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RESUMEN

El objetivo de este trabajo, es elaborar y desglosar un plan de clase de una asignatura,

especficamente un tema aplicable en las aulas del saber Educacin Educativa Universidad
Autnoma Juan Misael Saracho, el cual pretende desarrollar una clase de calidad de manera
productiva, esto se llev a cabo mediante revisin bibliografa y la gua del docente Modulo
III y IV con la finalidad de aplicar la metodologa, mtodos, tcnicas, criterios, instrumentos,
medios que se adaptan al enfoque Histrico-Cultural, una vez armada y llevada a ejecucin la
clase de procedi a interpretar los resultados, el cual permiti difundir las conclusiones de la
misma.

Optando con una metodologa sin duda la mejor alternativa desarrollada con el mejor de los
criterios ya que este anlisis aplicada a una clase con los fundamentos del proceso de
enseanza-aprendizaje afirmados y demostrado por Vigotsky, consiguiendo aplicar el
enfoque Histrico-Cultural. (Pablo Arduz, 2014)

Este trabajo de estudio presentado, describir el desarrollo y a futuro aplicacin a una clase,
una informacin bsica a los docentes y futuros docentes de la Universidad, acerca de las
consideraciones y parmetros a tomarse en el desglos de una clase que se ajusta al enfoque
Histrico-Cultural.

El contenido del trabajo est conformado por cuatro captulos:

El primer captulo trata de los principios bsicos del enfoque Histrico-Cultural, postulados,
Etapas de P. Ya. Galperin, componentes del proceso. Concluyendo con un aporte o como
influyo en la manera de pensar con relacin al Enfoque.

Contiene en su segundo captulo, una sntesis del programa de asignatura estructurado y

desarrollado desde el programa analtico de la misma.

En el tercer captulo se habla de la sntesis de la Unidad especfica planteada, el contenido

especfico y no especifico, planificacin para su desarrollo segn las etapas de Galperin,
mtodo tcnicas, medios y la evaluacin, aplicado a una unidad.
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En el cuarto captulo es el ms importante ya que se detalla el plan de clase en 90 minutos

horas acadmicas, da a conocer la estructura de la clase, desarrollo trata los mismos puntos
anteriores, con la diferencia que se centra solo una clase, la misma se desarrolla segn las
etapas de Galperin, finalmente la conclusin y evaluacin de clase.

Y finalmente, en el quinto captulo se plantea y detalla las conclusiones y recomendaciones

generadas a travs del desarrollo del Posgrado cursado.
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CAPITULO I

FUNDAMENTACION TEORICO

Introduccin

Este enfoque Histrico Cultural es el ms adecuado ya que engloba el proceso de

Enseanza-Aprendizaje para la aplicacin de esta asignatura teora-practica introducir en su
lugar el uso de software, interpretacin de perfiles de variables que influyen en el transporte
de Hidrocarburos, aplicado en la resolucin de ejercicios, esto implica visitas a Campos
Petroleros para desglosar el aprendizaje significativo (teora) en las acciones que el estudiante
realiza con el apoyo de objetos exteriores o su representacin material en reconocimiento de
correlaciones, herramientas, accesorios, comportamiento, que engloba todo lo referente
transporte y almacenaje de Hidrocarburos, sus caractersticas por etapas para concretar la
actividad, ya que este procedimiento favorece hasta convertirse accin que se realiza en el
plano metal del estudiante.
Realizando esta actividad primordial de forma intermitente en mejor de los casos por cada
avance de 2 unidades, se desarrollara en el estudiante la construccin y reconstruccin de
conocimiento, donde el docente le llevara a sistematizar su trabajo intelectual, con
procedimientos didcticos adquiriendo habilidades, destrezas, actitudes, en la parte prctica
no dudando tambin lo que es esencial la parte terica, en si van de la mano los dos aspectos.
Efecto y valores ticos para desenvolverse en el entorno social, por ende en el proceso
Enseanza-Aprendizaje. Al mismo tiempo desarrollando el BOA permite al estudiante
regular su actividad. Para el desarrollo del mtodo de aprendizaje juega un papel muy
importante con el objeto de asimilacin. Los mtodos participativos, de proyectos,
expositivos a utilizar en esta asignatura estn muy relacionados con las caractersticas de los
contenidos del mismo, en el cual el estudiante podr materializar el objeto de conocimiento a
partir del aprendizaje significativo.
Los cambios realizados al programa original son principalmente apartar algunos subttulos
que ya se han visto en anteriores asignaturas como ser en elaboracin de proyectos, Captulo
1 la parte introductoria, adecuar con el avance tecnolgico todas las unidades, e introducir en
estructura de los sistemas para la resolucin simulacin en su mejor resolucin, en base a
ejercicios de casos reales en la actualidad, en cuanto a los ejercicios stos tienen que ser
 9

problemas de las industrias de nuestra regin, ya que el Chaco es la cuna de la produccin de

gas, haciendo comparaciones con sistemas de transporte a nivel nacional. Esto porque hasta
ahora la mayora de los ejercicios son de otras realidades pertenecientes generalmente al de
los autores de los libros de la bibliografa que no necesariamente representa nuestro entorno
laboral.
Y por supuesto el cambio sustancial se encuentra en los componentes del proceso de
enseanza aprendizaje que en el programa original sostenan caractersticas de una
enseanza tradicional.
En cuanto a su viabilidad, no solo es posible sino es urgente y necesaria la aplicacin de esta
propuesta a este programa, aunque tericamente la propuesta est plasmada en el sistema que
maneja la universidad Sobre el profesional a formar en la UAJMS, pero en la prctica y
en el aula no se percibe tal transformacin en la actualidad. La aplicacin de esta propuesta
en esta asignatura en especfico es posible, sin embargo no debemos olvidar que esto requiere
grandes inversiones como esfuerzos y dedicacin en primera instancia por parte de docente;
quien debe contextualizar las aplicaciones del contenido en sistema de transporte de
gasoductos y oleoductos que existen y estn utilizando actualmente en nuestro medio esto
implica: implementacin y activacin de aula TIC, investigacin, visitas, consultas, etc. En
segunda instancia un iniciativa por parte de la Institucin Educativa para poner en vigencia
convenios con las Empresas Petroleras de nuestro medio para que el estudiante pueda
interactuar con l, tambin requiere presupuestos para viajes a diferentes Campos, y
equipamiento para laboratorio aula TIC de simulacin actualizados de punta que utilizan en
las empresas operadores encargadas de este servicio, finalmente el esfuerzo que deben
realizar el estudiante, con actitudes y esfuerzo de superacin continua ya que la fuerza de
voluntad se observa en el ambiente del aula, ya que necesariamente se realizaran mayores
gastos.
Actualmente existe un dficit en el funcionamiento de la facultad (exigencia de la carrera,
duracin del plan de estudios, docentes, clima, mucha teora y falta de vinculacin de los
estudios en el campo terico con la realidad del mundo laboral).
1.1. Principios bsicos proceso Enseanza-Aprendizaje
El siguiente trabajo ha sido elaborado desde una Enseanza Desarrolladora
considerando los presupuestos del enfoque histrico cultural, estos presupuestos
fueron desarrollados por Vigotsky quien muri a temprana edad dejando incompleta
 10

sus investigaciones, Leontiev fue quien prosigui con sus investigaciones

desarrollando la Teora de la actividad, Galperin aporto con la Teora de
formacin por etapas de las acciones mentales y los conceptos y fue Talzina quien
fundament El Proceso de Enseanza Aprendizaje (Alvarez, 2010), compuesto
por los objetivos, contenidos y el proceso mismo las cuales toma en cuenta una
enseanza desarrolladora, que adems tiene sus fundamentos en la psicologa,
tomando en cuenta los procesos psquicos para la asimilaciones de contenidos.
1.1. Postulados del Enfoque Histrico Cultural
Entre los principios-postulados presupuestos del enfoque Histrico Cultural que
permite desarrollar las potencialidades propias del estudiante tenemos,
1.1.1. La Unidad de la Enseanza y el aprendizaje
En el Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA) estos dos elementos deben
convertirse en un proceso unitario que parte de la direccin cientfica del
Docente que asume un rol de gua y orientador. Basada en una direccin
planificada de la enseanza resaltando todas las etapas que debe transitar el
estudiante en su proceso de aprendizaje. (Pablo Arduz, 2014)
Vale decir, este proceso sugiere un carcter desarrollador, es decir que el
diseo de las tareas docentes no precisamente deben estar orientadas a lo que
los estudiantes pueden hacer segn la edad que les corresponde, sino al
desarrollo prximo que ellos pueden lograr con la ayuda de personas
mayores o de otras ms capaces. Como observamos en la imagen No1 la
inter-relacin de culturas.
Figura No 1.1. Experiencia Histrico-cultural

Como refiere Bernaza, Vygotski No formula una teora de la enseanza, s

sienta las bases terico-metodolgicas que permiten su posterior
elaboracin y, para l, la enseanza y la educacin constituyen formas
 11

universales y necesarias del proceso de desarrollo psquico humano, y es

fundamentalmente a travs de ellas que el hombre se apropie de la cultura,
de la experiencia histrico-social de la humanidad. (Rodriguez, Guillermo
Jesus Bernaza, 2015)
Como se aplica?
Vygotski plantea que el desarrollo de la cultura humana transcurre a travs
de la actividad, como proceso que mediatiza la relacin entre el hombre y su
realidad objetiva. Y por medio de ella, el hombre modifica la realidad y se
forma y transforma as mismo. (Garzon, Luceli Patio, 2007)
En el contexto de la prctica lo anterior se refleja en un conjunto de
operaciones concretas, que garantiza la formacin de conocimientos, hbitos,
habilidades, valores, normas de comportamiento y otros componentes de
capacidades ms complejas que forman parte de la actividad interna del
sujeto y sirven como eslabn hacia las funciones psquicas superiores en el
proceso de formacin del profesional ms explicitas en el curriculum, que
condiciona un saber hacer, desde la aplicabilidad y transferibilidad de los
conocimientos y habilidades.
Asimismo es orientado a partir de experiencias vivencias en contexto
interculturales concreto en un espacio-tiempo en el cual interactan los
estudiantes con una formacin histrica y cultural, ancestral, vivencias,
experiencia, sus conocimientos creados por la propia actividad de produccin
y transformacin de su realidad, en el proceso de aprendizaje. Como
afirmamos el desarrollo en lo psquico humano implica el estado emocional.
1.1.2. Unidad de lo cognitivo con lo efectivo
Todo acto cognitivo supone lo afectivo y viceversa, estos procesos afectivos
se muestran a travs de emociones, sentimientos, motivos, deseos y se
convierten en un elemento que vincula la actividad acadmica con la
realidad profesional. (Pablo Arduz, 2014)
De igual forma el desarrollo cognitivo puede ser entendido como la
transformacin de procesos bsicos, biolgicamente determinados, en
proceso mentales superiores del sujeto, sus intereses, necesidades, motivos,
 12

valores, provocando un aprendizaje significativo al presentarlo ante

situaciones reales.
Por lo tanto la construccin activa del conocimiento a partir del anlisis de
los problemas de la realidad en que vive el estudiante que favorece su
compromiso moral con la tarea y con el contexto en el que se desarrolla.
Este postulado se presenta tambin a lo largo del Proceso de Enseanza
aprendizaje pero por sobre todo en las etapas Material y Verbal de la
Teora de la formacin planificada y por etapas de las acciones mentales
propuesta por Galperin. (Pablo Arduz, 2014)
La unidad entre lo afectivo y lo cognitivo ya que el conocimiento se le
presenta al estudiante no de forma acabada, sino abierta, articulado no solo a
una realidad histrico social concreta sino dimensionado desde la historia de
cada uno de los sujetos, sus intereses, necesidades, motivos, valores,
provocando un aprendizaje significativo al presentarlo ante situaciones reales
mediante la tarea la cual por su naturaleza vinculada al ejercicio del futuro
profesional adquieren significacin para el estudiante, adems el mtodo
colaborativo permite trabajar lo afectivo.
1.1.3. Carcter Social y mediatizado (Psiquis humana)
Parte sealando que la cultura es producto de la vida y de la actividad
social del hombre y se expresa a travs de signos (escritura, obras de arte,
nmeros y otros).
Es decir que la psiquis humana (la conciencia) entra en contacto con la
realidad de forma mediatizada a travs de instrumentos, que pueden ser:
herramientas de trabajo, herramientas psquicas: la atencin, el
pensamiento, sobretodo el lenguaje. Son portadores de la cultura y
formados por la propia cultura. (Pablo Arduz, 2014)
Figura No 1.2 Funcin Psquica
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Lo que quiere decir, la mediatizacin hace referencia a que toda funcin psquica
superior tiene un carcter activo en la regulacin de la actuacin y es el resultado de
un proceso mediado por signos, palabras, nmeros, acciones, gestos, determina el
medio histrico en el que vive, y posee dos funciones bsicas funcin refleja y
funcin homeosttica.
En la aplicacin en aula, el docente hace un diagnstico de las capacidades
intelectuales al grupo que se dirige con un lenguaje familiar y no as con trminos
tcnicos. Como se observa en la siguiente imagen No.
Figura No 1.3 Diagnostico de estudiantes

