Trabajo Niveles Táctiles Final

Trabajo: Evaluacin de Patrones Motrices Bsicos y otros aspectos de Motricidad
NIVELES TCTILES Y NEUROMOTORES, ESCRITURA Y APRENDIZAJE

Mara Jos Burguillos Cadenas
Asignatura: Niveles tctiles y Neuromotores, escritura

y aprendizaje
Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin
EVALUACIN DE PATRONES
MOTRICES BSICOS Y OTROS
ASPECTOS DE MOTRICIDAD
Presentado por: M Jos Burguillos Cadenas
Profesores de la asignatura: Guillermo Asensio Garca/ Carolina Laguna Diego
Fecha: 12 de Junio de 2017
1
NDICE
1. INTRODUCCIN 3
2. PRUEBAS Y ANLISIS DE RESULTADOS. 5
3. PROGRAMA DE INTERVENCIN 12
3.1 . Gua para el profesor 13
3.2 . Actividades para los alumnos.. 16
4. ELABORACIN DE REFLEXIONES Y CONCLUSIONES 18
5. BIBLIOGRAFA 18
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1. INTRODUCCIN
La motricidad representa un fundamento y una condicin importante, no slo para el

desarrollo fsico, sino tambin para el desarrollo intelectual y socio-afectivo. Analizar la
motricidad desde un punto de vista meramente biolgico sera imposible, pues debemos
asumir su repercusin sobre todas las dimensiones del ser humano.
La finalidad de la educacin no es exclusivamente la adquisicin de determinados

conocimientos o habilidades; tambin tiene como objeto el desarrollo de un ser humano ms
plenamente humano, libre, creador y conocedor de su propia cultura, con el fin ltimo de
mejorar su calidad de vida.
La Educacin fsica es el rea de la educacin que educa al nio a travs del movimiento, desde
un punto de vista cognitivo y motor. Esencialmente, la psicomotricidad favorece a la salud
fsica y psquica del nio, por tratarse de una tcnica que le ayudar a dominar de una forma
sana su movimiento corporal, mejorando su relacin y comunicacin con el mundo que lo
rodea.
En este sentido, el desarrollo motor permite al nio adquirir un mayor grado de coordinacin
motriz. El desarrollo motor del nio es un elemento clave para predecir no slo sus conductas
fsicas sino tambin los grados y/o niveles de madurez mental que puedan alcanzar. Con esto
podemos comprobar como el movimiento no es slo algo reflejo sino que va unido al
pensamiento. Por todo ello queda demostrado que el trabajo de apropiadas cantidades y
variedades de actividades fsicas pueden no solo enriquecer la vida de los nios, sino tambin
contribuir al desarrollo fsico, social y cognitivo.
El objetivo del presente trabajo ser estudiar los patrones motores de determinados alumnos
para conocer sus caractersticas y conocer en que estadios se encuentran para proponer una
adecuada intervencin de mejora de aquellos que presenten retrasos o dificultades.
Las situaciones de aprendizaje que voy a trabajar van a estar integradas con elementos ldicos,
por ser el juego la forma ms natural de aprender. Pues su prctica contribuye al desarrollo
social y afectivo de la personalidad y fomenta la adquisicin de actitudes, valores y normas, a
la vez que es un medio ideal para la adquisicin de habilidades corporales, como son la
percepcin auditiva, la orientacin espacial, la percepcin de formas espaciales, la expresin
corporal, la motricidad fina, etctera.
3
De esta manera, se pretende mostrar la importancia de la motricidad en el desarrollo integral

