de x
las operaciones, las 5.2. Construye las tablas de multiplicar del 2 y del 3, asocindolas a una suma de
estrategias personales y los sumandos iguales.
diferentes procedimientos
que se usan segn la 5.3. Comprende y realiza repartos en manipulaciones con el lenguaje adecuado a la x
naturaleza del clculo que se situacin.
han de realizar.
5.4. Conoce la propiedad conmutativa de la suma. x x x
6. Conocer, utilizar y x x x
automatizar algoritmos
estndar de suma, resta,
multiplicacin y divisin con
6.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de la suma y de la resta.
distintos tipos de nmeros en
contextos de resolucin de
problemas y en situaciones de
la vida cotidiana.
9
TEMP
T1 T2 T3
7. Identificar, resolver x x x
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y
7.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una sola orden y una sola
las matemticas, valorando la
operacin explicando el procedimiento empleado.
utilidad de los conocimientos
matemticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
10
BLOQUE 3: MEDIDA
TEMP
T1 T2 T3
Medida de magnitudes: 1.1. Compara y ordena objetos segn su longitud, capacidad o masa. x x x
1. Seleccionar unidades de medida usuales
- La longitud: comparar longitudes. haciendo previamente estimaciones y
- La masa: comparar pesos. expresando con precisin medidas de
- La capacidad: comparar capacidades. longitud, superficie, peso/masa, capacidad,
- Comparacin y ordenacin de unidades y tiempo.
de la misma magnitud.
- Estrategias para realizar mediciones. 2.1. Realiza mediciones de objetos utilizando diferentes estrategias y x x x
- Explicacin oral del proceso seguido y 2. Escoger los instrumentos de medida expresndolo en unidades naturales o no convencionales.
de la estrategia utilizada en cualquiera de adecuados en cada caso, estimando la
los procedimientos utilizados. medida de magnitudes de longitud,
capacidad, masa y tiempo. 2.2. Explica oralmente el proceso seguido para realizar las x x x
mediciones.
Medida del tiempo:
3.1. Identifica las horas en punto y las medias horas en relojes x x
analgicos y digitales.
- El calendario.
- Los das de la semana. 3.2. Ordena rutinas y acciones a llevar a cabo a lo largo de un da y x x x
3. Conocer las unidades de medida del
- Las estaciones del ao- tiempo y sus relaciones, utilizndolas para una semana.
- Lectura del reloj: las horas en punto; y resolver problemas de la vida cotidiana.
media. 3.3. Identifica los das de la semana, los meses del ao y las x x x
estaciones, estableciendo relaciones con acontecimientos cercanos a
El dinero: sus intereses.
4. Conocer el valor y las equivalencias entre 4.1. Identifica las monedas de cntimos y euros y reconoce su valor. x
- Las monedas de euro. las diferentes monedas y billetes del
sistema monetario de la Unin Europea.
Resolucin de problemas de medida. 5. Identificar y resolver problemas de la vida 5.1. Resuelve problemas de medida relacionados con la vida x x x
cotidiana adecuados a su nivel, cotidiana.
estableciendo conexiones entre la realidad y
las matemticas y valorando la utilidad de
los conocimientos matemticos adecuados
y reflexionando sobre el proceso aplicado
para la resolucin de problemas.
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BLOQUE 4: GEOMETRA
TEMP
T1 T2 T3
Situacin en el plano y en el 1. Identificar y utilizar las 1.1. Describe la situacin de un objeto en el entorno prximo en relacin con otro objeto x x x
espacio: nociones geomtricas de referencia utilizando los conceptos espaciales de delante-detrs, arriba-abajo, derecha-
espaciales, de paralelismo, izquierda y cerca-lejos, dentro-fuera, encima-debajo.
- Conceptos espaciales bsicos: perpendicularidad, simetra, 1.2. Sita un objeto en el entorno siguiendo instrucciones orales que incluyan conceptos x x x
delante-detrs, arriba-abajo, geometra, permetro y espaciales.
derecha-izquierda, cerca-lejos, superficie para describir, 1.3. Observa y clasifica lneas abiertas y cerradas, rectas y curvas en su entorno ms x x x
dentro-fuera, encima-debajo. comprender e interpretar cercano.
situaciones de la vida
Formas planas y espaciales: cotidiana.
2.1. Identifica, clasifica y describe formas geomtricas rectangulares, triangulares y x x x
- Formas triangulares, circulares presentes en el entorno, utilizando el vocabulario geomtrico adecuado.
rectangulares y circulares.
2. Conocer las figuras planas:
cuadrado, triangulo,
Lneas abiertas y cerradas, rectas y
rectngulo, crculo,
curvas.
circunferencia, rombo,
trapecio, romboide, sus
Uso del vocabulario geomtrico
elementos y propiedades.
bsico para describir posiciones y
movimientos en el espacio y en el
plano y formas geomtricas.
12
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

1. Recoger y registrar informacin cuantificable utilizando algunos recursos 1.1. Observa el entorno y recoge informacin
Recogida de datos en contextos sencillos de representacin grfica: tablas, diagrama de barras, tablas de doble sobre fenmenos muy cercanos organizndola x x
familiares y cercanos: diagrama entrada, graficas sectoriales, diagramas lineales, comunicando la informacin. en tablas con ayuda de dibujos.
de barras.
2.1. Representa datos en tablas y diagramas de
barras. x x
Interpretacin de datos e 2. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos
informaciones contenidas en relativos al entorno inmediato. 2.2. Responde a preguntas buscando
tablas simples. informacin en tablas y diagrama de barras. x x
13
PERFIL COMPETENCIAL
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE
1.1. Reconoce los datos del enunciado de un problema matemtico en contextos de realidad. X X
1.2. Comunica de forma oral el proceso seguido en la resolucin de un problema en contextos de realidad, usando su propio X X X
razonamiento.
2.1. Utiliza estrategias heursticas, intuitivas, y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas. X X
2.2. Comprende los datos del enunciado de un problema relacionndolos entre s realizando los clculos necesarios y dando una X X X X
solucin.
2.3. Identifica e interpreta datos en textos numricos sencillos (folletos publicitarios, tickets), orales y escritos, de la vida X X X X
cotidiana.
3.1. Realiza predicciones sencillas sobre los resultados esperados X X X
4.1. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas X X X
5.1. Utiliza herramientas tecnolgicas sencillas para la realizacin de sumas, para aprender y para resolver problemas. X X X
6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen una sola operacin aritmtica. X X
6.2. Interioriza el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu tengo que hacer?, cmo lo puedo hacer?... X X X
7.1. Se plantea preguntas y busca respuestas adecuadas ante situaciones y hechos de la realidad. X X X X
8.1. Describe oralmente procesos naturales observados en su entorno cercano, anotando datos. X X X X
9.1. Muestra actitudes adecuadas para la realizacin del trabajo: esfuerzo, perseverancia y aceptacin de la crtica razonada. X X
TOTAL 7 11 1 13 7
14
BLOQUE 2: NMEROS
1.1. Lee y escribe nmeros naturales hasta el 99, en textos numricos. X X

1.2. Compara y ordena nmeros naturales hasta el 99, en textos numricos. X X
1.3. Contina series ascendentes o descendentes hasta el 99. X
2.1. Identifica e interpreta situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales: recuentos, enumeraciones. X X
2.2. Utiliza los nmeros ordinales hasta el dcimo, en contextos reales X X X

3.1. Realiza sumas con llevadas y restas, sin llevadas, empleando los algoritmos aprendidos, solos o en contextos de resolucin de X X
problemas.
3.2. Identifica y usa los trminos propios de la suma y de la resta. X X
4.1. Realiza clculos mentales sencillos. X X X
4.2. Cuenta de manera ascendente y descendente, de 2 en 2, de 3 en 3 X X
5.1. Realiza sumas de sumandos iguales asocindolas con la multiplicacin y viceversa. X X
5.2. Construye las tablas de multiplicar del 2 y del 3, asocindolas a una suma de sumandos iguales. X X
5.3. Comprende y realiza repartos en manipulaciones con el lenguaje adecuado a la situacin. X X X
5.4. Conoce la propiedad conmutativa de la suma. X X
6.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de la suma y de la resta. X X X

7.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una sola orden y una sola operacin explicando el procedimiento X X X
empleado.
TOTAL 3 12 12 3
15
BLOQUE 3: MEDIDA
1.1. Compara y ordena objetos segn su longitud, capacidad o masa. X X
2.1. Realiza mediciones de objetos utilizando diferentes estrategias y expresndolo en unidades naturales o no convencionales. X X
2.2. Explica oralmente el proceso seguido para realizar las mediciones. X X X
3.1. Identifica las horas en punto y las medias horas en relojes analgicos y digitales. X X X
3.2. Ordena rutinas y acciones a llevar a cabo a lo largo de un da y una semana. X X X
3.3. Identifica los das de la semana, los meses del ao y las estaciones, estableciendo relaciones con acontecimientos cercanos a X X X
sus intereses.
4.1. Identifica las monedas de cntimos y euros y reconoce su valor. X X X X
5.1. Resuelve problemas de medida relacionados con la vida cotidiana. X X X X
TOTAL 3 1 7 1 8 3
16
BLOQUE 4: GEOMETRA
1.1. Describe la situacin de un objeto en el entorno prximo en relacin con otro objeto de referencia utilizando los conceptos X X X
espaciales de delante-detrs, arriba-abajo, derecha-izquierda y cerca-lejos, dentro-fuera, encima-debajo.
1.2. Sita un objeto en el entorno siguiendo instrucciones orales que incluyan conceptos espaciales. X X X
1.3. Observa y clasifica lneas abiertas y cerradas, rectas y curvas en su entorno ms cercano. X X
2.1. Identifica, clasifica y describe formas geomtricas rectangulares, triangulares y circulares presentes en el entorno, utilizando el X X X
vocabulario geomtrico adecuado.
TOTAL 3 4 4
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBALIDAD
X X
1.1. Observa el entorno y recoge informacin sobre fenmenos muy cercanos organizndola en tablas con ayuda de dibujos.
X X
2.1. Representa datos en tablas y diagramas de barras.
2.2. Responde a preguntas buscando informacin en tablas y diagrama de barras. X X X X
TOTAL 1 3 3 1
17
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Los criterios de calificacin se sujetan a lo siguiente:
- Prueba escrita -------------------------------------- 50 %

- Actitud ------------------------------------------------ 20 %
- Otros ( libreta de clase, proyectos, )-------- 20%
- Presentacin ----------------------------------------- 10%
As mismo, sealamos que el criterio que se propone para reflejar el grado de consecucin de cada
estndar de aprendizaje ser una puntuacin gradual desde 0 hasta 2, considerado 0 como NO
CONSEGUIDO y considerando 2 como CONSEGUIDO.
Para dejar constancia de esta puntuacin, se elaborarn tablas de puntuacin detallada al

finalizar cada Unidad Didctica.
EL REA DE LENGUA Y LITERATURA
Desde el rea de lengua y literatura se ha buscado que el alumno sea capaz de:
Desarrollar de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:
1. pragmtica,
2. lingstica
3. sociolingstica
4. literaria.
1.Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos
conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de
comprensin y expresin escrita, por otro.
2. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad
de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje. Los elementos
curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen
una progresin respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar.
3.El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currculos de las
distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y
pblicos, familiares y escolares. El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo de crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida.
4.Una educacin literaria ,esto es,una respuesta a la divisin comnmente aceptada para el estudio de la
lengua en relacin directa con las habilidades comunicativas.
Aprender la lengua para que ello signifique alcanzar la capacidades de desenvolverse con facilidad con
facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida.La lengua es el principal vehculo de comunicacin y un
medio esencial para trasmitir la cultura.
19
2 .Bloques de contenido
Los objetivos generales del rea van encaminados al uso social de la lengua en los diferentes contextos:
privados y pblicos, familiares y escolares. La configuracin del currculo en diferentes bloques y su secuencia
por cursos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las reas lingsticas que es
dotar al alumnado de competencia comunicativa.
La organizacin en bloques de contenido no constituye una ordenacin secuencial y no pretende jerarquizar

los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para
ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin
literaria.
Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado para el rea en 5 grandes bloques:
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar.
Se busca que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias
ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar
activamente interpretando de manera correcta las ideas de los dems. Las prcticas orales: exposiciones,
debates, etc. deben formar parte de la actividad cotidiana del aula y no solo en lenguas, sino en todas las
reas del currculo. En definitiva, el alumnado ha de aprender a usar la lengua para lo que es fundamental:
hablar de s mismo y de sus necesidades, conseguir que los dems le atiendan, planificar sus actos, solucionar
problemas, pedir y dar la informacin que les interesa, etc., ha de aprender, de acuerdo con sus posibilidades,
a relatar, explicar, argumentar, formular hiptesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar, etc.
Bloques 2 y 3, Comunicacin escrita: leer y escribir.
La lengua escrita se debe entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son
representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de usos, an cuando en algunos
casos vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en
la adquisicin de determinados procedimientos estrategias de comprensin y proceso de construccin del
texto escrito y no en la simple traduccin del cdigo oral al escrito. El uso oral formal y el escrito tienen
muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificacin del contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma
estndar, etc.) y hay numerosas situaciones de comunicacin que combinan varios usos y permiten relacionar
ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las
situaciones de interaccin comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro escolar.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos
que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel
fundamental como herramienta de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.Con este bloque
perseguimos que alumno sea capaz de entender textos de diversos tipos y comprender un texto implica, a su
vez, poner en marcha estratgias de lectura: lectura para sacar informacin, lectura para aprender la propia
lengua ,lectura por placer..
Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonido-
grafa, las normas ortogrficas convencionales y la disposicin del texto en la pgina, teniendo en cuenta que
la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no debe obviar el aprendizaje de los
rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantes y valorados.
20
Bloque 4, Conocimiento de la lengua.
Responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin y se aleja
de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su
funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. La reflexin gramatical a estas edades
nicamente tiene sentido si se hace con una doble finalidad: de una parte, conseguir que nuestros alumnos
hagan explcitos los conocimientos implcitos que, sobre el funcionamiento de la lengua, han adquirida en las
interacciones con los dems hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionados; y de otra, expansionar sus
posibilidades de expresin; es decir, mejorar su competencia comunicativa.
Los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio de la construccin de
los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin ms
eficaz.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de
la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin;
el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de
palabras dentro de la propia frase y del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que
fundamentan el discurso y el cuarto se articula alrededor del conocimiento de las reglas que arbitran el uso de
la lengua en diferentes mbitos discursivos. La reflexin metalingstica est integrada en la actividad verbal y
en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua
oral y la lengua escrita a travs de las diferentes fases de produccin: planificacin, textualizacin y revisin,
lo que aportar al alumno los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia
lengua a lo largo de la vida.
Bloque 5, Educacin Literaria.
Con estos contenidos se pretende hacer escolares lectores, cultos y competentes, implicados en un proceso de
formacin lectora que contine a lo largo de toda su vida.
Favorecer as tambin la lectura libre, desde las expresiones literarias mas sencillas, recitado, juegos retricos,
escucha de textos..
El eje de esta rea persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y
la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que
forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y
escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones
a travs de la lectura crtica, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de larga
duracin, por lo que se pretende prolongar a etapas superiores .
21
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE PARA LNGUA 1 EP
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

TEMP
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE T1 T2 T3
Interaccin en situaciones 1. Participar activamente en 1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo. con x x x
comunicativas. Interaccin en situaciones comunicativas de la coherencia a las preguntas formuladas.
la comunicacin espontnea y vida escolar.
1.2. Elabora preguntas coherentes. x x x
dirigida.
1.3. Expresa con coherencia de forma oral hechos, vivencias y opiniones. x x x
Participacin activa en el
intercambio verbal. 2. Participar activamente, sin 2.1. Participa en situaciones espontneas de intercambio comunicativo x x x
preparacin previa, en (buscando empatizar con sus interlocutores).
Comprensin de mensajes en
conversaciones que traten
diferentes situaciones de 2.2. Realiza una escucha activa, comprende, resume y reinterpreta x x x
temas cotidianos.
comunicacin oral. instrucciones orales.
Expresin y produccin de 2.3. Es responsable, cuidadoso, ordenado y organizado pidiendo ayuda para la x x x
textos orales. realizacin de tareas, cuando la necesita.
Escucha y reproduccin de 2.4. Asocia el discurso oral a imgenes y sonidos. x x
textos breves y sencillos que
estimulen la curiosidad e 3. Utilizar estrategias y normas 3.1. Emplea frmulas orales habituales de saludo y despedida. x x x
imaginacin del alumno. en la interaccin y
comunicacin con los dems. 3.2. Adecua la entonacin a la situacin comunicativa. x x x
Dramatizacin de textos
adaptados, desarrollando el 3.3. Solicita la repeticin de lo no comprendido. x x x
gusto por participar en 3.4. Respeta los turnos de palabra, mantiene la atencin cuando no es su x x x
dinmicas de grupos. turno, mira a la cara de su interlocutor, respetando al interlocutor.
3.5. Comunica verbalmente, con coherencia, sentimientos y vivencias x x x

personales, imitando, en fondo y forma, los modelos presentados por el
profesor.
3.6. Pronuncia con la claridad y entonacin adecuada a su edad, imitando los x x x

modelos presentados por el profesor.
4. Comprender del sentido 4.1. Comprende el sentido global de textos orales de la vida cotidiana. x x x
global de texto.
4.2. Mantiene la atencin alrededor de 10 minutos en la reproduccin de x x x
textos orales.
5. Identificar informacin 5.1. Identifica la idea principal en textos narrativos orales (cuentos y x x x
relevante. ancdotas).
5.2. Identifica las ideas generales en reportajes audiovisuales sobre temas del x x x
inters del alumno (con una duracin de entre 5 y 15 minutos).
5.3. Resume oralmente, de forma adecuada el texto. x x x
6. Adquirir vocabulario. 6.1. Utiliza un lxico adecuado en situaciones informales. x x x
6.2. Pregunta el significado de las palabras que no conoce. x x x
6.3. Utiliza en el lenguaje dirigido y en el espontneo las palabras nuevas. x x x
7. Narrar situaciones o 7.1. Narra cuentos y vivencias personales, imitando el modelo ofrecido por el x x x
experiencias personales. profesor.
8. Realizar descripciones 8.1. Describe personas, animales, objetos y lugares. imitando de forma x x x
sencillas de personas, animales, correcta el modelo ofrecido por el profesor.
objetos y lugares.
8.2. Expresa adecuadamente la situacin de objetos, personas, manifestando x x
dominio de los conceptos bsicos de espacio: Izquierda-derecha, arriba-abajo,
dentro fuera, lejos-cerca.
9. Realizar peticiones y 9.1. Utiliza con propiedad expresiones temporales para situar y ordenar x x
enumeraciones. rutinas: antes, despus; por la maana, por la tarde, por la noche,
23
10. Ser capaz de escuchar en 10.1. Escucha, con atencin, diferentes tipos de textos, realizando en el x x
silencio diferentes tipos de momento y de forma adecuada, preguntas sobre el texto y respondiendo a
textos. cuestiones sobre el mismo. x
11. Reproducir textos orales. 11.1. Canta canciones con ritmos y melodas adecuadas a su edad y cuenta x x x
cuentos.
11.2. Recita poemas. Imita de forma adecuada los modelos ofrecidos por el x x x
profesor y con su propio modelo.
.3. ecita, u lizando los recursos e traling s cos convenientes, adivinanzas, x x x

retahlas y poemas.
11.4. Disfruta de la recitacin. x x x
12. Dramatizar textos 12.1. Adecua el lenguaje en entonacin, ritmo y volumen a la representacin x x x
adaptados, desarrollando el dramtica.
gusto por participar en
dinmicas de grupos. 12.2. Disfruta participando en las dramatizaciones que se realizan en el aula. x x x
24
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

TEMP
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE
T1 T2 T3
Interiorizacin de la relacin entre lengua 1. Conocer el cdigo de la 1.1. Codifica y descodifica todos los fonemas y grafas de la lengua x x x
oral y escrita. lengua castellana y la castellana.
Utilizacin de estrategias de comprensin correspondencia entre 1.2. Descodifica signo de puntuacin. x
(lectura comprensiva). fonemas y grafas en
Fomentar el inters y gusto por la lectura. contextos significativos.
Interiorizacin de la lectura como 2. Comprender textos 2.1. Reconoce la funcionalidad de determinados textos (carteles, anuncios, x x x
instrumento de aprendizaje. descriptivos, narrativos, cuentos,). interroga te tos, con la sola observaci n de un te to sabe si es
Reconocimiento de los recursos grfico en la expositivos y literarios. un anuncio, un cuento, una entrada de cine.
comunicacin escrita. 2.2. Estable relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de x x x
Reconocimiento de textos segn su comprenderlo.
tipologa. Textos descriptivos y narrativos. 2.3. Identifica el escenario en textos narrativos. identificando el objetivo de x x x
den caci n de elementos ling s cos y no la lectura, redacta su propia historia, resume textos sencillos.
ling s cos en la comunicaci n escrita. 2.4. Reconoce las voces de los personajes en los dilogos. x x x
3. Identificar el ttulo en 3.1. Relaciona el ttulo con el argumento del texto.
textos y analizar 3.2. Pone el ttulo adecuado a un texto sencillo. x x x
ilustraciones. 3.3. Relaciona la informacin que aportan las ilustraciones con los x x x
significados que aporta el texto.
3.4. Anticipa hiptesis sobre el final o el contenido de un texto del que x x x
conoce una parte.
4. Realizar la relectura. 4.1. Vuelve atrs en la lectura de un texto para asegurar la comprensin del x x x
mismo.
4.2. Formula hiptesis, recuerda detalles del texto, ideas principales, x x x
caractersticas de los personajes.
4.3. Explica o cuenta lo ledo. x x x
5. Mostrar inters y gusto 5.1. Utiliza, a iniciativa personal, el fondo documental de la biblioteca de x x x
por la lectura. aula.
5.2. Disfruta leyendo. x x x
25
6. Adquirir hbito lector. 6.1. Es ordenado, cuidadoso y responsable con los libros y materiales del x x x
aula.
7. Utilizar el sistema de 7.1. Relaciona correctamente las grafas con sus fonemas. x x x
lectoescritura.
8. Leer textos breves con la 8.1. Lee textos sencillos con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados a x x
pronunciacin, el ritmo y la su edad, imitando el modelo ofrecido por el profesor.
entonacin adecuados.
9. Conocer y usar del 9.1. Interrelaciona los cdigos oral y escrito. x x x
sistema de lectoescritura. 9.2. Diferencia las letras que componen las palabras. x x x
9.3. Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras. x
9.4. Segmenta las palabras en slabas. x
10. Reconocer 10.1. Reconoce la funcin comunicativa de la lengua en diferentes tipos de x x x
descripciones (incluidas en texto.
cuentos) e identificar 10.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cmics y dilogos. x x x
cuentos, postales, chistes,
noticias, cmics y dilogos
11. Identificar el lenguaje 11.1. Identifica el lenguaje verbal y no verbal en carteles, murales y x x x
verbal y no verbal de anuncios.
textos. 11.2. Interpreta textos asociados a imgenes. x x x
26
BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR
TEMP
T1 T2 T3
Utilizacin de estrategias de 1. Comprender textos 1.1. Establece relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de x x x
comprensin (lectura descriptivos, narrativos, comprenderlo. subraya en un texto sencillo las palabras cuyo significado
comprensiva) expositivos y literarios. desconoce.
Reconocimiento de los 2. Identificar el ttulo en 2.1. Relaciona el ttulo con el argumento del texto. x x x
recursos grficos en la textos y analizar 2.2. Pone el ttulo adecuado a un texto sencillo.
comunicacin escrita. ilustraciones. 2.3. Relaciona la informacin que aportan las ilustraciones con los significados que
Conocimiento de las normas y aporta el texto.
estrategias de la escritura y 2.4. Anticipa hiptesis sobre el final o el contenido de un texto del que conoce una x x x
de los aspectos grficos para parte.
la produccin de textos. 3. Aprender las normas de la 3.1. Consolida aspectos grafomotores y grafas de la lengua castellana. x x x
escritura y sus aspectos 3.2. Reconoce, codifica y transcribe cualquier clase de fonema y grafa que pueda x x x
grficos. utilizarse para formar palabras con significado.
4. Conocer y usar del sistema 4.1. Interrelaciona los cdigos oral y escrito. x x x
de lectoescritura. 4.2. Diferencia las letras que componen las palabras. x x x
4.3. Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras. x x x
4.4. Segmenta las palabras en slabas. x
5. Adquirir la ortografa 5.1. Pasa de forma progresiva de la utilizacin de la mayscula a la minscula. x x
natural. Utilizado de manera correcta las maysculas y las minsculas.
5.2. Identifica los signos de interrogacin y admiracin. x x
5.3. Separa correctamente las palabras entre s. x
5.4. Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel ortogrfico. x x
6. Conseguir una caligrafa 6.1. Emplea el tamao adecuado de letra. x x
buena. 6.2. Reconoce la presencia o ausencia de alineacin. x x
7. Mantener orden y 7.1. Presenta los trabajos de forma limpia y ordenada. x x x
limpieza.
27
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

TEMP
T1 T2 T3
Conocimiento de las estructuras bsicas de la 1. Leer, repasar y escribir palabras y 1.1. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. x x x
lengua. oraciones con las letras trabajadas. 1.2. Lee y escribe su nombre, el de sus compaeros y x x x
Conocimiento del abecedario e iniciacin al orden palabras significativas.
alfabtico. 1.3. Lee y escribe frases con sentido, con las letras x
Adquisicin de vocabulario. Comparaciones. trabajadas.
Sinnimos. Antnimos. Diminutivos. Aumentativos. 2. Unir letras para formar slabas y 2.1. Reconoce y lee las vocales y las letras consonantes. x
Palabras derivadas. slabas para formar palabras. 2.2. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones y textos. x
Identificar categoras gramaticales: el nombre, el 3. Ordenar slabas, palabras y frases. 3.1. Ordena letras para formar slabas y slabas para formar x
adjetivo calificativo. Masculino y femenino. Singular palabras.
y plural. Artculos. 3.2. Lee y comprende oraciones asocindolas con imgenes x x x
Aplicacin de normas ortogrficas a las 3.3. Ordena las palabras de una frase. x
producciones escritas: mayscula, signos de 3.4. Lee y escribe oraciones. x
interrogaci n y de admiraci n, c z, gui n, c u, la 4. Aprender el abecedario en 4.1. Aprende el abecedario en mayscula y minscula. x x x
coma, g gu g . mayscula y minscula.
Tiempos verbales: formas verbales, singular/plural. 5. Adquirir nuevo vocabulario. 5.1. Ampla su vocabulario. pregunta el significado de las x x x
Tiempo presente, pasado, futuro. Sujeto y palabras desconocidas.
predicado. 6. Comprender, construir y 6.1. Establece comparaciones entre distintos elementos. x x x
Variedad textual segn la intencin comunicativa. establecer comparaciones.
Descripcin. Escritura. Expresin de experiencias. 7. Identificar parejas de palabras 7.1. Identifica sinnimos y antnimos. x
Iniciacin en el uso de las tecnologas de la sinnimas. Identificar parejas de
Informacin y la Comunicacin como instrumento palabras antnimas.
de aprendizaje en tareas sencillas. 8. Identificar los diminutivos 8.1. Identifica los diminutivos. x x
terminados en -ito, -ita, -illo, -illa.
9. Identificar los aumentativos 9.1. Identifica los aumentativos x x
terminados en -ote, -ota, -on, -ona, -
azo, -aza.
10. Usar correctamente el dgrafo ll 10.1 Usa correctamente el dgrafo ll en palabras terminadas x x
en las palabras terminadas en -illo, - en -illo, -illa.
illa.
11. Identificar las palabras derivadas 11.1. Se inicia en la identificacin de palabras derivadas de x x
de otras. otras.
28
12. Identificar el nombre. 12.1. Reconoce el nombre. x x x

13. Identificar adjetivos calificativos. 13.1. Identifica el adjetivo calificativo como elemento que x x
acompaa al nombre.
14. Distinguir si un nombre es 14.1. Distingue gnero y nmero en palabras dadas. x x
masculino o
femenino.
15. Distinguir si un nombre est en 15.1. Habla y escribe con correccin gramatical x x
singular o en plural. (concordancia: la igualdad de gnero y nmero entre
adjetivo o artculo y sustantivo, y la igualdad de nmero y
persona entre el verbo y el sujeto)
15.2. Identifica los artculos y los utiliza correctamente. x x x
16. Iniciarse en el uso de la 16.1. Usa la mayscula al empezar a escribir, despus de x
mayscula. punto y en los nombres propios.
17. Iniciarse en el uso de los signos 17.1. Comienza a utilizar los signos de interrogacin y de x
de interrogacin y los signos de admiracin, copia correctamente textos sencillos.
admiracin.
18. Reconocer la regla ortogrfica 18.1. Conoce y utiliza la regla ortogrfica c/z. x
principal de uso de la c y de la z.
19. Usar correctamente el guion al 19.1. Se inicia en el uso del guion al final de un rengln. x
final de un rengln.
20. Reconocer la regla ortogrfica 20.1. Se inicia en el uso de la c y la qu. x
principal de uso de la c y de la qu.
21. Iniciarse en el uso de la coma. 21.1. Se inicia en el uso de la coma. x
22. econocer la regla ortogr ca 22. . Se inicia en el uso de la g, la gu y la g . x
principal de uso de la g, de la gu y de
la g .
23. Distinguir las formas verbales y 23.1. Distingue las formas verbales y sabe si estn en x
saber si estn en singular o en singular o en plural.
plural.
24. Distinguir las formas verbales y 24.1. Distingue las formas verbales. x
saber si estn en presente, pasado o
futuro.
25. Distinguir las dos partes en que 25.1. Forma correctamente oraciones. x
se divide la oracin (sujeto y
predicado).
29
26. Formar oraciones y escribir 26.1. Lee y escribe frases y textos. x x

breves textos.
27. Iniciarse en la escritura de 27.1. Realiza descripciones a partir de pautas dadas x x
descripciones.
28. Describir animales. 28.1. Describir animales. x x
29. Iniciarse en la escritura de 29.1. Se inicia en la escritura de poemas. imitando el modelo x
poemas. presentado por el profesor.
30. Iniciarse en la escritura de 30.1. Se inicia en la escritura de narraciones en escena. x
narraciones en escena.
31. Iniciarse en la escritura de 31.1. Se inicia en la escritura de narraciones en secuencia y x
narraciones en secuencia y de un de procesos.
proceso.
32. Expresar sus propias 32.1. Expresa oralmente y por escrito sus sentimientos y x
experiencias y forma de actuar, experiencias
sobre un tema concreto: la
comprensin.
33. Utilizar las TIC como recurso de 33.1. Realiza lectura de textos, discriminacin de fonemas, x
aprendizaje de tareas sencillas. orden de s labas en palabras
33.2. Identifica las letras numricas y alfabticas. x
33.3. Conoce los elementos bsicos del ordenador (pantalla, x
teclado, impresora)
33.4. Localiza, abre, modifica y crea un fichero. x
33.5. Escribe textos sencillos con un procesador. x
30
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA

TEMP
T1 T2 T3
El texto literario como fuente de comunicacin, 1. Identificar textos propios de la literatura 1.1. Identifica textos propios de la literatura x x x
de placer, de juego, de entretenimiento, de infantil y juvenil (poesa, cmics, cuentos, etc.), infantil y juvenil (poesa, cmics, cuentos, etc.),
conocimiento de otros mundos, tiempos y utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles. utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.
culturas, de aprendizaje. 1.2. Reinterpreta textos literarios adecuados a su x x x
La literatura: Textos literarios y textos no edad.
literarios. El cuento. El teatro. Poesa 2. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para 2.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para x x x
(adivinanzas). obtener informacin y disfrutar de la lectura. obtener informacin y disfrutar de la lectura.
Textos propios de la tradicin literaria: textos de 2.2. Utiliza los libros, respeta las normas de uso, x x x
tradicin oral (fbulas, leyendas, canciones cuida los libros y comparte sus experiencias con
populares, cuentos), te tos de gnero narrativo sus compaeros
y textos de otros gneros (teatro o poesa). 3. Elaborar, de forma manual, cuentos y poemas 3.1. Elabora, de forma manual, cuentos y poemas x x
sencillos en lengua, empleando de forma sencillos en lengua, empleando de forma
coherente la lengua escrita y la imagen para coherente la lengua escrita y la imagen para
expresar situaciones comunicativas concretas. expresar situaciones comunicativas concretas.
4. Elaborar textos escritos y orales en lengua 4.1. Elabora textos escritos y orales en lengua x x
trabajados en el aula (normas de clase, horarios, trabajados en el aula (normas de clase, horarios,
etc.), para satisfacer necesidades comunicativas etc.), para satisfacer necesidades comunicativas
concretas. concretas.
4.2. Conoce la funcionalidad de la lengua escrita. x x x
5. Utilizar procedimientos sencillos para la 5.1. Utiliza procedimientos sencillos para la x x x
interpretacin de textos, como la relectura. interpretacin de textos, como la relectura.
5.2. Participa en dramatizaciones, recitales de x x x
poesa.
6. Mostrar, en diferentes situaciones 6.1. Muestra, en diferentes situaciones x x x
comunicativas, un vocabulario adecuado, comunicativas, un vocabulario adecuado,
adquirido a travs de la lectura de textos adquirido a travs de la lectura de textos literarios
literarios y no literarios y no literarios.
31
PERFIL COMPETENCIAL
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
ESTNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CDIG CEC CMCT SIEE
1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo. con coherencia a las preguntas formuladas. X X X
1.2. Elabora preguntas coherentes. X X X
1.3. Expresa con coherencia de forma oral hechos, vivencias y opiniones. X X X
2.1. Participa en situaciones espontneas de intercambio comunicativo (buscando empatizar con sus interlocutores). X X X
2.2. Realiza una escucha activa, comprende, resume y reinterpreta instrucciones orales. X X
2.3. Es responsable, cuidadoso, ordenado y organizado pidiendo ayuda para la realizacin de tareas, cuando la necesita. X X
2.4. Asocia el discurso oral a imgenes y sonidos. X X
3.1. Emplea frmulas orales habituales de saludo y despedida. X X X
3.2. Adecua la entonacin a la situacin comunicativa. X X
3.3. Solicita la repeticin de lo no comprendido. X X X X
3.4. Respeta los turnos de palabra, mantiene la atencin cuando no es su turno, mira a la cara de su interlocutor, respetando al
X X X X
interlocutor.
3.5. Comunica verbalmente, con coherencia, sentimientos y vivencias personales, imitando, en fondo y forma, los modelos
X X X X
presentados por el profesor.
3.6. Pronuncia con la claridad y entonacin adecuada a su edad, imitando los modelos presentados por el profesor. X X X
4.1. Comprende el sentido global de textos orales de la vida cotidiana. X X X
4.2. Mantiene la atencin alrededor de 10 minutos en la reproduccin de textos orales. X X X
5.1. Identifica la idea principal en textos narrativos orales (cuentos y ancdotas). X X X
5.2. Identifica las ideas generales en reportajes audiovisuales sobre temas del inters del alumno (con una duracin de entre 5 y 15
X X X
minutos).
5.3. Resume oralmente, de forma adecuada el texto. X X X
6.1. Utiliza un lxico adecuado en situaciones informales. X X X
6.2. Pregunta el significado de las palabras que no conoce. X X X
6.3. Utiliza en el lenguaje dirigido y en el espontneo las palabras nuevas. X X X X
7.1. Narra cuentos y vivencias personales, imitando el modelo ofrecido por el profesor. X X
8.1. Describe personas, animales, objetos y lugares. imitando de forma correcta el modelo ofrecido por el profesor. X X
8.2. Expresa adecuadamente la situacin de objetos, personas, manifestando dominio de los conceptos bsicos de espacio:
X X
Izquierda-derecha, arriba-abajo, dentro-fuera, lejos-cerca.
32
9.1. Utiliza con propiedad e presiones temporales para situar y ordenar rutinas: antes, despus; por la maana, por la tarde, por la noche, X X X
10.1. Escucha, con atencin, diferentes tipos de textos, realizando en el momento y de forma adecuada, preguntas sobre el texto y respondiendo a
X X
cuestiones sobre el mismo.
11.1. Canta canciones con ritmos y melodas adecuadas a su edad y cuenta cuentos. X X
11.2. Recita poemas. Imita de forma adecuada los modelos ofrecidos por el profesor y con su propio modelo. X X
11.3. Recita, utilizando los recursos extralingsticos convenientes, adivinanzas, retahlas y poemas. X X
11.4. Disfruta de la recitacin. X X
12.1. Adecua el lenguaje en entonacin, ritmo y volumen a la representacin dramtica. X X
12.2. Disfruta participando en las dramatizaciones que se realizan en el aula. X X
TOTAL 32 17 26 6 5
33
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

1.1. Codifica y descodifica todos los fonemas y grafas de la lengua castellana. X X X
1.2. Descodifica signo de puntuacin. X X X
2. . econoce la funcionalidad de determinados te tos (carteles, anuncios, cuentos,). interroga te tos, con la sola observacin de
X X X
un texto sabe si es un anuncio, un cuento, una entrada de cine.
2.2. Estable relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de comprenderlo. X X X
2.3. Identifica el escenario en textos narrativos. identificando el objetivo de la lectura, redacta su propia historia, resume textos
X X X
sencillos.
2.4. Reconoce las voces de los personajes en los dilogos. X X
3.1. Relaciona el ttulo con el argumento del texto. X X
3.2. Pone el ttulo adecuado a un texto sencillo. X X
3.3. Relaciona la informacin que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto. X X X
3.4. Anticipa hiptesis sobre el final o el contenido de un texto del que conoce una parte. X X X
4.1. Vuelve atrs en la lectura de un texto para asegurar la comprensin del mismo. X X
4.2. Formula hiptesis, recuerda detalles del texto, ideas principales, caractersticas de los personajes. X X
4.3. Explica o cuenta lo ledo. X X
5.1. Utiliza, a iniciativa personal, el fondo documental de la biblioteca de aula. X X X
5.2. Disfruta leyendo. X X
6.1. Es ordenado, cuidadoso y responsable con los libros y materiales del aula. X X
7.1. Relaciona correctamente las grafas con sus fonemas. X X
8.1. Lee textos sencillos con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados a su edad, imitando el modelo ofrecido por el profesor. X X X
9.1. Interrelaciona los cdigos oral y escrito. X X
9.2. Diferencia las letras que componen las palabras. X X
9.3. Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras. X X X
9.4. Segmenta las palabras en slabas. X X X
10.1. Reconoce la funcin comunicativa de la lengua en diferentes tipos de texto. X X
10.2. Identifica cuentos, postales, chistes, noticias, cmics y dilogos. X X X
11.1. Identifica el lenguaje verbal y no verbal en carteles, murales y anuncios. X X
11.2. Interpreta textos asociados a imgenes. X X
TOTAL 26 8 26 1 2 1
34
BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

1.1. Establece relaciones entre lo que sabe y aporta un texto con el fin de comprenderlo. Subraya en un texto sencillo las palabras
X X
cuyo significado desconoce.
2.1. Relaciona el ttulo con el argumento del texto. X X
2.2. Pone el ttulo adecuado a un texto sencillo. X X
2.3. Relaciona la informacin que aportan las ilustraciones con los significados que aporta el texto. X X
2.4. Anticipa hiptesis sobre el final o el contenido de un texto del que conoce una parte. X X
3.1. Consolida aspectos grafomotores y grafas de la lengua castellana. X X
3.2. Reconoce, codifica y transcribe cualquier clase de fonema y grafa que pueda utilizarse para formar palabras con significado. X X
4.1. Interrelaciona los cdigos oral y escrito. X X
4.2. Diferencia las letras que componen las palabras. X X
4.3. Deletrea de forma ordenada las letras que componen las palabras. X X X
4.4. Segmenta las palabras en slabas. X X
5.1. Pasa de forma progresiva de la utilizacin de la mayscula a la minscula. Utilizado de manera correcta las maysculas y las
X X X
minsculas.
5.2. Identifica los signos de interrogacin y admiracin. X X X
5.3. Separa correctamente las palabras entre s. X X
5.4. Reconoce el sentido del punto y sus implicaciones a nivel ortogrfico. X X
6.1. Emplea el tamao adecuado de letra. X X X
6.2. Reconoce la presencia o ausencia de alineacin. X X
7.1. Presenta los trabajos de forma limpia y ordenada. X X
TOTAL 18 3 18 1
35
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1.1. Desarrolla habilidades para expresarse oralmente. X X X
1.2. Lee y escribe su nombre, el de sus compaeros y palabras significativas. X X X
1.3. Lee y escribe frases con sentido, con las letras trabajadas. X X
2.1. Reconoce y lee las vocales y las letras consonantes. X X
2.2. Repasa, lee y escribe palabras y oraciones y textos. X X
3.1. Ordena letras para formar slabas y slabas para formar palabras. X X X
3.2. Lee y comprende oraciones asocindolas con imgenes X X
3.3. Ordena las palabras de una frase. X X X
3.4. Lee y escribe oraciones. X X
4.1. Aprende el abecedario en mayscula y minscula. X X
5.1. Ampla su vocabulario. Pregunta el significado de las palabras desconocidas. X X X
6.1. Establece comparaciones entre distintos elementos. X X
7.1. Identifica sinnimos y antnimos. X X
8.1. Identifica los diminutivos. X X
9.1. Identifica los aumentativos X X
10.1 Usa correctamente el dgrafo ll en palabras terminadas en -illo, -illa. X X
11.1. Se inicia en la identificacin de palabras derivadas de otras. X X
12.1. Reconoce el nombre. X X
13.1. Identifica el adjetivo calificativo como elemento que acompaa al nombre. X X
14.1. Distingue gnero y nmero en palabras dadas. X X
15.1. Habla y escribe con correccin gramatical (concordancia: la igualdad de gnero y nmero entre adjetivo o artculo y
X X X
sustantivo, y la igualdad de nmero y persona entre el verbo y el sujeto)
15.2. Identifica los artculos y los utiliza correctamente. X X
16.1. Usa la mayscula al empezar a escribir, despus de punto y en los nombres propios. X X
17.1. Comienza a utilizar los signos de interrogacin y de admiracin, copia correctamente textos sencillos. X X
18.1. Conoce y utiliza la regla ortogrfica c/z. X X
19.1. Se inicia en el uso del guion al final de un rengln. X X
20.1. Se inicia en el uso de la c y la qu. X X
36
21.1. Se inicia en el uso de la coma. X X

22. . Se inicia en el uso de la g, la gu y la g . X X
23.1. Distingue las formas verbales y sabe si estn en singular o en plural. X X
24.1. Distingue las formas verbales. X X
25.1. Forma correctamente oraciones. X X
26.1. Lee y escribe frases y textos. X X
27.1. Realiza descripciones a partir de pautas dadas X X
28.1. Describir animales. X X
29.1. Se inicia en la escritura de poemas. imitando el modelo presentado por el profesor. X X X
30.1. Se inicia en la escritura de narraciones en escena. X X X
31.1. Se inicia en la escritura de narraciones en secuencia y de procesos. X X X
32.1. Expresa oralmente y por escrito sus sentimientos y experiencias X X X
33.1. Realiza lectura de textos, discriminaci n de fonemas, orden de s labas en palabras X X
33.2. Identifica las letras numricas y alfabticas. X X
33.3. Conoce los elementos bsicos del ordenador (pantalla, teclado, impresora) X X X
33.4. Localiza, abre, modifica y crea un fichero. X X X
33.5. Escribe textos sencillos con un procesador. X X X
TOTAL 44 4 44 3 3 2 2
37
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA

1.1. Identifica textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesa, cmics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs
infantiles. X X X
1.2. Reinterpreta textos literarios adecuados a su edad. X X X

2.1. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacin y disfrutar de la lectura. X X X
2.2. Utiliza los libros, respeta las normas de uso, cuida los libros y comparte sus experiencias con sus compaeros X X X
3.1. Elabora, de forma manual, cuentos y poemas sencillos en lengua, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen
X X X
para expresar situaciones comunicativas concretas.
4.1. Elabora textos escritos y orales en lengua trabajados en el aula (normas de clase, horarios, etc.), para satisfacer necesidades
X X X
comunicativas concretas.
4.2. Conoce la funcionalidad de la lengua escrita. X X
5.1. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretacin de textos, como la relectura. X X X
5.2. Participa en dramatizaciones, recitales de poesa. X X X
6.1. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a travs de la lectura de textos
X X X
literarios y no literarios.
TOTAL 10 1 10 1 3 4
38
LENGUA
Los criterios de calificacin se sujetan a lo siguiente.
-Prueba escrita--------------------------------------50%
-Actitud------------------------------------------------20%
-Otros---------------------------------------------------20%
-Presentacin----------------------------------------10%
As mismo, sealamos que el criterio que se propone para reflejar el grado de consecucin de cada estndar
de aprendizaje ser una puntuacin gradual desde 0 hasta 2,considerando 0 como NO CONSEGUIDO y
considerando 2 como CONSEGUIDO.
Para dejar constancia de esta puntuacin, se elaborarn unas tablas de puntuacin detallada al finalizar
cada Unidad Didctica.
EL REA DE CIENCIAS SOCIALES
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su
realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. La finalidad del rea de Ciencias
Sociales en Educacin Primaria es aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la
democracia y a respetar las reglas de la vida colectiva.
El rea fomenta el desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del esfuerzo como
elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y rigor el vocabulario
especfico del rea y seleccionar informacin, con los mtodos y las tcnicas propios de la Geografa y de la
Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histrico y el
espacio geogrfico.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos para el aprendizaje, para
obtener informacin y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos
necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto por los derechos humanos, incluida la igualdad
como base de la democracia y la comprensin de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las
distintas religiones o grupos tnicos, y valorar los derechos humanos. Esta actitud tambin incluye manifestar
el sentido de la responsabilidad, y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que son
necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, como el respeto por los principios democrticos.
La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, la
prevencin de la violencia de gnero y de la violencia terrorista, el respeto y la justicia, as como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminacin. Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta el
sistema educativo espaol, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la
vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
40
2.-Bloques de contenidos
Los contenidos se han organizado en cuatro bloques: Contenidos comunes, Sobre el mundo que nos rodes,
Vivir en sociedad y Las huellas del tiempo.
El Bloque 1, Contenidos comunes, establece las caractersticas del currculo bsico comn a toda el rea.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografa, tanto en el entorno, que acerca
al alumnado a su realidad, como en medios ms lejanos para que obtenga una visin ms global. En este
bloque, se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas, representaciones cartogrficas,
fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos, y explicar su
distribucin a distintas escalas. Se utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos,
series estadsticas, grficos e imgenes, para elaborar croquis y grficos apropiados. Se identificarn los
elementos del territorio y del paisaje (relieve, clima, hidrografa...) y se describirn y caracterizarn los
principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizarn la influencia humana en el medio
natural y sus consecuencias ambientales. El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la
representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el
cambio climtico, el paisaje y la relacin entre el ser humano y el medio natural.
A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un proceso de comprensin
acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando
sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se
distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida
econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la
empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin
social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de
produccin, y educacin financiera elemental.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como el tiempo histrico y
su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes,
utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes
etapas histricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la
Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las
condiciones histricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo. Es importante para el alumnado
adquirir las referencias histricas que le permitan elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs
de unos conocimientos bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y
valoracin de los aspectos comunes y los de carcter diverso.
En este bloque, se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para la identificacin y
anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos bsicos para el comentario de dichas
fuentes. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el
pasado, y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
En este bloque, tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico,
cultural y artstico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.
41
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE PARA CIENCIAS SOCIALES 1 EP
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

TEMP
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES T1 T2 T3
Iniciacin al conocimiento cientfico y su 1. Obtener informacin concreta y relevante sobre 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y
aplicacin en las Ciencias Sociales. hechos o fenmenos previamente delimitados, utilizando relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona
Recogida de informacin del tema a diferentes fuentes (directas e indirectas). acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o X X X
tratar, utilizando diferentes fuentes por escrito.
(directas e indirectas). 2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la 2.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y la
Utilizacin de las tecnologas de la comunicacin para obtener informacin y como comunicacin (Internet, blogs, redes sociales...) para
informacin y la comunicacin para instrumento para aprender, conocer y utilizar las elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas X X X
buscar y seleccionar informacin, simular palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de tratados.
procesos y presentar conclusiones. leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y
Desarrollo de estrategias para organizar, maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes y
memorizar y recuperar la informacin las tecnologas de la informacin y la comunicacin. X X X
obtenida mediante diferentes mtodos y 3. Buscar, obtener y tratar informacin a travs de las 3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar informacin, y
fuentes. TIC, utilizndola de manera crtica y sistemtica. la utiliza de manera crtica y sistemtica X X X
Utilizacin y lectura de diferentes 4. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la 4.1 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la
lenguajes (diferentes tipos de textos, responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. X X X
cuadros y grficos, esquemas, en el estudio. 4.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y X X X
representaciones cartogrficas, limpia, en soporte papel y/o digital.
fotografas e imgenes sintticas). 5. Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes 5.1 Utiliza las tcnicas de lectura de textos de divulgacin X X X
Tcnicas de estudios: realizacin de que estimulen el acercamiento intelectual, afectivo y de las Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e
resmenes, esquemas, subrayado, mapa placentero a los textos de divulgacin de las Ciencias histrico) para obtener informacin y como instrumento
conceptuales etc. Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico). para aprender y conocer terminologa propia del rea.
Tcnicas de animacin a la lectura de 5.2 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido X X X
textos de divulgacin de las Ciencias para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los
Sociales (de carcter social, geogrfico e temas tratados.
histrico). 5.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, X X X
Utilizacin de tcnicas para potenciar la contenidos relacionados con el rea, que manifiesten la
cohesin del grupo y el trabajo comprensin de textos orales y/o escritos.
cooperativo 5.4 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario X X X
correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
Uso y utilizacin correcto de diversos 6. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y 6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y X X X
materiales con los que se trabaja. grupal que supongan la bsqueda, seleccin y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin
Planificacin y gestin de proyectos con organizacin de textos de carcter social, geogrfico o de textos de carcter geogrfico, social e histrico.
el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto
emprendedora. individualmente como de manera colaborativa dentro de
Planificacin y gestin de proyectos con un equipo.
el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa 7. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de 7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma X X X
emprendedora. cooperacin y participacin responsable, aceptando las individual y en equipo, y muestra habilidades para la
Realizacin de un proyecto. diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y resolucin pacifica de conflictos.
Estrategias para la resolucin de aportaciones ajenas en los dilogos y debates. 7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un X X X
conflictos, utilizacin de las normas de comportamiento responsable, constructivo y solidario y
convivencia y valoracin de la convivencia respeta los principios bsicos del funcionamiento
pacfica y tolerante. democrtico.
Iniciativa emprendedora. 7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma X X X
Actitudes de cooperacin. Roles en la decisiones y acepta responsabilidades.
sociedad en continuo cambio. 8. Realizar un proyecto y presentar un informe, utilizando 8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando X X X
Los Derechos Humanos. soporte papel y/o digital, sobre problemas o situaciones soporte papel y/o digital, recogiendo informacin de
sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con
(directas, libros, Internet...) siguiendo un plan de trabajo diferentes medios y comunica de forma oral las
y expresando conclusiones. experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y textos
escritos.
9. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos 9.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y X X X
y valorar la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la
tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores base de los valores democrticos y los derechos humanos
democrticos y los derechos humanos universalmente universalmente compartidos.
compartidos.
10. Participar de una manera eficaz y constructiva en la 10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la X X X
vida social creando estrategias para resolver conflictos. vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
11. Comprender los cdigos de conducta y los usos 11.1. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos X X X
generalmente aceptados en las distintas sociedades y generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos (escuela, familia, barrio etc.). entornos (escuela, familia, barrio, etc.).
12. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de 12.1. Valora la cooperacin y el dialogo como forma de X X X
evitar y resolver conflictos, fomentando los valores evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
democrticos. democrticos.
43
13. Comprender que el espritu emprendedor supone 13.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido X X X
desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios, critico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad
experimentando con ideas propias y ajenas y en el aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen
reaccionando con intuicin, apertura y flexibilidad. activo ante las circunstancias que le rodean.
13.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin X X X
de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
14. Desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo en 14.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en X X X
equipo, as como el hbito de asumir nuevos roles en una equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuicin,
sociedad en continuo cambio. apertura y flexibilidad ante ellas.
14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma X X X
decisiones y acepta responsabilidades.
15. Mostrar capacidad de relacin con el entorno y 15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la X X X
sensibilidad ante las necesidades de los otros. vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
16. Mostrar pleno respeto de los derechos humanos, 16.1. Respeta y asume los valores democrticos y los X X X
incluida la igualdad como base de la democracia, derechos humanos universalmente compartidos.
comprendiendo las diferencias existentes entre los 16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas X X X
sistemas de valores de las distintas religiones o grupos de valores de las distintas religiones o grupos tnicos.
tnicos.
44
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

Elementos del entorno fsico 1. Identificar los elementos principales del entorno, partiendo de lo 1.1. Describe oralmente los elementos bsicos del entorno X
El entorno fsico: prximo a lo lejano a travs de la observacin. fsico.
observacin de sus rasgos 1.2. Realiza observaciones de los elementos principales del X
principales. entorno siguiendo pautas marcadas por el adulto.
El aire: elemento 1.3. Elabora y recoge informacin sobre aspectos de su entorno X
imprescindible para los seres natural, utilizando imgenes, dibujos, fuentes orales y o escritas.
vivos. Caractersticas. El 1.4. Investiga, con la ayuda de la familia, problemas sencillos del X
viento. entorno cotidiano.
El tiempo 2. Conocer la composicin del aire y sus principales caractersticas, 2.1. Investiga con distintos elementos que el aire no tiene forma X
atmosfrico. Fenmenos comprendiendo qu es un elemento imprescindible para la vida y y comprueba que coge la forma del recipiente que lo contiene.
atmosfricos observables: entendiendo qu es y cmo se produce el viento. 2.2. Describe de manera sencilla algunas caractersticas del aire,
estado del cielo, lluvia, nieve, y lo identifica como elemento imprescindible para la vida. X
etc. 2.3. Explica qu es el viento e identifica la veleta como un
El sol, la luna, las aparato que muestra su direccin. X
estrellas. 3. Describir el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones 3.1. Identifica y describe oralmente los fenmenos
El da y la noche. corporales (fr o, calor, humedad, se uedad) diferenciando unas de meteorolgicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.) que se X
El agua: elemento otras. producen en su entorno ms cercano.
indispensable para los seres 3.2. Observa algunos fenmenos atmosfricos y realiza primeras
vivo. Caractersticas. Estados formas de representacin. X
del agua. Usos cotidianos del 3.3. Realiza una recogida sencilla de datos con aparatos
agua. Consumo responsable. meteorolgicos cotidianos. X
Elementos naturales y 3.4. Realiza observaciones y registros simples acerca del tiempo X
humanos del entorno. atmosfrico local.
La contaminacin y el 4. Observar, indagar y conocer algunos componentes de su entorno 4.1. Identifica algunas de las caractersticas del Sol, y reconoce la X
cuidado de la naturaleza. espacial ms cercano (el Sol, la luna y las estrellas), describiendo importancia de este astro para la vida en la Tierra.
algunos fenmenos cotidianos como el da y la noche 4.2. Investiga sobre algunos elementos y fenmenos naturales X
como la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche, utilizando las
TIC y con ayuda del adulto.
4.3. Discrimina las partes del da y describe oralmente lo que X
hace en cada una de ellas.
4.4. Observa algunos elementos y fenmenos naturales como el
da y la noche y explica oralmente por qu se producen. X
45
5. Reconocer el agua como elemento imprescindible para la 5.1. Utiliza las TIC con ayuda de un adulto para conocer aspectos
existencia del ser humano y de los dems seres vivos, valorndola del medio fsico como el agua y aire.
como un bien indispensable y escaso y haciendo un uso responsable
de ella.
6. Diferenciar entre los elementos naturales y los elementos que ha 6.1. Diferencia entre elementos naturales y los que ha
construido el hombre en su entorno ms prximo, poniendo construido el hombre en su entorno cercano y los describe
ejemplos de cada uno de ellos. oralmente.
6.2. Identifica algunas de las actuaciones humanas ms visibles
en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y describe como X
han modificado el entorno fsico.
7. Identificar los elementos y recursos fundamentales del medio 7.1. Desarrolla actitudes positivas frente a problemas X
fsico y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia ambientales.
de la necesidad de su uso responsable.
8. Desarrollar actitudes positivas frente a los problemas 8.1. Reconoce los efectos positivos y negativos de las X
medioambientales cercanos. actuaciones humanas en el entorno fsico y expresa de manera
sencilla su opinin sobre ello.
9. Valorar la importancia del aire y del agua, desarrollando 9.1. Explica la utilidad y el aprovechamiento que el hombre hace X
estrategias para reducir o evitar su contaminacin y para ahorrar de los recursos naturales prximos.
agua en las actividades domsticas.
10. Valorar su entorno natural y el cuidado del mismo. 10.1. Participa en la conservacin y mejora del entorno (recoge X
papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes,
respeta los animales y las plantas).
11. Valorar la importancia del aire y del agua, desarrollando 11.1 Explica la utilidad y el aprovechamiento que el hombre X
estrategias para reducir o evitar su contaminacin y para ahorrar hace de los recursos naturales. prximos.
agua en las actividades domsticas.
12. Utilizar las TIC como recurso de aprendizaje de tareas sencillas. 12.1. Utiliza las TIC como recurso de aprendizaje de tareas X X
sencillas.
13. Valorar su entorno natural y el cuidado del mismo. 13.1. Participa en la conservacin y mejora del entorno (recoge X
papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes,
46
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

