Tesis Artes Plasticas

1
UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADEMICO
OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACION UNIVERSITARIA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
PROPUESTA DE UN TALLER DE ARTES PLSTICAS PARA

DESARROLLAR LA CAPACIDAD CREATIVA DE LOS NIOS DE
PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. SANTA FORTUNATA
-MOQUEGUA 2015
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MA

DESARROLLAR LA CAPACIDAD CREATIVA DE LOS NIOS DE
PRIMER GRADO PRIMARIA DE LA I.E. SANTA FORTUNATA
-MOQUEGUA 2015
GISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIN
PEDAGGICA
AUTOR: Bach. CUAYLA COYLA, Flor Cecilia

ASESOR: Dr. Ral Vicente Jordn Pilco
2
MOQUEGUA - PER
2
1
2016

DESARROLLAR LA CAPACIDAD CREATIVA DE LOS NIOS DE 6
AOS DE LA I.E. SANTA FORTUNATA -MOQUEGUA 2015
2
DEDICATORIA
2
3
AGRADECIMIENTO
3
4
RESUMEN
El presente estudio se llev a cabo en la Institucin Educativa del nivel

Primaria Santa Fortunata de Moquegua en el ao 2015, el problema abordado
consisti en observar las deficiencias en la estimulacin del desarrollo de la
capacidad creativa de los nios de 6 aos correspondientes al primer grado de
educacin primaria.
El propsito de nuestra investigacin consisti en proponer un taller de artes

plsticas para elevar el nivel de desarrollo de la capacidad creativa en los nios de 6
aos, previo diagnstico del nivel de desarrollo de la capacidad creativa de los
nios. El estudio se sustent principalmente en los estudios de artes plsticas y
desarrollo de la capacidad creativa. La metodologa fue enfoque cuantitativa; tipo
descriptivo propositivo, con un diseo de campo; porque permiti interactuar con el
objeto de estudio para analizar, caracterizar y describir la realidad.
Entre los instrumentos y tcnicas para la recoleccin de datos se utiliz lista

de cotejo, constituido por 20 tems, que fue aplicado a los nios de seis aos, quienes
conformaron la muestra censal en un total de 30 nios. Los datos obtenidos fueron
analizados a travs de la frecuencia absoluta, los resultados alcanzados fueron: se
comprob que no se logr los objetivos de artes plsticas, sin embargo existe una
actitud positiva para realizar trabajos sobre artes plsticas; as mismo no se logr
desarrollar la capacidad creativa de los nios. Con base a lo expuesto se propone un
taller de artes plsticas para docentes y estudiantes para elevar el nivel de desarrollo
de capacidad creativa. Finalmente se presentan las conclusiones y sugerencias.
Palabras Claves: artes plsticas taller desarrollo de la capacidad creativa.
4
5
ABSTRACT
This study was conducted at the Educational Institution of primary level Santa
Fortunata of Moquegua in 2015, the problem addressed was to observe deficiencies
in stimulating the development of creative abilities of children 6 years for the first
degree primary education.
The purpose of our research was to propose a workshop of plastic to raise the level of
development of creative abilities in children 6 years prior diagnosis of the level of
development of creative abilities of children arts. The study was mainly based on
studies of visual arts and development of creative ability. The methodology was
quantitative approach; purposing descriptive, with a field design; because it allowed
interact with the object of study to analyze, characterize and describe reality.
checklist, consisting of 20 items, which was applied to children of six, who formed
the census shows a total of 30 children was used between instruments and techniques
for data collection. The data obtained were analyzed through absolute frequency, the
results achieved were found that visual arts objectives are not achieved, however
there is a positive attitude for work on visual arts; so it was not possible to develop
the creative abilities of children. Based on the above visual arts workshop for
teachers and students to raise the level of development of creative capacity it is
proposed. Finally conclusions and suggestions are presented.
Keywords: plastic arts - workshop - development of creative ability
5
6
NDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria .................................................................................................................ii
Agradecimiento ..........................................................................................................iii
Resumen ......................................................................................................................iv
Abstract ........................................................................................................................v
ndice de contenidos ...................................................................................................vi
ndice de tablas .........................................................................................................viii
ndice de grficos .........................................................................................................x
ndice de anexos.........................................................................................................xii
Introduccin...............................................................................................................xiii
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO TERICO
1.1. Antecedentes de la investigacin.........................................................................01

1.2. Problema..............................................................................................................02
1.3. Justificacin.........................................................................................................04
1.4. Marco referencial ................................................................................................06
1.4.1. Definicin del arte........................................................................................06
1.4.2. Tipos de arte.................................................................................................07
1.4.3. Definicin de artes plsticas.........................................................................10
1.4.4. Objetivos de las artes plsticas.....................................................................11
1.4.5. Tcnicas de las artes plsticas ....................................................................12
1.4.6.- Importancia de las artes plsticas en la educacin:.....................................21
1.4.7. La capacidad creativa ..................................................................................21
1.4.8. El desarrollo de la capacidad creativa:.........................................................25
1.5. Caracterizacin del nio del nivel de educacin Primaria.28
6
7
1.6. Importancia de la creatividad en la educacin:....................................................30

1.7. Importancia de los talleres en el desarrollo de la capacidad creativa:.................31
1.8. Formulacin de la hiptesis.................................................................................35
1.9. Objetivos..............................................................................................................36
CAPTULO II
MATERIAL Y MTODOS
2.1. Enfoque de la investigacin.................................................................................37

2.2. Tipo de investigacin...........................................................................................37
2.3. Diseo de investigacin.......................................................................................37
2.4. Poblacin y muestra.............................................................................................38
2.4.1. Poblacin: Tamao de la poblacin..............................................................38
2.4.2. Muestra.........................................................................................................38
2.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ................................................38
2.6. Anlisis estadstico...............................................................................................39
CAPITULO III
PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN
CONCLUSIONES......................................................................................................80
RECOMENDACIONES.............................................................................................81
REFERENCIA BIBLIOGRFICAS..........................................................................82
7
8
NDICE DE CUADROS
CUADRO N 01........................................................................................................40
DEMUESTRA INTERS PARA REALIZAR DIVERSOS TRABAJOS DE ARTES
PLSTICAS.
CUADRO N 02........................................................................................................42
MUESTRA CURIOSIDAD POR APRENDER DIVERSAS TCNICAS DE ARTES
PLSTICAS.
CUADRO N 03........................................................................................................44
UTILIZA DIVERSAS TCNICAS DE ARTES PLSTICAS EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJOS ARTSTICOS.
CUADRO N 04........................................................................................................46
UTILIZA DE MANERA ADECUADA LAS TCNICAS DE ARTES PLSTICAS
DE ACUERDO A LA ORIENTACIN DE LA DOCENTE
CUADRO N 05.........................................................................................................48
PARTICIPA MANIFESTANDO SU CAPACIDAD CREADORA DURANTE LA
REALIZACIN DE TRABAJOS DE ARTES PLSTICOS.
CUADRO N 06........................................................................................................50
DEMUESTRA MOTIVACIN PARA REALIZAR TRABAJOS DE ARTES
PLSTICAS DE ACUERDO A SUS SENTIMIENTOS E IDEAS.
CUADRO N 07.........................................................................................................52
LOS NIOS MUESTRAN AUTONOMA E INICIATIVA PARA REALIZAR
TRABAJOS ARTSTICOS
CUADRO N 08........................................................................................................54
DEMUESTRA DOMINIO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS EN LA
UTILIZACIN DE LOS MATERIALES DE ARTES PLSTICAS DURANTE
LOS TRABAJOS.
CUADRO N 09.........................................................................................................56
ENCUENTRA ESTIMULACIN Y AGRADO CUANDO REALIZA TRABAJOS
CON LOS MATERIALES DE ARTES PLSTICAS.
CUADRO N 10........................................................................................................58
EXPRESA SUS SENTIMIENTOS E IDEAS CON AUTONOMA E INICIATIVA
CUANDO REALIZA TRABAJOS DE ARTES PLSTICAS.
8
9
CUADRO N 11........................................................................................................60
VALORA CON ACTITUD CRTICA Y REFLEXIVA SU TRABAJO Y DE LOS
DEMS.
CUADRO N 12........................................................................................................62
PARTICIPA EN ACTIVIDADES DE ARTES PLSTICAS CON INGENIO E
INSPIRACIN.
CUADRO N 13........................................................................................................64
EXPRESA SUS SENTIMIENTOS E IDEAS EN LOS TRABAJOS DE ARTES
PLSTICOS.
CUADRO N 14........................................................................................................66
MUESTRA ACEPTACIN Y AGRADO PARA REALIZAR TRABAJOS DE
ARTES PLSTICAS.
CUADRO N 15........................................................................................................68
MUESTRA UNA ACTITUD POSITIVA DURANTE LA REALIZACIN DE LOS
TRABAJOS DE ARTES PLSTICOS
CUADRO N 16........................................................................................................70
MUESTRA CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD DURANTE LA REALIZACIN
DE TRABAJOS ARTSTICOS
CUADRO N 17........................................................................................................72
MUESTRA SENSIBILIDAD ARTSTICA AL REALIZAR DIVERSOS
TRABAJOS.
CUADRO N 18........................................................................................................74
DEMUESTRA CAPACIDAD INVENTIVA EN LA REALIZACIN DE LOS
TRABAJOS ARTSTICOS.
CUADRO N 19........................................................................................................76
DEMUESTRA CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS SOBRE
LAS TCNICAS DE ARTES PLSTICAS
CUADRO N 20........................................................................................................78
DEMUESTRA CAPACIDAD DE AUTONOMA E INICIATIVA DURANTE LA
REALIZACIN DE LOS TRABAJOS ARTSTICOS.
9
10
NDICE DE GRAFICO
GRAFICO N 01.......................................................................................................41
PLSTICAS.
GRAFICO N 02.......................................................................................................42
MUESTRA CURIOSIDAD POR APRENDER DIVERSAS TCNICAS DE ARTES
PLSTICAS.
GRAFICO N 03.......................................................................................................44
GRAFICO N 04.......................................................................................................46
UTILIZA DE MANERA ADECUADA LAS TCNICAS DE ARTES PLSTICAS
DE ACUERDO A LA ORIENTACIN DE LA DOCENTE
GRAFICO N 05........................................................................................................48
PARTICIPA MANIFESTANDO SU CAPACIDAD CREADORA DURANTE LA
REALIZACIN DE TRABAJOS DE ARTES PLSTICOS.
GRAFICO N 06.......................................................................................................50
GRAFICO N 07........................................................................................................52
TRABAJOS ARTSTICOS
GRAFICO N 08.......................................................................................................54
UTILIZACIN DE LOS MATERIALES DE ARTES PLSTICAS DURANTE
LOS TRABAJOS.
GRAFICO N 09........................................................................................................56
ENCUENTRA ESTIMULACIN Y AGRADO CUANDO REALIZA TRABAJOS
CON LOS MATERIALES DE ARTES PLSTICAS.
GRAFICO N 10.......................................................................................................58
EXPRESA SUS SENTIMIENTOS E IDEAS CON AUTONOMA E INICIATIVA
CUANDO REALIZA TRABAJOS DE ARTES PLSTICAS.
10
11
GRAFICO N 11........................................................................................................60
VALORA CON ACTITUD CRTICA Y REFLEXIVA SU TRABAJO Y DE LOS
DEMS.
GRAFICO N 12.......................................................................................................62
INSPIRACIN.
GRAFICO N 13.......................................................................................................64
EXPRESA SUS SENTIMIENTOS E IDEAS EN LOS TRABAJOS DE ARTES
PLSTICOS.
GRAFICO N 14.......................................................................................................66
ARTES PLSTICAS.
GRAFICO N 15.......................................................................................................68
MUESTRA UNA ACTITUD POSITIVA DURANTE LA REALIZACIN DE LOS
TRABAJOS DE ARTES PLSTICOS
GRAFICO N 16.......................................................................................................70
MUESTRA CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD DURANTE LA REALIZACIN
DE TRABAJOS ARTSTICOS
GRAFICO N 17.......................................................................................................72
TRABAJOS.
GRAFICO N 18.......................................................................................................74
TRABAJOS ARTSTICOS.
GRAFICO N 19.......................................................................................................76
GRAFICO N 20.......................................................................................................78
DEMUESTRA CAPACIDAD DE AUTONOMA E INICIATIVA DURANTE LA
REALIZACIN DE LOS TRABAJOS ARTSTICOS.
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12
NDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 ...................................................................................................................85
Matriz de consistencia lgica
ANEXO 2....................................................................................................................86
Matriz de consistencia metodolgica
ANEXO 3....................................................................................................................87
Propuesta pedaggica
ANEXO 4..................................................................................................................113
Instrumentos de investigacin
ANEXO 5..................................................................................................................115
Validacin del instrumento.
12
13
INTRODUCCIN
En la etapa de la Infancia, las personas tienen por naturaleza un espritu

