Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el

que se establece la ordenacin y el

currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
La Comunidad Autnoma de Andaluca ostenta la competencia compartida para
el establecimiento de los planes de estudio incluida la ordenacin curricular, de
conformidad con lo dispuesto en el artculo 52.2 del Estatuto de Autonoma para
Andaluca, sin perjuicio de lo recogido en el artculo 149.1.30. de la Constitucin, a
tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas bsicas para el desarrollo del
artculo 27 de la norma fundamental, a fin de garantizar el cumplimiento de las
obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE de 4 de mayo de

2006),modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, (BOE de 10 de diciembre de 2013) establece en su artculo 6 bis.2.c)
que las Administraciones educativas podrn complementar los contenidos del bloque
de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas
especficas y de libre configuracin autonmica, realizar recomendaciones de
metodologa didctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario
lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de
asignaturas troncales, fijar el horario correspondiente a los contenidos de las
asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin
autonmica, establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los
contenidos del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica,
complementar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas
troncales y especficas y establecer los criterios de evaluacin del bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica.

El presente Decreto establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes

a la educacin primaria en Andaluca, de conformidad con lo dispuesto en el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
educacin primaria (BOE de 1 de marzo de 2014). A tales efectos, en el texto normativo
que se presenta quedan integradas las normas de competencia autonmica con las de
competencia estatal, a fin de proporcionar una visin conjunta sobre el rgimen
jurdico aplicable.

El carcter obligatorio de esta etapa determina su organizacin y desarrollo y conlleva

tambin la exigencia de una atencin a la diversidad de la poblacin escolarizada en
ella. La atencin a la diversidad va a continuar haciendo de los centros educativos
andaluces un ejemplo de respeto a las diferencias y compensacin de desigualdades
sociales, econmicas, culturales y personales. De este modo, Andaluca defiende y
potencia una escuela inclusiva, que asume una educacin igualitaria y democrtica y
garantiza el derecho de todo el alumnado a alcanzar el mximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional en funcin de sus caractersticas y posibilidades, para
aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso
de cambio.
El objetivo fundamental de la educacin obligatoria es el desarrollo integral de
la persona tanto a nivel individual como social. Es necesario incidir desde la accin
educativa en la adopcin de las actitudes y valores que, a partir del respeto al
pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a
construir una sociedad ms desarrollada y justa. Por ello, en las enseanzas que se
regulan en el presente Decreto, se ha determinado que las opciones formativas que se
oferten al alumnado tengan en cuenta los principios ticos de convivencia que emanan
de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma para Andaluca. Igualmente, el
itinerario curricular regulado garantiza una educacin integral incluyendo una
formacin artstica y cultural que facilite el desarrollo creativo, la expresin artstica del
alumnado y el conocimiento y el reconocimiento del patrimonio natural, artstico y
cultural de Andaluca. En este sentido, se presta especial atencin al flamenco,
considerado por la UNESCO como patrimonio inmaterial de la Humanidad, a la riqueza
cultural de las minoras tnicas que conviven en la Comunidad Autnoma Andaluza y a
los rasgos bsicos de identidad de la misma. Todo ello, en el marco de una visin plural
de la cultura, la educacin en valores y las referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato del alumnado. Destacar tambin que la oferta curricular potencia el
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como la cultura y
la enseanza de las lenguas extranjeras teniendo en cuenta los objetivos emanados de
la Unin Europea en esta materia y los planes estratgicos de la Comunidad Autnoma
de Andaluca para el desarrollo de las lenguas.

El currculo de la educacin primaria expresa el proyecto educativo general y

comn a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, que cada uno de ellos concretar a travs de su proyecto educativo. Para
ello, los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica y organizativa para
elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestin que favorezca formas
de organizacin propias. Este planteamiento permite y exige al profesorado adecuar su
docencia a las caractersticas y especificidades del alumnado y al contexto real de cada
centro. Corresponder, por tanto, a los centros y al profesorado realizar la concrecin y
adaptacin definitiva de las enseanzas curriculares en funcin de las diversas
situaciones escolares y de las caractersticas especficas del alumnado al que atiende.

