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SECRETARA TCNICA
2014
TEXTUALIDAD
La argumentacin y sus recursos
En una unidad anterior, sealamos que argumentar es impugnar una opinin ajena,
discutir o alegar con razonamientos capaces de demostrar algo o convencer a
alguien de lo que se dice. Cotidianamente, para el comn de las personas, se suele
confundir argumentar con porfiar, disputar, puesto que, estos ltimos, tienen
que ver con agitarse, decir cosas con mucha vehemencia, rebajando la sensatez.
En esta unidad nos centraremos en los recursos que requiere la argumentacin para
lograr su cometido.
Por ejemplo:
Premisa 1 : Todos los filsofos son personas reflexivas.
Premisa 2 : Aristteles fue un filsofo.
Conclusin : Por lo tanto, Aristteles fue una persona reflexiva.
A) Argumentos lgico-racionales
Los argumentos lgico-racionales se centran en la necesidad de convencer
razonadamente al interlocutor a travs de razonamientos:
Por analoga, del latn analoga, y este del gr. , que significa
proporcin, semejanza. Es decir, una relacin de semejanza entre dos cosas
distintas (DRAE), que permite afirmar la misma tesis en ambas casos.
Por causa, establece una relacin de causa-efecto para validar la tesis. Esta
es el efecto y los argumentos que la sostienen, las causas.
B) Argumentos emotivo-afectivos
Los argumentos emotivo-afectivos apelan a los sentimientos y emociones de las
personas para persuadirlos.
Por lo concreto: los argumentos que se utilizan son parte de las vivencias de
los receptores, ya que estos los afectan directamente.
C) Falacias
Las falacias son argumentos falsos con apariencia de ser correctos que desvirtan la
finalidad de convencer al receptor del discurso argumentativo. En una falacia se
produce un fallo en el proceso de elaboracin del argumento, por lo cual, las
premisas no ofrecen razones pertinentes ni suficientes para sostener o probar la
verdad de la conclusin.
o Falacias lingsticas:
o Falacias lgico-racionales:
Causa falsa: la tesis se basa en una causa que no se relaciona con ella,
debido a una relacin incorrecta de ideas.
o Falacias emocionales:
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D) Conectores
Los conectores se emplean tanto en la escritura como en la expresin oral durante la
argumentacin. Los conectores argumentativos se utilizan para organizar las ideas
que apoyan un planteamiento y los contraargumentativos para refutar una tesis y
mostrar otras formas para solucionar el problema o nuevas vas para razonar
respecto al tema planteado.
Causales
ARGUMENTATIVOS Consecutivos
Condicionales
CONECTORES
CONJUNTIVOS
Concesivos
CONTRA-
ARGUMENTATIVOS
Adversativos
CONECTORES ARGUMENTATIVOS
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CONECTORES CONTRAARGUMENTATIVOS
Esos recursos los utilizan, especialmente, los medios masivos de comunicacin con la
finalidad de obtener una mayor efectividad en la entrega de su mensaje.
Fundamentales son las imgenes visuales, las imgenes acsticas y la valoracin de
los tipos humanos tambin llamados estereotipos.
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tnicos: se considera a todas las personas que pertenecen a una
determinada etnia y se les atribuyen caractersticas genricas. En esta
categora estn los gitanos, los rabes, etc.
Entre ellos se consideran los gritos, los suspiros, los gemidos y todos los ruidos que
acompaan a las palabras cuando un hablante se comunica para enfatizar el discurso
verbal. Entre los ms comunes se encuentran:
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El debate
En primer lugar, se trata de un acto de comunicacin cuyo propsito consiste en
exponer y conocer las posturas opuestas sobre un tema que sostienen dos personas
o grupos de personas frente a un pblico. Este, escuchando los argumentos,
indirectamente puede se parte de un aprendizaje o puede cambiar sus ideas respecto
del tema abordado, aunque el propsito del debate no apunta a cambiar,
especficamente, la opinin de los espectadores. El debate se puede clasificar en dos
tipos:
b) Debate informal. Es el que se caracteriza por ser espontneo sin que exista un
tema previamente acordado. En este caso, es fcil advertir que no hay un moderador
directo nombrado con anterioridad.
Las normas o reglas las impone el sentido comn de los participantes quienes suelen
hacer uso de la argumentacin libre que puede desbordar un tema especfico. Sin
embargo, conviene tener en cuenta que es muy necesario escuchar antes de rebatir,
ser breve y objetivo en las expresiones para dar la oportunidad alinterlocutor, no
subestimar ni burlarse del otro, evitar subir el volumen de la voz intentando acallar
al oponente. Ideal, llegar a conclusiones comunes al final del debate, igual que en el
debate formal.
El foro
El foro nace en la antigua Roma, cuando en las afueras de las murallas de la ciudad,
en una plaza, se juntaban grupos de personas a discutir algo importante para la vida
cvica de ellos que, eventualmente, poda llegar a odos del senado para influir en la
toma de decisiones. En latn, idioma oficial de la antigua Roma, frum significa
afuera.
Con el paso del tiempo, el foro constituye un acto de comunicacin que, tambin, se
conoce como foro de discusin. Puede suceder en cualquier escenario o lugar. Trata
temas especficos que interesan a determinados grupos de personas, las cuales
pueden intervenir y son dirigidas por un moderador. Se intercambian ideas y
opiniones sobre un asunto de carcter nacional o internacional.
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En el mbito educativo, los foros suelen llevarse a cabo en espacio ms cerrados tal
como ocurre en diversas universidades o centros de investigacin.
Dado el avance de las nuevas tecnologas, es posible que el foro se realice a travs
de internet con participacin de varias personas que emiten su opinin y discuten
sobre un tema especfico.
La mesa redonda
La mesa redonda est sujeta a ciertas reglas que los mismos participantes, en
conjunto con el moderador, fijan. Principalmente, abordar un tema especfico.
Una vez que cada participante ha finalizado su exposicin, se abre una sesin de
preguntas y respuestas que se producen entre los mismos integrantes de la mesa
redonda o del pblico asistente, que tienen por propsito aclarar dudas, sintetizar
algunas opiniones emitidas o relacionar ejes temticos.
Es aconsejable que cada emisor pueda delimitar claramente el tema que se desea
abordar e intervenir de un modo claro, informado, con sustento racional.
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EDUCAR PARA VER TELEVISIN
As las cosas, creemos que educar para ver televisin es, en estos tiempos, una tarea
insoslayable para los padres y los educadores. Los colegios, actualmente ofrecen
talleres de teatro, msica, danza y actividades extraprogramticas vinculadas al
deporte, al arte y la cultura. Por qu no agregar a esa oferta talleres de televisin,
ms an si consideramos que los nios hoy dedican ms tiempo a estar frente a la
pantalla que a estudiar en sus casas, jugar o hacer deporte?
Que los nios y los jvenes distingan entre un hecho verificable y una opinin; que
sepan la diferencia que existe entre publicidad verdica y engaosa; que desarrollen
una postura crtica frente a la informacin sensacionalista; que aprendan sobre la
lgica mercantilista de la industria; que no confundan amplitud de criterio con
vulgaridad es, a estas alturas una necesidad de primer orden.
Susana Horno
Comit Editorial
Fundacin Chile Unido
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7. Orientaciones didcticas
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