investigador y de experimentacin; les encanta probar, tocar, abrir, cerrar, buscar,
preguntar por todo y de todo. Tanto as que muchas veces a los padres, madres de
familia y a las docentes nos ponen en aprietos. Este es un buen momento para
ensearles cosas nuevas, ya que demuestran buena disposicin para el aprendizaje.
En la actualidad, tanto en los jardines, colegios, universidades y en la vida

profesional de cada persona, es cada vez ms notoria la necesidad de utilizar muchos
recursos para desarrollar la creatividad y el pensamiento del nio. Ya no es slo
cuestin de coeficiente intelectual y estmulos, sino tambin la utilizacin de nuevas
estrategias para dar solucin a problemas de una manera eficiente, creando diversas
alternativas, para ver las cosas desde diferentes puntos de vista.
Se observa que las docentes de nuestra institucin hoy en da trabajan con

textos de consulta y cuadernos en las que trabajan actividades que supuestamente
ayudan a desarrollar en el nio todas sus potencialidades.
Pero como docentes nos estamos olvidando de algo sumamente importante,

que es la imaginacin y la creatividad de los nios, pues estos textos de trabajo solo
indican que recorten, sealen, pinten y peguen, lo que genera la limitacin de su
creatividad. Teniendo en cuenta esta situacin realizamos el presente trabajo titulado
" Propuesta de un Taller de Artes Plsticas para desarrollar la capacidad creativa de
los nios de primer grado de la I.E. Santa Fortunata - Moquegua, con la perspectiva
de prepararme e informarme al respecto y dar algunas pautas que sean la posible
solucin a este problema que se ha observado en la educacin.
Con el anhelo de ayudar a los nios a desarrollar y explotar al mximo sus

competencias, capacidades, habilidades y aptitudes, que permitan desarrollar su
creatividad a travs de la manipulacin y exploracin de diversos materiales,
mediante la aplicacin de las artes plsticas que es la actividad que ms disfrutan los
nios.
13
1
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO TERICO
1.1. Antecedentes de la investigacin
Cabel Pereda, Anselma Edith, ao 20111. tesis titulada Caractersticas de

la Expresin oral de los alumnos del 5to grado del I.E. 88160 de Educacin
Primaria del distrito Bolognesi, provincia de Pallasca Departamento de Ancash,
investigacin cuasi- experimental usando una muestra de 25 alumnos, utilizando
como instrumento una Gua de observacin presenta las siguientes conclusiones:
- El nivel alcanzado de los aspectos de la expresin oral de los alumnos de 10 a 13

aos del I.E. N 88160 de educacin primaria del distrito de Bolognesi provincia
de Pallasca, Departamento de Ancash, se encuentra en logros alcanzados en un
30% lo que es eficiente.
- El 25% de los nios evaluados estn en condiciones de aprender sin dificultad en

su expresin oral como escrita.
- El 30% de nios evaluados tienen capacidad para aprender a expresarse

espontneamente usando un correcto vocabulario.
- Luego de realizar bsquedas bibliogrficas en las diferentes bibliotecas hemos

encontrado los siguientes informes de investigacin.
Lucila Morales M. y E. Irma Arteaga A. ao 2002. Tesis titulada: El juego

dramtico y su influencia en su lenguaje receptivo expresivo en nios normales
2
de 6 aos de edad del I.E N 1786 Sagrado Corazn de Jess del distrito de
Huanchaco, investigacin cuasi -experimental usando una muestra de estudio
de 31 nios, empleando como instrumento una gua de evaluacin para el
lenguaje receptivo- expresivo, llegaron a las siguientes conclusiones:
- El incremento de los niveles del lenguaje receptivo- expresivo de 25 nios que

conformaron el grupo experimental, despus de 2 meses de aplicacin del
programa de juegos dramticos es altamente significativo o segn la prueba
estadstica t de student.
- El nivel de desarrollo del lenguaje Receptivos- expresivo de los nios del grupo
experimental es ptima cuando se aplica un programa de juegos dramticos en
caso contrario el desarrollo es lento, tal como se nota en el grupo control cuyo
incremento en el post test fue de 2.12% con relacin al 15.60% que obtuvo del
grupo experimental.
- La experiencia ha permitido adoptar el nivel de Educacin Primaria con una

Metodologa alternativo para elevar el nivel de funcionamiento del lenguaje
Receptivo expresivo de los nios de 6 aos, utilizando como medios los juegos
dramticos.
1.2. Problema
En la actualidad no se est dando importancia al desarrollo de las actividades

artsticas del infante, ya que el docente se preocupa ms por cumplir al pie de la letra
la programacin curricular; siguiendo lo fcil y rutinario. Se observa que la maestra
trabaja con libros o lminas que solo indican al nio que pinte, recorte y pegue; la
cual no ayuda al nio a desarrollar su creatividad y sensibilidad artstica; en este
aspecto la docente est descuidando el rea del arte lo que no le permite descubrir y
encauzar las habilidades artsticas que puedan tener cada uno de los nios.
Es cierto que los nios expresan sus emociones y sentimientos en sus trabajos
gracias a su imaginacin. Por eso en el nivel Primaria los nios ya tienen la
oportunidad de utilizar diferentes materiales como: la plastilina, la tmpera, los
plumones, las crayolas, etc., con lo que disfrutan enormemente y es aqu donde surge
2
3
la creatividad de los nios , que debe ser motivada , desarrollada y explotada al

mximo ya que ellos estn dispuestos a aprender; para lo cual es muy importante el
desarrollo de talleres de actividades artsticas y creativas que ayuden al nio a
desarrollar su creatividad; lo cual se ver plasmado en los trabajos que ellos realicen,
mediante el uso de diversos materiales que los nios puedan utilizar.
Por eso es importante recalcar que los nios tengan la oportunidad de

acercarse a expresiones artsticas variadas, ya que estamos en una poca de cambios
constantes en donde se encuentran diversos materiales propios para que el nio
pueda desarrollarse y adaptarse a las nuevas exigencias de su entorno; permitindole
as descubrir el mundo interior de sus emociones, adems la formacin de su
sensibilidad esttica, el desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la afectividad y la
moral.
El desarrollo de las artes plsticas significa un medio de expresin que

realizan naturalmente y en forma de juego, en el que vuelcan sus experiencias,
emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el nio se expresa
grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que
disfrutan enormemente, por eso el docente debe saber motivar, encauzar y explotar la
creatividad que es la capacidad de crear, producir cosas nuevas y valiosas. Tambin
se puede decir que es la capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas y
resolver problemas en una forma original y novedosa.
Todos nacemos con una capacidad creativa que puede ser estimulada como
todas las capacidades humanas, la cual puede ser desarrollada y mejorada con
diferentes tcnicas para aumentar y desarrollar la capacidad creativa de la persona.
La creatividad es un principio bsico de todos los nios de la edad pre

escolar, que se desarrolla en el proceso de su aprendizaje y que se caracteriza por su
originalidad, su adaptabilidad y sus posibilidades de creacin o un descubrimiento
que es nuevo, original, til y que satisface tanto a su creador como a otros durante
algn periodo.
3
4
Para poder lograr un eficaz desarrollo de la creatividad del nio, el primer

facilitador y mediador, que es el docente, debe descubrir y desarrollar las habilidades
y destrezas del nio; por lo que es necesario que el docente conozca los distintos
materiales y domine las tcnicas, sin olvidar que lo fundamental es la expresin libre
y no la creacin de obras maestras en los nios.
Durante el desarrollo de mi practica pedaggica, he observado que los nios

al realizar sus actividades plsticas se encuentran limitados a desarrollar su
creatividad, ya que la docente no les permite trabajar libremente, mostrando as el
desconocimiento de la aplicacin de diversas tcnicas de artes plsticas, que se
pueden trabajar con los nios de manera que ellos se sientan a gusto al trabajar y
estimulando su creatividad mediante la adecuada utilizacin de las artes plsticas.
1.3. Justificacin
Los seres humanos tenemos una capacidad creativa innata que necesita ser
estimulada, como todas las capacidades de la persona, la cual puede ser desarrollada
y mejorada con diferentes actividades. Por eso es importante el desarrollo de la
creatividad, ya que es el principio bsico para el mejoramiento de la inteligencia
personal y del progreso de la sociedad. Y es tambin, una de las estrategias
fundamentales de la evolucin natural de la persona, la cual se desarrolla en el
tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus
posibilidades de realizacin como persona.
Para que los nios y nias aprendan a usar su creatividad, es necesario la

utilizacin de las artes plsticas, ya que es una va de expresin fundamental en la
cual los nios aprenden a travs de tres maneras fundamentales: mirando, haciendo,
y entendiendo; lo que beneficiara a desarrollar su expresin y apreciacin artstica
mediante la exploracin libre de diversas tcnicas y materiales.
Esta importancia la explicaremos a travs de los diferentes enfoques:
Enfoque Innovador:
4
5
Porque se quiere desarrollar en los nios su capacidad creativa, para que ellos
mismos puedan adaptarse a las nuevas exigencias de su entorno, permitindole as
descubrir el mundo interior de sus emociones y moldeando la formacin adecuada de
su sensibilidad artstica, la afectividad y la moral, a travs de la aplicacin de talleres
"Mis Manos son Mgicas "con actividades creativas de artes plsticas.
Enfoque Social:
Porque este proyecto va a servir para desarrollar la sensibilidad artstica y

creatividad, siendo capaces de valorar su desempeo en el nivel pre escolar; mientras
que ,los docentes tomaran conciencia de su verdadero rol de orientador para
descubrir las capacidades artsticas del nio , adaptndose a las nuevas exigencias y
cambios de nuestra sociedad. Tambin para que los nios puedan desarrollar su
seguridad personal, valorndose as las habilidades adquiridas o desarrolladas,
logrando la interaccin social con los dems miembros de su entorno y de su
comunidad educativa.
Relevancia Metodolgica:
A travs de la aplicacin de talleres de artes plsticas se pretende desarrollar su

capacidad creativa para un buen proceso de enseanza aprendizaje, en los nios de 5
aos, as mismo mejorar las capacidades y habilidades creativas en el nio mediante
diferentes materiales con los que ste pueda trabajar.
Relevancia Pedaggica:
Porque lo importante es que el nio se exprese a travs de las artes plsticas, la cual
le permitir establecer nexos entre lo afectivo y lo cognitivo, de manera que le
permita desbloquear situaciones conflictivas, colmar ansiedades y temores;
favoreciendo su crecimiento personal y su relacin vincular. A travs de este proceso
de explorar e investigar diferentes materiales y tcnicas, encontrar soluciones
propias, la que incidirn a nivel del pensamiento favoreciendo su propia autonoma.
5
6
Enfoque de Conveniencia:
Porque lo que se quiere demostrar con el presente proyecto es la gran importancia de

las artes plsticas en la formacin integral de los nios, a travs de diversas tcnicas
y actividades, que le van a permitir desarrollar su sensibilidad artstica ( la
percepcin, la imaginacin, la creatividad ) , la inteligencia ( como: conocimiento y
voluntad ), lo espiritual y socio-afectivo ; la cual le ayudar a formar un perfil
creativo que le facilitar en el futuro en cualquier campo que se desenvuelva.
Enfoque Terico:
Porque todo lo anterior lograr desarrollos significativos en los nios, segn la

