Asistente de Recursos Metodológicos

UL Recursos metodolgicos
Fuente: Asistente de Recursos Metodolgicos (de Universidad Latina en la red LIU)

http://cv.uinteramericana.edu/cv/cv_data/uicr/av_materiales/curso_docente2/arm/index.html#
Presentacin
El Asistente de Recursos Metodolgicos (ARM) es una herramienta creada para
facilitar el proceso de creacin y la aplicacin de recursos metodolgicos para
la formacin no presencial. Tambin quiere contribuir a la innovacin en los recursos
didcticos y a la investigacin en la docencia universitaria no presencial.
El ARM ayuda a mejorar el diseo y la seleccin de las actividades con el

fin de facilitar el proceso de enseanza/aprendizaje. El ARM responde
fundamentalmente a dos tipos de consultas:
Sobre aspectos metodolgicos de carcter general. Sobre las caractersticas

y la creacin de recursos metodolgicos concretos.
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Sobre los trminos o conceptos metodolgicos, el ARM proporciona:
1. Definicin del trmino desde el punto de vista pedaggico.

Otros trminos con los que puede hacerse referencia al mismo concepto.
Fuentes para ampliar la informacin de los aspectos tratados. Cuando
proceda, herramientas y orientaciones para el diseo metodolgico
(redaccin de objetivos, creacin de guas de aprendizaje...). Sobre las
caractersticas y la creacin de recursos metodolgicos concretos, el ARM
proporciona:
2. Informacin descriptiva del recurso: nombre, tipologa, objetivos a alcanzar
y dinmica de trabajo.
3. Orientaciones sobre su uso.
4. Ejemplos mediante enlaces con desarrollos concretos de cada recurso
aplicados a diferentes materias y disciplinas.
5. Pautas de elaboracin para su creacin.
6. Cuando proceda, herramientas y orientaciones para la elaboracin de
aplicaciones concretas del recurso que facilitan la automatizacin del
proceso de creacin y de edicin.
Asistente de Recursos Metodolgicos
Lista de recursos
Caso especfico Mapa conceptual
Caso especfico abierto Mesa redonda

Caso especfico cerrado Nota tcnica
Caso general Ncleo de conocimiento
Caso general abierto Proyecto de trabajo

Caso general cerrado Comparacin de escenarios Prueba de asociacin
con hipertexto Prueba de completar
Debate virtual Prueba de discriminacin
Discusin dirigida Prueba de ensayo
Ejemplos Prueba de ensayo amplio

Esquema (aplicacin de aprendizajes) Prueba de ensayo breve
Esquema(sntesis) Prueba de localizacin o identificacin
Estudio de caso Prueba de ordenacin

Exploracin interactiva Prueba de respuesta breve
Exposicin escrita en hipertexto Prueba de seleccin mltiple
Exposicin escrita lineal Prueba multitem
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Foro virtual Prueba objetiva
Glosario Resumen
Grfico interactivo Seminario
Juego de rol Simulacin
Laberintos de accin Solucin de problemas
Lecturas Tabla
Lluvia de ideas
Universidad LATINA. Campus Virtual. 2010
Caso especfico
Tipologa:
Aplicacin de aprendizajes
Objetivos a
Analizar
alcanzar:
Aplicar aprendizajes
Buscar
Escoger
Tomar decisiones
Reflexionar
Valorar
Definicin del
El estudio de caso se basa en la presentacin de una situacin problemtica, real
recurso:
o ficticia, que el estudiante tiene que resolver a partir de la situacin inicial que se
le presenta. De esta manera, el caso introduce al individuo que se est formando
en una situacin en que tendr que comportarse de una determinada manera,
parecida a la que tendra en la vida real, y lo sita en el lugar del protagonista de

la historia.
El estudio de caso especfico a diferencia del estudio de caso general se
plantea como una actividad de aprendizaje ms que responde a unos objetivos y

a unos contenidos concretos; y que se hace en un momento puntual dentro del
proceso global de una accin formativa.
El estudiante tiene que reflexionar sobre la situacin presentada, tomar decisiones
(y expresarlas a sus compaeros, si es que trabaja en grupo), a partir de su
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bagaje formativo y de las informaciones que el consultor le facilita de forma
complementaria. Es un de los recursos metodolgicos ms completos para el

aprendizaje, ya que puede utilizarse para trabajar simultneamente sobre
conocimientos, habilidades y actitudes. Segn su contenido, la resolucin del caso
requerir determinadas habilidades del estudiante: capacidad para tomar
decisiones, para argumentar, para aplicar unas instrucciones, etc. Adems, el

hecho de que la reflexin se realice a partir de situaciones reales o aparentemente
reales ayuda a asimilar, a dar significacin y a aclarar las informaciones
transmitidas previamente.
El estudio de caso especfico puede presentarse como: Estudio de caso
especfico abierto Estudio de caso especfico cerrado
Orientaciones
Este recurso puede aplicarse perfectamente de forma no presencial y asincrnica
de aplicacin:
(en un espacio fsico y temporal no comn) a partir de la web. El estudiante
encontrar toda la informacin necesaria para el desarrollo del caso en la web (los
objetivos, el mtodo de trabajo, el material adicional, la gua que tiene que servir
para la resolucin del caso, las respuestas y los feedbacks estandarizados, los
criterios de evaluacin...) y, desde all, podr usar los canales de comunicacin

propios para interactuar con el resto de participantes (consultor o compaeros de
grupo, si as se prev).
La elaboracin de este recurso puede resultar laboriosa, pero una vez hecho el
estudio de caso puede aplicarse diversas veces, con diferentes estudiantes,

momentos y asignaturas.
Dinmica de
trabajo: Individual y grupo
Pautas de
Para la elaboracin de un caso especfico tenemos que establecer:
elaboracin:
1. Los objetivos que quieren alcanzarse mediante el planteamiento del caso. 2.
Los contenidos que hace falta que los estudiantes conozcan o que amplen a
travs de material complementario a la hora de decidir la opcin que creen
adecuada. 3. El mtodo de trabajo, teniendo en cuenta el entorno y las
posibilidades de comunicacin. 4. El planteamiento de la actividad asumiendo que

tiene que incluir: Los objetivos que quieren alcanzarse mediante el estudio de
caso y las ideas previas que hace falta tener antes de iniciar la actividad.
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Presentacin de una situacin o problemtica (basada en un hecho real o ficticio).
Esta situacin puede tener un solo episodio o ms de uno. Los materiales

complementarios que se recomienda que conozca el estudiante para que tenga
ms elementos a la hora de escoger qu hara en la situacin que se plantea.
Esta informacin adicional puede presentarse a partir de enlaces dentro del
mismo documento o en documentos externos.

5. Decidir cmo se presentar y desarrollar toda esta informacin a
partir de los media que tenemos a nuestra disposicin (texto e hipertexto,
imagen fija y animada, audio, vdeo, grficos...), teniendo en cuenta que

cada uno de ellos aporta parmetros diferentes a la hora de ser percibido
y asimilado por el destinatario.
En la aplicacin, los estudiantes:
Hacen una lectura de los objetivos que hace falta que alcancen con la
actividad. Leen, escuchan o visionan, (segn los media que presentan
el caso que se les asigna) para familiarizarse con la problemtica, para
identificar los temas ms relevantes, los problemas y las posibles
alternativas para tratarlos. Reflexionan sobre las cuestiones

planteadas. Consultan los contenidos y buscan informacin relacionada
con los contextos descritos para dar una solucin al problema. Si

trabajan en grupo, elaboran, razonan y presentan una solucin fruto de
una puesta en comn. Eso favorecer la reflexin y la definicin de unas

conclusiones en las que el consultor tendr un papel ms conductor y
podr hacer sus aportaciones desde el punto de vista del experto sobre
el tema.
En la aplicacin, el consultor es necesario que:
Constituya los grupos, si as lo decide, y asigne los casos si se elabora

ms de uno. Se convierta en un apoyo en el transcurso de la actividad,
para facilitar el proceso y dar orientaciones, si lo cree conveniente. Si

plantea la actividad en un grupo o a ms de uno, que oriente a los
estudiantes cuando sea requerido por el grupo, y estimule a la
participacin de todo el mundo y la interaccin entre los participantes.
Concluya la actividad ofreciendo su valoracin del caso (en lo que
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concierne a la resolucin, como en lo que concierne al procedimiento).
Caso especfico abierto
Tipologa:
Objetivos a
Analizar
alcanzar:
Argumentar
Buscar
Interpretar
Tomar decisiones
Pronosticar
Reflexionar
Relacionar
Definicin del
recurso:

parecida a la que tendra en la vida real, y lo sita en el lugar del protagonista de

la historia. El estudio de caso especfico a diferencia del estudio de caso
general se plantea como una actividad de aprendizaje ms que responde a unos

objetivos y a unos contenidos concretos; y que se hace en un momento puntual
dentro del proceso global de una accin formativa. En un estudio de caso

especfico abierto a diferencia del estudio de caso especfico cerrado no hay
una solucin o respuesta nica al problema planteado al caso, cosa que permite
trabajar y evaluar la capacidad de anlisis, de argumentacin, de toma de
decisiones y si se trabaja en grupo de negociacin y de comunicacin.
Orientaciones
de aplicacin:
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para la resolucin del caso, los criterios de evaluacin...) y, desde all, podr usar
los canales de comunicacin propios para interactuar con el resto de participantes
(consultor o compaeros de grupo, si as se prev). La elaboracin de este
recurso puede resultar laboriosa, pero una vez hecho el estudio de caso puede
aplicarse diversas veces, con diferentes estudiantes, momentos y asignaturas.
Dinmica de
Pautas de
Para la elaboracin de un caso especfico abierto tenemos que
elaboracin:
establecer:
1. Los objetivos que quieren alcanzarse mediante el planteamiento del

caso.
2. Los contenidos que hace falta que los estudiantes conozcan o que
amplen a travs de material complementario a la hora de decidir la
opcin que creen adecuada.

3. El mtodo de trabajo, teniendo en cuenta el entorno y las posibilidades
de comunicacin.
4. El planteamiento de la actividad, asumiendo que tiene que incluir:
Los objetivos que quieren alcanzarse mediante el estudio de caso y las ideas
previas que hace falta tener antes de iniciar la actividad.
Presentacin de una situacin o problemtica (basada en un hecho real o

ficticio). Esta situacin puede tener un solo episodio o ms de uno.
Los materiales complementarios que se recomienda que conozca el estudiante

para que tenga ms elementos a la hora de escoger qu hara en la situacin
planteada. Esta informacin adicional puede presentarse a partir de enlaces
dentro del mismo documento o en documentos externos. 5. Decidir cmo se

presentar y desarrollar toda esta informacin a partir de los media que tenemos
a nuestra disposicin (texto e hipertexto, imagen fija y animada, audio, vdeo,
grficos...), teniendo en cuenta que cada uno de ellos aporta parmetros

diferentes a la hora de ser percibido y asimilado por el destinatario.
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actividad.
Leen, escuchan o visionan (segn los media que presentan el caso que
se les asigna) para familiarizarse con la problemtica, para identificar los
temas ms relevantes, los problemas y las posibles alternativas para
tratarlos.
Reflexionan sobre las cuestiones planteadas.
Consultan los contenidos y buscan informacin relacionada con los
contextos descritos para dar una solucin al problema.

Si trabajan en grupo, elaboran, razonan y presentan una solucin fruto
de una puesta en comn.
Eso favorecer la reflexin y la definicin de unas conclusiones en las que el

consultor tendr un papel ms conductor y podr hacer sus aportaciones desde el
punto de vista del experto sobre el tema.
En la aplicacin el consultor es necesario que:
ms de uno.
Se convierta en un apoyo en el transcurso de la actividad, para facilitar
el proceso y dar orientaciones, si lo cree conveniente.

Si plantea la actividad en un grupo o a ms de uno, que oriente a los

Concluya la actividad ofreciendo su valoracin del caso (en lo que

Caso especfico cerrado
Tipologa:
Objetivos a
Analizar
alcanzar:
Buscar
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Escoger
Tomar decisiones
Reflexionar
Valorar
Definicin del
recurso:

en una situacin en que tendr que comportarse de una determinada manera
parecida a la que tendra en la vida real y lo sita en el lugar del protagonista de la
historia. El estudio de caso especfico a diferencia del estudio de caso general

se plantea como una actividad de aprendizaje ms, que responde a unos objetivos
y a unos contenidos concretos; y que se hace en un momento puntual dentro del
proceso global de una accin formativa. En un estudio de caso especfico cerrado

a diferencia del estudio de caso especfico abierto slo se considera una
decisin como solucin correcta. El bagaje formativo del estudiante y las

informaciones que el formador le facilita ayudarn a hacer la eleccin adecuada.
De alguna manera, este recurso metodolgico sera un hbrido entre el estudio de

caso y las preguntas abiertas o cerradas.
Orientaciones
de aplicacin:

propios para interactuar con el resto de participantes (consultor y compaeros de
grupo, si as se prev). La elaboracin de este recurso puede resultar laboriosa,
pero una vez hecho el estudio de caso puede aplicarse diversas veces, con
diferentes estudiantes, momentos y asignaturas.
Dinmica de
Pautas de
elaboracin: Para la elaboracin de un caso especfico cerrado tenemos que
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establecer:
1. Los objetivos que quieren alcanzarse mediante el planteamiento del

caso. 2. Los contenidos que hace falta que los estudiantes conozcan o
que amplen a travs de material complementario a la hora de decidir la
opcin que crean adecuada. 3. El mtodo de trabajo, teniendo en cuenta

el entorno y las posibilidades de comunicacin. 4. El planteamiento de la
actividad, teniendo en cuenta que tiene que incluir:
Los objetivos que quieren alcanzarse mediante el estudio de caso y las ideas
previas que hace falta tener antes de iniciar la actividad. Presentacin de una
situacin o problemtica (basada en un hecho real o ficticio). Esta situacin puede
tener un solo episodio o ms de uno. Los materiales complementarios que se
recomienda que conozca el estudiante para que tenga ms elementos a la hora de

escoger qu hara en la situacin planteada. Esta informacin adicional puede
presentarse a partir de enlaces dentro del mismo documento o en documentos

externos. 5. Decidir cmo se presentar y desarrollar toda esta informacin a
partir de los media que tenemos a nuestra disposicin (texto e hipertexto, imagen
fija y animada, audio, vdeo, grficos...), teniendo en cuenta que cada uno de ellos
aporta parmetros diferentes a la hora de ser percibido y asimilado por el
destinatario. 6. Establecer los criterios de evaluacin y pensar en los feedbacks

para las respuestas ptimas y para las soluciones incorrectas.
actividad. Leen, escuchan o visionan, (segn los media que presentan
el caso que se les asigna) para familiarizarse con la problemtica, para

identificar los temas ms relevantes, los problemas y las posibles
alternativas para tratarlos. Reflexionan sobre las cuestiones planteadas.
Consultan los contenidos y buscan informacin relacionada con los

contextos descritos para dar una solucin al problema. Dan la respuesta
que creen ms adecuada y leen el feedback. Si trabajan en grupo,
elaboran, razonan y presentan una solucin fruto de una puesta en
comn.
Eso favorecer la reflexin y la definicin de unas conclusiones en las que el

consultor tendr un papel ms conductor y podr hacer sus aportaciones desde el
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punto de vista del experto sobre el tema.
En la aplicacin el consultor es necesario que:


plantea la actividad en un grupo o a ms de uno, que oriente a los

Concluya la actividad dando la posibilidad de conocer las respuestas
correctas, facilitando los feedbacks correspondientes y ofreciendo su
valoracin del caso (tanto en lo que concierne a la resolucin, como en lo

que concierne al procedimiento).
Caso general
Tipologa:
Objetivos a
Analizar
alcanzar:
Argumentar
Buscar informacin
Interpretar
Tomar decisiones
Pronosticar
Reflexionar
Relacionar
Definicin del
recurso:

parecida a la que tendra en la vida real, y lo sita en el lugar del protagonista de la
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historia. El estudio de caso general a diferencia del estudio de caso especfico
sigue un hilo argumental paralelo a los objetivos y contenidos de la accin
formativa, de manera que en todo momento la historia del caso puede hacer ver la
necesidad de trabajar los objetivos y los contenidos que se estn tratando. El
estudiante tiene que reflexionar sobre la situacin presentada, tomar decisiones (y
expresarlas a sus compaeros, si es que trabaja en grupo), a partir de su bagaje
formativo y de las informaciones que el consultor le facilita de forma

complementaria. Es un de los recursos metodolgicos ms completos para el
aprendizaje, ya que puede utilizarse para trabajar simultneamente sobre
conocimientos, habilidades y actitudes. Segn su contenido, la resolucin del caso
requerir determinadas habilidades del estudiante: capacidad para tomar
decisiones, para argumentar, para aplicar unas instrucciones, etc. Adems, el

hecho de que la reflexin se realice a partir de situaciones reales o aparentemente
reales ayuda a asimilar, a dar significacin y a aclarar las informaciones

transmitidas previamente. El estudio de caso general puede presentarse como:
Estudio de caso general abierto