El currculo andaluz de educacin primaria ha de tomar como eje estratgico y

vertebrador del proceso de enseanza y aprendizaje, el desarrollo de las capacidades
del alumnado y la integracin de las competencias clave en el currculo educativo y en
las prcticas docentes. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca
(BOJA de 26 de diciembre de 2007) y las orientaciones de la Unin Europea inciden en
la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por parte de la ciudadana
como condicin indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno
desarrollo personal, social y profesional. Los ciudadanos y ciudadanas que adems de
saber sepan hacer y sepan saber ser y estar estarn ms capacitados para
integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales. En definitiva, se trata
de formar una ciudadana competente a travs de una educacin que tenga en cuenta
las competencias claves que demanda la construccin de una sociedad plural, dinmica
y emprendedora, democrtica y solidaria.

El diseo curricular de Andaluca incorpora a los diseos del currculo bsico del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecidos por el Real Decreto126/2014,
de 28 de febrero, elementos necesarios como son los objetivos de reas expresados en
trminos de capacidades y los contextos de aplicacin que permiten el desarrollo de
competencias. Para ello ha sido necesario crear los citados objetivos que, al estar
expresados en trminos de capacidades, define las grandes metas a las que
contribuyen los aprendizajes de cada rea curricular para lograr un desarrollo integral y
armnico del alumnado de la etapa de educacin primaria.

El currculo bsico que plantea el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

determina unos elementos curriculares para la etapa de educacin primaria. Se hace
necesario por parte de las administraciones educativas secuenciar y organizar estos
elementos a lo largo de los seis niveles de los que consta la educacin primaria.

En concreto, el diseo curricular para la educacin primaria en Andaluca est

centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante
criterios de evaluacin que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto,
muestran una progresin en la consecucin de las capacidades que definen los
objetivos. A su vez, contienen todos los elementos definidos en los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables contenidos en el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma,
establecern la secuenciacin por nivel dentro de cada ciclo.

El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y

sistmica entre todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un
criterio de evaluacin para un ciclo determinado y fija los procesos principales a
desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos procesos aplicados en contextos
determinados generan competencias y facilitan la consecucin de los objetivos de la
etapa.

Los indicadores de evaluacin utilizados tanto en los procesos de evaluacin

interna de los centros como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la
Administracin educativa de Andaluca, han de considerarse factores de rendimiento
junto a otros de proceso y, lo ms importante, factores de equidad que aporten
equilibrio al Sistema Educativo. La aplicacin de las rdenes de la Administracin
educativa andaluza que establezcan los procesos de evaluacin de todo el sistema
educativo va a aportar datos especficos que se tendrn en cuenta para mejorar los
procesos educativos y el rendimiento escolar. Los planes de mejora de los centros que
se derivan de los datos de estas evaluaciones han de contemplar prioritariamente las
acciones especficas que mejoren los ndices de equidad que aparezcan en los
resultados de la evaluacin. En ningn caso, los resultados de las evaluaciones sern
utilizados para establecer comparaciones o ranking de centros y alumnado.
 La orientacin y la accin tutorial contribuyen a la personalizacin e
individualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje favoreciendo el desarrollo
integral del alumnado para que, en funcin de sus necesidades, capacidades,
posibilidades e intereses alcance los objetivos de la educacin primaria, promoviendo
metodologas adecuadas a cada situacin y coordinando la accin educativa del
profesorado que intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, as como
facilitando el trabajo colaborativo y participativo de las familias y de cuantos sectores
sociales e institucionales puedan estar implicados.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin, Cultura y Deporte en el

ejercicio de las competencias que le atribuye el artculo 21.3 de la Ley 6/2006, de 24 de
octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma de Andaluca, (BOJA de 7 de
noviembre de 2006) de acuerdo con el Consejo Consultivo de Andaluca y previa
deliberacin del Consejo de Gobierno, en su reunin del da .......de ..........de 2014

DISPONGO

CAPTULO I

DISPOSICIONES DE CARCTER GENERAL

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. El presente Decreto tiene por objeto establecer la ordenacin general y las

enseanzas correspondientes a la educacin primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.