profundidad de la comprensin del lenguaje corporal, auditivo, visual y literario que
tenga el educador y la calidad de experiencias que, pueda ste ofrecer a los nios,
teniendo en cuenta las distintas etapas de la expresin y evolucin del nio.
Enfoque Prctico:
Porque va a facilitar a los docentes y a los nios, el que puedan desarrollar su

creatividad de manera innovadora, a travs de la aplicacin de talleres creativos,
mediante los cuales desencadenaran su imaginacin. Mientras que los docentes se
informarn sobre cmo desarrollar las habilidades de sus alumnos mediante la
utilizacin de diversas tcnicas plsticas para un mejor desenvolvimiento motivador
hacia sus nios.
1.4. Marco referencial
1.4.1. Definicin del arte
Todos sabemos que el arte es una obra de creacin, pero es una creacin que
es capaz de transmitir sensaciones, causar placer de tan solo verlo, es aquello que se
relaciona con uno mismo.
El arte es el amor, la pasin de crear cosas nuevas lo que contribuye al

desarrollo personal, porque cuando el nio hace arte est plasmando sus propias
6
7
experiencias, sus pensamientos y sentimientos en lo que le ayuda a conocerse a s

mismo y a conocer su entorno.
Ahora podemos decir que el arte es una "actividad dinmica y unificadora,

que se realiza con un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros nios. Para
ello al arte se le considera como la disposicin y actitud de la persona para hacer
alguna cosa nueva y en consecuencia a este se plantea el conjunto de reglas o
preceptos para conseguir el mismo fin. (Diccionario Enciclopdico LEXUS.1996.
Ediciones Trbol S.L. Barcelona)
Respecto a la definicin del arte, podemos manifestar que pueden existir

diversas respuestas sobre que es el arte, pero lo que s coinciden es que la educacin
por el arte apunta, adems de desarrollar y formar la sensibilidad esttica, al
desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la afectividad y la moral en los nios.
El arte se enfatiza a desarrollar las destrezas y habilidades que estn

vinculadas a la expresin artstica de cada nio, las cuales deben ser explotadas al
mximo para lograr que los nios puedan desenvolverse de manera libre y creativa,
logrndose as una forma de expresin muy significativa especialmente en los nios,
ya que es su primera forma de expresin y comunicacin con el mundo.
1.4.2. Tipos de arte
Luego de haber conocido las diferentes definiciones del arte de diversos autores, ahora
podemos mencionar que existen diferentes tipos de artes, de los cuales solo
enfatizaremos a dos tipos de arte que guardan relacin con nuestro tema a tratar y
que conoceremos ms detalladamente a continuacin:
1.4.2.1. Las artes visuales:
Son las que se relacionan con la impresin e ilustracin, las que se expresan
por medio de grficos e imgenes; abarca todas las artes que se representan sobre una
superficie plana.
7
8
Las artes visuales tienen como funcin el comunicar lo que el artista desea
expresar por medio de un lenguaje visual, para que la obra en s resulte agradable y
de buen gusto para quien la observe.
La pintura:
La pintura es el arte que se representa en superficie plana sobre cualquier

objeto real o imaginario por medio del dibujo y el color.
Desde el punto de vista tcnico la pintura se dice que es al fresco cuando se

aplica a paredes y techo usando colores disueltos en agua y cal; al leo cuando ha
sido elaborada con colores desledos en aceite secante, por lo general sobre una tela.
La pintura al pastel se efecta con lpices blandos y pastosos; la acuarela emplea
colores transparentes diluidos en agua; a la aguada se llama el procedimiento de
emplear colores espesos, templados con agua de goma y miel; pintura al temple es la
preparada con lquidos glutinosos y calientes, en ella se emplea entre otros
productos, el agua de cola. En la llamada de porcelana se usan colores minerales
endurecidos y unidos por medio del fuego.
La Escultura:
La escultura es el arte de crear formas expresivas de tres dimensiones reales,

sean volmenes, cuando se emplean materiales compactos, sean objetos en los que
predomina el espacio, apenas delimitado o indicado mediante ejes que lo recorren,
cuando se emplean materiales que pueden reducirse a hilos, cintas, cuerdas, etc.
Materiales transparentes.
El escultor tradicional crea formas volumtricas modelando una sustancia dotada

de cierta plasticidad, como la cera y la arcilla hmeda, o tallando materias duras
como la piedra, el granito, la madera, el marfil, o bien haciendo moldes que le
permiten reproducir en relieve lo que aquellos representan en hueco. El escultor
moderno crea formas espaciales utilizando piezas de hierro fundido, hilos de
alambre, cintas de acero, filamentos de madera, cuerdas de violn y materiales
plsticos variados.
8
9
La arquitectura:
La arquitectura es el arte de construir, de acuerdo con un programa y

empleando los medios diversos de que se dispone en cada poca; as podemos
definirla como el arte de proyectar y construir estructuras.
La misma tiene un slido fundamento cientfico y obedece a una tcnica

compleja, por esta razn se dice que slo es arte cuando la construccin es expresin
de la voluntad espiritual. De all cabe resaltar que la Arquitectura es el arte de
conformar el espacio, transformndolo en sus ms acabadas manifestaciones, la
Arquitectura logra unir la belleza y la utilidad, a tal punto que una depende de la otra,
pues una obra no es hermosa si no se adapta al fin para el cual se destina.
El teatro:
El vocablo teatro tiene en nuestra poca una doble acepcin. Con l se hace
referencia tanto al lugar donde se realizan los espectculos dramticos como a la
literatura que los sustenta.
Tambin se manifiesta que es el arte de componer o representar obras

dramticas de un pueblo, poca o autor; el arte teatral aparece con caracteres
religiosos en base de todas las culturas, an la ms primitivas, en forma de danzas
sagradas que pronto se convierten en personificaciones en donde destacan diversas
clases de drama como la comedia, la pera, el drama, la tragedia, etc.
1.4.2.2. Las Artes Acsticas
Las artes acsticas son las que se relacionan con la apreciacin y creacin, en
donde se expresan por medio de la msica, la literatura y la danza. Este abarca todas
las artes que se representan en la expresin de los sentimientos.
La Msica:
Es el arte de mover el nimo para despertar en l o comunicarle determinados

sentimientos por medio de vibraciones sonoras, como la voz humana y los
9
10
instrumentos musicales, sometidas al ritmo y proporcin segn las leyes de la

meloda y la armona.
La msica en sus formas ms elementales, esencialmente rtmicas, aparece

ntimamente vinculada con la vida humana, desde los tiempos ms remotos y entre
los pueblos de cultura ms rudimentaria de la historia.
La Literatura:
Es el arte de la expresin que se da por medio de la palabra, especialmente

escrita para hacer bellas las palabras. La literatura, en los pueblos primitivos tienen
un origen sagrado y, por consiguiente, sus temas son religiosos.
La literatura en la actualidad es la actividad creativa y artstica del hombre, de

trabajar con la palabra para reflejar la vida objetiva, donde el autor escoge y
selecciona las palabras por el sonido, el color, el vigor, la elegancia, el efecto
humorstico, etc. Todo depende de la intencin del autor, porque los pensamientos,
los sentimientos, las emociones, las vivencias, los sueos que presenta el escritor; es
el producto final de la obra literaria de alto valor esttico.
1.4.3. Definicin de artes plsticas
Las artes plsticas son desarrolladas como un medio de expresin de los

sentimientos y vivencias, a travs de una amplia gama de materiales, en donde el
nio vuelca sus experiencias mediante la utilizacin de la pintura, la arcilla, las
crayolas, etc., con la que plasma sus expresiones artsticas.
Ordez y Tinajero (2005. Pg. 78 79) manifiesta que "Las artes plsticas
como el dibujo, el estampado y el collage, son importantes para el desarrollo de la
motricidad fina, la personalidad y el conocimiento de uno mismo y el mundo
circundante. Las artes plsticas son un medio fundamental para el desfogue de
tensiones emocionales. En razn de su importancia para el nio, de estas, daremos
especial atencin al dibujo.
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A los tres y cuatro aos de edad el nio vive una etapa de transicin hacia el
pensamiento simblico. Intenta realizar trazos y relacionar sus movimientos
con los grafismos que quedan grabados.
El nio de cuatro y cinco aos de edad consolida poco a poco la relacin de

imagen-objeto y es capaz de realizar representaciones intencionales y
conscientes, con dibujos refinados a los que atribuye un significado especial.
Aproximadamente a los cinco y seis aos de edad la representacin de la

figura humana, tanto la propia como la de los padres y hermanos, se convierte
para el nio en un smbolo de auto percepcin y relacin con o el grupo
familiar " De acuerdo a las descripciones anteriores se puede mencionar que,
las artes plsticas juegan un rol fundamental en el desarrollo de los nios, ya
que mediante estas actividades lograremos estimular su coordinacin fina, su
imaginacin, sensibilidad artstica y lo ms importante que es desarrollar su
pensamiento creativo.
1.4.4. Objetivos de las artes plsticas
Segn el diseo curricular vigente en el nivel primario los estudiantes

necesitan desarrollar las siguientes capacidades
Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento:

control tnico, control del equilibrio, coordinacin motriz, respiracin, tono
muscular, fuerza, flexibilidad y velocidad.
Aprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr mayor dominio
corporal.
Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresin plstica y

otros recursos del medio.
Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones,

emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
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Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y

recrendolas, valorando4 las posibilidades expresivas que stas le
proporcionan.
Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los
describe con grafismos o letras.
Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y

comprende que llevan un mensaje.
1.4.5. Tcnicas de las artes plsticas
1.4.5.1. El rasgado:
El rasgado de papel ayuda a producir destrezas, permitiendo que el nio

obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, ejercitando coordinacin
fina, la cual le permitir ms tarde trabajar con otros materiales.
1.4.5.2. El recortado:
El recortado de papel ayuda al nio a desarrollar y estimular el uso correcto

de la tijera, lo cual le ayudar a manejar de manera correcta este instrumento;
logrando as una buena coordinacin fina de manera autnoma, mediante el
recortado de papel, peridicos, etc.
1.4.5.3. El punzado:
El punzado consiste en la manipulacin de una aguja punta roma para el

cuidado de los nios, al realizar trabajos de delineado con el punzn por el contorno
de la figura, logrando as patrones de diferentes siluetas que ellos puedan crear,
ejercitando su pulso al realizar esta tcnica. Esto le permite al nio el dominio de la
coordinacin culo manual para la precisin de los movimientos y coordinacin
disco- motriz.
1.4.5.4. El puntillismo:
El puntillismo consiste en realizar puntos con ayuda de plumones gruesos y delgados

para rellenar una figura.
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1.4.5.5. Puntillismo interior:
Esta tcnica consiste en rellenar toda la silueta de puros puntos, con ayuda de
plumones gruesos y delgados, la misma que les ayudara a reforzar el manejo
adecuado de los plumones y su percepcin visual.
1.4.5.6. Puntillismo superior
Esta tcnica consiste en rellenar la parte de afuera de la figura de puros

puntos, con ayuda de plumones gruesos y delgados, la misma que les ayudara a
reforzar el manejo adecuado de los plumones y su percepcin visual.
1.4.5.6. El trazo de lneas:
Esta tcnica ayuda a fortalecer al nio su coordinacin fina la cual ayudar a

encaminar hacia la lecto - escritura, logrando que el nio con ayuda del lpiz pueda
trazar lneas horizontales y verticales dentro de una figura, logrando as una mejor
manipulacin del uso del lpiz.
1.4.5.7. El dctilo pintura:
Esta tcnica sirve para que el nio se exprese libremente y uno de los medios
a emplearse es la pintura, en esta actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad.
Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio use toda la
mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar
se logran muchas formas y lneas.
Dctilo pintura interior:
Esta tcnica consiste en que el nio con ayuda de su dedo ndice, pueda realizar
trazos o puntos por la parte de adentro de la silueta dibujada en la cartulina, para que
le ayude a comprender la nocin de dentro de la figura.
Dctilo pintura superior
Esta tcnica consiste en que el nio con ayuda de su dedo ndice, pueda realizar
trazos o puntos por la parte de afuera del dibujo en la cartulina, para que le ayude a
comprender la nocin de afuera de la figura.
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1.4.5.8. La impresin:
Esta tcnica consiste en la utilizacin de nuestras manos o con diferentes