1.1.4. ZDP Funcin desarrolladora enseanza

La zona de desarrollo prximo es la distancia comprendida entre el nivel
real de desarrollo alcanzado determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial. (Pablo
Arduz, 2014). Ya que permite conocer el estado actual de desarrollo del
estudiante y sus potencialidades.
Vygotsky denominara la zona de desarrollo prximo, definida como la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua del adulto o en
colaboracin con otros pares ms capacitados (Garzon, Luceli Patio,
2007)
No es una sustitucin de algo elemental por otro de mayor complejidad,
sino de un proceso de integracin dialctica, que transita por un largo y
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complejo camino de apropiacin de la cultura, de la ciencia, la tecnologa y

de los valores sociales, que se realiza principalmente por medio de la
enseanza y del aprendizaje escolarizado. (Druker, Ana Velia, 2002)
El cual podemos observar en el siguiente diagrama No 1.
Figura No 1.4. Zona de Desarrollo Prximo

En este diagrama nos explica las zonas de desarrollo inicial real de conocimientos
previos que ya adquiri el estudiante con su cultura ancestral, estudio, a medida que
el estudiante va interactuando en la enseanza desarrolladora apropindose de
conceptos y adquiriendo habilidades el nivel de desarrollo potencial, de esta manera
fortaleciendo la zona de desarrollo prximo.
La zona de desarrollo prximo est definido como la distancia que existe entre lo
que el individuo es capaz de hacer por si solo (nivel actual-intrapsicologico) y lo que
es capaz de hacer con la ayuda del adulto o de otro colega ms capaz (nivel potencial-
interpsicologico), permitiendo desarrollar sus potencialidades, este es uno de los
fines fundamentales del trabajo con mtodos participativos.
La zona de desarrollo prximo permite dimensionar la funcin docente y a de los
pares en el aula de clase desde una relacin de cooperacin en la cual se fundamenta
la enseanza desarrolladora.
1.1.5. Interiorizacin
Leontiev, seala el estudiante aprende de sus actividades (de la objetivacin
y desobjetivacin de su conocimiento y realizando un proceso de
 15

interiorizacin). Es decir que el estudiante realiza su actividad sobre el

Objeto el mismo que se convierte en un nuevo conocimiento adicionando el
aspecto social adems de los conocimientos anteriores con el fin de generar
nuevos conocimientos. (Pablo Arduz, 2014)
Figura No 1.5. Proceso de interiorizacin del Conocimiento segn la Teora de la
formacin planificada y por etapas de las acciones mentales por Galperin

Este proceso de interiorizacin segn la Teora de la formacin planificada y por

etapas de las acciones mentales propuesta por GALPERIN comienza desde la etapa
Material hasta la etapa Mental donde el conocimiento adquiere sentido personal
para el estudiante. (Pablo Arduz, 2014)

Es el proceso en el que los conocimientos, acciones, estados emocionales, herencias

sociales portadas por objetos u otras personas del mundo externo, llegan a ser
internas, propias de cada sujeto, garantizando de esta manera a que el aprendizaje es
disponible por mucho ms tiempo que en una enseanza tradicional.

Su conceptualizacin formada por etapas de las acciones mentales de P.Ya. Galperin,

Motivacin
Esta etapa es ms importante porque el docente debe tener la capacidad de despertar
y mantener un inters permanente en el estudiante, hasta llegar a los objetivos e
incentivar el continuo aprendizaje por parte del estudiante. (Pablo Arduz, 2014)
As mismo permite lograr una disposicin favorable en el estudiante para la
realizacin futura de la actividad, por lo cual debe destacarse, entre otros aspectos, su
valor social, su novedad, su vnculo con la actividad profesional para la cual se
prepara. Esta etapa est estrechamente vinculada con la BOA.
En su aplicacin el profesor puede, presentar un problema, fundamentar la necesidad
del conocimiento del sistema de conceptos, regularidades o leyes del fenmeno
 16

presentado. Adems es recomendable la metodologa de elaboracin conjunta

combinada con el mtodo expositivo. Paralelo a esto el docente cuida este momento
cuando est presentando el tema, debe hacer que el estudiante se motive y tome
conciencia. Para ilustrar esto se observa la siguiente figura.
Figura No 1.6 Motivacin

La base Orientadora de la Accin BOA

El objeto de la base orientadora nos ayuda a determinar el nivel de conocimientos previos. Al
mismo tiempo es lo que permite al individuo regular su actividad y se define como lo que el
individuo de la accin en s y de las condiciones en las cuales debe realizarse la misma, una
adecuada orientacin requiere de la Base Orientadora.
Como as tambin el modelo de sistema de conocimientos a aplicar en el nuevo grupo y el
orden de ejecucin del mismo. En esta etapa el docente acta como orientador. (Pablo
Arduz, 2014)
Formacin de la accin en el plano material
El estudiante acta sobre el objeto real del estudio o sobre una representacin del mismo.
En esta etapa el profesor juega el papel de gua, las acciones que realiza el estudiante estn
explicadas paso a paso para ello:
Se realiza la accin por el estudiante en forma externa, desplegando todas las
operaciones que entran en su composicin.
Se debe tener la orientacin que le permita realizar con xito la tarea.
La accin se realiza con ayuda, apoyos externos.
Para lograr la generalizacin de la accin se elaboran tareas que reflejen casos
tpicos de aplicacin de dicha accin. (Pablo Arduz, 2014)
 17

El estudiante trabaja de manera que realiza acciones especficas con el objeto de asimilacin,
aqu juega un papel fundamental el medio de enseanza que se puede ser; el objeto real (alto
grado de iconicidad) o una representacin (menor grado de iconicidad) que contenga las
relaciones esenciales del objeto de asimilacin. Los mtodos colaborativo a utilizar en esta
etapa estn muy relacionados con las caractersticas de los contenidos de la asignatura, las
posibilidades que brinde de materializar el objeto de conocimiento donde debe recaer la
accin del estudiante.

El docente muestra de forma de ejemplo, en adelante ejecuta el proceso resolucin de

ejercicios, o simulacin de algn proceso, mediante la realizacin de prcticas en laboratorio,
aulas TIC. Cabe decir, que por primera vez el estudiante conoce el proceso paso a paso, de
esta manera el estudiante observa la pasin que tiene el docente al ejecutar el proceso donde
genera resultados.
La etapa verbal
En esta etapa permite expresar al estudiante en pareja, grupo o plenaria, que hizo y como hizo
la tarea, explicando el proceso que sigui para la ejecucin, argumentando las condiciones
que tuvo en cuenta para llegar a los resultados relacionados con el objeto de asimilacin,
adems, se supone que el estudiante se desvincula de la tarjeta de estudio. De hecho, trabajar
en grupos asumiendo roles contribuye a elevar el nivel de relaciones y a desarrollar diferentes
aspectos del comportamiento social y a la actitud que asumir el futuro profesional actuando
en equipo.
Se aplica cuando:
-La accin se expresa en forma verbal externa (oral o escrita). Qu hizo?, Cmo lo hizo?
-El proceso de transformacin de este objeto transcurre en forma de razonamiento en voz
alta o describiendo su marcha.
-El proceso de transformacin de este objeto transcurre en forma de razonamiento en voz
alta o describiendo su marcha.
-No est la accin totalmente automatizada y reducida.
-No necesita apoyo externo para realizar la accin. (Pablo Arduz, 2014)
Formacin de la accin en el plano mental
Los estudiantes deben poseer los conocimientos necesarios para dar solucin al problema de
forma independiente y con el suficiente grado de generalizacin y reflexin.
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Por lo tanto, las tareas se presentan sin ningn nivel de ayuda, a no ser en el caso de aquellas
acciones que contienen una parte que se ejecute siempre en el plano externo o con algn
medio de materializacin.
Se da cuando:
El estudiante trabaja de forma completamente independiente, sin control ni apoyo
externo.
Est capacitado para introducir en su proceso de aprendizaje tareas ms complejas.
La interiorizacin como caracterstica de la accin pasa de:
-Material a mental
-No general a general
-Desplegada a abreviada
-Compartida a independiente
-Consciente a automatizada (Pablo Arduz, 2014)
Al ejecutar el problema est aprendiendo a pensar, si aprendi bien tiene conocimiento como
explicar y est interiorizando el conocimiento.
1.1.6. Carcter activo del hombre
Esta posicin activa y responsable del estudiante en su proceso de formacin
brindara un profesional autnomo, creativo, ntegro, pleno, flexible y
preparado para los retos de este tiempo. (Pablo Arduz, 2014).
Este postulado debe ser tomado muy en cuenta a lo largo del Proceso de
Enseanza Aprendizaje y cada Docente debe cuidar que exista la motivacin
necesaria para que los estudiantes participen de manera activa y consciente
en la construccin del conocimiento. (Pablo Arduz, 2014)
1.1.7. Unidad entre actividad y comunicacin
En el Proceso de Enseanza Aprendizaje se hace necesario establecer una
comunicacin abierta y directa por parte del Docente lo que facilitara en
gran medida la incorporacin de nuevo conocimiento en los estudiantes.
Tambin es necesario sealar que no es factible buscar en las leyes
biolgicas, sino en las accin de otras leyes las del desarrollo histrico
social que resulta de concebir al hombre como un ser material (que tiene
cerebro) pero a la vez como un producto social, debido a la relacin activa
 19

del hombre con la realidad que parte de los procesos Psquicos de

interiorizacin. (Pablo Arduz, 2014)
Estos Procesos Psquicos se dan en un plano de las relaciones sociales y de
comunicacin que el estudiante establece con otras personas, estas funciones
psquicas se interiorizan Se vuelven Intrapsicolgico (Interno) y forman
parte individual del hombre. (Pablo Arduz, 2014)
Como podemos observar en el siguiente diagrama.
Figura No 1.7. Evolucin de los Procesos Psquicos

La unidad entre la actividad y la comunicacin ya que la actividad de conocimiento

del mundo esta mediada por el proceso de comunicacin con otras personas.
Estos aspectos se desarrollan con los mtodos participativos debido a que la tarea
permite trabajar la actividad y la discusin en grupos garantizando la comunicacin.
1.1.8. Naturaleza histrica social del hombre
A lo largo del Proceso de Enseanza Aprendizaje el Hombre construye y
reconstruye su naturaleza Histrica social presente a lo largo de toda su
vida. (Pablo Arduz, 2014)
Entender la apropiacin del conocimiento como un proceso de construccin
y reconstruccin en la interaccin de culturas, experiencia ancestral,
conocimientos, y no de simple asimilacin, a lo largo de su vida.
Este aspecto debe convertirse en un factor fundamental a ser tomado en
cuenta tanto por el Docente como por el Estudiante pues todo ser humano
requiere confianza, creer en sus posibilidades y potencialidades que puede
 20

lograr y en la medida que se concrete se realizara una transformacin del

entorno. (Pablo Arduz, 2014)
Pero este elemento requiere de una orientacin en la labor educativa e
investigativa hacia la solucin de los problemas de la comunidad, dndole un
lugar central al procesamiento y elaboracin de informacin, a la capacidad
de orientarse en una situacin concreta y a los recursos metodolgicos de
esta manera innove proyectos de avance tecnolgico.
1.2. Papel del Docente
Asumimos este enfoque porque considera que el profesor es mediador del desarrollo
y autonoma, es el director del proceso, donde el alumno no es el sujeto receptivo o
experto en el cumplimiento de instrucciones sino, es un sujeto activo, en relacin y
comunicacin social lo que determina el desarrollo integral de su personalidad, en
las dimensiones de lo biolgico y lo social siendo estas premisas esenciales para el
desarrollo y el aprendizaje. (Guerrero, 2011)
Imagen No 1.4 Docente-Estudiante

Funciones del docente

El docente debe conocer bien acerca del proceso de evaluacin de necesidades y
anlisis de metas, con el fin de determinar las barreras o problemas que impidan el
rendimiento ptimo de los alumnos.
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El profesor como el Diseador de Instruccin, debe ser capaz de ponerse en los

zapatos del estudiante; interactuar con l y ser un gua para la comprensin; ayudarlo
a travs de metodologas que sean ms eficaces para que el alumno construya su
conocimiento.
El profesor debe concebir al alumno como una personalidad plena que con su ayuda
construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades, hbitos, afectos, actitudes,
formas de comportamiento y sus valores, en constante interaccin con el medio socio
cultural donde se desenvuelve.
El alumno aprende haciendo en base a sus experiencias
La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de
los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de
un proceso colaborativo.
Sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su
inmersin a un modo de vida.
El docente juega un papel importante, en la formacin de la personalidad de los estudiantes,
donde la calidad de la interaccin, las vivencias afectivas, tanto de su esfera cognitiva-
instrumental como de la afectiva-motivacional y conductual.
Es decir, resaltamos la docencia implica un compromiso con la formacin entendida como el
desarrollo guiado de formas de hacer y ser.
1.3. Papel del Estudiante
El estudiante es constructor, reconstructor, de sus saberes. Adems de conocimientos
sobre el mundo externo y objetivo, conocimientos (metaconocimientos) sobre su
aprendizaje y su propia personalidad, necesidades, vas y formas de actuar.
(Guerrero, 2011)
Aprende con carcter integrador, establece relaciones, interrelaciones intra e
interdisciplinarias, conformado una importante unidad en su estructura cognitiva, que
ahora se hace ms funcional y por lo tanto significativa.
El estudiante se presenta interesado, esforzado y con voluntad de aprender y resolver
los problemas que ahora comprende como parte del propio proceso de aprendizaje.
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El Estudiante se convierte en el centro del proceso es activo, consiente, implicado en su

formacin y comprometido con la transformacin cognitiva y con el desarrollo integral de su
personalidad. (Pablo Arduz, 2014)
La relacin enseanza-aprendizaje el estudiante desarrolla un pensamiento analtico,
reflexivo, crtico, creativo, alternativo que se materializa en un estilo de aprendizaje
estudiante-docente es horizontal, en el cual el educando puede verter su punto de vista, es
decir se constituye en generador de su propio desarrollo en funcin a sus necesidades y
realidad en el cual se desenvuelve.

