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.
Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo del
Personal Docente Tercer Grupo 2017
Educacin Preescolar
Educacin Bsica
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NDICE
BIENVENIDA .7
5
3.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal 24
Docente de Educacin Preescolar
3.5 Consideraciones generales 26
5 BIBLIOGRAFA 42
GLOSARIO 50
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BIENVENIDA
ESTIMADO
DOCENTE:
Por este medio le damos la ms cordial bienvenida al proceso de Evaluacin del Desempeo del
Personal Docente de Educacin Preescolar.
La presente Gua est dirigida al Personal Docente de Educacin Preescolar y tiene como propsito
apoyarlo y orientarlo en cada una de las tres Etapas que integran el proceso de Evaluacin del
Desempeo. En la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de
Educacin Preescolar se busca identificar en qu grado el personal a evaluar cumple con las
exigencias propias de su prctica a travs de dos cuestionarios equivalentes que se resuelven de
manera independiente, uno respondido por el propio docente y otro que contesta su autoridad
inmediata superior. La Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin
Preescolar se centra en obtener informacin sobre las prcticas docentes que permitan realizar una
valoracin autntica de su desempeo. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y
Curriculares del Personal Docente de Educacin Preescolar est orientada a que el personal
evaluado demuestre sus conocimientos y habilidades didcticas que son necesarios para resolver
situaciones de su prctica profesional. Durante el proceso de Evaluacin del Desempeo, las tres
Etapas sern valoradas por medio de diferentes instrumentos de evaluacin.
La informacin que brinda esta Gua se circunscribe en el contexto normativo que da sustento a la
Evaluacin del Desempeo, a sus propsitos y a las Etapas que la conforman; asimismo, muestra los
elementos y aspectos a evaluar en cada Etapa.
Esta Gua tambin pretende que disponga de mayor informacin que lo apoye durante el proceso de
evaluacin; para ello, al final de este documento encontrar fuentes bibliogrficas, un glosario y datos
de sitios de inters que puede utilizar como medios de consulta para profundizar en temas o en
aquella informacin que facilite su Evaluacin del Desempeo; en cada Etapa, y con base en los
resultados que se obtengan, se le otorgarn, al Personal Docente de Educacin Preescolar,
orientaciones que fortalezcan su prctica docente, y con ello, mejorar el servicio educativo.
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La Gua se divide en cinco apartados.
Apartado 1. Muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo, los referentes
normativos, los propsitos, las caractersticas y las etapas, de acuerdo con los Criterios tcnicos
para el desarrollo, uso y mantenimiento de instrumentos de evaluacin.
Apartado 5. Incluye bibliografa que podr consultar como apoyo durante el proceso de Evaluacin
del Desempeo.
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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR
Es importante que como Personal Docente de Educacin Preescolar tenga presentes los
fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de mejorar, desde la prctica
y responsabilidad que le corresponden, la calidad educativa del servicio que ofrecen las
escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el artculo 3 constitucional, que seala:
.
La Evaluacin del Desempeo considerar las caractersticas bsicas de desempeo del Personal
Docente en los diferentes niveles, modalidades y tipos de servicios educativos que dan cuenta de
cada funcin, sealados en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y
Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y como lo establece el artculo 3
de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente y
Tcnico Docente en Educacin Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-04-
2017.
En el artculo 52 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) se plantea que las
Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar, con carcter
obligatorio, el desempeo docente en la Educacin Bsica que imparta el Estado,
considerando por lo menos una evaluacin cada cuatro aos y vigilar su cumplimiento.
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1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo deber asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las
capacidades profesionales del Personal Docente de Educacin Preescolar muestren la suficiencia que
se necesita para promover el mximo logro de aprendizaje de los educandos dentro de los distintos
contextos sociales y culturales en los que se desempean (LGSPD, 2013, art. 12).
Valorar el desempeo del Personal Docente en Educacin Bsica para asegurar un nivel de
suficiencia en quienes realizan funciones de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer una
educacin de calidad a los educandos.
Identificar necesidades de formacin de los Docentes de Educacin Bsica, que permitan generar
acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de
enseanza y su desarrollo profesional.
La Evaluacin del Desempeo del Personal Docente de Educacin Preescolar debe caracterizarse por
ser una evaluacin que:
Sea de carcter formativo. La Evaluacin del Desempeo debe identificar logros y reas de
oportunidad de los Docentes en servicio, con la finalidad, por un lado, de revelar los aspectos clave
que deben fortalecer en su labor de manera oportuna y, por otro lado, de mejorar sus prcticas de
enseanza mediante acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica necesarias que les
permitan ubicar sus avances a lo largo de su trayectoria profesional.
Est basada en la prctica real del Personal Docente de Educacin Preescolar. Plantea tareas
autnticas en el entorno educativo en el cual realiza su labor.
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Recupere informacin sobre las condiciones del contexto en que laboran los Docentes; que
considere las caractersticas del entorno social y cultural, y las condiciones especficas de la escuela y el
aula, en que el docente desarrolla su prctica profesional de manera cotidiana.
En el desarrollo de una evaluacin es importante tener claro aquellos aspectos a evaluar, conocer el
tipo de informacin que se espera obtener y el uso que se le dar a los resultados. En el caso del
proceso de Evaluacin del Desempeo que usted realizar, el conjunto de instrumentos est basado
en los aspectos contenidos en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos
Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018.
El perfil del Personal Docente de Educacin Preescolar est constituido por cinco dimensiones que
se detallan a continuacin.
Tabla 1. Dimensiones
DIMENSIONES
Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
1
Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
2 didctica pertinente
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
3 los alumnos en su aprendizaje
Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para
4 el bienestar de los alumnos
Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
5 vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su
escolaridad
. Fuente: SEP (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/2017/ba/PPI/PPI_DOC_TECNICO_DOCENTES.pdf
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El siguiente esquema le permitir visualizar informacin clave de las actividades por realizar durante
las tres Etapas de evaluacin.
MODELO 2017
Etapa Instrumentos
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Por otra parte, la finalidad del siguiente cronograma es apoyarlo en su organizacin durante las tres
Etapas del proceso de Evaluacin del Desempeo.
Tabla 3. Cronograma
Etapa Descripcin Producto Periodo
1. Informe de 1.1 Cuestionario dirigido al
Responsabilidades personal de Educacin Dos comprobantes impresos. Del 16 al 31 de
Profesionales del Preescolar que ser evaluado. octubre del
personal de 1.2 Cuestionario dirigido a la 2017.
Educacin autoridad inmediata superior.
Preescolar.
Momento 1. Diagnstico del grupo y una
Elaboracin del diagnstico y planeacin didctica, lo cual
de la planeacin didctica. servir para contextualizar y
ser el referente para su
anlisis. Para el desarrollo de
este momento, el personal
2. Proyecto de evaluado se orienta con
Enseanza del enunciados conocidos como
personal de tareas evaluativas
Educacin Momento 2. Tres evidencias a partir de 1 de
Preescolar. Intervencin docente los trabajos elaborados por septiembre al
sus alumnos, acompaadas 3 de
de una breve descripcin. noviembre de
Para su desarrollo contar 2017
con tareas evaluativas que lo
guiarn.