del nio y su impacto en el aprendizaje. Para ello, analizar los patrones motores de algunos
nios y relacionar los resultados con su aprendizaje en el aula, las calificaciones obtenidas, su
nivel de lecto-escritura y otros datos de inters proporcionados por maestros, orientadores y
padres.
Cuando un nio presenta dificultades en el rea del lenguaje, puede verse reflejado en un
evidente fracaso escolar, convirtindose en un problema de aprendizaje, que tendr que
atenderse desde el desarrollo de habilidades que permitan un buen funcionamiento del
cuerpo y la mente.
Las diferentes reas motrices se encuentran ntimamente ligadas con la lectura y la escritura
(Martin Lobo, 2003), y uno de los aspectos de ms influencia en los proceso de desarrollo y
aprendizaje es la motricidad. Refirindose sta a los movimientos o actividad fsica, que
desarrolla el ser humano, los cuales son productos de una actividad cerebral, necesarias para
las distintas actividades que realiza en su cotidianidad, incluyendo la adquisicin y uso del
lenguaje. Martn (2003) se refiere a la motricidad como uno de los aspectos que ms influye en
el desarrollo y los procesos de aprendizaje, guardando una estrecha relacin con la lectura y
en especial de manera directa con el proceso de escritura.
El retraso de las habilidades motrices puede producir, segn Nez & Gmez (2010),
dificultades especficas como son las dificultades lectoras como la dislexia (dificultades de
reconocimiento perceptivo, dificultades de comprensin lectora, entre otras) y dificultades
escritoras como la digrafa. Esto demuestra la estrecha relacin entre la motricidad y el
lenguaje.
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2. PRUEBAS Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
La Prueba de Evaluacin Neuromotriz (EVANM) es un instrumento de evaluacin del

desarrollo neuromotor para nios de entre 5 y 11 aos que valora, a travs de una serie de
pautas de observacin, los patrones bsicos del movimiento (arrastre, gateo, marcha, triscado
y carrera), as como el control postural, el equilibrio y el tono muscular. Esta prueba, evala los
aspectos mencionados a travs de la anotacin del cumplimiento, o no, de cada uno de los
requisitos que dichos aspectos deben cumplir para que podamos considerar que estn
adquiridos y automatizados. Cada uno de estos requisitos se representa por un tem diferente
(Daz-Jara, Martn-Lobo, Vergara-Moragues, Navarro-Asensio y Santiago-Ramajo, 2015).
Los resultados obtenidos de esta prueba quedan registrados en las siguientes tablas, en las
que se manifiestan los estadios en los que se encuentran los cinco nios/as de 5 aos, a los
que se les ha aplicado dicha prueba, para observar en ellos, los patrones de arrastre, gateo,
marcha, triscado, carrera, control postural, equilibrio y tono muscular. Adems de dar
respuesta a la relacin existente entre la motricidad y la lectura en estos cinco nios
seleccionados, a los que se les ha evaluado con dicha prueba.
ALUMNO 1 1.Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y

automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X
5

automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X

automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X
6

automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X

automatizado
ARRASTRE X
GATEO X
MARCHA X
TRISCADO X
CARRERA X
CONTROL POSTURAL X
EQUILIBRIO X
TONO MUSCULAR X
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ANLISIS DE RESULTADOS
Segn los resultados obtenidos se observa cmo el alumno 1, el alumno 2 y el alumno 3

tienen diferentes patrones bsicos para adquirir y otros en progreso, se encuentran en el
estadio (elemental) que le corresponde en cada uno de los patrones, en funcin de su edad.
El alumno 4 se encuentra, segn su edad, dentro de los niveles adecuados, en cuanto a los
patrones de salto y lanzamiento, es decir, el estadio elemental. Sus acciones se corresponden
con su edad cronolgica:
- En la prueba de salto se observa coordinacin, equilibrio y fuerza en las extremidades

inferiores.
- En cuanto al lanzamiento, se observa mayor rotacin de tronco y hombro y el peso del

cuerpo se mantiene en la pierna del mismo lado del brazo lanzador.
Sin embargo, este alumno se encuentra en el estadio inicial, es decir, con cierto retraso, al
aplicarle la prueba de recepcin. Se observa en su ejecucin que:
- Presenta una reaccin de rechazo, utilizando los brazos para protegerse.
- Acerca y presin la pelota a su pecho.
- Escasa coordinacin temporal.
En el caso del alumno 5, al aplicarle las pruebas no concuerda su edad con el estadio en el que
se encuentra. Tras la realizacin de las mismas comprobamos como se encuentra, en el estadio
inicial, en ambas. Aclaro que previo a la realizacin de las pruebas se mostraba algo distrada,
sin mostrar mucha atencin a mis explicaciones, puedo llegar a afirmar que este desinters
mostrado, tenga relacin con los resultados obtenidos por ella.
As, se puede concluir, que tras aplicar los patrones se observa que:
- Los 5 nios/as superan las pruebas realizadas en cuanto a los patrones neurotrficos se
refieren. Ninguno tiene alteradas estas habilidades.
- En relacin a los patrones vestibulares observamos como en las actividades de