1.4. Componentes del proceso

Una enseanza desarrolladora est centrada en el Proceso de Enseanza
Aprendizaje que est compuesta por:

Objetivos indica el para que ensear y aprender

Contenidos hace referencia al que ensear

Forma

Mtodo

Medio Responde al como ensear y aprender

Tareas

Evaluacin

La enseanza desarrolladora considera al estudiante como sujeto de aprendizaje, el

mismo que debe asumir una participacin activa y responsable de su propio proceso
de formacin a diferencia de una enseanza tradicional donde el estudiante es un
sujeto pasivo y receptor.

El docente debe crear las condiciones para que el estudiante pueda llegar a
interiorizar el conocimiento, contrario a una enseanza tradicional donde el profesor
era el centro del proceso de enseanza adems debe orientar la actividad del
estudiante, teniendo o considerando las exigencias de la sociedad, de la poca en que
se desarrolla el futuro profesional.
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Un aspecto importante que toma en cuenta una enseanza desarrolladora es la

relacin comunicativa entre el profesor, los estudiantes y entre estudiantes, que se
entiende como un proceso interactivo en la cual se intercambia informacin,
acciones, afectos y valores donde el docente desempea el rol de comunicador pero
tambin en ciertos aspectos los roles son intercambiables.

Metodo.- Didcticamente, mtodo significa camino para alcanzar los objetivos

estipulados en un plan de enseanza, o el camino para llegar a un fin predeterminado.
(Yolanda Ferreira, 2013)
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CAPITULO II

SNTESIS DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

El Programa de Asignatura, contiene bsicamente los siguientes aspectos:

2.1. Informacin general de ubicacin de la asignatura

FACULTAD: Ciencias Integradas

PROGRAMA: Ingeniera Petrleo y Gas Natural

NOMBRE DE LA MATERIA: Transporte y Almacenaje de Hidrocarburos

UBICACIN EN EL PLAN: Noveno Semestre

SIGLA Y CDIGO: INP-052

HORAS TOTALES: 90

HORAS SEMANALES 5 Hras

CANTIDAD DE ALUMNOS: 35-40 estudiantes aproximadamente

REQUISITOS Eco 042

SISTEMA: Semestralizado

NIVEL DE PROFESIONALIZACIN: Licenciatura

GESTIN: I: ao 2016

FECHA: Villa Montes, 15 de Diciembre de 2016

ELABORADO POR: Ing. Liliana Martnez M.

DIRECCIN: Email: lilianmar24@gmail.com

 25

2.2. Fundamentacin terica

El sector petrolero es una de las industrias ms importante del mundo y en
nuestro pas, Bolivia es un pas con grandes reservas hidrocarburiferos,
especialmente de Gas Natural. En la actualidad, el pas abastece todo su
consumo interno y exporta significativos volmenes de Gas Natural a Brasil y
Argentina.
En nuestro pas existen varios departamentos productores de hidrocarburos
entre ellos Santa Cruz, Chuquisaca, Cochabamba, siendo el Departamento de
Tarija, el ms importante en cuanto a la produccin y riqueza gasfera,
principalmente la provincia Gran Chaco, con una produccin del 70% de Gas
Natural y un 60% de petrleo.
El presente plan de clases est enfocado principalmente al diseo del
transporte de los hidrocarburos, que fluyen por medio de ductos de acero que
pueden ir por bajo agua, bajo tierra o intemperie, cruzando ciudades, mares o
campos, todo con el propsito de transportar los Hidrocarburos desde la
tubera de produccin del pozo, pasando por las lneas de recoleccin,
llegando a las plantas de procesamiento, tambin se transporta sus derivados a
mltiples destinos, incluyendo millones de hogares; es decir que los ductos
posibilitan en gran parte el abastecimiento de Hidrocarburos que genera no
slo el desarrollo, sino la productividad del pas y el mundo entero.
Por la red de ductos se distribuyen crudo, gas natural, gasolina, diesel y una
gran variedad de productos refinados. Su instalacin requiere gran cantidad de
estudios previos, as de esta manera lograr una eficiente operacin, la cual
contribuye a reducir los costos de operacin, riesgos ambientales, adems
garantizar y beneficiar el proceso de transporte.
Diversos investigadores han desarrollado diferentes correlaciones de flujo
multifsico en tuberas verticales y horizontales, basndose en los principios
termodinmicos y de flujo de fluidos, pero principalmente en observaciones
 26

empricas limitadas por cadas de presin por friccin, dimetros de tuberas,

caractersticas de los fluidos utilizados, geometra, condiciones de flujo, y
relaciones gas lquido, parmetros que influyen en el diseo del sistema.
La importancia que radica es de contribuir al desarrollo de la sociedad mediante la
produccin de conocimientos cientficos, la formacin de profesionales de
excelencia, la transferencia del avance tecnolgico, la participacin activa en las
luchas sociales por el bienestar de todos, con relacin a la necesidad que demanda
nuestro contexto social, la promocin cultural y el resguardo de las mltiples
identidades que hacen Bolivia de hoy.
El objetivo general de la materia es preparar al estudiante para disear mediante
configuracin un proceso de transporte de gas, lquidos y elegir entre diferentes
alternativas. Saber modificar la estructura de los sistemas para conseguir la mejor
resolucin. Habituarse al manejo de diferentes tipos de variables. Comprender la
estructura interna de los problemas prcticos de simulacin/optimizacin. Elegir la
estrategia de optimizacin ms adaptada a cada problema concreto.
2.2.1. Fundamentacin de la asignatura
La funcin de la asignatura Transporte y almacenaje de Hidrocarburos es de
especialidad, pues tiende a producir cambios en los conocimientos, actitudes,
anlisis, habilidades para lograr su desarrollo tanto individual como social.
Por lo tanto se relaciona estrechamente con el perfil profesional por ende es
parte del pensum Acadmico, el desarrollo responde a caractersticas terico-
prctico, dando mayor nfasis a las prcticas para desarrollar eventos de
capacitacin en campo.
La asignatura tiene como pre-requisito a Elaboracin, Evaluacin y
administracin de Proyectos, se considera esta, ofrece una integracin de
grupo, construir y formar conocimientos slidos, por lo tanto un desarrollo
cognitivo, afectivo, social, en el rea de especialidad, que engloba toda la
carrera. La asignatura es fundamental ya que hace incape al transporte y
almacenaje de Hidrocarburos y esquematiza la operatividad en el rubro de la
Regin, existe interaccin entre la industria-universidad a travs de visitas a
pozos, con un reconocimiento de sistemas de procesos con simuladores,
herramientas, accesorios, es parte de la actividad petrolera.
 27

Sobre la base de lo indicado anteriormente es una necesidad o problema

responder con la formacin acadmica que demanda la sociedad en nuestra
Regin. Ya que aporta la formacin integral de un profesional que,
probablemente desempee su actividad en un pozo o una planta industrial en
su vida profesional.
Enfatizando la realidad social existe una carencia fundamenta concreta en el
Plan de Estudios de la carrera y la inexistencia de asignaturas integradoras,
es decir, un problema curricular, y la otra es una falta de los profesores
capacitados, que no buscaron las estrategias peda-ggicas adecuadas, para
que el proceso enseanza-aprendizaje se desarrolle en las aulas.
2.3. Objetivo General de la asignatura
Al finalizar la asignatura el estudiante ser capaz de;
Elaborar propuestas de diseo de gasoducto y oleoducto, aplicando diferentes
estructuras de modelos, mediante la simulacin de conceptos ingenie riles y
matemticos del diseo para optimizar las condiciones y uso preciso de las mismas,
en sesiones terico-prcticas que impliquen su desarrollo, en un contexto vinculado
con la industria real, para el desenvolvimiento que el estudiante necesita en la vida
profesional.
2.4. Contenido general
El contenido general se ensea en un mapa conceptual de la asignatura en la figura
2.1, con el contenido analtico reformulado, existiendo una relacin entre las 6
unidades temticas en base a un orden jerrquico para desarrollar las unidades.
 28

Figura 2.1. Mapa conceptual orientador de contenido

Transporte y Almacenaje de
Hidrocarburos

Contiene las siguientes unidades

UNIDAD I

Modelo y Simulacin

Nos proyecta a Necesita ser transportado

UNIDAD II UNIDAD III

Flujo de gas por tubera y

Fundamentos de flujo a travs Estranguladores
De tuberas

Su comportamiento en

UNIDAD IV

Flujo multifacio en tubera

Pueden estar presentes en

UNIDAD V

Comportamiento de pozos
Fluyentes

Fuente; Elaboracin propia

Cabe indicar el tema principal es la Unidad IV Flujo multifasico en tubera, para
tener una relacin comparativa de la propuesta con el plan vigente se los presenta en
los siguientes.
El programa mnimo de la materia 2009, ver el (anexo A). El programa mnimo
reformulado ver (anexo B).
2.5. Contenidos Analtico especficos por Unidades Temticas
Las unidades temticas de este programa analtico, se realiz una re-formulado (ver
anexo B) de la asignatura implementando una unidad temtica, ya que en gestiones
anteriores cuando se elabor el programa vigente, solo se realiz conceptos
 29

superficiales de estructuras basado ms en lo terico, y no as una relacin terica-

practica como la que se proyecta en este plan de clases para tener ms detalles de la
programacin anterior ver el (anexo A) del presente trabajo. Las unidades temticas
expresadas estn divididas en 6 unidades junto a un proyecto de aplicacin, donde el
concepto integral de la asignatura se comprende mucho mejor en el mapa conceptual
descriptivo.
2.5.1. Parte terica
2.5.1.1. Unidad I; Modelos y Simulacin
Al finalizar esta unidad el estudiante ser capaz de;
Objetivo
Sintetizar los modelos de la simulacin a travs de simulador software
para distinguir la variacin de las variables de proceso en transporte de
gas-lquido.
Cabe mencionar esta unidad temtica es fundamental que sern
utilizados estos trminos y conceptos tcnicos, ms delante al desarrollar
las posteriores unidades.
2.5.1.2. Unidad II; Fundamentos de flujo a travs de tuberas
Objetivo
Analizar las diferentes correlaciones a partir de su comportamiento con
base en la demostracin en aula TIC para tuberas horizontales y
verticales para gas-liquido.
2.5.1.3. Unidad III; Flujo de gas por tuberas y estranguladores
Objetivo
Al finalizar esta unidad temtica el estudiante ser capaz de:
Realizar anlisis de perfiles de cadas de presin y temperatura en
funcin de coeficiente global de transferencia de calor.
2.5.1.4. Unidad IV; Flujo multifasico en tuberas
Objetivo
Al finalizar esta unidad temtica el estudiante ser capaz de:
Conseguir diseos de procesos ms competitivos mediante anlisis de
aseguramiento de flujo, las formaciones de erosin, y formacin de
hidratos.
 30

2.5.1.5. Unidad V; Comportamiento de pozos fluyente

Objetivo
Definir la produccin para vencer las cadas de presin en medio poroso
en tuberas verticales.
2.5.1.6. Unidad VI; Comportamiento de pozos en mar
Objetivo
Incorporar los conocimientos suficientes de simulacin de procesos en
estado estacionario y transiente que permitan al estudiante afrontar
problemas futuros de diseo o de operacin de procesos relacionados con
el gas natural, lquidos u otros.
A) Parte prctica **
Con el objetivo de fortalecer y analizar los conocimientos tericos y
prcticos en base a ejercicios propuestos dependiendo a los
contenidos, adquiridos en las aulas, se realizarn varias visitas, a los
Campos del Bloque San Alberto, Sbalo y estaciones de transporte y
almacenamiento de gasoductos y oleoductos.
2.5.2. Contenidos no especficos
Los contendidos no especficos del programa estn vinculados al contenido
especfico mencionado anteriormente, en funcin a stos se desarrollarn los
siguientes:
Habilidades generales para la actividad del estudio, debido a que
frecuentemente se recurrirn a bsquedas de informacin cientfica y
la solucin de problemas o situaciones presentadas en la clase, as
mismo permitiendo analizar y sintetizar debates al finalizar la clase
para el desenvolvimiento de los estudiantes en;
Analizar crticamente la realidad social, cultural, y econmica del
rubro petrolero.
Seleccionar tcnicas o mtodos de comunicacin y procedimiento,
medios y formas de enseanza en la educacin no formal a fin de
lograr un aprendizaje adecuado.
Aplicar tecnologa tomando en cuenta las necesidades de la
poblacin en s.
 31

Procedimientos lgicos ya que para la solucin de problemas se

utilizan procedimientos de clculos de primer orden, anlisis que
fomentan la argumentacin y la criticidad, estos se desarrollarn en
el transcurso del programa.
Responsabilidad que permiten desarrollar los prcticos a resolver en
las unidades temticas y sobre todo la importancia que tiene brindar
resultados de estos ejercicios para el trabajo del profesional a futuro.
La solidaridad La solidaridad, viene de slido, es decir del cuerpo
cuyas molculas tienen ms cohesin que en otros estados de la
materia. La solidaridad es la adhesin a una causa, persona o grupo
humano. Es una obligacin contrada libremente, pero la cual no nos
es posible abandonar livianamente, so pena de traicionarnos a
nosotros mismo (Rojas M. 2000 p.278). Al aplicar este valor ser
fortalecido la zona de desarrollo prximo para la cooperacin
recproca entre estudiantes/docente/institucin.
Cabe mencionar esta formacin influyen varios aspectos la familia, amistades en si el
contexto que nos rodea. Agregando algo muy importante que nos menciona Puyol en
el siguiente prrafo.
En la perspectiva del rol formador de la universidad, segn Puyol, el propsito de la
preparacin profesional en la universidad es formar individuos libres, no solo frente
al saber y a las tcnicas y competencias profesionales, sino como libertad de la
voluntad. Ello naturalmente implica considerar aspectos cognitivos y valricos en la
formacin. Seala el autor que lo que hay que hacer, por tanto, es transmitir pautas
de comportamiento que permitan rentabilizar al mismo la informacin que se posee
(Puyol 2001).
Como lo deca un escritor de Espaa educar mente, cuerpo y pies, para mostrar la
aplicacin en la asignatura, explicaremos en el siguiente cuadro.
 32

Cuadro No 2.1. Aplicacin de valores en el desarrollo de la asignatura

Aplicacin de valores en aula

Asignatura; Unidades Que Como Cuando Donde
Transporte y
almacenamiento de
Hidrocarburos
En todas Respe -Respetando ideas -En la exposicin - En el aula

las to diferentes -Trabajo en -Trabajo en

-Empata grupo. campo
unidades
-Propiciando un clima de -Trabajo en aula -En laboratorio
libertad de expresin,
-Trabajo -En todo
respeto por la opinin ajena
y toma individual momento
de decisiones

En todas Respo -Presentando tareas, -Al finalizar la -En el aula

las nsabil prcticos, unidad temtica -Trabajo en

idad -Asistencia a clases. -Todo tiempo campo
unidades

En todas Solida -Ayudando al compaero y -Cuando lo -En el aula

las ridad requiera -En el medio

docente.
-Cuando se d la que vivimos.
unidades -Ayudando a la
oportunidad
instituciones.