Momento 3. Texto de anlisis y reflexin
Elaboracin de texto de sobre su prctica, en el
reflexin y anlisis de su marco del Proyecto de
prctica Enseanza del Personal
Docente de Educacin
Preescolar. Su desarrollo
ser orientado por tareas
evaluativas
3. Examen de
Conocimientos Aplicacin del examen en Firmar lista de asistencia y 4 al 26 de
didcticos y sede. asegurarse de dar clic, en el noviembre de
curriculares del botn de envo de la 2017
personal de informacin.
Educacin
Preescolar.
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A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
Preescolar
En esta Etapa de la evaluacin se plantea obtener informacin acerca del cumplimiento de las
responsabilidades del Personal Docente de Educacin Preescolar, por tanto, el Informe de
Responsabilidades Profesionales es respondido por la autoridad inmediata superior del evaluado y por
el personal evaluado propiamente; para alcanzar tal fin, se aplican dos cuestionarios equivalentes y
cada figura lo responder de manera independiente.
Dichos cuestionarios estn conformados por 2 reas: una relacionada con las responsabilidades
pedaggicas para un ambiente escolar sano e inclusivo, y otra vinculada con la responsabilidad
profesional para la mejora del trabajo educativo.
Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas (Docente
evaluado y su autoridad inmediata superior)
Estarn disponibles del 16 al 31 de octubre de 2017, periodo durante el cual la plataforma estar
abierta
Abordan los mismos aspectos relacionados con las caractersticas y los atributos que debe
mostrar el Personal Docente de Educacin Preescolar
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2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
Preescolar
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para
establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en
cada Etapa. El propsito sealado en el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos.
Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 de la Etapa
1. Informe de Responsabilidades Profesionales es:
Identificar el nivel de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son
inherentes a su funcin, as como las fortalezas y aspectos a mejorar en su prctica.
La informacin que la autoridad educativa inmediata superior y el sustentante aporten en esta Etapa
permitir a la Secretara de Educacin Pblica retroalimentar a los sustentantes en su Informe
Individual de Resultados y tomar decisiones para definir los procesos de cumplimiento de las
responsabilidades profesionales.
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin
Preescolar
En el siguiente esquema se muestra la informacin sobre las reas y subreas que integran el Informe
de Responsabilidades Profesionales, as como el nmero de preguntas que se contemplan.
NMERO DE
REA SUBREA PREGUNTAS
POR REA
Responsabilidades Prcticas de convivencia en la comunidad escolar
pedaggicas para un
ambiente escolar sano e Prcticas de inclusin en la comunidad escolar 7
inclusivo
Responsabilidades Cumplimiento de la normativa vigente
profesionales para la mejora
del trabajo educativo Vinculacin con las familias e instituciones
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Trabajo colaborativo para la mejora escolar
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2.4 Aspectos a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales
del Personal Docente de Educacin Preescolar
Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido seleccionados de los
documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin
Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, y se encuentran agrupados
por instrumentos de evaluacin.
Es importante destacar que estos aspectos a evaluar tambin deben ser del conocimiento de su
autoridad inmediata superior, ya que, como se seal previamente, los cuestionarios tienen la
misma estructura y son equivalentes en su contenido.
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Tabla 5. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educacin Preescolar
Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Parmetros
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Docente de Educacin Preescolar
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
Aspectos a evaluar
La participacin con sus pares en el anlisis de su prctica docente con la finalidad de mejorarla.
La utilizacin de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para
fortalecer su desarrollo profesional.
La participacin en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin del Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional.
La utilizacin de materiales impresos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles
en su contexto como medios para fortalecer su desarrollo profesional.
La utilizacin de los espacios acadmicos como un medio para fortalecer su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin
pblica mexicana en el ejercicio de su funcin docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica
docente.
Aspectos a evaluar
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educacin
Preescolar.
La aplicacin de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su prctica docente cotidiana.
La definicin con sus alumnos de reglas de convivencia acordes con la edad, las caractersticas de
los alumnos, y la perspectiva de gnero para la no discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de
compromiso, colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las
diferencias individuales asociadas a las condiciones personales, lingsticas y culturales para favorecer
la inclusin y la equidad educativa.
El establecimiento de comunicacin con los integrantes de la comunidad escolar para propiciar una
sana convivencia en la escuela.
La implementacin de estrategias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para el
aprendizaje y la participacin que enfrentan los alumnos.
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Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del
Personal Docente 2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua, que le
permitir contar con mayor informacin acerca de cmo navegar en la plataforma, as como
solucionar algunas dificultades tcnicas. La referida gua est disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/
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Es conveniente que, para administrar adecuadamente el tiempo de elaboracin del Informe, revise
el Calendario de las Evaluaciones del Desempeo 2017 en el portal del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (http://www.inee.edu.mx/).
Tenga consigo sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de
trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de usuario y contrasea, etc.).
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, con el tiempo necesario para responder el
Informe.
Al realizar su registro debe contar con sus datos personales y laborales (CURP, RFC, CCT, domicilio
completo del centro de trabajo, nombre completo de la autoridad inmediata superior, claves de
usuario y contrasea, etc.).
Antes de finalizar su sesin, verifique que respondi todas las preguntas y d clic al botn de
enviar para terminar el proceso completo de esta Etapa.
Contine con la Etapa 2 del proceso de Evaluacin del Desempeo que se encontraba desarrollando
antes de responder su Informe, tomando en consideracin la Tabla 3 Cronograma que se encuentra en
la pgina 13 de la presente gua.
3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar
Esta Etapa se enfoca en obtener informacin sobre las prcticas del Docente que permita valorar su
desempeo y prctica profesional. Para ello integrar un Proyecto de Enseanza (cuya realizacin requiere
de 8 semanas), el cual consiste en la elaboracin de un diagnstico de grupo, una planeacin para su puesta
en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su prctica. El texto de anlisis parte
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, de todo el trabajo realizado por el docente considerando: diagnstico, planeacin y puesta en
marcha del proyecto de enseanza.
Durante el desarrollo de dichas acciones, pondr en juego sus conocimientos y habilidades que emplea
en la toma de decisiones durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica. En esta
Etapa de evaluacin se tienen considerados tres momentos:
Usted tendr 8 semanas, del 1 de septiembre al 3 de noviembre de 2017, para realizar su Proyecto
de Enseanza y para subir a la plataforma los productos y las evidencias correspondientes a cada uno
de los momentos. Si bien puede presentar los productos en el periodo antes sealado, es importante
que usted desarrolle los momentos que componen la Etapa 2 en el orden correspondiente: primero
hacer el Momento 1, enseguida el Momento 2 y finalmente el Momento 3, dado que la plataforma
est diseada para avanzar de forma consecutiva. Una vez que complete cada uno de los momentos,
no podr realizar cambios y slo podr realizar consultas sobre lo que registr en cada uno de ellos,
por tal motivo, es recomendable que revise detalladamente la informacin que registre en cada
momento.
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, sern revisados por evaluadores
certificados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Para ello, se utilizarn
rbricas con criterios que permitan valorar el desempeo del Personal Docente de Educacin
Preescolar durante los tres momentos del Proyecto de Enseanza.
3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar
Identificar los conocimientos y habilidades que los Docentes emplean en la toma de decisiones durante
la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica docente.