La familia. Modelos 1. Reconocer las relaciones simples de parentesco, 1.1. Identifica las relaciones de parentesco y discrimina los roles
familiares. Relaciones de parentesco. conocer sus apellidos y expresar su familiares. X
reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una 1.2. Conoce sus apellidos y la pertenencia a una familia con
El colegio: Organizacin familia con caractersticas y rasgos propios. caractersticas y rasgos propios. X
escolar, la clase, los compaeros, el 1.3. Representa a los distintos miembros de su familia a travs de la
material escolar, espacios fsicos. pintura y el dibujo y escribe los nombres de cada uno de ellos. X
1.4. Respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en la X
Los amigos. Grupos de la familia y en la clase.
localidad: deportivos, recreativos, 2. Entender las tareas y responsabilidades bsicas 2.1. Identifica a los miembros de la comunidad escolar y respeta las
culturales. de los miembros de la comunidad educativa. tareas que desempean las personas que trabajan en el colegio. X
2.2. Utiliza la asamblea de clase como medio para plantear y resolver X
Deberes y derechos de las conflictos.
personas. 2.3. Respeta a los dems y las normas establecidas (escucha las X
intervenciones, espera el momento de intervencin, aporta ideas,
La casa: estancias. hace preguntas en relacin con el tema, etc.).
3. Identificar algunas zonas, algunos objetos y 3.1. Utiliza el vocabulario adquirido referente al colegio en sus X
La calle: caractersticas y recursos tecnolgicos en el entorno escolar conversaciones cotidianas.
mobiliario urbano. Convivencia en la valorando su contribucin a la mejora de la calidad
calle. de vida.
4. Reconocer su pertenencia a ciertos grupos 4.1. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos,
Nuestra ciudad. Nuestro sociales (familia, escuela, grupo de iguales), conversaciones, dramatizaciones, puestas en comn, etc.) y respeta la X
Pueblo. apreciando sus caractersticas y rasgos propios. normas de convivencia.
5. Participar en actividades de grupo, respetando 5.1. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos,
Los medios de transporte. los principios bsicos de convivencia. conversaciones, dramatizaciones, puestas en comn, etc.) y respeta la X
Educacin vial. normas de convivencia.
5.2. Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, X X X
deseos e ideas en situaciones de comunicacin habituales.
5.3. Reconoce las costumbres de otros grupos sociales y tnicos, X
valora sus culturas y sus manifestaciones como muestra de diversidad
y se enriquece con ello.
47
6. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el 6.1. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. X X X
cuidado y el uso adecuado de los materiales de
trabajo
7. Identificar las principales estancias, algunos 7.1. Identifica y describe las dependencias de la casa y realiza un X
objetos y recursos tecnolgicos en el entorno dibujo sobre ellas.
familiar valorando su contribucin a la mejora de 7.2. Elabora un mural con el dibujo de una silueta de una casa con X
la calidad de vida. dependencias bsicas y escribe el nombre de cada una de ellas y
explica oralmente su uso.
7.3. Identifica diferentes tipos de vivienda en imgenes y fotografas y X
describe oralmente cada una de ellas.
8. Comprender la organizacin social de su 8.1. Utiliza el vocabulario adquirido referente a la calle en sus X
entorno pr imo (barrio, municipio). conversaciones cotidianas.
9. Observar y discriminar diferentes elementos 9.1. Reconoce y nombra los diferentes elementos que componen la
viales que ha de reconocer un peatn valorando la calle: acera, bordillo. calzada, edificio, etc. X
importancia de la movilidad en la vida cotidiana. 9.2. Utiliza el vocabulario adquirido referente a la calle en sus X
conversaciones cotidianas.
10. Describir los trabajos de las personas de su 10.1. Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica X
entorno e identificar las profesiones ms las profesiones ms frecuentes.
frecuentes, relacionando el nombre de algunas
profesiones con el tipo de trabajo que realizan.
11. Identificar y situarse en la localidad en la que 11.1. Diferencia un pueblo de una ciudad. X
vive. Describir oralmente segn algunas de sus 11.2. Conoce los distintos tipos de barrios, dentro de su ciudad e X
caractersticas y compararlas con otras localidades identifica la ciudad del pueblo con sus semejanzas y diferencias.
que conoce personalmente o a travs de distintos 11.3. Enumera algunas caractersticas de los pueblos y de las ciudades. X
soportes. 11.4. Establece recorridos y trayectos en un plano sencillo de su X
ciudad o pueblo y distingue trayecto largo, corto y seguro.
12. Identificar y describir a travs de distintos 12.1. Identifica y dibuja diferentes tipos de seales bsicas de trfico X
soportes las seales bsicas de trfico que le necesarias para andar por la calle.
facilitan un comportamiento adecuado y seguro en
su desplazamiento por la calle.
13.1. Reconoce las diferencias entre los distintos medios de transporte
valorando su utilidad. X
13.2. Conoce y respeta las normas bsicas de seguridad vial y las
utiliza, como peatn y como usuario de medios de transporte X
(abrocharse el cintur n, no molestar al conductor).
48
13.3. Clasifica los principales medios de transporte y explica su

utilidad. X
13.4. Clasifica los distintos medios transportes que existen en su
entorno y diferencia los medios de transporte de persona y X
mercancas.
13.5. Reconoce el medio de transporte ms adecuado para diferentes
mercancas. X
13.6. Enumera distintos medios de transportes individuales y X
colectivos.
14. Reconocer las tecnologas de la informacin y 14.1. Utiliza de manera bsica las nuevas tecnologas para buscar la X X X
la comunicacin como elemento de informacin y informacin oportuna sobre un tema, segn su nivel y capacidad.
aprendizaje, inicindose en el uso del ordenador.
49
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
TEMP
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES T1 T2 T3
Nociones bsicas del tiempo: 1. Iniciar la reconstruccin de la memoria del pasado 1.1. Identifica la edad de los miembros mayores de su X X
Uso y medida del tiempo. prximo, partiendo de fuentes familiares. familia y los ordena.
Nociones bsicas: antes, despus, pasado, 1.2. Ordena, a travs de fotos, imgenes y relatos X
presente, futuro, duracin. orales de sus mayores, hechos del pasado familiar, y
El calendario. Los das de la los describe. Utiliza para ello las unidades bsicas de
semana. tiempo: hora, da, mes y ao.
Unidades de medida: da, semana, 1.3. Identifica objetos familiares antiguos y modernos, X
mes y ao. y los describe, as como la finalidad de los mismos.
Los meses del ao. 1.4. Clasifica temporalmente diferentes imgenes y
Las estaciones del ao. actividades atendiendo a nociones como: antes, ahora, X
Acontecimientos del pasado y del despus.
presente. 1.5. Utiliza nociones bsicas de tiempo para narrar
Medios para reconstruir el pasado. (ante hechos de la vida cotidiana respetando el orden X
cronolgico: -despus, -al principio, -al final)
2. Expresar verbalmente la evolucin de algn aspecto 2.1. Identifica los cambios producidos en el tiempo, X
significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, tanto en si mismo como en los dems.
colegio, vacaciones) aportando datos ue demuestren la
comprensin de esta evolucin.
3. Identificar los das de la semana. 3.1. Sabe los das de la semana y, situados en uno, X
reconoce los anteriores y posteriores
4. Identificar el calendario y situar fechas en l. 4.1. Localiza y sita fechas significativas en el X
calendario.
5. Utilizar el calendario, como representacin del paso del 5.1. Sabe los meses del ao, los reconoce en el X
tiempo, localizando en l meses, das o fechas significativas. calendario y busca los anteriores y posteriores, se sita
ms cerca del principio-medio-final.
5.2. Reconoce las caractersticas de cada estacin del X
ao y expresa, a travs del color, las sensaciones que le
producen las diferentes estaciones.
5.3. Diferencia las caractersticas de las estaciones del X
ao.
50
6. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la 6.1. Organiza la historia de su familia a travs de un X X
vida familiar o del entorno ms prximo, utilizando mtodos lbum fotogrfico.
sencillos de observacin y unidades de medida temporales 6.2. Localiza en una sencilla lnea del tiempo su historia X
bsicas (da, semana, mes, ao). personal desde su nacimiento hasta su edad actual.
6.3. Identifica presente, pasado y futuro a travs de los X
hechos relevantes de su historia personal.
7. Secuenciar hechos aplicando las unidades de tiempo 7.1. Establece un orden cronolgico partiendo de las X
bsicas, expresando los cambios que se producen en algunos relaciones familiares y la edad de sus miembros e
aspectos de su vida. identifica los conceptos de pasado, presente y futuro.
7.2. Realiza un rbol genealgico sencillo de los X X
miembros de su familia, con ayuda del adulto,
atendiendo a las nociones bsicas del tiempo.
7.3. Utiliza las fuentes orales y de la informacin X
proporcionada por objetos y recuerdos familiares para
reconstruir el pasado.
7.4. Identifica cambios y similitudes en una secuencia X
de imgenes y explica dichos cambios mediante la
palabra hablada.
7.5. Identifica acontecimientos del pasado y del X
presente y su relacin con aspectos histricos cercanos
a su experiencia.
8. Valorar la adquisicin y la interiorizacin de buenos 8.1. Usa adecuadamente y cuida los enseres y X X X
hbitos, mostrando actitudes de dialogo en la resolucin de materiales propios y comunes garantizando su
conflictos. conservacin.
8.2. Participa y colabora activamente en las tareas X X X
cooperativas que se realizan en el aula.
8.3. Presta ayuda a sus compaeros en las situaciones X X X
ordinarias que as lo requieren.
8.4. Respeta los turnos de palabra y acta guardando X X X
las normas de aula contribuyendo a un buen clima.
8.5. Participa y colabora, mostrando actitud de dilogo X X X
en la resolucin de conflictos, para alcanzar acuerdos
comunes, y los aplica.
51
9. Identificar los hechos ocurridos en el pasado y saber 9.1. Construye un eje cronolgico sencillo con hechos X
situarlos en su contexto, entendiendo que en el anlisis del relevantes de su vida desde su nacimiento hasta la
pasado hay muchos puntos de vista diferentes. actualidad e identifica pasado, presente y futuro a
travs de la propia vida.
10. Iniciar la reconstruccin de la memoria del pasado 10.1. Investiga de forma guiada pequeos hechos X
prximo partiendo de fuentes familiares. sobre la historia de su familia y realiza una sencilla
recogida de datos e informacin de su entorno
familiar.
10.2. Reconoce acontecimientos del pasado y del X
presente relacionados con su entorno cercano y su
relacin con su vida.
10.3. Ordena y describe vietas con secuencias X
temporales.
10.4. Reconoce el pasado a travs de restos histricos X
en el entorno prximo.
11. Reconocer las tecnologas de la informacin y la 11.1. Respeta las normas de uso y cuidado de las TIC X X X
comunicacin como elemento de informacin y aprendizaje, en el aula y en el centro.
inicindose en el uso del ordenador. 11.2. Emplea las TIC siguiendo las instrucciones X X X
recibidas.
11.3. Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes X X X
durante el tiempo indicado para ello.
11.4. Acepta, respeta y colabora en el uso compartido X X X
de estos soportes en la realizacin de tareas en
equipo.
52
PERFIL COMPETENCIAL
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso
X X
seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
2.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs, redes sociales...) para elaborar trabajos con la
X
terminologa adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes y las tecnologas de la
X X
informacin y la comunicacin.
3.1. Usa las TIC para buscar, obtener y tratar informacin, y la utiliza de manera crtica y sistemtica X
4.1 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. X X
4.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital. X X
5.1 Utiliza las tcnicas de lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico) para
X
obtener informacin y como instrumento para aprender y conocer terminologa propia del rea.
5.2 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados. X X
5.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que manifiesten la comprensin de textos
X
orales y/o escritos.
5.4 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. X X
6.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de
X X
carcter geogrfico, social e histrico.
7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolucin pacifica de
X X
conflictos.
7.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios
X
bsicos del funcionamiento democrtico.
7.3. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. X X
8.1. Realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunica de forma oral las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y X X X
textos escritos.
9.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
X X
democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
10.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. X
53
11.1. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio, etc.). X
12.1. Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democrticos. X
13.1. Muestra actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu
X X
emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
13.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. X X
14.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas. X
14.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades. X
15.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. X
16.1. Respeta y asume los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos. X
16.2. Respeta las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos tnicos. X
TOTAL 8 15 10 4 3
54
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

1.1. Describe oralmente los elementos bsicos del entorno fsico. X X
1.2. Realiza observaciones de los elementos principales del entorno siguiendo pautas marcadas por el adulto. X X X
1.3. Elabora y recoge informacin sobre aspectos de su entorno natural, utilizando imgenes, dibujos, fuentes orales y o escritas. X X X X
1.4. Investiga, con la ayuda de la familia, problemas sencillos del entorno cotidiano. X X
2.1. Investiga con distintos elementos que el aire no tiene forma y comprueba que coge la forma del recipiente que lo contiene. X X
2.2. Describe de manera sencilla algunas caractersticas del aire, y lo identifica como elemento imprescindible para la vida. X X
2.3. Explica qu es el viento e identifica la veleta como un aparato que muestra su direccin. X X
3.1. Identifica y describe oralmente los fenmenos meteorolgicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.) que se producen en su entorno
X X
ms cercano.
3.2. Observa algunos fenmenos atmosfricos y realiza primeras formas de representacin. X
3.3. Realiza una recogida sencilla de datos con aparatos meteorolgicos cotidianos. X X X
3.4. Realiza observaciones y registros simples acerca del tiempo atmosfrico local. X X X
4.1. Identifica algunas de las caractersticas del Sol, y reconoce la importancia de este astro para la vida en la Tierra. X
4.2. Investiga sobre algunos elementos y fenmenos naturales como la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche, utilizando las TIC y
X X
con ayuda del adulto.
4.3. Discrimina las partes del da y describe oralmente lo que hace en cada una de ellas. X X
4.4. Observa algunos elementos y fenmenos naturales como el da y la noche y explica oralmente por qu se producen. X X X X
5.1. Utiliza las TIC con ayuda de un adulto para conocer aspectos del medio fsico como el agua y aire. X X
6.1. Diferencia entre elementos naturales y los que ha construido el hombre en su entorno cercano y los describe oralmente. X
6.2. Identifica algunas de las actuaciones humanas ms visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y describe como han
X X
modificado el entorno fsico.
7.1. Desarrolla actitudes positivas frente a problemas ambientales. X X X
8.1. Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el entorno fsico y expresa de manera sencilla su
X X X
opinin sobre ello.
9.1. Explica la utilidad y el aprovechamiento que el hombre hace de los recursos naturales prximos. X X X
10.1. Participa en la conservacin y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes,
X X X
11.1 Explica la utilidad y el aprovechamiento que el hombre hace de los recursos naturales. prximos. X X
12.1. Utiliza las TIC como recurso de aprendizaje de tareas sencillas. X
13.1. Participa en la conservacin y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes,
X X X
TOTAL 15 20 1 6 1 2 12
55
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

1.1. Identifica las relaciones de parentesco y discrimina los roles familiares. X X
1.2. Conoce sus apellidos y la pertenencia a una familia con caractersticas y rasgos propios. X X
1.3. Representa a los distintos miembros de su familia a travs de la pintura y el dibujo y escribe los nombres de cada uno de ellos. X X
1.4. Respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en la familia y en la clase. X X X
2.1. Identifica a los miembros de la comunidad escolar y respeta las tareas que desempean las personas que trabajan en el colegio. X X
2.2. Utiliza la asamblea de clase como medio para plantear y resolver conflictos. X X X
2.3. Respeta a los dems y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervencin, aporta ideas,
X X X
hace preguntas en relacin con el tema, etc.).
3.1. Utiliza el vocabulario adquirido referente al colegio en sus conversaciones cotidianas. X
4.1. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en comn, etc.) y respeta la
X X X
normas de convivencia.
5.1. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en comn, etc.) y respeta la
X X X
normas de convivencia.
5.2. Utiliza el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, deseos e ideas en situaciones de comunicacin habituales. X
5.3. Reconoce las costumbres de otros grupos sociales y tnicos, valora sus culturas y sus manifestaciones como muestra de
X X X
diversidad y se enriquece con ello.
6.1. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. X X X
7.1. Identifica y describe las dependencias de la casa y realiza un dibujo sobre ellas. X X
7.2. Elabora un mural con el dibujo de una silueta de una casa con dependencias bsicas y escribe el nombre de cada una de ellas y
X X X
explica oralmente su uso.
7.3. Identifica diferentes tipos de vivienda en imgenes y fotografas y describe oralmente cada una de ellas. X X
8.1. Utiliza el vocabulario adquirido referente a la calle en sus conversaciones cotidianas. X
9.1. Reconoce y nombra los diferentes elementos que componen la calle: acera, bordillo. calzada, edificio, etc. X
9.2. Utiliza el vocabulario adquirido referente a la calle en sus conversaciones cotidianas. X
10.1. Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las profesiones ms frecuentes. X
11.1. Diferencia un pueblo de una ciudad. X X
11.2. Conoce los distintos tipos de barrios, dentro de su ciudad e identifica la ciudad del pueblo con sus semejanzas y diferencias. X X
11.3. Enumera algunas caractersticas de los pueblos y de las ciudades. X X
11.4. Establece recorridos y trayectos en un plano sencillo de su ciudad o pueblo y distingue trayecto largo, corto y seguro. X X X
56
12.1. Identifica y dibuja diferentes tipos de seales bsicas de trfico necesarias para andar por la calle. X X
13.1. Reconoce las diferencias entre los distintos medios de transporte valorando su utilidad. X X
13.2. Conoce y respeta las normas bsicas de seguridad vial y las utiliza, como peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse el
X X X
cintur n, no molestar al conductor).
13.3. Clasifica los principales medios de transporte y explica su utilidad. X X X
13.4. Clasifica los distintos medios transportes que existen en su entorno y diferencia los medios de transporte de persona y mercancas. X X
13.5. Reconoce el medio de transporte ms adecuado para diferentes mercancas. X X
13.6. Enumera distintos medios de transportes individuales y colectivos. X X
14.1. Utiliza de manera bsica las nuevas tecnologas para buscar la informacin oportuna sobre un tema, segn su nivel y capacidad. X X
TOTAL 30 22 1 1 8 2 3
57
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

1.1. Identifica la edad de los miembros mayores de su familia y los ordena. X X
1.2. Ordena, a travs de fotos, imgenes y relatos orales de sus mayores, hechos del pasado familiar, y los describe. Utiliza para ello
X X X
las unidades bsicas de tiempo: hora, da, mes y ao.
1.3. Identifica objetos familiares antiguos y modernos, y los describe, as como la finalidad de los mismos. X X
1.4. Clasifica temporalmente diferentes imgenes y actividades atendiendo a nociones como: antes, ahora, despus. X
1.5. Utiliza nociones bsicas de tiempo para narrar (ante hechos de la vida cotidiana respetando el orden cronolgico: -despus, -al
X
principio, -al final)
2.1. Identifica los cambios producidos en el tiempo, tanto en si mismo como en los dems. X X
3.1. Sabe los das de la semana y, situados en uno, reconoce los anteriores y posteriores X
4.1. Localiza y sita fechas significativas en el calendario. X X
5.1. Sabe los meses del ao, los reconoce en el calendario y busca los anteriores y posteriores, se sita ms cerca del principio-
X
medio-final.
5.2. Reconoce las caractersticas de cada estacin del ao y expresa, a travs del color, las sensaciones que le producen las diferentes
X X X
estaciones.
5.3. Diferencia las caractersticas de las estaciones del ao. X X X
6.1. Organiza la historia de su familia a travs de un lbum fotogrfico. X
6.2. Localiza en una sencilla lnea del tiempo su historia personal desde su nacimiento hasta su edad actual. X X
6.3. Identifica presente, pasado y futuro a travs de los hechos relevantes de su historia personal. X X
7.1. Establece un orden cronolgico partiendo de las relaciones familiares y la edad de sus miembros e identifica los conceptos de
X X
pasado, presente y futuro.
7.2. Realiza un rbol genealgico sencillo de los miembros de su familia, con ayuda del adulto, atendiendo a las nociones bsicas del
X X
tiempo.
7.3. Utiliza las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. X X X
7.4. Identifica cambios y similitudes en una secuencia de imgenes y explica dichos cambios mediante la palabra hablada. X
7.5. Identifica acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia. X
8.1. Usa adecuadamente y cuida los enseres y materiales propios y comunes garantizando su conservacin. X X X
8.2. Participa y colabora activamente en las tareas cooperativas que se realizan en el aula. X X X
8.3. Presta ayuda a sus compaeros en las situaciones ordinarias que as lo requieren. X X X
8.4. Respeta los turnos de palabra y acta guardando las normas de aula contribuyendo a un buen clima. X X X
58
8.5. Participa y colabora, mostrando actitud de dilogo en la resolucin de conflictos, para alcanzar acuerdos comunes, y los aplica. X X X
9.1. Construye un eje cronolgico sencillo con hechos relevantes de su vida desde su nacimiento hasta la actualidad e identifica pasado, presente y
X X
futuro a travs de la propia vida.
10.1. Investiga de forma guiada pequeos hechos sobre la historia de su familia y realiza una sencilla recogida de datos e informacin de su entorno
X
familiar.
10.2. Reconoce acontecimientos del pasado y del presente relacionados con su entorno cercano y su relacin con su vida. X X
10.3. Ordena y describe vietas con secuencias temporales. X X
10.4. Reconoce el pasado a travs de restos histricos en el entorno prximo. X X
11.1. Respeta las normas de uso y cuidado de las TIC en el aula y en el centro. X X
11.2. Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas. X X
11.3. Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello. X X
11.4. Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes en la realizacin de tareas en equipo. X
TOTAL 32 12 6 10 7
59
- Prueba escrita -------------------------------------- 50 %

- Actitud ------------------------------------------------ 20 %
- Presentacin ----------------------------------------- 10%
estndar de aprendizaje ser una puntuacin gradual desde 0 hasta 2, considerado 0 como NO
CONSEGUIDO y considerando 2 como CONSEGUIDO.
Para dejar constancia de esta puntuacin, se elaborarn tablas de puntuacin detallada al

finalizar cada Unidad Didctica.
REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen de manera decisiva al conocimiento y comprensin del
mundo en que vivimos y de nuestro entorno. La evolucin de la Humanidad est estrechamente
relacionada con el desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica y, en gran medida, es resultado de
las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. Por lo tanto, es una
necesidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les
ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada
vez ms cientfica y tecnolgica. Es por ello que los conocimientos cientficos se integran en los
currculos de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y
alumnas.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el

alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su
inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso hacia un
pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Aunque todas las reas deben contribuir a la consecucin de los diferentes objetivos generales de la
Educacin Primaria, dentro de estas, el rea de Ciencias de la Naturaleza est especialmente
vinculada a los siguientes:
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
61
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE PARA CIENCIAS NATURALES 1. EP
BLOQUE 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA

Iniciacin a la actividad cientfica. 1. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin x x x
previamente delimitados, haciendo predicciones sobre concreta y relevante, la analiza, obtiene
Aproximacin experimental a la misma. sucesos naturales, integrando datos de observacin directa e conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona
Utilizacin de diferentes fuentes de indirecta a partir dela consulta de distintas fuentes y acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente
informacin (directa, materiales comunicando los resultados. y por escrito.
analgicos y digitales). 1.2. Utiliza medios propios de la observacin. x x x
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes x x x
Lectura de textos propios del rea. y grficos.
Utilizacin de las tecnologas de la 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a x x x
informacin y comunicacin para buscar la informacin de los textos de carcter cientfico.
y seleccionar informacin, simular 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que 2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y x x x
procesos y presentar conclusiones. ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
cuando se provocan, a travs de un experimento o una toma de decisiones.
Hbitos de prevencin de enfermedades experiencia.
y accidentes, en el aula, centro educativo 3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario x x x
y entorno. tras la realizacin de diversas experiencias. correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
Utilizacin de diversos materiales, 4.1. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y x x x
teniendo en cuenta las normas de seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
seguridad. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
4.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara x x x
Trabajo individual y en grupo. y limpia, en soporte papel y digital.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la
4.3 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma x x x
Tcnicas de estudio y trabajo. Desarrollo seguridad propia y de sus compaeros, cuidando las
individual y en equipo, mostrando habilidades para la
de hbitos de trabajo. Esfuerzo y herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales
resolucin pacfica de conflictos.
responsabilidad. 4.4 Conoce y respeta las normas de uso y de x x x
seguridad de los instrumentos y de los materiales de
Planificacin y realizacin de proyectos y trabajo.
presentacin de informes. 5. Realizar un proyecto y presentar un informe. 5.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos x x x
(ajuste de pgina, insercin de
ilustraciones o notas, etc.).
5.2. Presenta proyectos de forma clara y ordenada. x x x
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
TEMP
T1 T2 T3
El cuerpo humano. Partes del 1. Conocer y diferenciar las principales partes del 1.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las x
cuerpo. cuerpo humano. funciones vitales del cuerpo humano: nutricin (aparatos respiratorio, digestivo,
Conocemos lo que nos rodea: circulatorio y excretor), reproduccin (aparato reproductor), relacin (rganos de
los cinco sentidos. los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
Hbitos de alimentacin. La
dieta equilibrada. 2. Identificar los sentidos del cuerpo humano y 2.1. Identifica y relaciona los sentidos con los rganos correspondientes. x
Salud y enfermedad. Las relacionarlos con los rganos correspondientes.
prcticas saludables. 2.2. Identifica las principales caractersticas de los rganos de los sentidos. x
Hbitos de prevencin de 3. Conocer y valorar la higiene, la alimentacin 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y x
enfermedades y accidentes, equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
en el aula y en el centro. formas de mantener la salud, el bienestar y buen 3.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene x
La higiene personal, el funcionamiento del cuerpo. una conducta responsable.
descanso, el ocio, y la 3.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso. x x x
atencin al propio cuerpo.
Las emociones y los 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las x
sentimientos. prcticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. x
3.6. Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, x x x

individuales y en grupo.
4. Conocer diferentes hbitos para prevenir accidentes 4.1. Identifica hbitos adecuados para la prevencin de accidentes en el aula y x
en el aula y en el centro educativo. Centro educativo.
5. Identificar emociones y sentimientos propios, de sus 5.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los x x x
compaeros y de los adultos de su entorno. adultos manifestando conductas empticas.
63
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

TEMP
T1 T2 T3
Seres vivos y seres inertes. 1. Conocer las caractersticas propias de 1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres x
Diferenciacin. los seres vivos que los diferencian de los vivos y seres inertes.
seres inertes.
Las plantas. Observacin directa e indirecta. Identificacin y 2. Conocer las principales partes de una 2.1. Identifica y describe la estructura de las plantas, x
clasificacin de plantas en funcin de rasgos observables. planta y sus funciones. identificando las principales caractersticas y funciones
Partes de una planta y sus funciones. Las plantas del de cada una de sus partes.
entorno natural ms cercano. Las relaciones entre el ser 3. Reconocer y clasificar, con criterios 3.1. Observa e identifica las caractersticas de los seres x
humano y las plantas. elementales, las plantas ms relevantes vivos y los clasifica en relacin a ellas: reino de las
del entorno as como otras especies plantas.
Inters por la observacin y el estudio riguroso de las estudiadas. 3.2. Observa directa e indirectamente, identifica x
plantas. caractersticas y clasifica plantas.
3.3. Utiliza guas en la identificacin de plantas. x
Hbitos de respeto y cuidado hacia las plantas. 3.4. Observa e identifica diferentes hbitats de las x
plantas.
Uso de medios tecnolgicos para el estudio de las plantas. 4. Utilizar instrumentos de observacin y 4.1. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la x
las tecnologas de la informacin y observacin y en la elaboracin de los trabajos
comunicacin, de manera muy dirigida, correspondientes.
para obtener y procesar informacin para 4.2. Observa y registra algn proceso asociado a la x
el estudio y clasificacin de las plantas. vida de las plantas, utilizando los instrumentos y los
medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los resultados.
5. Mostrar inters por la observacin y el 5.1. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la x
estudio riguroso de todos los seres vivos y observacin y en la elaboracin de los trabajos
hbitos de respeto hacia ellos. correspondientes.
5.2. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los x x x
seres vivos.
64
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGA
Clasificacin de materiales por 1. Clasificar y relacionar materiales por sus propiedades 1.1. Clasifica algunos materiales segn criterios elementales: x
algunas de sus propiedades bsicas. bsicas y su utilidad. estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc.
Utilidades de los materiales en

funcin de sus propiedades bsicas.
1.2. Relaciona las propiedades bsicas de algunos materiales con x
Nuestras casas y sus materiales. su utilidad.
Consumo, aprendemos a reducir,

2. Identificar y adquirir conductas respetuosas con el medio 2.1. Reduce, reutiliza y recicla objetos en el aula y en el centro. x
reutilizar y reciclar.
ambiente.
2.2. Manifiesta actitudes conscientes, individuales y colectivas, x
Identificacin de distintas formas de
frente a determinados problemas medioambientales.
energa.
3. Identificar y reconocer distintas formas de manifestarse la 3.1. Identifica determinadas manifestaciones del hogar, x
La energa en nuestras casas.
energa en nuestro entorno: movimiento, calor, luz, sonido. movimiento, calor, luz, sonido, etc. con el uso de energa.
Clasificacin de fuentes de energa
4. Reconocer diferentes formas de energa y clasificar las 4.1. Identifica las principales formas de energa. x
en renovables y no renovables.
principales fuentes en renovables y no renovables
4.2. Clasifica las principales formas de energa en renovables y x
no renovables.
65
BLOQUE 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS

TEMP
T1 T2 T3
Mquinas y aparatos. 1. Montar y desmontar mquinas y objetos 1.1. Observa, Identifica y describe algunas mquinas y aparatos del entorno. x
Observacin de mquinas y simples explicando cmo funcionan y para qu
aparatos y de su funcionamiento. sirve cada parte. .2. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples (tijeras, balanza) x
Montaje y desmontaje de objetos explicando cmo funcionan y para qu sirve cada parte.
simples. 1.3. Observa y analiza el funcionamiento de algunos objetos y mquinas, identificando x
Anlisis de funcionamiento de algunos elementos que pueden generar riesgo.
objetos simples.
Forma y materiales de objetos en 2. Utilizar los materiales habituales del aula y el x
2.1 Hace un uso adecuado de las sustancias, los materiales, y herramientas en el aula
funcin del uso o finalidad. centro tomando las medidas de seguridad
adoptando comportamientos adecuados para prevenir accidentes.
Uso de materiales, sustancias y adecuadas para prevenir accidentes.
herramientas en el aula y en el
3. Conocer los trabajos de las personas de su 3.1. Observa, identifica y describe oficios teniendo en cuenta los materiales, las x
centro. Seguridad personal.
entorno, reconociendo su importancia, su herramientas y las mquinas que utilizan.
Identificacin y descripcin de contribucin al bienestar social, la responsabilidad
profesiones en funcin de los que requieren, identificando como negativos los 3.2. Observa e identifica los trabajos de las personas de su entorno, reconociendo la x
materiales, herramientas y estereotipos sexistas. importancia de todas las profesiones, su contribucin al bienestar social y la
mquinas que utilizan. responsabilidad que todas ellas requieren, identificando los estereotipos sexistas.
Descubrimientos e inventos que
4. Identificar inventos y descubrimientos 4.1. Conoce los avances de la ciencia en: El hogar y la vida cotidiana, x
facilitan la vida diaria de las
importantes para la vida cotidiana. electrodomsticos, alimentos, fibras textiles, la cultura y el ocio, la msica, el cine y el
personas.
deporte, etc.
Uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. 4.2. Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribucin a la x
mejora de las condiciones de vida.
5. Manejar los ordenadores de manera correcta x x x

5.1. Se inicia en el uso adecuado del ordenador.
para la realizacin de tareas.
66
PERFIL COMPETENCIAL
BLOQUE 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
ESTNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT CSIE

1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia,
X X
reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observacin. X X X
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos. X X X
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter cientfico. X X X
2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. X X X
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. X X X
3.2. Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea manifestando la compresin
X X X
de textos orales y/o escritos.
4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio. X X X
4.2. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las Tecnologas de la Informacin
X X X
y la Comunicacin.
4.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. X X X
4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin pacfica de
X X X
conflictos.
4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
X X X
materiales de trabajo
5.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.). X X X
5.2. Presenta proyectos de forma clara y ordenada. X X X
TOTAL 7 8 6 13 1 8
67
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

1.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano: nutricin
(aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), reproduccin (aparato reproductor), relacin (rganos de los sentidos, X
sistema nervioso, aparato locomotor).
2.1. Identifica y relaciona los sentidos con los rganos correspondientes. X
2.2. Identifica las principales caractersticas de los rganos de los sentidos. X
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. X X
3.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. X X X
3.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso. X X
3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prcticas saludables para prevenir y detectar los
X X
riesgos para la salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas. X X
3.6. Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. X X
4.1. Identifica hbitos adecuados para la prevencin de accidentes en el aula y Centro educativo. X
5.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos manifestando conductas empticas. X
TOTAL 1 7 8 2
68
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. X X
2.1. Identifica y describe la estructura de las plantas, identificando las principales caractersticas y funciones de cada una de sus
X X
partes.
3.1. Observa e identifica las caractersticas de los seres vivos y los clasifica en relacin a ellas: reino de las plantas. X
3.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica plantas. X
3.3. Utiliza guas en la identificacin de plantas. X X
3.4. Observa e identifica diferentes hbitats de las plantas. X
4.1. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. X X X
4.2. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de las plantas, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y
X X X
tecnolgicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
5.1. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. X
5.2. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. X
TOTAL 4 1 1 1 9 1
69
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGA
1.1. Clasifica algunos materiales segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. X
1.2. Relaciona las propiedades bsicas de algunos materiales con su utilidad.
2.1. Reduce, reutiliza y recicla objetos en el aula y en el centro. X
2.2. Manifiesta actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. X X
3.1. Identifica determinadas manifestaciones del hogar, movimiento, calor, luz, sonido, etc. con el uso de energa. X
4.1. Identifica las principales formas de energa. X
4.2. Clasifica las principales formas de energa en renovables y no renovables. X
TOTAL 2 4 1
70
BLOQUE 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS

1.1. Observa, Identifica y describe algunas mquinas y aparatos del entorno. X X
.2. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples (tijeras, balanza) e plicando c mo funcionan y para u sirve cada
X
parte.
1.3. Observa y analiza el funcionamiento de algunos objetos y mquinas, identificando algunos elementos que pueden generar
X X
riesgo.
2.1 Hace un uso adecuado de las sustancias, los materiales, y herramientas en el aula adoptando comportamientos adecuados para
X
prevenir accidentes.
3.1. Observa, identifica y describe oficios teniendo en cuenta los materiales, las herramientas y las mquinas que utilizan. X X
3.2. Observa e identifica los trabajos de las personas de su entorno, reconociendo la importancia de todas las profesiones, su
X
contribucin al bienestar social y la responsabilidad que todas ellas requieren, identificando los estereotipos sexistas.
4.1. Conoce los avances de la ciencia en: El hogar y la vida cotidiana, electrodomsticos, alimentos, fibras textiles, la cultura y el
X
ocio, la msica, el cine y el deporte, etc.
4.2. Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. X
5.1. Se inicia en el uso adecuado del ordenador. X
TOTAL 2 4 1 5
71
- Prueba escrita -------------------------------------- 50 %
- Actitud ------------------------------------------------ 20 %
- Presentacin ----------------------------------------- 10%
As mismo, sealamos que el criterio que se propone para ponderar el grado de consecucin de cada estndar
de aprendizaje ser una puntuacin gradual desde 0 hasta 2, considerando 0 como NO CONSEGUIDO y
considerando 2 como CONSEGUIDO.
Para dejar constancia de esta puntuacin, se elaborarn tablas de puntuacin detallada al finalizar
cada Unidad Didctica, as como al finalizar cada trimestre escolar.
VALORES SOCIALES Y CVICOS

En una sociedad democrtica es fundamental que la educacin contribuya de manera directa en la
construccin de la identidad individual de las personas que potencie relaciones interpersonales
enriquecedoras para fortalecer la convivencia, de acuerdo con los valores cvicos socialmente reconocidos.
El rea de Valores Sociales y Cvicos pretende garantizar el derecho universal de los nios a recibir una
educacin que les permita desarrollarse al mximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los
derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y tolerante con las diferencias.
Asimismo, refuerza la preparacin de las personas para actuar como ciudadanos participativos e
implicados en la mejora de la cohesin, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrtica. Esta formacin
incluye tambin la adquisicin de competencias sociales y cvicas personales, interpersonales e interculturales
para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez ms diversificadas.
La escuela junto a la familia, representan las instituciones sociales que tienen mayor repercusin en la
vida del nio y se convierten en los contextos ms influyentes de cara a la configuracin de la personalidad
infantil.
El desarrollo de estas competencias sociales y cvicas requiere de una prctica continuada. De este
modo, la formacin de los nios desde el inicio de la Educacin Primaria en la reflexin y la vivencia de valores,
responde a la preocupacin por mejorar la calidad de la educacin de todo el alumnado, fomentando el
desarrollo de procesos educativos que potencien la participacin individual para lograr fines colectivos. De
esta forma, se enriquecen las experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven en sociedad
mientras se forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen sus aprendizajes.
El currculo del rea de Valores Sociales y Cvicos se ha formulado con la pretensin de que cada
alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena
autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidad personal,
el nio es capaz de reconocer al otro y desarrollar la empata, el respeto y la tolerancia de las otras personas,
con lo que se propician las habilidades necesarias para relacionarse y actuar conforme a los derechos y
deberes humanos fundamentales.
En el momento que la persona es capaz de conocerse y aceptarse al mismo tiempo que comprende y
respeta a los dems, est en condiciones de asumir la complejidad de la convivencia. Es entonces cuando se
deben estimular actitudes que propicien la cooperacin y la solidaridad de acuerdo con los valores, derechos y
deberes de la Constitucin espaola.
73
Bloques de contenidos.
Dentro de los objetivos de la etapa de Educacin Primaria, se encuentran los relativos a que el
alumnado desarrolle capacidades ue les permitan conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y
respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica o el de
desarrollar su capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas, entre otros estrechamente vinculados con esta rea.
El rea se estructura en tres grandes bloques:
Bloque 1, La identidad y la dignidad de la persona:
Tiene como objetivo que cada uno de nuestros alumnos adquiera las competencias necesarias para que sea
capaz de ir construyendo un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas
responsables y vivir con dignidad. En consonancia con lo expresado en el prembulo de la Declaracin
Universal de Derechos Humanos de Naciones Unidas, donde se indica ue la libertad, la justicia y la paz en el
mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de
todos los miembros de la familia humana, o con el art culo uno de la misma ue seala ue todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros, la elaboraci n de la identidad personal y el
reconocimiento de la dignidad propia son el paso previo e indispensable para el reconocimiento del otro.
Bloque 2, La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales:
Es una propuesta basada en la asuncin de la empata, el respeto y la tolerancia hacia las otras personas, as
como del desarrollo de las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y
deberes humanos fundamentales. Sin duda, el reconocimiento del otro, de su existencia y de su dignidad
como persona son el paso previo e indispensable para que el nio, desde su ms temprana edad, vaya
asumiendo, en un proceso imparable acorde con su madurez y grado de desarrollo, la necesidad de la
convivencia con sus iguales, basada en la tolerancia y en el respeto al otro.
Bloque 3, La convivencia y los valores sociales:
Orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva, dialogar para
mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la
vida cvica de forma pacfica y democrtica. En este sentido, los valores, derechos y deberes de la Constitucin
espaola de 1978 sern una gua fundamental.
Bloque 4, La familia y la figura del maestro como referentes sociales:
Se dedica especficamente a promover las normas de convivencia en el mbito familiar y a reforzar la figura del
maestro como referente clave para el nio.
74
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3
EVALUABLES
El autoconcepto. La identidad personal. La toma de conciencia 1.1. Dibuja la propia imagen
X X X
de uno mismo, emociones y sentimientos. El autoconcepto corporal.
1. Realizar una percepcin ajustada de s mismo y una
positivo de las cualidades personales. La descripcin fsica. El 1.2. Expresa oralmente su
valoracin positiva de las caractersticas fsicas y X X X
vocabulario de las emociones. autodescripcin.
cualidades personales y expresarlo mediante el lenguaje
La autonoma. El autocuidado. La autorregulacin de conductas 1.3. Valora positivamente sus
oral representaciones.
cotidianas. El control de impulsos. La relajacin. caractersticas fsicas y cualidades X X X
La responsabilidad. La realizacin responsable de las tareas. La personales.
motivacin extrnseca. El entusiasmo. 2.1. Identifica y comunica sus
El sentimiento de la propia eficacia. La confianza en sus propias X X X
2. Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los emociones.
capacidades. La bsqueda de la solucin ms eficaz. El signos fsicos que las pueden acompaar, y expresarlas 2.2. Describe oralmente los
sentimiento de seguridad como aliento e impulso hacia la plsticamente. signos fsicos que acompaan a X X X
accin. diferentes emociones.
El aprendizaje de la decepcin. La superacin de las primeras 3.1. Dramatiza diferentes estados
crisis de identidad. Hacer frente a los pensamientos negativos. X X X
de nimo.
3.2. Tranquiliza su cuerpo y su
3. Autorregular conductas cotidianas, adquirir hbitos de X X X
mente mediante la relajacin.
autocuidado bsicos y desarrollar el control de impulsos.
3.3. Reproduce historias,
canciones y poemas con X X X
soluciones para sentirse mejor.
4.1. Interpreta el entorno y se
desenvuelve en l con X X X
autonoma.
4.2. Realiza las tareas de forma
X X X
4. Desarrollar aptitudes para actuar con motivacin y responsable.
responsabilidad en la vida familiar, escolar y social. 4.3. Analiza y manifiesta
verbalmente qu y cmo ha X X X
aprendido.
4.4. Manifiesta comportamientos
X X X
responsables y saludables.
5.1. Utiliza el mximo de sus

5. Iniciarse en la toma de conciencia de sus
potencialidades en el desarrollo X X X
potencialidades.
de sus tareas.
6.1. Diferencia lo fundamental de
6. Desarrollar estrategias dirigidas a encontrar la solucin
lo superfluo en la resolucin de
ms rpida, adecuada y eficaz. X X X
tareas cotidianas.
7. Fomentar la autonoma en la toma de decisiones, a 7.1. Toma decisiones con
X X X
travs de la confianza en s mismo. confianza propia.
8.1. Proporciona un sentido
8. Aprender a aceptar situaciones de decepcin. X X X
positivo a su corta experiencia.
9. Transformar el fruto del fracaso en una herramienta de 9.1. Proporciona un sentido
X X X
logro. positivo a su corta experiencia
76
BLOQUE 2: LA COMPRESIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1 2 3

Las habilidades de comunicacin. La 1.1. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de
X X X
importancia de pensar lo que se va a expresar. nimo coordinando la expresin verbal con la facial y corporal.
El uso de los componentes de la comunicacin 1.2. Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y
X X X
no verbal: postura, gestos, expresin facial. 1. Expresarse de forma tranquila, con imgenes observadas.
El dilogo. La expresin clara de las ideas. La realizando un acompaamiento gestual 1.3. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones con
X X X
buena escucha. El respeto del turno de palabra. adecuado a los sentimientos y emociones amabilidad.
El respeto y la valoracin del otro. La empata. que se comunican. 1.4. Expresa adecuadamente experiencias, ideas,pensamientos y
La comprensin de los dems. La deteccin de X X X
emociones en exposiciones orales.
las cualidades de otras personas. El 1.5. Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen
descubrimiento y la comprensin de las X X X
otras personas durante los debates y el trabajo en equipo.
diferencias. 2.1. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de
2. Aprender a comunicar, expresando X X X
palabra.
de forma clara las ideas, escuchando con
2.2. Describe oralmente las caractersticas de diferentes
atencin y respetando el turno de palabra. X X X
personas.
3.1. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los dems. X X X
3. Comprender a otras personas,
3.2. Identifica y comunica las emociones de los personajes en
detectar y expresar sus caractersticas, X X X
fotografas, pinturas o pelculas.
identificar sus emociones y entender sus
3.3. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y
actuaciones. X X X
estados de nimo de los protagonistas.
4.1. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los
4. Descubrir y comprender las X X X
dems.
diferencias entre las personas, realizar
4.2. Representa y dramatiza diferentes formas de vida. X X X
valoraciones positivas de las cualidades y
4.3. Identifica necesidades de los compaeros, resalta sus
hacer halagos. X X X
cualidades y emite cumplidos.
77
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE 1 2 3

Las habilidades sociales. La 1.1. Desarrolla actitudes de colaboracin en situaciones
X X X
deteccin de las propias informales de interaccin social.
1. Participar en actividades grupales, disfrutando del
necesidades. La buena 1.2. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas. X X X
compaerismo, teniendo en cuenta las propias
disposicin para recibir y 1.3. Mantiene buenas relaciones con los compaeros. X X X
necesidades y mostrando una buena disposicin para
ofrecer ayuda. La 1.4. Se integra en el juego, busca otros nios para jugar,
recibir y ofrecer ayuda.
participacin en actividades participa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus X X X
ldicas grupales. El disfrute de juguetes.
la amistad. 2. Impulsar sentimientos y factores emocionales que
El refuerzo de la motivacin. 2.1. Desarrolla actitudes positivas ante la vida. X X X
refuercen su entusiasmo y tenacidad y la de los dems.
La motivacin del alumno 3. Fomentar la improvisacin de habilidades que
como ingrediente decisivo en 3.1. Establece estrategias de adaptacin a los cambios del
permitan abrirse paso entre las circunstancias X X X
la capacidad de relacionarse entorno.
cambiantes del entorno.
con los dems. 4.1. Mantiene una independencia adecuada a su edad para
La resolucin del conflicto. La X X X
solucionar problemas personales de la vida escolar.
identificacin de situaciones 4.2. Escucha las razones de las personas con las que entra en
agradables y desagradables 4. Valorar las conductas cotidianas en relacin a las
conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y las X X X
de la vida cotidiana. El normas de convivencia del colegio.
expone oralmente.
reconocimiento de conflictos 4.3. Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en
habituales. La explicacin de X X X
cuenta los sentimientos bsicos de las partes.
conflictos cotidianos. 5. Realizar un uso responsable de los materiales
El respeto y la conservacin 5.1. Ordena y cuida sus materiales escolares. X X X
escolares.
del medio ambiente. El uso 6. Adquirir estrategias y herramientas para evitar el
responsable de los materiales 6.1. Diferencia entre lo superfluo y lo necesario. X X X
consumo excesivo.
personales y escolares
7. Desarrollar hbitos personales que permitan salir del
La educacin vial. Las normas 7.1. Propone alternativas propias al consumo excesivo. X X X
consumo excesivo.
bsicas de educacin vial. Las
8.1. Dibuja seales de trfico de uso frecuente. X X X
seales de trfico tiles para
8.2. Reconoce e interpreta el significado de seales de trfico de
los peatones. 8. Reconocer seales de trfico tiles para peatones X X X
uso frecuente.
que se han de respetar cotidianamente.
8.3. Explica oralmente la importancia de respetar las seales de
X X X
trfico.
78
BLOQUE 4: LA FAMILIA Y LA FIGURA DEL MAESTRO COMO REFERENTES SOCIALES
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3
EVALUABLES
Las normas de convivencia. El conocimiento y el respeto de las 1. Reconocer, explicar y buscar
1.1. Prevalencia del ser ante el tener y
normas de convivencia en casa y en el aula. La valoracin de soluciones sencillas a los conflictos habituales X X X
aparentar.
conductas cotidianas en relacin a la normas de convivencia. en el colegio
La familia como primer agente social. Los miembros de la 2. Desarrollar hbitos de confianza y 2.1. Expone sentimientos, sensaciones y
familia como primeros y principales educadores. comunicacin de sentimientos personales percepciones con confianza y veracidad a X X X
El maestro, referente clave en la primera infancia. Respeto y con el maestro. los miembros de su familia
afecto a la figura del maestro como un ejemplo a seguir. 3. Desarrollar el sentimiento de 3.1. Expone sentimientos, sensaciones y
pertenencia como base del equilibrio percepciones con confianza y veracidad a X X X
emocional. los miembros de su familia
4. Reconocer los diferentes miembros que 4.1. Expone sentimientos, sensaciones y
componen el ncleo familiar dentro de los percepciones con confianza y veracidad a X X X
diferentes modelos familiares. los miembros de su familia
5.1. Expone sentimientos, sensaciones y
5. Asimilar la figura del maestro como
percepciones con confianza y veracidad a X X X
fuente de justicia dentro y fuera del aula.
su maestro.
6. Valorar la profesin de maestro como 6.1. Expone sentimientos, sensaciones y
un ejemplo de generosidad y ayuda a los percepciones con confianza y veracidad a X X X
dems. su maestro.
6.1. Expone sentimientos, sensaciones y
7. Desarrollar sentimientos de afecto y
percepciones con confianza y veracidad a X X X
admiracin hacia la figura del maestro.
su maestro.
79
PERFIL COMPETENCIAL
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
1.1. Dibuja la propia imagen corporal. X X X

1.2. Expresa oralmente su autodescripcin. X X X
1.3. Valora positivamente sus caractersticas fsicas y cualidades personales. X X X
2.1. Identifica y comunica sus emociones. X X X
2.2. Describe oralmente los signos fsicos que acompaan a diferentes emociones. X X X
3.1. Dramatiza diferentes estados de nimo. X X
3.2. Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la relajacin. X X
3.3. Reproduce historias, canciones y poemas con soluciones para sentirse mejor. X X X
4.1. Interpreta el entorno y se desenvuelve en l con autonoma. X X X
4.2. Realiza las tareas de forma responsable. X X X X
4.3. Analiza y manifiesta verbalmente qu y cmo ha aprendido. X X X X
4.4. Manifiesta comportamientos responsables y saludables. X X
5.1. Utiliza el mximo de sus potencialidades en el desarrollo de sus tareas. X X X
6.1. Diferencia lo fundamental de lo superfluo en la resolucin de tareas cotidianas. X X
7.1. Toma decisiones con confianza propia. X X X
8.1. Proporciona un sentido positivo a su corta experiencia. X X
9.1. Proporciona un sentido positivo a su corta experiencia X X
TOTAL 12 17 3 15
80
BLOQUE 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
1.1. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de nimo coordinando la expresin verbal con la facial y corporal. X X
1.2. Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y con imgenes observadas. X X
1.3. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones con amabilidad. X X X
1.4. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en exposiciones orales. X X X
1.5. Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen otras personas durante los debates y el trabajo en equipo. X X X X
2.1. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra. X X X
2.2. Describe oralmente las caractersticas de diferentes personas. X X
3.1. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los dems. X X
3.2. Identifica y comunica las emociones de los personajes en fotografas, pinturas o pelculas. X X X
3.3. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de nimo de los protagonistas. X X
4.1. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los dems. X X X
4.2. Representa y dramatiza diferentes formas de vida. X X
4.3. Identifica necesidades de los compaeros, resalta sus cualidades y emite cumplidos. X X X
TOTAL 12 13 1 1 7
81
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
1.1. Desarrolla actitudes de colaboracin en situaciones informales de interaccin social. X X

1.2. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas. X X
1.3. Mantiene buenas relaciones con los compaeros. X X
1.4. Se integra en el juego, busca otros nios para jugar, participa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus juguetes. X X
2.1. Desarrolla actitudes positivas ante la vida. X X
3.1. Establece estrategias de adaptacin a los cambios del entorno. X X
4.1. Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar problemas personales de la vida escolar. X X
4.2. Escucha las razones de las personas con las que entra en conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y las
X X X
expone oralmente.
4.3. Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los sentimientos bsicos de las partes. X X X
5.1. Ordena y cuida sus materiales escolares. X
6.1. Diferencia entre lo superfluo y lo necesario. X X
7.1. Propone alternativas propias al consumo excesivo. X
8.1. Dibuja seales de trfico de uso frecuente. X X
8.2. Reconoce e interpreta el significado de seales de trfico de uso frecuente. X X
8.3. Explica oralmente la importancia de respetar las seales de trfico. X X
TOTAL 5 15 1 9
82
BLOQUE 4: LA FAMILIA Y LA FIGURA DEL MAESTRO COMO REFERENTES SOCIALES

1.1. Expresa el modo en que resolvera conflictos reales o simulados. X X
2.1. Entiende que hay ms de una forma de resolver los problemas y emplea el pensamiento creativo para encontrar soluciones a
X X X
conflictos.
3.1. Representa conflictos desde el punto de vista de las partes. X X
4.1. Conoce y respeta diferentes modelos de familia. X
5.1. Conoce y respeta diferentes modelos de familia. X
6.1. Valora los vnculos familiares como fuente de solidaridad entre sus miembros. X
7.1. Identifica al maestro como fuente de saber y gua en su formacin como persona. X
8.1. Identifica al maestro como fuente de saber y gua en su formacin como persona. X
TOTAL 3 8 1
83
PRUEBA ESCRITA 50%
ACTITUD 20%
PRESENTACIN 20%
OTROS (cuaderno de clase, proyectos...) 10%
estndar de aprendizaje ser una puntuacin gradual desde 0 hasta 2, considerado 0 como NO CONSEGUIDO
y considerando 2 como CONSEGUIDO.
Para dejar constancia de esta puntuacin, se elaborarn tablas de puntuacin detallada al finalizar cada
Unidad Didctica.
RELIGIN
La formacin religiosa y moral catlica cuenta con una larga tradicin en el sistema educativo espaol y,
respondiendo a razones profundas de la institucin escolar y a derechos humanos reconocidos por la
Constitucin espaola, est garantizada por el Acuerdo suscrito entre el Estado espaol y la Santa Sede
sobre Enseanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los
principios que hacen posible las garantas constitucionales.
La Ley Orgnica de Mejora de la Calidad de la Educacin, confiere a la enseanza de las religiones el

tratamiento acadmico, en Educacin Primaria, Secundaria y Bachillerato, que les corresponde por su
importancia para el logro de la educacin integral del alumno, conforme a lo previsto en la Constitucin
Espaola (art. 27.2 y 3) y en los acuerdos suscritos por el Estado espaol.
La Disposicin Adicional Segunda responde al derecho de los padres a la formacin religiosa y moral de sus
hijos, segn sus convicciones, estableciendo que la religin catlica se incluir como rea o materia en los
niveles educativos que corresponda, que ser de oferta obligatoria para los centros y de carcter
voluntario para los alumnos.
El currculo de la enseanza de la religin catlica constituye una sntesis bsica y global del mensaje
cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias epistemolgicas de la materia, a las expresiones
culturales del entorno y a las demandas didcticas del sistema educativo. Se enmarca en un contexto
histrico y social, incluye parte del gran acervo cultural y artstico que emana de la fe catlica y de otras
confesiones, y posibilita el anlisis comparado de los contenidos en dilogo con la cultura de nuestro
tiempo.
La sntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currculo, fundamenta y motiva los valores y
actitudes bsicos y favorece los hbitos de comportamiento. Con todo, se pretende que el alumno
adquiera las competencias adecuadas a su edad y en el tiempo de cada etapa.
No podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad, si no se desarrollasen
todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la
capacidad transcendente. Esta capacidad bsica del individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la
bsqueda del sentido ltimo de la vida.
Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola (teniendo en cuenta los niveles de
aprendizaje propios de cada edad) en los smbolos y signos de su entorno, en el progreso y humanizacin
del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificacin y,
particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
85
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTNDARES DE APRENDIZAJE. INTEGRACIN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS TEMP.

L SC AA D EC MT IE 1T 2T 3T
1. La creacin como obra admirable 1. Valorar la creacin, la bondad y la paternidad de 1. Relata con sus palabras el amor del Padre X X X X X
de Dios para el ser humano. Dios. Dios por todos nosotros.
2. Describe la naturaleza como la fiesta de la
creacin de Dios.
2. La Palabra de Dios y la 4. Indica algunos textos bblicos que sealan X X X X X
comunicacin de Dios con el que Dios Padre no nos deja solos.
hombre. 10. Conoce pasajes del Nuevo Testamento en
que se manifiesta la fe en Jess Resucitado.
3. Dios se manifiesta como Dios 2. Descubrir que Dios es Padre y nos cuida 3. Manifiesta agradecimiento a Dios Padre por X X X X
Padre, creador y misericordioso. 3. Apreciar el amor de Dios al hombre y a su creacin. la naturaleza a travs de dibujos, oraciones,
4. Comprender que Dios Padre ha enviado a su Hijo gestos en clase.
Jess para que nos muestre el camino para llegar a l. 4. Indica algunos textos bblicos que sealan
que Dios Padre no nos deja solos.
6. Repite oraciones sencillas para expresar
amor a Dios Padre.
13. Reconoce en la Iglesia diversas
manifestaciones que expresan la alabanza a
Dios Padre.
4. El amor de Dios que nos hace 3. Apreciar el amor de Dios al hombre y a su creacin. 1. Relata con sus palabras el amor del Padre X X
hijos suyos. 4. Comprender que Dios Padre ha enviado a su Hijo Dios por todos nosotros.
Jess para que nos muestre el camino para llegar a l. 13. Reconoce en la Iglesia diversas
Dios Padre.
5. Los hijos de Dios podemos hablar 5. Reconocer el mensaje y la enseanza de algunas 5. Memoriza la oracin del Padrenuestro. X X X X
con l. parbolas de Jess. 6. Repite oraciones sencillas para expresar
amor a Dios Padre.
6. Jesucristo nos ensea. 5. Reconocer el mensaje y la enseanza de algunas 4. Indica algunos textos bblicos que sealan X X X X X
parbolas de Jess. que Dios Padre no nos deja solos.
6. Saber aplicar a la propia vida los valores y virtudes 7. Enumera acciones que el Seor realiza para
que surgen de las enseanzas de Jesucristo. ser mejores hijos de Dios.
7. Comprender que Cristo nos muestra su amor 9. Cuenta a los dems compaeros lo que
enseando el camino para llegar a Dios, muriendo por hacen en su familia, en su entorno cercano,
nosotros, perdonndonos y envindonos su Espritu. como Jess nos ensea.
7. Dios manifiesta su amor dando la 7. Comprender que Cristo nos muestra su amor 8. Sabe que Jess resucit y est siempre con X X X X
vida por nosotros. enseando el camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros 10. Conoce pasajes del Nuevo
nosotros, perdonndonos y envindonos su Espritu. Testamento en que se manifiesta la fe en Jess
Resucitado.
8. Jesucristo resucit, nos acompaa 7. Comprender que Cristo nos muestra su amor 8. Sabe que Jess resucit y est siempre con X X X X X
y se queda con nosotros. enseando el camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros.
nosotros, perdonndonos y envindonos su Espritu. 10. Conoce pasajes del Nuevo Testamento en
que se manifiesta la fe en Jess Resucitado.
9. La gran familia de los hijos de 8. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de 11. Describe con algunos rasgos qu es una X X X X X X
Dios, la Iglesia cree, reza y se Dios. familia y qu es una comunidad cristiana.
rene para celebrar el amor de
Dios.
10. Las fiestas y celebraciones del ao 9. Comprender y respetar el domingo, Da del Seor. 8. Sabe que Jess resucit y est siempre con X X X X X X
litrgico. El sentido de la fiesta 10. Saber y valorar la Virgen Mara, Madre de Dios y nosotros.
cristiana: Dios con nosotros. Madre nuestra. 12. Sabe que la Virgen Mara es Madre de Dios
11. Valorar la Vida Eterna como un regalo de Dios. y Madre nuestra.
13. Reconoce en la Iglesia diversas
Dios Padre.
11. Significado de las fiestas marianas 10. Saber y valorar la Virgen Mara, Madre de Dios y 12. Sabe que la Virgen Mara es Madre de Dios X X X X X
ms importantes. Madre nuestra. y Madre nuestra.
12. Significado y sentido de algunos 9. Comprender y respetar el domingo, Da del Seor. 13. Reconoce en la Iglesia diversas X X X X X
smbolos religiosos en las manifestaciones que expresan la alabanza a
celebraciones: el agua, el fuego, la Dios Padre.
luz, el aceite, los gestos, la
msica.
13. La gran fiesta del cielo como 11. Valorar la Vida Eterna como un regalo de Dios. 14. Valora y sabe que el cielo es la casa de Dios X X X
regalo de Jess para sus amigos. donde nos encontraremos con Jess.
87
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Cundo evaluar
La evaluacin debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para sistematizarla
se establecen tres momentos diferentes:
Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las
actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de
sus posibilidades.
Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos,
cuando todava se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del
proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter regulador, orientador y
auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa.
Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarn las medidas de
atencin a la diversidad que procedan.
Evaluacin sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisicin de las competencias
clave, expresadas en los criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje y los descriptores; es decir,
evaluacin del resultado.
Qu evaluar
Los criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen
aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura de Religin en este curso.
El Estndar especifica el nivel o grado en que ha de darse un criterio para tomar una decisin evaluativa. Los
criterios y estndares son los que orientan todo el proceso de la evaluacin, ambos se convierten en el
referente para la evaluacin de los aprendizajes como para valorar la adquisicin de las competencias bsicas.
Los descriptores son indicadores que informan de la adquisicin o grado de desempeo en la competencia.
En la programacin de aula se establece la vinculacin en criterios-estndares y descriptores y las

competencias que desarrollan
Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Para ejemplificar una relacin de procedimientos de evaluacin, con sus instrumentos asociados, partimos de
la establecida por el MEC (Proyecto Curricular 1992).
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Observacin sistemtica Escalas de Categorial (Nunca, a

observacin veces, siempre)
Numrica
Descriptiva
Lista de control
Diario de clase
Anlisis de producciones de los Cuaderno de clase

alumnos
Trabajo de aplicacin y sntesis
Resmenes
Monografas
Resolucin de ejercicios
Textos escritos
Producciones orales
Producciones plsticas o musicales
Producciones motrices
Investigaciones
Juegos de simulacin y dramticos
Intercambios orales Dilogo
Entrevista
Puesta en comn
Asamblea
89
Pruebas especficas Objetivas
Abiertas
Interpretacin de datos (ilustracin, mapa)
Exposicin de un tema
Pruebas de capacidad motriz
Cuestionarios
Grabaciones y anlisis
La observacin continua y sistemtica de la evolucin personalizada de cada alumno o alumna constituir la

tcnica bsica de obtencin de informacin. En funcin de la estructura de nuestra concrecin curricular, se
propone el uso de rbricas de evaluacin para observar el grado de adquisicin de las competencias.
En nuestra programacin didctica se utilizarn, los siguientes instrumentos de evaluacin:
- Hojas de seguimiento.
- Realizacin de pruebas objetivas orales y escritas.
- Producciones escritas y plsticas.
- Control de la libreta y libros o cuadernos.
- Autoevaluacin
90
Ser el profesor el que establezca los criterios de calificacin y adjudique un porcentaje a la ponderacin de
cada criterio en la calificacin final. Podra considerarse:
- Trabajos que el alumnado va realizando.