2. Ser de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma que

impartan estas enseanzas.

Artculo 2. Normas generales de ordenacin de la etapa.

Las normas generales de ordenacin de la educacin primaria son las siguientes:

a) La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn

ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas, que
tendrn un carcter global e integrador.
b) Con carcter general, el alumnado se incorporar al primer curso de la Educacin
Primaria en el ao natural en el que cumpla seis aos.
Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado a), la educacin primaria en Andaluca se
organiza en tres ciclos de dos cursos cada uno lo que permitir una mayor coordinacin
de los profesionales implicados y facilitar la adopcin de medidas ms adecuadas con
el objetivo de asegurar la adaptacin de las enseanzas a los diferentes ritmos
madurativos del alumnado.
c) Los principios que rigen estas enseanzas son la educacin comprensiva, comn a
todo el alumnado y la atencin a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y
alumna alcanzar los objetivos de la etapa. A tales efectos, se propiciar una educacin
de calidad que garantice una formacin integral y contribuya a la equidad y a la
adquisicin de las competencias clave, a la deteccin y el tratamiento de las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan. Se pondr especial atencin
a la tutora y orientacin educativa del alumnado y la relacin y cooperacin con las
familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
d) La educacin primaria se coordinar con la educacin infantil y con la educacin
secundaria obligatoria, con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado
entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.
e) La accin educativa en la educacin primaria procurar la integracin de
experiencias de aprendizaje para el desarrollo de las competencias clave en el
alumnado, adaptndose a sus ritmos de trabajo.
f) La accin educativa en la educacin primaria prestar especial atencin a aquellas
reas de conocimiento que poseen un carcter instrumental.

Artculo 3. Fines.

La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los alumnos y alumnas

una educacin que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir
nociones bsicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresin y
comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar
habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de gnero, hbitos de trabajo y
estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad; con el fin de garantizar una
formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y prepararlos
para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria obligatoria.

Artculo 4. Objetivos.

La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los

hbitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, adems de los objetivos
enumerados en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
los siguientes:

a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el

espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la salud y el consumo
responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de
los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la
misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas
sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de
la comprensin de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
CAPTULO II

CURRCULO

Artculo 5. Definicin y principios para su determinacin.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, el currculo de la educacin primaria en Andaluca ordena, organiza y relaciona
los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje. Con el objeto
de alcanzar las finalidades de la etapa, concreta los conocimientos, las habilidades para
aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisicin de
las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y
motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, as como resolviendo
problemas complejos en contextos determinados.

2. El currculo de la Educacin Primaria en Andaluca se secuenciar en tres ciclos de

dos cursos cada uno. Los centros docentes en el ejercicio de su autonoma establecern
la secuenciacin adecuada del currculo para cada curso

3. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos generales y de cada una de las reas, que determinan las capacidades a
alcanzar en la etapa.
b) Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y tareas y la
resolucin eficaz de problemas complejos en contextos determinados.
c) Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las reas y a
la adquisicin de las competencias clave.
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la organizacin del trabajo como las
orientaciones para las prcticas de enseanza y aprendizaje.
e) Los criterios de evaluacin como referentes del grado de adquisicin de las
competencias clave y del logro de los objetivos de cada una de las reas y de la etapa.
f) Los estndares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluacin
y permiten definir los resultados.

4. El currculo de educacin primaria responder a los siguientes principios:

a) La funcionalidad de los aprendizajes.

b) La integracin de las enseanzas desde un enfoque globalizado.
c) La igualdad desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.
d) La autonoma tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes.
e) La participacin e implicacin corresponsable de todos los sectores de la comunidad
educativa.
f) La flexibilidad y la autonoma de los centros para concretar y adecuar, en funcin de
sus caractersticas, los elementos del currculo y las actuaciones organizativas.
5. La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que
le permita alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17 de la ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:

a) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan

al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar
fsico, mental y social.
c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de
gnero y la no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
f) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del
conocimiento.

6. El currculo incluir contenidos propios de Andaluca, relacionados con:

a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma

para Andaluca.
b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio,
en el marco de la cultura espaola y universal.