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3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar
Las tareas evaluativas son propias de cada momento y las desarrollar conforme avance en los distintos
momentos que componen la Etapa 2; Cada tarea evaluativa est acompaada de preguntas gua que le
permitirn orientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos que solicita la tarea. La funcin de las
tareas evaluativas es obtener informacin significativa sobre los elementos incorporados en su Plan de
Trabajo y de las decisiones involucradas en su implementacin y de su proceso reflexivo. Por lo
anterior, en el Momento 1 las tareas evaluativas buscan informacin descriptiva y explicativa que
justifiquen los aspectos que usted consider como insumos para disear su proyecto de intervencin.
Las tareas evaluativas del Momento 2 buscan informacin respecto a la ejecucin de su proyecto y
contar con las explicaciones que usted dar por cada una de las actividades planeadas; finalmente, las
tareas evaluativas del Momento 3, pretenden que usted realice una reflexin sobre su prctica. Se
busca que realice un anlisis que d cuenta de los resultados de su intervencin, asociados a las
evidencias presentadas y al conjunto de aspectos que incidieron sobre su prctica, as como identificar
sus fortalezas y reas de oportunidad de su prctica. A continuacin se describen los tres Momentos
que integran la Etapa 2.
La estructura de la elaboracin del diagnstico y de la planeacin didctica debe incluir al menos los
siguientes elementos:
Diagnstico del grupo. Es la descripcin de las caractersticas del contexto escolar, familiar,
sociocultural de cada nio, nia y adolescente para identificar aquellos aspectos que influyen en el
desempeo escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atencin. El diagnstico se integra,
entre otros aspectos, con las respuestas de las preguntas que el docente se realiza:
Cules son las barreras /NEE que enfrentan en los contextos escolar, ulico y socio familiar?
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Planeacin didctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que
el Docente tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, una serie de intenciones y propsitos que
constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta planeacin consta de
una secuencia didctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo
en el cual presentar la evaluacin. Deber incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refieren a un anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada
campo formativo, as como de las caractersticas especficas de cada campo disciplinario, principios
didcticos, de aprendizaje y desarrollo. Tambin se refiere al anlisis contextual crtico, para reconocer las
interacciones recprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de enseanza y aprendizaje, las
influencias de cada contexto y sus interacciones, as como los significados de comportamientos, de
actitudes y percepciones respecto a la diversidad, el currculum, la inclusin, el trabajo colaborativo, entre
otros.
Estrategias didcticas. Es el plan de accin o el procedimiento que utiliza el Docente para promover los
aprendizajes significativos de los contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilizacin
de saberes.
Organizacin del grupo. Est encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el
logro y el desarrollo autnomo de nios, nias y jvenes; para ello, se deben hacer adecuaciones,
particularmente, en la forma de interaccin de sus protagonistas para impulsar su participacin activa y
su capacidad de autoconocimiento.
Estrategia de evaluacin. Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer
sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso de
aprendizaje. sta requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los
instrumentos de evaluacin que permitan llevarla a cabo. Debe ser congruente con las caractersticas y
necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.
En esta parte, el Docente llevar a cabo las actividades planteadas en su secuencia didctica y presentar
como evidencia de su intervencin tres productos representativos que servirn para ilustrarla. El Personal
Docente seleccionar las evidencias de mayor relevancia, con base en los criterios establecidos en esta
Gua y en la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del Personal Docente 2017.
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Educacin Bsica, que orientarn de manera especfica el proceso de Evaluacin del Desempeo. Para
seleccionar las evidencias, es importante considerar que deben dar cuenta:
De la organizacin que hizo de los recursos disponibles en su contexto y que favorecieron el logro del
propsito o aprendizaje esperado.
De la estrategia de evaluacin que utiliz a lo largo de su intervencin para identificar el nivel de logro
del aprendizaje de los alumnos.
Cada evidencia deber ir acompaada de una descripcin general, con informacin que
contextualice al evaluador de lo que representa y cmo est vinculada con el Momento 1; de manera que
el evaluador pueda valorar las acciones que el sustentante llev a cabo durante su proyecto su prctica.
En la plataforma encontrar una pantalla con las instrucciones para incluir esta informacin. Es
importante que considere las tareas evaluativas como gua para seleccionar las evidencias.
NM. DE
EVIDENCIAS CARACTERSTICAS DE LAS EVIDENCIAS
Presente una actividad que d cuenta de la organizacin que hizo del tiempo, espacio y
1 materiales y recursos disponibles en su contexto para favorecer el logro del aprendizaje de
sus alumnos.
Presente una evidencia que d cuenta de la estrategia de evaluacin (acciones, tcnicas e
instrumentos de evaluacin) que utiliz a lo largo de su intervencin para identificar el
2 nivel de logro del aprendizaje esperado.
Presente una evidencia que d cuenta de la retroalimentacin proporcionada a sus alumnos
durante o al finalizar el desarrollo de la situacin de aprendizaje, que le permiti favorecer
3 el logro de los aprendizajes.
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A continuacin, se muestra el ejemplo de una tarea evaluativa y dos preguntas gua que le permitirn
orientar sus respuestas hacia los aspectos sustantivos requeridos por la tarea.
Es muy importante que en este momento tenga presente los aspectos en que ser evaluado, ya que,
como lo seala el documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018, para elaborar el texto de anlisis
abordar aspectos relativos a los diferentes elementos de la secuencia didctica, de su intervencin y
cmo tom decisiones en funcin de las caractersticas de los alumnos para la generacin de
ambientes de aprendizaje, para abordar la diversidad de los estudiantes, cmo realiz la evaluacin de
los aprendizajes. En su conjunto, las evidencias permitirn al evaluador apreciar de manera integral las
decisiones tomadas por el docente en funcin del aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, los
insumos que requerir para realizar el texto de anlisis son los aspectos que incluy y desarroll en los
Momentos 1 y 2.
3.4 Aspectos a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar
El Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar est conformado por el
diagnstico, una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la
reflexin sobre su prctica, que ser elaborado en la plataforma e integrar tres evidencias
considerando lo siguiente: una actividad que d cuenta de la organizacin que hizo de los recursos
disponibles en su contexto y que favorecieron el logro del propsito o aprendizaje esperado, la estrategia
de evaluacin que utiliz a lo largo de su intervencin para identificar el nivel de logro del aprendizaje de
los alumnos, y la retroalimentacin proporcionada a sus alumnos y que le permiti favorecer el logro de los
propsitos o aprendizajes esperados; como muestra de su intervencin establecida en el Momento 2.
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En virtud de lo anterior, las evidencias buscan apoyar las decisiones que el sustentante toma durante la
implementacin de su planeacin, en tanto que la rbrica evaluar su pertinencia y congruencia con
respecto al texto que elabor.
Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarn la ejecucin del Proyecto de
Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar, ya que las tareas evaluativas estn
enfocadas a la explicacin o argumentacin de las acciones de intervencin, as como de la propia
ejecucin de su prctica.
En este sentido, en el Momento 3, usted podr argumentar acerca de lo presentado en la elaboracin del
diagnstico y la planeacin didctica, as como reflexionar acerca de la planeacin realizada contra lo
implementado, los resultados obtenidos, y la identificacin de aspectos a mejorar en su prctica.
A continuacin, se muestra la tabla donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa.