materiales, en donde nos facilite crear la figura que queremos imprimir en la hoja.
Hay otras maneras de impresin con diferentes materiales las cuales describir a
continuacin:
Impresin con cuerdas
Esta tcnica consiste en pintar una cuerda de 30 cm. Con ayuda de un pincel,
empleando diferentes colores para que al momento de imprimirla se mezclen los
colores. Se dobla la cartulina por la mitad y en una cara se coloca la cuerda ya
mojada con la pintura de manera desordenada. Luego con la otra mitad de la
cartulina se imprime pasando la mano suavemente, abres la cartulina y retiras las
cuerdas. Veras que se ha formado una figura extraa a la cual se le colocar un
nombre segn su percepcin visual.
Impresin con varios objetos
Esta tcnica consiste en utilizar una gran variedad de objetos, por ejemplo:
carretes de hilos, tapas de envases de diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn
corrugado, peine, cepillo, paletas de helado, hojas de plantas, etc. Para poder
imprimir con las hojas, estas deben estar secas para poder utilizar la partes de sus
venas, con ayuda de un pincel pintamos la hoja con tmperas, luego la imprimimos
sobre un papel para darle forma a una figura o solo realizar impresin de diferentes
tipos de hojas.
Impresin con manos
Esta tcnica consiste en utilizar nuestras manos, las cuales pintaremos con
tmpera de cualquier color; ya pintadas imprimimos nuestras manos sobre un
papelote, luego nos pintamos la mano con otro color y as iremos descubriendo
diferentes combinaciones de colores.
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Impresin con crayones sobre papel lija
Esta tcnica consiste en utilizar la lija como papel, en donde dibujaremos cualquier
figura sobre esta con crayones. Una vez dibujada nuestra figura la pondremos boca
abajo sobre una cartulina blanca o un polo blanco; con ayuda de tu maestra pasa la
plancha a una temperatura tibia, y vers que tu dibujo se imprimi en la cartulina o
en el polo.
Impresin con papel crepe:
Esta tcnica consiste en recortar diferentes formas con el papel crep, luego las
colocas en una hoja y con ayuda de un pincel mojado en agua trata de pegar las
formas que recortaste, esperando que seque un poco y retiras las formas de papel
crep, puedes terminar algunos detalles con el pincel y el agua que quede en la
forma. Tambin puedes envolver el papel crepe en forma de hisopo y con un poco de
agua realizar trazos o figuras a tu gusto.
Impresin con monedas:
Esta tcnica consiste en armar una figura libre con ayuda de diferentes monedas. Se colocar
la moneda debajo de la cartulina y con ayuda del lpiz, sombrears la parte superior de la
cartulina y vers que la cara o sello de la moneda se imprimi sobre la cartulina. As iras
formando una figura de una manera.
1.4.5.9. Pintar escurriendo:
Esta tcnica consiste mezclar la tmpera con un poco de agua, de manera que
quede aguada. Luego con ayuda del pincel hacemos caer una gota de esta mezcla
sobre la cartulina y hacemos que la mezcla empiece a escurrirse por diferentes
direcciones.
1.4.5.10. Pintar soplando:
Esta tcnica consiste en mezclar la tmpera con un poco de agua, de manera

que quede un poco aguada. Luego con ayuda de un pincel echamos una gota de la
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mezcla sobre la cartulina y con el sorbete soplamos para que la gota de pintura se
mueva distintas direcciones.
1.4.5.11. Pintado con tmperas
Esta tcnica consiste en realizar un dibujo libre con ayuda de las tmperas y
el pincel. Primero dibujamos una figura sobre la cartulina y empezamos a pintarla
creando diferentes colores para decorar nuestro trabajo. Ya terminado lo dejamos
secar para un mejor acabado.
1.4.5.12. El estarcido:
Esta tcnica consiste en realizar una lluvia fina de colores mediante la utilizacin
de un cepillo usado y diferentes siluetas medianas.
Estarcido sobre una silueta:
Esta tcnica consiste en recortar una silueta, por ejemplo una nia, se coloca
sobre la cartulina con un pedazo cinta adhesiva, para que no se mueva. Luego
recargamos el cepillo de dientes (usado) con poca tmpera y empezamos a
estarcircon ayuda de nuestro dedo pulgar, sobre toda la cartulina sin dejar ni un
espacio en blanco para que la silueta de la nia se note a la vista. Esperamos unos
minutos y retiramos la silueta de la nia y veras que hermoso quedo nuestro trabajo.
Estarcido de un dibujo:
Esta tcnica consiste en calar algunas partes del dibujo, por ejemplo la de
pioln que se encontrara en el centro de la cartulina sin cortas por los bordes, para
que quede como una plantilla. Esta se colocar sobre otra cartulina asegurndola para
que no se mueva, luego con ayuda del cepillo recargas un poco de pintura y empiezas
a estarcir con ayuda de tu dedo pulgar. Una vez ya estarcido la figura esperamos a
que seque y al retirar la plantilla vera pintada la figura del pioln.
1.4.5.13. El enrollado:
Esta tcnica consiste en enrollar cintas de papel, que pueden ser las
serpentinas, para utilizarlas al armar una figura o tambin rellenar una figura segn
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como se desee de forma creativa con los rollitos que se formaron, completando con
la decoracin a travs de plumones, colores, pintura, etc.
1.4.5.14. El embolillado:
Esta tcnica consiste en cortar el papel lustre o crepe en cuadrados pequeos,

para que los nios con ayuda de su dedo ndice y pulgar puedan convertirlas en
pequeas bolitas, que vendra a ser el embolillado, para rellenar una figura con
diferentes bolitas de colores. Esta tcnica refuerza la coordinacin fina y la prensin
en sus dedos.
1.4.5.15. El delineado
Esta tcnica consiste en delinear la figura con diferentes materiales que puedan
adherirse fcilmente al contorno de la figura, con ayuda de la goma. Esta actividad
ayuda a que el nio tenga nocin de la forma y la lnea, a continuacin conoceremos
unas actividades que podemos realizar con el delineado.
El delineado con plastilina:
Esta tcnica consiste en amasar la plastilina hasta formar unas tiras largas y delgadas.
Luego con ayuda de la parte posterior del pincel echamos UHU en la silueta del
dibujo para pegar las tiras de plastilina de diferentes colores. Ya terminado de pegar
observaremos que nuestro trabajo quedo decorado sin necesidad de usar colores.
El delineado con lana:
Esta tcnica consiste en delinear sobre la silueta del dibujo con diferentes tiras de
lana de colores, y con ayuda de la parte posterior del pincel echamos UHU en la
silueta del dibujo para pegar las tiras de lana y una vez ya terminado de pegar
observaremos que nuestro trabajo quedo decorado creativamente.
El delineado con hilo:
Esta tcnica consiste en delinear la silueta del dibujo con ayuda de diferentes
hilos de colores, y con ayuda de la parte posterior de un pincel echaremos UHU
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sobre la silueta para ir pegando con el hilo hasta terminar de delinear el dibujo. Ya
terminado obtendremos un trabajo ingenioso.
El delineado con cola de ratn:
Esta tcnica consiste en delinear la silueta del dibujo con cinta de cola de
ratn, y con ayuda de la parte posterior de un pincel echaremos UHU sobre la silueta
para ir pegando con la cinta de ratn hasta terminar de completar la silueta.
El delineado con aserrn fino:
Esta tcnica consiste en delinear la silueta del dibujo con el aserrn que este
debe de estar bien fino como polvo. Con ayuda de un pincel delinearemos con goma
sobre la silueta del dibujo para ir echando el aserrn, de poco a poco, para que esta se
vaya impregnando sobre la cartulina. Una vez terminado de delinear con el aserrn
dejarlo secar para que se note el delineado que acabamos de realizar.
El delineado con arena:
Esta tcnica consiste en delinear todo el dibujo con la arena, para realizar esta
actividad la arena debe de ser bien fina para que se pueda adherir fcilmente con la
goma. Con ayuda de un pincel delineamos la figura con goma e iremos echando la
arena de manera pareja para que se adhiera sobre la silueta. Una vez que terminamos
de delinear el dibujo con la arena, dejamos que seque para un mejor acabado.
El delineado con tierra:
Esta tcnica consiste en delinear todo el dibujo con la tierra. Para realizar esta
actividad, la tierra debe de ser bien fina para que se pueda adherir fcilmente con la
goma. Con ayuda de un pincel delineamos la figura con goma e iremos echando la
tierra de manera pareja para que se adhiera sobre la silueta. Una vez que terminamos
de delinear el dibujo con la tierra, dejamos que seque para un mejor acabado.
1.4.5.16.- El collage:
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Esta tcnica consiste en el rasgado de papel peridico, papel de colores y

revistas, etc., en diferentes formas donde se pegara sobre la figura que estar
dibujada en una cartulina o en el armado de una figura creativa, que puede ser un
paisaje. Esta tcnica va a favorecer al descubrimiento de materiales de uso diario.
1.4.5.17. El mosaico:
Esta tcnica consiste en el recorte de papel de colores, papel seda, revistas, en

forma de cuadrados pequeos, donde se pegaran sobre la figura que estar dibujada
en una cartulina. Esta tcnica desarrollara la concepcin de forma, direccin y
tamao.
Mosaico con papel:
Esta tcnica consiste en el recorte de papel de colores en forma de cuadrados ,

crculos, tringulos pequeos , con la cual se rellenara la figura de una manera
creativa, combinando los colores a utilizar, al terminar de pegar todos los papeles
recortados, se sellara el trabajo con goma transparente ayudndonos de un pincel,
para un buen acabado.
Mosaico con tela:
Esta tcnica consiste en el recorte de retazos de tela de acuerdo a la forma de

la figura a rellenar; combinando las diferentes texturas de las telas. Al terminar de
pegar todos los retazos de tela recortados.
Mosaico con envolturas:
Esta tcnica consiste en el recorte de diferentes envolturas recicladas, de acuerdo a la

forma de la figura a rellenar, combinando las diferentes texturas y colores de estas.
Para pegar las envolturas ya recortadas se debe de utilizar UHU, para que no se
desprendan lo que hemos pegado. Al terminar de pegar todos los retazos, se elaborara
un sobre transparente para cuidar el trabajo realizado.
1.4.5.18. El granulado:
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Esta tcnica consiste en rellenar toda la figura o solo algunas partes, con
diferentes materiales que puedan adherirse al papel y que estn al alcance de nuestras
manos. Esta actividad ayudar a reforzar la coordinacin fina mediante la utilizacin
de la pinza (el dedo ndice y pulgar).
Granulado con arroz:
Esta tcnica consiste en rellenar la figura con granos de arroz, la cual se ir

pegando una por una para que la formacin del granulado este parejo y en una sola
direccin. Con ayuda de la goma y el pincel podremos ir rellenando la figura. Una
vez rellenada la figura hay que dejarlo secar para decorarlo con las tmperas y darle
un toque creativo.
Granulado con cascara de huevo molido.
Esta tcnica consiste en rellenar algunas partes de la figura con cscara de

huevo molido, para que se vea el contraste entre el color y el relleno (el huevo debe
estar bien molido). Se ir echando goma de una forma pareja y en una sola direccin,
Ya terminada de rellenar la figura con la cscara del huevo molido, debemos de
dejarla secar
1.4.5.19. El modelado:
Esta tcnica consiste en apretar, aplastar, amasar y dar forma a una masa, que
puede ser la plastilina, la arcilla, el yeso, la arena. Esta actividad constituye un
escape de la energa psquica acumulada y permite expresar sentimientos, la cual
ejercitar la aprensin palmar.
1.4.5.20. El algodn teido:
Esta tcnica consiste en la tinturacin del algodn con las tmperas. Se estira
el algodn hasta que quede delgado como un papel, para que pueda absorber la
pintura. Luego en un recipiente se mezcla la pintura con un poco de agua hasta que
se integren, ya una vez preparada la mezcla se introduce el algodn estirado para que
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absorba el color de la pintura por unos segundos, luego lo retiramos y lo ponemos a