En todas Hones -Siendo honesto con los -En todo -En el contexto

las tidad dems momento que vivimos.

-Siendo honesto consigo -En el momento
unidades
mismo de rendir la
evolucin.

Fuente; Elaboracin propia

2.6. Mtodos de enseanza

En este apartado inicialmente presentamos los mtodos centrales para el desarrollo de
esta asignatura.
 33

Al iniciar la materia se realiza un diagnstico de los conocimientos adquiridos

durante los semestres anteriores, mediante preguntas, y diagnostico escrito para
realizar acciones niveladoras y correctivas en el conocimiento de los mismos.
Durante la materia incluye el desarrollo y presentacin de un proyecto de fin de
semestre, dicho trabajo se iniciara desde los primeros temas y ser presentado y
evaluado al finalizar el mismo para su correspondiente revisin y posterior
aprobacin este deber responder a solucionar un problema del contexto social como
indica el enfoque histrico cultural.
En esta materia existe una alta interaccin entre el estudiante y el docente ya que el
docente cumple el rol e gua y tutor en la elaboracin de su trabajo, aplicando
mtodos que puedan ser desarrollados, estrategias esto depender si decido utilizar
dicha estrategia en toda una clase o/el mtodo en toda una asignatura y las tcnicas
de actividades que ayudaran lograr con el objetivo, en este sentido se insta a utilizar
medios de comunicacin alternativos, fundamentado en la unidad entre actividad y
comunicacin.
Al ser una materia terica-prctica se fundamentan los mtodos a emplear en este
plan de clases con referencia al libro (Yolanda Ferreira, 2013), aplicaremos en el
aula los Mtodos Deductivo (Cuando el asunto estudiado se presenta mediante casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que lo rige) (Yolanda
Ferreira, 2013) he Inductivo (cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El docente presentara conceptos, principios, definiciones o afirmaciones,
de las cuales se van extrayendo conclusiones y consecuencias aplicables a casos
particulares) (Yolanda Ferreira, 2013) ser utilizado al introducir y durante el avance
de la asignatura.
Donde se impartir y reforzar al estudiante los conocimientos fundamentales de las
diferentes teoras, principios de la simulacin en software, al finalizar la unidad, se
trabajara con mtodos participativos y de discusin grupal donde se incentivar al
estudiante a la investigacin, actualizacin, anlisis crtico y al auto aprendizaje.
Se aplicar el mtodo de proyectos para el desarrollando de su trabajo final.
El mtodo deductivo se utilizara de forma intermitente, para impartir conocimientos
de manera directa dando lugar a preguntas y dudas expuestas por los estudiantes.
 34

El mtodo induccin, se aplicara en la deduccin de frmulas para la resolucin de

ejercicios, intuitivo ser aplicado en trabajos en laboratorio a los educando cuyo
objetivo es ver y manipular tal experimento.
Poniendo mayor nfasis en las siguientes estrategias;
Vinculadas en si con las estrategias de Aprendizaje basado en problemas y mtodo de
Kolb. Estos mtodos y estrategias se articulan diferentes tcnicas en los tres saberes
(el ser, el saber, el hacer) que integran en la enseanza desarrolladora. Mostradas en
la figura No 2.2.
Figura No 2.2. Tcnicas de acuerdo a la Estrategia Aprendizaje basado en problemas

Fuente; Manual de Estrategia didctica

La estrategia es flexible y pueden tomar forma en base al objetivo que se desea

llegar, en su aplicacin esta puede hacer uso de diversas tcnicas en cada momento
de nuestra asignatura. Esto exige al docente organizacin, planificacin y orientacin
a la aplicacin de dicha estrategia para llegar a la meta. Su perfeccionamiento se
logra con la prctica diaria.
 35

A continuacin mostraremos en un cuadro, la aplicacin de mtodo, estrategias y

tcnicas en el aula.

Cuadro No 2.2. Mtodos, estrategias y tcnicas

Metodologa a aplicar
Mtodo Estrategia Tcnica Aplicacin
VS
Unidad
-Deductivo, donde se -Aprendizaje -Lluvia de ideas, asi conseguir Que, Trabajo individual,
informacin de forma rpida conceptualizacin terica
partir de lo general a basado en
Como, participacin por parte de los
lo particular problema ABP estudiantes
Cuando, desarrollo de una unidad
estimula el
Donde, en clase en aula TIC
Unidades I y II trabajo
-Mtodo de preguntas, indagacin Que, Trabajo en grupo,
colaborativo en
de dudas interpretacin de la variacin de
diferentes las variables de proceso en
disciplinas, les transporte de gas-lquido.
Como, participacin por parte de los
ayuda a ser
estudiantes
flexibles, Cuando, evaluacin por grupo e
individual
analizar,
Donde, en aula
comprender.
-Mapas conceptuales
Que, elaboracin de mapa
conceptual
Como, trabajo por grupo de 2 o 6
estudiantes
Cuando, inicio de unidad, o
conclusin
Donde, en aula
-Trabajo colaborativo
Que, resumen, sntesis del proceso
Como, trabajo por grupo
Cuando, a partir de la unidad II
Donde, en aula y area industrial
-Inductivo, donde se -Mtodo de -Proyectos Que, elaboracin de un proyecto
Como, identificado un problema en
partir de lo particular proyecto
industria petrolera con la gua del
a lo general docente.
Cuando: En el avance de toda la
asignatura.
Donde, Tarea para la casa, en la cual
el docente hace un seguimiento al
avance en aula.
-Deductivo -Trabajo colaborativo que permite
Que, Analizar un problema general
-La estrategia de al educando relacionarse con el Como, Trabajo en grupo.
Kolb, partir de medio y la sociedad respaldada en Cuando: En el avance de un 80% de
las unidades
 36

una experiencia el postulado naturaleza social del Donde, Tarea para la casa,trabajo en
aula, en actividades de campo
directa y concreta hombre.
Unidades III estas se
Que, diferentes opiniones
transforman en -Discusin de dilemas
Como, de manera individual
conocimientos Cuando: para elegir la mejor
alternativa de transporte
cuanto piensas en
Donde, trabajo en aula, en
ellas, actividades de campo
experimentando -Debate produce aprendizaje
Que, Interpretacin de perfiles
de forma activa significativo Como, de manera individual y
grupal
con la
Cuando: para definir conceptos,
informacin mtodos, alternativas
Donde, trabajo en aula
recibida.
-Deductivo -Mtodo de -Dialogo Que, Realizar correlaciones
proyectos, manuales y simulacin en
orientado a computadora
-Inductivo, solucionar Como, participacin por parte de los
problemticas estudiantes
reales de inters Cuando, desarrollo de una unidad o
social. partiendo de un problema
Donde, en clase en aula TIC

Unidades IV,V y VI -Trabajo de investigacin Que, realizar diseos mediante

anlisis de aseguramiento de flujo
Como, trabajo en grupo, individual
-Trabajo en grupo Cuando, desarrollo de una unidad o
partiendo de un problema
Donde, en clase

Fuente; Elaboracin Propia

Existen una serie pasos de actividades a realizan para conseguir objetivos propuestos as de
esta manera el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice y evalu,
estos son llamadas tcnicas aplicados en esta asignatura son las siguientes;

Las tcnicas que aplicaremos en esta asignatura es el trabajo Colaborativo y otras que fueron
explicadas en el anterior cuadro, que favorezcan el trabajo en grupo como ser el mtodo de
situaciones las cuales acercan al estudiante a la realidad laboral, estimula la crtica mutua,
ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje, apoyo mutuo para comprometerse
en la solucin de los problemas comunitarios.

Al mismo tiempo se usara la tcnica El de problema les ayuda a ser flexibles, analizar,
comprender, (Doris M. Parra P, 2003: 46) permite trabajar de forma autnoma presentando
sus propias ideas, para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales
generando por ello mismos.
 37

2.7. Medios de enseanza

Los medios de enseanza constituyen todos los medios materiales-virtuales que el docente o
los estudiantes necesitan para llevar adelante el proceso educativo. La fundamentacin
psicopedaggica del uso de los medios de enseanza est basada precisamente en la relacin
existente entre lo sensorial y lo racional, al permitir el contacto directo con la realidad
objetiva o al reproducirla.
En consecuencia, todos los componentes del proceso educativo pueden y deben manejarse
creativamente, para ello, el docente cuenta con un frtil campo de trabajo en lo relativo a
recursos y materiales didcticos, como tambin en lo relativo a las estrategias de enseanza
aprendizaje dentro y fuera del aula (Ruvalcaba, 2002).
Estas eran analizadas y desarrolladas con la interaccin docente-estudiante-industria,
concretando con una sntesis objetivo de la unidad.
Los medios utilizados durante el proceso de enseanza en diferentes momentos del proceso
de asimilacin, son;
Textuales
Libros impresos (bibliografa de la materia), se utilizarn como referencia
conceptual de los temas avanzados.
Los papelgrafos, en la elaboracin de mapas conceptuales, cuando se introduzca un
tema en el aula.
Fotocopias como gua para iniciar un tema, en aula como gua de conceptos para el
reconocimiento de accesorios en campo.
Tarjetas de estudio se los usar como material de asimilacin, en la aplicacin de
ejercicios en trabajo grupal, como tambin individual. En el resolucin de ejercicios
en aula como en campo.
Figura No 2.3. Medio textual
 38

Audios visuales
Proyector (diapositivas) se utilizara para presentacin en power point (graficas,
dibujos, esquemas, fotos) en exposicin con objeto una mayor comprensin de los
conceptos, para la desarrollo de temas de manera intermitente, es decir para
introducir la base orientadora de la accin BOA.
Computadora, se utilizar para la simulacin de como herramienta bsica, para la
construccin de modelos sencillos, los simuladores ms utilizados en la industria de
procesos qumicos se aplicar en las clases prcticas para la resolucin de los
ejercicios prcticos.
Software de Simulacin, para entender conceptos complejos como modelos de
subsistemas que permita conocer las posibles formas de resolucin de las ecuaciones
que los rigen en fluidos, simulacin de procesos en estado estacionario y transiente
de los fluidos.

Software de Desarrollo, para conseguir diseos de procesos ms competitivos y

efectivo de simulacin en transporte de fluidos para el desarrollo de las prcticas de
Laboratorio de la resolucin de Problemas.