volteretas y equilibrio, hay nio/as que no las superan, como son el alumno 1, el alumno
2 y el alumno 3.
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- Y en los patrones de coordinacin destacamos los tres primeros alumnos son los que
presentan mayores dificultades, para realizar actividades tales como el salto, el
lanzamiento y la recepcin.
- Los aspectos motrices que obtuvieron una puntacin ms baja fueron arrastre, triscado,
saltos, equilibrio con un pie y equilibrio en lnea, no llegando ninguno de ellos a la
puntuacin media de 4.
Al alumno 4 le queda poco para cumplir los 6 aos. Su profesor ha observado que la postura en
la que se sienta es incorrecta, siempre parece cansado y tiene tendencia a echarse sobre la
mesa, apoyando la cabeza sobre los brazos. Su profesor de Educacin Fsica, dice que le cuesta
mucho llevar a cabo los ejercicios y que, en la medida de lo posible, los evita, intentando pasar
desapercibido sentndose en el suelo o apartndose del resto de los compaeros.
Tras realizarle varias pruebas, el alumno 4 dio un coeficiente intelectual totalmente normal,
pero presentaba dificultades de aprendizaje y muy especialmente en la escritura, por lo que su
rendimiento escolar no cumpla las expectativas. Adems, se le llevaron a cabo varias pruebas
de motricidad observndose los siguientes aspectos:
- Hipotona.
- Dificultad para sentarse de forma correcta.
- Necesidad de apoyarse sobre las cosas.
- Lentitud ejecutando las tareas y cansancio muy rpidamente.
- Dificultad en la realizacin de la pinza de sujecin del lpiz.
- Evita los ejercicios motrices
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4. PROGRAMA DE INTERVENCIN
Tras conocer las caractersticas de los nios, ms concretamente del alumno 4 y tras observar
cules no han superado, los patrones vestibulares y de coordinacin es necesario proponer un
programa de intervencin de mejora de las habilidades motrices basado en actividades y
juegos motores muy motivadores que se trabajarn a lo largo del curso escolar durante 3
horas semanales.
Tal y como se ha descrito anteriormente, la motricidad es uno de los aspectos ms bsicos

para el desarrollo del nio y puede ser una de las causas de los problemas de aprendizaje si no
se desarrolla correctamente. Por este motivo, es fundamental que se lleven a cabo ste
programa de intervencin desde los primeros aos de Educacin Infantil que favorezcan el
desarrollo de todos los aspectos que la motricidad engloba y cuyo correcto desarrollo ser
bsico para la consecucin de algunos aprendizajes como el de la escritura o la lectura. Estos
programas debern ir encaminados a:
- La facilitacin de la organizacin neurolgica.

- La estimulacin sensorial exteroceptiva y propioceptiva.
- El desarrollo y automatizacin motriz.
No es necesario que exista un problema para llevar a cabo un programa de intervencin

motriz, sino que los mismos, deben tener un carcter preventivo adelantndonos a los
problemas de aprendizaje desencadenados por la falta de desarrollo motor. En ellos, deben
trabajarse de manera especfica y en funcin de la edad, los diferentes aspectos motrices:
estructuracin perceptiva general, motricidad global: patrones motrices bsicos del
movimiento (arrastre, gateo, marcha, triscado, carrera, salto, giro y manipulaciones), esquema
corporal, tonicidad, control postural, equilibrio, coordinacin dinmica general, coordinacin
viso-motriz y motricidad fina.
Para que las actividades llevadas a cabo sean motivadoras, es importante tener en cuenta una
serie de aspectos (Rigal, 2006):
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- El grado de dificultad de los contenidos en las actividades de aprendizaje que se

presentan, deber adaptarse a las posibilidades de los nios, ya que si la dificultad es
excesivamente alta o excesivamente pequea, el nio puede desmotivarse.
- Debe existir el mayor tiempo posible de actividad motriz por parte del nio, siendo
mnimo el tiempo que se encuentre inactivo.
- Respetar el ritmo de evolucin de cada nio, no pasando de nivel hasta que haya
superado el anterior.
- Los materiales deben ser variados y atractivos y el espacio adecuado, utilizando salas
amplias de psicomotricidad.
Las sesiones se llevarn a cabo 3 das en semana con una duracin de 45-60 minutos,
repartidas en tres partes:
- Inicial o calentamiento en la que los nios comenzarn la familiarizacin con las