- Actitud ante el aprendizaje.
- Pruebas de evaluacin.
- Cuaderno.
- Trabajo en casa.
ORIENTACIONES METODOLGICAS, DIDCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Destacamos dentro de nuestro proyecto los siguientes principios metodolgicos:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah,
otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se busca lograr un hbito lector eficaz potenciando la lectura comprensiva y el anlisis crtico de la
misma, a tal fin se dedicar un tiempo diario de la sesin de clase.
c) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas

y especficas por medio de la realizacin de actividades.
d) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico.
e) Se da importancia a la educacin personalizada, que combina los principios de individualizacin y de

trabajo colaborativo (el trabajo en grupo como recurso metodolgico).
f) Se favorece la implicacin del alumno y el continuo desarrollo de una inquietud por la observacin, la
bsqueda activa, la investigacin, la organizacin y la autonoma, y generar estrategias personales
para acometer nuevos aprendizajes de manera autnoma.
g) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo

que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus
conocimientos.
h) Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada,

en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Para ello, se incluirn tambin actividades de
refuerzo, para aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, y actividades de ampliacin para los
que pueden avanzar a mayor ritmo.
i) Se presta atencin a los procesos de comprensin, anlisis y crtica de mensajes audiovisuales propios
de los medios de comunicacin, potenciando su adecuada utilizacin.
j) Se supedita, al servicio del aprendizaje, el uso de las nuevas tecnologas de la informacin, de la

comunicacin y del conocimiento.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de
forma autnoma.
91
Las diferentes claves pedaggicas del proyectoeducacin emocional, inteligencias mltiples, educacin en
valores- estn integradas en el desarrollo secuenciado de los contenidos curriculares a travs de las
actividades propuestas. Las actividades que se proponen son variadas y estn diseadas para el trabajo
individual y en grupo. Se ha procurado que las actividades sean realistas con el tiempo que implican. De igual
manera es a travs de las actividades, por encima de otros aspectos, desde dnde se aborda desde nuestra
programacin el enfoque competencial.
Todas las unidades didcticas mantienen una estructura clara y reconocible y estn concebidas para que, con
flexibilidad, cada profesor pueda llevarlo a la realidad de cada aula con la garanta de que est desarrollando
los contenidos que establece el currculo de religin desde las claves pedaggicas de la LOMCE y las especficas
de este proyecto. La estructura siempre ser:
Punto de partida. Se parte de situaciones que reflejan sentimientos y emociones. Se detecta la emocin que
recorrer como eje emocional toda la unidad. Parte de la observacin para profundizar en la experiencia del
alumno. Fomenta el descubrimiento tanto del mundo interior del nio como del entorno que le rodea.
Relato bblico: Los contenidos bblicos se abordan desde la emocin que vertebra la unidad y en conexin con
los contenidos que se van a desarrollar. El relato se presenta con la posibilidad de trabajarlo con un recurso
audiovisual para favorecer la comprensin del texto. Se facilita la comprensin del relato con actividades de
observacin, de comprensin lectora y glosarios.
Desarrollo de contenidos: Los contenidos del currculo oficial de la asignatura se presentan ajustados a las
caractersticas del desarrollo de los alumnos de esta edad. Los recursos tipogrficos y de redaccin se ponen
al servicio de los contenidos para que sean fcilmente reconocibles por los alumnos las ideas principales o los
trminos relevantes. En el desarrollo de los contenidos se realiza una sntesis entre la emocin, el contenido
bblico y el contenido teolgico. Para facilitar la autonoma del aprendizaje de los alumnos, las actividades que
se proponen invitan al alumno a reflexionar sobre su proceso de comprensin de los contenidos. En este
apartado se presenta un personaje que encarna los valores cristianos trabajados en la unidad.
He aprendido. De las condiciones de la evaluacin que influyen en la motivacin y el aprendizaje se sabe que
es positivo que en la evaluacin se potencie la autoevaluacin del progreso. Por ello, adems de mapas
conceptuales y sntesis de los contenidos trabajados en la unidad, se ofrecen a los alumnos la oportunidad de
que reflexionen sobre su propio proceso de enseanza y aprendizaje de manera que recopilen los aprendizajes
ms significativos.
Aprendemos ms. Las inteligencias mltiples se trabajan a partir de una batera de actividades diversas que
han sido pensadas para que cada alumno integre los contenidos a partir de sus propias capacidades. Podra
ser:
Leemos. Textos literarios relacionados con los contenidos de la unidad. Se trabaja fundamentalmente
la inteligencia lingstico-verbal.
Contemplamos. Anlisis de obras de arte y desarrollo de habilidades artsticas. Se trabajan

fundamentalmente las inteligencias visual-espacial, naturalista e intrapersonal.
Investigamos. Actividades ldicas de investigacin y elaboracin de proyectos. Se incluyen propuestas

de actividades grupales. Se trabajan fundamentalmente las inteligencias lgica-matemtica,
interpersonal y cinestsica-corporal.
92
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS
Los recursos didcticos que se proponen estn en coherencia y al servicio de los dems elementos de la esta
programacin didctica. La insuficiente carga lectiva de nuestra materia exige una planificacin que permita
rentabilizar los tiempos de trabajo directo con el grupo para desarrollar lo programado. Los recursos didcticos
de los que se dispone son:
Libro del alumno. Religin Catlica
Gua del profesor. Religin Catlica
Recursos interactivos
CD-ROM con seleccin de secuencias de pelculas y propuestas de trabajo.
CD-ROM con canciones y propuestas de trabajo.
CD-ROM de Recursos Didcticos. Incluye:
- Propuestas de evaluacin.
- Actividades para el desarrollo de competencias.
- Actividades de refuerzo y ampliacin.
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En este apartado incluimos las actividades propuestas por la Conferencia Episcopal en referencia al:
DOMUND (Domingo Mundial de las Misiones), que celebramos el 19 de Octubre.
En el aula: Catequesis y realizacin de ficha referida al lema de este ao.
NAVIDAD, durante el mes de Diciembre.
En el aula: aprendizaje de un villancico tradicional y colaboracin en la realizacin del En Beln del Colegio.
INFANCIA MISIONERA, que se celebra el ltimo domingo del mes de Enero.
En el aula: Catequesis y realizacin de una ficha referida al lema de cada ao.
93
EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA: PLSTICA

Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en la vida de las personas, adems de
ser un vehculo para la comprensin de la cultura y la historia. Si reconocemos como objetivo ltimo de la
Educacin, la formacin integral del alumno, es necesario considerar tambin como responsable del desarrollo
de todas las capacidades especficamente humanas, aquellas referidas a los lenguajes artsticos, por su
contribucin al desarrollo personal y la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y
sentimientos.
El rea de Educacin Artstica est integrada por dos lenguajes: el plstico y el musical. Ambos lenguajes se
articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados
con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a entender las
distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de diferentes producciones tanto
plsticas como musicales. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el
conocimiento y la utilizacin de cdigos y tcnicas artsticas.
La percepcin, se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin

debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Por
su parte la audicin, se centra en el desarrollo de discriminacin auditiva y audicin comprensiva tanto en
creaciones musicales como en audiciones de piezas grabadas o en vivo. Por ello, trabajar la percepcin atenta,
visual y auditiva en Educacin Artstica, que constituye la base de todos los aprendizajes, permite una
aplicacin simultnea al resto de las reas.
La expresin, por otro lado, remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al
tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido durante el
proceso. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades
vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y la expresin corporal y la danza.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas las posibilidades de los
lenguajes artsticos, har que el alumnado aprenda a entender la plstica y la msica involucrando, as, lo
sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo esttico de su persona.
Esto desencadenar en el desarrollo de la atencin, la estimulacin de la percepcin, la inteligencia (memoria

a corto y a largo plazo), la imaginacin y la creatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la
participacin, el aprendizaje cooperativo y la comunicacin que engloban la formacin de una personalidad
completa y equilibrada. Es por ello que la finalidad de la Educacin Artstica es formativa, pues construye el
pensamiento, ayuda a formar a la persona, a desarrollarla individual y socialmente y a disfrutar de las formas y
de las experiencias artsticas propias y ajenas.
94
Bloques de contenido
El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes; una, la Educacin Plstica, y otra, la Educacin
Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su vez, cada una de estas
partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre s mantienen ciertas diferencias con
el resto. No obstante, en su desarrollo metodolgico el docente podr abordar de manera conjunta los
contenidos de los diferentes bloques.
El primero de los bloques de la Educacin Plstica est referido al estudio de la imagen en todas sus
manifestaciones, tanto visual como audiovisual, cobrando una gran relevancia las aportaciones que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin hacen al mundo de la imagen.
El segundo bloque denominado educacin artstica hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos
que tradicionalmente han estado asociados al rea.
El tercer bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista grfico de los saberes adquiridos desde el rea de
matemticas en el apartado de geometra.
Los tres bloques aparecen estructurados en dos contenidos: lenguaje y proceso creativo, teniendo en cuenta
que el objetivo fundamental de esta rea es el aprendizaje del lenguaje artstico y su aplicacin a la creacin
de producciones artsticas.
Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Educacin Artstica tendr en especial consideracin las siguientes
recomendaciones comunes al lenguaje musical y plstico:
El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artsticas.

Se favorecer el intercambio comunicativo con sus compaeros, y con el profesorado, que ser bsico
para dar sentido artstico al conocimiento alcanzado.
Se utilizarn tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos vlidos de provocacin

de situaciones creativas y de ampliacin del conocimiento.
La exploracin de materiales instrumentales de todo tipo, musicales y plsticos, permitir a los alumnos
adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar realizar una lectura coherente de ambos lenguajes y
sentir las emociones que surgen de toda expresin artstica.
Se podr favorecer la creatividad musical y plstica, la reflexin, la comprensin y la valoracin de las

obras de arte y mostrar al alumnado los mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos de
creacin de sus obras.
95
Se potenciar la participacin de todo el alumnado en los procesos de creatividad artstica.
En un rea como la artstica se debe permitir la libre expresin artstica, as como la improvisacin, para
generar obras ms creativas.
Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.
El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interaccin con el grupo de iguales,
servirn para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas y generar nuevos
conocimientos.
El alumno ha de tener la sensaci n de crear a travs de las actividades ue se proponen.
Las actividades deben contener el manejo y uso de diferentes materiales plsticos (diferentes tipos de
papel, pinturas, tintas, materiales reciclados, y otros materiales que se consideren apropiados para la
realizacin de la actividad).
Se tendr en cuenta el nivel de madurez de los nios a la hora de manipular distintos materiales. Las
actividades ms manuales y que requieren de una motricidad gruesa (hacer bolitas de papel, pegar en
cartulinas, colorear grandes superficies, utilizar pinceles gordos) sern las protagonistas en los cursos
ms bajos. De este modo contribuyen al desarrollo de la psicomotricidad fina necesaria para realizar
actividades tales como la escritura.
Los trabajos de los alumnos pueden servir como complemento art stico a las tareas y proyectos
diseados de forma transversal desde otras materias.
La materia debe acercar a los alumnos a los artistas ms relevantes a travs de diversas tcnicas como
colorear, dibujar, o adornar, grandes obras de artistas conocidos.
Durante el desarrollo de la tarea, se puede pedir a los alumnos que expongan sus trabajos y que
comuniquen de forma libre cmo lo han hecho y qu les ha sugerido el trabajo, de manera que expresen
as sus ideas, sentimientos y reflexiones sobre el mismo.
Es importante que los alumnos desarrollen las estrategias de planificacin del trabajo durante la
realizacin del mismo, de manera que sean capaces de planificar qu materiales van a usar, qu tiempo
necesitarn y qu espacio.
96
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE PARA PLSTICA 1 EP
BLOQUE 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL

Lenguaje audiovisual 1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en 1.1. Reconoce las imgenes fijas
Las imgenes fijas y en movimiento del movimiento clasificndolas siguiendo patrones aprendidos. y en movimiento en su entorno. X X X
entorno (fotografas, ilustraciones, dibujos, 2.1. Describe de manera sencilla
cromos, adhesivos, videos, cine de animaci n) y utilizando la terminologa
X X X
- Observacin y reconocimiento adecuada imgenes fijas.
- Clasificacin 2.2. Reconoce la diferencia entre
- Descripcin oral fotografa y dibujo. X X X
La fotografa y el dibujo 2.3. Elabora murales con
La imagen digital: 2. Aproximarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes imgenes fijas de diferentes
- Bsqueda de imgenes y dibujos en internet X X X
fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos comprendiendo temticas.
de manera crtica su significado y funcin social siendo capaz de elaborar 2.4. Cuida el material y respeta
Proceso creativo composiciones visuales nuevas a partir de los conocimientos adquiridos. las normas establecidas en el
Elaboracin de una composicin visual individual X X X
proceso.
y/o grupal respetando las fases del proceso 2.5. Muestra inters por
creativo: participar en tareas de grupo. X X X
- Propsito de la obra: bsqueda de informacin y 2.6. Valora con respeto las
eleccin del proyecto. composiciones visuales
- Planificacin: X X X
realizadas por los compaeros.
Trabajo a desarrollar: murales 3.1. Usa los medios informticos
Recursos necesarios: herramientas y materiales de manera responsable en la
(imgenes, ilustraciones, fotografas, cromos, bsqueda y uso de imgenes X X X
adhesivos) y soporte (cartulina, papel 3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera digitales.
continuo) responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en
- Reparto de tareas (actividad grupal) movimiento. 3.1. Utiliza los medios
- Realizacin del proyecto informticos de manera guiada
- Comunicacin verbal X X X
en la bsqueda de imgenes.
- Valoracin del trabajo realizado
BLOQUE 2: EXPRESIN ARTSTICA
TEMP
T1 T2 T3
Lenguaje plstico 1.1. Realiza dibujos de bodegones
El espacio bidimensional: reproduciendo con cierta precisin sus X
organizacin y proporcionalidad 1. Identificar el entorno prximo y el imaginario, explicando elementos.
El color: con un lenguaje plstico adecuado sus caractersticas. 1.2. Describe de manera sencilla y utilizando la
- Colores primarios terminologa del lenguaje plstico sus X X X
- Colores secundarios producciones artsticas.
Tcnicas pictricas: las tmperas y 2.1. Distingue los colores primarios y
las acuarelas. Manifestaciones secundarios y los combina libremente en sus X
artsticas: La pintura: 2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones producciones.
- Tema de la pintura: el bodegn valindose de los elementos que configuran el lenguaje visual. 2.2. Organiza el espacio de sus producciones
- Apreciacin, disfrute, respeto y valoracin bidimensionales utilizando los conceptos X
- Principales obras pictricas bsicos de espacio y proporcin.
Proceso creativo 3.1. Utiliza las tcnicas pictricas (temperas,
Elaboracin de una composicin artstica acuarelas) para la creacin de composiciones X X X
tridimensional, individual y/o grupal 3. Realizar producciones plsticas siguiendo pautas artsticas manejando los materiales e
respetando las fases del proceso creativo: elementales del proceso creativo, experimentando, instrumentos de manera adecuada, cuidando el
- Propsito de la obra: bsqueda de reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes material.
informacin (bibliogrfica e internet) y eleccin materiales y tcnicas pictricas y eligiendo las ms adecuadas
3.2. Presenta sus trabajos con limpieza.
del proyecto: Mscaras y marionetas. para la realizacin de la obra planeada. X X X
- Planificacin: 3.3. Realiza obras plsticas con las tcnicas
Tcnicas a desarrollar: Papel mach, aprendidas: tmperas y acuarelas. X X X
papirofle ia plegado y pegado . 4. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de
Seleccin de materiales, (ceras, pinceles, comunicacin y de internet para obtener informacin que le 4.1. Busca en libros y en internet la informacin X
tmperas, acuarelas, diversos tipos de papel, sirva para planificar y organizar los procesos creativos, as pertinente para seleccionar y organizar su
plastilina, pinzas, palillos y materiales de como para conocer e intercambiar informaciones con otros proceso creativo.
desecho) alumnos.
- Reparto de tareas (actividad grupal) 5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con 5.1. Confecciona obras tridimensionales con
- Primer boceto diferentes materiales. diferentes materiales: mscaras, marionetas. X X
98
- Realizacin del proyecto 6.1. Aprecia y valora las principales

- Comunicacin verbal manifestaciones artsticas del patrimonio X X X
- Valoracin del trabajo realizado cultural y artstico de su localidad y regin.
6. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas que 6.2. Se comporta adecuadamente en los
forman parte del patrimonio artstico y cultural, adquiriendo museos. X
actitudes de respeto y valoracin de dicho patrimonio. 6.3. Conoce el trabajo de los pintores,
materiales y herramientas con las que trabaja, X X X
interesndose por las caractersticas de su
trabajo.
99
BLOQUE 3: DIBUJO GEOMTRICO

TEMP
T1 T2 T3
Lenguaje geomtrico 1.1. Dibuja por aproximacin con la regla rectas paralelas, oblicuas y X
Tipos de recta: perpendiculares.
- Paralelas 1.2. Realiza y colorea composiciones con crculos y circunferencias utilizando X X
- Perpendiculares plantillas y objetos cotidianos.
- Oblicuas 1. Identificar conceptos geomtricos en
1.3. Suma segmentos grficamente utilizando la regla. X
Figuras planas: la realidad que rodea al alumno
1.4. Dibuja ngulos rectos, agudos y obtusos utilizando los ngulos de la X
- Circunferencia relacionndolos con los conceptos
escuadra y el cartabn.
- Circulo geomtricos contemplados en el rea de
1.5. Reproduce dibujos por traslacin. X
Suma de segmentos matemticas con la aplicacin grfica de
1.6. Crea composiciones simtricas en papel cuadriculado a partir del eje de X
Tipos de ngulos: agudos, rectos y obtusos los mismos.
simetra.
Instrumentos del dibujo geomtrico: 1.7. Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y X X
- La regla trasladando la misma a composiciones bidimensionales.
- La escuadra 1.8. Identifica en una obra bidimensional las figuras planas trabajadas. X X X
- El cartabn X X X
Traslacin y simetra
Proceso creativo
Elaboracin de una composicin geomtrica individual
y/o grupal respetando las fases del proceso creativo.
- Propsito de la obra 2. Iniciarse en el conocimiento y manejo
- Planificacin: de los instrumentos y materiales propios 2.1. Usa y aprecia el resultado de la utilizacin correcta de los instrumentos
Trabajo a desarrollar: Creaciones simtricas ecursos del dibujo tcnico manejndolos del dibujo geomtrico valorando la precisin en los resultados.
necesarios: materiales (lpices de colores, adecuadamente.
rotuladores) y soporte (papel cuadriculado)
- Reparto de tareas (actividad grupal).
- Realizacin del proyecto
- Comunicacin verbal
- Valoracin del trabajo realizado
100
PERFIL COMPETENCIAL
BLOQUE 1: EDUCACIN AUDIOVISUAL
ESTNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1.1. Analiza y describe de manera sencilla y utilizando la terminologa adecuada imgenes fijas y en movimiento atendiendo al
X X
tamao, formato, tema, elementos, uso
2.1. Conoce la evolucin de la fotografa de papel a la digital. X X
2.2. Interpreta los mensajes que trasmiten las imgenes (vallas publicitarias, rtulos, iconos, signos o logos). X X
2.3. Secuencia una historia en vietas en las que incorpora imgenes y frases, siguiendo el patrn de un cmic. X X X
2.4. Utiliza la tipografa adecuada en sus producciones artsticas. X
2.5. Cuida el material y respeta las normas establecidas en el proceso creativo. X
2.6. Muestra inters por participar en tareas de grupo. X X
2.7. Valora con respeto las composiciones visuales realizadas. X
3.1. Usa los medios informticos de manera responsable en la bsqueda y uso de imgenes digitales. X X
3.2. Copia, corta y pega imgenes digitales en la realizacin de una composicin visual. X
TOTAL 2 4 2 4 2 2
101
BLOQUE 2: EXPRESIN ARTSTICA

1.1. Realiza dibujos de bodegones reproduciendo con cierta precisin sus elementos. X
1.2. Describe de manera sencilla y utilizando la terminologa del lenguaje plstico sus producciones artsticas. X X
2.1. Distingue los colores primarios y secundarios y los combina libremente en sus producciones. X
2.2. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando los conceptos bsicos de espacio y proporcin. X
3.1. Utiliza las tcnicas pictricas (temperas, acuarelas) para la creacin de composiciones artsticas manejando los materiales e
X X X
instrumentos de manera adecuada, cuidando el material.
3.2. Presenta sus trabajos con limpieza. X
3.3. Realiza obras plsticas con las tcnicas aprendidas: tmperas y acuarelas. X
4.1. Busca en libros y en internet la informacin pertinente para seleccionar y organizar su proceso creativo. X X X
5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales: mscaras, marionetas. X
6.1. Aprecia y valora las principales manifestaciones artsticas del patrimonio cultural y artstico de su localidad y regin. X X
6.2. Se comporta adecuadamente en los museos. X
6.3. Conoce el trabajo de los pintores, materiales y herramientas con las que trabaja, interesndose por las caractersticas de su
X X
trabajo.
TOTAL 2 5 1 9 2
102
BLOQUE 3: DIBUJO GEOMTRICO

1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno. X
2.1. Describe de manera sencilla y utilizando la terminologa adecuada imgenes fijas. X X
2.2. Reconoce la diferencia entre fotografa y dibujo. X
2.3. Elabora murales con imgenes fijas de diferentes temticas. X
2.4. Cuida el material y respeta las normas establecidas en el proceso. X
2.5. Muestra inters por participar en tareas de grupo. X X
2.6. Valora con respeto las composiciones visuales realizadas por los compaeros. X
3.1. Usa los medios informticos de manera responsable en la bsqueda y uso de imgenes digitales. X
3.1. Utiliza los medios informticos de manera guiada en la bsqueda de imgenes. X X
TOTAL 1 4 2 4 1
103
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
-Trabajos realizados en las sesiones de Plstica:

Dibujos y manualidades
-Realizacin de murales colectivos.
-Realizacin de dibujos y coloreado en el libro de texto, en el cuaderno de clase, ilustracin de cuentos etc
- Participacin en las actividades programadas en das especiales como Navidad, carnaval ,da de la paz ,da del
libro, etc
-Las visitas a museos o actuaciones teatrales.
-La pizarra digital como medio de expresin artstica.
La calificacin del rea se har atendiendo a los siguientes criterios:
- 50% producciones plsticas.
- 25% dominio de las tcnicas(recortado, coloreado, etc.)
- 25% actitud (ideas creativas, respeto por producciones propias y ajenas, etc.)
-
MATERIAL CURRICULAR Y RECURSOS DIDCTICOS

Los materiales que se utilizarn en plstica sern los siguientes teniendo en cuenta los distintos bloques de
contenidos:
-Material para trabajar el lenguaje audiovisual:
Material interactivo y TIC, imgenes digitales , fotografas, cromos,dibujos de internet,vdeos, documentos,

power point, pizarra digital.
-Material especfico para desarrollar el lenguaje plstico:
Lapiceros de colores , ceras , tmperas , rotuladores , pinceles , tijeras , pegamento , punzones , plastilina ,
papeles de todo tipo ,material de deshecho , materiales variados como : telas, algodn , corcho , pinzas ,
palillos ,materiales de la naturaleza como : hojas , semillas , flores etc .
-Material para el trabajo geomtrico :

Reglas , figuras planas , lapiceros de colores , rotuladores , papel cuadriculado .
-Murales de obras de arte , composiciones grficas individuales o de grupo ,composiciones audiovisuales.
-Material de apoyo de la biblioteca del centro o municipal :
Libros ,vdeos ,documentales ,lminas, etc
EL REA DE EDUCACIN MUSICAL
1. CARACTERSTICAS DEL REA

La Educacin Musical es una de las reas curriculares que contribuye de manera ms decisiva al desarrollo
integral del alumnado y a alcanzar los objetivos de la etapa. En este sentido, la educacin musical promueve
una serie de valores educativos que son necesarios para el desarrollo de las dimensiones cognitivas,
psicomotrices y afectivas. Entre las metas principales de la msica en el mbito educativo se encuentra la de
fomentar la sensibilidad musical a travs de la comprensin y el uso del sonido como elemento esencial en la
percepcin y expresin musical.
En Educacin Primaria, la msica tiene que ser considerada como un hecho universal y un patrimonio
inherente al ser humano, por lo que la educacin musical ha de ser entendida como un medio para lograr la
musicalizacin del alumnado y no como un fin. De este modo, mediante el empleo de metodologas
especficas activas se pretende el desarrollo auditivo y de las habilidades musicales, la prctica vocal e
instrumental desde el disfrute, el aprendizaje del lenguaje musical para la interpretacin y la creacin de
msica, la comprensin de conceptos de la teora y la cultura musical empleando para ello un vocabulario
especfico, la calidad en las producciones musicales propias y grupales, as como la socializacin y la inclusin
de todo el alumnado en las actividades musicales.
Con estas capacidades y habilidades, se busca, de manera general, el desarrollo competencial del alumnado y,
en particular, de la competencia Conciencia y expresiones culturales.
Los contenidos de Educacin Musical se dividen en tres bloques:
- Escucha, hace referencia a la indagacin de las posibilidades del sonido, las voces y los instrumentos.
-
- Interpretacin musical, comprende el conocimiento del lenguaje musical para interpretar piezas
musicales con la voz e instrumentos y realizar creaciones con el empleo de recursos TIC.
-
- Msica, movimiento y danza. aborda el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas desde el
conocimiento de las posibilidades del cuerpo y de la prctica de la danza.
105
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES. INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES
BLOQUE 4: ESCUCHA
Tempo
CONTENIDOS
T1 T2 T3
Cualidades y reconocimiento del sonido: altura, intensidad, timbre y duracin. Inters por su exploracin y curiosidad por descubrirlos. x X X
Sonido, silencio y ruido. x X x
Tipos de voz: masculina, femenina y blanca. x X X
Escucha y disfrute de canciones infantiles y populares, manteniendo las normas de comportamiento. x x x
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje ponderados Competencias T1 T2 T3
1. Utilizar la escucha musical para la identificacin de las cualidades 1.1. Identifica las cualidades de los sonidos del entorno prximo y CL CSC
x x X
del sonido. natural utilizando un vocabulario preciso. 1/15
2. Describir los elementos que componen una audicin. 2.1. Distingue en una audicin sonido, silencio y ruido, as como CAA- CSIE
tipos de voz.1/15 X x x
3. Conocer canciones populares e infantiles, manteniendo una 3.1. Escucha canciones populares e infantiles. 1/15 CD CEC X X X
actitud de respeto hacia las audiciones y representaciones. 3.2. Conoce las normas de comportamiento ante una audicin y X X X
representaciones musicales. 1/15 CSC
BLOQUE 5: INTERPRETACIN MUSICAL

Temporalizacin
CONTENIDOS
T1 T2 T3
Tcnica vocal: fonacin, articulacin, entonacin y respiracin. Cuidado de sta en la interpretacin de canciones. X X X
Lenguaje musical bsico: pentagrama, clave de sol, notas, figuras y sus silencios, tempo, ritmo, pulso, acento, dinmica. Grafas no X X X
convencionales e introduccin a las convencionales.
Ritmos sencillos con blanca, negra, corchea y sus silencios. X X X
Uso e inters del lenguaje musical en la interpretacin de obras y en la realizacin de dictados rtmicos con grafas c. y no convencionales. X X X
Entonacin de canciones populares de su entorno y otras regiones con estrofas y estribillo. X X X
Interpretacin de piezas instrumentales que contengan ostinatos y procedimientos de repeticin (AA). X X X
Respeto hacia interpretaciones y roles. X X X
Acompaamiento de piezas musicales con instrumentos corporales: pisada, palmadas en muslos, palmadas y pitos; y de pequea percusin. X X X
Experimentacin con diferentes materiales sonoros del aula (pequea percusin y laminfonos) y del entorno. X X X
Utilizacin de onomatopeyas en la interpretacin y en la creacin. x x x
1. Entender la voz como instrumento y 1.1. Emplea la tcnica vocal para la interpretacin de canciones.1/15 CAA CCEC
X x x
recurso expresivo. CSIE
2. Utilizar el lenguaje musical en la 2.1. Utiliza lenguaje musical bsico para la interpretacin de obras.1/15 CL CSC
X X
interpretacin grupal de piezas sencillas 2.2. Transcribe al lenguaje musical no convencional ritmos sencillos. 1/15 CL Xx
X X
que contengan procedimientos 2.3. Interpreta canciones y piezas instrumentales que contengan procedimientos musicales de X
X X
musicales de repeticin, por medio de repeticin.1/15 CCEC - CSIE
la voz e instrumentos.
3. Respetar en la interpretacin de 3.1. Valora los diferentes roles en la interpretacin grupal de obras musicales.1/15 CAA CSIE
X X X
canciones tanto las aportaciones de los
dems como a la persona que asume la
direccin.
4. Explorar y utilizar las posibilidades 4.1. Explora las posibilidades sonoras y expresivas de materiales del entorno prximo e CAA CSIE X X X
sonoras y expresivas de diferentes instrumentos.1/15
materiales e instrumentos.
107
BLOQUE 6: MSICA, MOVIMIENTO Y DANZA