Manipulativos
El pizarrn y marcadores como material bsico, para explicar el desarrollo de los
ejercicios.
La utilizacin de laboratorios as atendiendo la parte prctica del tema a tratar, los
educando podrn ver y habituarse al manejo de diferentes tipos de variables que
intervienen en el proceso de transporte, con guas textuales y bibliogrficas bien
fundamentados, guiado por el docente.
Observacin de video, para materializar el objeto de conocimiento con el
reconocimiento de materiales en campo, con ejemplos de casos reales del contexto.
Tecnolgicos
Se incentiva a los estudiantes con la utilizacin de una plataforma virtual de comunicacin,
uso de las TIC (Tecnologas de la informacin y comunicacin), se utiliza para referirse al
hardware y software que facilita la transmisin de informacin.
 39

Para la revisin de trabajos, foro en caso de consultas por parte de los mismos, asi
actualizndose con las herramientas de colaboracin, comunicacin, anlisis y creatividad
para el desarrollo de las unidades temticas.
Padlet
Sitio web, til para compartir informacin del trabajo generado por el estudiante, controlar
asistencia mediante fotografa, presentacin de trabajos y tareas en clases. (Ver anexo)
Drive
Sitio web, para compartir y cambiar informacin, cargo archivos, publicacin de videos,
docente-estudiante, estudiante-estudiante.
Canal de YouTube, video
Para la educacin, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad
didctica, son utilizados como recursos didcticos y que no han sido especficamente
realizados con la idea de ensear. (Ver anexo G)
Blog
Gratuito en sitio web, se recopilan textos o artculos de varios autores e incluso videos.
Permite la interaccin con personas, ya que proporciona un espacio para la realizar
comentarios.
La informacin est permanentemente en web. (Julio H. Pimienta Prieto, primera version,
2012). (Ver anexo E)
Material virtual
Es una herramienta didctica para intercambiar informacin, compartir, mediante; Sitios web
(anexo F), aulas virtuales y Blog, para complementar tareas y trabajos en su caso.
Facebook, su principal funcin ser el despeje de Incertidumbres producidas durante el
avance de la materia y como elemento de motivacin y afianzar el afecto con los estudiantes.
WhatsApp, su principal funcin ser el despeje de Incertidumbres producidas durante el
avance de la materia y como elemento de motivacin y afianzar el afecto con los estudiantes.
Curriculares, es decir, los que se adaptan expresamente a la programacin de la asignatura.
2.8. Sistema de evaluacin
El sistema de evaluacin de la Universidad Autnoma Juan Misael Saracho est sujeto a la
siguiente evaluacin.
El puntaje obtenido por el estudiante, en una escala cualitativa corresponde a lo siguiente:
-80 a 100 puntos eximido Excelente
 40

-51 a 79 puntos 1 mesa Bien

-40 a 50 puntos 2 mesa Regular
-0 a 39 puntos reprobado

2.8.1. Evaluacin Diagnstica

Se dar a conocer una evaluacin objetiva al inicio del curso de clases a los
estudiantes con actividades. Conocimiento previo (en ecuaciones
diferenciales y calculo numrico, termodinmica, transferencia de calor y
balance de materia y energa en fluidos) al inicio del proceso de enseanza
aprendizaje, mediante preguntas directas a los estudiantes para establecer si
los estudiantes se encuentran con el conocimiento adecuado para tomar
decisiones, realizar ajustes y reajustes a la planificacin, premiar los logros
individuales y de esta manera permita formular expectativas conjuntas sobre
el aprendizaje significativo.
2.8.2. Evaluacin contina
Se consensuara con los estudiantes llegando a un acuerdo con los mismos. Se
dar con anticipacin una serie de prcticos para permitir que el estudiante
integre los conocimientos y perciba el contenido de la evaluacin, el cual
ser tomado de forma escrita y oral la evaluacin de cada unidad.
Se realizarn evaluaciones sistemticas y continuas enfocadas desde
diferentes aristas, se aplicara evaluacin objetiva y subjetiva.
2.8.3. Evaluacin formativa
Se realizar durante el proceso de enseanza aprendizaje y tiene lugar en
distintos momentos del proceso o ciclo educativo, para as poder
Permita apreciar la calidad del trabajo acadmico del docente como
el rendimiento del estudiante.

De esta manera orientar, motivar, retroalimentar, regular acompaar y seguir

permitiendo progresar en el aprendizaje de manera reflexiva, crtica,
autorregulada y hacia el logro de procesos meta-cognitivos.
En esta propuesta de evaluacin continua se ponderan en tres parciales los cuales ser evaluara
de forma oral y escrita explicado en el siguiente cuadro.
 41

Cuadro No 2.3. Bosquejo de Evaluacin

EVALUACION DE CONTENIDO
Qu? Cmo? Cuando? Dnde? Tiempo
-Conocimientos previos del -Disertacin -Al inicio de clase -En aula -Puntos a sumar
estudiante al inicio de la -Evaluar en todo
asignatura el cual ser momento mediante
comparado con los resultados supervisin continua,
finales al culminar la
asignatura. -Elaboracin de mapas
-Escrito y oral conceptuales -En aula -Permitido
-Grado de comprensin de -Resolucin de
los temas ejercicios -En aula -Libre
-Actividades
-Oral
- Aportes realizados por los -Resolucin de -En aula -15 min
estudiantes -Visual ejercicio TIC
-Manejo de Software
-Disertacin -En aula -25 a 30 min-
-Trabajo colectivo proceder -Elaboracin de mapas
a evaluar la forma en de conceptuales
desarrollo de la tarea -Resmenes
asignada considerando -Interpretacin
aspectos como: en qu forma -Iteraciones
aport el estudiante para la
resolucin, como se trabaj
en el equipo y principalmente
si las tareas son correctas,
donde aplicaremos
instrumentos como la
observacin, la entrevista,
test oral, encuesta y escrito.

-Participacin en las -Oral -Todo momento -En el -2 min.

actividades -Oral -Al inicio el tema, aula -Constar de 45
-Disertaciones -Escrito, oral - En la presentacin de -En el minutos y 40
-Unidades temticas I y II, Realizando informe de campo al aula minutos para
los conocimientos ajustes finalizar esta preguntas
especficos, Terico y conceptuales -en momentos
prctico, la resolucin de intermitentes
ejercicios no solo los -Al terminar dichas
resultados sino de igual unidades
manera el procedimiento y
proceso.
 42

-Investigaciones -Escrito y oral -Inicio de tema -En aula -10 min

-Simulaciones de transporte -Manejo de -En momentos -Aula TIC -Tiempo rcor 40
-El tema III y IV reportes de software intermitentes -En el min.
avance del proyecto -Oral, -Al terminar un sub aula -Tiempo de 45
seleccionado, de criterios tema min. Y 40
conocimientos especficos tcnicos. -Al terminar el tema minutos para
preguntas y
reporte del avance
del proyecto
-Defensa escrita de prcticos -Al terminar el tema -En aula seleccionado.
-Escrita -15 min.aprox

Las unidades V y VI y Oral, criterios Al terminar el tema, y En el Constar de 45

segunda revisin de progreso tcnicos con realizar una visita a aula, aula minutos y 55
del proyecto el uso del campo TIC minutos para
software (Campos revisin de los
Petroleros avances de
) proyecto
Fuente; Elaboracin Propia

Evaluacin

Prueba presencial 60%

Investigacin 5%

Participacin 5%

Proyecto 15%

Demostracin 15%
Total 100%
Paralelo a la evaluacin continua se aplicara la evaluacin subjetiva evaluando el
desenvolvimiento del estudiante en clases, fortaleciendo mediante motivacin con temas
transversales.
Exigiendo y promoviendo exigencia en los resultados de las actividades y presentaciones de
tareas, investigaciones, desarrollo de temas, la realizacin de simulaciones, finalizando con
resultados de excelencia.
Ya que la evaluacin es un instrumento que emite valores a partir del cual se toma decisiones
para mejorar la asignatura.
La evaluacin continua se ponderar 40% sobre la nota final.
2.8.4. Evaluacin final
Segn la normativa de la Universidad Autnoma Juan Misael Saracho se
procede a ponderaciones para el acceso a mesas.
 43

Se tomaran exmenes escritos final de todas las unidades, el cual tiene que
ser explcito. Esto es ponderado al 60% llamadas mesas.
2.9. Indicaciones metodolgicas para la implementacin del programa analtico
En este apartado explicaremos paso a paso como se garantizara el avance de toda la
asignatura la parte terica y prctica. De acuerdo al objetivo general del Curso cada
tema se desarrolla con carga horaria, de acuerdo a detalle de contenidos y
distribucin de fondo de tiempo.
Esto se desarrollara en 5 horas por semana, de las cuales 3 son tericas y 2 prcticas.
Asimismo, se hace necesario que cada clase sea debidamente planificada sobre la
base de la teora de la formacin por etapas de las acciones mentales descrita en la
fundamentacin terico del presente trabajo.
2.9.1. Distribucin de porcentajes a las unidades temticas segn su
importancia

Figura No 2.4. Mapa conceptual No. 1

Transporte y Almacenaje de
Hidrocarburos

Contiene las siguientes unidades

% 10
Unidad I Modelo y Simulacin

Nos proyecta a Necesita ser transportado

% 15 %15
Unidad III Flujo de gas por
Unidad II Fundamentos de flujo a tubera y Estranguladores
travs de tuberas

Su comportamiento en

% 35
Unidad IV Flujo multifario en
tubera
 44

Pueden estar presentes en

% 15

Unidad V Comportamiento de
pozos fluyentes

Aplicado en %7

Unidad VI Comportamiento de
pozos en mar

Fuente; Elaboracin propia

La asignatura de Transporte y Almacenaje en Hidrocarburos comprenden seis
unidades, iniciando con la unidad I Modelo y Simulacin asignamos un 10%, donde
hacemos relevancia introduccin a Introduccin al uso de simuladores
comerciales y repaso de los detalles bsicos a nivel de mezclas de componentes y de
operaciones unitarias simples, los cuales sern aplicados en unidades posteriores.

Una vez apropindonos de estos conceptos, desarrollamos la unidad II hacemos nfasis

de ecuacin general de energa, perdidas de presin por friccin, factor de friccin un
15%, esto aplicado en la unidad III un 15% ya que analizamos perfiles variables de
procesos, todo este contenido aplicado en la unidad IV de mayor relevancia en la con
la ayuda de visitas a campo y soporte tcnico del rea, seguidamente con la unidad V
comportamiento de pozos fluyentes con un 15%, finalmente concluimos con el
comportamiento de pozos en mar con un 7%, cabe decir que garantizamos el avance de
estas unidades en el semestre.

2.9.2. Cronograma segn Calendario y distribucin temtica

Este calendario corresponde a las provincias el mismo aplicaremos, ya que
existe uno general de la Universidad Central de Tarija.

Figura No 2.5. Calendario Acadmico Gestin 2016 Universidad Autnoma Juan Misael
Saracho
 45

Tabla No 2.2 Distribucin Temtica

FEBRERO MARZO ABRIL
MARTES JUEVES MARTES JUEVES MARTES JUEVES
16 18 1 3 5 7
UNIDAD I UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD II UNIDAD IV UNIDAD IV
13 25 8 10 12 14
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD II UNIDAD II UNIDAD IV UNIDAD IV
15 17 19 21
UNIDAD III UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD IV
22 24 26 28
UNIDAD III UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD IV
29 31
UNIDAD III EVALUACION I

MAYO JUNIO
MARTES JUEVES MARTES JUEVES
3 5 2
UNIDAD IV UNIDAD IV UNIDAD V
10 12 7 9
UNIDAD IV EVALUACION II UNIDAD VI UNIDAD VI
17 19 14 16
DEFENSA
UNIDAD V UNIDAD V EVALUACION III
PROYECTO
24 26
UNIDAD V DIA DE LAS CARRERAS INP -IPQ

31
UNIDAD V
 46

En esta tabla muestra la distribucin temtica, el nmero de sesiones totales de das

hbiles para el desarrollo de las clases a impartir, en los meses del primer semestre de
la carrera, ordenadas clase por clase, tomando en cuenta los das de evaluacin,
defensa de proyecto, das feriados.

2.9.3. Sesiones por mes con relacin al calendario

La materia se encuentra en el noveno semestre del quinto ao de la Carrera
de Ingeniera en Petrleo y Gas Natural, se tiende entre los meses de febrero
a junio de acuerdo al calendario acadmico 2016 de la Universidad
Autnoma Juan Misael Saracho, excluyendo los feriados se obtiene un total
neto de 36 sesiones, las cuales inician 15-02-2016 y finalizan 18-06-2016,
estas se encuentras divididas de la siguiente forma.
Cuadro No. 2.4. Distribucin de sesiones por mes
No de sesiones por mes

Febrero 4
Marzo 10
Abril 8
Mayo 8
Junio 5
Total 35

2.9.4. Distribucin de Unidades temticas por importancia

De las 35 sesiones totales del semestre se toma en cuenta solo 31 sesiones
para el desarrollo de las unidades temticas, ya que dispondremos de 3 clases
para las evaluaciones parciales, 1 para la defensa del proyecto y 1 da para la
retro-alimentacin espordicamente.
La distribucin temtica se distribuye con relacin al tema ms relevante,
siendo que es la que ms clases ocupa del semestre, en el cuadro siguiente
observamos la elaboracin del cuadro segn l % y Nro de clase por unidad
como se muestra el mapa conceptual en el anterior apartado, segn el
 47

programa analtico de la asignatura est conformado por las siguientes

unidades.
Cuadro No. 2.5. Distribucin de unidades temticas segn % de relevancia

Redondead
N Titulo % N Clase
o
Unidad 1 Modelos y Simulacin 10 3.1 3
Fundamentos de flujo a
Unidad 2 15 4.65 5
travs de tuberas
Flujo de gas por tubera y
Unidad 3 15 4.65 5
estranguladores
Unidad 4 Flujo multifasico en tubera 35 10.85 11
Comportamiento de pozos
Unidad 5 15 4.65 5
fluyentes
Comportamiento de pozos
Unidad 6 7 2.17 2
en mar
Total 100 31 31

Esta divisin se realiza para garantizar el desarrollo del cien por ciento de las
unidades temticas, al cual se le asignan los porcentajes determinados,
denotando que el tema central es el asignado con un mayor porcentaje (entre
el 35%) ya que es el que convierte la teora en prctica, y a los dems temas
de acuerdo al nivel de importancia en su concepcin prctica, se les asigna
gradualmente los dems porcentajes.
2.9.5. Distribucin de las unidades temticas, evaluacin, das feriados por
sesiones.
Cuadro No 2.6. Sesiones programadas
Sesiones programadas para Nro.
el semestre Sesiones
Sesiones totales 35
Evaluaciones -3
Defensa de proyecto -1
Retroalimentacin -1
Total sesiones =31

Segn el programa analtico de la asignatura de Trasporte y almacenaje de

Hidrocarburos, se desarrollara en base al nmero de sesiones que fueron
 48

sub-divididos por porcentajes, restando tres das de evaluacin, un para la

defensa de proyecto, y un da de retroalimentacin as garantizando el avance
de las unidades de la asignatura.