actividades que se van a llevar a cabo.
- Principal, en la que se llevarn a cabo las actividades encaminadas a la consecucin de
los objetivos propuestos y deber constituir el mayor tiempo de la sesin. Esta parte se
puede trabajar en forma de circuito, de tal manera que se establezcan diferentes
estaciones, llevndose a cabo un ejercicio diferente en cada una de ellas.
- Final o vuelta a la calma, en la que se realizar algn juego tranquilo y se recogern los
materiales utilizados.
4.1.GUA PARA EL PROFESOR
Es importante que tanto el profesor tutor como el departamento de orientacin puedan

detectar los problemas que puedan presentar los alumnos y crear un entorno, en el que el
nio con problemas o no, pueda aprender correctamente. El profesor de Educacin Fsica es
un punto clave en la deteccin de problemas o retrasos motores y para mejorar los niveles
motrices en todas las edades. El departamento de orientacin, junto con el profesor de
Educacin Fsica, deber aplicar una serie de pruebas motrices para detectar reas mejorables
y realizar planes de mejora.
En el caso de nuestros alumnos, objeto de estudio cabra sealar algunas pautas a tener en
cuenta, por profesores y padres, con el fin de contribuir, no slo a la mejora de los procesos de
11
aprendizaje o a un buen desarrollo motriz, sino, tambin, a reforzar la autoestima y conseguir