Tabla 8. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educacin Preescolar
Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente
Parmetros
2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.
Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar
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Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
.Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar Parmetros
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica docente como medio para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspectos a evaluar
La determinacin, a partir del anlisis de las evidencias de su prctica profesional, de los
aspectos a mejorar en su funcin docente.
La utilizacin de referentes tericos para el anlisis de su prctica profesional con el fin de
tomar decisiones que permitan mejorarla.
La utilizacin de la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia de estudio para
fortalecer su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su
profesin para el bienestar de los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la
educacin pblica mexicana en el ejercicio de su funcin docente.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la
educacin en Mxico.
El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus
alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo
Docente 2017. Educacin Bsica, documento complementario a esta Gua, que le permitir contar
con mayor informacin para su desarrollo; por ejemplo, elementos tcnicos para identificar el
formato las caractersticas de las evidencias, o la explicacin de cmo subirlo a la plataforma.
Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet y en las bibliotecas de las
Escuelas Normales y los Centros de Maestros, para tener mayor conocimiento de los elementos que
le permitirn argumentar y reflexionar acerca de las decisiones que toma en el desempeo de su
funcin y reforzar sus habilidades.
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Lea gradualmente los materiales de estudio; realice ejercicios de prediccin con base en los ttulos
y subttulos de libros y captulos; subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio;
relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad
lgica; realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto, e identifique y
defina conceptos clave.
Realice un cronograma que le permita organizar las actividades que requiere para cumplir
adecuadamente con la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Docente de Educacin
Preescolar.
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la
direccin:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes2017/inicio/, para
realizar las actividades solicitadas en la elaboracin del Proyecto de Enseanza del Personal Docente
de Educacin Preescolar.
Organice los tiempos destinados para trabajar la Etapa 2, lo que le permitir concluir el proceso en
los tiempos establecidos.
Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su Proyecto de
Enseanza del Personal Docente de Educacin Preescolar.
Respete el orden de cada uno de los momentos de esta Etapa del desarrollo del proyecto, con la
finalidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitadas.
Puede realizar la Etapa 2 en ms de una sesin de trabajo, por ello es importante que guarde y cierre su
sesin. Una vez guardado y cerrado no se podr hacer correcciones a los productos y evidencias
previamente subidos.
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El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del
Personal Docente de Educacin Preescolar es un formato abierto que tiene la funcionalidad de un
procesador de texto, por lo que podr utilizar subrayado, letra cursiva o negrita y realizar tablas,
cuadros sinpticos o esquemas.
Contine con la Etapa 3 del proceso de Evaluacin del Desempeo, tomando en consideracin la
Tabla 3 Cronograma que se encuentra en la pgina 13 de la presente gua.
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Preescolar
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Preescolar
Evaluar los conocimientos didcticos y curriculares que el Docente pone en juego para propiciar el
aprendizaje de los alumnos.
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Preescolar
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, el docente podr seleccionar previamente y de no hacerlo, sta sera asignada por la Autoridad
Educativa Local. Est integrado por distintos tipos de reactivos con cuatro opciones de respuesta, de
las cuales slo una es correcta.
NMERO DE NMERO DE
REA SUBREA REACTIVOS POR REACTIVOS POR
SUBREA REA
1.1 Propsitos educativos 14
Los aspectos a evaluar en esta Etapa han sido seleccionados de los documentos Perfil, Parmetros e
Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 y
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018. La Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y
Curriculares del Personal Docente de Educacin Preescolar se realizar mediante un instrumento de
respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple.
El Examen se resolver en lnea y constar de entre 100 y 120 reactivos; el tiempo estimado de
aplicacin es de 4 horas y ser un proceso controlado por un aplicador.
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La Secretara de Educacin Pblica realizar el proceso de calificacin de la informacin obtenida, el
cual se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos que determine el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Para la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de
Educacin Preescolar se muestran los referentes seleccionados de las dimensiones que describen los
dominios fundamentales del desempeo docente y los parmetros que describen aspectos de su
saber y quehacer, as como los aspectos a evaluar.
Los indicadores descritos en la tabla del apartado Aspectos a evaluar en el desempeo del Personal
Docente de Educacin Preescolar del documento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos.
Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2017-2018 son
indicativos. Los indicadores que se presentan a continuacin fueron definidos por comits
acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.
A continuacin, se muestra la tabla 10, donde se describen los aspectos a evaluar en esta Etapa.
Tabla 10. Aspectos a evaluar del perfil del Personal Docente de Educacin Preescolar
Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender
Curriculares del Personal Docente de Educacin Preescolar
Parmetros
1.1 Conoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje infantiles.
1.2 Domina los propsitos educativos y los contenidos escolares de la Educacin Preescolar.
Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y
1.3 Explica los referentes pedaggicos y los enfoques didcticos del currculo vigente.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles como referentes
para conocer a los alumnos.
El reconocimiento de que en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles influyen
factores familiares, sociales y culturales.
La explicacin del carcter formativo de los propsitos educativos del currculo vigente.
El dominio de los contenidos de los campos formativos de Educacin Preescolar.
La descripcin de la progresin de los contenidos educativos para favorecer el aprendizaje
de los alumnos.
La relacin de los contenidos de los campos formativos de Educacin Preescolar para el
logro de los propsitos educativos.
La explicacin de los principios pedaggicos que orientan la prctica docente en Educacin
Bsica.
La identificacin de las caractersticas de los enfoques didcticos de los campos formativos
de Educacin Preescolar en actividades de aprendizaje.
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Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
4.5 Simulador
El sustentante contar con un simulador en lnea del Examen, el cual le permitir conocer el
funcionamiento de la plataforma en la que se aplicar la Etapa 3. Examen de Conocimientos
Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin Preescolar. Para ingresar al simulador
necesitar un folio y una contrasea, que se le enviarn antes de la evaluacin al correo electrnico
personal que registr con su Autoridad Educativa Local. La liga de acceso para el simulador es
http://simulador.ceneval.edu.mx
Una vez que ingrese a la plataforma, podr resolver algunos reactivos en el simulador, los cuales no
son parte del contenido del Examen. Los reactivos del simulador son de opcin mltiple con cuatro
respuestas, en donde slo una es la correcta.
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Instrucciones para usar el simulador
1. Ingrese al simulador dando clic en el siguiente botn: INGRESAR AL SIMULADOR.
2. En la pantalla que indica Seleccione un tipo de examen, haga clic en el tipo de examen que le
corresponda y seleccione uno de los exmenes disponibles. Slo podr acceder al examen
correspondiente al proceso de evaluacin en el que est inscrito.
3. En la pantalla que indica Seleccione una sede, haga clic en CENEVAL A.C.
4. En la pantalla que indica Folio y Contrasea anote los que usted ha recibido durante su periodo de
registro. En caso de no contar con esta informacin solictela a la Coordinacin Nacional del Servicio
Profesional Docente.
5. Al iniciar sesin, aparecer una clusula en la que se le solicita confirmar la confidencialidad del
contenido del examen, d clic en Siguiente para continuar.
6. Lea con atencin las indicaciones de la ventana de ayuda que aparece enseguida antes de
responder el examen.
7. Responda su examen.
8. Usted cuenta con el tiempo necesario para responder las preguntas incluidas en el examen. Si lo
suspende o lo deja inactivo durante este tiempo slo podr ingresar nuevamente transcurridas 24
horas.