secar.
Una vez que haya secado las tiras de algodn, se procede a recortarlas tiras de
colores para rellenar la figura que est en la cartulina. Veras que al pegarlo con UHU
queda en forma de relieve nuestra figura.
1.4.6.- Importancia de las artes plsticas en la educacin:
Las artes plsticas introducen al nio en la actividad creadora, orientndolo

hacia esa vocacin. Pero el objetivo principal es de ofrecer medios para que ste se
exprese comunicando as su mundo interior.
1.4.7. La capacidad creativa
1.4.7.1. Definicin de creatividad:
Segn la publicacin de diversos autores sobre la creatividad, ellos la definen

de la siguiente manera:
En el mundo de la educacin existen muy variadas e interesantes experiencias

pedaggicas que estn encaminadas a la estimulacin y al desarrollo de la
creatividad de los nios. Para poder entender y conocer ms sobre el desarrollo de la
creatividad, primero nos enfocaremos en que consiste y como se desarrolla esta
variable de estudio.
"La creatividad puede considerarse como la manifestacin cspide de la

inteligencia, concebida como la expresin de equilibrio de la estructura
cognoscitiva del ser humano con el medio... "
La creatividad es el " desarrollo de niveles jerrquicos de inclusin,

asociados con la actividad de circuitos de convergencia...". Adems, se
postula que la creatividad, en alguna medida, se relaciona con la
comunicacin entre los dos hemisferios. (Grinberg, 1976)
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La creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo

conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemasde
pensamiento y conductas habituales"
Entonces al conocer algunas definiciones de la creatividad que segn estos

autores, ahora podemos decir que la creatividad es un proceso en que la persona
explora su entorno generndole un sentimiento de libertad que traduce la habilidad
humana, lo que se manifiesta en la elaboracin de nuevos objetos. Inventar nuevas
ideas de forma innovadora; haciendo uso de su propio raciocinio de manera que ste
pueda expresar sus emociones e ingenio, para resolver diversos problemas de una
manera original y creadora.
1.4.7.2. Las caractersticas de la creatividad:
Es un hecho fundamental que algunas personas son muy creativas al realizar

un trabajo en la que emplean todo su ingenio, mientras que otras siguen lo fcil y lo
rutinario para elaborar un trabajo, convirtindose en una copia y no demuestra
ingenio. Por ello podemos decir que la persona que posee la capacidad de crear
nuevas cosas, tiene una esencia que lo caracteriza como un ser creativo y nico.
"Menchen; Dadamia y Martnez manifiestan que las caractersticas que

identifican a la persona creativa son las siguientes:
Es la facilidad de la persona para generar un nmero elevado de ideas respecto a

un tema determinado. La manera de potenciarla en el campo escolar, seria por
ejemplo, pidindole al alumno que relacione entre hechos, palabras, sucesos.
La flexibilidad:
Es una caracterstica de la creatividad mediante el cual se transforma en proceso

para alcanzar la solucin del problema. Esta nace de la capacidad de abordar los
problemas desde diferentes ngulos. Dentro del mbito escolar se desarrollara
exigindole al alumno no solo un gran nmero de ideas, sino recogiendo categoras y
tipos diferentes de respuestas o soluciones.
La originalidad:
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23
Es una caracterstica principal de la persona que define a la idea, proceso o

producto, como algo nico o diferente y la produccin de respuestas ingeniosas o
infrecuentes. En el mbito escolar se potencia estimulando las nuevas ideas que el
alumno propone.
La viabilidad:
Es la capacidad de la persona de producir ideas y soluciones que sean

realizables en la prctica. En el mbito escolar se puede potenciar al alumno,
plantendoles diferentes problemas para que ellos mismos puedan manifestar
posibles soluciones.
La elaboracin:
Es el nivel de detalle que tiene la persona, desarrollo o complejidad de las

ideas creativas. Para fomentarlo dentro del aula, se le presentan al alumno
ilustraciones de historias con dibujos en los que tenga que percatarse de los detalles.
Desde el punto de vista pedaggico de estos autores, al describir las

caractersticas de la persona creativa, podemos manifestar que estas caractersticas
son esenciales ya que se manifiestan diferentes experiencias que ayudan a desarrollar
el pensamiento creativo y es importante considerar que, desarrollar la creatividad no
es slo emplear tcnicas innovadoras o ingeniosas por s mismas; sino que tambin
implica caer en un error que debe ser superado.
Al conocer las cinco caractersticas de la creatividad , considero que la

primera caracterstica se refiere a la capacidad para producir ideas y asociaciones de
ideas sobre un concepto, objeto o situacin, que genera respuestas a planteamientos
establecidos por un problema; en el que se busca que el alumno pueda utilizar el
pensamiento divergente, para que tenga la intencin de plantear opciones a su
problema; no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos
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acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a
pensar si realmente ser la mejor.
La segunda caracterstica considera la capacidad de adaptarse rpidamente a

las situaciones nuevas u obstculos imprevistos, acudiendo a nuestras anteriores
experiencias y adaptndolas al nuevo entorno, para manejar nuestras alternativas e
ideas en diferentes categoras para clasificar nuestras respuestas ante un problema.
La persona busca por otro lado una visin ms amplia para pensar en diferentes
formas de solucionar el problema sin requerir dinero, por eso es posible que todas las
respuestas anteriores sean soluciones y cuando se hace una pregunta se invita a ir a
otra categora de respuestas que le dar alternativas diferentes para seleccionar la
idea ms atractiva y solucionar su problema de forma creativa.
En el tercer lugar encontraremos a la originalidad, que es el aspecto ms

caracterstico y esencial de la creatividad , ya que es la facilidad para ver las cosas,
de forma nica y diferente la cual implica pensar en ideas innovadoras que nunca a
nadie se le haya ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae
como consecuencia poder encontrar diversas respuestas innovadoras a los
problemas, ah tenemos a la personas que hacen manualidades de una forma creativa
, sin hacer uso de la copia o seguir un molde lo que hace ms atractivo su trabajo.
Una caracterstica la cual considero muy importante en el pensamiento

creativo de la persona que es la elaboracin, ya que es la capacidad que hace posible
construir cualquier cosa partiendo de una informacin previa a partir de la
utilizacin de diversos materiales e ideas. Nuestra sociedad ha avanzado desde una
perspectiva ingeniosa en lo que se refiere a la industria, la ciencia y las artes.
Tambin se puede aadir que la persona creativa tiene la capacidad de

arreglar algunas cosas, elementos o ideas que ya existen, que la modifican de manera
ingeniosa.
1.4.7.3. Las etapas de la creatividad:
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El proceso de la creatividad ha sido revisado por varios autores y

encontramos que los nombres y el nmero de las etapas pueden variar entre ellos,
pero hacen referencia a la misma categorizacin del fenmeno creativo.
En esta investigacin tomaremos las etapas ms comunes y aquellas que en nuestro

trabajo con nios se puede identificar plenamente, la cual son las siguientes:
La preparacin:
Luego de haber conocido las etapas de la creatividad podemos resaltar la

importancia de estos procesos que ayudan a visualizar las fases de produccin de las
ideas creativas y tambin nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en
el aula, para identificar si se est gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa
y que el docente sepa en qu momento del proceso se encuentra cada uno de los
nios, reconociendo as las necesidades de apoyo para enriquecer el proceso y lograr
que el pensamiento creativo de cada nio en el aula sea cada vez ms cotidiano y
efectivo en su desarrollo de aprendizaje.
Por eso en la etapa de la preparacin es cuando el nio recibe estmulos que

hacen reaccionar su percepcin visual y cognoscitiva, que vendra hacer la
motivacin, la cual le permite explorar su medio y los objetos para poder encontrar
la causa y solucin al problema.
En la incubacin parece que existe una posible inactividad, pero en realidad

es una de las etapas ms laboriosas ya que se visualiza la solucin de los problemas,
desde diferentes puntos de vista y es en esta etapa donde se ejercita el pensamiento
creativo, ya que se utiliza la imaginacin, el empleo de imgenes, manipulacin de
diversos materiales y smbolos para encontrar la idea deseada.
La etapa de verificacin vendra hacer la estructuracin final del proceso de

la creatividad , ya que es aqu donde se pretende poner en accin la idea creada para
ver si realmente cumple con el objetivo que se ha trazado y para lo cual fue
concebida, mediante la evaluacin del producto que expondrn los nios. Estas
etapas son importantes en el desarrollo del proceso creativo, ya que nosotros tambin
25
26
pasamos por estos procesos, al manifestar una idea ingeniosa para la solucin de un
problema de una manera creativa.
1.4.8. El desarrollo de la capacidad creativa:
Para desarrollar la capacidad creativa debemos emplear diferentes tcnicas de

relajacin en donde el nio pueda estar tranquilo y sin preocupaciones para que
pueda encontrar su capacidad creadora en l mismo. Pero como en cualquier tema a
tratar siempre encontraremos pequeas piedras en el camino que obstaculicen
nuestras metas, pero al hablar de la creatividad tambin surgen algunos factores que
entorpecen el desarrollo de la misma, la nica manera de ser creativos es
precisamente tomando conciencia de los obstculos que dificultan el
comportamiento creativo.
(Jos Guilford: 116) en su libro factores que favorecen y obstaculizan la

creatividad, respecto al tema manifiesta que existen obstculos que dificultan la
creatividad y las clasifica en tres categoras:
1.4.8.1. Bloqueos perceptuales:
Se refiere a aspectos de tipos cognoscitivos, lo que no nos permitecaptar cual es el

problema, llevndonos a plantear ideas errneas.
Algunos de los ms comunes son:
1. La dificultad para aislar el problema, cuando nos obsesionamos con un solo

aspecto perdiendo la visin global del problema.
2. El bloqueo por limitacin del problema, cuando se presta poca atencin a

todo lo que hay alrededor del problema.
3. La incapacidad de definir trminos.
4. La rigidez perceptiva, que no nos permite utilizar los sentidos para la

observacin.
5. Dificultad en no investigar lo obvio, dar por bueno lo sabido, hay que

cuestionarse preguntas para ver si lo conocido es algo nuevo o extrao.
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6. Dificultad en distinguir entre la causa y efecto.
1.4.8.2. Bloqueos emocionales:
Se refiere a las inseguridades que pueda sentir la persona y est relacionada con una
autocrtica personal negativa. Algunos de ellos son:
1. El temor a equivocarse o hacer el ridculo, cuando estamos demasiados

pendientes a lo que piensen los dems, limitndose a s mismos.
2. Aferrarse a la primera idea que se nos ocurre, en las cuales no tenemos

prejuicios.
3. La rigidez del pensamiento, que es la incapacidad de cambiar nuestro propio

sistema.
4. Temor a los supervisores y desconfianza de los compaeros y subordinados.
5. La falta de impulso para llevar adelante un problema hasta complementarlo

y experimentarlo.
1.4.8.3 Bloqueos culturales:
Se refiere a los valores aprendidos por la persona, que son las normas sociales
que nos entrenan para ver y pensar de una manera determinada, lo que nos facilita
una visin estrecha. Algunos de ellos son:
El deseo de adaptarse a una norma aceptada.
Ser prctico y econmico en la emisin de un juicio antes de tiempo.
Darle demasiada importancia a la competencia o a la colaboracin.
Demasiada fe en la razn o en la lgica.
Tendencia a tomar una actitud de todo o nada.
Demasiados o muy poco conocimiento sobre el tema de su trabajo
Creer que no vale la pena permitirse fantasear.
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Por la importancia de conocer los obstculos que dificultan el desarrollo de la