el bienestar del nio. Todo lo anterior nos conducir al xito: a la educacin integral, a la
integracin sensorial, al correcto desarrollo motor, a la mejora de la capacidad de memoria, a
la motivacin por aprender, a potenciar el gusto por la lecto-escritura en definitiva,
contribuiremos a hacer del nio un ser feliz y pleno.
Por tanto, se debe informar y formar a los profesores en estos aspectos para que ayuden a los
alumnos. Para prevenir los problemas, los profesores debern ensear a los alumnos a:
- Mantener un buen control postural al escribir, coger el lpiz, leer y realizar las tareas
escolares, as como evitar problemas de espalda. (Tener en cuenta el Reflejo-
visopostural).
- Los profesores debern tambin estudiar y observar la lateralidad del nio, as como su
funcionalidad visual y auditiva, para comprobar que no presenta problemas
neurospicolgicos, que puedan estar afectando a otros aspectos.
- Debern favorecer el desarrollo motriz, la coordinacin y el equilibrio, en funcin de las
edades y periodos evolutivos, as como detectar dificultades de los alumnos y
relacionarlas con posibles causas motrices.
- Por ello, debern tener muy presente la actividad fsica y procurar integrarla siempre
que sea posible: coordinacin corporal con rimas, canciones, silabeo, palmadas, juegos
de equipo como gymkhanas
- Un ejemplo de integracin de movimiento y aprendizaje podra ser aprender los ros al
son de palmadas y pitos o aprender el orden de las palabras en ingls jugando a la Caza
del Tesoro por toda la clase, donde tengan que realizar pruebas fsicas para conseguir
pistas y puntos.
- Las salidas al aire libre en bsqueda de animales, plantas, objetos es tambin bastante
positivo, pues se est estimulando la actividad fsica, el aprendizaje y la motivacin.
As pues, los profesores debern tener en cuenta tres elementos fundamentales cuando
programen actividades: manipulacin de objetos, desarrollo de la motricidad y actividades
deportivas. Algunos consejos u orientaciones que les podemos ofrecer son:
- Crear un ambiente de clase, lo menos amenazador posible, manteniendo los niveles de
ruido lo ms bajos posible.
- Motivar constantemente al nio para que gane confianza y aumente su autoestima.
- Disposicin de los pupitres de forma individual o en fila hacia el profesor, aumentando al
mximo el espacio personal.
- Usar las nuevas tecnologas (ordenador) en la realizacin de actividades
12
- Realizacin de ejercicios que ayuden a entrenar distintas partes del cerebro para que
operen entre ella. Esto mejorar la competencia motora del nio, as como sus
habilidades cognitivas correspondientes.
En cualquier caso que se presente un problema de aprendizaje, del tipo que sea, es
imprescindible involucrar a profesores, orientadores y familiares, para la correcta
implementacin del Programa de mejora que se pretenda aplicar.
En esta lnea, tambin es importante sealar la conciencia a los padres, y hacerles entender
que los nios necesitan moverse, descubrir su cuerpo y sus posibilidades para un correcto
desarrollo.
Para lograr la atencin y concentracin del nio en la actividad que ejecutan resulta de gran
valor, la motivacin de la familia en su actividad. Cuando los nios ejecutan los movimientos
de forma independiente, la familia debe estar atenta a esta ejecucin, rectificndoles a tiempo
si cometen errores, antes que el nio fije el movimiento. Cuando ya el hbito motor est
adquiriendo es muy difcil de rectificar y para hacerlo, el nio debe enfrentarse a un nuevo
esfuerzo fsico, mental y a mayor gasto energtico, que le puede traer como consecuencia
rechazo de la actividad.
Las familias deben combinar su orientacin e intervencin directa a los nios, en los
momentos que lo requiera la actividad y dar posibilidad de que ejecuten libremente, las ms
diversas formas de movimientos que sean capaz de crear.
Los padres son un factor clave en el correcto desarrollo integral del nio. Por eso, deben
dedicar tiempo a la realizacin de actividades en el mbito familiar y, al igual que los
profesores, debern tener presentes los tres elementos clave para garantizar el xito en sus
hijos, como es la manipulacin de objetos (plastilina, arcilla, papel), desarrollo de la
motricidad (caminatas por parques, zonas de juego, actividades al aire libre) y actividades
deportivas (baloncesto, ftbol, ballet, tenis ya que cualquier deporte es bueno y divertido,
adems de fomentar la cooperacin en equipo). Es muy importante que los padres:
- Observen las posturas de sus hijos al realizar las tareas escolares y les orienten
adecuadamente.
13
- Hagan que sus hijos realicen, al menos, una hora de ejercicios destinados a mejorar los
patrones neurotrficos: arrastre, gateo, marchas, saltos, corridas, trepar, lanzamiento,
decepcionar, juegos de malabares
- Los fines de semana organicen salidas a parques infantiles provistos de tneles,
espalderas, columpios para estimular el equilibrio y la coordinacin.
- Planteen actividades, en cualquier caso, que supongan un momento de distensin
para el nio, nunca una obligacin.
- Comenten los aspectos mejorables de sus hijos con el tutor y el Dpto. de Orientacin,
cuando preocupen algunos aspectos motrices de los hijos.
- Si el nio es ambidiestro y utiliza ambas manos, es conveniente que se inicie en la
preferencia de una de ellas. Si el nio es zurdo puede ser muy perjudicial cambiar su
preferencia manual y puede incidir en la escritura de letras y nmeros al revs.
- Valoren de forma muy positiva a cada hijo, por poco que sea el progreso que se
observa, ya que este es un aspecto muy importante para su correcto desarrollo.
4.2. ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS
Teniendo en cuenta que tanto la motricidad fina, en cuanto a la postura del brazo y la pinza,
como la motricidad gruesa, en cuanto a los patrones bsicos de movimiento se encuentran
alteradas, por lo que se llevar a cabo un programa de intervencin basado en actividades que
mejoren el tono muscular de los msculos prximos al cuerpo, los cuales mantienen la postura
y de los msculos ms superficiales, que realizarn el movimiento. Se trabajarn los siguientes
tipos de ejercicios:
En el aula:
- Actividades planteadas por su profesor, que sean atrayentes para el alumno.