Estudio de caso general cerrado
Orientaciones
de aplicacin:

(consultor y compaeros de grupo, si as se prev). El papel del consultor durante
el desarrollo de la actividad es muy variable: desde moderador y facilitador de la

interaccin de los participantes, hasta conductor de las reflexiones finales y de las
conclusiones, tanto en lo que concierne a contenidos de la materia como en lo que
concierne a procedimientos usados en la toma de decisiones y en el desarrollo de
la actividad. Su elaboracin puede resultar costosa, pero una vez hecho el estudio
de caso puede aplicarse diversas veces, con diferentes estudiantes, momentos y

asignaturas. Dentro del mismo grupo, puede presentarse diversas veces
modificando las cuestiones que se plantean en funcin de los progresos que se
realicen o bien de los contenidos que se quieran trabajar.
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Dinmica de
Pautas de
Las pautas generales para la elaboracin de un caso prctico general
elaboracin:
son: 1. Establecer los objetivos finales o intermedios que quieren
alcanzarse mediante el planteamiento del caso (sobre todo en lo que
concierne a habilidades y procedimientos), y recordar que la actividad
tiene que ser paralela al conjunto de objetivos y contenidos de toda la

accin formativa. 2. Establecer los criterios de evaluacin. 3. Definir los
contenidos que el caso tendr que transmitir a los participantes. 4. Decidir
el mtodo de trabajo, teniendo en cuenta el entorno y las posibilidades de
comunicacin. 5. Elaborar el planteamiento de la actividad, teniendo en

cuenta que tiene que incluir:
Los objetivos que quieren alcanzarse y la gua o itinerario para
la discusin (si se trabaja en grupo). La exposicin de la
situacin o problemtica (real o ficticia), que puede tener un solo

episodio o ms de uno. Los materiales adicionales que se
incluirn (con enlaces, referencias...), que permitirn que el

estudiante tenga ms elementos a la hora de resolver el caso o
la situacin dada. Las actividades complementarias que

pueden ayudar a evaluar los conocimientos iniciales y a provocar
reflexiones para la resolucin del caso. El esquema del caso

(diagrama del caso con la informacin adicional, actividades...).
6. Decidir cmo se presentar y desarrollar toda esta informacin a partir

de los media que tenemos a nuestra disposicin (texto e hipertexto,
imagen fija y animada, audio, vdeo, grficos...), siempre que estos
canales estn justificados desde un punto de vista pedaggico.
actividad. Leen, escuchan o visionan (segn los media usados para la
presentacin del caso que se les asigna), para familiarizarse con la

problemtica, para identificar los temas ms relevantes, los problemas y
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las posibles alternativas para tratarlos. Si trabajan en grupo, a partir de
la gua/itinerario para la discusin, llevan a cabo una puesta en comn y
un intercambio de ideas con los otros participantes sobre lo que sucede y

lo que hara falta hacer. Si se trabaja en grupo, los estudiantes
elaboran, razonan y presentan una solucin fruto de una puesta en
comn. Eso favorecer la reflexin y la definicin de unas conclusiones
en las que el consultor tendr un papel ms conductor y podr hacer sus

aportaciones desde el punto de vista del experto sobre el tema.
Constituya los grupos, si as lo decide, y asigne los casos, si se elabora

plantea la actividad a uno o ms grupos, que oriente a los estudiantes

cuando sea requerido por el grupo y estimule a la participacin de todo el
mundo. Concluya la actividad ofreciendo su valoracin del caso (tanto

en lo que concierne a la resolucin, como en lo que concierne al
procedimiento).
En el caso general, la evaluacin no slo tendr que valorar la decisin
final tomada por el estudiante o por el grupo, sino que har que tenga en
cuenta todo el proceso previo a la toma de decisiones (habilidades,
actitudes y contenidos), tanto si se ha trabajado de modo individual como

si se ha hecho la actividad en equipo.
Caso general abierto
Tipologa:
Objetivos a
Adquirir habilidades
alcanzar:
Analizar
Argumentar
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Interpretar
Pronosticar
Reflexionar
Relacionar
Definicin del
recurso:

parecida a la que tendra en la vida real, y lo sita en el lugar del protagonista de la

necesidad de trabajar los objetivos y los contenidos que se estn tratando. En el

estudio de caso general abierto a diferencia del estudio de caso general cerrado
no hay una solucin o respuesta nica al caso, cosa que permite trabajar y evaluar
la capacidad de anlisis, de argumentacin, de toma de decisin y si se trabaja
en grupo de negociacin y de comunicacin.
Orientaciones
Este recurso, puede aplicarse perfectamente de forma no presencial y asincrnica
de aplicacin:
(en un espacio fsico y temporal no comn), a partir de la web. El estudiante
(consultor y compaeros de grupo, si as se prev). El papel del consultor durante

el desarrollo de la actividad es muy variable: desde moderador y facilitador de la
interaccin de los participantes hasta conductor de las reflexiones finales y de las
conclusiones, tanto en lo que concierne a contenidos de la materia como en lo que
concierne a procedimientos usados en la toma de decisiones y en el desarrollo de
la actividad. Su elaboracin puede resultar laboriosa, pero una vez hecho el

estudio de caso puede aplicarse diversas veces, con diferentes estudiantes,
momentos y asignaturas. Dentro del mismo grupo, puede presentarse diversas
veces modificando las cuestiones que se plantean en funcin de los progresos que
se realicen o bien de los contenidos que se quieran trabajar.
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Dinmica de
Pautas de
elaboracin:
abierto son:
1. Establecer los objetivos finales o intermedios que quieren alcanzarse

mediante el planteamiento del caso (sobre todo en lo que concierne a
habilidades y procedimientos), y recordar que la actividad tiene que ser
paralela al conjunto de objetivos y contenidos de toda la accin formativa.
2. Establecer los criterios de evaluacin.

3. Definir los contenidos que el caso tendr que transmitir a los
participantes.
4. Decidir el mtodo de trabajo, teniendo en cuenta el entorno y las

posibilidades de comunicacin.
5. Elaborar el planteamiento de la actividad, teniendo en cuenta que tiene
que incluir:
la discusin (si se trabaja en grupo).

La exposicin de la situacin o problemtica (real o ficticia),
que puede tener un solo episodio o ms de uno.

Los materiales adicionales que se incluirn (con enlaces,
referencias...), que permitirn que el estudiante tenga ms

elementos a la hora de resolver el caso o la situacin dada.
Las actividades complementarias que pueden ayudar a evaluar

los conocimientos iniciales y a provocar reflexiones para la
resolucin del caso.
El esquema del caso (diagrama del caso con la informacin
adicional, actividades...).
6. Decidir cmo se presentar y desarrollar toda esta informacin a partir

de los media que tenemos a nuestra disposicin (texto e hipertexto,

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actividad.
Leen, escuchan o visionan (segn los media usados para la

las posibles alternativas para tratarlos.
Si trabajan en grupo, a partir de la gua/itinerario para la discusin,

llevan a cabo una puesta en comn y un intercambio de ideas con los
otros participantes sobre lo que sucede y lo que hara falta hacer.
Si se trabaja en grupo, los estudiantes elaboran, razonan y presentan
una solucin fruto de una puesta en comn. Eso favorecer la reflexin y
la definicin de unas conclusiones en las que el consultor tendr un papel

ms conductor y podr hacer sus aportaciones desde el punto de vista del
experto sobre el tema.
Constituya los grupos, si as lo decide, y asigne los casos, en el caso de
que se elabore ms de uno.

Se convierta en un apoyo en el transcurso de la actividad, para facilitar

Si plantea la actividad a uno o ms grupos, que oriente a los

participacin de todo el mundo.
Concluya la actividad, ofreciendo su valoracin del caso (tanto en lo que
En el caso general abierto, la evaluacin no slo tendr que valorar la
decisin final que adopte el estudiante o el grupo, sino que har falta que
tenga en cuenta todo el proceso previo a la toma de decisiones

(habilidades, actitudes y contenidos), tanto si se ha trabajado de modo
individual como si se ha hecho la actividad en equipo.
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Caso general cerrado
Tipologa:
Objetivos a
Analizar
alcanzar:
Buscar
Escoger
Tomar decisiones
Reflexionar
Valorar
Definicin del
recurso:
en una situacin en que tendr que comportarse de una determinada manera

parecida a la que tendra en la vida real y lo sita en el lugar del protagonista de la

necesidad de trabajar los objetivos y los contenidos que se estn tratando. En el
estudio de caso general cerrado a diferencia del estudio de caso general

abierto slo se considera una decisin como solucin correcta. El bagaje
formativo del estudiante y las informaciones que el formador le facilita ayudarn a
hacer la eleccin adecuada. De alguna manera, este recurso metodolgico sera

un hbrido entre el estudio de caso y las preguntas abiertas y cerradas.
Orientaciones
de aplicacin:
(en un espacio fsico y temporal no comn), a partir de la web. El estudiante
propios para interactuar con el resto de participantes (consultor y compaeros de

grupo, si as se prev). El papel del consultor durante el desarrollo de la actividad
Pgina 18 de 78
es muy variable: desde moderador y facilitador de la interaccin de los
participantes hasta conductor de las reflexiones finales y de las conclusiones,

tanto en lo que concierne a contenidos de la materia como en lo que concierne a
procedimientos usados en la toma de decisiones y desarrollo de la actividad. Su
elaboracin puede resultar laboriosa, pero una vez hecho el estudio de caso
puede aplicarse diversas veces, con diferentes estudiantes, momentos y

asignaturas. Dentro del mismo grupo, puede presentarse diversas veces
modificando las cuestiones que se plantean en funcin de los progresos que se
realicen o bien de los contenidos que quieran trabajarse.
Dinmica de
Pautas de
elaboracin:
cerrado son:

habilidades y procedimientos), y recordar que la actividad tiene que ser
paralela al conjunto de objetivos y contenidos de toda la accin

formativa.
2. Establecer los criterios de evaluacin y pensar en los feedbacks para

las respuestas ptimas y para las soluciones incorrectas.
3. Definir los contenidos que ser preciso que el caso transmita a los
participantes.
4. Decidir el mtodo de trabajo, teniendo en cuenta el entorno y las

posibilidades de comunicacin.
5. Elaborar el planteamiento de la actividad, teniendo en cuenta que tiene
que incluir:
la discusin (si se trabaja en grupo).
La exposicin de la situacin o problemtica (real o ficticia),

que puede tener un solo episodio o ms de uno.
Los materiales adicionales que se incluirn (con enlaces,
referencias...), que permitirn que el estudiante tenga ms
elementos a la hora de resolver el caso o la situacin dada.
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Las actividades complementarias que pueden ayudar a
evaluar los conocimientos iniciales y a provocar reflexiones para

la resolucin del caso.
El esquema del caso (diagrama del caso con la informacin
adicional, actividades...).

partir de los media que tenemos a nuestra disposicin (texto e hipertexto,
En la aplicacin los estudiantes:
actividad.
Leen, escuchan o visionan (segn los media usados para la

las posibles alternativas para tratarlos.

Si trabajan en grupo, a partir de la gua/itinerario para la discusin
llevan a cabo una puesta en comn y un intercambio de ideas con los

otros participantes sobre lo que sucede y lo que hara falta hacer.
Si se trabaja en grupo, los estudiantes elaboran, razonan y presentan

una solucin fruto de una puesta en comn. Eso favorecer la reflexin y
la definicin de unas conclusiones en las que el consultor tendr un

papel ms conductor y podr hacer sus aportaciones desde el punto de
vista de pericia sobre el tema.
Dan la respuesta que crean ms adecuada y leen el feedback.
En la aplicacin el consultor har que:
ms de uno.
Se convierta en un apoyo en el transcurso de la actividad para facilitar
Si plantea la actividad a uno o ms grupos, que oriente a los
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participacin a todo el mundo.

Concluya la actividad dando la posibilidad de conocer las respuestas
correctas, para facilitar los feedbacks correspondientes y ofrecer su
valoracin del caso (tanto en lo que concierne a la resolucin como en lo
que concierne al procedimiento).
En el caso general cerrado, la evaluacin no slo tendr que valorar las
decisiones finales tomadas, sino que har falta que tenga en cuenta todo
el proceso previo (habilidades, actitudes y contenidos), tanto si se ha
trabajado de modo individual como s se ha hecho la actividad en equipo.
Comparacin de escenarios con hipertexto
Tipologa:
Objetivos a
Comparar
alcanzar:
Identificar
Relacionar
Definicin del
Este recurso se basa en el acceso a dos escenarios diferentes interrelacionados o
recurso:
coexistentes relativos a un mismo tema. Los escenarios son situaciones o informaciones
que se proporcionan en forma de texto, imagen, etc. Mediante unas pautas de actividad el
estudiante accede a los dos escenario, y comparar, contrasta y relaciona ambas
informaciones. El estudiante tiene de responder a las preguntas que se le plantean en el

cuestionario-gua, normalmente colocado en la franja izquierda de la pantalla, mediante el
descubrimiento de analogas y relaciones entre los dos escenarios presentados.
Orientaciones
Este recurso se basa en la actividad reflexiva del estudiante. La navegacin por los dos
de aplicacin:
mbitos permitir que el estudiante capte l mismo la nueva informacin y los razonamientos
que la fundamentan. Normalmente esta actividad se plantea a cada estudiante de manera
individual, sin embargo puede tambin enriquecerse si se presenta en un grupo. Esta ltima
modalidad puede hacerse de forma que los estudiantes intercambien y acuerden las
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respuestas organizados en pequeos grupos, o bien que cada una de las respuestas
individuales sean comentadas en el grupo.
Dinmica de
Pautas de
1. Definir los objetivos que debe alcanzar el estudiante.
elaboracin:
2. Establecer cules sern los elementos para contrastar y los elementos comunes de
los dos escenarios presentados. Estos elementos sern los que permitirn al
estudiante descubrir analogas y relaciones, y, al mismo tiempo, servirn de base
para la confeccin del cuestionario-gua.
3. Elaborar la informacin de los dos escenarios.
4. Elaborar el cuestionario-gua con preguntas que conduzcan el estudiante por un

itinerario concreto a travs de la informacin presentada en los dos escenarios. Este
itinerario estar siempre definido por los objetivos de aprendizaje que han motivado
el planteamiento de la actividad.
5. Definir hiperenlaces dentro de los dos escenarios y, si es pertinente, a direcciones

externas o a informacin complementaria.
6. Proporcionar las ilustraciones y los elementos media de los dos escenarios con los
textos asociados correspondientes, si es pertinente.
7. Evaluar y comentar las respuestas con cada estudiante o con el grupo.
Debate virtual
Tipologa:
Grupos de discusin
Objetivos a
alcanzar:
Argumentar
Intercambiar ideas
Justificar
Reflexionar
Definicin del
Tcnica de dinmica de grupos que gira entorno de una discusin donde las
recurso:
personas dialogan sobre un tema especfico siguiendo un esquema previsto.
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Interviene un moderador, que lleva el debate. El debate echo por personas
expertas en un tema facilita informacin y proporciona diversos puntos de vista

sobre cuestiones de inters para el grupo. Adems, estimula la reflexin y
favorece el dilogo y la intercomunicacin. Con este recurso fundamentalmente se
busca poder aplicar contenidos conceptuales, aunque tambin pueden trabajarse
contenidos actitudinales.
Orientaciones
Las caractersticas del debate exigen bsicamente una circulacin fluida y rpida
de aplicacin:
de la informacin. Hay que escoger un tema que sea significativo o de inters
para los miembros del grupo y elaborar un guin para el debate. Tambin hay que
establecer un periodo de duracin. Durante la realizacin, el consultor acta de
moderador y dinamizador del debate. El debate puede complementarse con una
discusin dirigida, que el consultor plantea como actividad para realizar en un