Temporalizacin
CONTENIDOS
T1 T2 T3
El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras. Valoracin como instrumento para la expresin de sentimientos y emociones. X X X
Control postural y coordinacin: juegos motores, cancin gestualizada, movimiento libre y guiado por el espacio. X X X
Danzas del entorno. Disfrute en su realizacin y valoracin como aportacin al patrimonio artstico y cultural. x x x
1. Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo a travs del 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de CSIE
movimiento y la danza, valorando su aportacin al patrimonio y sentimientos y emociones.1/15
disfrutando de su interpretacin. 1.2. Controla la postura y la coordinacin del cuerpo con la msica CAA CCEC
cuando interpreta danzas sencillas.1/15 X X X
1.3. Conoce danzas de su entorno valorando su aportacin al CSC CCEC
patrimonio artstico y cultural. 1/15 X X X
1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales de la CL CSC -
localidad entendiendo la importancia de su continuidad y el CCEC X X X
traslado a las generaciones futuras.1/15
1.5. Realiza movimientos espaciales de forma libre y guiada siguiendo CAA X X X
una audicin1/15
X X X
108
La ponderacin de cada uno de los criterios de evaluacin y sus correspondientes estndares de

aprendizaje se realizar por trimestres/unidades didcticas. Se realiza de este modo para que al trabajar los
contenidos del rea de forma globalizada y no por bloques, su valoracin se haga en funcin de los contenidos
trabajados en cada uno de los trimestres.
Partiremos de los bloques de contenido para asignar una calificacin. Dentro de cada uno de ellos se
asignar una ponderacin a los respectivos estndares de evaluacin en funcin de todos los que se estn
trabajando en los diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje.
Escucha 40%
Interpretacin musical 40%
Msica, movimiento y danza 20%
Dentro de cada uno de estos bloques, los estndares trabajados en cada trimestre tendrn su
ponderacin para llegar a la nota final.
Toda programacin debe estar respaldada por una concepcin del aprendizaje y de la enseanza, por
el papel del maestro y por una idea de educacin en general. En sta, imperan los paradigmas constructivista y
ecolgico contextual y los siguientes principios metodolgicos:
Partir del nivel de desarrollo del alumno
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos
Aprender a aprender
La actividad y el juego
Interdisciplinariedad
Globalizacin
Dependiendo siempre de la realidad de cada alumno/a y en funcin de una enseanza individualizada,

la aplicacin de estos principios es diferente.
La prctica educativa no se desarrollar en funcin de un nico mtodo determinado, sino que se ha tomado
de los grandes pedagogos aquello que mejor se adapta a las caractersticas y necesidades del alumnado y al
gusto del maestro. As, en todas las UUDD se llevar a cabo un mismo mtodo de trabajo que permite
establecer en los alumnos unas rutinas que agilizan el trabajo y mejoran la prctica educativa. A medida que
los alumnos lo vayan asimilando, el lenguaje de gestos (silencio) ir reemplazando al hablado (sonido).
En este sentido, se destaca el hecho de emplear actividades esencialmente muy similares entre s que
conllevan un mismo proceso de enseanza-aprendizaje. Veamos:
Actividad de psicomotricidad, consistente en la realizacin de ostinatos rtmico-corporales en funcin de una

msica dada. Se pretende captar la atencin de los nios hacia la msica y que la vivencien. Al respecto, el
pedagogo musical Dalcroze deca: El trabajo del ritmo a travs del cuerpo lleva al desarrollo de la
musicalidad.
En todas las UUDD se trabaja la cancin. sta permite globalizar todos los bloques de contenidos. Su
aprendizaje se lleva a cabo siempre igual, para economizar tiempo.
Igualmente, las instrumentaciones estn presentes en todas las UUDD. Violeta Hemsy de Gainza, pedagoga
musical, establece que: En el momento en que el nio tiene un instrumento en sus manos, comienza para l el
apasionante mundo de la msica.
Respecto al movimiento rtmico y la danza, adems de los mbitos de desarrollo propios de la danza, como
la coordinacin espacio-temporal, dominio del esquema corporal o la audicin musical activa, tambin se
plantea como una actividad grupal que pretende la relacin interpersonal de todos los alumnos.
El musicograma tambin es una de las actividades ms empleadas, puesto que permite una visualizacin
completa de la obra.
Otro tipo de actividad que tambin se lleva a cabo es el coro rtmico hablado. Esta actividad permite
vivenciar la msica clsica, principalmente, de forma activa y aprender el lenguaje musical.
El estudio de la flauta tambin requiere una mencin especial. Se trabaja a partir del tercer nivel y se plantea
como una actividad de conjunto. A travs de ejercicios cortos y progresivos, se pretende que los alumnos
aprendan lenguaje musical, dominen este instrumento y desarrollen su capacidad auditiva.
Todas estas actividades sern grupales, trabajando todo los alumnos a la vez. Como vemos, se
presentan actividades que permitan vivir la msica de cuantas ms formas posibles, mejor. Para trabajar as he
tenido en cuenta la base de la pedagog a de Jos Wuytack, un proverbio chino ue dice as : Dime, yo olvido.
Mustrame, yo recuerdo. Envulveme, yo comprendo.
Adems de stas, se llevarn a cabo otras actividades que tambin permitan vivenciar activamente el
fenmeno sonoro, tales como lectura de cartones rtmico-meldicos, dictados y experimentos sobre el
fenmeno sonoro con distinto instrumental.
110
Los bloques de contenido sern abordados, pues, de manera conjunta, estimulando la imaginacin, las
emociones y el respeto hacia las creaciones propias y las de los dems. Se partir de los intereses ms
prximos. En relacin con el aprendizaje, el alumnado ser el protagonista de su propio aprendizaje a travs
del proceso de enseanza en el que desarrolle la sensibilizacin, la apreciacin y la creatividad musical. Los
estudiantes accedern al conocimiento, a las destrezas y a las actitudes musicales partiendo de premisas como
compromiso, esfuerzo, responsabilidad e implicacin en las actividades propuestas, que le permitan el
desarrollo competencial. Todos estos aprendizajes se alcanzarn desde una perspectiva activa, crtica y
participativa.
El aula estar organizada en forma de C, de modo que quede un espacio central que permita las
actividades de danza y movimiento, ayudando a que en todo momento el maestro vea a todos los alumnos y
todos los alumnos vean al maestro.
Para atender a la diversidad del alumnado se utilizar el enfoque rompecabezas, sobre todo en el
bloque de interpretacin musical, a travs del cual todos los alumnos sern importantes para la actividad
grupal pero realizarn actividades en funcin de sus posibilidades. Igualmente, se trabajar mediante un banco
de actividades graduadas y trabajos inclusivos en un marco heterogneo.
MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS
No se trabajar con material curricular de una editorial especfica.
En cuanto a los recursos didcticos, stos sern variados y heterogneos, de modo que permitan
desarrollar la prctica educativa tal y como est planteada en la presente programacin didctica.
Bsicamente, se emplear instrumental Orff ya que se pretende educar musicalmente desde la prctica.
Se utilizarn las TIC como medio de exploracin y aprendizaje, utilizando el reproductor de msica, un
ordenador y una pantalla que permitan la escucha, visualizacin y experimentacin del fenmeno sonoro.
Ocasionalmente, se usar tambin la PDI del aula de referencia de cada grupo de alumnos para trabajar
recursos didcticos desde la interactividad.
111
EDUCACIN FSICA
La Educacin Fsica en la etapa de Educacin Primaria tiene como finalidad principal desarrollar en el
alumnado su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos, las
actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y
armnico.
Dicho proceso de enseanza y aprendizaje competencial, debe abordarse desde todas las reas de
conocimiento, donde la Educacin Fsica tiene un eminente carcter interdisciplinar. Como consecuencia
de ello, la propuesta curricular del rea de Educacin Fsica se ha organizado partiendo de las
finalidades y criterios de evaluacin que se persiguen y las competencias a desarrollar en la etapa.
As, en el rea de Educacin Fsica, el desarrollo de forma progresiva de las habilidades motrices perceptivas
mediante experiencias variadas, servir de base para la mejora de la autoimagen, autoestima,
autonoma, confianza en uno mismo y para el desarrollo de la competencia motriz del alumnado.
Nuestro alumnado tendr en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones motrices,
una gua que le permita la adaptacin del movimiento a las diferentes complejidades de los contextos fsicos,
deportivos y expresivos.
Los recursos expresivos corporales, artsticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas, actitudes,
imaginacin, espontaneidad y creatividad, tendrn gran importancia, creando proyectos que as lo
manifiesten. Permitiendo identificar la expresin corporal y otros lenguajes, necesarios para la produccin y
comunicacin de diferentes manifestaciones artsticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad
cultural.
El conocimiento de la diversidad de actividades fsico - deportivas y manifestaciones culturales, as como el
fomento por el inters en la bsqueda de informacin sobre este tipo de tareas, servir al alumnado como un
excelente medio de relacin e integracin social, encuentro y unin interpersonal y cultural.
Un aspecto a destacar es la participacin activa en juegos y actividades fsico-deportivas en el medio
natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del respeto a las normas, reglamentos y toma de
decisiones adoptadas durante el desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de discriminacin y
comportamiento negativo, reconociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su
proteccin y mejora.
Durante estos ltimos, aos han sido muchos los cambios y los progresos de nuestra sociedad y, por tanto, de
la realidad y del estilo de vida de los ciudadanos y de los escolares. Una de las repercusiones
negativas de estos cambios, es la adopcin por parte de los nios y nias de un estilo de vida sedentario,
poco activo y con hbitos incorrectos de alimentacin que est provocando un alarmante incremento de
los niveles de sobrepeso y obesidad en nuestra regin, con las preocupantes consecuencias que ello conlleva
para la salud de nuestros escolares.
Por tanto, debemos tener siempre en cuenta que una de las finalidades principales de esta etapa escolar es
conseguir que los alumnos adopten hbitos de prctica continuada de actividad fsico deportiva, higiene, y
nutricin. Manifestacin saludable a nivel fsico y psquico y de responsabilidad hacia uno mismo, los
dems y el entorno, valorando los beneficios y perjuicios derivados del estilo de vida saludable y el
cuidado del cuerpo.
La arquitectura de los diferentes elementos curriculares, es de dos bloques en primer y segundo curso, y de
tres bloques de tercero a sexto curso. El bloque de contenidos orientado a la salud se mantiene durante toda
la etapa dada su especial relevancia.
El bloque centrado en la percepcin, el juego y las habilidades se desarrolla en primer y segundo curso, para
luego pasar a abordar esos contenidos en contextos de una mayor significatividad y funcionalidad para el
alumno, como son el juego y el deporte por un lado, y las actividades fsico expresivas por otro.
As, en los dos primeros cursos el desarrollo de las habilidades tales como los desplazamientos, los
lanzamientos y los giros son un contenido central que servir, no solo como medio de desarrollo
propio, sino tambin a los fines del desarrollo perceptivo de aspectos como la imagen, el espacio y el
tiempo. Sin embargo, a partir de tercer curso, estas habilidades perceptivas y motrices alcanzan una
complejidad tal que permiten ser trabajadas en actividades relacionadas con los juegos tradicionales, el
deporte o la danza.
112
BLOQUE __1_: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
Temporalizacin
CONTENIDOS
T1 T2 T3
- Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, de prctica de actividad fsica, alimentacin, tonicidad postural y de accin, calentamiento y X X X
utilizacin de recursos, relacionados con la actividad fsica.
- Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Calidad de vida. X X X
- Hbitos beneficiosos y nocivos para la salud. X X X
- Uso de recursos adecuados para la prctica de actividad fsica. X X X
- Movilidad corporal orientada a la salud. X X X
- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica. X X X
- Disposicin favorable a participar en las tareas vinculadas a la higiene y la salud propuestas. X X X
- Relajacin. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin y relajacin. Quietud, calma y silencio. X X X
- Respiracin. Conocimiento, control y diferenciacin de las fases respiratorias. Tipos de respiracin. X X X
- Resistencia aerbica ligera y flexibilidad vinculadas a la salud. x x x
Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje Competencias T1 T2 T3

Aprender a aprender.
1.1. Reacciona ante sensaciones que la actividad fsica Sentido de iniciativa y
1. Responder motrizmente y de forma adaptada ante sensaciones
puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, espritu emprendedor. X X X
propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas condicionantes de
dolor. C.S.C.
la accin motriz.
1.2. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de X X X
duracin de la tarea.
2.1. Reconoce y diferencia inspiracin, espiracin y Aprender a aprender.

X
momento de reposo.
2. Mostrar conocimiento y control sobre el proceso respiratorio. X
2.2. Controla a voluntad las fases respiratorias.
X
2.3. Diferencia entre respiracin nasal y bucal.
3.1. Consigue, tras la relajacin y vuelta a la calma, Aprender a aprender.
3. Hacer uso de la relajacin, valorndola como elemento de
regresar a un estado que le permita continuar con su X X X
importancia tras la prctica de actividad fsica.
actividad cotidiana.
4.1. Identifica los beneficios de la actividad fsica sobre la Aprender a aprender.

salud. Sentido de iniciativa y
4.2. Identifica hbitos alimenticios saludables. espritu emprendedor. X X X
4. Identificar los efectos del ejercicio fsico, la higiene, la
4.3. Identifica el calentamiento como el paso previo a la X
alimentacin, el calentamiento y los hbitos posturales sobre la
prctica de actividad fsica. X X X
salud.
4.4. Muestra correccin postural a la hora de realizar X X X
cargas con materiales y compaeros en el desarrollo de
distintas tareas.
5.1. Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos Aprender a aprender.

5. Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida de acuerdo de higiene corporal tras la clase aunque necesite ser Sentido de iniciativa y X X X
a sus caractersticas y posibilidades. dirigido. espritu emprendedor.
5.2. Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica X X X
de actividad fsica.
114
BLOQUE __2_: PERCEPCIN, HABILIDADES Y JUEGOS

Temporalizacin
CONTENIDOS
T1 T2 T3
- Partes corporales, situacin e intervencin en el movimiento. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. X
- Conciencia y respeto de la realidad corporal propia y de los dems. X
- Fijacin de la lateralidad. Discriminacin de ambos lados corporales. Situacin de las extremidades. X
- Espacialidad. Relaciones topolgicas simples- tamao, situacin, separacin, disociacin de formas y objetos, orden o sucesin espacial, continuidad, X
relaciones de vecindad, superficie, seguimiento de acciones. Desarrollo del espacio perceptivo.
- Temporalidad. Organizacin, orden y duracin de acciones, acontecimientos, situaciones y hechos. Adaptacin del movimiento a estructuras rtmicas X
sencillas.
- Estructuracin espacio-temporal. Prctica de bailes de ejecucin simple. X
- Posibilidades sensoriales. Propiocepcin: equilibrio esttico y dinmico adaptado a diversidad de situaciones. Equilibrio con y sin objetos y post X X
movimiento. Diversidad de posturas corporales. Interocepcin en relacin con la actividad fsica (calor, fatiga, sed, dolor). Exterocepcin:
experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones visuales, auditivas y tctiles kinestsicas. Utilizacin de la percepcin auditiva, visual
y tctil kinestsica en la realizacin de actividades motrices como condicionantes de las mismas.
- Aspectos cualitativos del movimiento. Coordinacin (dinmica general y culo-segmentaria) y equilibrio en las distintas ejecuciones ( esttico y X X
dinmico, con y sin objetos y post movimiento).
- Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo. Lenguaje corporal, conocimiento y dominio del cuerpo, dominio del espacio, X
dominio del tiempo, gesto, ritmo y movimiento corporal.
- Realizacin de juegos libres y organizados. Juegos simples sensoriales y perceptivos, simblicos-dramticos. Reglamentacin simple. X X X
- Prctica de actividades fsicas populares, autctonas y tradicionales de Castilla la Mancha. X
- Prctica de actividades fsicas populares, autctonas y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno prximo. X
- Respiracin. Conocimiento, control y diferenciacin de las fases respiratorias. Tipos de respiracin. X
- Relajacin. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin la tensin y la relajacin. Quietud. Calma y silenci. X
- Aplicacin adaptada de las habilidades motrices bsicas en situaciones sencillas orientadas al desarrollo de las habilidades motrices perceptivas. X
- Identificacin de formas y posibilidades de movimiento. Experimentacin de diferentes formas de la ejecucin de la diversidad de desplazamientos X
(naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinacin de sus fases), giros en diferentes ejes (longitudinal y transversal) y planos
(transversal y sagital) y habilidades que impliquen manejo y control de objetos. Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades. Diversidad
de condicionantes en su ejecucin (apoyos, segmentos, superficies, altura, base de sustentacin, trayectorias, inclinaciones, materiales)
Combinaciones. X
- Aspectos cuantitativos del movimiento. Capacidades fsicas bsicas de forma global como condicionantes del movimiento. X
- Descubrimiento y exploracin de las manifestaciones expresivas asociadas al movimiento. Juego dramtico, mmica, representacin, imitacin y baile. X
- Exteriorizacin de emociones, ideas, sentimientos y necesidades con desinhibicin. X
- Interpretacin de lo expresado por otros para la comprensin de mensajes corporales sencillos. X
115
- Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Desinhibicin, espontaneidad y creatividad. X X X

- El juego como actividad comn a todas las culturas. X X X
- Prcticas propias del medio urbano y natural. X X X
- Descubrimiento y utilizacin de estrategias de cooperacin y oposicin. Aceptacin y desarrollo de distintos roles en el juego. X X X
- Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. Relaciones sociales. X X X
- Comprensin y cumplimiento de las reglas del juego. Valoracin de su funcionalidad. X X X
- Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. X X X
- Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Desarrollo del pensamiento, imaginacin y
creatividad.
1.1. Localiza y verbaliza diferentes partes de su propio cuerpo. Aprender a aprender.
X
1.2. Descubre las distintas posibilidades motrices que le ofrecen sus C. M. y C.bsica en
1. Tomar conciencia de las partes corporales en uno x
partes corporales. ciencia y tecnologa.
mismo, sus nombres y posibilidades de accin. x
1.3. Moviliza las distintas partes corporales respondiendo a las Sentido de iniciativa y
exigencias de diferentes tareas de carcter sencillo. espritu emprendedor.
2.1. Toma conciencia de la situacin de las extremidades a ambos Aprender a aprender.
2. Fijar la lateralidad a partir de las propuestas adaptadas
lados corporales. Sentido de iniciativa y X
planteadas.
2.2. Fija el segmento lateralizado a partir de tareas que implican su espritu emprendedor X
intervencin.
Aprender a aprender.
3.1. Utiliza las relaciones topolgicas de forma adaptada para
Sentido de iniciativa y
3. Orientarse en el espacio en relacin con objetos y otros orientarse en el espacio. X
espritu emprendedor.
seres vivos a partir de relaciones topolgicas simples. 3.2. Desarrolla actividades motrices simples a partir de las relaciones X
C. M y CBCT
topolgicas.
CSC
4.1. Se inicia en la organizacin y ordenacin de diferentes acciones Aprender a aprender.
motrices y acontecimientos diarios y sus fases. Sentido de iniciativa y X
4.2. Se inicia en la utilizacin de la duracin fsica de los espritu emprendedor.
acontecimientos (tiempo dedicado a los mismos y cada una de sus C. M y CBCT X
fases componentes). C.S.C.
4. Orientar, organizar y estructurar el tiempo. 4.3. Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de diferentes X
habilidades motrices bsicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o
implementos. X
4.4. Adapta su movimiento corporal al ritmo marcado por la msica. X
4.5. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y
adaptada en cuanto a los tiempos de ejecucin necesarios para
116
obtener el resultado deseado.

5.1. Reacciona antes sensaciones que la actividad fsica puede Aprender a aprender.
X X X
producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor. Sentido de iniciativa y
5.2. Responde de forma adaptada antes las exigencias de diversidad espritu emprendedor.
5. Responder motrizmente y de forma adaptada ante X X X
de situaciones, mostrando control de la actitud tnica para C.S.C
sensaciones propioceptivas, interoceptivas y
equilibrarse.
exteroceptivas condicionantes de la accin motriz.
5.3. Da respuestas motrices ante estmulos sensoriales visuales,
X X X
auditivos, tctiles y kinestsicos que pueden suponer
condicionamiento de la accin motriz.
6.1. Reconoce y diferencia entre inspiracin, espiracin y momento Aprender a aprender.

X X X
6. Mostrar conocimiento y control sobre el proceso de reposo. C. M y CBCT
X X X
respiratorio. 6.2. Controla a voluntad las fases respiratorias.
X X X
6.3. Diferencia entre respiracin nasal y bucal.
7.1. Mantiene la quietud, la calma y el silencio durante las Aprender a aprender. X X X

7. Hacer uso de la relajacin, valorndola como elemento actividades vinculadas a la relajacin que as lo requieran. Sentido de iniciativa y
de importancia tras la prctica de actividad fsica. 7.2. Consigue, tras la relajacin y vuelta a la calma, regresar a un espritu emprendedor. X X X
estado que le permita continuar con su actividad diaria.
8.1. Participa sin reticencias en juegos dramticos, mimo, Aprender a aprender.

8. Participar de forma activa y desinhibida en relacin con X
representaciones, imitaciones y bailes. Sentido de iniciativa y
las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al X
8.2. Es capaz de expresar lo que siente en cada momento. espritu emprendedor.
movimiento corporal. X
8.3. Es espontneo y creativo. C. S.C.
9.1. Participa de forma activa y con inters en las diferentes Aprender a aprender. X X X
propuestas que se plantean. Sentido de iniciativa y X X
9.2. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo espritu emprendedor. X X X
(clase y centro). C. S.C.
9. Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de
9.3. Respeta las normas establecidas para las distintas tareas X X X
forma activa y guiada por valores y actitudes positivas.
propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto X X
desarrollo de la clase. X
9.4. Asiste puntualmente a las clases. X X
9.5. Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y X
saludable desarrollo de lo establecido en el rea. X X
117
9.6. Trata de de forma correcta a sus compaeros obviando el

rechazo y la discriminacin por la razn que fuese. X X
9.7. Trata de de forma correcta al docente obviando el rechazo y la
discriminacin por la razn que fuese.
9.8. Hace uso correcto y seguro de los recursos y espacios
disponibles.
10.1. Conoce parte de la cultura ldica de Castilla La Mancha y otros C.L.

contextos. C.D.
10. Introducirse en la cultura popular de Castilla La X
10.2. Participa con inters en prcticas motrices populares, Aprender a aprender.
Mancha y otros contextos a travs de prcticas motrices X
autctonas y/o tradicionales propias de su entorno ms cercano as Sentido de iniciativa y
de carcter ldico.
como de otros contextos, en diversidad de medios. espritu emprendedor.
X
10.3. Participa activamente en propuestas ldicas de entornos C. S.C.
urbanos y naturales.
118
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
La evaluacin de los objetivos se realizar siguiendo los siguientes elementos:
- Observacin directa del alumnado, con anotaciones en el diario de clase (Ver Anexo I) de los
siguientes aspectos relacionados con la actitud:
o Relacin del alumno con la asignatura, valorando el esfuerzo en cada actividad propuesta,
adems de demostrar cuidado del material
o Relacin del alumno con los dems alumnos. Para ello debe demostrar las suficientes
habilidades sociales para evitar conflictos, aceptar derrotas y favorecer la convivencia.
o Relacin del alumno con el profesor. Para ello debe demostrar su capacidad para respetar
las reglas y/o las indicaciones del profesor.
- Puesta en prctica de un calentamiento general
- Carrera continua
- Consecucin de los objetivos marcados en cada unidad
1 EP INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
Realizacin de pruebas al finalizar
Valoracin de los cada unidad y al final el trimestre.
contenidos y competencias Rbricas de evaluacin
adquiridas o desarrolladas 50%
en la unidad.
Valoracin de actitudes en Registro de participacin.

el aula. Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
Escucha.
50% compaeros.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
Cuidado material
Respeto compaeros y
profesor
La consecucin de objetivos, en relacin a los criterios de evaluacin, teniendo en cuenta los

aspectos expresados en los procedimientos ser suficiente para obtener una calificacin positiva.
Se valorar en un 50% la actitud de los alumnos, y un 60% la consecucin de objetivos y las
pruebas especficas.
La valoracin numrica, se realizar de la siguiente forma:

Sobresaliente (SB): 90% a 100% de los aspectos tratados.
Notable (NT): 70% a 90% de los aspectos tratados.
Bien (BI): 60% a 70% de los aspectos tratados.
Suficiente (SU): 50% a 60% de los aspectos tratados.
Insuficiente (IN): menor de 50% de los aspectos tratados.
Exenciones:
- Ser necesario un justificante mdico.
- Se calificar EXENTO/A si la ausencia de la actividad es del 75% de las sesiones.
Los contenidos mnimos que se valorarn para la promocin sern:

- Sealar en s mismo y en los dems las partes del cuerpo que se nombran o
sealan.
- Sealar izquierda y derecha en s mismo y en los dems.
- Situarse en el espacio y en el tiempo utilizando conceptos: delante / detrs;
dentro / fuera; arriba / abajo; antes/ durante/ despus.
- Saltar de formas diversas.
- Conocer sonidos y objetos por su textura
- Reproducir ritmos sencillos
- Coordinar el gesto en acciones de lanzar, recibir e interceptar objetos
- Equilibrar el cuerpo, manteniendo posturas correctas.
- Utilizar el gesto y el movimiento para expresarse.
- Aseo despus de la actividad fsica.
- Llevar ropa adecuada.
- Esforzarse en la realizacin de las actividades.
- Mantener un comportamiento correcto.
- Participar en los juegos respetando las normas.
120
Para lograr la finalidad que persigue la Educacin Fsica en Educacin Primaria, podemos
utilizar diferentes mtodos, medios, tcnicas y actividades de enseanza. Existen distintos estilos
de ensear en funcin de la orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje, el papel del maestro y
del alumnado, as como de las relaciones que se dan entre ellos. Todo ello buscando siempre una
mayor implicacin del alumnado, a travs de una participacin ms activa en clase. Junto con la toma
de decisiones, tanto de manera individual como grupal, nos ayudar a garantizar un mejor proceso
educativo y formativo, que conllevar una eficaz evaluacin a travs de sus progresos y sus
evoluciones.
La Educacin Fsica implica una metodologa cognitiva e inductiva, que parte de la experiencia,
de la exploracin en la prctica, de la competencia motriz, as como de las demandas y las
sugerencias que vamos planteando al alumnado; siempre teniendo en cuenta sus caractersticas,
experiencias y expectativas.
En funcin del desarrollo psicomotor del alumnado de esta etapa educativa y de las
caractersticas propias del rea de Educacin Fsica, han de ser considerados como elementos de
referencia los siguientes aspectos:
1. Tomar en consideracin la globalidad de la enseanza. Si en la escuela se ensea para la

vida, y la vida no est compuesta por compartimentos estancos, el rea de Educacin
Fsica debe abrirse a la posibilidad de integrar aprendizajes desde asignaturas diferentes
que realizan aportaciones en el mismo sentido. La interdisciplinariedad juega un papel
importante en este sentido, de cara a lograr un aprendizaje contextualizado y de mayor
funcionalidad.
2. Aprovechar el carcter ldico de la asignatura. El mayor elemento de motivacin en el

alumnado de la Educacin Primaria es el juego. Dicho juego es una herramienta, un
instrumento, un contenido de referencia para nosotros.
El juego motor planteado correctamente, es un contexto idneo para favorecer la adquisicin

de habilidades motrices, facilitar las relaciones sociales, desarrollar la creatividad y servir
de herramienta de observacin y evaluacin de forma ldica. Por ello, sin obviar otras
posibilidades, se hace importante destacar el uso del aspecto ldico de la Educacin
Fsica, realizando las modificaciones oportunas en torno a la seguridad y la bsqueda de los
fines perseguidos. En este sentido, deberemos obtener provecho de los diferentes tipos
de juegos en funcin de los contenidos a tratar, as como de la edad y momento de
desarrollo del alumnado, es decir, tener en cuenta su momento madurativo, desde los ms
bsicos y de baja reglamentacin hasta aquellos de mayor organizacin cercanos al deporte. La
diversin es un aspecto clave a tener en cuenta en la adquisicin, por parte del nio, del
conocimiento, la habilidad y el aprecio para ser fsicamente activo.
121
3. Aprendizaje significativo: Si el alumnado comprende aquello que pretendemos, le

encontrar sentido y podr hacer un uso constructivo de ello. En este sentido, hemos de
considerar aspectos como:
- Estructurar el contenido de tal forma que posea coherencia en s mismo.
- Presentar el contenido de forma comprensible para el alumnado. Para ello,

tomar en consideracin el nivel de desarrollo de los alumnos y sus aprendizajes
previos, a la vez que promover las relaciones entre los mismos y aquellos que se
pretende que aprendan.
- Establecer con claridad la funcionalidad del aprendizaje y el contexto en el que se

aplicar.
- Promover la motivacin o deseo de aprender del alumno, ya que es un

requisito intrnseco indispensable para establecer conexiones profundas y duraderas
con los aprendizajes previos.
- Incidir en la participacin del alumnado en la construccin de sus propios

aprendizajes estimulando la creatividad y promoviendo el pensamiento divergente e
individual.
4. Maximizar el tiempo de compromiso motor: Sin obviar la necesidad en algunos casos de los
conceptos y siempre teniendo en cuenta que los valores deben guiar el desarrollo de lo
establecido en la asignatura, como rea eminentemente procedimental y basada en la
motricidad, se establecern todas aquellas medidas organizativas oportunas para
maximizar el tiempo de compromiso a nivel motor y que la conducta motriz sea el principal
objetivo de la asignatura de Educacin Fsica.
5. La salud como contenido transversal especfico. Las recomendaciones de actividad

fsica realizadas por los organismos internacionales aconsejan que la Educacin Fsica colabore
al logro de dicha prescripcin por lo que los docentes procurarn en cada sesin de cualquier
bloque de contenidos que la actividad vigorosa supere los 20 minutos. Ello no obsta
para que desde la perspectiva del contenido propio y especfico, se aprendan
competencias que conformen los estndares de condicin fsica adecuados a su edad. En
este sentido, la autonoma del alumno resulta fundamental.
6. La enseanza de valores a travs de la actividad fsica y el deporte. Junto a la salud,

la Educacin Fsica debe estar impregnada de valores que se trabajarn de manera transversal
en todo momento. Son varios los modelos de enseanza que se muestran muy adecuados para
el desarrollo moral del alumno, como son la Educacin Deportiva, el modelo de
Responsabilidad Individual y social y el Aprendizaje Cooperativo. En estos modelos la
competicin se utiliza como medio para educar y nunca como un fin en s misma. Favorecer su
adecuado uso y fomentar los valores tan importantes como el respeto, el dilogo, la
cooperacin y el trabajo en equipo, puede ser una de las grandes aportaciones de la
Educacin Fsica. En ellos la Educacin Deportiva aporta un escenario clave para
conseguir dichas metas. ste modelo adems nos aporta un concepto como el de los roles
propios del deporte, que permitirn al alumno entender la realidad deportiva y dar pasos en
su formacin, como espectador crtico y reflexivo. El modelo de Responsabilidad
Individual y Social nos aporta un marco muy til para el desarrollo de las habilidades
sociales en los alumnos, estableciendo unos niveles de progreso y una serie de
estrategias de gran utilidad para la adquisicin de los valores.
122
7. Aprendizaje cooperativo. Vinculado a la necesidad de vivir y relacionarse en sociedad,

permitir el aumento de la interaccin entre el alumnado, la mejora de la comunicacin y el
desarrollo de la interdependencia, la interculturalidad, la motivacin y la actitud positiva
ante el proceso de enseanza y aprendizaje, as como el aumento de las experiencias tanto a
nivel cualitativo como cuantitativo.
8. Los mtodos de Aprendizaje Cooperativo comparten la idea del trabajo conjunto del
alumnado con la finalidad de aprender: todos los miembros del grupo son co-responsables del
aprendizaje propio y de los restantes miembros. El docente determinar los contenidos que
hay que trabajar y se asegurar de que son alcanzables teniendo en cuenta la diversidad del
alumnado.
9. Hacer uso del amplio universo metodolgico en torno a modelos, estilos, tcnicas y
estrategias de enseanza, de forma adaptada a las necesidades determinadas por el contenido
a ensear, caractersticas del alumnado, del maestro, recursos, espacios, etc., priorizando
siempre que sea posible, aquellos que impliquen cognitivamente al alumnado. Los
modelos de enseanza se muestran como una fuente pedaggica innovadora que
permite al profesorado ensear por competencias de manera intrnseca, siendo por ello
muy recomendables. As, junto a los mencionados en los puntos 6 y 7 de este apartado,
cabe destacar la Enseanza Comprensiva del deporte como planteamiento metodolgico que
persigue la formacin de jugadores inteligentes y espectadores cultos, mediante la atencin
paralela a la tctica y la tcnica, sin despreciar algunos aspectos de otros modelos
tradicionales. El enfoque comprensivo de los deportes, establece un puente entre la
enseanza del bloque de habilidades, juegos y percepcin, y el deporte al plantear de forma
prioritaria una enseanza horizontal. Esto supone abordar la enseanza de los juegos
deportivos por categoras, planteamiento especialmente adecuado para la etapa de
educacin Primaria, maximizando la adaptacin del contenido deportivo al aprendiz mediante
la utilizacin de juegos modificados, a la vez que excluye las tareas tcnicas de carcter
mecnico y repetitivo.
10. Variedad de actividades de enseanza y aprendizaje. Las tareas y actividades deben

ser diversas, variadas, estimulantes, utilizando estrategias de presentacin atractivas; as
mismo deben presentar una secuenciacin coherente y equilibrada, permitiendo la
participacin activa del alumnado en su eleccin. As, lograremos una mayor motivacin
del alumnado hacia el aprendizaje y una mayor transferencia en los aprendizajes.
11. Acercar la realidad al contexto educativo. Acorde con el enfoque competencial se

pretende establecer conexin entre ambos mbitos, utilizando para ello el trabajo a travs de
proyectos que se conviertan en metas y que motiven y guen al alumnado durante el
proceso de enseanza aprendizaje. Proyectos consistentes en actividades organizadas y
secuenciadas, que impliquen a varias reas y docentes.
En este sentido, podemos utilizar actividades complementarias y extraescolares que

suponen la integracin de la competencia motriz en situacin real, haciendo uso de los
periodos de descanso del alumnado como son los recreos. Ya que el recreo con su
carcter educativo es una continuacin del desarrollo en su actividad motrica, simblica y
de socializacin. La utilizacin de este espacio exige una planificacin intencional y una
distribucin ordenada, para que el alumnado vaya aprendiendo a utilizar su tiempo libre de
forma adaptada desde una manera guiada hasta una actividad cada vez ms autnoma.
123
12. Atencin a la diversidad del alumnado: El xito de la enseanza est asociado a la

capacidad del profesorado para disear en un nico proceso, actividades diferenciadas y
adaptadas a la diversidad del alumnado; de este modo se garantiza el desarrollo de la
competencia motriz en todos ellos y la atencin individualizada en funcin del progreso del
mismo.
13. Orientar los sentimientos de competencia del alumnado. stos suponen un incentivo
fundamental para seguir practicando actividad fsica. Para ello, es necesario utilizar
refuerzos positivos, frente a los negativos; proporcionando feedback positivos promoviendo
sensaciones de competencia y confianza, motivando hacia la tarea y no hacia el ego,
trasmitiendo a los alumnos el gusto por la actividad fsica, asegurando un clima motivacional
adecuado para el aprendizaje.
14. Actualizacin docente, formacin e innovacin. Es imprescindible la formacin permanente

del profesorado para el desarrollo de su competencia personal y profesional, ya que le
permitir conocer y practicar nuevas actividades fsico deportivas y actualizarse en contenidos
acordes con la sociedad actual en que vivimos, nuevas maneras de ensear y actualizar las ya
tradicionales, ligadas a juegos, deportes y manifestaciones culturales y artsticas, la salud,
la educacin en valores, el emprendimiento y la motricidad. As mismo, la
experimentacin, investigacin e innovacin por parte del profesional de la Educacin Fsica
contribuir a enriquecer la asignatura y sus propias prcticas, permitiendo la extensin de
formas de trabajo innovadoras entre profesionales del rea.
AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
Los espacios donde realizaremos la prctica docente se circunscribe a las pistas y al gimnasio.
Los horarios estn realizados de tal manera que cada clase tiene una hora de gimnasio
asignada a la semana. En caso de exceso de fro o lluvia, y que a esa hora no nos corresponda el
gimnasio, realizaremos las actividades en clase, en la biblioteca para trabajar con la pizarra digital
interactiva o trabajaremos en el aula Althia aprovechando los recursos informticos.
Los agrupamientos sern flexibles, dependiendo la actividad que llevemos a cabo. Utilizaremos
uno de los siguientes:
GRUPO-CLASE
Utilizaremos esta agrupacin tanto en el juego motor de la fase de inicio como en el juego de
relajacin de la fase final
Explicacin de contenidos o presentacin de una nueva unidad.
Presentacin mediante medios audiovisuales de un tema.
Toma de decisiones sobre diferentes aspectos.
GRUPO MEDIANO
Juegos de la fase principal
Realizacin de ejercicios complementarios
Favorece la socializacin mediante la asuncin de responsabilidades y roles diferentes dentro
del grupo.
124
PAREJAS:
Juegos de la fase principal
Ejercicios concretos con materiales que no existe uno para cada uno
Ejercicios de lanzar y recibir, etc.
TRABAJO INDIVIDUAL:
Este tipo de agrupamiento se dar tanto en la fase inicial para el calentamiento y la carrera,
como en la fase final para estiramientos.
Ejercicios de afianzamiento de estructuras motrices concretas
Investigacin.
Autodisciplina
En el calentamiento y la carrera de la fase inicial cada da ser un alumno el que dirija la actividad,
colocndose en el centro de un gran crculo para que todos los compaeros puedan verlo. Adems
dirigir la carrera marcando el ritmo que todos los dems alumnos debern seguir.
ORGANIZAZIN DE TIEMPOS
Cada sesin de educacin fsica dura cuarenta y cinco minutos. La estructuracin de cada
sesin es la siguiente:
Fase inicial: Traslado del alumnado de la clase a las pistas o al Gimnasio.