9. Si por algn motivo desea suspender momentneamente su sesin, haga clic en el botn
Interrumpir. Para reiniciar, el sistema solicitar claves de Aplicador, escriba lo siguiente:
Aplicador simulador
Contrasea docente
10. Una vez que haga clic en el botn Terminar, podr ingresar nuevamente al simulador despus de
24 horas.
Nota: El simulador no estar disponible de 4:00 am a 4:20 am, debido al proceso de reinicializacin
de los folios.
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4.6 Ejemplos de reactivos
Con la finalidad de que tenga un acercamiento a los reactivos que responder el da que presente
el Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal Docente de Educacin
Preescolar, se incluyen a continuacin algunos ejemplos de reactivos de seleccin, de relacin, de
cuestionamiento y de identificacin, que le ayudarn a familiarizarse con los formatos que
responder el da de la aplicacin
Durante una situacin de aprendizaje, la docente narra a los alumnos la ancdota de dos nios
que tuvieron dificultades para compartir algunos materiales al elaborar un castillo y se
agredieron fsicamente. Pide a sus alumnos que identifiquen y den algunas posibles soluciones
para que los personajes de la ancdota puedan compartir los materiales; ante esto, un alumno
comenta que uno de sus compaeros puede pasar los materiales a otro para que arme el
castillo. La docente registra las propuestas de solucin en el pizarrn.
Respuesta correcta: D
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Cuadro 2. Reactivo de relacin
Relacione las reas clave del desarrollo de la ciencia con su definicin conceptual.
34
Respuesta correcta: B
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Cuadro 3. Reactivo de cuestionamiento
Durante una actividad en el aula, la docente solicita a uno de los alumnos llevar la cantidad
de tijeras que necesitan los compaeros de su mesa para poder recortar algunas tiras de
papel. El alumno acude a su mesa, cuenta a sus compaeros y a s mismo, para luego dirigirse
al escritorio y solicitar 6 tijeras en total; al regresar a la mesa todos los integrantes del equipo
cuentan con el material para trabajar.
A cul de las funciones del nmero se relaciona el logro manifestado por el alumno?
Respuesta correcta: D
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Cuadro 4. Reactivo de identificacin
1. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar
juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades
2. Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la informacin que proporciona el texto
3. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a
actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a
algo que le parezca interesante, a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos
del texto y vivencias personales
4. Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en voz alta mediante
juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos
corporales
5. Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando
apoyos grficos u objetos de su entorno
6. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del
ttulo, las imgenes o palabras que reconoce
A) 1, 2, 5
B) 1, 3, 4
C) 2, 4, 6
D) 3, 5, 6
Respuesta correcta: A
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Cuadro 5. Reactivo de cuestionamiento
Durante una actividad, la docente proporciona a los alumnos diferentes materiales y les da la
consigna de elaborar una maqueta con ellos. Uno de los alumnos selecciona diversos recursos como
cajas, botes, pintura, papel, tijeras, entre otros, y elabora con facilidad su maqueta construyendo
diversos edificios de formas y tamaos distintos, ya que recort y uni algunas cajas para variar la
altura. Para finalizar la actividad, los alumnos comparten las maquetas con sus compaeros.
Cul aprendizaje esperado del campo formativo Desarrollo Fsico y Salud se favorece en la
actividad?
A) Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen las tareas
B) Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para
qu pueden utilizarse, y prctica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos
C) Construye utilizando materiales que se ensamblan, se conectan o que son de distinta
forma y naturaleza
D) Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de
su propia creacin
Respuesta correcta: D
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4.7 Consideraciones generales
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida, parte de ella est disponible en internet,
en las bibliotecas de las Escuelas Normales y en los Centros de Maestros.
Utilizar los conocimientos previos. Cuando estudie, utilice sus conocimientos previos y relacinelos
con la informacin, esto facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos
conocimientos.
Vincular con la funcin docente. Relacione los conceptos, las tesis y las explicaciones de los
materiales de lectura con su prctica docente. Recuerde que el Examen consistir en la seleccin de
reactivos vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
Estudiar en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual
resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin
colectiva, se resuelven problemas y se realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes
puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de
sus conocimientos.
Si usted tiene alguna discapacidad y requiere algn tipo de apoyo especial, notifquelo a su
Autoridad Educativa Local, para que se prevean todas las consideraciones necesarias a fin de contar
con este tipo de atencin para el da de su aplicacin en la sede correspondiente, pudiendo ser
acceso a condiciones adaptadas o modificadas para aquellos sustentantes con discapacidad o bien,
contar con el aplicador que corresponda segn la discapacidad.
Revise los parmetros y aspectos a evaluar incluidos en esta Gua para una mejor comprensin del
proceso que presentar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos Didcticos y Curriculares del Personal
Docente de Educacin Preescolar.
Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido y realizar
su evaluacin.
Revise la publicacin de sedes para que identifique la ubicacin, el domicilio, la fecha y los
horarios de la aplicacin.
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Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso de
los sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas,
computadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video,
apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin
relacionada con el instrumento de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser
anulada.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de 4 horas, por lo que es
recomendable llevar consigo una colacin.
Acuda a la sede asignada en la fecha y el horario establecidos por la Autoridad Educativa para
resolver el Examen en lnea.
Porte identificacin oficial vigente con fotografa en original (credencial de elector, cdula
profesional o pasaporte). Sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de
aplicacin.
Llegue a la sede con 1 hora de anticipacin. Cerrada la puerta de acceso al plantel, por ningn
motivo se permitir la entrada.
En el momento de realizar su registro ser necesario contar con sus datos personales y laborales.
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el
procedimiento, aclrela con l.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la
correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta, no se detenga demasiado, pase a las siguientes ya que
no perder la informacin antes desarrollada, al final, regrese a contestar las preguntas faltantes.
Cuando finalice el Examen, asegrese de haber respondido todos los reactivos y de ingresar
correctamente sus datos personales y laborales.
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Despus de la aplicacin del Examen
Resultados
La Secretara de Educacin Pblica, por medio del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo, que
sern acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las
capacidades, los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen
de los resultados es individual y se entregar nicamente al evaluado.
Para la consulta de resultados es necesario que ingrese su Clave nica de Registro de Poblacin en el
portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. El Informe Individual de
Resultados permite a cada sustentante conocer el resultado de su evaluacin, el grupo de desempeo,
los criterios para determinar los niveles de cada Etapa y los resultados obtenidos en cada una.
Asimismo, contiene el Dictamen Individual de cada Etapa, en el que se establecen las recomendaciones
para la mejora de su prctica profesional y los descriptores de los niveles de desempeo
correspondientes.
41
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Sitios de inters
49
GLOSARIO
Ambiente de aprendizaje
Espacio en el que se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP,
2011).
El ambiente para el aprendizaje no se limita slo a las condiciones materiales necesarias para
la implementacin de la planeacin didctica, se da tambin desde las relaciones interpersonales
entre maestros y alumnos donde se establecen dinmicas que constituyen los procesos
educativos y que implican acciones, experiencias y vivencias de cada participante, adems de
actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, sin omitir las relaciones con el entorno y la
infraestructura necesaria para que los alumnos aprendan en circunstancias que los acerque a su
vida cotidiana y a la cultura en que se encuentran inmersos (SEP, 2016).