futuro, despus de un tiempo de reflexin y profundizacin sobre los contenidos
surgidos. Tambin puede completarse con otros recursos, como foro, Phillips 66,
etc.
Dinmica de
trabajo: Gran grupo
Pautas de
Los pasos a seguir a la hora de plantear un debate virtual son: 1. Eleccin de un
elaboracin:
tema o situacin problemtica de inters para la materia y los estudiantes.
2. Definicin de posturas sobre el tema.
3. Preparacin del guin del debate en el cual se contemplan los contenidos y

aspectos que se van tratar o discutir.
4. Realizacin del debate: El consultor introduce el tema explicando el

procedimiento que hay que seguir.
El estudiante interviene con comentarios sobre el tema, cuestiones, nuevos
planteamientos, etc.
El consultor es quien lleva el debate, segn el guin establecido, e intenta evitar
la retrica y despertar inters.
Se concretan las conclusiones y se cierra el debate. 5. Planteamiento de las

actividades complementarias que se crean convenientes: resumen, discusin
dirigida, Phillips 66, etc.
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Discusin dirigida
Tipologa:
Grupos de discusin
Objetivos a
Argumentar
alcanzar:
Justificar
Reflexionar
Definicin del
Tcnica de dinmica de grupos en la que los miembros de un grupo discuten de forma libre,
recurso:
informal y espontnea sobre un tema, aunque pueden estar coordinados por un moderador.
Permite observar cmo reaccionan los diferentes miembros del grupo, cmo utilizan
argumentos o informaciones para defender opiniones, cules son los conocimientos previos
o adquiridos, etc.
Orientaciones
Es una tcnica muy adecuada para el intercambio de ideas y opiniones, o para la toma de
de aplicacin:
decisiones sobre un tema. Permite llegar a conclusiones grupales interesantes y creativas.
En ciertas situaciones, puede responder de forma rpida a un problema puntual. A fin de que
la reunin sea efectiva tiene que tenerse muy claro cul es su objetivo y delimitar claramente
el tema que trataremos. Requiere ciertos conocimientos previos sobre el tema que se va a
discutir, por lo que tiene que anunciarse con anterioridad para prepararlo. Se recomienda la
coincidencia en el tiempo de los miembros del grupo. (Si no fuera posible, se puede recurrir
otros recursos, como el foro, por ejemplo.) Durante la discusin, el consultor expone,
interroga, dinamiza, demuestra, etc. Por otra parte, tiene que estimular la participacin de
todo el mundo y evitar que predomine la de los miembros ms expertos. Para trabajar
objetivos actitudinales con respecto a la comunicacin y al trabajo en grupo, pueden
distribuirse las funciones de moderador, secretario, observador... de la discusin, de manera

que todos los miembros del grupo realicen alguna de estas funciones.
Dinmica de
trabajo: Pequeo grupo
Pautas de
1. Planteamiento del tema y objetivos de la discusin. 2. Convocamos a todo el grupo al
elaboracin:
mismo tiempo o bien individualmente a cada estudiante para la discusin.Convenimos una
fecha de realizacin con la antelacin conveniente. 3. Indicamos si hay que recoger
previamente informacin y cmo puede hacerse. 4. Al inicio de la reunin, ser preciso
determinar la duracin y distribuir las funciones de los miembros: moderador (papel que
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puede asumir el consultor), secretario (todo el grupo puede realizar la funcin con un
resumen y anlisis posterior), observador... 5. El moderador hace una breve presentacin del
tema que se va a tratar y centra la discusin en unos puntos iniciales. Tiene que procurar que
el dilogo tenga una cierta coherencia, que aborde el verdadero objetivo de la reunin y que
todo el mundo tenga las mismas oportunidades de participar. 6. En el desarrollo de la
discusin el moderador tiene que intervenir lo mnimo posible y tener siempre presente los
siguientes principios: Slo puede intervenirse con cuestiones que tengan que ver con el
tema tratado. Cada intervencin tiene que aportar una cosa nueva, a favor o en contra de
ideas ya expuestas o abrir nuevos campos de discusin. Tiene que vigilarse que no pase
mucho tiempo a la hora de intervenir a favor o en contra de ideas ya expuestas, ya que al
cabo de cierto tiempo es difcil seguir la discusin. 7. Al final tiene que hacerse una sntesis y
unas conclusiones de la discusin, que pueden ser elaboradas por el secretario y acordadas
por todos los miembros del grupo, o bien puede plantearse como actividad individual,
complementaria de la discusin. Para facilitar esta tarea es posible guardar todas las
intervenciones realizadas.
Ejemplos
Tipologa:
Presentacin de informacin
Objetivos a
Adquirir conocimientos de procedimiento o actitudinales
alcanzar:
Definicin del
Se trata de la exposicin de ciertos elementos que, por analoga, pueden
recurso:
transferirse a otros contenidos o situaciones. Los ejemplos facilitan la
comprensin de las informaciones y de los contenidos de aprendizaje,
conocimientos, ideas o procedimientos. El abanico de objetivos que permiten

trabajar es muy amplio, pero normalmente por s solos los ejemplos no aseguran
la consecucin de ninguno de ellos. En este sentido, se caracterizan porque
actan como complementos de otros recursos.
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Orientaciones
El ejemplo puede preceder o aparecer despus de la presentacin de leyes,
de aplicacin:
reglas abstractas, teoras y explicaciones. Cuando se presenta antes se favorece
la comprensin intuitiva. Cundo se hace despus, el ejemplo sirve como
elemento de confirmacin de las formulaciones. Podemos utilizar cualquier
soporte, formato o media para presentar un ejemplo.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
1. Identificamos el contenido que queremos ejemplarizar.
elaboracin:
2. Decidimos si ejemplarizaremos antes o despus del contenido
presentado (siempre en funcin del objetivo concreto que se plantea).
3. Seleccionamos el media o soporte que utilizaremos.

4. Elaboramos y registramos el ejemplo: una situacin de la vida real,
analoga con una informacin anteriormente transmitida, etc.

5. Indicamos el material donde se puede localizar el ejemplo.
Esquema (aplicacin de aprendizajes)
Tipologa:
Objetivos a
alcanzar:
Clasificar
Estructurar informacin
Integrar conocimientos
Jerarquizar
Ordenar
Relacionar
Definicin del
Un esquema es la representacin grfica y simplificada de la informacin que conllevan unos
recurso:
determinados contenidos de aprendizaje.
Orientaciones
La elaboracin de esquemas constituye una de las habilidades del trabajo intelectual: el
de aplicacin:
estudiante tendr que analizar, sintetizar, estructurar y relacionar las informaciones
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previamente transmitidas. El esquema se convierte as en un potente recurso para la
adquisicin de conocimientos. El esquema puede servir tambin para evaluar los
conocimientos de los estudiantes con el fin de adaptar el proceso educativo al grado de

conocimientos alcanzados.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
1. Definimos los objetivos que justifican la elaboracin del esquema y los contenidos que se
elaboracin:
incluirn. 2. Comunicamos a los estudiantes los contenidos que tienen que esquematizar y
los lmites de tiempo y espacio de que disponen. 3. Aconsejamos los posibles pasos a seguir
para la elaboracin del esquema: Tener un cierto dominio de los contenidos que se tienen
que estructurar. Localizar las ideas centrales o las palabras clave. Jerarquizar las ideas,
no segn el orden de aparicin, sino segn las relaciones de dependencia (diferenciar las
ideas principales de las secundarias, etc.). Hacer un boceto del esquema, y ampliarlo y
completarlo despus con frases breves y con algunas ideas secundarias, pero importantes.
4. Recogemos y evaluamos los esquemas elaborados por los estudiantes. 5. Comunicamos

la evaluacin individual de cada estudiante.
Esquema (sntesis)
Tipologa:
Sntesis
Objetivos a
Adquirir conocimientos
alcanzar:
Generalizar
Definicin del
Un esquema es la representacin grfica y simplificada de la informacin que
recurso:
comportan unos determinados contenidos de aprendizaje. Su funcin es la de
facilitar estos contenidos, proporcionando una visin global y analtica de los
elementos que se tienen que asimilar.
Orientaciones
El esquema recoge siempre los elementos fundamentales de la informacin,
de aplicacin:
dejando de lado los detalles menos importantes. Refleja las relaciones jerrquicas
(de inclusin o subordinacin) entre los elementos; muestra cul es la idea
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principal, las ideas secundarias, etc. Un esquema es siempre una buena actividad
de sntesis porque nos da una visin de conjunto de la informacin presentada,
permite expresar ideas complejas con pocas palabras y facilita el repaso, el

recuerdo y la evocacin de los conocimientos previos y adquiridos. Pero puede ser
tambin un buen recurso para presentar una nueva informacin, porque aclarar las
ideas antes de ser expuestas y explicadas detalladamente. Pueden plantearse
diferentes tipos de esquemas, todos ellos vlidos. Slo hace falta tener claro que
un esquema no es un guin no es una gua que resume los diferentes contenidos
de aprendizaje sino que es la clasificacin de las ideas importantes de unos
determinados contenidos estructurados de manera lgica.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
A la hora de elaborar un esquema tendremos que tener en cuenta: 1. Cules son
elaboracin:
las ideas principales de los contenidos que queremos presentar 2. Cmo expresar
estas ideas con el mnimo de palabras posible 3. Si su estructura sirve de hilo

conductor de las ideas principales que se expresan 4. Si quedan diferenciadas las
ideas principales de las secundarias o complementarias 5. Si las relaciones y los

vnculos entre las ideas quedan claros 6. Si su presentacin es clara y facilita la
comprensin 7. Si ofrece una visin completa y global de los contenidos que

hemos estructurado.
Estudio de caso
Tipologa:
Objetivos a
Analizar
alcanzar:
Aplicar aprendizajes a situaciones reales
Argumentar
Buscar soluciones y alternativas
Identificar problemas
Interpretar
Tomar decisiones
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Pronosticar
Reflexionar
Relacionar
Definicin del El estudio de caso presenta y contextualiza una situacin o problema real o
recurso:
ficticio, en el cual intervienen mltiples factores, con la finalidad que el estudiante,
con toda la informacin inicial que se aporta, proponga formas de actuacin para
resolverla. Este recurso tiene en comn con el juego de rol que el estudiante
tiene que ponerse en el lugar de un personaje (un profesional, el usuario de un
servicio, etc.); pero mientras que en el juego de rol se prioriza la valoracin sobre
todo de las emociones y de las actitudes, en el estudio de caso se valora

especialmente la aplicacin prctica de los conocimientos que el estudiante ha
alcanzado sobre la materia y los que est adquiriendo con el recurso. El estudio
de caso forma y capacita a los estudiantes en la habilidad de identificar

problemas, de analizarlos y de buscar posibles soluciones. Sirve para situar a los
estudiantes en circunstancias o casos de la vida real, facilitndoles que

interrelacionen los contenidos de la asignatura o mdulo con herramientas para
la resolucin del caso, y en un entorno seguro, ya que lo que se elabora son

hiptesis de trabajo. Aunque la elaboracin de este recurso requiere una
inversin inicial de tiempo considerable, permite que se utilice durante bastante

tiempo posteriormente y con otros grupos, si hacemos las modificaciones y
actualizaciones que se crean convenientes. El estudio de caso admite diversas

presentaciones; a partir de nuestra experiencia diferenciamos: - El estudio de
caso general
- El estudio de caso especfico Estos dos tipos de estudio de caso pueden
plantearse como: Estudio general abierto

Estudio general cerrado
Estudio especfico abierto
Estudio especfico cerrado
Orientaciones Este recurso puede aplicarse perfectamente de forma no presencial y

de aplicacin:
asincrnica, es decir, sin que los participantes compartan un espacio y un tiempo
comunes. Slo se necesita un espacio en web en que el estudiante encontrar
toda la informacin necesaria para el desarrollo del caso y unos buzones

compartidos en los cuales se llevar a cabo la interaccin entre estudiante-
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consultor o estudiante-estudiantes, segn como lo haya establecido el consultor
en el momento de elaborar el recurso. El estudio de caso presenta una situacin
o problema vivido para un individuo o entidad real o ficticia que el estudiante

tendr que encontrar al conectarse. Esta presentacin tiene que incluir los
para la resolucin del caso y los criterios de evaluacin. Para que el proceso de
aprendizaje sea completo, el consultor tiene que facilitar a los estudiantes el

apoyo terico y conceptual suficiente para la resolucin del caso y establecer un
calendario para resolverlo. Durante el tiempo que se habr determinado para
llevar a cabo el estudio del caso, el estudiante o los miembros del grupo (segn
se haya preestablecido) trabajan por su cuenta, con el apoyo del consultor, el
cual estimula y fomenta la participacin y la reflexin. Si se trabaja en grupo, el

consultor tiene que evitar que se monopolice la discusin o bien que alguien no
intervenga, y favorecer en todo momento la interaccin entre los participantes. Si

el caso se resuelve en grupo, la puesta en comn de las varias soluciones al
caso y la conclusin del consultor, que aporta su pericia sobre el tema, es una de
las maneras recomendadas de poner fin a la actividad. Evidentemente, puede
haber otros sistemas. ste es un recurso lleno de posibilidades, cuya explotacin

queda abierta a la libre eleccin de los autores.
Dinmica de
Pautas de Las pautas generales para la elaboracin de un estudio de caso son:

elaboracin:

habilidades y procedimientos) y los criterios de evaluacin. 2. Definir los
contenidos que ser preciso que el caso transmita a los participantes. 3.
Decidir el mtodo de trabajo (teniendo en cuenta el entorno y las

posibilidades de comunicacin: buzones compartidos, personales, etc.).
partir de los media que tenemos a nuestra disposicin (texto e

hipertexto, imagen fija y animada, audio, vdeo, grficos...), siempre que
estos canales estn justificados desde un punto de vista pedaggico.
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El planteamiento de la actividad tiene que incluir:
Los objetivos que quieren alcanzarse. La exposicin de la situacin o

problemtica. La gua o itinerario para la discusin (si la actividad se hace en
grupo). Los materiales adicionales que se incluirn con enlaces, referencias,
etc. Las actividades complementarias que pueden ayudar a evaluar los

conocimientos iniciales o provocar reflexiones para la resolucin del caso. El
esquema del caso (diagrama del caso con la informacin adicional,
actividades...).
Implementacin:
El consultor presenta los objetivos que es preciso que los estudiantes alcancen
en el transcurso de la actividad. Los estudiantes leen, escuchan o visionan (en

funcin de como se presenta el caso que se les asigna), para familiarizarse con
la problemtica, para identificar los temas ms relevantes y plantear las posibles

alternativas para tratarlos. Si la dinmica es de grupo, a partir de la
gua/itinerario para la discusin se llevar a cabo una puesta en comn y un

intercambio de ideas sobre lo que sucede y lo que hara falta hacer. El consultor
ser un apoyo en el transcurso de esta interaccin: facilitar el proceso, dar
orientaciones si lo cree conveniente o cuando lo requiera el grupo y estimular a

la participacin de todo el mundo. Los estudiantes elaborarn y presentarn
una solucin del caso.
Exploracin interactiva
Tipologa:
Objetivos a
Buscar
alcanzar:
Identificar
Relacionar
Definicin del
Es un recurso basado en la aplicacin de los nuevos aprendizajes a partir de la
recurso:
exploracin interactiva de una imagen (un mapa conceptual, un grfico interactivo,
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un mapa interactivo, etc.).
Orientaciones
Este recurso se basa en la actividad reflexiva del estudiante. Puede ser til para
de aplicacin:
aplicar aprendizajes conceptuales, habilitados (reconocer, relacionar, identificar,
etc.), o bien, para detectar conocimientos previos de los estudiantes antes de
presentar un nuevo aprendizaje. La exploracin interactiva puede plantearse
tambin como una actividad de autoevaluacin porque acostumbra a presentarse
con una pantalla con la actividad resuelta si hacemos clic en el botn "Solucin".
Normalmente esta actividad se presenta a cada estudiante de manera individual,
pero tambin puede enriquecerse si se plantea a un grupo. Esta ltima modalidad
puede hacerse de forma que los estudiantes intercambien y acuerden las

respuestas organizados en pequeos grupos, o bien que cada una de las
respuestas individuales sean comentadas en el grupo.
Dinmica de
Pautas de
Las pautas generales para la elaboracin de este tipo de recurso son:
elaboracin:
1. Definir los objetivos que tiene que alcanzar el estudiante.
2. Redactar un enunciado explicativo especificando claramente la respuesta
esperada y el procedimiento para darla.