2.9.6. Cronograma grafico de Gantt

Tabla No 2.2 Grafico de Gantt
 49

CAPITULO III

SNTESIS DE LA UNIDAD TEMTICA DE LA ASIGNATURA

3. Informacin general de ubicacin de la unidad temtica

UNIDAD TEMATICA: Flujo Multifasico en tuberas

NUMERO DE SUB-UNIDADES: 4

Se eligi la cuarta unidad ya que consiste flujo multifasico en tuberias, considerado como uno
de los ncleos de conocimiento de la totalidad de las unidades, como observamos en el
siguiente cuadro.

Cuadro No 3.1 Divisin de Unidades

1 2 3 4 5 6

La unidad de que desarrollaremos es la numero cuatro Flujo multifasico en tuberias , se

explicara ms adelante.

3.1. Seleccin de la unidad temtica

La unidad temtica seleccionada es la Unidad N 4 Flujo multifasico en tuberia es el
tema central de la asignatura, porque en ella se producen resultados y se pone en
 50

prctica la teora de las anteriores unidades temticas, englobando los conceptos y las
etapas del proceso de asimilacin.

Para llevar a cabo esta unidad es necesario que los estudiantes apliquen los
conocimientos previos en modelos y simulacin, fundamento de flujo a travs de
tuberas, se complementara con conceptos de termodinmica, transferencia de calor y
balances de materia y energa en fluidos.

El cumplimiento del objetivo de esta unidad temtica permitir al estudiante

configurar y llegar a un diseo de proceso de transporte de gas y lquidos, elegir entre
diferentes alternativas. Saber modificar la estructura de los sistemas para conseguir la
mejor resolucin. Habitundose al manejo de diferentes tipos de variables.
Comprender la estructura interna de los problemas prcticos de simulacin 0/y
optimizacin. Y finalmente elegir la estrategia de optimizacin ms adaptada a cada
problema concreto.
3.2. Objetivo del tema a desarrollar
Al finalizar esta unidad temtica el estudiante ser capaz de:
Elaborar Conseguir diseos de procesos ms competitivos mediante anlisis de
aseguramiento de flujo, las formaciones de erosin, y formacin de hidratos.
Este objetivo est en relacin directa al objetivo de la asignatura y contribuye al
cumplimiento de uno de los objetivos.
Para apropiarse de concepto nos basamos en (Yolanda Ferreira, 2013) indican que la
filosofa pragmtica que establece que los conceptos son entendidos a travs de las
consecuencias observables y el aprendizaje implica el contacto directo con las cosas.
3.3. Contenido general a desarrollar de la unidad
El contenido es el componente del Proceso Enseanza Aprendizaje que determina los
elementos necesarios de los cuales debe apropiarse el estudiante, para esto el
estudiante deber desarrollar dos tipos de contenidos.
3.3.1. Contenido especifico
Unidad IV; Flujo multifasico en tuberias ver anexo *
En este contenido se trabaja el postulado de la Unidad de la enseanza y el
aprendizaje del Enfoque Histrico Cultural porque el docente gua y orienta
el proceso tomando en cuenta los intereses del estudiante adems de
 51

potenciar las posibilidades de su desarrollo y as lograr un aprendizaje

significativo de la materia.
3.3.2. Contenido no especficos de la unidad
Los contendidos no especficos del programa estn vinculados al contenido
especfico mencionado anteriormente, en funcin a stos se desarrollarn los
siguientes:
Razonamiento crtico, anlisis aqu aplicamos el mtodo deductivo,
donde desarrollamos la lgica de la realidad de operaciones de
perforacin.
Habilidades generales para la actividad del estudio, debido a que
frecuentemente se recurrirn a bsquedas de informacin cientfica y
la solucin de problemas o situaciones presentadas en la clase.
Procedimientos lgicos ya que para la solucin de problemas se
utilizan procedimientos de deduccin y anlisis que fomentan la
argumentacin y la criticidad, estos se desarrollarn en el transcurso
de la unidad.
Responsabilidad que permiten desarrollar los prcticos a resolver en
las sub-unidades temticas y sobre todo la importancia que tiene
brindar resultados de estos ejercicios para el trabajo.
Adems la enseanza desarrolladora es la nica que toma en cuenta el
contenido no especfico de la unidad y la clase porque la enseanza
tradicional no hace referencia a esto, adems la enseanza desarrolladora
toma en cuenta la unin entre el contenido especfico de la clase y el
contenido no especfico de la clase, las cuales se desarrollan
simultneamente.
3.4. Planificacin y organizacin de la Unidad Temtica, (Segn las acciones
mentales de Galperin)
Galperin quien propone la teora de formacin debe ser planificada y por etapas
mentales. Las mismas se observan a continuacin.
 52

Figura No 3.1. Etapas de las acciones mentales

Las cules sern explicadas en los puntos posteriores.

3.4.1. Nmero de clases que conforman la unidad temtica
El desarrollo de la unidad temtica se dividir en dos momentos donde se
desarrolla el proceso de asimilacin explicado a continuacin en la figura 3.1
Figura No 3.1. Momentos existes en la unidad central

Momento I Momento II
Flujo multifasico Flujo multifasico
En tubera, Vertical, a travez
horizontal de
estranguladores
 53

La unidad temtica tiene una cantidad determinada de once clases por lo que
se producir un divisin, en cuatro sub-temas que se trataran dentro del
proceso de asimilacin con una cantidad de seis clases un momento y cinco
el otro, que inician a partir de la semana nmero 15 hasta la semana 25. Las
primeras seis clases son para abordar las fundamentos de conceptos y
ecuacin, y clculo de cada de presin en tubera y sus correlaciones, y seis
clases para los mtodos y comportamiento ms la complejidad de
asimilacin.
3.4.2. Momentos de proceso de asimilacin
En la etapa o momento de Motivacional se destacar la importancia de la
unidad como instrumento metodolgico, que requiere del trabajo en equipos
multi e interdisciplinarios, incluyendo a las industrias, campos
petroleros/gasferos, adems se relacionara con experiencias locales,
nacionales, internacionales desde el punto de vista tcnico que generen
estrategias de desarrollo e investigacin partiendo del Sistema de Izaje. Por
otra parte un examen diagnostico con el propsito de rescatar conocimientos
adquiridos en temas anteriores y/o asignaturas afines con la perforacin de
pozos, todo esto permitir direccionar a la base orientadora (BOA). En este
sentido durante el desarrollo del tema constantemente se motivara a los
educando.

Se presentara los objetivos de la clase, empleando un tiempo de 10 a 15 min.

El proceso de asimilacin con la Base Orientadora de la Accin (BOA), describiendo el

contenido a travs de tarjetas de estudio, mapas conceptuales enfatizando los conceptos que
necesitan ser analizados en el transcurso de la clase y detallando las actividades para adquirir
conocimientos, habilidades y destrezas en funcin a los objetivos propuestos. En este sentido,
se utilizara la estrategia basada en la enseanza colaborativa conjunta a travs de trabajo en
grupo de 6 personas, en seminario y un taller en el desarrollo de toda la asignatura.

En esta etapa se establecern las reglas de trabajo, el tiempo de realizacin y la forma de

evaluacin, para ello se explicara a los educando durante 15 minutos el que, como hacer, para
que, las actividades siguientes;
 54

-Para la seleccin de las tcnicas se formaran cinco grupos de cinco miembros y se escogern
los coordinadores y secretarios de cada grupo, esto ser formado por el docente procurando
que en cada uno de los mismos este presente un alumno que est ms preparando para aplicar
la Zona de Desarrollo Prximo.

Luego se entregara material escrito y replantaciones graficas del objeto de estudio a

cada grupo, ms material pliego de papel sabana y marcadores para que elaboren
mapa conceptual u organigrama, seleccionando los subtemas correspondiente a la
unidad, en funcin del cronograma por avanzar y la informacin que se obtiene.
Se otorgara 25 a 30 minutos para el anlisis y seleccin del desarrollo y 15 minutos
para la presentacin en plenaria el cual ser evaluado tomando en cuenta la
participacin por grupo, individual, trabajo en equipo, actitudes, responsabilidad y
entrega del trabajo, esto depender el tema a abordar, en el desarrollo de la clase se
explicara en ms detalle.

-La simulacin se aplicara como tcnica desarrollada en algunos temas, el trabajo en grupo se
dividir en dos partes. En la primera parte cada grupo se simularan reunin en oficina del
company men (Casa del perforador) donde identificaran el problema y cada representante
expondr la solucin que puede ser fortalecida por los dems integrantes del grupo ambos
representantes defendern el criterio sostenido tericamente, ah una intervencin por parte
del docente exponiendo ideas sobre alternativas de solucin, pero no dando una respuesta
concreta, a la vez difundiendo la indagacin de ideas, as de esta manera los educando
desarrollaran el anlisis, razonamiento crtico y cientfico durante 15-20 minutos, esto se
aplicara en clases prcticas resolucin de ejercicios.

La segunda parte, se trabajara en forma participativa con todos los estudiantes aplicando
tcnica de trabajo en grupo, de proyectos, para ello, los representantes de la primera parte se
encargaran de orientar y motivar a sus compaeros. El tiempo previsto vara entre 20-25 min.

Al iniciar la etapa material, a manera de introduccin, se recordara que la unidad en estudio

permite obtener y analizar informacin de la produccin petrolera, mediante la aplicacin de
diferentes tcnicas, tomando en cuenta las variables de la perforacin, programacin,
econmicas tambin se explicara que en la realidad el papel del ingeniero, tcnicos o
 55

investigadores es el de realizar las actividades de programar dicha perforacin, son los

protagonistas principales para que se ejecute dicha actividad, por lo tanto es fundamental
trabajar en forma horizontal en todo momento, es decir, que el profesional no es el que
recoge informacin, identifica problemas y vuelve al contexto con soluciones desde su
perspectiva. Para cumplir con esta parte se empleara la tcnica expositiva.

Respecto a los conceptos o temtica propuesta, es necesario plantear el desarrollo con el

mtodo colaborativo, conformado grupos pequeos donde se analizaran los diferentes
ejercicios, coincidiendo con el segundo momento o etapa de materializacin, donde el
estudiante debe interactuar con el contenido del objeto de asimilacin ya que mientras ms se
cuestiona y dudemos ms nos apropiamos del objeto de conocimiento.

Permitiendo de esta manera entrar a la etapa verbal cuando presente los resultados obtenidos
en el seminario.

Tareas

Participe de los seminarios, conferencias, de introduccin con comentarios, con

tcnicas expositivas y lluvia de ideas, esto nos ayuda al anlisis y aportar ideas
relacionados al tema.
Lea individualmente y analice con su grupo los diferentes ejercicios del sistema de
izaje, luego seleccione las mismas, en funcin de la informacin que se podra
obtener en cada una de ellas y discuta los resultados internamente.
Analice los resultados logrados en sus pequeos grupos.
Participe con sus opiniones o comentarios en la plenaria.

Para concretar la etapa verbal interna se utilizara como medio didctico tarjetas de estudio
para resolver tareas, y operaciones, adems para adquirir habilidades y destrezas, se trabajara
con la metodologa colaborativo taller formando pequeos grupos, se realizaran una
simulacin con la aplicacin de todos los procedimientos a desarrollar respecto al tema.
Posteriormente en plenaria, se validaran los resultados con el fin de llegar a un consenso
intercambiando criterios del objeto de asimilacin, a partir de ello el docente y estudiante
 56

enfatizan la importancia de la unidad Sistema de Izaje, evitando de esta manera ser repetitivo
y memorstico, sino que el estudiante construya sus conocimiento trabajando y reflexionado.

El tiempo establecido para la aplicacin de las etapas de aprendizaje-enseanza supera lo

establecido, tomar en cuenta que estas clases sern aplicadas en toda la unidad temtica, por
tanto pueda ser en varias clases dependiendo el contenido.

3.1.1. Proceso de Asimilacin

A continuacin explicaremos las actividades que aplicaremos para el desarrollo de la unidad.

A) Proceso de Enseanza

1 2 3 4 5 6
1 1 1
M-BOA 1 1 1
Motivacin Verbal- M-BOA-M
1 BOA
Motivacin
BOA1 1
Material- 1
materializa 1
Verbal Mental
M-B-M1Mental
Materializada
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1
1-2.-En1la etapa o momento 1 1
de Motivacional se destacara 1
la importancia 1
de la Perforacin
1 1 1
Rotaria,1se destacan en todas las sub-unidades temticas, la importancia
1 en cada unidad 1 como
1 1 1 1 1 1
instrumento metodolgico, que requiere 1 del trabajo1 en equipos multi e interdisciplinarios,
1 1 1 1
incluyendo
1 a las industrias,
1 campos 1 petroleros/gasferos,
1 adems
1 se relacionara 1 con
experiencias regional, nacionales, internacionales desde el punto de vista tcnico que generen
estrategias de desarrollo e investigacin partiendo de principios bsicos y centralizando la
unidad de estudio.
3.- M-BOA Material-Materializada
El proceso de asimilacin con la Base Orientadora de la Accin (BOA), describiendo el
contenido a travs de tarjetas de estudio, mapas conceptuales enfatizando los conceptos que
necesitan ser analizados en el transcurso de la clase y detallando las actividades para adquirir
conocimientos, habilidades y destrezas en funcin a los objetivos propuestos. En este sentido,
se utilizara la estrategia basada en la enseanza de Kolb a travs de tcnicas trabajo en grupo
de 6 personas, en simulacin, debates, lluvia de ideas, en el desarrollo de toda la unidad,
donde el docente ensea.
4.- Verbal-materializa
 57

Es lo fundamental del proceso enseanza.