capacidad creativa, se puede decir que todos somos creativos al nacer, pero a medida
que crecemos comenzamos a perder esta habilidad por la existencia de factores que
dificultan este proceso. Lo que si podemos afirmar es que nadie es ms creativo que
un nio, pero los propios padres nos encargamos de frenar esa creatividad,
sancionando aquellos comportamientos que se salen de lo establecido.
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Para corregir estas dificultades podemos emplear diversas actividades o

tcnicas que estimulen el pensamiento creativo, las cuales pueden ser:
Los entrenamientos para la solucin creativa de problemas, por ejemplo se les

puede dar a los nios una botella con la cual deben de convertirla
imaginariamente en un objeto a utilizar; para una nia podr ser su mueca,
para otra un peine, etc.
Los cursos para ensear a pensar, estos se pueden realizar de una manera
divertida mediante la utilizacin de adivinanzas, cuentos, refranes,
rompecabezas.
Los juegos creativos, se pueden realizar con diferentes alternativas de juego

al aire libre o en grupos, aqu interviene la participacin ingeniosa de la
docente.
La educacin artstica, se puede realizar durante las actividades plsticas para

que el nio se relaje al explorar los materiales y al utilizarlos plasmara sus
ideas.
Mediante estas diversas actividades podremos resolver y detectar los

diferentes obstculos que dificultan el proceso de desarrollo de la creatividad en el
nio y as poder calmar las ansiedades y miedos que se apoderan de ellos,
hacindoles sentir en un ambiente agradable donde puedan sentir que si pueden
trabajar y en un clima de confianza para que puedan ser capaces de desarrollar su
pensamiento creativo.
1.5. Caracterizacin del nio del nivel de educacin Primaria
Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con un cmulo de aprendizajes, que
lograron en aos anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su
entorno, de su interaccin con pares, con adultos, en su vida familiar y en su
comunidad. Estas vivencias son nicas y particulares para cada nio. Las diferencias
que se presentan obedecen a las particularidades lingsticas, sociales, culturales y
30
productivas, as como a las de su propio desarrollo. Los docentes requieren

conocerlas, a n de que el acompaamiento en el proceso de enseanza y
aprendizaje, se exprese en mejores resultados. Caracterizar en trminos de desarrollo
evolutivo a los estudiantes de este nivel, al igual que en otros, implica
necesariamente plantear aspectos comunes en determinados tramos de su vida, sin
dejar de considerar aspectos diferencia dos propios de cada persona, como seres
nicos. Tambin debemos tener presente que los estudiantes pertenecen a realidades
diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la diversidad de nuestro pas en
trminos de lenguas, costumbres, contextos naturales, creencias, valores, enmarcados
en un intercambio cada vez ms acelerado en diferentes reas como la social,
econmico-productiva, tecnolgica o geogrca (originada entre otros aspectos por
la gran movilidad de las familias).Todos estos factores marcan el desarrollo en sus
diversas dimensiones, que los docentes deben tener presentes para integrarlos en sus
procesos pedaggicos a n de brindar una educacin adecuada y pertinente. La
maduracin del nio, a nivel psicomotor, puede observarse a medida que avanza su
edad: el progreso de la coordinacin, en especial la coordinacin ojo-mano, el
equilibrio y la resistencia Fsica se ponen de manifest en habilidades que realizan de
manera cotidiana. Estos cambios inuyen en la capacidad del nio para escribir y
dibujar con mayor destreza, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas
familiares como tender la cama, escoger semillas, apoyar en la crianza de animales
menores, escarbar la tierra para el cultivo de productos, trasladarse por el ro en
embarcaciones, trepar rboles, eviscerar los pescados, etc.
El nio coordina y ejercita sistemticamente sus destrezas motoras,
aplicndolas en los deportes, la gimnasia, las expresiones artsticas y los juegos
libres. En este sentido los nios requieren oportunidades para realizar actividades
fsicas, por ello hay que aprovechar diversas situaciones para motivarlos de manera
que favorezcan el aumento de su fuerza, exibilidad y resistencia, as como un mayor
dominio del equilibrio y precisin en sus coordinaciones. Actividades de juego y
deporte que motivan a los nios son un claro ejemplo de estas situaciones que se
pueden aprovechar en el acto pedaggico: el ftbol, el bsquetbol, la paca paca,
empujar el aro, tiro con hondas, rum rum, canicas o chuchos, la natacin, trepado de
31
rboles, bolero, palitroque, voley, yankenp, mundo, saltar la soga, la liga, volatines,
entre otros muchos que en las diferentes regiones y localidades de nuestro diverso
pas se realizan y se van traspasando de generacin en generacin, y otros que se van
recreando o innovando.
La capacidad de clasicacin implica agrupar objetos o acontecimientos conforme a
reglas o criterios estableciendo relaciones entre estos. Las agrupaciones son, a nivel
cognitivo, articulaciones lgico matemticas entre la clasicacin (clases) y la
seriacin (relaciones). La clasicacin es similar al proceso de ordenacin de
objetos, por cuanto requiere una comparacin sistemtica y un contraste de
fenmenos. Diere del proceso de ordenacin en que a menudo se debe considerar
ms de una caracterstica de un objeto o acontecimiento.
La secuencia evolutiva de la clasicacin va desde el agrupamiento de los objetos
por color, seguido por la forma, el tamao y el espesor. Su-cede ms en el caso
urbano, a diferencia de lo andino, en la cual la clasicacin obedece a una secuencia
funcional, en la cual la clasicacin de los animales produce agrupamientos como los
siguientes: animales que sirven para trabajar, animales que se venden y
animales que se comen. En ambos casos se requiere de invariantes clasicatorios
para encontrar las semejanzas y las diferencias. El nio en esta etapa es capaz de
pensar en dos o ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos
aparentemente contradictorios. Se vuelve ms socio cntrico, es decir cada vez es
ms consciente de la opinin de otros. Asimismo, los estudiantes se hacen ms
realistas y autocrticos al evaluar si sus argumentos intelectuales son fuertes o
dbiles. Esto puede dar como resultado diferencias en el nivel de conanza en s
mismo y de motivacin acadmica. En algunas culturas, no se le permite al nio
opinar, ello explica el por qu en algunos contextos los nios demoran ms para
desarrollar ciertas capacidades y son temerosos o cuidadosos de dar su opinin. En
otros contextos inuye el temor al castigo como prctica familiar, o hacer el ridculo
frente a los dems. La capacidad para mantener la atencin es importante para
comprender y favorecer el logro de aprendizajes tanto en la escuela como en el
hogar. Los nios de 6 aos de edad deben ser capaces de concentrarse en una tarea
durante al menos 15 minutos; poco a poco este tiempo aumenta, pero es de suma
32
importancia el apoyo o las condiciones que la escuela d a los estudiantes, de modo

que al encontrarse inmersos en actividades placenteras, ldicas, de permanente
creacin e innovacin, con conocimientos signicativos contextualizados a su
realidad y al mundo que le rodea, le facilitarn incrementar sus perodos de atencin.
Es importante resaltar que todos los nios interpretan el mundo externo de acuerdo
con lo que ven; por ejemplo, en trminos de paisaje, nuestros estudiantes ven un
mundo muy diverso, el cual leen e interpretan de manera diferente, dependiendo de si
viven en mbitos con mucha vegetacin o con muchos edicios y autos, en lugares
desrticos o montaosos, letrados o con mayor acceso a la tecnologa. En
consecuencia, el lenguaje evidenciar el manejo de cdigos y signicados a partir de
su propia abstraccin o simbolizacin de su entorno inmediato y la forma como su
familia o comunidad lo comprenda. El sistema simblico verbal es el dominante en
estas asimilaciones y acomodaciones frente al mundo externo e interno. En esta
etapa, el inters del nio por el lenguaje se va intensicando. El porcentaje de
sustantivos disminuye a medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; as
mismo aumentan los adverbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de palabras se
indica que entre los seis y los doce aos, el lxico llega a duplicarse, lo que siempre
depender de los estmulos y condiciones que se le brinden a los nios. Es mayor la
comprensin lxica que la uidez verbal. Durante los primeros grados los estudiantes
adquieren el lenguaje escrito y la estructura lingstica se va complejizan-do,
adquiriendo mayor capacidad de matizacin, mayor expresividad, a medida que se
desarrollan la inteligencia y el conocimiento de su cultura, en su lengua materna.
Debemos considerar que la comprensin del lenguaje es un factor clave muy
poderoso para comprenderse a s mismo y al mundo desde una nueva perspectiva. Es
interesante sealar que las etapas por las que pasa en este proceso de adquisicin del
lenguaje son similares sea cual fuere la lengua, la localidad o la cultura.
Por eso el docente tiene la misin de desarrollar en los nios, las habilidades y
capacidades para que el nio enfrente el futuro de forma innovadora.
Tanto en las caractersticas de la creatividad, los recursos que en ella interactan,

as como las etapas del proceso creativo nos dan elementos para el diseo de nuevas
33
estrategias de trabajo para aplicarlas en el saln de clases. Todos los docentes

debemos incorporar a nuestras sesiones de clases, actividades que desarrollen la
capacidad creativa de los nios, buscando as el desarrollo del pensamiento creativo
y tomando como materia prima lo contemplado en el currculo de la educacin
inicial.
Pero esto no quiere decir que la estructura de los contenidos temticos a tratar no
es un obstculo para trabajar la creatividad, se pueden llegar a los mismos objetivos
y metas de una manera diferente, logrando as experiencias ms significativas y ms
enriquecedoras para los nios y los docentes, ya que nosotros aprendemos de ellos y
ellos de nosotros.
1.6. - Importancia de la creatividad en la educacin:
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en

originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza; personas listas para
afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y
cotidiana. Adems, educar en la creatividad es ofrecer herramientas para la
innovacin. La creatividad se puede desarrollar por medio del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos
individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Siguiendo con
estas ideas, no pudiramos hablar de una educacin creativa sin mencionar la
importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en
el saln de clase. La concepcin acerca de una educacin creativa parte del
planteamiento de que la creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad
humana y es el producto de un devenir histrico social determinado. Siguiendo con
esta manera de pensar tendramos que partir de un concepto de creatividad acorde
con los planteamientos anteriores, que bien podra ser el siguiente: Creatividad es el
potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales
y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone de manifiesto para generar
productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos, transcendiendo en
determinados momentos el contexto histrico social en el que se vive.
34
Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es
necesario propiciar, por medio de una atmsfera de libertad psicolgica y un
profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos el
sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Adems hay que
ensear a no temer el cambio, sino que ms bien, el cambio puede provocar gusto y
disfrute. Una educacin creativa es una educacin para el desarrollo y la auto-
realizacin. En sta no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas
habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin el desaprendizaje de una serie de
actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicolgicos para
ser creativos o para permitir que otros lo sean.
La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas de los nios,

porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para
el desempeo productivo de ellos. Ante este proceso su incorporacin a las aulas
representa la posibilidad de tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de
enfrentar los retos de una manera diferente y audaz; esta meta es un reclamo de la
sociedad a la escuela como institucin formadora de individuos que puedan aportar
nuevas estrategias e ideas innovadoras a la sociedad.
Por eso la docente, debe de preocuparse por integrar en sus contenidos

curriculares el desarrollo de la capacidad creativa, en donde debe tener en claro que
para poder tener xito es necesario modificar el contexto educativo preocupndose
por desarrollar en los nios que:
La ejecucin del proceso de aprendizaje generen mayor cantidad de ideas

acerca de cualquier situacin planteada por ellos mismos.
Que exista la mayor libertad para que los nios puedan expresar todas sus
ideas, por muy descabelladas que suelan ser.
Invitar a los nios a que tomen ideas diferentes a las acostumbradas.
Busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace la
propia docente ante una situacin problemtica.
35
Se esfuercen por construir y complementar sus ideas pensando en que sean

ms eficaces y las aadan a elementos para fortalecerlas.
Escuchen las opiniones de sus compaeros, ya que el dilogo puede

enriquecer las visiones que se tienen de los problemas.
Que aprendan a analizar sus propuestas, las experimenten y comuniquen las