3. Proporcionar la imagen o imgenes pertinentes.
4. Adjuntar los diferentes elementos que tendrn que incluirse en la imagen;

y los cuadros en blanco donde se desplegarn todas las opciones de
respuesta posibles y la solucin.

5. Comentar las respuestas tanto si hemos optado por la autocorreccin
como si no con cada uno de los estudiantes o con el grupo.
Exposicin escrita en hipertexto
Tipologa:
Objetivos a
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alcanzar:
Transmitir informaciones
Definicin del
Exposicin estructurada de unos contenidos con hiperenlaces entre diversas
recurso:
partes de su estructura, con informacin adicional o con direcciones de Internet
sobre temas relacionados. Este tipo de exposicin escrita permite al estudiante
interactuar y navegar por la informacin segn sus intereses, construyendo as su
propio proceso de aprendizaje.
Orientaciones
Dado que este recurso se basa en un planteamiento constructivista, es importante
de aplicacin:
que el estudiante conozca los objetivos que tiene que alcanzar, y sea consciente
de los conocimientos previos de los que parte. Tiene que considerarse que el
objetivo de aclarar ideas slo puede alcanzarse con respecto a dudas
previamente manifestadas por los estudiantes o advertidas por el consultor. La

exposicin escrita presenta nueva informacin sobre la cual pueden surgir nuevas
dudas. As, es aconsejable el acceso a un consultor que d apoyo al estudiante

siempre que se presenten estas dudas.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
1. Establecer los objetivos que tiene que alcanzar el estudiante, definir la nueva
elaboracin:
informacin que se presenta y que tendr que asimilar el estudiante para el
seguimiento efectivo de la asignatura.
2. Se recomienda elaborar una lista de preguntas cortas destinadas a que el

estudiante reflexione sobre sus conocimientos previos del material que debe
trabajar.
3. Redactar la presentacin del contenido.
4. Estructurar la informacin en bloques bajo ttulos significativos que puedan
servir de ndice.
5. Definir hiperenlaces dentro del mismo material, en direcciones externas y en
informacin complementaria.
6. Proporcionar las ilustraciones y otros elementos que completan la informacin

textual.
7. Establecer los mecanismos que se utilizarn para aclarar las dudas que puedan
surgir sobre el contenido de la exposicin (muvase con el consultor, foro de la
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asignatura, nuevas actividades en torno a la exposicin...).
Exposicin escrita lineal
Tipologa:
Objetivos a
alcanzar:
Definir
Describir
Relacionar
Resumir
Definicin del
Recurso que consiste en la exposicin por escrito de los contenidos de un tema o
recurso:
asignatura. La exposicin puede ir de lo global a lo concreto (mtodo deductivo), o
de hechos concretos y prximos al estudiante hacia lo global (mtodo inductivo).
Se utiliza para la transmisin de informacin. Pero si se plantea como actividad

para el estudiante, sirve para que ste profundice en informacin previamente
transmitida. El estudiante tendr que exponer unas informaciones proporcionadas

de forma dispersa, en diversos materiales y momentos, en un nico texto de
manera que integre todas estas informaciones, las estructure, etc.
Orientaciones
Siempre hay que completar una exposicin escrita con otros recursos
de aplicacin:
metodolgicos para alcanzar la adquisicin de conocimientos.
La exposicin escrita necesita un consultor que d apoyo al estudio para resolver
cualquier duda que tenga el estudiante mientras trabaja el material. La
comunicacin entre estudiante y profesor puede realizarse mediante el correo
electrnico, fax, telfono, etc. Planteada como actividad por el estudiante, la

exposicin escrita permite profundizar en su comprensin de las informaciones
transmitidas y, en este sentido, presenta muchas similitudes con recursos como el
resumen y el esquema.
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Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
1. Seleccionamos los contenidos que queremos exponer.
elaboracin:
2. Hacemos un guin de la exposicin: cmo estructuraremos estos
contenidos, en qu apartados, etc.
3. Redactamos los contenidos segn este guin.
4. Proporcionamos las ilustraciones y los elementos media de la exposicin.

5. Incorporamos la informacin de actividades complementarias, ejemplos,
etc. para el estudiante.
Si la exposicin la realiza el estudiante, tenemos que:
1. Seleccionar los contenidos de la exposicin.
2. Plantear la actividad de forma pautada: elaborar un guin y redactar los
contenidos.
3. Evaluar la exposicin y proporcionar los comentarios adecuados que
sirvan al estudiante para conocer el grado de consecucin de los

objetivos de conocimiento sobre la materia.
Foro virtual
Tipologa:
Grupos de discusin
Objetivos a
Argumentar
alcanzar:
Intercambiar ideas
Justificar
Reflexionar
Definicin del
Espacio de discusin informal de los estudiantes en torno a un tema o problema.
recurso:
Sirve para expresar sus opiniones sobre cualquier aspecto que crean interesante.
A diferencia del debate virtual, no es sobre un tema concreto o unas preguntas
determinadas, es un espacio ms abierto.
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Orientaciones
El foro de cada asignatura es el espacio donde tienen acceso el profesor consultor
de aplicacin:
y el grupo de estudiantes asignados a aquel consultor. Sirve para expresar sus
opiniones sobre cualquier aspecto de la asignatura que crean interesante. Es
como el aula de las universidades presenciales donde los alumnos pueden hacer
preguntas, proponer temas, sugerencias, expresar su opinin, pero de forma
virtual. Es, por lo tanto, un lugar fundamental para crear conciencia del grupo-
clase/grupo-consultor. El papel de consultor se articula, por una parte, como
receptor de cierto tipo de mensajes directamente dirigidos a l: resolucin de
dudas, verificacin de errores del material y, por lo tanto, es tambin emisor de

mensajes y, por otra parte, como miembro de la comunidad que lee los mensajes
y que coge cul es el ambiente de los estudiantes en relacin con la asignatura y
los propios compaeros. Igual que en el debate, el receptor de los mensajes no es

una sola persona sino que es un grupo: todos los estudiantes de la asignatura y el
consultor que tienen asignado. Los miembros no participan al mismo tiempo, sino
que cada persona lee los mensajes de los compaeros y enva los suyos cuando
lo considera oportuno. Algunos ejemplos del contenido que puede haber en los
foros de las asignaturas: Dudas abiertas que puede contestar tanto el consultor
como los estudiantes.

Formas de interaccin con los estudiantes, es decir, mensajes de nimo y de
refuerzo.
Propuestas de exmenes para contestar en grupo.
Correcciones conjuntas de alguna actividad.

Propuestas de cualquier tema que algn miembro de la consultora considere
interesante.
Dinmica de
trabajo: Gran grupo
Pautas de
La mayora de propuestas para hacer aportaciones al foro son las mismas que las
elaboracin:
del debate virtual:
1. En el foro slo pueden enviarse mensajes que tengan que ver con la
asignatura.
2. El foro se hace entre todos (alumnos y consultor), sin embargo lo tutela
el consultor, que interviene con las mismas condiciones que el resto de
participantes.
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3. Se tiene que utilizar mensajes cortos para hacer el foro ms interactivo,
aunque si se considera conveniente pueden adjuntarse ficheros.
Glosario
Tipologa:
Sntesis
Objetivos a
alcanzar:
Aclarar ideas
Definir
Discriminar
Identificar
Definicin del
Un glosario es un recurso que consiste en la explicacin y contextualizacin de un
recurso:
conjunto de trminos o conceptos propios de un material especializado para
facilitar su comprensin.
Orientaciones
El glosario puede plantearse como una publicacin independiente, o bien formar
de aplicacin:
parte de un texto o manual de una materia especfica, con finalidad de consulta
inmediata. Se recomienda esta segunda opcin y el formato hipertexto que
permite acceder de forma rpida y sencilla a la informacin slo haciendo clic en

el trmino que el estudiante no entiende.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
1. A partir de los textos y los materiales repartidos a los estudiantes,
elaboracin:
elaboramos una lista de los trminos que pueden ser confusos.
2. Seleccionamos los trminos que incluiremos en el glosario. Podemos
seguir diferentes criterios: la adecuacin con la materia, la disponibilidad
de otras fuentes de informacin (por ejemplo, de otras asignaturas), el
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grado de dificultad, etc.
3. Elaboramos la definicin de los trminos desde el punto de vista de la

disciplina y materia que impartimos y, si hace falta, matizamos el
significado de los diversos trminos en el contexto en que se utilizan en
la accin formativa.
4. Elaboramos el glosario, organizando los trminos alfabtica o

temticamente y utilizando el soporte ms adecuado (web
preferentemente).
5. En la elaboracin del glosario tendremos en cuenta que podemos

presentarlo como definicin; en forma de sinnimos; dentro de una
lectura, de una audicin o de una imagen; o bien, dirigiendo al usuario a
un resumen, a una exposicin escrita o a un ncleo de conocimiento.

6. Informamos a los estudiantes de la disponibilidad de este glosario y
dnde se localiza.
Grfico interactivo
Tipologa:
Objetivos a
alcanzar:
Pronosticar
Reconstruir
Relacionar
Definicin del
Es un recurso basado en la presentacin de actividades a partir de la exploracin
recurso:
interactiva de una imagen.
Orientaciones
El grfico interactivo es un recurso muy til para localizar, situar y contextualizar
de aplicacin:
diferentes elementos que, normalmente, son el objeto de la accin formativa.
Adems, en algunos casos el grfico acta como herramienta de contraste y
comparacin entre estos elementos. La informacin que proporciona un grfico

interactivo puede transmitirse con textos, sonido, imgenes estticas o animadas
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y vdeo. Gracias a la interactividad que el grfico le permite, el usuario se
interrelaciona directamente con la aplicacin para obtener segn su actuacin

uno u otro feedback. Para ello hace falta ser coherente a la hora de disear un
grfico interactivo y facilitar la tarea de navegacin del usuario dando siempre las
indicaciones adecuadas de cmo hacerlo.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Los pasos orientativos que pueden seguirse para elaborar un grfico interactivo
elaboracin:
son:
1. Hacer el esquema del contenido de la accin formativa para poder
clasificar las ideas que queremos trabajar.

2. Hacer una lista sobre los que se pretende mostrar en el grfico
interactivo y con qu motivo pedaggico.

3. Concebir el diseo y hacer una sntesis del material adaptable al grfico
interactivo con todos los conceptos que queremos que contenga y

concretar las relaciones que queremos establecer.
4. Elaborar un grafo de escenas que contenga los grficos, sus zonas

interactivas y las relaciones con otros contenidos relacionados.
5. Disear los grficos y los elementos del interactivo.

6. Construir una demostracin representativa de una de las zonas
interactivas del grfico.
Juego de rol
Tipologa:
Objetivos a
alcanzar:
Argumentar
Experimentar
Justificar los propios comportamientos
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Reflexionar sobre comportamientos
Valorar
Definicin del
El juego de rol es una tcnica de dinmica de grupos que tiene como objetivo
recurso:
ayudar a desarrollar la perspectiva social y la empata mediante la representacin
de diferentes papeles dentro de situaciones conflictivas donde intervienen
diferentes posturas que tienen que ser combinadas. Se utiliza para trabajar las
relaciones interpersonales, el comportamiento, los valores y las actitudes. Permite

que los estudiantes: Se den cuenta de lo que hacen, de cmo lo hacen y de las
consecuencias de sus comportamientos.
Prueben o experimenten nuevos comportamientos en un clima de riesgo limitado

(no es una situacin real).
Aprendan a observar a las personas en una situacin y a reflexionar sobre sus
comportamientos y sobre sus efectos.

Identifiquen formas diferentes de reaccionar ante unas situaciones
seleccionadas.
Aprendan a cambiar de opiniones y de actitudes.
Orientaciones
Hay diferentes modalidades de juego de rol: pueden plantearse de modo individual
de aplicacin:
o en grupo. En ambos casos: Se tiene que escoger un tema que sea conflictivo y
motivador para el estudiante.
Se tiene que definir o presentar la situacin donde tiene lugar la historia o

conflicto: el problema concreto planteado, la escena, los personajes y las posturas
que estn presentes.

Indicar las caractersticas del personaje que se tiene representar en general para
asegurar la improvisacin. El juego de rol puede utilizarse como complemento para

aplicar e integrar los aprendizajes realizados por los estudiantes; para reforzar la
adquisicin, realizar inferencias, generar nuevas ideas, reflexionar, etc. Este
recurso puede presentarse tambin antes de aplicar el aprendizaje. En este caso,
el juego de rol supone una primera exploracin sobre los conocimientos previos y
la temtica; e ilustrar y dar significado en la exposicin y explicacin posterior.

Otra posibilidad es insertar la exposicin y la explicacin de los contenidos en el
momento de la aplicacin del recurso, en la fase de debate, en el momento de las
intervenciones del consultor. Para alcanzar los objetivos de aprendizaje, tienen que
comentarse las respuestas con el grupo de estudiantes, con el fin de reflexionar
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sobre ellas y poder extraer conclusiones de esta experiencia.
Dinmica de
Pautas de
Para su creacin hace falta: 1. Definir los objetivos que tiene que alcanzar el
elaboracin:
estudiante. 2. Elaborar la informacin de las situaciones planteadas: Cul es el
problema en concreto. Cules son los personajes: indicaciones generales sobre
carcter y punto de vista, etc. Qu escena se representa. 3. Elaborar el
contenido. 4. Formular las cuestiones ms adecuadas que se deben plantear a los

estudiantes sobre cada situacin. 5. Planificar la dinmica de la actividad. Para su
aplicacin hace falta: Leer la presentacin del caso en el tabln del profesor.
Responder a las cuestiones en funcin de las situaciones planteadas segn los
diferentes perfiles o puntos de vista. Consultar los contenidos. Participar en el
debate analizando las respuestas dadas por el resto del grupo y las indicaciones
del consultor. El papel del consultor es el de moderar y orientar, el de hacer posible
la transferencia y el de ayudar a definir posturas. Adems, el consultor se encarga

de comunicar al grupo todas las respuestas recibidas y de conducir el debate
posterior.
Fases de la aplicacin: 1) Motivacin: en esta fase el formador identifica el

problema, subraya su inters y estimula a la participacin. 2) Preparacin
de la dramatizacin: contextualizar la situacin que se debe representar;
pedir a personas voluntarias para asumir un determinado rol; preparar a
las personas que intervienen; designar un posible grupo de observacin.
3) Dramatizacin: Remarcar la importancia de asumir el rol del
personaje: sentimientos, argumentos, razonamientos, intereses,
actitudes, comportamientos, soluciones, etc. Adecuar la representacin
a la dinmica que va surgiendo. Aportar una mnima ambientacin. 4)
Comentario: Provocar un dilogo colectivo con el fin de profundizar en
el conflicto (actitudes, argumentos, consecuencias, etc.) y en la
construccin de alternativas. Permitir que las personas que han hecho la
representacin comenten qu sentan, qu valoracin hacen, etc.
Fuentes: T. Whelpton (1988). Role Play Practice. Londres: Logman.
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Laberintos de accin
Tipologa:
Objetivos a
alcanzar:
Tomar decisiones
Definicin del
Es una tcnica donde, a partir del planteamiento de un problema tcnico, de
recurso:
construccin de aprendizajes o interpersonal, el estudiante tiene que hacer toda
una serie de pasos hasta resolver el problema.
Orientaciones
Para aplicarlo en un entorno no presencial hay que contar con un consultor o tutor
de aplicacin:
que dirija la aplicacin del recurso y proporcione el material oportuno. Cada
persona tendr que seguir su ritmo a la hora de solucionar el problema y su

habilidad determinar el tiempo necesario para salir del laberinto, as como la
solucin final adoptada.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Proporcionar a la persona un documento donde se describe un problema
elaboracin:
tcnico, de construccin de aprendizajes o interpersonal. El estudiante tendr
que decidir cul es el paso o accin que debe hacer. Segn la accin escogida
por el estudiante se dar una informacin u otra, con el fin de que pueda seguir
escogiendo ms acciones diferentes para realizar para que pueda llegar a la

solucin final. Fuentes: Judith Kennedy (1999). "Using mazes in teacher
education", ELT Journal Volume. 53/2, abril, (pg. 107/114). Oxford University
Press.
Lecturas
Tipologa:
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Objetivos a
Aclarar ideas
alcanzar:
Demostrar
Generar ideas
Interpretar
Justificar
Reconstruir
Relacionar
Resumir
Definicin del
Las lecturas son los textos y la documentacin escrita tanto obras completas
recurso:
como fragmentos que se han recogido y editado como fuente de profundizacin
en los contenidos trabajados.
Orientaciones
En las lecturas se desarrollan contenidos diferentes del programa que ayudarn al
de aplicacin:
estudiante a alcanzar los objetivos de la accin formativa. Por lo tanto, en cada
documento de lectura seleccionado ser preciso incluir los objetivos de
aprendizaje que se proponen e indicar si tiene actividades relacionadas.