- Actividades que corrijan la postura a la hora de hacer las tareas en clase. Se ha de fijar
cmo coge el lpiz, poniendo la fuerza necesaria, la colocacin del tronco, hombro,
brazo, mano y pinza.
- Realizar tareas como: recortar, ensartar, pinzar, pegar, seguir con el dedo figuras, unir
lneas de puntos, completar dibujos, etc.
14
En clase de Educacin Fsica:
- Trabajar los patrones bsicos de movimiento: arrastre, gateo, marcha, carrera, saltar y
botar.
- Relajacin.
El Programa incluir ejercicios de motricidad, de tono y control postural y rea vestibular. As,
se intentar alcanzar la mejora de la motricidad fina y gruesa de los nios a travs de
actividades atractivas, fciles, dinmicas y variadas. Teniendo en cuanta la metodologa, se
seguir un programa durante un periodo de tres meses. Los nios realizarn actividades
variadas en el mbito escolar y familiar durante una hora al da, comenzando con las ms
sencillas y se termine realizando actividades ms complejas; siendo todas ellas, fciles de
realizar para los nios, a la vez que dinmicas y motivadoras. Para llevarlas a cabo podremos
emplear multitud de material diverso como cuerdas, bancos suecos, colchonetas, zancos,
esponjas, aros Es muy importante que las actividades se realicen durante una hora al da
como mnimo en 3 sesiones semanales y se integren variantes para hacer la sesin ms amena
y motivadora. Contemplando todo esto, podremos sugerir actividades del siguiente tipo:
EJERCICIOS PARA TRABAJAR LOS PATRONES NEUROTRFICOS: arrastre, gateo, marcha,

carrera, triscado Al principio se realizarn las actividades sin ningn elemento distractor;
ms tarde se irn introduciendo pautas sonoras para mejorar la coordinacin y la atencin.
EJERCICIOS PARA TRABAJAR LOS PATRONES VESTIBULARES: Balanceo, rodado, volteretas,

postura del avin, giros en longitud, equilibrios Para complicar los ejercicios, se realizarn
volteretas hacia delante y atrs, con piernas juntas y separadas. Tambin se harn en el
suelo, sobre bancos suecos o balancines. Para realizar estos ejercicios se emplearn
colchonetas gigantes, que estn en parques infantiles o parques al aire libre, que animen al
nio a realizarlas. As, realizaremos actividades para trabajar:
Equilibrio:
- Pequeos gallos. En parejas y desde la posicin de cuclillas intentar caer al compaero

empujndole con las manos sobre las suyas sin agarrarse. Intentar caer al compaero
tres veces.
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- Jinete valiente Cada tro tiene delante un recorrido (colchoneta, tres cajones de plinto
y colchoneta), a una seal comenzarn el recorrido, dos arrodillados como si fueran
caballos (cuadrpeda) y un jinete valiente, subido en sus espaldas.
- Mantengo el equilibrio Cada alumno tiene que mantener una pica en equilibrio con la
palma de la mano extendida el mximo tiempo posible sin que caiga. Se puede variar
con otra parte del cuerpo (pie, hombro, nariz...).
- Columpiarse y tirarse por el tobogn.
Voltereta:
- Pollo asado: Se coloca una pica apoyando sus extremos sobre dos colchonetas de salto
o dos plintos. Un alumno se engancha al palo. Los dos compaeros hacen rodar la pica
sobre las colchonetas intentando que el compaero caiga al suelo tras hacer girar sta.
Regla: no se puede empujar al compaero para que caiga y gana el que consiga dar
ms giros sin caerse.
- La rueda: Un jugador se acopla en el interior de la cubierta. Los otros compaeros
desplazarn rodando la cubierta obligando al compaero a girar con ayuda de la
misma. Variantes: Establecer un circuito a recorrer. Reglas: el jugador debe ir sujeto a
la cubierta y no correr.
- El leador: Se salta hacia adelante, echando los brazos al tiempo que se eleva la
cadera, para llegar al apoyo de manos con la cabeza alta, se hunde hacia el pecho y se
apoya posteriormente la espalda. Durante el recorrido las piernas van rectas, se rueda
sobre la espalda y, antes de que lleguen las piernas la suelo, se apoyan las manos a la
altura de las rodillas; se aprovecha la rotacin empujando con las manos, subiendo la
cadera y echando los hombros adelante; se mantienen los pies fijos para elevarse
sobre los mismos, hasta llegar a la vertical de pie, sacando los brazos por delante.
PARA TRABAJAR LOS PATRONES DE COORDINACIN: Braquiacin, salto, lanzamiento,

recepcin y pateo. Para complicar los ejercicios, se variarn los tipos de salto (pies juntos,
separados, saltos y giros combinados).
Salto:
- Ladrones de huevo: En el crculo central de la pista se colocan 20 pelotas de tenis.