Aprendizaje
a) Proceso por medio del cual una persona asimila informacin, ideas y valores y adquiere
conocimientos tericos, prcticos, habilidades y competencias (Cedefop, 2006).
50
c) El aprendizaje es visto como participacin o negociacin social, proceso en el cual los
contextos sociales y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes. En esta
perspectiva se reconoce que el aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los
individuos, sino que es el resultado de una relacin activa entre el individuo y una situacin, por
eso el conocimiento tiene, adems, la caracterstica de ser situado.
El currculo nacional debe fomentar el desarrollo de competencias para la vida que son
fundamentales. Una competencia clave que estructura a otras es aprender a aprender, que
significa aprender a pensar, a cuestionarse acerca de los diversos fenmenos, sus causas y
consecuencias, a controlar los procesos personales de aprendizaje, as como a valorar lo que se
aprende en conjunto con otros. Una segunda competencia clave que est relacionada con el
desarrollo de las habilidades socioemocionales de los nios y los adolescentes es aprender a
convivir, ya que se trata de un fin que en nuestra poca debemos enfatizar. Las profundas
transformaciones sociales del siglo XXI obligan a la escuela a tener un papel cada vez ms activo
en el desarrollo de capacidades que les permitan a los nios y adolescentes establecer estilos de
convivencia sanos, pacficos y respetuosos. Un currculo basado en aprendizajes clave, como el
que se plantea, dar pie a la atencin debida a los simultneos procesos de aprendizaje,
incluyendo el aprender a ser. El propsito es que los alumnos desarrollen su autoconciencia,
autogestin y conciencia social, as como habilidades para relacionarse con otros y para la toma
de decisiones responsables. A su vez, esto les permitir entender y manejar sus emociones,
establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empata hacia los dems, y construir y
mantener relaciones colaborativas (SEP, 2016).
Aprendizajes esperados
Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser;
adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los alumnos logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
51
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada
vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias
(SEP, 2012b).
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los
alumnos de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos (SEP, 2016, p. 29).
Autoridades Educativas
Calendario
El Calendario de las Evaluaciones del Servicio Profesional Docente correspondiente a 2017,
establecidas en la Ley General del Servicio Profesional Docente, publicado por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (LINEE-12-2017).
As, en relacin con la escuela, se entiende por aprendizaje aquellos cambios relativamente
estables, expresados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos
(Molerio et al., 2007, p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano,
no debe ser entendido slo en relacin con una pedagoga del saber, sino como un proceso
amplio e integral que incluya el sentido personal, la construccin y la reconstruccin de
conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001); en suma, se considera el desarrollo
de la personalidad del nio, sus talentos, y sus destrezas mentales y fsicas hasta su potencial
ms alto (Unicef, 2006, art. 29).
52
Capacitacin
Conjunto de acciones encaminadas a lograr aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades
complementarias para el desempeo del Servicio (LINEE-12-2017).
Conocimientos previos
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas
sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural,
lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos.
La accin del docente es comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad,
generar un ambiente que acerque a alumnos y Docentes al conocimiento significativo y con
inters (SEP, 2011a, p. 26).
Consejos
Instancias de participacin social en la educacin, de consulta, orientacin, colaboracin, apoyo e
informacin, segn corresponda, con el propsito de participar en actividades tendientes a
fortalecer, ampliar la cobertura y elevar la calidad y la equidad en la Educacin Bsica (Acuerdo
716).
Contexto
Medio social, econmico y cultural en el que se desarrollan los aprendizajes de los alumnos, cuyas
caractersticas y variables suelen influir en el desempeo escolar (Unesco-LLECE, 2008).
53
Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela
Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes
para explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el
aprendizaje de los alumnos; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores
est an abierto en la investigacin educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de
contemplarlos en el diseo y la planificacin de los fenmenos educativos (Blanco, 2009). Es
fundamental tener en cuenta que la mejora educativa no es una condicin que venga slo
asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o econmico, sino que es necesario
tambin observar y atender el comportamiento de las instituciones y los actores educativos, en
suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los alumnos (Vegas
y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007).
Por ltimo, el abordaje del contexto cobra tambin relevancia al apreciar cmo en investigaciones
educativas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los alumnos
(contexto, ambiente familiar, caractersticas, etc.) son los que presentan mayor variacin en el
anlisis estadstico que aborda la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la
eficacia escolar se han sealado coincidencias en las investigaciones al apuntar que los
resultados educativos van ms all de las prcticas de enseanza, relacionndose con un
conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen en gran medida de las circunstancias
particulares de cada escuela y de las definiciones situacionales de los participantes (Blanco,
2009, p. 1 025; Blanco, 2008).
Convivencia escolar
Todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos a travs del dilogo, el
respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta en prctica de valores democrticos y de una cultura de
paz (Fierro, 2013).
54
Cuestionario
Tipo de instrumento de evaluacin que sirve para recolectar informacin sobre actitudes,
conductas, opiniones, contextos demogrficos o socioculturales, entre otros (DOF, 28 abril de
2017).
Desarrollo profesional
Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las instituciones de
Educacin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente la especializacin
en campos diversos del quehacer educativo y alcanzar mayores niveles de habilidades
profesionales y desarrollo dentro del Sistema Educativo Mexicano por medio de estudios de
especializacin, maestra y doctorado (LINEE-12-2017).
Diagnstico
Educacin Bsica
Tipo educativo que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria en todas sus
modalidades, incluyendo la Educacin Indgena, Educacin Especial y la que se imparte en los
Centros de Educacin Bsica para Adultos (LINEE-12-2017).
Enseanza
En educacin existen invariablemente dos acciones que explican la enseanza y el aprendizaje, por lo
cual se puede afirmar que ambas acciones son parte del proceso educativo. La enseanza-
aprendizaje como actividades complementarias poseen caractersticas particulares
(Fenstermacher y Soltis, 1998), al respecto se logra identificar que la enseanza es una actividad
que promueve el aprendizaje, y no depende su permanencia del logro de su propsito; es as que se
concibe una disociacin entre estas dos actividades, y esto toma sentido al destacar lo que Basabe
y Cols (2007, p. 127) sealan al respecto:
Puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso
puede suceder que el otro aprenda algo diferente de lo que le fue enseado. Entonces entre los procesos
de enseanza y aprendizaje no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero
conduce necesariamente a lo segundo.
Bajo esta nocin, la enseanza es valorada como una actividad intencional y para que ocurra un
efectivo proceso de enseanza, refieren Fenstermacher y Soltis (1998), se debe incluir el
compromiso de dos personas, una que posee cierto conocimiento o habilidad y otra que carece de
ste, entre las que se establece algn tipo de relacin para que quien tiene el conocimiento haga
que la otra persona lo aprenda.
Desde un enfoque prescriptivo, se puede explicar la labor docente en funcin de las acciones y los
supuestos que elabora para alcanzar determinado aprendizaje; en este sentido, es el Docente
quien decide cmo llevar la enseanza y determina los mecanismos, recursos y escenarios que
implementar para la enseanza de cierto aprendizaje (Civarolo, 2008).