Diferenciamos cuatro tipos de lecturas: Las notas tcnicas: son todos aquellos
documentos que se elaboran con el objeto de complementar y profundizar en los

contenidos del programa de un curso, de un bloque temtico o de una asignatura.
Los captulos de libros: nos referimos a captulos de libros no editados por la

UOC.
Los artculos: dentro de esta categora se incluyen tanto los artculos de

publicaciones peridicas, los publicados en compilaciones de un autor, como las
publicaciones realizadas a partir de una conferencia, seminario, etc. Hablamos de
artculos cuando se reproducen ntegramente; si slo se trata de un fragmento, los
consideraremos parte de una nota tcnica.
Los mdulos: son material editado por la UOC en soporte papel sobre las
diferentes materias que ha impartido docencia. La incorporacin de lecturas a una

accin formativa requiere: Seleccionar las lecturas (breves y significativas) y
hacerlas llegar lo antes posible al coordinador o coordinadora de la accin
formativa, ya que tienen que tramitarse los derechos de autor correspondientes.

Ubicar las lecturas en el programa y proponer, si procede, actividades asociadas
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y un sumario o resumen.
Redactar las correspondientes notas tcnicas en el caso de que no

encontremos captulos de libros, artculos o mdulos que desarrollen los
contenidos que nos interesa tratar. Las lecturas pueden presentarse en papel o en
soporte digital. En cualquier caso, desde el material digitalizado se ofrece un
sumario y un ndice con la finalidad: de informar previamente al estudiante del

contenido o contenidos que tendr que trabajar;
de relacionar e integrar este contenido o contenidos con el resto de materiales y
con el objetivo de aprendizaje correspondiente. Otra variante es la de combinar

ambos soportes: puede integrarse dentro del material digitalizado el resumen de
una lectura que se ha presentado en papel.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Algunas de las pautas que pueden tenerse en cuenta a la hora de incorporar
elaboracin:
lecturas en una determinada accin formativa son: Para redactar el contenido de
una nota tcnica hace falta: 1. Partir de los objetivos de aprendizaje que se
quieren alcanzar. 2. Distribuir y jerarquizar los contenidos que se quieren

desarrollar en diferentes apartados y subapartados. 3. Incluir los recursos
didcticos que consideramos necesarios: negritas, iconos, ilustraciones, etc. 4.

Tener en cuenta todas las indicaciones sobre tipo de texto y las recomendaciones
de estilo que se apuntan en el punto 6 de la Gua general para la elaboracin de

materiales didcticos para una accin formativa. 5. Seleccionar si se cree
oportuno textos (fragmentos de captulos o de artculos) y esquemas, mapas
conceptuales, etc. de otros autores que aclaren algn aspecto clave del contenido
que queremos tratar, en torno a los cuales se puede proponer alguna actividad,
principalmente de comprensin y de reflexin. 6. Incluir la bibliografa utilizada. 7.

Elaborar actividades relacionadas. Para incorporar el captulo de un libro hace
falta: 1. Seleccionarlo a partir de los objetivos de aprendizaje que se quieren
alcanzar. 2. Referenciar la fuente. 3. Elaborar actividades relacionadas. Para

incorporar un artculo hace falta: 1. Seleccionarlo a partir de los objetivos de
aprendizaje que se quieren alcanzar. 2. Referenciar la fuente. 3. Elaborar
actividades relacionadas. Para elaborar un mdulo hace falta: 1. Partir de los
objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar. 2. Redactar una introduccin. 3.

Desarrollar el temario o los contenidos. 4. Seleccionar los diferentes tipos de texto
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que ayudarn a identificar las informaciones relevantes y las complementarias. 5.
Elaborar un resumen de los aspectos clave. 6. Incluir la bibliografa utilizada. 7.

Elaborar actividades de aprendizaje y secuenciarlas. 8. Elaborar actividades de
autoevaluacin.
A la hora de referenciar las lecturas podemos seguir los siguientes

criterios: Apellido del autor, (Iniciales del) nombre. (ao de
publicacin). Ttulo del libro. Lugar: editorial. Apellido del autor,

(Iniciales del) nombre. (ao de publicacin). "Ttulo del artculo".
Nombre de la publicacin (nm., mes, ao, pg.). Lugar.
Lluvia de ideas
Tipologa:
Grupos de discusin
Objetivos a
Crear
alcanzar:
Estimular la creatividad y participaci
Generar ideas
Definicin del
Es una de las tcnicas dirigidas a estimular la creatividad y la produccin de
recurso:
ideas. En una primera fase, cada estudiante tiene que manifestar al grupo de
estudiantes y al consultor todas las ideas que le surjan entorno a un tema o
problema planteado por el consultor. En una segunda fase, se evalan las

respuestas generadas, y se combinan para producir otras mejores o nuevas. As,
la cantidad de ideas influir en la calidad del resultado.
Orientaciones
La lluvia de ideas slo es vlida en los temas o problemas que admiten diversas
de aplicacin:
conclusiones. No se trata de buscar la respuesta correcta sino de encontrar el
mayor nmero y originalidad de respuestas posible. Tiene que realizarse siempre
en un grupo. Es muy importante que habitualmente haya un clima de confianza y

seguridad, de manera que los estudiantes participen libres de inhibiciones. El
grupo se constituye como estimulador de ideas nuevas y diferentes. La diversidad
de los estudiantes (diferentes edades, profesiones, etc.) favorece las ideas que se
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generan. La participacin de uno puede provocar la participacin de otro. As, las
ideas tienen que manifestarse directamente sin detenerse en la redaccin o en la

reflexin. El consultor estimular al grupo para que la lluvia de ideas sea
productiva. Por eso, tiene que tener en cuenta lo siguiente: Todas las ideas son
vlidas, incluso las que puedan parecer absurdas.
Se valora la originalidad.
Se busca la mayor cantidad posible de ideas. En la segunda fase el consultor,
con la participacin de los estudiantes, busca relaciones entre las ideas
presentadas, las combina, las mejora, etc., para llegar a una conclusin sobre el
tema o problema planteado y definido por un objetivo de aprendizaje.
Dinmica de
Pautas de
1. Determinamos el tema de la lluvia de ideas. 2. Se concierta una hora de
elaboracin:
realizacin con los estudiantes y se limita la duracin de la actividad. 3.
Informamos al grupo sobre la actividad. Tienen que dejarse claros y remarcar los
principios de la lluvia de ideas: todas las opiniones son vlidas, se busca la
originalidad, cualquier idea es buena para expresarla, etc. Adems de informar al

respecto, se tiene que comprobar y estimular que el clima del grupo sea adecuado
para la aplicacin de la tcnica. 4. Todo el grupo recibe todas las ideas y el

estmulo del consultor. 5. Cuando finaliza el periodo sealado, el consultor
propone una primera organizacin de las ideas; todos los participantes opinan
sobre ella hasta llegar a una conclusin. Tambin se puede optar para que sean
los participantes, organizados en pequeo grupos, los que hagan la primera
propuesta. 6. El grupo acuerda una o varias conclusiones posibles.
Mapa conceptual
Tipologa:
Sntesis
Objetivos a
alcanzar:
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Relacionar contenidos conceptuales
Definicin del
Tcnica de trabajo individual que consiste en establecer relaciones entre los
recurso:
conceptos clave de unos contenidos.
Orientaciones
Dado que este recurso interrelaciona las ideas principales del temario, es til tanto si
de aplicacin:
se presenta como sntesis de los contenidos principales que ya se han desarrollado,
como si se hace como presentacin de los contenidos que se van a desarrollar.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
La elaboracin de mapas conceptuales no es sencilla, ya que hace falta una visin de
elaboracin:
todos los elementos y sus relaciones. En su forma ms simple consta slo de dos
conceptos unidos por una palabra de enlace para formar un enunciado. A partir de
aqu pueden ir hacindose mapas de una complejidad creciente. Tiene que seguirse
esta estructura jerrquica: Los conceptos generales tienen que situarse en la parte
superior del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y menos
inclusivos, en la parte inferior. Un mismo conjunto de conceptos pueden
representarse por medio de dos o ms jerarquas diferentes.
Mesa redonda
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Tipologa:
Grupos de discusin
Objetivos a
alcanzar:
Argumentar
Definicin del
Tcnica de dinmica de grupos en que un grupo de especialistas en un tema
recurso:
(entre tres y seis) que tienen puntos de vista divergentes o contradictorios
(coordinados por un moderador) llevan a cabo una discusin delante de un grupo.
Orientaciones
Este recurso puede realizarse de forma virtual. Puede plantearse la mesa redonda
de aplicacin:
a partir de una videoconferencia simultnea y, por lo tanto, sin coincidencia en el
espacio; o como grabaciones sucesivas en un entorno virtual, sin coincidencia en
el tiempo ni en el espacio. En ambos casos hay que seleccionar los miembros de

la mesa de manera que pueda garantizarse el debate y el contenido de lo que se
va a debatir. El moderador tiene que ser imparcial durante las intervenciones.
Dinmica de
trabajo: Gran grupo
Pautas de
Podemos diferenciar dos fases:
elaboracin:
Planificacin de la sesin por parte de los expertos y del moderador
Asignacin de las partes de la temtica y turnos. Preparacin, por
parte de los expertos, de los puntos y apartados asignados.

Preparacin, por parte del moderador, de las preguntas que centrarn el
debate.
Desarrollo de la sesin
El moderador presenta el tema y los componentes de la mesa. Los

expertos exponen su opinin o informacin sobre el debate con claridad,
energa y concisin. Se hace un turno de preguntas entre los miembros

de la mesa y el auditorio. El moderador interviene en la discusin para
hacer preguntas, interpretar significados inciertos, reconducir la discusin
al tema central, resumir y dar por terminado un punto de discusin y
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pasar a otro tema. Al final tiene que hacer la sntesis de la reunin o
debate.
Nota tcnica
Tipologa:
Objetivos a
Aclarar ideas
alcanzar:
Relacionar
Definicin del
Las notas tcnicas son un tipo de lectura que se elaboran con el objeto de
recurso:
complementar o profundizar en los contenidos del programa de un curso, de un
bloque temtico o de una asignatura. En su elaboracin pueden incluirse o utilizar
textos y esquemas de otros autores que enfatizan o aclaran algn aspecto clave
del contenido que queremos tratar. En torno a las notas puede proponerse alguna
actividad, principalmente de comprensin y de reflexin.
Orientaciones
Algunas de las orientaciones que pueden tenerse en cuenta en la redaccin de
de aplicacin:
una nota tcnica son: Partir para su elaboracin de los objetivos de aprendizaje
implicados.
Distribuir y jerarquizar los contenidos a desarrollar en diferentes apartados y
subapartados, en funcin de la complejidad.

Incluir los recursos didcticos que consideramos necesarios: negritas, iconos,
ilustraciones, etc.
Incluir la bibliografa utilizada.
Pensar actividades relacionadas.
Dinmica de
trabajo: Individual
Ncleo de conocimiento
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Tipologa:
Objetivos a
Definir
alcanzar:
Relacionar
Resumir
Definicin del
Los ncleos de conocimiento son los contenidos de una accin formativa
recurso:
presentados de forma sinttica y desarrollados a partir de las ideas bsicas que el
estudiante tiene que aprender. Estos contenidos sintetizados remiten al estudiante
a las fuentes documentales y a las actividades que le permitirn construir el propio
aprendizaje.
Orientaciones
Cada meta de aprendizaje puede incluir diferentes ncleos de conocimiento, que
de aplicacin:
actuarn como elemento nuclear de los contenidos que hace falta trabajar en
aquel apartado del mdulo. Por lo tanto, no hay un nmero establecido:

depender de los contenidos presentados en cada meta. Pero siempre hace falta
contemplar el tiempo que el estudiante puede dedicar a asimilarlos, teniendo en

cuenta el resto de elementos a trabajar que el mismo ncleo le aportar.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Los ncleos de conocimiento no tienen una nica forma de presentarse, ni unos
elaboracin:
elementos predeterminados a contener. Tampoco tienen un lugar preestablecido
en el diseo de la accin de aprendizaje: son unidades fcilmente asimilables que
pueden servir como forma de presentacin de contenidos, como estructura que
articule las actividades a realizar en torno a un tema, o como un apartado de

referencia rpida de los temas que se tratan en un mdulo. Hay, sin embargo,
unas caractersticas generales que tienen que cumplir:
1. Tienen que exponer de forma breve, clara y gradual los contenidos que
tratarn. 2. Tienen que permitir resolver autnomamente los
interrogantes, curiosidades y dudas de los estudiantes. 3. Tienen que
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mostrarse claramente las relaciones entre todo el conjunto de ncleos de
conocimiento. 4. Tienen que integrarse siempre en la accin de
aprendizaje, proponer lecturas y dar paso a nuevas actividades.
Proyecto de trabajo
Tipologa:
Objetivos a
alcanzar:
Analizar
Inferir
Justificar
Reflexionar
Relacionar
Definicin del
El proyecto de trabajo es una propuesta de trabajo a largo plazo que integra y
recurso:
permite la aplicacin de los aprendizajes previstos como consecuencia de la
accin formativa en su conjunto.
Orientaciones
El proyecto de trabajo siempre depender del tipo de contenido y, sobretodo, de
de aplicacin:
los criterios de evaluacin a seguir, por lo tanto, podemos encontrarnos con dos
modalidades muy diferenciadas:

Empezar el proyecto de trabajo desde el inicio de la accin formativa siguiendo
diferentes fases en las cuales se van aplicando los conocimientos que se
adquirieren durante el curso;
o bien, plantear el trabajo al final de la accin formativa como si fuera un mdulo

y con un tiempo dedicado exclusivamente a su realizacin.
Dinmica de
trabajo: Individual y pequeo grupo
Pautas de
Desde el comienzo tendr que decidirse: Cul de las dos modalidades de
elaboracin:
proyecto de trabajo propondremos: plantearse si es preciso que el estudiante
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conozca la totalidad de los contenidos de curso o puede ir aplicando los
conocimientos a medida que los vaya adquiriendo y pueda integrarlos en un

proyecto global. Quin plantea las posibles temticas del trabajo: el profesor
puede proponer las que considere ms ptimas para el proceso de adquisicin de
la materia impartida y que el estudiante pueda escoger una; o bien, que sean los
estudiantes quienes planteen la temtica a trabajar en funcin de sus intereses.