7. El currculo contemplado en el presente artculo, de acuerdo con lo dispuesto en el

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, ser concretado por orden de la persona titular
de la Consejera competente en materia de educacin.

Artculo 6. Competencias clave.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 2.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28

de febrero, se entiende por competencia clave una combinacin de habilidades,
prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un
conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que,
como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del
currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.

2. El currculo de la educacin primaria deber incluir, de acuerdo con lo recogido en el

artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las siguientes competencias
clave:

a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

3. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas

de relacin que se establecen entre los integrantes de la comunidad educativa y las
actividades complementarias y extraescolares, contribuirn al desarrollo de las
competencias clave.

Artculo 7. Programaciones didcticas.

1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, disearn y desarrollarn las

programaciones didcticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan
en sus proyectos educativos, dentro de la regulacin y lmites establecidos por la
Consejera competente en materia de educacin.

2. Las programaciones didcticas incorporarn mtodos que tengan en cuenta los

diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad
de aprender por s mismo y que promuevan el trabajo en equipo.

3. Para la adquisicin de las competencias, las programaciones didcticas

estructurarn los elementos del currculo en torno a actividades y tareas de
aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en prctica del conocimiento dentro
de contextos diversos.

4. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades y tareas en las
que el alumnado leer, escribir y se expresar de forma oral, as como har uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

5. Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia

de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarn las
programaciones didcticas de las reas que correspondan al mismo, incluyendo las
distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En
cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, as
como la integracin de los contenidos en unidades didcticas que recojan criterios de
evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin a la adquisicin de las
competencias clave secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje del
alumnado

6. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollar su actividad docente

de acuerdo con las programaciones didcticas a las que se refiere el presente artculo.

Artculo 8. Orientaciones metodolgicas.

1. La metodologa tendr un carcter fundamentalmente activo, motivador y

participativo, partir de los intereses del alumnado, favorecer el trabajo individual,
cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrar en todas las reas referencias a
la vida cotidiana y al entorno inmediato.

2. Permitir la integracin de los aprendizajes, ponindolos en relacin con distintos

tipos de contenidos y utilizndolos de manera efectiva en diferentes situaciones y
contextos.
3. Se orientar al desarrollo de competencias clave, a travs de situaciones educativas
que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prcticas sociales y
culturales de la comunidad.

4. Favorecer el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de

recursos y materiales didcticos diversos.

5. Garantizar el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar

un enfoque interdisciplinar, integrador y holstico al proceso educativo.

Artculo 9. Autonoma de los centros.

1. Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y organizativa para poder
llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarn y
concretarn en su proyecto educativo el currculo y lo adaptarn a las necesidades de
su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que se
encuentra, configurando as su oferta formativa.

2. Los proyectos educativos incluirn la posibilidad y el procedimiento para suscribir

compromisos educativos y de convivencia con las familias, as como otras medidas de
carcter comunitario y de relacin con el entorno para mejorar el rendimiento
acadmico del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 31 y 32 de la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar planes de

trabajo, formas de organizacin, normas de convivencia, agrupamientos del alumnado,
ampliacin del horario lectivo de reas o proyectos de innovacin e investigacin, de
acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejera competente en materia de
educacin, sin que en ningn caso, se puedan imponer aportaciones a las familias ni
exigencias a la Administracin educativa.

CAPTULO III

ORGANIZACIN DE LAS ENSEANZAS

Artculo 10. reas de conocimiento.

1. En la etapa de educacin primaria las reas se agruparn en tres bloques de

asignaturas: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.

2. El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en
cada uno de los niveles:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas
en cada uno de los niveles:

a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o
representantes legales del alumnado.
c) Educacin artstica.
d) Segunda Lengua Extranjera.

4. En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisicin

de la competencia en comunicacin lingstica que le impidan seguir con
aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podr cursar en lugar de la Segunda
Lengua Extranjera, refuerzo del rea de Lengua Castellana y Literatura.

5. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, los alumnos y

alumnas deben cursar en quinto nivel de educacin primaria el rea de Educacin para
la Ciudadana y los Derechos Humanos y en sexto nivel el rea de Cultura y Prctica
Digital.

