Direccin y supervisin educativa

La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce entre el modo como son las cosas y el
modo deben ser. En el mbito educativo un maestro/a puede verla como una amenaza a su
individualidad, otro puede buscarla como una fuente de apoyo segn la percepcin de cada
maestro/a.

La supervisin escolar es una actividad esta desde el siglo XIX, esta ha pasado por tres
fases distintas: La fase fiscalizadora, la fase constructiva, la fase creativa. La fase
fiscalizadora estaba ms relacionada con la inspeccin, la fase constructiva es la que
reconoce la necesidad de mejorar la actuacin de los docentes y la fase creativa es la que se
vive actualmente.

El trabajo del supervisor/a cuenta con funciones, legislacin educativa y resolucin de

conflicto, esto quiere decir que construye tambin orienta, desarrolla y capacita para
despus analizar datos posterior aplica normas bsicas y llega a la mediacin.

Dentro de los sistemas internacionales y regionales de inspeccin y supervisin, la

inspeccin de educacin aparece al mismo tiempo que el Estado moderno estos construyen
su administracin, consientes que la nueva sociedad necesitaba de un sistema de poder en el
que la educacin fuera una de sus instituciones se preocedio a reordenar la accin del
estado en material de instruccin.

Carron y De Grawe sealan, ms all de los refuerzos de mejora o de reestructuracin, la

resistencia de la idea de que la supervisin escolar es necesaria y til; las reformas incluso
las mas profundas nunca pusieron en duda ese principio sino que tenan en vista
precisamente hacer que la supervisin y el apoyo fueran ms eficientes y beneficios para el
sistema, las escuelas y los profesores. ( Carron y De Grauwe, 2003)