En este sentido durante el desarrollo del tema constantemente se motivara a los educandos.
En etapa de materializacin, donde el estudiante debe interactuar con el contenido del objeto
de asimilacin ya que mientras ms se cuestiona y dudemos ms nos apropiamos del objeto
de conocimiento.
5.- M-BOA-M Verbal Mental
Para concretar la etapa verbal interna se utilizara como medio didctico tarjetas de estudio
para resolver tareas, y operaciones,
6.- M-B-M Mental
Para concretar la etapa mental interna se utilizara como medio didctico ms tarjetas de
estudio para resolver tareas y operaciones ms complejo.

Qu ?

1 2 3 4 5 6
1 1 1 1 1 1
Terico Individual nivel
1
Conceptual
Procedimental
1 Docente
1 Grupo
1 Individual
1 1
de complejidad
1 1 1 1 1 1
1.- Terico
1 1 1 1 1 1
1 de conceptos1 de la unidad, 1conceptos de equipos
Definicin 1 de perforacin,
1 componentes
1
bsicos,1criterios de eleccin 1
1 de la herramienta 1
optima a utilizar. 1 1
1 1 1 1 1 1
2.- Procedimental
1 1 1 1 1 1
Los pasos
1 de la perforacin, rangos por aplicar.
1
1 1 1 1
3.- Docente
El Docente muestra de forma de ejemplo, ejecuta el proceso ejercicio resuelto en aula, asi de
esta manera por primera vez el estudiante est conociendo paso a paso el proceso, para que el
vea la pasin que tiene al ejecutar el proceso. Revelar en esta clase los nexos e interrelaciones
que existen entre los conocimientos, y finalmente genera resultados.
Paralelo a esto, organiza trabajo colaborativo, previo a esto el docente requiere conocer el
tipo de estudiante. (Previo a esto se realizara test de identificacin el tipo de estudiante).
4.- Grupo
 58

En esta etapa se establecern las reglas de trabajo, el tiempo de realizacin y la forma de

evaluacin, para ello se explicara a los educando el que, como hacer, para que, las
actividades.
No solo la forma del docente debe ser formal sino tambin el estudiante, el estudiante al
interactuar con dems integrantes resuelven el ejercicio en grupo. El estudiante se apropia de
lo terico conceptual y terico procedimental. Ya que trabaja en grupo esto permite la
interaccin de estudiante-estudiante mediante sus conocimientos, experiencias, cultura,
ascentral.
5.- Individual
En las actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento del
estudiante, como funciones intrapsquicas. (Druker, Ana Velia, 2002) Esto es personalizado,
donde el educando piensa y empieza a razonar de forma personal, ayudndose con sus
conocimientos previos.

6.- Individual mayor complejidad

En esta etapa el educando ya tiene conocimiento sobre cmo resolver los ejercicios, est
preparado para resolver problemas de nivel complejo.

Evidencias/Operaciones

1 2 3 4 5 6
Terico 1 1 1 1 1 1
Ejercicio Ejemplos resueltos
Conceptual Mapa de Ejercicio1 resuelto Ejercicio
1
Cuestionario
1
Procesos
propuesto1 por el
en grupo
de 1 manera 1
practico
docente 1 individual
Resumen 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1El problema debe ser1 1 1
1 1 1de complejidad media 1 1 1
1 1 1 1 1 1
1 1 1
1.- Se elaboran mapas conceptuales del proceso 1 1
de perforacin en base a los parmetros que 1
1 1 1 1 1 1
influye la misma, resmenes de la problemtica que enfrenta la perforacin actualmente,
Apuntes puntuales del tema.

2.- Elaboracin del proceso de perforacin rotaria mediante mapa conceptual, cuestionario,
 59

3.- Resolucin de problema de diseo de perforacin pas a paso presentada por el docente
en aula-campo

4.- Practica resuelto por grupos para la seleccin de las tcnicas se formaran cinco grupos de
cinco miembros y se escogern los coordinadores y secretarios de cada grupo, esto ser
formado por el docente procurando que en cada uno de los mismos este presente un alumno
que est ms preparando para aplicar la Zona de Desarrollo Prximo. Por 6 estudiantes cada
grupo.

5.- Ejemplos resuelto, de manera individual resolver ejercicios de perforacin y elaborar un

informe final de acuerdo a la prctica de campo ya que la ejercitacin tiene como finalidad la
formacin de hbitos para la solucin de problemas.

6.- Ejercicio, presentacin del informe de ejercicio de acuerdo al programa de perforacin.

Las evidencias son aquellas actividades elaboradas entre el docente-estudiante ya que el

docente presenta lo que elaboro y consensuando con los otros trabajos, elaboran juntos un
mapa conceptual.

Para esto tambin se utilizaran 3 tarjetas de estudio detallada para los momentos 4, 5 y 6, ya
que son proceso de asimilacin. (Anexo J)

3.1.2. Cantidad de clases previstas para su desarrollo

A) Numero de momento de la clase a desarrollar

Momento I

Proceso de la
Perforacin
Rotaria

r
 60

B) Distribucin del nmero de clases en el Momento I

1 2 3 4 5 6

El momento I se desarrollara las siguientes sub-ttulos que contiene la unidad,

3.1.- Principios bsicos, 3.2.- Proceso de la perforacin rotaria, 3.3.- Equipos de perforacin.

Enfatizando con detalle la clase 4 en el Captulo IV.

C) Duracin de clases

El tiempo disponible para la ejecucin de esta clase es de 2 horas acadmicas es decir 90 min.
en tiempo reloj.

3.1.3. Mtodos y tcnicas para la unidad

El mtodo que se aplicara en el proceso de la unidad temtica; son los mtodos y tcnicas,

Deductivo
Inductivo

En este sentido la parte inductiva implica la posibilidad de generalizar, mientras que la

deductiva, la comprobacin o verificacin de la teora. El progreso se asegura con la
complementacin de ambas.
Y las tcnicas son;

El trabajo en grupo (colaborativo)

El expositivo
Los proyectos
Lluvia de ideas
Mtodo socrtico
Discusin grupal
Simulacin
 61

La estrategia, tcnica usada depender del objetivo que queramos conseguir en cada sub-
ttulo de esta unidad.

3.2. Medios

El recurso para la presentacin ser el papelografo y pizarrn, tambin textos, mientras que la
retroalimentacin se har con presentacin de das positivas, la elaboracin de Tarjetas de
estudio preparado por parte del docente.

Se empleara la utilizacin de Padlet, drive, what sapp, para compartir informacin,

presentacin de prctica, tareas, docente-estudiante.

3.3. Evaluacin

La evaluacin se realiza en las diferentes etapas del proceso de asimilacin;

Motivacional, se aplicara la evaluacin diagnostica con preguntas incidentales relacionadas a

tcnicas para obtener informacin de campo.

BOA, participacin mediante lluvia de ideas y preguntas que faciliten la comprensin de las
diferentes actividades a realizar.

Material, participacin durante la discusin grupal, entrega de informacin obtenida de la

seleccin del proceso y situacin simulada.

Verbal, se evaluara la participacin en el taller, plenaria, discusin en grupo.

En todo momento de la simulacin se evaluara la participacin individual, trabajo en equipo,

actitudes y responsabilidad. (Aplicada de trabajo en grupo y simulacin).
 62

A) Esquema orientador de la Unidad Perforacin Rotaria

Perforacin Rotaria

Definiciones

1
Principios Ciclo de perforacin
Bsicos
1
1
1
Herramientas
1
Proceso de Perforacin
2 1 Rotaria Rotacin de la Columna
1 1
1 1 Peso de la columna
1 1
1 1
Conexiones superficiales de control
1
3 Equipos de
1
1 perforacin
1
1 Conexiones de control
1
1
1
1
Conjunto retativo
1
1
1
1
1
 63

Componentes bsicos de un
4 La sarta de perforacin
Equipo de Perforacin
1
1 Trepano

1
Normas especficas
1
5 Criterios y normas de Trminos tcnicos
1 Perforacin
1 1
1 1
1 1
1
1
1
1
1

CAPITULO IV

PLANIFICACIN DE LA CLASE SELECCIONADA

La planificacin constituye un momento importante en el proceso docente el cual tiene la

responsabilidad de organizar la clase, con anticipacin, de tal modo que se cumpla el objetivo
propuesto, en esta etapa se conciben, proyectan y elaboran los objetivos, contenidos,
mtodos, tareas, mtodos, tcnicas, medios y otros, as como la forma en que se llevara a
efecto el control y la evaluacin del proceso, en resumen todo lo que posteriormente se
pondr en ejecucin.

Elegimos la clase nmero cuatro ya que es el fundamento de los siguientes ncleos de

conocimiento de la unidad.

4.1. Ttulo de la clase

 64

6.1.- Proceso de Perforacin Rotaria

4.2. Objetivo de la clase

Asimilar y desarrollar problemas del proceso de Perforacin Rotaria a partir de metodologas

directas, mediante operaciones de clculos de las variables que afectan en la perforacin de
un pozo.

Desde una Enseanza Desarrolladora el objetivo de unidad est en relacin a los dems
componentes del proceso de enseanza aprendizaje y contribuye al cumplimiento del
objetivo del sub-ttulo temtica, adems el objetivo esta expresado en una accin concreta
como Resolver en este caso, evitando verbos ambiguos u otros que pueden dificultar su
aplicacin en el momento de ejecucin, tambin el objetivo es evaluable que permitir al
docente tener un control sistemtico durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, es
comprensible, alcanzable, se indica el cmo se va a llevar a cabo la accin prevista en el
objetivo y est expresado en trminos del estudiante.

A diferencia de una enseanza tradicional, en una enseanza desarrolladora el objetivo

orienta todos los momentos de la clase permitiendo que el estudiante conozca qu?, y
cmo tiene que hacerlo?

4.3. Contenido a desarrollar

En este apartado se desarrollara el siguiente contenido de la clase:

4.3.1. Contenido Especifico

3.2.- Proceso de la perforacin rotaria

4.3.2. Contenido no Especfico

Razonamiento crtico
Valores
 65

Esta materia est ubicada dentro del rea de Ingeniera de Perforacin, cuya finalidad, es
desarrollar en el estudiante los conceptos, principios y mtodos de solucin a diferentes
problemticas industriales. As mismo permite el conocimiento de diferentes equipos,
herramientas y su funcionamiento, diferentes tipos de programacin, ambientales u otros
desde los manuales, semi industriales e industriales.
Las materias que tributan a sta materia, son calculo I con los conceptos fundamentales,
unidades, de materiales e instrumentos de medicin. Esta materia tambin aporta con los
sistemas de resolucin de ecuaciones, ecuaciones diferenciales y linealizacin de datos.
Esta materia tributa a todas las materias del rea de perforacin, como tambin al rea de las
Operaciones. Igualmente tributa a los objetivos y metas de la Prctica Profesional como
tambin al Proyecto de Grado.

4.4. Estructura de la clase

4.4.1. Introduccin (Motivacin)

Se realizara la motivacin al inicio de la clase presentando de forma oral, tambin otra

opcional comenzar con una interrogante de un caso real, y/o un tema transversal *morir o
crear**Como cambiar la burocracia en el rubro petrolero* (Con el propsito de estimular la
reflexin ante la realidad que vivimos), haciendo nfasis en el objeto de estudio de la clase,
luego se presentar el objetivo y la importancia que esta tiene en la futura actividad
profesional.

Desde una enseanza desarrolladora esta forma de introduccin permite la predisposicin

positiva de los estudiantes hacia la clase y con la presentacin de los objetivos se orienta la
actividad y los estudiantes saben que y como tienen que hacer, este momento de la clase
llevar aproximadamente 5 minutos.
 66

Es importante considerar la motivacin, para un desarrollo de aprendizaje significativo. (Ilsen

Ortega Acosta, Julio, 2008) Como un factor fundamental para que el estudiante se interese
por aprender, ya que el hecho de que el estudiante se sienta contento en su clase, con una
actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.

4.4.2. Desarrollo de la clase

La clase seleccionada es de forma terica prctica, razn por la cual el desarrollo est
dividido en dos momentos; un momento de orientacin y otro de ejecucin.

Previo al desarrollo de clase cabe sealar que los estudiantes realizaron una investigacin
individual respecto al tema, con las instrucciones del docente en clase anterior.

El momento de orientacin debido a las particularidades de la clase tiene cuatro

componentes:

4.4.2.1. Momento de orientacin

Primer momento de Orientacin en el cual se retoma algunos conceptos que fueron ya

presentados ya sea en el captulo anterior o anteriores asignaturas, para tal efecto se emplea la
metodologa aprendizaje basado en problemas donde el docente expone apoyado en la
participacin de los estudiantes, mediante preguntas o planteamientos preparados para tales
efectos, la misma que permite realizar una evaluacin predictiva para conocer el nivel de
partida de los estudiantes, utilizado mediante una prueba inicial.

Segundo momento de Orientacin en este momento se desarrolla los nuevos conceptos

empleando la tcnica expositiva inicialmente.