La enseanza ha de anclarse en los conocimientos previos del alumno, reconociendo que stos no
son necesariamente iguales para todos. Por ello, el Docente ha de promover que el alumno exprese
sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje, as podr conocer las
habilidades, las actitudes y los valores de los alumnos y usarlos como punto de partida en el diseo
de la clase.
56
Ensear implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que el Docente
establezca una relacin cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus intereses y su circunstancia
particular. Esta cercana le permitir planear mejor la enseanza, as como buscar
contextualizaciones que inviten a los aprendices a involucrarse ms en su aprendizaje (SEP, 2016).
Escuela o plantel
Estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza constituyen una parte central de cmo el Docente aborda los
aprendizajes esperados. Son los procedimientos o recursos que utiliza el Docente para promover
los aprendizajes significativos de los contenidos escolares. La seleccin de las estrategias, desde la
planeacin que realiza el Docente, depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que
debern realizar los alumnos, de sus caractersticas; por ejemplo, el nivel de desarrollo y los
conocimientos previos que poseen, entre otras. El ejercicio de planeacin conlleva un mnimo de
rigor, ya que representa las intenciones que se concretarn en las situaciones educativas y supone
el punto de partida y de llegada de toda la experiencia educativa (Daz Barriga, 1999).
Estrategia de evaluacin
a) Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e
identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso de
aprendizaje.
La estrategia de evaluacin debe ser congruente con las caractersticas y necesidades individuales
de cada alumno y las colectivas del grupo. Disear una estrategia requiere orientar las acciones de
evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de
cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn
llevarla a cabo (SEP, 2013b, pp. 18 y 70).
Son las acciones que realiza el Docente durante las actividades de estudio o en otros momentos
para recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y
tomar decisiones para mejorar el aprendizaje (SEP, 2013a, art. 4).
57
b) Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del
alumno (Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que orientan el diseo y la
aplicacin de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a
Docentes como a alumnos, tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza-
aprendizaje (SEP, 2012).
Evaluacin
Accin de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medicin u
observacin de componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un
referente previamente establecido (LINEE-12-2017).
Evaluacin autntica
Aquella evaluacin del desempeo que demanda que los aprendices demuestren sus habilidades,
destrezas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real (Daz Barriga, 2002, p.
427).
Es la actividad de valoracin de saberes que est centrada en identificar los avances y las dificultades
que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje (SEP, 2011, p. 181).
Es la valoracin del desempeo de los alumnos en relacin con los aprendizajes esperados y las
actitudes que se favorecen mediante el estudio, en congruencia con los programas de estudio.
Durante esta tarea se tomarn en cuenta las caractersticas de la diversidad social, lingstica,
cultural, fsica e intelectual de los alumnos.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las
fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno (SEP, 2013a. art. 3).
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeo y logro de los
aprendizajes esperados, adems de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en
el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin
obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervencin
docente.
Evaluacin interna
Evaluacin realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisin escolar, a travs del
Servicio de Asistencia Tcnica, para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la informacin
acerca de las fortalezas de la escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro
de los aprendizajes de los alumnos, a fin de establecer compromisos y acciones que permitan
mejorar la calidad educativa (LINEE-12-2017).
Evaluacin externa
Evaluacin realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los
Organismos Descentralizados y el Instituto, o aquella encargada por stos a terceros (LINEE-12-
2017).
Evidencia
Compilacin de datos en los cuales se sustenta la prueba de ser competente para el desarrollo de
una tarea relevante. Los tres tipos ms comunes de evidencia son la observacin, los productos de
trabajo y las respuestas a preguntas (Wahba, 2013).
59
Formacin
Conjunto de acciones diseadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y las Instituciones de
Educacin Superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional Docente las bases terico-
prcticas de la pedagoga y dems ciencias de la educacin (LINEE-12-2017).
Formacin docente
Reproduccin, en la mayor parte de los maestros, de un conjunto de creencias, valores y actitudes
funcionales para el sistema educativo y sus lgicas burocrtico-polticas (Blanco, 2009).
Gestin Escolar
Se entiende por gestin escolar el conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad
educativa (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la
tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y
procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propsitos
de la educacin bsica (Loera, 2003).
Inclusin
El principio de inclusin surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de
oportunidades entre los alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una
comunidad plural, en la que se debe valorar la diversidad de los alumnos en el marco de una
sociedad ms justa y democrtica, adems de incentivar el acceso efectivo a una educacin de
calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio como un espacio incluyente, en el que se
practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se reconocen las distintas capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016).
Instrumentos de evaluacin
Son recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin acerca del aprendizaje de los
alumnos y la propia prctica docente (SEP, 2013b).
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Interacciones
Interactividad
Intervencin docente
La intervencin docente refiere a las acciones y las estrategias de las cuales el Docente toma parte y
se hace cargo, para el proceso de enseanza, al interior del aula (Harfuch y Foures, 2003). Esta
significacin y sentido de la intervencin docente se encuentra tambin en el concepto de
intervencin didctica y prctica docente. Por intervencin didctica se entiende la actuacin del
Docente al interior del aula y las actividades de enseanza-aprendizaje que realizan los alumnos con
el fin de alcanzar los objetivos planteados, teniendo en cuenta que la intervencin presenta una
vinculacin entre la actuacin del Docente, las actividades que realiza el alumno con la orientacin
del Docente y los recursos que buscan facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje; en suma,
aquellos elementos que pone en juego para su prctica (Lpez, 2004, p. 270). Esta prctica, que se
refleja en la conceptualizacin de la intervencin docente, tambin es definida como prctica docente,
haciendo referencia de igual manera al conjunto de estrategias y acciones empleadas por el profesor
en el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo stas determinantes para la forma en que aprenden
los alumnos (Ejea, 2007).
61
Mejora profesional
La Etapa 2. Proyecto de Enseanza cumple y engloba los elementos que se han sealado en la
literatura internacional que aborda la formacin profesional docente, incluyendo elementos que
vinculan al proyecto hacia un enfoque integral, continuo, sistemtico-organizativo y en relacin con
experiencias y evidencias de grupo en donde se desempean los Docentes. Se relaciona con elementos
como con los contenidos que deben aprender los alumnos y cmo lograr esto, relacionando al Docente
con el diseo del contenido, situndolo en la escuela, dando seguimiento y apoyo e incluyendo
informacin sobre el resultado de los aprendizajes de los alumnos (Hawey y Vally, 1998). De la misma
manera, el Proyecto de Enseanza tiene en cuenta las sealizaciones que hiciera Guskey (2002), al incluir
dimensiones como el conocimiento de las reacciones de los Docentes en la realizacin de la actividad (a
un nivel indirecto), el conocimiento sobre el aprendizaje que logran los Docentes, apreciar el desempeo
docente situndolo en la escuela, trabajar con los conocimientos y las habilidades obtenidas en el curso, y
abordar el grado de aprendizaje de los alumnos (Little, 2004).
Por ltimo, puntualizar que, en relacin con la mejora profesional y su impacto en el aprendizaje de
los alumnos, en investigaciones nacionales se ha encontrado que la autoevaluacin crtica y
permanente por parte de las escuelas, la capacitacin y la actualizacin continua del personal, y la
realizacin de planeaciones didcticas son variables que cuando se toman en cuenta presentan
significancia en la calidad del aprendizaje de los alumnos y la conformacin de escuelas efectivas
(Loera et al., 2005).