Cuatro jugadores colocados en los extremos de la pista debern ir corriendo hasta el
16
centro y sujetando la pelota entre los pies debern llevarla hasta su esquina saltando
a pies juntos. Gana el que consiga ms bolas.
- No me pillas: Un participante en el centro de cada crculo con una cuerda, va girando
con ella a ras de suelo. Los dems deben saltar para que no les toque la cuerda.
Cuando alguien sea tocado por la cuerda se coloca en el centro. Se puede cambiar el
sentido de giro y cambiar la altura de la cuerda.
- Saltar a la comba, con variante como la pata coja, con los pies juntos, con los pies
separados
Lanzamiento y recepcin:
- Serpentinas: Se colocan los nios por el terreno de juego. El maestro dir el nombre
de un nio y le lanzar una serpentina. ste deber atraparla. Variantes: Lanzarlas al
aire sin decir al nio al que va destinada.
- El aro: Un participante situado en el centro del grupo sostiene un aro situado
alrededor de su cintura y mantenido horizontalmente. Los dems lanzarn
ordenadamente su pelota al interior del aro, si no la encesta se cambiar con el del
centro. No se puede lanzar bruscamente, y el que sostiene el aro no puede
desplazarse.
- La bola del mundo: Se divide la clase en dos equipos. Cada equipo se sita detrs de
su lnea. En el centro del campo se sita el baln grande (la bola del mundo) para
desplazarlo hacia la lnea de gol del equipo contrario. Las pelotas pequeas se
lanzarn hacia el baln grande para desplazarlo. Los lanzamientos deben hacerse
desde la lnea de tiro. Se marcar gol cuando el baln grande cruce la lnea de gol.
Variante: Poner ms de un baln grande. Modificar las distancias de los
lanzamientos. Cambiar el tamao de las pelotas que se lanzan.
- Lluvia de objetos: Se reparte el material por el espacio. A la seal cada alumno coge
el objeto que quiera y lo lanza y lo recoge al caer. No se puede recoger varios objetos
a la vez, tampoco coger objetos antes de la seal. Podramos realizarlo y que lo
recoja un compaero.
- La patata caliente: En crculo pasar la pelota de goma espuma muy rpido porque
quema. Al sonido del silbato del maestro, el nio que tenga la pelota en las manos
queda eliminado. Variante: Lanzar los discos a las manos de los nios.
17
Para hacer las actividades ms atractivas se podr el uso de rulos-tneles en forma de tobogn
para motivar al nio al gateo o las caminatas por la naturaleza, donde se puedan realizar
gymkhanas y propiciar el movimiento.
4. CONCLUSIONES
Con la realizacin del presente trabajo y gracias al enfoque prctico que nos aporta esta
asignatura he podido comprobar una realidad, que el movimiento es la base del juego y ste
uno de los agentes prioritarios de socializacin. Los alumnos, se relacionan y aprenden jugando
y para ello, precisan el poder moverse con facilidad y libertad. A partir de ah, todo queda
relacionado: el movimiento permite el juego, el juego permite la relacin, la relacin favorece
el desarrollo del lenguaje y el lenguaje es la base del pensamiento.
Una vez finalizado puedo afirmar que su elaboracin ha sido muy positiva y didctica, ya que
me ha ayudado a adquirir el conocimiento necesario para poder llevarlo a la prctica: conocer
los diferentes reflejos y caractersticas de los mismos, conocer los diversos patrones y
habilidades motrices, saber medirlos y evaluarlos y saber llevar a cabo programas de mejora
En general, el papel de la motricidad es clave en el correcto desarrollo de los nios, pues
supone la consolidacin de una base slida sobre la cual va a producirse el aprendizaje.
Por tanto, es de suma importancia observar la motricidad tanto fina como gruesa, as como
estudiar, analizar y evaluar los diferentes patrones y aspectos relacionados con la motricidad
para poder comprender los posibles dficits, problemas de aprendizajes, problemas
conductuales o de personalidad que puedan aparecer entre nuestro alumnado. Nuestra
actuacin y nuestro diagnstico sern, pues, clave en el xito acadmico y personal de cada
nio.
18
5. BIBLIOGRAFA
Daz-Jara, M., Martn-Lobo, P., Vergara-Moragues, E., Navarro Asencio, E., Santiago
Ramajo, S. (2015). Prueba de Evaluacin Neuromotriz (EVANM). UNIR. Rioja.
Jean, A. (2008): La integracin sensorial en los nios. TEA ediciones. Madrid.
Martn, P. (2003): La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje, dificultades,

programas de intervencin y estudio de los casos. Lebn. Barcelona.
Rigal, R. (2006). Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria.