Tercer momento de Orientacin se resuelve un ejercicio empleando como tcnica basados

en trabajo de grupo llamada tambin (enseanza la elaboracin conjunta) en base a los
anteriores momentos de orientacin.

Tambin se aplicaran tcnicas de discusin grupal, trabajos participativos en clases como

debates y lluvia de ideas, tcnica socrtica.
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Los medios de enseanza empleados en el momento de orientacin sern bsicamente: das

positivos y la pizarra. La evaluacin durante el segundo y tercer momento de orientacin ser
a travs de preguntas, escuchando las inquietudes para verificar la comprensin del contenido
hasta aqu abordado evitando un aprendizaje con errores, el tiempo requerido es de
aproximadamente 15 minutos.

4.4.2.2. Momento de ejecucin

En el momento de ejecucin se presenta la tarea (ver Cuadro) en el cual est plasmado la

accin prevista en el objetivo de la clase, para la ejecucin de la tarea se emplea una tarjeta
de estudio de tres columnas (ver Anexo 2) como medio de enseanza la cual es de suma
importancia desde una enseanza desarrolladora debido a que el estudiante en este momento
no tiene los conocimientos a nivel mental por lo que este medio de enseanza en un medio
til para el proceso de interiorizacin del contenido, en la primera columna de esta tarjeta de
estudio se introduce los conceptos necesarios para ejecutar la secuencia de pasos presentados
en la segunda columna, donde se presenta paso a paso los puntos que tienen que ejecutar para
realizar la tarea y una tercera columna que permite la autoevaluacin sobre el resultado
obtenidos pudiendo verificar si el resultado encontrado es el correcto.

El problema se resuelve en grupos pequeos de 5 personas agrupados por el docente

procurando que en cada uno de los grupos este presente un alumno que este ms preparado en
ese momento para trabajar la Zona de Desarrollo Prximo al guiar a aquellos que no
pudieron resolverlo satisfactoriamente, tambin en este momento se desarrolla la actividad y
la comunicacin cuando realizan ajustes a su resolucin de la tarea, y el intercambio de
respuestas, clculos, aplicacin de frmulas y la verbalizacin que se trabaja al argumentar
sus respuestas. La tarea se resuelve en segunda instancia a nivel individual trabajo centrado
en el alumno aplicando un aprendizaje autodidactica en el plano externo al resolverlo.

Finalmente se realiza una plenaria que contribuye a la interiorizacin del contenido de la

clase mediante la verbalizacin al argumentar sus respuestas, este ejercicio permite
desarrollar la unin de lo afectivo y lo cognitivo porque el ejercicio presentado est vinculado
a una futura actividad profesional.
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Una vez termine la plenaria, el docente debe proceder a la presentacin de sus conceptos
primarios y la identificacin de las similitudes y diferencias entre todos los conceptos,
desarrollo del tema (Ilsen Ortega Acosta, Julio, 2008).

La evaluacin en el momento de ejecucin se realizar a travs de la escucha/observacin

atenta por parte del docente, visitando a cada grupo, este tipo de control permite al docente el
control y la retroalimentacin para que el estudiante no aprenda con errores verificando el
cumplimiento del objetivo planteado en la clase. El tiempo aproximado para el momento de
ejecucin es de 30 minutos.

4.4.2.3. Momento de control-ajuste

En el momento del desarrollo de la clase se realizara a travs de la escucha/observacin

atenta por parte del docente, visitando a cada grupo, este tipo de control permite al docente el
control y la retroalimentacin para que el estudiante no aprenda con errores verificando el
cumplimiento del objetivo planteado en la clase.

Tambin el control es evaluable que permite al docente tener un control sistemtico durante
todo el proceso de enseanza aprendizaje, es comprensible, alcanzable, se indica el cmo se
va a llevar a cabo la accin prevista en el objetivo y est expresado en trminos del
estudiante.

Cabe mencionar el control tambin est relacionado con la mediatizacin ya que desarrolla la
funcin psquica, el cual es observable mediante gestos, signos, acciones, palabra, la actitud
que expresara y a medida que va adquiriendo conocimiento lo desarrolla el educando. La
interiorizacin tiende a reflejarse de conocimientos, acciones, estado emocional. Todo esto es
una evidencia de un excelente desarrollo de clase por parte del docente mostrara grandes
resultados y logros visibles en los educandos.

El contenido de la enseanza transmitida ha estado vinculado con los intereses, emociones y

sentidos que motivan al estudiante a asumir un papel protagnico, activo y transformador a
partir de su intervencin reflexiva, consiente y sistematizada en la construccin de sus
conocimientos, habilidades, destrezas y valores; estos se reflejaran en las evaluaciones
realizadas, como tambin en el desenvolvimiento en la clase.
 69

Mediante indicadores es decir dominio de la unidad, presentacin, anlisis del documento,

desenvolvimiento oral en disertaciones, el uso de data, graficas, materiales con relacin la
unidad, como instrumento para evaluar, sern registrados en planillas, hoja de criterio en base
al objetivo por lograr, cuadro de diagnstico.

El ajuste se basa en la retroalimentacin para que el estudiante no aprenda con errores

verificando el cumplimiento del objetivo planteado en la clase, al iniciar la clase tomando los
puntos importantes de la otra unidad que necesitamos para desglosar la unidad actual,
tambin al finalizar sintetizando lo ms relevante del mismo durante 5 minutos.

Esto se registrara en planilla de registro, en el cual se dividir por casilleros los indicadores y
variables por evaluar.

4.4.2.4. Conclusin de la clase (cuadro) ver anexo 3

La aplicacin de esta clase contribuir a formar profesionales de ms alta calidad, capaces de

desenvolverse en las reas tcnicas, vinculadas a la realidad del entorno en que nos
desenvolvemos.

Para la aplicacin de esta clase adems se necesita un esfuerzo por parte de las instituciones
educativas para que el docente pueda impartir las clases desde una enseanza desarrolladora,
y los esfuerzos que esto conlleva los resultados sean positivos por parte del estudiante.

Se debe trabajar ordenadamente la clase cumpliendo lo ms que se pueda la planificacin de

la clase.
La retroalimentacin enfatizara todos los aspectos relacionados al Sistema de Izaje o una
unidad anterior relacionado, intercambiando criterios y se concluir la clase en laboratorio y
visitas a pozos reales del medio, el tiempo requerido ser de un da, otra importante cuestin
es realizar el experimento para que los educando se adueen de conocimientos aprendido, ya
que por conocimiento del Director de Carrera actualmente se realiza espordicamente los
experimentos en laboratorio.

Con el fin de planificar un da de visita en campo se asignada trabajos en grupos, la tarea

extra clase de preparacin para desarrollar el Sistema de Izaje.
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4.5. Mtodo de enseanza y aprendizaje

Induccin
Intuitivo
Ocasional
Activo
Pasivo

Y las tcnicas a aplicar son;

El trabajo en grupo (colaborativo)

El expositivo
Lluvia de ideas
Discusin grupal

4.6. Medios de enseanza y aprendizaje

Tarjetas de estudio
Das positiva
Papel y lpiz
Texto

4.7. Control y evaluacin

Esta tarjeta de estudio en su tercera parte presenta una autoevaluacin sobre el resultado
obtenidos pudiendo verificar el resultado encontrado es el correcto o incorrecto.

La evaluacin en el momento de ejecucin se realizar a travs de la escucha/observacin

atenta por parte del docente, visitando a cada grupo, este tipo de control permite al docente el
control y la retroalimentacin para que el estudiante no aprenda con errores verificando el
cumplimiento del objetivo planteado en la clase. El tiempo aproximado para el momento de
ejecucin es de 60 minutos.

Exigir a los estudiantes, como criterio de comprensin adecuada de la reformulacin de

nuevos conocimientos en sus propias palabras (Ilsen Ortega A. 2008:139).

4.8. Tiempo aproximado

El tiempo aproximado para el momento de ejecucin es total 90 minutos.

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4.9. Bibliografa de la asignatura

1.- Manual bsico de Hidrocarburos, Cmara Boliviana de Hidrocarburos.

2.- D.A.J. Skoog, F.J. Holler, T.A. Nieman. Principios de Anlisis Instrumental. McGraw
Hill Interamericana. Madrid. 2001.

2.- HERIBERTO SUYO LARUTA (). Gua de Fluidos de perforacin. Universidad Mayor
de San Andrez.
3.- LAFAYETTE, LA- HOUSTON, TX-LAUREL, MS-OKLAHOM CITY, OK
BAKERSFIELD, CD, (1997): Well Control School. WCS. (Manual de control de pozos).
4.- Schlumberger. El equipo de perforation y sus components Sistema de Izaje. Programa de
Entrenamiento acelerado para supervisors.

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5. Conclusiones y Recomendaciones del Diplomado

5.2. Conclusiones
En el primer mdulo se han analizado las diferentes tendencias pedaggicas, siendo
el ms adecuado para la enseanza a nivel universitario el Enfoque Historio Cultural,
porque considera como un factor muy importante la relacin que debe existir entre el
Docente- Estudiante, donde ambos son responsables de la formacin personal y
profesional del individuo, con tendencia adoptar el Enfoque de Competencia a un
futuro.
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Tambin es importante manifestar que una comunicacin adecuada radica en la

percepcin psicolgica, que conduce a una mejor interpretacin de los problemas,
motivaciones inquietudes y sugerencias, que pueden tener los participantes en el
desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
Se ha podido comprobar que algunos docentes de la UAJMS continan impartiendo
conocimientos con el sistema tradicional, sin realizar la actualizacin del programa
analtico ya que en la elaboracin de los trabajos prcticos solicitados en el mdulo
de Didctica I, se ha tenido que modificar programas de materias, elaboracin de
objetivos y contenidos, que no tenan coherencia con las tareas y acciones a ejecutar
por docentes y estudiantes.
En virtud a los conocimientos asimilados y trabajos prcticos elaborados en los
mdulos de Didctica I, se ha planificado la estrategia didctica de la clase
seleccionada, que se inicia con el diagnstico del contenido y de los objetivos
originales de la materia Perforacin I y su posterior modificacin, para garantizar un
ptimo proceso de Enseanza-Aprendizaje y estructurado en base a mtodos, medios,
formas, tcnicas, criterios y tareas utilizados en las diferentes etapas de asimilacin
en el desarrollo de la clase, esperando como respuesta de los estudiantes un
razonamiento productivo, creativo, esto significa que el contenido de la enseanza
transmitida ha estado vinculado con los intereses, emociones y sentidos que motivan
al estudiante a asumir un papel protagnico, activo y transformador a partir de su
intervencin reflexiva, consiente y sistematizada en la construccin de sus
conocimientos, habilidades, destrezas y valores.
La Interaccin Universitaria es un proceso que integra la docencia, e investigacin es
la va de transferencia de conocimiento y arte generados en la Universidad,
constituyndose en un factor y vehculo de mejoramiento de la calidad de vida de los
integrantes de la comunidad. Esta funcin enriquece a la Universidad, pues al
integrarla al medio permite que el universitario asuma como propios los problemas
de la sociedad a la cual pertenece y se debe; ayuda a orientar la docencia y la
investigacin hacia objetivos ms relevantes para el pas, permite la aplicacin del
conocimiento terico y facilita la ubicacin rpida de profesionales en el rubro
revalorizando la imagen del profesional universitario ante la sociedad.
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5.3. Recomendaciones
La versin actual del Diplomado en Teora y Prctica Pedaggica ha llegado a
concluir, lo que significa un considerable nmero de personas con diferentes
profesionales que han recibido capacitacin de la Universidad Autnoma Juan
Misael Saracho en este mbito, esto implica que los conocimientos adquiridos
tericos y prcticos deben ser aplicados en la docencia de esta manera se transmitan
en las aulas, con el propsito de formar: Formar profesionales que deben responder
a las nuevas demandas sociales, capacitados con nfasis en el respeto a la diversidad
cultural, una mayor sensibilidad hacia los problemas de la pobreza y revalorizacin
de lo tico y moral, pero si observamos la realidad de nuestra Universidad es otra,
ya que en la actualidad todava se continua utilizando la pedagoga tradicional, en la
que se imparten clases magistrales sin considerar aspectos importantes destinados a
formar integralmente la personalidad del estudiante y potenciar su desarrollo, como
son los valores ticos y morales, fortaleciendo y descubriendo habilidades y hbitos
de estudios que deben fomentarse de manera continua y permanente.
Por otra parte se ha podido verificar, los contenidos del programa no son planificados
y tampoco analizados en funcin a los objetivos formulados, en los que deben
especificarse las tareas y acciones a ejecutar por el estudiante con visin a su futura
actividad profesional.
En virtud a los argumentos expuestos anteriormente, recomendamos que la Superior
Casa de Estudios instaure una evaluacin peridica a todo su plantel docente en este
sentido, y los profesionales que desean acceder a la prctica docente en la UAJMS,
como requisito adicional al Diplomado en Teora y prctica Pedaggica, as mismo
sean supervisados que enfoque pedaggicos incluido a ello la didctica, el mtodo, y
estrategias que son aplicados en el proceso aprendizaje-enseanza, con ello
garantizando la calidad de estudiantes y futuros profesionales que demanda la
sociedad en nuestro pas.
Otro aporte significativo es la universalidad es la nacionalidad de la educacin
universitaria para acceder una educacin ms amplia en la parte de exigencias
impartidas por docentes capacitados y actualizados a nivel mundial.
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Una recomendacin valorativa, a partir de este posgrado se promueva a una maestra

ya que la calidad de preparacin de dichos docente garantiza la calidad para la
formacin de futuros profesionales.