62
Necesidades educativas especiales
Las necesidades educativas se pueden identificar desde el mbito individual y a partir de lo social;
estas necesidades son usualmente identificadas como especiales, que pueden ser temporales o
permanentes y pueden o no estar asociadas a una discapacidad, as tambin se conciben como
capacidades y aptitudes sobresalientes. Es as que se pueden identificar necesidades educativas
en cada uno de los alumnos y necesidades educativas del grupo o la comunidad. En cualquiera de
los casos, las necesidades educativas orientan el desarrollo de las secuencias didcticas (SEP, 2015;
SEP, 2011).
Nivel de desempeo
Criterio conceptual que delimita el marco interpretativo de las puntuaciones obtenidas en una
prueba y que refiere a lo que el sustentante es capaz de hacer en trminos de conocimientos,
destrezas o habilidades en el contexto del instrumento (DOF, 28 abril de 2017).
Dentro de estos recursos, el tiempo es un elemento vital debido a que ste participa en el
condicionamiento del aprendizaje de los alumnos, cuando se usa y se aprovecha para lograr el
mejoramiento del desempeo de los alumnos, ya que el tiempo en la escuela y el tiempo de
aprendizaje no son sinnimos (Razo, 2016, p. 611). Por lo regular, el establecimiento de los
tiempos escolares viene asignado desde la normativa y los programas a los cuales se encuentran
sujetos los Docentes, presentndoles importantes reas de oportunidad, como el trabajo para
favorecer el aprovechamiento del tiempo til de aprendizaje, la administracin del tiempo entre
las diferentes actividades y unidades, la orientacin hacia experiencias educativas significativas y
la comprensin de las necesidades especficas de los alumnos (transporte, actividades
productivas, etc.) (Bernal, 2007, p. 38; Razo, 2016, p. 612).
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Personal Docente
Profesional en la Educacin Bsica y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la
responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la escuela y, en consecuencia, es responsable del
proceso de enseanza-aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo
del proceso educativo (LINEE-12-2017).
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Planeacin didctica
Actualmente la planeacin didctica es vista como un instrumento que nos permite introducir en las
dferentes formas de intervencin aquellas actividades que posibiliten una mejora de nuestra actuacin
en las aulas como resultado de un conocimiento y dominio amplio de los contenidos o temas de
enseanza de la malla curricular. Es una tarea importante, porque mediante sta se describen de
manera especfica las actividades y estrategias metodolgicas que se llevarn tanto fuera como dentro
del espacio ulico en tiempos especficos, en busca de lograr de una forma consciente y organizada, los
propsitos aprendizajes deseados en la formacin inicial. En este sentido, la planeacin didctica se
convierte en un mecanismo de orientacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Hablar de la planeacin didctica, es referirse al estudio de los criterios bsicos de la planeacin, en
particular la necesidad de considerar la relacin entre los propsitos educativos, las caractersticas de
los alumnos y la articulacin de los contenidos.
Adems, cmo los docentes formadores realizan actividades relacionadas con el proceso de
planeacin, tales como el diagnstico de necesidades de aprendizaje de los alumnos, la seleccin y
organizacin de contenidos y el diseo de estrategias generales de trabajo. Para realizar estas
actividades se parte de la idea de que los conocimientos y experiencias que han adquirido los docentes
durante su trayectoria profesional son los referentes para disear propuestas diversas de planeacin,
considerando las condiciones del grupo, aprovechar las situaciones imprevistas y las propuestas de los
alumnos (Garca y Valencia-Martnez, 2014, p. 17 y 18).
Proceso de enseanza-aprendizaje
El proceso de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo mediante la interaccin del Docente y los alumnos
en torno al desarrollo de situaciones didcticas que tienen un objetivo educativo especfico. A la
fecha se reconoce que el proceso de enseanza-aprendizaje debe tomar como centro al alumno en
lugar de la prctica docente, con este enfoque se invierte el nfasis en la enseanza y se orientan las
situaciones didcticas hacia el logro del aprendizaje de los alumnos (SEP, 2011a).
65
Proyecto de Enseanza
Representa la Etapa 2 del modelo de evaluacin del desempeo docente. Es un instrumento que
permite evaluar el desempeo a travs de una muestra de su prctica docente. Consiste en desarrollar
un producto que contenga un anlisis reflexivo de la implementacin de una secuencia didctica
propuesta por el Docente y de la seleccin de evidencias de aprendizaje de sus alumnos.
Reflexin
Actividad dinmica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones
de aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al trmino de las mismas. Juega un papel importante
en la atribucin de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el
conocimiento metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Daz Barriga, 2002, p. 427).
Retroalimentacin
Aquella clase de informacin que proporciona al estudiante conocimientos directos que puede utilizar
tanto en su desempeo actual como en el esperado [] es una forma de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, dando pautas para ayudarles a llevar la brecha entre su nivel actual y el deseado (Osorio
et al., 2016).
Rbrica
Herramienta que integra los criterios a partir de los cuales se califica una tarea evaluativa (INEE,
2017).
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Secuencia didctica
En apego a lo anterior, una secuencia didctica se caracteriza por su progresin y surge a partir de
la propuesta de una situacin genrica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para
concretarse. Cabe sealar que las nociones de situacin de aprendizaje o situacin didctica, as
como secuencia didctica, surgen en el marco de una pedagoga centrada en la problematizacin, ya
que lo primero que se sugiere al Docente es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para
los alumnos, de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia
didctica. Por lo tanto, las situaciones didcticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, las
habilidades y las actitudes de los alumnos a travs de un reto, un obstculo o un problema a resolver, y
de las cuales surge una secuencia didctica que organiza y ordena actividades que se realizarn para
alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situacin didctica se puede
disear cuando se identifica cules son los obstculos que los alumnos tienen para apropiarse de un
aprendizaje (SEP, 2011b, p. 14).
Situacin de aprendizaje
Forma de organizacin del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los
alumnos que generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros. La flexibilidad en la
planificacin posibilita que el Docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de
organizacin didctica; por ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos, entre otros (SEP,
2011).
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Situacin didctica
Las actividades que los Docentes lleven a cabo debern desde diversas situaciones didcticas
desafiar e interesar a los alumnos a que indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen. El
diseo de situaciones didcticas de esta naturaleza representa un reto para los Docentes, pues,
como seala Perrenoud (2007), requiere del dominio de la disciplina y de los contenidos, adems del
conocimiento de la didctica, para poder plantear actividades a los alumnos que les impliquen
vencer un obstculo (SEP, 2011b, p. 13).
Tarea evaluativa
Tcnicas de evaluacin
Son los procedimientos utilizados por el Docente para obtener informacin relacionada con el
aprendizaje de los alumnos (SEP, 2013b).
Trabajo colaborativo
Forma de organizacin colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de
manera que cada miembro del grupo d soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de
fraccionar o segmentar una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia una meta comn. Es una
caracterstica del trabajo colegiado de las academias. Es un medio y un fin de la enseanza que
contribuyen principalmente a aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP,
2017).
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Gua Acadmica
del sustentante para la Evaluacin del Desempeo del
Personal Docente Tercer Grupo 2017
Educacin Preescolar
Educacin Bsica
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