Quin desarrollar cada uno de los proyectos de trabajo: los estudiantes pueden
trabajar individualmente o en grupo. Qu tipo de evaluacin se aplicar o se
seguir en el proyecto de trabajo y cul ser su papel dentro de la evaluacin

global del curso: la decisin depender siempre del tipo de accin formativa y de
la modalidad escogida.
Prueba de asociacin
Tipologa:
Preguntas cerradas
Objetivos a
alcanzar:
Identificar
Relacionar hechos, conceptos, datos, etc.
Definicin del
Es un tipo de prueba objetiva que consiste en presentar una serie de elementos en
recurso:
dos columnas paralelas en que cada palabra, smbolo o frase de una columna
puede asociarse con los elementos de la otra columna. El estudiante tiene que
establecer las relaciones con los elementos de los dos grupos. Son tiles para
establecer relaciones simples, reconocer terminologa y hacer clasificaciones. En
estas pruebas se evala la capacidad de relacionar ideas en muchos mbitos de

conocimiento y materias, de los cuales ya se ha recibido o se presupone una
informacin previa. Las cuestiones pueden relacionar elementos muy diversos:
hechos y datos, autores y obras, causas y efectos, principios y generalizaciones,
etc.
Orientaciones
Se recomienda el uso de este tipo de pruebas para medir objetivos de
de aplicacin:
conocimiento que impliquen la capacidad para operar con los datos o
informaciones que ya se han proporcionado o que se considera que pueden formar
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parte del bagaje del estudiante, de sus conocimientos previos. El estudiante tiene
que relacionar los datos, clasificarlos, hacer inferencias, etc. No obstante, en el
caso de relacin con hechos y datos, puede promover un aprendizaje limitado a la

memorizacin, para lo cual, dentro de la materia, tiene que combinarse con otros
recursos. La elaboracin de este tipo de prueba puede resultar complicada. Tiene
que realizarse una formulacin de series muy esmerada, con el fin de evitar inducir
a la respuesta correcta. Adems, se hace difcil encontrar opciones homogneas

que exijan discriminaciones por parte de los estudiantes.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Las pautas generales para la elaboracin de este tipo de pruebas son: 1.
elaboracin:
Determinar los contenidos de la materia que nos interesa evaluar. 2. Redactar un
enunciado explicativo de la prueba, especificando claramente el tipo de respuesta

que se tiene que dar y los criterios de correccin que aplicaremos (a diferencia de
otros tipos de prueba objetiva, no hay ninguna frmula preestablecida para la

correccin). 3. Redactar un enunciado explicativo para cada pregunta, explicando
claramente el criterio en que se basa la asociacin de elementos. 4. Redactar las

series de elementos que el estudiante tiene que relacionar. Normalmente, stas se
organizan en dos columnas: La primera columna corresponde a los elementos de

enunciado o premisas, y la segunda a las opciones de respuesta. Por lo tanto,
cada elemento de la primera columna agrupa a varios elementos de la segunda.

As, la primera columna tiene que tener menos elementos que la segunda. De esta
manera, adems, se evita el acierto de la ltima opcin por eliminacin. La

columna de los elementos del enunciado puede estar estructurada segn un orden
lgico (cronolgico, alfabtico, etc.), pero no la columna de opciones o respuestas.

Tiene que evitarse dar pistas de las respuestas como las concordancias
gramaticales, etc. 5. Ordenar los tems dentro del cuestionario: los ordenamos y
numeramos segn los criterios preestablecidos (orden secuencial en el temario,

dificultad, etc.). 6. En el caso de actividades de autoevaluacin, preparar el
mensaje de feedback que tiene que servir para la correccin.
Prueba de completar
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Tipologa:
Preguntas cerradas
Objetivos a
alcanzar:
Relacionar
Definicin del
Es un tipo de prueba objetiva dirigida a provocar el recuerdo de un aprendizaje
recurso:
presentado. Se presenta un enunciado que tiene que completarse en unos o ms
puntos con una frase especfica, palabra, cifra o smbolo.
Orientaciones
Las pruebas de completar son adecuadas para evaluar conocimientos
de aplicacin:
memorsticos (terminologa, hechos especficos, leyes, principios...), de
informacin descriptiva (cantidades, caractersticas...) o sobre hechos concretos.

Hay dos tipos de pruebas de completar: uno en el que se da una lista cerrada y
desordenada de los trminos, cifras, smbolos... que el estudiante tiene que

colocar en el lugar correcto de un enunciado o de un texto; y otro en el cual el
estudiante tiene que ser capaz de completar un enunciado o un texto sin otro
recurso que el conocimiento de lo que ha aprendido. Con esta ltima modalidad
a diferencia de otras pruebas objetiva se reducen las posibilidades de

adivinacin de la respuesta correcta. Pero un uso excesivo de estos tipos de
pruebas puede llevar a exagerar la importancia de la memorizacin en el

aprendizaje, por lo que han de combinarse con otros tipos de pruebas. Las
pruebas de completar son fciles de construir y de corregir. La correccin se

realiza contabilizando el nmero de aciertos sobre el total posible.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Las pautas generales para la elaboracin de este tipo de pruebas son:
elaboracin:
1. Determinar las cuestiones que se van a plantear: Tiene que haber slo una
respuesta vlida. Preguntar slo aquellas cosas que obligan a completar un

espacio o a una respuesta muy breve. Medir slo un concepto en cada
pregunta. 2. Redactar un enunciado explicativo de la prueba, especificando
claramente el tipo de respuesta que se dar.
3. Si se trata de rellenar los huecos de un texto, tendremos que seleccionar o

elaborar uno que recoja todo aquello que queremos evaluar.
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4. Si tienen que completarse enunciados: Tenemos que redactarlos en
forma afirmativa Tienen que ser breves y directos, sin retrica
Tenemos que ordenarlos y numerarlos segn los criterios preestablecidos
(orden secuencial en el temario, dificultad, etc.). 5. Los espacios para
completar no tienen que ser excesivos: pueden hacer perder el sentido
de la frase y provocar ms de una interpretacin. Tienen que aparecer al
final o hacia el final, despus de haber dado la informacin; nunca al
comienzo porque no se puede saber lo que se est preguntando.
6. Los espacios tienen que tener todos la longitud.
7. Se tienen que evitar las posibles ayudas gramaticales (artculos,

adjetivos, etc.) que puedan dar pistas para las respuestas.
8. En el caso de actividades de autoevaluacin, preparar el mensaje de

feedback que tiene que servir para la correccin.
Prueba de discriminacin
Tipologa:
Preguntas cerradas
Objetivos a
alcanzar:
Discriminar
Relacionar
Definicin del
Es un tipo de prueba objetiva donde el estudiante tiene que optar por una de las
recurso:
dos opciones o alternativas que le presentamos. Podemos escoger entre las
siguientes variantes:
S / No
Verdadero / Falso (V / F)
Orientaciones
Las pruebas de discriminacin son adecuadas para:
de aplicacin:
Identificar relaciones causa-efecto.
Distinguir hechos de opiniones.

Diagnosticar los conocimientos de hechos especficos.
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Interpretar. Presentan dos ventajas: son de fcil construccin y son de respuesta
rpida. La dificultad ms importante que presentan es que dado que no es posible
una graduacin de la dificultad de las respuestas, los enunciados que se originan

pueden resultar demasiado obvios o muy difciles de resolver. Por otra parte, han
sido criticadas por la elevada incidencia del factor azar que implica su resolucin,
por el escaso valor de diagnstico que comportan y por la posibilidad de que el
estudiante considere ciertos enunciados que responde equivocadamente. Con el

fin de disminuir la incidencia del azar y poder hacer una valoracin ms cualitativa
del aprendizaje, puede pedirse al estudiante que justifique por qu considera falsa
o incorrecta la proposicin. Una forma habitual es aadir variantes que obliguen a
justificar y matizar la respuesta. No obstante, hay frmulas para corregir el azar
(vase el apartado Pautas de elaboracin). Con respecto al temor para la fijacin

de errores, se recomienda, una vez acabada la prueba, comentar con los
estudiantes los errores cometidos.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
elaboracin:
1. Determinar las preguntas que se quieren plantear y la respuesta nica a cada

cuestin. La normativa a seguir en las pruebas de discriminacin exige que la
proporcin entre preguntas ciertas y falsas sea del 40% y 60% respectivamente.
2. Redactar un enunciado explicativo de la prueba, especificando claramente el

tipo de respuesta que se tiene que dar y los criterios de correccin, que se realiza
restando los errores de los aciertos: Cuando se trata de discriminar nicamente

entre dos posibilidades la frmula que se utiliza es: R = A E A = Aciertos E =
Errores
3. Determinar las opciones de respuesta ms adecuadas segn los contenidos: V /

F S / No
4. Redactar las preguntas segn los criterios siguientes:
Los enunciados tienen que ser claros, concretos y contener una sola idea o
concepto.
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Los enunciados tienen que ser siempre afirmativos.
Tiene que evitarse utilizar trminos o calificativos que hagan prever la respuesta
(nunca, generalmente, etc.).

Los enunciados tienen que ser claramente falsos o ciertos, nunca ambiguos.
5. Ordenar las preguntas dentro del cuestionario: las ordenamos y numeramos
segn los criterios preestablecidos (orden secuencial en el temario, dificultad, etc.).
6. En el caso de actividades de autoevaluacin, preparar el mensaje de feedback

que tiene que servir para la correccin.
Prueba de ensayo
Tipologa:
Preguntas abiertas
Objetivos a
alcanzar:
Argumentar
Interpretar
Definicin del
Las pruebas de ensayo son un recurso utilizado para la evaluacin diagnstica,
recurso:
para la formativa y para la sumativa. Permiten medir las habilidades que no
pueden evaluarse con pruebas objetivas. En este tipo de pruebas el estudiante
responde por escrito a preguntas de cierta amplitud en que se valora que
proporcione la respuesta esperada, pero combinndola con su capacidad de
razonamiento (argumentar, relacionar, etc.), su creatividad y su espritu crtico.

Requieren un estudio amplio y profundo de los contenidos, sin perder de vista el
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conjunto de las ideas y sus relaciones. Permiten apreciar la capacidad de crtica,
de sntesis, de comparacin, de redaccin y de originalidad del estudiante.
Orientaciones
Las pruebas de ensayo pueden aplicarse a la mayora de los mbitos de
de aplicacin:
conocimiento. En estas pruebas se da al estudiante una gran flexibilidad para
responder. Por eso permiten evaluar la creatividad, la habilidad organizativa, la
capacidad de sintetizar y de valorar, la comprensin, la originalidad, etc. Cuando
se trata de fomentar la libre expresin personal son insustituibles. En cambio, no

son adecuadas para medir aprendizajes memorsticos. La correccin de este tipo
de prueba resulta muy subjetiva. Depende de caractersticas diferenciales de
lectura e interpretacin de cada corrector porque la respuesta no puede estar
totalmente codificada. Esta subjetividad reduce la fiabilidad de la prueba. Con el
fin de evitarlo, quien lo elabora puede limitar el tipo de respuesta a dar (en el
espacio, en los aspectos que se pueden tratar, etc.). La construccin de una
prueba de este tipo supone un ahorro de tiempo con respecto a las pruebas
objetivas, ya que el nmero de tems que se necesita es menor. Segn las
restricciones que se imponen en la respuesta, las pruebas de ensayo se clasifican
en: a) Pruebas de ensayo breve o respuesta restringida.

b) Pruebas de ensayo amplio o respuesta extensa.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Las pautas generales para la elaboracin de las pruebas de ensayo son las
elaboracin:
siguientes: 1. Determinar los contenidos de la materia que nos interesa evaluar.
2. Redactar un enunciado explicativo de la prueba y de los criterios de correccin

que aplicaremos: destacar qu evaluamos (creatividad, comprensin, etc.).
3. Redactar las preguntas de la prueba con claridad con el fin de que no haya
errores de interpretacin sobre las respuestas que se piden.

4. Ordenar las preguntas dentro del cuestionario: ordenarlas y numerarlas segn
los criterios preestablecidos (orden secuencial en el temario, segn su dificultad,
etc.). Podemos limitar el espacio o dejar espacio libre. En algunos casos, tambin
podemos limitar el tiempo de respuesta.
5. En el caso de actividades de autoevaluacin, hay que preparar el material que
tiene que servir para la correccin. Segn los casos, la correccin puede hacerse
presentando la informacin directamente, proporcionando bibliografa, o bien
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dando indicaciones sobre dnde encontrar la informacin adecuada dentro del
material.
Prueba de ensayo amplio
Tipologa:
Preguntas abiertas
Objetivos a
alcanzar:
Argumentar
Interpretar
Reflexionar
Definicin del
La prueba de ensayo amplio es un tipo de prueba de ensayo que puede utilizarse
recurso:
para la evaluacin diagnstica, para la formativa y para la sumativa. Este tipo de
pruebas permite medir las habilidades que no pueden evaluarse con las pruebas
objetivas. El estudiante responde por escrito a preguntas de cierta amplitud donde

el estudiante puede demostrar su capacidad para seleccionar, organizar, evaluar e
integrar ideas, relacionarlas de manera coherente y expresarlas de forma lgica y

sinttica. Requieren un estudio amplio y profundo de los contenidos, sin perder de
vista el conjunto de las ideas y sus relaciones. Permiten apreciar la capacidad de

crtica, de sntesis, de comparacin, de redaccin y de originalidad del estudiante.
Las pruebas de ensayo amplio, a diferencia de las pruebas de ensayo breve,
pueden limitar la respuesta del estudiante slo en el aspecto del tiempo de que
dispone, pero no en el espacio ni en el contenido de la respuesta.
Orientaciones
Se recomienda la utilizacin de las pruebas de ensayo amplio para medir
de aplicacin:
aprendizajes referidos en la aplicacin general, el anlisis, la sntesis y la
valoracin de informaciones.
Tambin permiten conseguir informacin sobre el proceso de pensamiento del
estudiante, como por ejemplo, cmo analiza, organiza y sintetiza los contenidos de
la materia. Con respecto al aprendizaje, permiten a los estudiantes concentrar su
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atencin en unidades superiores a las materias y organizar y expresar ideas.
Ahora bien, tiene que tenerse en cuenta que la influencia en la evaluacin de

aspectos como la habilidad expresiva o la claridad de la escritura del estudiante es
muy importante. Los estudiantes con ms facilidad de expresin siempre salen
ms beneficiados a la hora de hacer la correccin. Adems, el nmero de
preguntas tiene que ser reducido el muestreo del contenido no puede ser
exhaustivo cosa que favorece el azar (que se pregunte aquello que el estudiante
sabe, que el estudiante exponga lo que mejor conoce y que no podamos averiguar
qu es lo que no ha comprendido).
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Las pautas generales para la elaboracin de las pruebas de ensayo son: 1.
elaboracin:
enunciado explicativo de la prueba y de los criterios de correccin que aplicaremos

en la misma: destacar qu evaluamos (creatividad, comprensin, etc.). 3. Redactar
las preguntas de la prueba con claridad con el fin de que no haya errores de
interpretacin sobre las respuestas que se piden. No se impone ningn tipo de
restriccin sobre la respuesta del estudiante. 4. Preparar un boceto de las

respuestas correctas que se esperan para poder comparar con las pruebas de los
estudiantes. Evitaremos as el riesgo de la subjetividad. 5. Ordenar las preguntas

dentro del cuestionario: las numeramos y ordenamos segn los criterios
preestablecidos (orden secuencial en el temario, dificultad, etc.). 6. En el caso de

actividades de autoevaluacin, hay que preparar el material que tiene que servir
para la correccin. Segn los casos, la correccin puede hacerse presentando la

informacin directamente, proporcionando bibliografa, o bien dando indicaciones
sobre dnde encontrar la informacin adecuada dentro del material.
Prueba de ensayo breve
Tipologa:
Preguntas abiertas
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Objetivos a
alcanzar:
Argumentar
Definicin del
La prueba de ensayo breve es un tipo de prueba de ensayo que puede utilizarse
recurso:
para la evaluacin diagnstica, para la formativa y para la sumativa. Este tipo de
prueba permite medir las habilidades que no pueden evaluarse con pruebas
objetivas. A diferencia de las pruebas de ensayo amplio, en este tipo de pruebas
el estudiante responde por escrito a preguntas de cierta amplitud en que se pone
lmite a la extensin y al contenido de la respuesta. Requieren un estudio amplio y
profundo de los contenidos, sin perder de vista el conjunto de las ideas y sus
relaciones. Permiten apreciar la capacidad de crtica, de sntesis, de comparacin,

de redaccin y de originalidad del estudiante.
Orientaciones
Se recomienda la utilizacin de las pruebas de ensayo breve para medir
de aplicacin:
aprendizajes que impliquen recuerdo de hechos, comprensin o aplicaciones
especficas. El hecho de limitar el espacio de respuesta favorece la facilidad y
objetividad de la correccin, pero, al mismo tiempo, se reducen las posibilidades

de la libre expresin del estudiante. Se marcan lmites concretos en aspectos
como: La cantidad de tiempo y el nmero de palabras, lneas, prrafos o

pginas.
El tema sobre lo que tiene que escribirse est claramente especificado.