Inde. Barcelona.
Serratrice, M. y Habib, M. (1997): Escritura y cerebro: mecanismos neurofisiolgicos.

MASSON. Barcelona.
Sugras, E. y ngeles, M. (2008): La educacin psicomotriz (8-10 aos). GRA.

Barcelona.
VV.AA. (1998): Fundamentos de Educacin fsica para enseanza Primaria, 2

volmenes. INDE. Barcelona.
19

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2. PRUEBAS Y ANLISIS DE RESULTADOS. 5

3.1 . Gua para el profesor 13

3.2 . Actividades para los alumnos.. 16

4. ELABORACIN DE REFLEXIONES Y CONCLUSIONES 18

La motricidad representa un fundamento y una condicin importante, no slo para el

La finalidad de la educacin no es exclusivamente la adquisicin de determinados

De esta manera, se pretende mostrar la importancia de la motricidad en el desarrollo integral

2. PRUEBAS Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

La Prueba de Evaluacin Neuromotriz (EVANM) es un instrumento de evaluacin del

ALUMNO 1 1.Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y

ALUMNO 2 1.Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y

ALUMNO 3 1.Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y

ALUMNO 4 1.Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y

ALUMNO 5 1.Sin adquirir 2. En proceso 3. Adquirido y

Segn los resultados obtenidos se observa cmo el alumno 1, el alumno 2 y el alumno 3

- En la prueba de salto se observa coordinacin, equilibrio y fuerza en las extremidades

- En cuanto al lanzamiento, se observa mayor rotacin de tronco y hombro y el peso del

- Presenta una reaccin de rechazo, utilizando los brazos para protegerse.

- Acerca y presin la pelota a su pecho.

- Escasa coordinacin temporal.

- En relacin a los patrones vestibulares observamos como en las actividades de

- Dificultad para sentarse de forma correcta.

- Necesidad de apoyarse sobre las cosas.

- Lentitud ejecutando las tareas y cansancio muy rpidamente.

- Dificultad en la realizacin de la pinza de sujecin del lpiz.

- Evita los ejercicios motrices

Tal y como se ha descrito anteriormente, la motricidad es uno de los aspectos ms bsicos

- La facilitacin de la organizacin neurolgica.

No es necesario que exista un problema para llevar a cabo un programa de intervencin

- El grado de dificultad de los contenidos en las actividades de aprendizaje que se

- Inicial o calentamiento en la que los nios comenzarn la familiarizacin con las

4.1.GUA PARA EL PROFESOR

Es importante que tanto el profesor tutor como el departamento de orientacin puedan

aprendizaje o a un buen desarrollo motriz, sino, tambin, a reforzar la autoestima y conseguir

4.2. ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

- Actividades planteadas por su profesor, que sean atrayentes para el alumno.

En clase de Educacin Fsica:

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LOS PATRONES NEUROTRFICOS: arrastre, gateo, marcha,

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LOS PATRONES VESTIBULARES: Balanceo, rodado, volteretas,

- Pequeos gallos. En parejas y desde la posicin de cuclillas intentar caer al compaero

PARA TRABAJAR LOS PATRONES DE COORDINACIN: Braquiacin, salto, lanzamiento,

- Ladrones de huevo: En el crculo central de la pista se colocan 20 pelotas de tenis.

Jean, A. (2008): La integracin sensorial en los nios. TEA ediciones. Madrid.

Martn, P. (2003): La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje, dificultades,

Rigal, R. (2006). Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria.

Serratrice, M. y Habib, M. (1997): Escritura y cerebro: mecanismos neurofisiolgicos.

Sugras, E. y ngeles, M. (2008): La educacin psicomotriz (8-10 aos). GRA.

VV.AA. (1998): Fundamentos de Educacin fsica para enseanza Primaria, 2

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