Calentamiento general y carrera. (5)
Fase principal: Actividades encaminadas a la consecucin de los objetivos didcticos. Espacio para
realizar las pruebas espec ficas de condici n f sica. (30)
Fase final: Actividades y juegos de estiramiento muscular y relajacin. (5)
La Educacin Fsica sirve para romper la carga de esfuerzo mental en las dos primeras sesiones
cambiando de actividad.
125
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Los materiales a utilizar en esta rea son muy numerosos y variados como para enumerarlos.
En cada unidad didctica vienen anotados cada uno de ellos, en relacin a su uso en casa sesin.
Con respecto a los recursos didcticos, podemos enumerar los siguientes:
- Sesiones elaboradas por los especialistas de educacin fsica.
- Software educativo para reforzar aspectos trabajados en otros espacios.
- Actividades de expresin corporal, teatro ledo, etc...
- Pizarra digital interactiva.
- Videos educativos
MEDIDAS DE APOYO A LA DIVERSIDAD.
Las principales medidas adoptadas para el alumnado con necesidades educativas especficas o
retraso madurativo, sern las siguientes (siempre bajo la condicin de no exclusin del grupo de
referencia):
- Valorar el trabajo individual y el esfuerzo personal en la consecucin de objetivos.
- Aplicar la colaboracin entre iguales en aquellas actividades que presenten mayor

dificultad.
- Adaptar los objetivos y los criterios de evaluacin a las caractersticas del alumnado.
- En caso de mayor dificultad para la consecucin de objetivos, se proceder a la

adaptacin curricular.
Para el alumnado exento, por cuestiones graves previo informe mdico, se trabajar de la
siguiente forma:
- Seguimiento completo de las sesiones como espectador.
- Ayuda a la hora de realizar el seguimiento del calentamiento y estiramientos.
- Participar en actividades en otros espacios (aula Althia) y con otros recursos (teatro).
- Valorar su exencin posibilitando el mayor nmero de experiencias.
126
English
Currculo
Segn la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa:

Se entiende por curr culo la regulaci n de los elementos ue determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje para cada una de las enseanzas.
El currculo estar integrado por los siguientes elementos.
a. Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno
debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b. Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
c. Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias.
d. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos
en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e. La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la
organizacin del trabajo de los docentes.
f. Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos
de cada enseanza y etapa educativa: referentes de evaluacin que definen lo que se quiere
valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en trminos de conceptos como en procedimientos
o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.
g. Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluacin

que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el
alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el
diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
127
Objetivos
El currculo bsico establece que la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las
capacidades que les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as

como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que

requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de

propuestas visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico
128
Secuencia y temporalizacin de los contenidos

Criterios y estndares de aprendizaje evaluables
Integracin de las competencias clave en los elementos curriculares.
UNIDAD: Starter Unit:
Tempo
CONTENIDOS
T1 T2 T3
BLOQUE 1: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensin: toman contacto con el lxico y gramtica visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario y la cancin.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: escuchan presentaciones y saludos.
Funciones comunicativas: identifican nmeros, colores y objetos del aula.
Estructuras sintcticas: I'm (Anna). I'm (6).
Lxico de alta frecuencia: Nmeros: 110. Colores: black, blue, brown, green, orange, pink, purple, red, white, yellow. Material del aula: bag, crayon, pen, pencil, rubber. Saludos: Hello! Goodbye! Im
(Nizzy).
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: Los sonidos a, e, i, o, u. Un chant y una cancin (Park street! Hello!).
BLOQUE 2: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

Estrategias de produccin: Acompaan la comunicacin con gestos y mmica para hacerse entender.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase. Preguntan y responden sobre el nombre y la edad.
Funciones comunicativas: reproducen nmeros, colores y objetos del aula.
(Nizzy).
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: reproducen los sonidos a, e, i, o, u. Reproducen el chant de vocabulario y cantan la cancin de la unidad (Park Street! Hello!).
x
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensin: asocian el contenido del texto a las ilustraciones.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: identifican saludos y presentaciones.
Funciones comunicativas: leen colores y objetos del aula.
(Nizzy).
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican los grafemas a, e, i, o, u.
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

Estrategias de produccin: completan juegos en el iPack con el vocabulario. Escriben palabras y frases siguiendo un modelo.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: Trazan palabras y frases describiendo objetos del aula.
Funciones comunicativas: trazan las palabras del vocabulario sobre colores, objetos del aula y los nmeros.
(Nizzy).
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican los patrones grficos de los sonidos a, e, i, o, u.
129

CL SC CD CEC CMCT AA
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de inters.
1. Bloque 1 CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del previamente, sobre temas familiares y de inters.
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos docente referidos a la actividad habitual del aula. CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica
principales del texto. algunos detalles especficos con ayuda de elementos
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario lingsticos y no lingsticos del contexto.
y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los asociado. CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada acentuacin y entonacin de expresiones que
del texto. Entiende la informacin esencial en conversaciones muy breves y aparecen en contextos comunicativos habituales.
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas familiares apoyndose en el lenguaje no verbal para mejorar su ajustando su actuacin a la relacin con los
x
relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. comprensin. compaeros y compaeras.
Distinguir la funcin comunicativa principal del texto, as como los SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
patrones discursivos bsicos. Comprende las frmulas bsicas de relacin social. comunicacin con otras personas.
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje otra
a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos bsicos, su lengua.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales
bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas sobre los temas trabajados en el aula. presentes en el mundo anglosajn.
generales relacionados con los mismos. CMCT1. Cuenta nmeros hasta el 10.
Distingue el inicio y cierre de una conversacin. CMCT2. Resuelve problemas sencillos.
AA2. Usa estrategias bsicas de comprensin como
captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
2. Bloque 2 CL SC CD SIEE AA CEC - CMCT
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. CL2.1. Canta una cancin usando de forma adecuada
monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos. los elementos lingsticos y paralingsticos
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos y Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas apropiados.
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una produccin cotidianos o de su inters usando estructuras muy sencillas. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeos
oral adecuada al contexto. poemas, etc. con entonacin y pronunciacin
Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples, Respeta las normas que rigen la interaccin oral. adecuadas.
lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
conversacin cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto. Responde adecuadamente en situaciones de comunicacin. CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas
Producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos. sobre temas conocidos en situaciones de x
Participar de forma muy bsica en conversaciones muy breves y muy Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones comunicacin predecibles.
simples que requieran un intercambio directo de informacin sobre familiares o culturales. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
temas que le son muy familiares. ajustando su actuacin a la relacin con los
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece compaeros y compaeras.
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. contacto social. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, comunicacin con otras personas.
rtmicos y de entonacin bsicos. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
otra lengua.
130
SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la

lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender.
AA1. Usa estrategias bsicas para aprender a
aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AA3. Usa estrategias bsicas de interaccin, como
pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos,
etc.
CEC3. Reproduce esquemas rtmicos y meldicos con
la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
CMCT1. Cuenta nmeros hasta el 10.
CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de
3. Bloque 3
rutinas o en los libros de la clase. forma oral sobre temas familiares y de inters.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos
Utiliza diccionarios de imgenes. de forma oral sobre temas familiares de inters.
principales del texto.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen comunicacin con otras personas.
y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensin
correspondiente. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
adecuada del texto.
lengua extranjera.
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la
digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas
iniciarse en la lectura. lengua extranjera. x
y lxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos.
Reconocer los smbolos de uso frecuente e identificar los significados e
aprender mejor.
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto y un
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales
patrones discursivos bsicos.
presentes en el mundo anglosajn.
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.
131
CL SC CD SIEE CMCT AA CEC

4. Bloque 4 CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos finalidad especfica.
muy breves y sencillos. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y finalidad especfica.
significativos y aplicarlos a una produccin escrita adecuada al contexto. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples modelo, copiando algunas palabras bsicas e incluyendo dibujos o comunicacin con otras personas.
aisladas, para hablar de s mismo o de su entorno ms inmediato, fotografas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
utilizando un repertorio de cdigos principalmente icnicos para su lengua extranjera.
funcin comunicativa. Elabora carteles muy sencillos con un modelo. SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta lengua extranjera. x
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y aprender mejor.
necesidades. CMCT1. Cuenta nmeros hasta el 10.
CMCT2. Resuelve problemas sencillos.
CEC2. Realiza composiciones plsticas sencillas.
132
UNIDAD: Unit 1 In the park:
Temp
CONTENIDOS
T1 T2 T3
Estrategias de comprensin: toman contacto con el lxico y gramtica visualizando las versiones animadas en el iPack del vocabulario, canciones e historias.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: escuchan una historia sobre una visita al parque (The park story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre las figuras geomtricas.
Funciones comunicativas: descripcin de juguetes, adjetivos, posesiones y figuras geomtricas.
Estructuras sintcticas: Ive got a (skateboard). Its (blue and black). Its (big). This ball is for you. This ball is for me.
Lxico de alta frecuencia: Juguetes: ball, bike, book, doll, kite, scooter, skateboard, skipping rope; Adjetivos: big, small, old, new; Figuras geomtricas: circle, rectangle, square, triangle (clave); Nmeros
1-10; pencil, bag, rubber; colores (repaso).
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: El sonido inicial /b/. Los sonidos s, t, p, n. Unos chants (Stick, stick, stick; chants de vocabulario) y unas canciones (Let's play in the park; I've got a
ball).

Estrategias de produccin: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus juguetes. Acompaan la comunicacin con gestos para hacerse entender.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: reproducen frases sencillas y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase.
Funciones comunicativas: describen objetos de fotografas (juguetes, figuras geomtricas), sus posesiones.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: reproducen el sonido inicial /b/. Reproducen los sonidos s, t, p, n y los combinan para formar palabras (tin, pot, pet, sit). Reproducen los chants
de vocabulario y cantan las canciones de la unidad (Let's play in the park; I've got a ball).
x
Estrategias de comprensin: asocian el contenido del texto a las ilustraciones. Descomponen las palabras en sonidos individuales y los combinan para leer palabras completas y diferentes.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: identifican el vocabulario de las pegatinas y los asocian a los dibujos.
Funciones comunicativas: nombres de juguetes, adjetivos descriptivos, figuras geomtricas, expresin de la posesin. La historia Nat and Pat.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican el sonido b- contenido en bike, book. Identifican los sonidos s, t, p, n contenido en las palabras tin, pot, pet, sit.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: elaboran y personalizan un minilibro cultural. Trazan palabras y frases describiendo juguetes y posesiones.
Funciones comunicativas: trazan las palabras del vocabulario sobre juguetes, figuras geomtricas, descripcin de los objetos y descripcin de sus posesiones. Dibujan y colorean los juguetes y las figuras
geomtricas.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican los patrones grficos del sonido b- (bike, book) y de los sonidos s, t, p, n en las palabras tin, pot, pet, sit.
133

CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de inters.
Comprende lo esencial de los mensajes e
1. Bloque 1 CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
instrucciones del docente referidos a la actividad
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la sobre temas familiares y de inters.
habitual del aula.
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
principales del texto. detalles especficos con ayuda de elementos lingsticos y no
Participa en las rutinas diarias y comprende el
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y lingsticos del contexto.
vocabulario asociado.
significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada entonacin de expresiones que aparecen en contextos
Entiende la informacin esencial en conversaciones
del texto. comunicativos habituales.
muy breves y muy sencillas en las que participa, que
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
traten sobre temas familiares apoyndose en el
expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas su actuacin a la relacin con los compaeros y compaeras. x
lenguaje no verbal para mejorar su comprensin.
relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
Distinguir la funcin comunicativa principal del texto, as como los patrones comunicacin con otras personas.
Comprende las frmulas bsicas de relacin social.
discursivos bsicos. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de otra lengua
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a .
Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
bsicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos en el mundo anglosajn.
familia y en general sobre los temas trabajados en el
y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con
aula.
relacionados con los mismos. la vida de las personas.
AA2. Usa estrategias bsicas de comprensin como captar la
Distingue el inicio y cierre de una conversacin.
idea global en textos orales con ayuda de elementos lingsticos
y no lingsticos del contexto.
2. Bloque 2 CL2.1. Canta una cancin usando de forma adecuada los
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales elementos lingsticos y paralingsticos apropiados.
en el aula.
monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeos poemas, etc.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos, con entonacin y pronunciacin adecuadas.
Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre
y aplicar los conocimientos adquiridos a una produccin oral adecuada al CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
temas cotidianos o de su inters usando estructuras
contexto. CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
muy sencillas.
Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples, temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles.
lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
Respeta las normas que rigen la interaccin oral.
conversacin cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto. su actuacin a la relacin con los compaeros y compaeras.
x
Producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
Responde adecuadamente en situaciones de
Participar de forma muy bsica en conversaciones muy breves y muy comunicacin con otras personas.
comunicacin.
simples que requieran un intercambio directo de informacin sobre temas CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de otra lengua.
que le son muy familiares. SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender otra lengua.
Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender.
celebraciones familiares o culturales.
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. AA1. Usa estrategias bsicas para aprender a aprender, como
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos utilizar diccionarios visuales.
Participa en conversaciones cara a cara en las que se
y de entonacin bsicos. AA3. Usa estrategias bsicas de interaccin, como pedir ayuda,
establece contacto social
acompaar la comunicacin con gestos, etc.
134
CEC3. Reproduce esquemas rtmicos y meldicos con la voz.

CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral
3. Bloque 3 Localiza palabras conocidas en el material visual
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
oral sobre temas familiares de inters.
principales del texto. Utiliza diccionarios de imgenes.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y
comunicacin con otras personas.
significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensin Relaciona correctamente palabras escritas con la
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
adecuada del texto. imagen correspondiente.
extranjera.
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como
SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la lengua
digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la
extranjera. x
lxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Comunicacin para iniciarse en la lectura.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
Reconocer los smbolos de uso frecuente e identificar los significados e
mejor.
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
AA1. Usa estrategias bsicas para aprender a aprender, como
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto y un
utilizar diccionarios visuales.
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
en el mundo anglosajn.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con
la vida de las personas.
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
4. Bloque 4 Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas especfica.
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy oralmente. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
breves y sencillos. especfica.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
significativos y aplicarlos a una produccin escrita adecuada al contexto. partir de un modelo, copiando algunas palabras comunicacin con otras personas.
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples bsicas e incluyendo dibujos o fotografas. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
aisladas, para hablar de s mismo o de su entorno ms inmediato, utilizando extranjera.
un repertorio de cdigos principalmente icnicos para su funcin Elabora carteles muy sencillos con un modelo. SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la lengua
comunicativa. extranjera. x
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos mejor.
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. CMCT1. Cuenta nmeros hasta el 10.
135
UNIDAD: Unit 2 By the river:
Temp
CONTENIDOS
T1 T2 T3
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: escuchan una historia sobre un paseo junto al ro (The river story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre las ranas.
Funciones comunicativas: descripcin de animales, caractersticas de los animales y el ciclo vital de las ranas. Descripcin de las preferencias sobre los animales.
Estructuras sintcticas: Its a (mouse). A blue (body). Blue (legs). Whats your favourite animal? My favourite animals (a dog).
Lxico de alta frecuencia: Animales: bird, cat, dog, fish, frog, horse, mouse, rabbit. Partes del cuerpo de un animal: body, legs, nose, tail. Ranas: eggs, head, mouth, tadpole (clave); Colores; scooter, ball,
doll (repaso).
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: El sonido inicial /d/. Los sonidos c, m, r, h. Unos chants (Stick, stick, stick; chants de vocabulario) y unas canciones (By the river, by the river; You
and me).

Estrategias de produccin: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus mascotas y animales favoritos. Acompaan la comunicacin con gestos para hacerse entender y con los
sonidos que emiten los animales.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: reproducen frases sencillas y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase.
Funciones comunicativas: describen animales y sus caractersticas. Preguntan y responden acerca de sus preferencias sobre los animales. Describen el ciclo vital de las ranas.
doll (repaso).
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: reproducen el sonido inicial /d/. Reproducen los sonidos c, m, r, h y los combinan para formar palabras (cat, mat, rat, hat). Reproducen los
chants de vocabulario y cantan las canciones de la unidad (By the river, by the river; You and me).
x
Estrategias de comprensin: asocian el contenido del texto a las ilustraciones. Descomponen las palabras en sonidos individuales y los combinan para leer palabras completas y diferentes. Leen textos
para identificar el lxico de la unidad.
Funciones comunicativas: una historia sobre los colores, descripcin de animales, las partes del cuerpo de los animales y sus caractersticas. La historia Run! Run!
doll (repaso).
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican el sonido d- contenido en doll, dog. Identifican los sonidos c, m, r, t contenido en las palabras cat, mat, rat, hat.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: elaboran y personalizan un minilibro cultural. Trazan palabras y frases describiendo animales y su cuerpo.
Funciones comunicativas: trazan las palabras del vocabulario sobre animales, las partes del cuerpo, los colores y el ciclo vital de las ranas. Dibujan y colorean animales y barcos.
doll (repaso).
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican los patrones grficos del sonido d- (doll, dog) y de los sonidos c, m, r, h en las palabras cat, mat, rat, hat.
136

CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas
1. Bloque 1
previamente, sobre temas familiares y de inters.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos docente referidos a la actividad habitual del aula.
algunos detalles especficos con ayuda de elementos
principales del texto.
lingsticos y no lingsticos del contexto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,
y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los asociado.
acentuacin y entonacin de expresiones que
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada
aparecen en contextos comunicativos habituales.
del texto. Entiende la informacin esencial en conversaciones muy breves y
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
ajustando su actuacin a la relacin con los
expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas familiares apoyndose en el lenguaje no verbal para mejorar su
compaeros y compaeras. x
relacionados en contextos cotidianos muy predecibles. comprensin.
Distinguir la funcin comunicativa principal del texto, as como los
patrones discursivos bsicos. Comprende las frmulas bsicas de relacin social.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo
otra lengua.
a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos bsicos, su
CEC1. Reconoce manifestaciones culturales
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general
anglosajonas.
bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas sobre los temas trabajados en el aula.
CMCT4. Aplica nociones y conceptos cientficos muy
generales relacionados con los mismos.
bsicos para entender el mundo que les rodea.
CMCT5. Identifica algunas especies de seres vivos.
2. Bloque 2 CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
x
Producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos. sobre temas conocidos en situaciones de
temas que le son muy familiares. ajustando su actuacin a la relacin con los
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece compaeros y compaeras.
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. contacto social. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
137
otra lengua.
SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender otra
lengua.
aprender.
etc.
la voz.
Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de
3. Bloque 3 rutinas o en los libros de la clase. forma oral sobre temas familiares y de inters.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos Utiliza diccionarios de imgenes. de forma oral sobre temas familiares de inters.
principales del texto. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen comunicacin con otras personas.
y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensin correspondiente. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
adecuada del texto. lengua extranjera.
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la
digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas iniciarse en la lectura. lengua extranjera.
x
y lxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
Reconocer los smbolos de uso frecuente e identificar los significados e aprender mejor.
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. AA1. Usa estrategias bsicas para aprender a
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto y un aprender, como utilizar diccionarios visuales.
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales
patrones discursivos bsicos. presentes en el mundo anglosajn.
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia CMCT1. Cuenta nmeros hasta el 10.
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CMCT5. Identifica algunas especies de seres vivos.

4. Bloque 4 CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. finalidad especfica.
muy breves y sencillos. CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un finalidad.
significativos y aplicarlos a una produccin escrita adecuada al contexto. modelo, copiando algunas palabras bsicas e incluyendo dibujos o SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de x
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples fotografas. comunicacin con otras personas.
aisladas, para hablar de s mismo o de su entorno ms inmediato, CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
utilizando un repertorio de cdigos principalmente icnicos para su Elabora carteles muy sencillos con un modelo lengua extranjera.
funcin comunicativa. SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender otra
138
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta lengua.

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y aprender.
necesidades. CMCT1. Cuenta nmeros hasta el 10.
CMCT5. Identifica algunas especies de seres vivos
139
UNIDAD: Unit 3 In the city:
Temp
CONTENIDOS
T1 T2 T3
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: escuchan una historia sobre una visita al museo (The museum story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre seguridad vial.
Funciones comunicativas: trminos relacionados con los medios de transporte y descripcin de medios de transporte; acciones; rdenes sobre seguridad vial.
Estructuras sintcticas: I can see a (motorbike). I can see a (purple) (bike). (Dont) eat / run / shout / walk. Stop! Look! Listen! Cross! Let's sit down! Let's stand up!
Lxico de alta frecuencia: Transporte: bus, car, helicopter, lorry, motorbike, plane, taxi, train: Acciones: walk, run, eat, shout; Seguridad vial: stop, look, listen, cross; Expresiones de cortesa: Please,
Thank you! Sorry! (clave). cat, dog, bike, book, tail, legs, ball, big, head; Colores (repaso).
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: El sonido inicial /t/. Los sonidos b, d, g, l, ll, v, w. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) y unas canciones (In the city; In the
museum).

Estrategias de produccin: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre cmo van a la escuela. Acompaan la comunicacin con gestos para hacerse entender y con los sonidos que
emiten los medios de transporte.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: reproducen frases sencillas para describir, adivinar y hacer sugerencias, y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase.
Funciones comunicativas: describen medios de transporte, dan rdenes positivas y negativas, y hacen sugerencias sobre las acciones de levantarse y sentarse.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: reproducen el sonido inicial /t/. Reproducen los sonidos b, d, g, l, ll, v, w y los combinan para formar palabras (van, bull, dog, bag, wet).
Reproducen los chants de vocabulario y cantan las canciones de la unidad (In the city; In the museum).
x
Funciones comunicativas: una historia sobre la visita a un museo, descripcin de medios de transporte, de acciones y de normas de seguridad vial. La historia The picnic.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican el sonido t- contenido en taxi, train. Identifican los sonidos b, d, g, l, ll, v, w contenido en las palabras van, bull, dog, bag, wet.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: elaboran y personalizan un minilibro cultural. Dibujan y colorean una mscara, medios de transporte y un pster sobre normas en el aula.
Funciones comunicativas: trazan las palabras del vocabulario para describir medios de transporte, acciones y normas de seguridad vial.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican los patrones grficos del sonido t- (taxi, train) y de los sonidos b, d, g, l, ll, v, w en las palabras van, bull, dog, bag, wet.
140

CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre
temas familiares y de inters.
1. Bloque 1 Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente,
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la del docente referidos a la actividad habitual del aula.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos
principales del texto. Participa en las rutinas diarias y comprende el
detalles especficos con ayuda de elementos lingsticos y no
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos vocabulario asociado.
lingsticos del contexto.
y significativos, sobre vida cotidiana y convenciones sociales, y aplicar los
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada Entiende la informacin esencial en conversaciones muy
entonacin de expresiones que aparecen en contextos
del texto. breves y muy sencillas en las que participa, que traten
comunicativos habituales.
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de sobre temas familiares apoyndose en el lenguaje no
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas verbal para mejorar su comprensin. x
su actuacin a la relacin con los compaeros y compaeras.
relacionados en contextos cotidianos muy predecibles.
Distinguir la funcin comunicativa principal del texto, as como los Comprende las frmulas bsicas de relacin social.
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de otra lengua.
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. bsicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin familia y en general sobre los temas trabajados en el
CMCT4. Aplica nociones y conceptos cientficos muy bsicos
bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas aula.
para entender el mundo que les rodea.
generales relacionados con los mismos.
AA2. Usa estrategias bsicas de comprensin como captar la
idea global en textos orales con ayuda de elementos lingsticos
y no lingsticos del contexto.
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en CL2.1. Canta una cancin usando de forma adecuada los
2. Bloque 2
el aula. elementos lingsticos y paralingsticos apropiados.
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeos poemas, etc.
monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos.
Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre con entonacin y pronunciacin adecuadas.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos y
temas cotidianos o de su inters usando estructuras muy CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una produccin
sencillas. CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre
oral adecuada al contexto.
temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles.
Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples,
Respeta las normas que rigen la interaccin oral. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando
lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve
su actuacin a la relacin con los compaeros y compaeras.
conversacin cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto.
Responde adecuadamente en situaciones de SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de x
Producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos.
comunicacin. comunicacin con otras personas.
Participar de forma muy bsica en conversaciones muy breves y muy
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de otra lengua.
simples que requieran un intercambio directo de informacin sobre
Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la lengua
temas que le son muy familiares.
celebraciones familiares o culturales. extranjera.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender.
Participa en conversaciones cara a cara en las que se AA1. Usa estrategias bsicas para aprender a aprender, como
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
establece contacto social. utilizar diccionarios visuales.
rtmicos y de entonacin bsicos.
AA3. Usa estrategias bsicas de interaccin, como pedir ayuda,
acompaar la comunicacin con gestos, etc.
141
CEC3. Reproduce esquemas rtmicos y meldicos con la voz.

Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la Localiza palabras conocidas en el material visual CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. sobre temas familiares y de inters.
principales del texto. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos Utiliza diccionarios de imgenes. oral sobre temas familiares de inters.
y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensin SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
adecuada del texto. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen comunicacin con otras personas.
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como correspondiente. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas extranjera.
x
y lxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la lengua
Reconocer los smbolos de uso frecuente e identificar los significados e Comunicacin para iniciarse en la lectura. extranjera.
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto y un mejor.
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los AA1. Usa estrategias bsicas para aprender a aprender, como
patrones discursivos bsicos. utilizar diccionarios visuales.
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. en el mundo anglosajn.
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad
4. Bloque 4
especfica.
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos
Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad
muy breves y sencillos.
oralmente. especfica.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y
significativos y aplicarlos a una produccin escrita adecuada al contexto.
Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a comunicacin con otras personas.
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
partir de un modelo, copiando algunas palabras bsicas CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
aisladas, para hablar de s mismo o de su entorno ms inmediato,
e incluyendo dibujos o fotografas. extranjera.
utilizando un repertorio de cdigos principalmente icnicos para su
SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la lengua
funcin comunicativa.
Elabora carteles muy sencillos con un modelo. extranjera.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta
SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender x
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
mejor.
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
CMCT4. Aplica nociones y conceptos cientficos muy bsicos
para entender el mundo que les rodea.
CMCT5. Identifica algunas especies de seres vivos
142
UNIDAD: Unit 4 At the party:
Tempo
CONTENIDOS
T1 T2 T3

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: escuchan una historia sobre una fiesta de cumpleaos (The party story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre crecer.
Funciones comunicativas: descripcin de miembros de la familia, acciones y fases del crecimiento.
Estructuras sintcticas: This is my (dad). I / He / She can (dance / jump / sing / skip). How old are you?
Lxico de alta frecuencia: Familia: aunty, brother, dad, grandma, grandpa, mum, sister, uncle. Acciones: dance, jump, sing, skip. Crecer: crawl, smile, talk, write (clave); car, lorry, walk, run, shout, train,
bus, frog, horse (repaso).
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: El sonido //. Los sonidos j, f, k, ck, x, z. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) y unas canciones (This is my happy family; This is
my sister).
Estrategias de produccin: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los distintos tipos de familia. Acompaan la comunicacin con gestos para hacerse entender.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: reproducen frases sencillas para presentar a la familia, hablar sobre la edad decir lo que pueden hacer; y participan en diferentes juegos por parejas, grupos
o en conjunto con la clase.
Funciones comunicativas: Presentan a la familia, Preguntan y responden sobre la edad y describen capacidad.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: reproducen el sonido //. Reproducen los sonidos j, f, k, ck, x, z y los combinan para formar palabras (jet, rocket, zip, fox, kitten). Reproducen los
chants de vocabulario y cantan las canciones de la unidad (This is my happy family; This is my sister).
x
Funciones comunicativas: una historia sobre una fiesta de cumpleaos, descripcin de los miembros de la familia, de las acciones y de las fases del crecimiento. La historia The ticket.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican el sonido // contenido en mum, brother. Identifican los sonidos j, f, k, ck, x, z contenidos en las palabras jet, rocket, zip, fox, kitten.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: elaboran y personalizan un minilibro cultural. Trazan palabras y frases describiendo a los miembros de la familia y lo que sabemos hacer.
Funciones comunicativas: realizan descripciones de los miembros de la familia y de la capacidad.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican los patrones grficos del sonido // (mum, brother) y de los sonidos j, f, k, ck, x, z en las palabras jet, rocket, zip, fox, kitten.
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1. Bloque 1 Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la docente referidos a la actividad habitual del aula.
principales del texto. Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos asociado.
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada Entiende la informacin esencial en conversaciones muy breves y
del texto. muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de familiares apoyndose en el lenguaje no verbal para mejorar su
compaeros y compaeras.
expresiones en textos orales muy breves y sencillos, sobre temas comprensin. x
otra lengua.
Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo Comprende las preguntas del docente sobre sus datos bsicos, su
CEC1. Reconoce manifestaciones culturales
a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general
anglosajonas.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin sobre los temas trabajados en el aula.
bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos. Distingue el inicio y cierre de una conversacin.
CMCT6. Identifica caractersticas de las etapas de la
vida.
2. Bloque 2 Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. CL SC CD SIEE AA CEC CMCT
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales CL2.1. Canta una cancin usando de forma adecuada
monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos. Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas los elementos lingsticos y paralingsticos
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos y cotidianos o de su inters usando estructuras muy sencillas. apropiados.
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una produccin CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeos
oral adecuada al contexto. Respeta las normas que rigen la interaccin oral. poemas, etc. con entonacin y pronunciacin
Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples, adecuadas.
lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve Responde adecuadamente en situaciones de comunicacin. CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
conversacin cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto. CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas x
Producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones sobre temas conocidos en situaciones de
Participar de forma muy bsica en conversaciones muy breves y muy familiares o culturales. comunicacin predecibles.
simples que requieran un intercambio directo de informacin sobre SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
temas que le son muy familiares. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece ajustando su actuacin a la relacin con los
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia contacto social. compaeros y compaeras.
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
144

otra lengua.
lengua.
aprender.
etc.
la voz.
CMCT6. Identifica caractersticas de diferentes etapas
de la vida de las personas.
3. Bloque 3 CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las forma oral sobre temas familiares y de inters.
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos rutinas o en los libros de la clase. CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente
principales del texto. de forma oral sobre temas familiares de inters.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos Utiliza diccionarios de imgenes. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensin comunicacin con otras personas.
adecuada del texto. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como correspondiente. lengua extranjera.
digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la
x
y lxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para lengua extranjera.
Reconocer los smbolos de uso frecuente e identificar los significados e iniciarse en la lectura. SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. aprender mejor.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto y un AA1. Usa estrategias bsicas para aprender a
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los aprender, como utilizar diccionarios visuales.
patrones discursivos bsicos. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia presentes en el mundo anglosajn.
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CMCT6. Identifica caractersticas de diferentes etapas
4. Bloque 4 Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. CL SC CD SIEE CMCT AA CEC
Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una
muy breves y sencillos. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un finalidad especfica.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y modelo, copiando algunas palabras bsicas e incluyendo dibujos o CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una
significativos y aplicarlos a una produccin escrita adecuada al contexto. fotografas. finalidad.
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de x
aisladas, para hablar de s mismo o de su entorno ms inmediato, Elabora carteles muy sencillos con un modelo. comunicacin con otras personas.
utilizando un repertorio de cdigos principalmente icnicos para su CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
funcin comunicativa. lengua extranjera.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la
145
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y lengua extranjera.

concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
necesidades. aprender.
CMCT6. Identifica caractersticas de diferentes etapas
146
UNIDAD: Unit 5 At the carnival:
Tempor
CONTENIDOS
T1 T2 T3
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: escuchan una historia sobre el carnaval (The carnival story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre dibujar caras.
Funciones comunicativas: descripcin de ropa, descripcin de sensaciones, instrucciones sobre la ropa.
Estructuras sintcticas: I'm wearing a (yellow) (T-shirt). I'm / He's / She's (happy). Put your shoes) on! Take (your cap) off!.
Lxico de alta frecuencia: Ropa: cap, dress, jacket, shoes, skirt, sunglasses, trousers, T-shirt. Sensaciones: happy, hungry, sad, thirsty, tired. Dibujos de caras: angry, ill, scared, tired (clave); ball, car, cat,
walk, book, scooter, grandma, mum, helicopter, plane (repaso).
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: El sonido inicial /h/. Los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) y unas canciones (Today's the Carnival!;
I'm wearing a jacket).
Estrategias de produccin: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los carnavales y otras fiestas pblicas. Acompaan la comunicacin con gestos para hacerse entender.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: reproducen frases sencillas sobre ropa, sensaciones y sentimientos; y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase.
Funciones comunicativas: descripcin de ropa, sensaciones, sentimientos; indicacin de instrucciones sobre la ropa.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: reproducen el sonido inicial /h/. Reproducen los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y, y los combinan para formar palabras (frog, skip, slug, swim, drum,
yes). Reproducen los chants de vocabulario y cantan las canciones de la unidad (Today's the Carnival!; I'm wearing a jacket).

x
Funciones comunicativas: una historia sobre el carnaval; descripcin de la ropa que se lleva puesta; descripcin de sensaciones y sentimientos. La historia Slug and Frog.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican el sonido h- contenido en happy, hurray. Identifican los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y, contenidos en las palabras frog, skip, slug, swim, drum, yes.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: elaboran y personalizan un minilibro cultural. Trazan palabras y frases describiendo ropa, sensaciones y sentimientos; instrucciones sobre ponerse y quitarse
prendas de vestir.
Funciones comunicativas: describen ropa y sensaciones.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican los patrones grficos del sonido h- (happy, hurray) y de los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y en las palabras frog, skip, slug, swim, drum, yes.
147

otra lengua.
generales relacionados con los mismos. Distingue el inicio y cierre de una conversacin
CL SC CD SIEE AA CEC
2. Bloque 2
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. CL2.1. Canta una cancin usando de forma adecuada
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales
los elementos lingsticos y paralingsticos
monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos.
Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas apropiados.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos y
cotidianos o de su inters usando estructuras muy sencillas. CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeos
significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos a una produccin
poemas, etc. con entonacin y pronunciacin
oral adecuada al contexto.
Respeta las normas que rigen la interaccin oral. adecuadas.
Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples,
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve
Responde adecuadamente en situaciones de comunicacin. CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas
conversacin cumpliendo la funcin comunicativa principal del texto.
sobre temas conocidos en situaciones de x
Producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos.
Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones comunicacin fcilmente predecibles.
Participar de forma muy bsica en conversaciones muy breves y muy
familiares o culturales. SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
simples que requieran un intercambio directo de informacin sobre
temas que le son muy familiares.
Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece compaeros y compaeras.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia
contacto social. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
rtmicos y de entonacin bsicos.
lengua extranjera.
148

lengua.
aprender.
etc.
la voz.
CL SC CD SIEE AA CEC
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de inters.
3. Bloque 3 CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las de forma oral sobre temas familiares de inters.
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos rutinas o en los libros de la clase. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
principales del texto. comunicacin con otras personas.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos Utiliza diccionarios de imgenes. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensin lengua extranjera.
adecuada del texto. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como correspondiente. lengua extranjera.
digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
y lxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para aprender mejor. x
Reconocer los smbolos de uso frecuente e identificar los significados e iniciarse en la lectura. AA1. Usa estrategias bsicas para aprender a
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. aprender, como utilizar diccionarios visuales.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto y un CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los presentes en el mundo anglosajn.
significativos y aplicarlos a una produccin escrita adecuada al contexto. fotografas. finalidad especfica.
x
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
aisladas, para hablar de s mismo o de su entorno ms inmediato, Elabora carteles muy sencillos con un modelo. comunicacin con otras personas.
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Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y lengua extranjera.
necesidades. aprender mejor.
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UNIDAD: Unit 6 At the picnic:
Temp
CONTENIDOS
T1 T2 T3
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: escuchan una historia sobre picnics (The picnic story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre un rbol frutal.
Funciones comunicativas: descripcin de alimentos, frutas, informacin sobre una feria rural y descripcin de gustos y preferencias.
Estructuras sintcticas: I like (apples). I don't like (olives). Here's a (tree). Do you like (apples)? Yes, I do. / No, I don't.
Lxico de alta frecuencia: Comida: apples, cakes, eggs, olives, sandwiches, sausages, strawberries, tomatoes. Fruta: cherries, grapes, oranges, peaches, pears. Cerezo: branches, buds, flowers, fruit
(clave); skirt, cap, dress, shoes, dad, grandpa (repaso).
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: El sonido final /iz/. Los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) y unas canciones (Come to
the picnic; I don't like eggs).
Estrategias de produccin: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre picnics. Acompaan la comunicacin con gestos para hacerse entender.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: reproducen frases sencillas sobre los alimentos y sus gustos; y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase.
Funciones comunicativas: descripcin de alimentos, frutas y rboles frutales; descripcin del gusto y las preferencias.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: reproducen el sonido final /iz/. Reproducen los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp y los combinan para formar palabras (quick ant, strong
ant, nest, milk, plum, jump, pond). Reproducen los chants de vocabulario y cantan las canciones de la unidad (Come to the picnic; I don't like eggs).
Estrategias de comprensin: asocian el contenido del texto a las ilustraciones. Descomponen las palabras en sonidos individuales y los combinan para leer palabras completas y diferentes. Leen textos x
Funciones comunicativas: una historia sobre picnics, un texto describiendo alimentos, rboles frutales, y gustos y preferencias. La historia The ants.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican el sonido /iz/ contenido en sandwiches, sausages. Identifican los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp contenido en las palabras quick ant,
strong ant, nest, milk, plum, jump, pond.
Aspectos socioculturales y sociolingsticos: elaboran y personalizan un minilibro cultural. Trazan palabras y frases describiendo alimentos y sus gustos y preferencias.
Funciones comunicativas: describen alimentos, frutas y rboles frutales; describen sus gustos y preferencias sobre los alimentos.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas: identifican los patrones grficos del sonido /iz/ (sandwiches, sausages) y de los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp en las palabras quick ant, strong
ant, nest, milk, plum, jump, pond.
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otra lengua.
generales relacionados con los mismos. Distingue el inicio y cierre de una conversacin
Producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos. sobre temas conocidos en situaciones de x
temas que le son muy familiares. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece ajustando su actuacin a la relacin con los
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia contacto social. compaeros y compaeras.
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
otra lengua.
152

lengua.
aprender.
etc.
la voz.
3. Bloque 3 CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de
Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las
Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la forma oral sobre temas familiares y de inters.
rutinas o en los libros de la clase.
comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente
principales del texto. de forma oral sobre temas familiares de inters.
Utiliza diccionarios de imgenes.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensin comunicacin con otras personas.
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
adecuada del texto. CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
correspondiente.
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como lengua extranjera.
digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender la
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para x
y lxico de muy alta frecuencia, sobre temas muy conocidos y cotidianos. lengua extranjera.
iniciarse en la lectura.
Reconocer los smbolos de uso frecuente e identificar los significados e SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. aprender mejor.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto y un AA1. Usa estrategias bsicas para aprender a
repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los aprender, como utilizar diccionarios visuales.
patrones discursivos bsicos. CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales
Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia presentes en el mundo anglosajn.
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. CMCT4. Aplica nociones y conceptos cientficos muy
significativos y aplicarlos a una produccin escrita adecuada al contexto. fotografas. finalidad.
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de
aisladas, para hablar de s mismo o de su entorno ms inmediato, Elabora carteles muy sencillos con un modelo. comunicacin con otras personas. x
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta SIEE1. Muestra inters y curiosidad por aprender otra
frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y lengua.
153
necesidades. aprender mejor.

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Estrategias e Instrumentos para la Evaluacin de los
Aprendizajes del Alumnado.
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir
individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso
educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no
responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Evaluacin inicial y final
Evaluacin por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado
de adquisicin de las competencias bsicas. Unos criterios estn ligados expresamente a conceptos, y otros,
preferentemente a procedimientos y actitudes.
Evaluacin sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales
de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan).
Evaluacin continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-
aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Evaluacin individualizada a todos los alumnos al finalizar 3 de primaria en la que el alumno deber
demostrar el grado de adquisicin de las competencias en comunicacin lingstica y matemtica. Al finalizar
6 de primaria deber tambin demostrar el grado de adquisicin de las competencias bsicas, as como el
logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresar en niveles y constarn en un informe entregado
a los padres o tutores y cuyo carcter ser informativo y orientador. El nivel obtenido ser indicativo de la
progresin y el aprendizaje de los alumnos, por lo que si no son adecuados debern aplicarse las medidas o
programas ms adecuados para ellos.
Procedimientos de evaluacin
Atendiendo a diferentes criterios, contaremos con una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el
proceso de evaluacin en el aula. En el caso de la evaluacin formativa, sern la observacin y seguimiento
sistemtico del alumno, es decir, se tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de
carcter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas
y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin y autoevaluacin entre
otros. Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperacin (y final de curso,
si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin
de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern variados,
de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluacin.
El currculo tambin establece unos criterios de evaluacin y unos estndares de aprendizaje evaluables por
materia y curso que nos permiten evaluar la consecucin de los objetivos de la asignatura.
Asimismo se incorporan estrategias que permitan la participacin del alumnado en la evaluacin de sus
logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin. Estos modelos de evaluacin
favorecen el aprendizaje desde la reflexin y valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y
fortalezas, sobre la participacin de los compaeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de enseanza- aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del
trabajo del alumnado, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de
clase, permitirn la integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin coherente.
Criterios de Calificacin
Se dividir el resultado final entre la nota del test, que a su vez se subdivir en destrezas orales y escritas, el
trabajo realizado tanto en clase como en casa y la actitud hacia el aprendizaje.
Test: 60% de la nota final

Destrezas orales 60% (Listening 70% - Speaking 30%)
Destrezas escritas 40% (Reading 70% - Writing 30%)
Trabajo realizado tanto en clase como en casa: 30%
Actitud hacia el aprendizaje: 10%
Test Trabajo realizado Actitud

60% 30% 10%
Destrezas orales Destrezas escritas
70% 30%
Listening Speaking Reading Writing
70% 30% 70% 30%
156
Orientaciones Metodolgicas
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende
conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos
didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
La metodologa del rea de Lengua Extranjera: Ingls tendr un enfoque basado en la accin como se
contempla en el Currculo oficial que as lo recoge, tomando como base el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas. Para ello, el alumnado deber ser capaz de utilizar la lengua con fines
comunicativos en contextos reales.
La metodologa ms idnea ser aquel conjunto de prcticas de aprendizaje, enseanza y evaluacin que
mejor contribuya a que el alumnado:
a) Adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicacin: estratgicas, socioculturales,
funcionales y lingsticas (sintctico-discursivas, lxicas, fontico-fonolgicas y ortogrficas).
b) Desarrolle la capacidad de poner todas esas competencias en prctica de manera conjunta para producir y
procesar textos orales y escritos adecuados a los contextos de actuacin.
Partiendo de que el objetivo principal del rea de Lengua Extranjera: Ingls es el uso activo de la lengua en un
contexto comunicativo, la prctica docente no se entendera si el profesorado no utilizara la lengua inglesa
desde el primer momento, es decir las clases deben impartirse en ingls. De esta forma, se pretende que
alumnado sienta la necesidad de utilizar la lengua inglesa en el aula. El docente, as, disear tareas y
proyectos comunicativos teniendo en cuenta los elementos del currculo y las necesidades del alumnado; se
tendrn en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje,
mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs
de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
En cualquier caso, se debe presentar la forma del lenguaje asociada con el aspecto cultural con el que va
relacionado, ya que no se puede entender una lengua sin su cultura. Esto permitir el desarrollo de una serie
de actitudes implcitas en la enseanza de las lenguas extranjeras, que el docente tambin observar y
valorar en el trabajo del aula, tales como mostrar curiosidad, inters y respeto ante otras realidades y
culturas.
Una buena forma de introducir el uso del ingls en la vida del aula es a travs de la utilizacin de rutinas diarias
tales como decir la fecha, el tiempo que hace, estado de nimo del alumnado. Juntamente con el lenguaje del
aula, los alumnos tendrn un repertorio lxico, estructuras y frmulas de uso diario a partir de las cuales poder
expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener la motivacin hacia el
aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
157
Debemos intentar que en las sesiones en ingls se haga un uso activo del lenguaje oral, proponiendo
situaciones en las que los alumnos utilicen el mismo a travs de juegos, role-plays, etc. Para intentar conseguir
que el alumnado adquiera una correcta pronunciacin, acentuacin y entonacin, resulta primordial una
exposicin continuada al lenguaje oral. Igualmente, es la lectura un medio y un objetivo importante en la
enseanza de los idiomas extranjeros; la lectura frecuente y variada de textos en ingls les ayuda a desarrollar
la competencia lectora y les acerca al placer de leer y a la experiencia de informarse por medio de un nuevo
idioma; participar en lecturas comportidas o guiadas, o el aprendizaje de sonidos de letras, grupos de letras y
de slabas (phonics), hasta llegar a la lectura independiente.
Puesto que el fin ltimo que se pretende conseguir es la comunicacin en lengua inglesa, la disposicin del
aula debe favorecer actividades cooperativas entre alumnos, dejando a un lado la disposicin tradicional en la
que el alumno es un mero receptor. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tambin, nos hacen
avanzar hacia otras formas globales de comunicacin.
Durante esta etapa de educacin primaria se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de dificultades de aprendizaje y en la puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Se establecern medidas
de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el
alumno con discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su expresin oral. Estas
adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para aminorar las calificaciones obtenidas.
Es de vital importancia la capacidad de trabajo y coordinacin con otros docentes, especialmente con aquellos
que forman parte del equipo de nivel en el cual se imparte clase.
158
Metodologa Didctica
Las bases metodolgicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrndonos en aquello que
resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasa para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el inters/imaginacin. Se favorece as su crecimiento personal, su desarrollo y su socializacin.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado
para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con xito. Los alumnos no solo han de adquirir unos
conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida,
contextualizarlos.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivacin del alumnado y facilitan el
aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las caractersticas de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso todos los integrantes del grupo deben participar y
encuentrar actividades en las que aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros
y del progreso que logran da a da.
El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de
actuar. Proporcionaremos una amplia gama de actividades y recursos didcticos de diferente participacin; el alumno/a es el
centro del proceso de enseanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervencin del profesor/a.
Esta intervencin debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la
lengua, ayudar al individuo en la interaccin con los dems, evaluar lo que hacen los nios/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicacin,
potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero tambin el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una
evidencia del dinamismo subyacente de la comprensin y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo.
Entendemos que los errores se producen cuando el nio/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas
de su lengua materna en un proceso natural de adquisicin. Pero es importante hacer una distincin entre error y
equivocacin. Se considera error el fallo sistemtico debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se
corregirn al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta qu e
requieren su tiempo. La equivocacin es un fallo ocasional debido a una falta de atencin en un momento determinado. No
merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Ofreceremos actividades
interrelacionadas con las otras reas curriculares (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educacin Artstica, las
Matemticas, la Educacin Fsica, etc.), empezando por el conocimiento del mismo nio y a continuacin con la exploracin
del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general.
Un aprendizaje permanente. El alumno realiza un aprendendizaje en las diferentes materias (no slo en la institucin
escolar) con las que construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas.
Desarrollaremos la metodologa siguiendo estos aspectos principales:

Destrezas
Las cuatro destrezas (reading, writing, listening y speaking) se trabajarn de forma coordinada e integradas en la enseanza de
contenidos: tareas sistematizadas orales y escritas, de la comprensin a la prctica.
Vocabulario y gramtica
Presentacin de vocabulario clave en dos momentos del desarrollo de las unidades. El vocabulario est agrupado por campos
semnticos relacionados con el tema de cada unidad. Las presentaciones y el respaso se realizarn a travs de animaciones,
historias, repasos y prcticas a travs de juegos digitales, actividades de comprensin oral y de ejercicios de comunicacin
motivadores.
Presentacin de vocabulario relacionado con los temas inter-curriculares.
Estructuras clave a travs de canciones animadas e historias.
Canciones animadas de presentacin.
Canciones de repaso con los grupos lxicos y estructuras estudiadas.
Contenidos culturales
Vocabulario, canciones y las animaciones con detalles y convenciones del da a da britnico.
Film cultural, con nios britnicos reales en una ciudad real britnica o en sus alrededores.
Valores y contenidos cvicos

Los valores cvicos que cohesionan una comunidad: ayudarse unos a otros, cuidar de quienes lo necesitan, reunirse para organizar
eventos locales tales como una fiesta o un picnic de barrio forman parte de las actividades diarias. Estos aspectos socioculturales del
aprendizaje potencian la autoestima, as como las actitudes positivas, la tolerancia y el respeto por los dems.
159
Organizacin de tiempos, agrupamientos y espacios
La programacin que se plantea en este documento deber ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organizacin de los alumnos se realiza
en funcin del tipo de interaccin que se da en ese momento en el aula:
Profesor-alumno
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden desarrollar
los procesos de enseanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez ms y ms variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son tambin ms amplios. El profesorado puede
implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:
El centro educativo
La comunidad
El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el nico espacio en que se imparte la enseanza de una materia. Otros espacios son:
Laboratorio de idiomas
Biblioteca
Gimnasio
Patio
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

Distribucin de pupitres en filas
Distribuci n de pupitres en U
Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
Otros
Juega un papel muy importante la incorporacin de las TIC a la educacin, aportando diversos recursos
materiales que posibilitan disear las clases de forma personalizada y ajustndose a las necesidades de cada
momento:
Vdeo-DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cmara de vdeo Grabador audio
Ordenadores (PC, porttiles, netbooks, tabletas, ...)
Pizarra Digital Interactiva
Conexin a Internet (WiFi, otros...)
160
Materiales Curriculares y Recursos Didcticos

Para llevar a cabo esta programacin didctica se utilizarn los siguientes recursos materiales y digitales:
Presentaciones y material prctico para ser utilizado con la pizarra digital interactiva. Incluye una presentacin
animada del primer bloque de vocabulario protagonizada por los personajes del curso, la presentacin de una
cancin contextualizando el primer bloque de gramtica, un film cultural con nios britnicos reales en su
entorno, un clip de lenguaje cotidiano, la versin animada de la historia protagonizada por los personajes del
curso, presentando y contextualizando el segundo bloque de vocabulario y gramtica; un pase de diapositivas
introduciendo el tema intercurricular; material de presentacin y prctica de fontica; la versin animada de la
cancin para repasar y consolidar los contenidos de la unidad; actividades y juegos interactivos; pginas del
Class Book y Activity Book como referencia y apoyo en el aula; y juegos de repaso para el final de cada unidad y
trimestre.
Y por ltimo, los recursos en la web para los alumnos con prctica interactiva, para ser utilizados en casa o en
el aula; los recursos en la web para el profesor con todo el material online, y los libros digitales disponibles.
Los recursos multimedia mencionados (pizarra digital, recursos para el profesorado, la web y los libros
digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendonos a los profesores adaptar las
mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado y a nuestro centro en el que se desarrolla la enseanza.
Actividades
Actividades de inicio de leccin
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de
repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a travs de actividades de brainstorming o actividades de repaso,
mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
De desarrollo de la leccin
En cada una de las unidades incluiremos diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias
mltiples y que estn destinadas a facilitar la adquisicin, fijacin, evolucin y mejora de las diversas destrezas
que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad
didctica (Vocabulary).
La lectura y comprensin de textos (Reading).
Las estructuras gramaticales (Grammar).
Los sonidos estudiados (Pronunciation).
La comprensin y la expresin oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).
La comprensin y la expresin escrita (Writing).

De refuerzo y ampliacin
En toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivacin,
se persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfaccin y
alcance el xito de acuerdo a su nivel de capacidad e inters.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as
puedan encontrar alguno que est de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Algunas de estas
actividades actan como una extensin para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo
para aquellos que necesitan ms apoyo.
161
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales para la pizarra digital.
Actividades opcionales preparadas por el profesor.
- Worksheets: actividades de refuerzo, extensin y consolidacin basadas en las diferentes
secciones dadas en la unidad: Reinforcement, Extension, Culture, Story, Cross-curricular,
Phonics y Song.
Las actividades propuestas en el Activity Book.
De desarrollo de competencias bsicas
Algunas actividades contribuyen ms especficamente al desarrollo de una o varias competencias bsicas,
entre las que se incluiran:
Brainstorming
Role-plays
Actividades interactivas en la pizarra digital
Actividades basadas en distintos soportes
Actividades de investigacin o estudios de casos
Actividades en grupo
Interpretaciones de datos, grficas, etc.
Textos culturales, canciones, rimas, etc.
Actividades en las que se trabajan las emociones
De evaluacin
La evaluacin del aprendizaje en Educacin Primaria ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el
conjunto de las reas del currculo. El profesor evaluar tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
Las actividades de evaluacin podran clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluacin formativa, donde el profesor evaluar el trabajo continuado de los alumnos y medir su progreso a
travs de la observacin y comprobacin de la realizacin de actividades.
Actividades de evaluacin sumativa con la realizacin de las diversas actividades de evaluacin
Actividades de autoevaluacin y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluacin de sus
conocimientos y destrezas.
162
Medidas de atencin a la diversidad del alumnado

Uno de los elementos que ms potenciaba la LOE y se contina potenciando con LOMCE es la atencin a la diversidad. Es evidente que
una misma actuacin educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en funcin de los conocimientos y
experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, as como sus intereses y sus motivaciones ante la enseanza.
Es por esta razn por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodologa para que todos los
alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliacin para aquellos
alumnos ms capaces o receptivos. La atencin a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello,
constantemente se deber atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades
planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quin dirigir y proponer unas actividades u otras y
debern ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino tambin a la hora de ensear y de
planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Programaremos actividades de refuerzo y ampliacin que permitan dar una atencin individualizada a los alumnos, segn sus
necesidades y su ritmo de aprendizaje.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades
educativas especiales
Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodologa mas personalizada
3. Reforzar las tcnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes
5. Aumentar la atencin orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarn contenidos y material de ampliacin adecuado a las
necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al mximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integracin tarda en el sistema educativo: se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades especficas de aprendizaje: se adoptarn tanto medidas de escolarizacin como de atencin. Para
alumnos con discapacidad, se tomarn medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas. Para alumnos con dificultades de
aprendizaje graves, se priorizarn los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de
lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados
como tales.
Plan de Actividades Complementarias.

Este tipo de actividades entre las que se incluiran: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en ingls, conmemoracin de
festividades caractersticas de la sociedad anglosajona etc., sern diseadas por el equipo de profesores del departamento de ingls.
163

Programación Didáctica - 1º Ep

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Consejera de Educacin, Cultura y Deportes

CEIP SANTO TOMS DE VILLANUEVA

CEIP SANTO TOMS DE VILLANUEVA

Desde el rea de matemticas se ha buscado que el alumno sea capaz de:

1. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de trabajo manipulativo.

- Fase manipulativa - Fase icnica - Fase simblica

2. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en clculo mental.

Leer, reflexionar, planificar el proceso, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el

El Bloque 5, dedicado a la estadstica y probabilidad, prioriza la lectura e interpretacin de datos e

BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

ESTNDARES DE APRENDIZAJE TEMP

conocimientos matemticos adecuados para la resolucin de x x

7.1. Se plantea preguntas y busca x x x

Operaciones: 1.8. Contina series ascendentes o descendentes hasta el 69. x

multiplicar del 2 y 3 basadas en la a las propiedades de las x x x

BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

1.1. Lee y escribe nmeros naturales hasta el 99, en textos numricos. X X

2.2. Utiliza los nmeros ordinales hasta el dcimo, en contextos reales X X X

5.1. Realiza sumas de sumandos iguales asocindolas con la multiplicacin y viceversa. X X

6.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de la suma y de la resta. X X X

ESTNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE

1.1. Compara y ordena objetos segn su longitud, capacidad o masa. X X

2.2. Explica oralmente el proceso seguido para realizar las mediciones. X X X

3.2. Ordena rutinas y acciones a llevar a cabo a lo largo de un da y una semana. X X X

5.1. Resuelve problemas de medida relacionados con la vida cotidiana. X X X X

ESTNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE

BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBALIDAD

ESTNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE

Los criterios de calificacin se sujetan a lo siguiente:

- Prueba escrita -------------------------------------- 50 %

Para dejar constancia de esta puntuacin, se elaborarn tablas de puntuacin detallada al

EL REA DE LENGUA Y LITERATURA

Desarrollar de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:

La organizacin en bloques de contenido no constituye una ordenacin secuencial y no pretende jerarquizar

Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar.

Bloques 2 y 3, Comunicacin escrita: leer y escribir.

Bloque 4, Conocimiento de la lengua.

Bloque 5, Educacin Literaria.

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE T1 T2 T3

3.5. Comunica verbalmente, con coherencia, sentimientos y vivencias x x x

3.6. Pronuncia con la claridad y entonacin adecuada a su edad, imitando los x x x

5.3. Resume oralmente, de forma adecuada el texto. x x x

6. Adquirir vocabulario. 6.1. Utiliza un lxico adecuado en situaciones informales. x x x

6.2. Pregunta el significado de las palabras que no conoce. x x x

6.3. Utiliza en el lenguaje dirigido y en el espontneo las palabras nuevas. x x x

.3. ecita, u lizando los recursos e traling s cos convenientes, adivinanzas, x x x

11.4. Disfruta de la recitacin. x x x

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

12. Identificar el nombre. 12.1. Reconoce el nombre. x x x

26. Formar oraciones y escribir 26.1. Lee y escribe frases y textos. x x

BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

ESTNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CDIG CEC CMCT SIEE

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

ESTNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CDIG CEC CMCT SIEE

21.1. Se inicia en el uso de la coma. X X

BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA

ESTNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC CAA CDIG CEC CMCT SIEE

1.2. Reinterpreta textos literarios adecuados a su edad. X X X