El formato de presentacin puede estar determinado (lista, guin, etc.).
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Las pautas generales para la elaboracin de las pruebas de ensayo son: 1.
elaboracin:
enunciado explicativo de la prueba y de los criterios de correccin que
aplicaremos en la misma: destacar qu evaluamos (creatividad, comprensin,

etc.) y de qu manera limitamos el espacio, el tiempo y el formato. 3. Redactar las
preguntas de la prueba con claridad con el fin de que no haya errores de
interpretacin sobre las respuestas que se piden. 4. Ordenar las preguntas dentro
del cuestionario: ordenarlas y numerarlas segn criterios preestablecidos (orden
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secuencial en el temario, dificultad, etc.). 5. En el caso de actividades de
autoevaluacin, hay que preparar el material que tiene que servir para la
correccin. Segn los casos, la correccin puede hacerse presentando la
informacin directamente, proporcionando bibliografa, o bien dando indicaciones
sobre dnde se puede encontrar la informacin adecuada dentro del material.
Prueba de localizacin o identificacin
Tipologa:
Preguntas cerradas
Objetivos a
alcanzar:
Discriminar
Identificar
Definicin del
Es un tipo de prueba objetiva basada en la identificacin. Se basan en la
recurso:
presentacin de ilustraciones (mapas, esquemas, grficos, dibujos o fotografas)
sobre las cuales el estudiante tiene que localizar o identificar los elementos o
partes que se indican en las instrucciones.
Orientaciones
Estas pruebas se caracterizan por contener una serie de indicaciones sobre
de aplicacin:
conductas que tienen que verificarse sobre el material que se da (mapas,
ilustraciones, esquemas, etc.) y que permiten poner a prueba la capacidad de

establecer relaciones y de discriminar. Los conductos que se piden generalmente
consisten en colocar elementos o puntos sobre el material presentado, lo que
quiere decir aprendizajes complejos que pueden llegar hasta el nivel de aplicacin.
Con respecto a la correccin, hay diferentes niveles de puntuacin. Generalmente,

el aprendizaje se mide segn la cantidad de aciertos.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
elaboracin:
Determinar los contenidos de la materia que nos interesa evaluar mediante la
localizacin. 2. Seleccionar el material grfico que utilizaremos durante la prueba.
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La fidelidad en la reproduccin de los materiales grficos (correspondencia con la
realidad) es fundamental tanto para la evaluacin como para el aprendizaje. 3.
Redactar un enunciado explicativo de la prueba, especificando claramente el tipo

de respuesta que se tiene que dar y los criterios de correccin que aplicaremos. 4.
Ordenar los tems dentro del cuestionario: ordenarlos y numerarlos segn los
criterios preestablecidos (orden secuencial en el temario, dificultad, etc.). 5. En el
caso de actividades de autoevaluacin, preparar el mensaje de feedback que tiene

que servir para la correccin.
Prueba de ordenacin
Tipologa:
Preguntas cerradas
Objetivos a
alcanzar:
Jerarquizar
Ordenar elementos
Definicin del
Es un tipo de prueba objetiva donde se presenta una serie de elementos o datos
recurso:
que el estudiante tiene que ordenar segn un criterio dado en el enunciado
(cronolgico, lgico, geogrfico, cuantitativo, cualitativo, etc.).
Orientaciones
Este tipo de prueba permite explorar aprendizajes de diferentes niveles, desde el
de aplicacin:
simple reconocimiento a la aplicacin. Se recomienda su uso para poner a prueba
la capacidad de observacin, reflexin y asimilacin de conocimientos. Son

pruebas muy efectivas y rpidas de responder, pero no tanto de confeccionar.
Con respecto a la correccin, resulta complicado establecer una calificacin
adecuada ya que puede resolverse acertadamente toda la ordenacin completa o

slo una parte. Algunos utilizan coeficientes de correlacin entre el ordenamiento
terico y lo que han hecho los estudiantes, y otros utilizan frmulas. A veces, se
pone un criterio de calificacin y se considera acertado o correcto a partir de una
"ordenacin x".
Dinmica de
trabajo: Individual
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Pautas de
elaboracin:
enunciado explicativo de la prueba, especificando claramente el tipo de respuesta
que se tiene que dar y los criterios de correccin que aplicaremos. Con respecto a
sta, puede partirse de la siguiente frmula: R = n 3 d / n n = nmero de
elementos d = suma de las diferencias entre el lugar terico de un elemento y lo

que ha dado el estudiante 3. Redactar un enunciado explicativo para cada
pregunta, explicando claramente el criterio en que se basa la ordenacin. A
continuacin, disponer los elementos que se tienen que ordenar. 4. Ordenar los
tems dentro del cuestionario: ordenarlos y numerarlos segn los criterios
preestablecidos (orden secuencial en el temario, dificultad, etc.). 5. En el caso de
actividades de autoevaluacin, preparar el mensaje de feedback que tiene que

servir para la correccin.
Prueba de respuesta breve
Tipologa:
Preguntas cerradas
Objetivos a
alcanzar:
Discriminar
Identificar
Relacionar
Definicin del
Es un tipo de prueba objetiva dirigida a provocar el recuerdo de un aprendizaje
recurso:
presentado. Se presenta un enunciado en forma de pregunta y el estudiante tiene
que responder con una frase especfica, palabra, cifra o smbolo.
Orientaciones
Las pruebas de respuesta breve son adecuadas para evaluar conocimientos
de aplicacin:
memorsticos (terminologa, hechos especficos, leyes, principios...), de
informacin descriptiva (cantidades, caractersticas...) o sobre hechos concretos.

Tambin pueden utilizarse para medir el conocimiento o la habilidad para resolver
problemas numricos y manipular smbolos matemticos. La correccin se realiza
contabilizando el nmero de aciertos sobre el total posible. Es un tipo de prueba
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fcil de construir. El hecho de ser una prueba objetiva donde tiene que escribirse
la respuesta significa que se reducen las posibilidades de adivinacin de la

respuesta correcta. No obstante, pueden llevar a exagerar la importancia de la
memorizacin en el aprendizaje, por lo que tienen que combinarse con otros tipos
de pruebas.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
elaboracin:
Determinar las cuestiones a plantear: Tiene que procurarse que slo haya una
respuesta vlida. Preguntar slo aquellas cosas que obligan a una respuesta
muy breve. Medir un solo concepto en cada pregunta. 2. Redactar un enunciado

explicativo de la prueba, especificando claramente el tipo de respuesta que se
tiene que dar. 3. Redactar las cuestiones en forma interrogativa. Tienen que ser
breves y directas, sin retrica. 4. Ordenar las preguntas dentro del cuestionario:
ordenarlas y numerarlas segn los criterios preestablecidos (orden secuencial en

el temario, dificultad, etc.). 5. En el caso de actividades de autoevaluacin,
preparar el mensaje de feedback que tiene que servir para la correccin.
Prueba de seleccin mltiple
Tipologa:
Preguntas cerradas
Objetivos a
Analizar
alcanzar:
Discriminar
Identificar
Definicin del
Es un tipo de prueba objetiva donde se presenta una situacin o problema, en
recurso:
forma de pregunta directa o de afirmacin incompleta, y varias opciones o
alternativas que proporcionan posibles soluciones. Generalmente, slo una de

ellas es vlida. Las opciones contienen la respuesta correcta y otras posibles
incorrectas, que son las respuestas de descuido o distractores. Una variante de
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este tipo de preguntas son los tems de eleccin mltiple en que todas las
alternativas son vlidas pero hay una que es mejor que las dems.
Orientaciones
Con esta prueba es posible medir muchos aspectos del conocimiento: memoria,
de aplicacin:
comprensin, anlisis, aplicacin... Sobre todo, pone a prueba las capacidades de
recordar y de reconocimiento de informaciones previamente dadas; y hace
reflexionar al estudiante sobre estas capacidades. Son tiles para medir:
conocimientos memorsticos
hechos concretos
identificar relaciones causa-efecto
distinguir hechos de opiniones

diagnosticar los conocimientos especficos
interpretar No son apropiadas para medir aprendizajes relacionados con la
habilidad de organizar o presentar ideas. No se tiene que perder de vista el hecho

de que como la misma prueba contiene la respuesta correcta o la ms ptima, esto
puede favorecer su reconocimiento por parte del estudiante. Su utilidad depender

de la habilidad en construir los distractores. Con respecto a la correccin, permite
una calificacin inmediata (correccin automatizada), objetiva y uniforme. Adems,

la puntuacin no se ve afectada por elementos ajenos a los conocimientos del
estudiante (ortografa, presentacin, etc.).
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
elaboracin:
1. Determinar las cuestiones que se tienen que resolver y la respuesta nica a
cada cuestin.
2. Redactar un enunciado explicativo de la prueba, especificando claramente el

tipo de respuesta que se tiene que dar y los criterios de correccin, que se realiza
restando los errores de los aciertos:
Cuando se trata de discriminar nicamente entre dos posibilidades la frmula

que utilizamos es: R = A E
Cundo hay ms de dos alternativas de respuesta la frmula general de
correccin es: R = A E / N n
N = Nmero de alternativas
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n = Nmero de alternativas vlidas
A = Aciertos
E = Errores
3. Redactar las preguntas segn los criterios siguientes: El enunciado puede ser
una pregunta o un texto incompleto.
Tiene que tener las palabras mnimas necesarias que lo doten de sentido y, al
mismo tiempo, no puede dar pistas gramaticales para adivinar la respuesta vlida
(artculos, adjetivos...).
Hay que evitar, siempre que sea posible, los enunciados en forma negativa.
4. Determinar las opciones de respuesta ms adecuadas segn los contenidos:

Las opciones contienen la respuesta correcta y otras posibles incorrectos que
se denominan respuestas de descuido o distractores.

Generalmente, slo una alternativa es vlida. Una variante son aquellos tems en
que todas las alternativas son vlidas pero hay una que es mejor que las dems.
Una opcin puede significar una reconsideracin del resto (por ejemplo,
"Ninguna de las anteriores").

Todas las opciones tienen que parecer ciertas, a fin de que no puedan excluirse
inmediatamente por ser exageradas o sin sentido.

Tienen que tener una extensin parecida y concordar gramaticalmente con el
enunciado.
Las opciones vlidas tienen que estar situadas en diferentes posiciones.
El nmero de alternativas ms adecuado es de tres a cinco. La opcin de tres
alternativas es la menos recomendada.

Cinco es la opcin preferente, aunque se hace difcil plantear cinco alternativas
razonables.
5. Ordenar las preguntas o tems dentro del cuestionario: las numeramos y

ordenamos segn los criterios preestablecidos (orden secuencial en el temario,
dificultad, etc.).
6. En el caso de actividades de autoevaluacin, preparar el mensaje de feedback

que tiene que servir para la correccin.
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Prueba multitem
Tipologa:
Preguntas cerradas
Objetivos a
Analizar la adecuacin de las diferentes alternativas
alcanzar:
Discriminar
Identificar
Relacionar
Definicin del
Es un tipo de prueba objetiva donde se presenta una informacin grfica o verbal.
recurso:
Con relacin a esta informacin, el estudiante tiene que responder a las preguntas
que se le plantean, demostrando que sabe interpretar la informacin. Para plantear
esta actividad utilizaremos los recursos que necesitamos para las actividades de
presentacin de informacin y para las de pruebas objetivas.
Orientaciones
Este tipo de prueba permite medir procesos mentales complejos. Como la
de aplicacin:
informacin est en la misma prueba, sta no se limita a una reproduccin de
informacin sino que se dedica a la interpretacin y anlisis de los datos. As,
permite evaluar objetivos cognitivos, procesos de interpretacin, de anlisis, de

discriminacin, etc.
Por otra parte, tiene la ventaja de reducir las diferencias de informacin previa que
podra haber en los estudiantes, porque en la informacin presentada en la prueba

se proporcionan los datos bsicos. La dificultad de construccin es el
inconveniente ms importante que presenta la prueba multitem.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de Las pautas generales para la elaboracin de este tipo de pruebas son:
elaboracin: 1. Determinar los contenidos de la materia que nos interesa evaluar.
2. Seleccionar la base informativa que incluye mltiples datos: texto, grfico, tabla,
mapa, esquema, diapositiva, etc.
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3. Redactar un enunciado explicativo de la prueba.
4. Redactar los tems de la prueba, los cuales se elaboran partir de todos los tipos
de prueba objetiva. Normalmente, los ms utilizados son los de la prueba de
seleccin mltiple en las que:
Cada pregunta tiene que medir slo un resultado del aprendizaje.
El contenido de la pregunta tiene que ser siempre relevante y tiene que estar de
acuerdo con los objetivos operativos que quieren alcanzarse en la prueba; tienen
que evitarse las preguntas triviales.
Las preguntas tienen que formularse con claridad y ser muy concretas.
El enunciado de la pregunta tiene que tener sentido completo,
independientemente de las alternativas.

Tienen que evitarse las preguntas en forma negativa, porque llevan a la
confusin.
Todas las opciones tienen que ser gramaticalmente coherentes con la pregunta.
Todos los distractores (opciones incorrectas) tienen que tener las mismas
posibilidades de eleccin.
Evitar el uso de la opcin "todas las anteriores", ya que facilita la respuesta.

Utilizar con precaucin la expresin "ninguna de las anteriores".
La posicin de la alternativa correcta tiene que distribuirse aleatoriamente.

Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea ms larga o que est mejor
redactada que las incorrectas.
5. Ordenar los tems dentro del cuestionario: ordenarlos y numerarlos segundos
criterios preestablecidos.
Las normas para cada tipo de pregunta tienen que expresarse claramente por
escrito.
Las preguntas tienen que ir agrupadas segn los diferentes tipos de prueba
objetiva, y dentro de cada tipo tienen que agruparse las de contenido homogneo.
El orden de las preguntas en una prueba tiene que ir del ms fcil al menos
difcil.
Tiene que evitarse siempre que una pregunta sea la clave para las dems. 6. En
el caso de actividades de autoevaluacin, preparar el mensaje de feedback que
tiene que servir para la correccin.
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Prueba objetiva
Tipologa:
Preguntas cerradas
Objetivos a
alcanzar:
Discriminar
Identificar
Definicin del
Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente,
recurso:
que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento,
aptitudes, actitudes, inteligencia, etc. Las pruebas objetivas son un recurso
utilizado para la evaluacin diagnstica, para la formativa y para la sumativa. Se

caracterizan por los puntos siguientes: Las respuestas tienen que ser breves,
muy concretas, que no puedan dar lugar a cuestionarse su correccin o

incorreccin.
Tener una nica solucin correcta.

Favorecer la objetividad en la correccin.
Las respuestas cerradas: el estudiante slo tiene que escoger, sealar o

completar respuestas con elementos muy concretos. Dentro de las pruebas
objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de tems en funcin de los objetivos

y productos especficos del aprendizaje que queremos evaluar: Pruebas de
respuesta breve
Pruebas de completar
Pruebas de discriminacin
Pruebas de ordenacin
Pruebas de eleccin mltiple
Pruebas de asociacin
Pruebas de localizacin o identificacin
Pruebas multitem
Orientaciones
Para la elaboracin de este tipo de pruebas hace falta invertir mucho tiempo para
de aplicacin:
confeccionar y redactar las preguntas adecuadamente, ya que su formulacin
tiene que ajustarse a las caractersticas de los tems objetivos. La agilidad con
que puede responderse a las preguntas tiene la ventaja de que pueden cubrir
sobradamente el contenido del curso. As, se recomiendan para medir
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conocimientos de hechos y conceptos. En cambio, no permiten evaluar objetivos
didcticos que impliquen aportacin libre del estudiante, ya que eliminan toda
posibilidad creativa porque parten de una respuesta totalmente prefijada. Por lo
tanto, no pueden medir la capacidad para seleccionar y organizar ideas, ni las
habilidades de escribir, ni ciertos tipos de habilidades para resolver problemas.
Con respecto a su influencia sobre el aprendizaje, ayudan a los estudiantes a

conseguir un conocimiento de hechos concretos y a desarrollar la capacidad de
darse cuenta de sutiles diferencias entre stos. No obstante, fomentan hbitos de
estudio parciales y atomizados, por lo que tienen que combinarse con otros
recursos didcticos y con otros tipos de evaluacin. En lo que concierne a la
correccin y calificacin: Permiten una correccin y calificacin rpida. Pueden
utilizarse medios mecnicos (plantillas, ordenadores...).