6. Las reas de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua

Extranjera, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros saberes,
recibirn especial consideracin en el horario del centro.

7. As mismo, los centros docentes en el ejercicio de su autonoma podrn ofertar algn

rea ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica que podr ser
del bloque de asignaturas especficas no cursadas, de refuerzo de las reas del bloque
de asignaturas troncales o reas a determinar. En el caso de reas a determinar, los
centros docentes podrn ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el
aprendizaje de las lenguas de signos, del sistema braille, la tiflotecnologa y la
autonoma personal. En el caso de las reas a determinar, los centros docentes debern
presentar solicitud ante la Delegacin Territorial de la Consejera competente en
materia de educacin, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca mediante
Orden.

8. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las

tecnologas de la informacin y la comunicacin, el espritu emprendedor y la
educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las reas, con independencia
del tratamiento especfico que reciben en algunas de las reas de la etapa

9. Sin perjuicio de la regulacin establecida para los centros que imparten enseanzas
bilinges, la Consejera competente en materia de educacin podr autorizar que una
parte del currculo de las distintas reas se imparta en lengua extranjera, sin que ello
conlleve modificacin del currculo regulado tanto en el presente Decreto como en la
Orden de la Consejera competente en materia de educacin que lo desarrolle.

10. La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa,
dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado de
estas edades. Con este objeto, los centros docentes podrn integrar las reas que se
establecen en el presente artculo en mbitos de conocimientos y experiencias de
acuerdo con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejera competente en
materia de educacin.

Artculo 11. Horario.

1. Corresponde a los centros docentes determinar el horario para las diferentes reas
de conocimiento establecidas en el artculo 10, respetando en todo caso el horario que
se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.

2. El horario que se asigne a las asignaturas debe entenderse como el tiempo necesario
para el trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carcter global e integrador de
la etapa.

3. En el cmputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que ser de

veinticinco en cada uno de los niveles de la etapa, se incluirn los tiempos dedicados a
la accin tutorial y los recreos con el alumnado.

4. Los centros docentes podrn revisar y, en su caso, modificar los horarios a lo largo
del curso, en funcin de las necesidades de aprendizaje del alumnado, respetando lo
establecido en el presente artculo.

CAPTULO IV

EVALUACIN Y PROMOCIN

Artculo 12. Evaluacin.

1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y

tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.

2. Adems de lo establecido en el apartado 1 de este artculo, la evaluacin en Andaluca

tendr un carcter criterial y formativo.

3. La evaluacin en la educacin primaria tendr en consideracin el grado de

adquisicin de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por Orden
de la Consejera competente en materia de educacin se establecer la ordenacin de
la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado.
4. La evaluacin se llevar a cabo en cada nivel por el profesorado que constituye el
equipo docente, haciendo uso de diferentes tcnicas e instrumentos y prestando
especial atencin a la observacin continuada de la evolucin de su proceso de
aprendizaje y de su maduracin personal. Los criterios de evaluacin de las reas sern
el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa.

5. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno

o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten
las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. Los maestros y las maestras evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern
indicadores de logro en las programaciones didcticas.

Artculo 13. Promocin.

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el
equipo docente al que se refiere el artculo 21 del presente Decreto adoptar de
manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado
tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del maestro o
maestra titular de la tutora.

2. El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha

logrado el nivel de desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en
su caso, los objetivos de la etapa.

3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado 2, teniendo en

cuenta, entre otros, los resultados de la evaluacin continua as como la evaluacin
individualizada, el alumno o alumna podr permanecer un ao ms en la etapa.
Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del
equipo docente, continuar las enseanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el
resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el ao de permanencia en la etapa se
podr cursar en el primer nivel del ciclo.

4. La permanencia de un ao ms en un mismo nivel deber ir acompaada con un

plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo. Los centros docentes organizarn
ese plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejera competente en
materia de educacin.El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas
seguir los programas de refuerzo que establezca el equipo docente.
5. El resultado de la evaluacin se expresar de la forma siguiente: Insuficiente (IN)
para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear

decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.

6. Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harn constar en un informe
que ser entregado a sus padres, madres o representantes legales y que tendr
carcter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado
sexto nivel de educacin primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente nivel.
Los resultados obtenidos sern indicativos de una progresin y aprendizaje adecuados,
o de la conveniencia de la aplicacin medidas o programas dirigidos al alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.

Artculo 14. Evaluaciones individualizadas.

1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y
alumnas al finalizar el tercer nivel de educacin primaria de acuerdo con lo que, a tales
efectos, establezca por Orden la Consejera competente en materia de educacin. En
esta evaluacin se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de
problemas con relacin al grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica y de la competencia matemtica.

2. De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las

medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas, con el asesoramiento del equipo
de orientacin y en colaboracin con las familias. Estas medidas se fijarn en planes de
mejora de resultados colectivos o individuales que permitan superar las dificultades, en
colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

3. Al finalizar el sexto nivel de educacin primaria se realizar una evaluacin final

individualizada a todos los alumnos y alumnas en la que se comprobar el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia
matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de
los objetivos de la etapa.

4. Dicha evaluacin de final de sexto nivel, se realizar por Orden de la Consejera con
competencias en materia de educacin, de acuerdo con las caractersticas generales de
la prueba que establezca el Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas.
Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje evaluables de la etapa de educacin primaria.

5. Los centros docentes utilizarn los resultados de estas evaluaciones, junto con la
evaluacin de los procesos de enseanza y prctica docente, para analizar, valorar y
reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas hasta el momento en el ciclo o la
etapa.

6. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer planes

especficos de mejora en funcin de la autoevaluacin de centros y de los resultados
obtenidos en las evaluaciones individualizadas tanto de tercero como de sexto nivel de
educacin primaria, as como otros datos de inters que se deriven de estudios
existentes.

7. Los resultados de las pruebas de evaluacin individualizadas de tercer curso y final

de sexto, sern conocidos nicamente por cada centro y, en su caso, por los padres,
madres o tutores legales de cada alumno o alumna, as como por la Comisin para el
seguimiento de los rendimientos escolares, con el objeto de analizar peridicamente
los resultados del sistema educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de
mejora a los centros docentes para que se incorporen en sus planes de centro. En
ningn caso, los resultados de estas evaluaciones podrn ser utilizados para el
establecimiento de clasificaciones de los centros.

Artculo 15. Documentos oficiales de evaluacin.

1. Los documentos oficiales de evaluacin son: el expediente acadmico, las actas de

evaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de
educacin primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de
etapa el historial acadmico y, en su caso, el informe personal por traslado.

2. La Consejera competente en materia de educacin establecer por Orden los

modelos y contenidos de estos documentos sin perjuicio de lo establecido en la
disposicin adicional cuarta del Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero.

CAPTULO V

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Artculo 16. Definicin.

1. Se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones, intereses, situaciones socio-econmicas y culturales, lingsticas y de
salud del alumnado.

2. Con objeto de hacer efectivos los principios de educacin comn y atencin a la

diversidad sobre los que se organiza el currculo de la educacin primaria, los centros
docentes adoptarn las medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como
curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin
flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus
necesidades.

3. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a

responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las
competencias clave y de los objetivos de la educacin primaria y no podrn, en ningn
caso, suponer una discriminacin que le impida alcanzar dichos objetivos.

Artculo 17. Actuaciones y medidas de atencin a la

diversidad.

1. La respuesta a la diversidad del alumnado se organizar preferentemente a travs de

medidas de carcter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atencin
inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el
alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias
clave de la etapa.

2. La deteccin temprana del alumnado que requiere medidas especficas de apoyo

educativo ser una prctica normalizada y contemplada en el plan de deteccin
temprana que formar parte del plan de atencin a la diversidad del proyecto
educativo del centro. Con el fin de identificar al alumnado que requiere medidas
especficas y valorar de forma temprana sus necesidades, la Consejera competente en
materia de educacin adoptar las actuaciones necesarias.