observaciones que ellos mismos sacaron.
Para que estas consignas que acabamos de describir se realicen de manera

cotidiana, independientemente del contenido que se est revisando, para as
acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio para relajarse e informalmente
jugar con las ideas; por el contrario, considerar que es un camino que ampla nuestra
panormica de solucin de problemas y la elaboracin de trabajos de una manera
divertida.
En conclusin el futuro de nuestra sociedad depende del desarrollo adecuado de

las generaciones ms jvenes. La labor pedaggica debe sembrar por medio de la
creatividad las mejores semillas para cosechar los mejores frutos.
El pensamiento creativo tiene que trabajarse desde la edad temprana hasta los
niveles superiores, tiene que estar presente en todas las estrategias metodolgicas
que disee y ejecute el docente, tiene que estar directamente relacionado con las
metas y objetivos de la educacin. Por eso es importante que se considere la
creatividad, como un hbito de la forma en que operamos nuestro pensamiento; slo
de esa manera comprenderemos lo importante que es la creatividad para que ocupe
un mejor lugar en nuestra prctica profesional.
1.7. - Importancia de los talleres en el desarrollo de la capacidad creativa:
Lo que se quiere lograr a travs de la aplicacin de talleres de artes plsticas

es que los nios, desarrollen sus habilidades cognitivas para que sean buenos
pensadores, investigadores e innovadores al momento de aprender. Para que no slo
sean aprendices que memoricen e imiten y sean repetidores del pasado; por eso se
aplicara los talleres para lograr que los nios sean productores de nuevos
36
conocimientos, estando alertas a encontrar lo que an no se ha escrito; que sean

capaces de idear artculos creativos; no slo ejecutantes de alta calidad, sino tambin
compositores y creadores de nuevas habilidades que le servirn en su desarrollo
evolutivo en la sociedad.
Por eso los nios tienen la oportunidad de explorar diferentes materiales de artes
plsticas , lo cual disfrutan enormemente y es aqu donde surge la creatividad de los
nios la cual tiene que ser motivada , desarrollada y explotada al mximo, ya que
ellos estn dispuestos a aprender , por eso es muy importante el desarrollo de talleres
de actividades artsticas y creativas que ayuden al nio a desarrollar su creatividad ,
que se ver plasmada en los trabajos que ellos realicen, haciendo uso de diversos
materiales que los nios puedan utilizar y dando a conocer su imaginacin ,
sentimientos e ideas sobre sus trabajos manuales.
Las artes plsticas, con todas sus posibilidades tienen una didctica propia y una
importancia igual a cualquier otra materia. Pero eso no corresponde a la idea de las
Artes Plsticas como adorno o complemento, deben considerarse factores de cultura
y estmulos indispensables para la evolucin ascendente de la imaginacin y de la
sensibilidad.
Por tanto no pueden plantearse en forma arbitraria relegndolas a un segundo o

tercer plano. Esto debe llevarnos a una seria reflexin y un replanteamiento que
apunte al Arte como manifestacin viva que alimenta la Cultura de los pueblos y que
es sustento de su educacin.
Definiciones trminos operacionales:
EL ARTE: es una habilidad humana la cual el hombre puede expresar lo inmaterial,

crear belleza y suscitar emociones mediante diferentes materiales.
LA PLSTICA: se dice del material que, mediante una comprensin, puede cambiar
de forma y conservar sta de manera permanente.
37
LAS ARTES PLSTICAS: expresin de los sentimientos a travs de una amplia

gama de materiales, formas, lneas, colores, utilizando para ello la pintura, la arcilla,
el metal, etc., que desemboca en expresiones artsticas.
LA CREATIVIDAD: es la capacidad del ser humano de ampliarse y profundizarse

en nivel individual y colectivo en distintos mbitos: lenguaje, tecnologa, arte,
ciencia, relacin, y accin del mundo.
EL DESARROLLO: es un cambio que se refiere a la adquisicin progresiva de

funciones a una serie pre - establecida de cambios ordenados que alcancen niveles
ms complejos.
LA CAPACIDAD: es el talento o disposicin de la personas para comprender bien

las cosas.
CREATIVA: es la estimulacin o la capacidad que posee la persona de poder crear

nuevas cosas.
LA CAPACIDAD CREATIVA: es la capacidad de producir respuestas originales

ante cualquier problema o situacin.
LA SENSIBILIDAD: es la capacidad de la personas para experimentar y sentir por

medio de los sentidos.
LA ARTSTICA: relativo a las personas de las bellas artes o que ejecutan sus
trabajos con arte.
LA SENSIBILIDAD ARTSTICA: Capacidad de sentir y expresar la belleza a travs

de diferentes objetos de arte por medio de los sentidos.
LA APRECIACIN: es la accin y efecto de reconocer, estimar el mrito de una

cualidad que posea las personas o cosas.
APRECIACIN ARTSTICA: es la estimacin de una persona ante una obra de arte,

en la cual se expresa de manera crtica, valorativa, apreciando las cualidades del
autor.
HABILIDADES: es la capacidad y disposicin de una persona para hacer algo.

38
HABILIDADES ARTSTICAS: es la capacidad o talento de las personas en donde

demuestran una aptitud especial en el arte visual, msica, danza, drama, y otras
disciplinas afines.
EXPRESIONES: son las manifestaciones de las personas para darse a entender por
medio de las palabras.
EXPRESIONES ARTSTICAS: son las experiencias que involucra a la persona en

un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, la cual las utiliza
para plasmarlas en sus trabajos u obras de arte.
EMOCIONES: es una alteracin intensa del nimo de cada persona provocada por
determinadas situaciones.
EMOCIONES ARTSTICAS: es un estado afectivo que experimentamos, en el cual

reaccionamos al observar nuestra obra de arte o el de los dems.
LA INTELIGENCIA es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y

utilizarla adecuadamente para resolver una determinada situacin
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: es la ciencia que estudia la educacin

humana y elabora tcnicas que faciliten el aprendizaje; los pedagogos muestran gran
inters en los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores
condicionantes, tanto psicolgicos y biolgicos como socio-culturales.
LA EXPRESIN: es el modo de expresarse de cada persona de acuerdo al entorno

que la rodea, manifestando su manera de pensar.
LA GRFICA: relativo a la escritura y a la imprenta en donde se demuestra la

representacin de ideas mediante las lneas, figuras o signos.
EXPRESIN GRFICA: es la expresin de las habilidades del nio manifestada a

travs de dibujo, trazos, modelados, etc.
LA MOTIVACIN: es la causa del comportamiento de un organismo, o razn por la

que un organismo lleva a cabo una actividad determinada.
EL TALLER: es el lugar en el cual se realiza trabajos manuales.

39
1.8. Formulacin de la hiptesis
La propuesta de talleres sobre artes plsticas permitir elevar el nivel de

desarrollo de la capacidad creativa en los nios de primer grado de primaria de la
I.E. "Santa Fortunata.
Variables de estudio
VARIABLES DIMENSIONE INDICADORES TECNICAS

S E
INSTRUM
ENTOS
Propuesta pedaggica
Capacidad creativa 1. Demuestra inters para realizar Observaci

diversos trabajos de artes plsticas. n (lista de
2. Muestra curiosidad por aprender cotejo)
diversas tcnicas de artes plsticas.
3. Utiliza diversas tcnicas de artes
plsticas en las actividades de trabajos
artsticos.
4. Utiliza de manera adecuada las
tcnicas de artes plsticas de acuerdo a
la orientacin de la docente
5. Participa manifestando su capacidad
Actitud creadora durante la realizacin de
trabajos de artes plsticos.
6. Demuestra motivacin para realizar
trabajos de artes plsticas de acuerdo a
sus sentimientos e ideas.
7. Demuestra autonoma e iniciativa
para realizar trabajos artsticos
8. Demuestra dominio de las habilidades
y destrezas en la utilizacin de los
materiales de artes plsticas durante los
trabajos.
Valoracin 9. Encuentra estimulacin y agrado

cuando realiza trabajos con los
materiales de artes plsticas.
10. Expresa sus sentimientos e ideas con
autonoma e iniciativa cuando realiza
trabajos de artes plsticas.
11. Valora con actitud crtica y reflexiva
su trabajo y de los dems.
12. Participa en actividades de artes
40
plsticas con ingenio e inspiracin.

13. Expresa sus sentimientos e ideas en
los trabajos de artes plsticos.
14. Demuestra aceptacin y agrado para
realizar trabajos de artes plsticas.
15. Muestra una actitud positiva durante
la realizacin de los trabajos de artes
plsticos
16. Demuestra creatividad y originalidad

durante la realizacin de trabajos
artsticos
17. Demuestra sensibilidad artstica al
realizar diversos trabajos.
18. Demuestra capacidad inventiva en la
realizacin de los trabajos artsticos.
Capacidades
19. Demuestra conocimiento,
habilidades y destrezas sobre las
tcnicas de artes plsticas
20. Demuestra capacidad de autonoma
e iniciativa durante la realizacin de los
trabajos artsticos.
1.9. Objetivos
Objetivo General
Proponer taller de artes plsticas para elevar el nivel de desarrollo de la

capacidad creativa en los nios de primer grado de primaria de la I.E. Santa
Fortunata - Moquegua 2015.
Objetivos Especficos
Describir la actitud de los nios hacia el desarrollo de las de artes plsticas

en los nios de 6 aos en la I.E. Santa Fortunata - Moquegua
Caracterizar la valoracin de las artes plsticas en los nios de 6 aos de la

I.E. Santa Fortunata - Moquegua.
Precisar el logro de capacidades artsticas en los nios de 6 aos de la

I.E. Santa Fortunata - Moquegua.
41
CAPTULO II
MATERIAL Y MTODOS
2.1. Enfoque de la investigacin
En la presente investigacin se ha optado por el enfoque cuantitativo, porque se

ha hecho uso de la estadstica para el procesamiento de la informacin obtenida.
2.2. Tipo de investigacin
El tipo de la investigacin es descriptivo.
2.3. Diseo de investigacin
El diseo de la investigacin es descriptivo simple y consiste en la

presentacin descriptiva de los datos.
Cuyo diagrama es el siguiente:
M O
Donde
M = Muestra
O = Encuesta
2.4. Poblacin y muestra
La poblacin abarca a los 30 nios de primer grado de primaria de la I.E. Santa

Fortunata
2.4.1. Poblacin: Tamao de la poblacin
2.4.2. Muestra
42
La muestra est conformada por 30 nios de 6 aos del primer grado de primaria de
la I.E. "Santa Fortunata " de la ciudad de Moquegua.
Se eligi al azar. Es un grupo de nios homogneo, todos tienen la misma

edad diferencindose slo en meses, sus caractersticas socioeconmicas oscilan
entre el nivel medio y medio bajo, su nivel cultural es medio, ambos padres trabajan,
hablan idioma castellano y quechua. Se eligi el grupo de 6 aos, porque es una edad
en que la memoria se encuentra en pleno proceso de formacin. Tienen una mejor
concentracin y atencin para el manejo de los materiales.
2.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Se utiliz las tcnicas de la observacin. Se utiliz como instrumento una

lista de cotejo que consta de 20 tems.
2.6. Anlisis estadstico
Se utiliz los Cuadros Estadsticos como, Cuadros de Doble Entrada y

Grficos circulares , que permite interpretar los resultados obtenidos de los
instrumentos que se evalu.
43
CAPITULO III
PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA
INFORMACIN
Resultados de la lista de cotejos aplicada a los nios de primer grado
de primaria de la I.E. Santa Fortunata Moquegua.
CUADRO N 01