Los resultados son independientes del estado de nimo y la subjetividad del
docente a la hora de corregir.

La calificacin objetiva es rpida, fcil y consistente. No influyen otros factores
ajenos al contenido de las pruebas como la presentacin, el estilo, etc.

Los resultados pueden compararse ya que todos los estudiantes estn
evaluados con los mismos criterios.

No permiten extraer consecuencias sobre el nivel general del grupo a no ser que
se compruebe previamente el ndice de dificultad de las pruebas.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Las pautas generales para la elaboracin de estas pruebas son: 1. Determinar los
elaboracin:
contenidos y materiales que nos interesa evaluar con la prueba. 2. Seleccionar el
tipo de tems posibles que se pueden incluir y los que sean ms apropiados por
los objetivos o productos especficos del aprendizaje que nos interese evaluar.
stos pueden ser muy diferentes. Para su elaboracin pueden consultarse las
siguientes fichas: Prueba de respuesta breve Prueba de completar Prueba
de discriminacin Prueba de seleccin mltiple Prueba de asociacin

Prueba de ordenacin Prueba de localizacin o identificacin Prueba multitem
3. Elaborar un enunciado explicativo del conjunto de la prueba, especificando
cmo resolverla y qu criterios de correccin y evaluacin se aplicarn. Cuando
calificamos una prueba objetiva podemos obtener dos tipos de puntuaciones.

Una puntuacin directa o bruta. Se obtiene dando un punto en cada una de las
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preguntas contestadas correctamente. Una puntuacin corregida para eliminar
la influencia del azar en las respuestas. Con esta puntuacin quieren eliminarse
los efectos de la adivinacin, penalizando las respuestas no correctas. Se utiliza
sobre todo en las pruebas de slo dos opciones de respuesta (V/F, etc.) y en las
pruebas de asociacin. Cuando no se tienen en cuenta las preguntas sin
responder (omisiones) aplicamos la frmula: Pc = A E / n 1 Pc = Puntuacin

corregida A = Nmero de aciertos E = Nmero de errores N = Nmero de
alternativas u opciones de la pregunta En pruebas de velocidad, tambin puede
utilizarse la frmula: Pc = A ( E / n 2 ) (O / n 1) O = Nmero de omisiones 4.

Disponer los tems segn una estructura: ordenarlos y numerarlos segn los
criterios preestablecidos (orden secuencial en el temario, dificultad, etc.). 5. En el
caso de actividades de autoevaluacin, hay que preparar el feedback que tiene

que servir para la correccin. Algunas normas generales a seguir en la
formulacin de las preguntas objetivas son: a) En su formulacin 1. Cada

pregunta tiene que medir slo un resultado del aprendizaje. 2. El contenido de la
pregunta tiene que ser siempre relevante y tiene que estar de acuerdo con los
objetivos operativos que quieren alcanzarse con la prueba. Tienen que evitarse
las preguntas triviales. 3. Las preguntas tienen que formularse con claridad y ser
muy concretas. Slo ha de haber una respuesta correcta. El enunciado de la
pregunta tiene que tener sentido completo, independientemente de las

alternativas. 4. En el enunciado de la pregunta no tiene que haber ni elementos
irrelevantes ni pistas para la respuesta. Ni dar pistas para responder en otras

preguntas. 5. Tienen que evitarse las preguntas en forma negativa porque podran
confundir. 6. Todas las opciones tienen que ser gramaticalmente consistentes con
la pregunta. 7. Todos los distractores u opciones incorrectas tienen que tener las
mismas posibilidades de eleccin. 8. Evitar el uso de la opcin "todas las
anteriores" porque facilitan la respuesta. Utilizar con precaucin la expresin
"ninguna de las anteriores". 9. La posicin de la alternativa correcta tiene que
distribuirse aleatoriamente. 10. Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea
ms larga o est mejor redactada que las incorrectas. b) En su ordenacin 1. Las
normas para cada tipo de pregunta tienen que expresarse claramente por escrito.
2. Las preguntas tienen que ir agrupadas segn los diferentes modelos (V/F;
opcin mltiple, etc.) y dentro de cada tipo tienen que agruparse los de contenido
homogneo. 3. La ordenacin de las preguntas en una prueba tiene que ir de lo
ms fcil a lo ms difcil. 4. Tiene que evitarse siempre que una pregunta sea la
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clave para las dems.
Resumen
Tipologa:
Sntesis
Objetivos a
alcanzar:
Aclarar ideas
Definir
Describir
Recordar
Resumir
Definicin del
El resumen consiste en una sntesis de los principales contenidos trabajados. Es
recurso:
un recurso ptimo para facilitar la comprensin del texto y la concentracin
personal sobre el material objeto de estudio. Es tambin una ayuda importante

para el repaso y la preparacin de exmenes.
Orientaciones
El resumen elaborado por el profesor es una herramienta para transmitir
de aplicacin:
informacin e identificar los elementos clave de unos contenidos.
Realizado por el estudiante constituye una oportunidad de trabajar sobre la
informacin, de analizarla y estructurarla de manera que le sea un recurso para el
estudio, la comprensin y la memorizacin de la informacin transmitida. Se trata
de una tcnica de estudio y de trabajo intelectual que tiene como objetivo capacitar
y preparar al estudiante a fin de que exponga brevemente, y con sus propias
palabras, los rasgos ms representativos, o los considerados ms importantes y
necesarios de recordar del contenido de un mensaje verbal (generalmente escrito,

pero puede ser tambin de un audio o de un vdeo). Su finalidad es consolidar el
aprendizaje, enlazando el nuevo contenido con los previos o con otros contenidos.
As, se pone de manifiesto la construccin que el estudiante realiza de la
macroestructura del texto. Para elaborar un resumen, el estudiante tendr que

realizar una lectura minuciosa y detenida del texto y, a partir de su subrayado,
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utilizar las ideas subrayadas como guiones. Finalmente, redactar, segn los
guiones seleccionados, los prrafos explicativos. Los lectores expertos construyen
activamente el resumen: haciendo preguntas al texto y expresando las ideas

principales con sus propias palabras. Por eso es una buena prueba para detectar
la comprensin de los contenidos impartidos. Al consultor, el resumen del
estudiante tiene que servirle para evaluar su proceso de aprendizaje, para que
puedan aclararse aquellos aspectos ms confusos y para que se replantee la

nueva informacin que se quiera transmitir.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Presentacin del problema por parte del consultor:
elaboracin:
1. Descubrir los hechos (examen de los componentes del problema, las
dificultades, la causa, el efecto, etc.).

2. Descubrir el problema.
3. Descubrir ideas.
4. Descubrir la solucin.
5. Aceptar la solucin.
Seminario
Tipologa:
Grupos de discusin
Objetivos a
Explorar sobre un tema concreto
alcanzar:
Reflexionar sobre un tema concreto
Definicin del
Tcnica de trabajo en grupo que tiene como finalidad el estudio intensivo de un
recurso:
tema. Se caracteriza por la discusin, la participacin, la elaboracin de
documentos y las conclusiones a las que tienen que llegar todos los componentes
del seminario.
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Orientaciones
Es necesario tener una programacin previa. Lo esencial de un seminario es la
de aplicacin:
colaboracin cientfica entre el director del seminario (o profesionales y
especialistas cientficos que participan) y los estudiantes o participantes. Para
motivar el desarrollo del trabajo y para que sea til es importante que el formador
y los estudiantes elijan el tema y los objetivos que se quieren alcanzar. Cabe decir
que el seminario cumplir su funcin si todos los integrantes del seminario

participan activamente.
Dinmica de
Pautas de
El grupo decide el rea o reas temticas junto con el formador, y ste
elaboracin:
distribuye el trabajo formando tantos grupos como considere necesario. Se
prepara el tiempo para su estudio, el material, las fuentes de informacin, etc.
Se nombra un responsable para cada grupo y se decide el plan de trabajo a

seguir. Cada grupo realiza su tarea y lleva un informe de las sesiones de
trabajo, que ser presentado al resto de miembros del seminario en la reunin

plenaria.
Simulacin
Tipologa:
Objetivos a
Aplicar aprendizajes a situaciones reales
alcanzar:
Experimentar
Manipular
Tomar decisiones
Definicin del
Consiste en la representacin de un fenmeno de naturaleza fsica, tcnica o
recurso:
psicolgica, que permite un anlisis ms sencillo, econmico o innocuo que si se
llevara a cabo sobre el original o en la realidad. Es una tcnica utilizada para
estimular la participacin del estudiante, para potenciar conocimientos prximos a

la vida real y para aplicarlo en situaciones cotidianas. Con esta tcnica se pone al
sujeto ante unas condiciones hipotticas en las cuales se prueba su
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comportamiento ante situaciones concretas, sus conocimientos, su capacidad de
analizar alternativas y sus consecuencias.
Orientaciones
Puede utilizarse en un primer momento del proceso instructivo como motivacin
de aplicacin:
previa al estudio de contenidos. Tambin, por su vertiente prctica, puede ser una
buena actividad de sntesis y de aplicacin prctica de los contenidos.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Para crear una simulacin hace falta: 1. Identificar el concepto o conceptos bsicos
elaboracin:
del proceso que quiere ensearse. 2. Determinar el tipo de simulacin que se
prepara. As podremos establecer el material necesario y el grado de libertad de
actuacin de los estudiantes. 3. Definir las diferentes situaciones del entorno que
quiere simularse. Tenemos que tener presente que una situacin puede
representarse desde diferentes perspectivas. 4. Crear los objetos que hay en cada
situacin e incluir las reglas sobre cmo interacta cada objeto con los dems. 5.
Preparar la informacin adicional en forma de recurso multimedia (texto, audio,
vdeo o grficos) que puede incluirse y que servir de feedback para cada
situacin.
Solucin de problemas
Tipologa:
Objetivos a
Analizar
alcanzar:
Identificar
Definicin del
La solucin de problemas es una tcnica en la cual el estudiante tiene que
recurso:
resolver una situacin problemtica concreta (que puede tener ms de una
posible solucin), a partir de los conocimientos que se han trabajado.
Orientaciones
Para este recurso hace falta plantear un problema para resolver que obligue al
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de aplicacin:
estudiante a documentarse y que, en algunos casos, pueda tener ms de una
solucin. El planteamiento de problemas puede hacerse de modo individual o en

pequeos grupos. El problema puede ser el mismo para todos o diferente. En el
primer caso lo que tendr valor es comparar las diferentes maneras utilizadas
para resolver el problema; en el segundo caso, ser til comentar las estrategias
que cada individuo o grupo ha utilizado.
Dinmica de
Pautas de
Presentacin del problema por parte del consultor: 1. Descubrir los hechos
elaboracin:
(examen de los componentes del problema, las dificultades, la causa, el efecto,
etc.). 2. Descubrir el problema. 3. Descubrir ideas. 4. Descubrir la solucin. 5.

Aceptar la solucin.
Tabla
Tipologa:
Sntesis
Objetivos a
Aclarar ideas
alcanzar:
Clasificar
Comparar
Reconstruir
Relacionar
Definicin del
Una tabla es un cuadro en el que se relacionan diversas variables para presentar
recurso:
grficamente la sntesis de unos determinados contenidos. La tabla permitir
comparar y contrastar de forma inmediata las ideas o los datos principales a partir
de dos o ms criterios.
Orientaciones
Las tablas contribuyen a la profundizacin de la comprensin de un material de
de aplicacin:
estudio y facilitan la posibilidad de relacionar unas ideas con las dems.
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Favorecen, pues, las capacidades de anlisis, sntesis y comprensin. Puede ser
adecuado utilizarlas: Cuando trabajamos con textos o contenidos complejos

donde encontramos muchas interrelaciones
Cuando queremos organizar un contenido presentado en diversas fuentes
Cuando queremos sealar criterios o parmetros diferentes para analizar un
mismo tema
Cuando queremos visualizar la informacin estructurada y bien relacionada.
Dinmica de
trabajo: Individual
Pautas de
Para elaborar una tabla hara falta: Extraer las ideas principales de los
elaboracin:
contenidos expuestos. Estructurar los contenidos en apartados. Sintetizar
cada uno de los apartados con una palabra o frase corta. Establecer los criterios
de clasificacin. Decidir qu elementos encabezarn las filas (apartados

horizontales) y cules las columnas (apartados verticales). Pensar en la
posibilidad de que haya espacios que puedan formar una interseccin entre los
dos criterios los que encabezan las filas y las columnas. Elaborar la tabla.
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Asistente de Recursos Metodológicos

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UL Recursos metodolgicos

Fuente: Asistente de Recursos Metodolgicos (de Universidad Latina en la red LIU)

El ARM ayuda a mejorar el diseo y la seleccin de las actividades con el

Sobre aspectos metodolgicos de carcter general. Sobre las caractersticas

1. Definicin del trmino desde el punto de vista pedaggico.

Asistente de Recursos Metodolgicos

Caso especfico Mapa conceptual

Caso especfico abierto Mesa redonda

Caso general Ncleo de conocimiento

Caso general abierto Proyecto de trabajo

Ejemplos Prueba de ensayo amplio

Estudio de caso Prueba de ordenacin

Universidad LATINA. Campus Virtual. 2010

parecida a la que tendra en la vida real, y lo sita en el lugar del protagonista de

plantea como una actividad de aprendizaje ms que responde a unos objetivos y

complementaria. Es un de los recursos metodolgicos ms completos para el

decisiones, para argumentar, para aplicar unas instrucciones, etc. Adems, el

criterios de evaluacin...) y, desde all, podr usar los canales de comunicacin

estudio de caso puede aplicarse diversas veces, con diferentes estudiantes,

1. Los objetivos que quieren alcanzarse mediante el planteamiento del caso. 2.

posibilidades de comunicacin. 4. El planteamiento de la actividad asumiendo que

Esta situacin puede tener un solo episodio o ms de uno. Los materiales

mismo documento o en documentos externos.

imagen fija y animada, audio, vdeo, grficos...), teniendo en cuenta que

En la aplicacin, los estudiantes:

el caso que se les asigna) para familiarizarse con la problemtica, para

identificar los temas ms relevantes, los problemas y las posibles

alternativas para tratarlos. Reflexionan sobre las cuestiones

con los contextos descritos para dar una solucin al problema. Si

una puesta en comn. Eso favorecer la reflexin y la definicin de unas

En la aplicacin, el consultor es necesario que:

Constituya los grupos, si as lo decide, y asigne los casos si se elabora

para facilitar el proceso y dar orientaciones, si lo cree conveniente. Si

Caso especfico abierto

le presenta. De esta manera, el caso introduce al individuo que se est formando

parecida a la que tendra en la vida real, y lo sita en el lugar del protagonista de

general se plantea como una actividad de aprendizaje ms que responde a unos

dentro del proceso global de una accin formativa. En un estudio de caso

aplicarse diversas veces, con diferentes estudiantes, momentos y asignaturas.

1. Los objetivos que quieren alcanzarse mediante el planteamiento del

opcin que creen adecuada.

Presentacin de una situacin o problemtica (basada en un hecho real o

Los materiales complementarios que se recomienda que conozca el estudiante

dentro del mismo documento o en documentos externos. 5. Decidir cmo se

grficos...), teniendo en cuenta que cada uno de ellos aporta parmetros

En la aplicacin, los estudiantes:

contextos descritos para dar una solucin al problema.

Eso favorecer la reflexin y la definicin de unas conclusiones en las que el

punto de vista del experto sobre el tema.

En la aplicacin el consultor es necesario que:

Constituya los grupos, si as lo decide, y asigne los casos si se elabora

el proceso y dar orientaciones, si lo cree conveniente.

estudiantes cuando sea requerido por el grupo, y estimule a la

Concluya la actividad ofreciendo su valoracin del caso (en lo que

Caso especfico cerrado

le presenta. De esta manera, el caso introduce al individuo que se est formando

historia. El estudio de caso especfico a diferencia del estudio de caso general

proceso global de una accin formativa. En un estudio de caso especfico cerrado

decisin como solucin correcta. El bagaje formativo del estudiante y las

De alguna manera, este recurso metodolgico sera un hbrido entre el estudio de

criterios de evaluacin...) y, desde all, podr usar los canales de comunicacin

1. Los objetivos que quieren alcanzarse mediante el planteamiento del

opcin que crean adecuada. 3. El mtodo de trabajo, teniendo en cuenta