3. Las medidas de atencin a la diversidad en la etapa de educacin primaria sern

establecidas por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. Los
centros docentes dispondrn de autonoma para organizar entre otras: la realizacin de
agrupamientos flexibles y no discriminatorios, los desdoblamientos de grupos, el apoyo
en grupos ordinarios, los programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperacin, y las
adaptaciones curriculares.

4. Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informar al

alumnado y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes
de atencin a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que
se hayan diseado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la
informacin necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e
hijas.

Artculo 18. Alumnado que requiere medidas especficas de

apoyo educativo.

1. La escolarizacin del alumnado que requiere medidas especficas de apoyo

educativo se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no
discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo.
2. La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del
currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.

3. La Consejera competente en materia de educacin, con el fin de facilitar la

accesibilidad al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales, al que
se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, establecer los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin. Dichas adaptaciones se
realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias clave. La
evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de
evaluacin fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un
ao ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo 13.3 del presente decreto, la
escolarizacin de este alumnado en la etapa de educacin primaria en centros
ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa.

4. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo,

al que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo
que se pueda incorporar al nivel ms adecuado a sus caractersticas y conocimiento
previos, con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su
educacin .Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms
de un ciclo podrn ser escolarizados en el nivel inmediatamente inferior al que les
correspondera por edad. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar al grupo
correspondiente a su edad.

5. El alumnado que se incorpore tardamente y presente graves carencias en la

comunicacin lingstica de la Lengua Castellana, recibir una atencin especfica que
ser, en todo caso, compatible con su escolarizacin en los grupos ordinarios con los
que compartir el mayor tiempo posible del horario semanal.

6. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales , identificado

como tal por el personal con la debida cualificacin, de conformidad con el
procedimiento que establezca por Orden la Consejera competente en materia de
educacin, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de
forma que pueda anticiparse un curso acadmico el inicio de la escolarizacin de la
etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas
ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

CAPTULO VI

TUTORA Y ORIENTACIN.

Artculo 19. Principios.

1. La tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente. Corresponder a los
centros la programacin, desarrollo y evaluacin de la accin tutorial que ser recogida
en el plan de orientacin y accin tutorial, incluido en su proyecto educativo,
2. En la educacin primaria, la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa
y psicopedaggica constituirn un elemento fundamental en la ordenacin de la etapa.

3. En la educacin primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual

y colectivo del alumnado.

Artculo 20. Accin tutorial y orientacin.

1. La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo
de alumnos y alumnas. Cada grupo tendr un maestro o maestra, tutor o tutora que
coordinar las enseanzas y la accin tutorial del equipo docente correspondiente.

2. En educacin primaria los tutores y tutoras ejercern, con carcter general, las
funciones reguladas en el marco normativo establecido por la Consejera competente
en materia de educacin.

3. Los equipos de orientacin de centro apoyarn y asesorarn al profesorado que

ejerza la tutora en el desarrollo de las funciones que les corresponden.

Artculo 21. Equipos docentes.

1. Los equipos docentes estn constituidos por todos los maestros y maestras que
imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas.

2. En relacin con el desarrollo del currculo y el proceso educativo de su alumnado, los

equipos docentes tendrn las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo
del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la

normativa y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que
correspondan en materia de promocin.

c) Cuantas otras se establezcan por la Consejera competente en materia de educacin

o se determinen en el plan de orientacin y accin tutorial del centro.

3. Los equipos docentes colaborarn para prevenir los problemas de aprendizaje que
pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para
trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos se
habilitarn horarios especficos para las reuniones de coordinacin en el espacio de
tiempo dedicado al horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado
a horario lectivo.
CAPTULO VII

MEDIDAS DE APOYO AL PROFESORADO PARA EL DESARROLLO DEL CURRCULO

Artculo 22. Formacin permanente del profesorado.

1. La Consejera competente en materia de educacin realizar una oferta de

actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a las necesidades derivadas
de la implantacin de las enseanzas contempladas en el presente Decreto, a la
demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de
los programas educativos y de los resultados de la evaluacin del alumnado.

2. Las actividades de formacin permanente del profesorado se desarrollarn dentro

del marco regulado en el artculo 19 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre y en el
Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formacin inicial y
permanente del profesorado en la Comunidad Autnoma de Andaluca, as como el
Sistema Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado, (BOJA de 30 de agosto de
2013) y normas que lo desarrollen.

Artculo 23. Investigacin, experimentacin e innovacin

educativas.

La Consejera competente en materia de educacin impulsar la investigacin, la

experimentacin y la innovacin educativas, incentivando la creacin de equipos de
maestros y maestras, as como la colaboracin con las Universidades.

Artculo 24. Materiales de apoyo al profesorado.

La Consejera competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de

materiales de apoyo al profesorado que facilite el desarrollo del currculo y orienten su
trabajo.

Disposicin adicional primera. Enseanzas de religin.

1. La Consejera competente en materia de educacin garantizar que, al inicio del

curso, los padres, madres o representantes legales de los alumnos y alumnas puedan
manifestar su voluntad de que stos reciban o no enseanzas de religin.

2. La determinacin del currculo de la enseanza de religin de las diferentes

confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de
Cooperacin en materia educativa ser competencia de las respectivas autoridades
religiosas.

3. El ejercicio de la docencia por parte del profesorado que imparta las enseanzas de
religin respetar los principios recogidos en la Constitucin Espaola, en el Estatuto
de Autonoma para Andaluca y en las normas que lo desarrollen.
Disposicin adicional segunda. Implantacin de la Segunda Lengua
Extranjera.

La implantacin para todos los centros docentes de la Segunda Lengua Extranjera se

realizar de acuerdo con la ordenacin del calendario de aplicacin que a tales efectos
realice la Consejera competente en materia de educacin, con objeto de conseguir que
dicha implantacin se realice de forma equilibrada garantizando la igualdad de
oportunidades, sin perjuicio de lo establecido para los centros que imparten enseanzas
bilinges.

Disposicin adicional tercera . Centros privados concertados.

Los centros privados concertados adecuarn el contenido del presente Decreto a su
propia organizacin en consideracin a la legislacin especfica que los regula.

Disposicin transitoria nica. Vigencia del Decreto 230/2007, de 31 de

julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca.

Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de 2., 4. y 6. de Educacin Primaria en

el curso escolar 2015/2016, de acuerdo con el calendario de implantacin establecido en
la disposicin final primera del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las enseanzas
de esta etapa se regirn por lo establecido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

Queda derogado el Decreto 230/2007, de 31 de julio, as como cuantas otras

disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en el presente
Decreto.

Disposicin final primera. Reproduccin de normativa estatal.

Los artculos 2.a), 5.3, 10.2, 10.8, 12.1, 13.5, 15.1, 18.1 reproducen normas dictadas por
el Estado al amparo del artculo 149.1.1. y 30. de la Constitucin Espaola y recogidas
en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Disposicin final segunda. Desarrollo y ejecucin.

Se habilita a la Consejera competente en materia de educacin para dictar cuantas

disposiciones resulten necesarias para el desarrollo y ejecucin de lo dispuesto en el
presente Decreto.

Disposicin final tercera. Medidas para implantar y ordenar las

enseanzas de Formacin Profesional Bsica para los cursos 2014/2015
y 2015/2016.
Sin perjuicio del desarrollo normativo definitivo que realice la Administracin
Educativa de las enseanzas de Formacin Profesional Bsica, se habilita a la persona
titular de la Consejera competente en materia de educacin para dictar las disposiciones
necesarias a fin de implantar y ordenar las enseanzas de formacin profesional bsica
en Andaluca, as como regular el acceso y admisin del alumnado estas enseanzas
durante los cursos acadmicos 2014/2015 y 2015/2016 en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, especialmente en lo relativo al diseo curricular, diseo de programas
formativos y la evaluacin de estas enseanzas, as como a la escolarizacin del
alumnado para el curso 2015/2016.

Disposicin final cuarta. Entrada en vigor.

El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn

Oficial de la Junta de Andaluca.

Sevilla, 3 de marzo de 2015

Susana Daz Pacheco

Presidenta de la Junta de Andaluca

Luciano Alonso Alonso

Consejero de Educacin, Cultura y Deporte