PLSTICAS.
ALTERNATIVAS F %
SI 20 67
NO 10 33
TOTAL 30 100
Fuente: Lista de cotejos aplicada a los nios de 6 aos de la I.E. Santa Fortunata
Moquegua.
44
Grafico N 01
PLSTICAS.
NO; 33.00%
SI; 67.00%
ANALISIS E INTERPRETACION
En cuanto a los resultados obtenidos en el cuadro, se observ que 20 de los

nios que representa 67% muestran s tienen inters para realizar diversos trabajos de
artes plsticas, mientras 10 nios que representa 33% muestran que no tienen
inters. Siendo as los resultados, estos indican que la mayora tienen inters para
realizar trabajos de artes plsticas.
45
46
CUADRO N 02
MUESTRA CURIOSIDAD POR APRENDER DIVERSAS TCNICAS DE
ARTES PLSTICAS.
ALTERNATIVAS F %
SI 12 40%
NO 18 60%
TOTAL 30 100%
Moquegua .
GRAFICO N 02
MUESTRA CURIOSIDAD POR APRENDER DIVERSAS TCNICAS DE
ARTES PLSTICAS.
SI; 40.00%
NO; 60.00%
47

nios que representa 40% s muestran curiosidad por aprender diversas tcnicas de
artes plsticas, mientras 18 nios que representa 60% muestran que no tienen
curiosidad. Siendo as los resultados, estos indican que la mayora que no tienen
curiosidad para realizar trabajos de artes plsticas.
48
CUADRO N 03
ALTERNATIVAS F %
SI 10 33%
NO 20 67%
TOTAL 30 100%
Moquegua .
GRAFICO N 03

SI; 33.00%
NO; 67.00%
49

nios que representa 33% muestran s utilizan tcnicas de artes plsticas en las
actividades de artes plsticas, mientras 20 nios que representa 67% muestran que no
utiliza diversas tcnicas. Siendo as los resultados, estos indican que la mayora no
utilizan diversas tcnicas de Artes plsticas.
50
CUADRO N 04
UTILIZA DE MANERA ADECUADA LAS TCNICAS DE ARTES

PLSTICAS DE ACUERDO A LA ORIENTACIN DE LA DOCENTE
ALTERNATIVAS f %
SI 10 33%
NO 20 67%
TOTAL 30 100%
Moquegua.
GRAFICO N 04
UTILIZA DE MANERA ADECUADA LAS TCNICAS DE ARTES

PLSTICAS DE ACUERDO A LA ORIENTACIN DE LA DOCENTE
SI; 33.00%
NO; 67.00%
51
ANALISIS E INTERPRETACIION
De acuerdo a los resultados proyectados en el cuadro, se puede sealar que

las observaciones se encuentran divididas ya que 10 de los nios que representa 33%
muestran s utilizan de manera adecuada las tcnicas de artes plsticas de acuerdo a
la orientacin del docente, mientras 20 nios que representa 67% muestran no utiliza
de manera adecuada los instrumentos. De lo cual se infiere, los nios observados no
utilizan de manera adecuada.
52
CUADRO N 05
PARTICIPA MANIFESTANDO SU CAPACIDAD CREADORA DURANTE

LA REALIZACIN DE TRABAJOS DE ARTES PLSTICOS.
ALTERNATIVAS F %
SI 6 20%
NO 24 80%
TOTAL 30 100%
Moquegua.
GRAFICO N 05
PARTICIPA MANIFESTANDO SU CAPACIDAD CREADORA DURANTE

LA REALIZACIN DE TRABAJOS DE ARTES PLSTICOS.
SI; 20.00%
NO; 80.00%
53

muestran s participa manifestando su capacidad creadora durante la realizacin de
artes plsticos. Mientras 24 nios que representa 80% muestran no participa
manifestando su capacidad creadora. De lo cual se infiere, los nios observados no
participan manifestando su capacidad creadora.
54
CUADRO N 06

ALTERNATIVAS F %
SI 12 40%
NO 18 60%
TOTAL 30 100%
Moquegua.
GRAFICO N 06

SI; 40.00%
NO; 60.00%
55

muestran s demuestran motivacin para realizar trabajos de artes plsticas de
acuerdo a sus sentimientos e ideas. Mientras que 18 nios que representa 60%
muestran no demuestran motivacin. De lo cual se infiere, los nios observados no
tienen motivacin realizar trabajos de artes plsticas de acuerdo a sus sentimientos e
ideas.
56
CUADRO N 07

TRABAJOS ARTSTICOS
ALTERNATIVAS F %
SI 2 13%
NO 13 87%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejos aplicada a los nios de 6 aos de la I.E. Santa Fortunata Moquegua
GRAFICO N 07

TRABAJOS ARTSTICOS
SI; 13.00%
NO; 87.00%
57

si muestran autonoma e iniciativa para realizar trabajos artsticos, mientras 26 nios
que representa 87% no muestran autonoma e iniciativa. De lo cual se infiere, los
nios observados no muestran autonoma e iniciativa, requieren de apoyo individual
de un adulto.
58
CUADRO N 08

UTILIZACIN DE LOS MATERIALES DE ARTES PLSTICAS
DURANTE LOS TRABAJOS.
ALTERNATIVAS f %
SI 2 7%
NO 28 93%
TOTAL 30 100%
GRAFICO N 08

UTILIZACIN DE LOS MATERIALES DE ARTES PLSTICAS
DURANTE LOS TRABAJOS.
SI; 7.00%
NO; 93.00%
59
ANLISIS E INTERPRETACIN:
De acuerdo a los resultados proyectados en el cuadro, se puede sealar que 02

de los nios que representa 7% S muestran el dominio de las habilidades y destrezas
en la utilizacin de los materiales de artes plsticas durante los trabajos, mientras 28
nios que representa 93% no muestran dominio de las habilidades y destrezas. De lo
cual se infiere, los nios observados no tienen dominio de las habilidades y destrezas
para hacer trabajos de artes plsticos.
60
CUADRO N 09
ENCUENTRA ESTIMULACIN Y AGRADO CUANDO REALIZA

TRABAJOS CON LOS MATERIALES DE ARTES PLSTICAS.
ALTERNATIVAS f %
SI 24 80%
NO 6 20%
TOTAL 30 100%
Moquegua
GRAFICO N 09
ENCUENTRA ESTIMULACIN Y AGRADO CUANDO REALIZA

TRABAJOS CON LOS MATERIALES DE ARTES PLSTICAS.
NO; 20.00%
SI; 80.00%
61

de los nios que representa 80% S encuentran estimulacin y agrado cuando realiza
trabajos de artes plsticos, mientras 06 nios que representa 20% no encuentra
estimulacin y agrado en las actividades de artes plsticos. De lo cual se infiere, los
nios observados si encuentran estimulacin y agrado cuando realiza trabajos de
artes plsticos.
62
CUADRO N 10
EXPRESA SUS SENTIMIENTOS E IDEAS CON AUTONOMA E

INICIATIVA CUANDO REALIZA TRABAJOS DE ARTES
PLSTICAS.
ALTERNATIVAS f %
SI 8 27%
NO 22 73%
TOTAL 30 100%
Moquegua
GRAFICO N 10
EXPRESA SUS SENTIMIENTOS E IDEAS CON AUTONOMA E

INICIATIVA CUANDO REALIZA TRABAJOS DE ARTES
PLSTICAS.
SI; 27.00%
NO; 73.00%
63

de los nios que representa 27% S expresa sus sentimientos e ideas con autonoma e
iniciativa cuando realiza trabajos de artes plsticas, mientras 22 nios que representa
73% no expresan sus sentimientos e ideas con autonoma e iniciativa cuando realiza
trabajos de artes plsticos. De lo cual se infiere, los nios observados no expresan sus
sentimientos e ideas con autonoma e iniciativa.
64
CUADRO N 11
VALORA CON ACTITUD CRTICA Y REFLEXIVA SU TRABAJO Y DE

LOS DEMS.
ALTERNATIVAS f %
SI 10 33%
NO 20 67%
TOTAL 30 100%
Moquegua
GRAFICO N 11
VALORA CON ACTITUD CRTICA Y REFLEXIVA SU TRABAJO Y DE

LOS DEMS.
SI; 33.00%
NO; 67.00%
65

si valoran con actitud crtica y reflexiva su trabajo y de los dems, mientras 20 nios
que representa 67% no valoran los trabajos artsticos. De lo cual se infiere, los nios
observados no valoran con actitud crtica y reflexiva sus trabajos y de los dems.
66
CUADRO N 12

INSPIRACIN.
ALTERNATIVAS f %
SI 6 20%
NO 24 80%
TOTAL 30 100%
Fuente: Lista de cotejos aplicada a los nios de 6 aos de la I.E. Santa
Fortunata Moquegua
GRAFICO N 12
INSPIRACIN.
SI; 20.00%
NO; 80.00%
67

si participa en actividades de artes plsticas con ingenio e inspiracin, mientras 24
nios que representa 80% no participan con ingenio e inspiracin. De lo cual se
infiere, los nios observados no participan con ingenio e inspiracin en las
actividades de artes plsticas.
68
CUADRO N 13
EXPRESA SUS SENTIMIENTOS E IDEAS EN LOS TRABAJOS DE

ARTES PLSTICOS.
ALTERNATIVAS f %
Si 8 27%
No 22 73%
Total 30 100%
Moquegua
GRAFICO N 13
EXPRESA SUS SENTIMIENTOS E IDEAS EN LOS TRABAJOS DE

ARTES PLSTICOS.
Si; 27.00%
No; 73.00%
69

si expresa sus sentimientos e ideas en los trabajos de artes plsticos, mientras 22
nios que representa 73% no expresa sus sentimientos e ideas. De lo cual se infiere,
los nios observados no expresan sus sentimientos e ideas en los trabajos artsticos.
70
CUADRO N 14

ARTES PLSTICAS.
ALTERNATIVAS f %
SI 20 67%
NO 10 33%
TOTAL 30 100%
GRAFICO N 14

ARTES PLSTICA
NO; 33.00%
SI; 67.00%
71

si muestran aceptacin y agrado para realizar trabajos de artes plsticas, mientras 10
nios que representa 33% no muestran aceptacin y agrado. De lo cual se infiere, los
nios observados si muestran aceptacin y agrado para realizar trabajos de artes
plsticos.
72
CUADRO N 15
MUESTRA UNA ACTITUD POSITIVA DURANTE LA REALIZACIN DE

LOS TRABAJOS DE ARTES PLSTICOS
ALTERNATIVAS F %
SI 18 60%
NO 12 40%
TOTAL 30 100%
Moquegua
GRAFICO N 15
MUESTRA UNA ACTITUD POSITIVA DURANTE LA REALIZACIN DE

LOS TRABAJOS DE ARTES PLSTICOS
NO; 40.00%
SI; 60.00%
73

si muestran una actitud positiva frente al trabajo de artes plsticos, mientras 12 nios
que representa 40% no muestran una actitud positiva. De lo cual se infiere, los nios
observados si muestran una actitud positiva frente al trabajo de artes plsticos.
74
CUADRO N 16
MUESTRA CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD DURANTE LA

REALIZACIN DE TRABAJOS ARTSTICOS
ALTERNATIVAS f %
SI 8 27%
NO 22 73%
TOTAL 30 100%
Moquegua
GRAFICO N 16
MUESTRA CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD DURANTE LA

REALIZACIN DE TRABAJOS ARTSTICOS
SI; 27.00%
NO; 73.00%
75

si muestran creatividad y originalidad durante la realizacin de trabajos artsticos,
mientras 22 nios que representa 73% no muestran creatividad y originalidad. De lo
cual se infiere, los nios observados no muestran creatividad y originalidad en los
trabajos.
76
CUADRO N 17

TRABAJOS.
ALTERNATIVAS F %
SI 6 20%
NO 24 80%
TOTAL 30 100%
Moquegua
GRAFICO N 17

TRABAJOS.
SI; 20.00%
NO; 80.00%
77

si muestran sensibilidad artstica de los nios al realizar trabajos artsticos, mientras
24 nios que representa 80% no muestran sensibilidad artstica. De lo cual se infiere,
los nios observados no muestran sensibilidad artstica, requieren de apoyo
individual.
78
CUADRO N 18

TRABAJOS ARTSTICOS.
ALTERNATIVAS F %
SI 04 13%
NO 26 87%
TOTAL 30 100%
Moquegua
GRAFICO N 18

TRABAJOS ARTSTICOS.
SI; 13.00%
NO; 87.00%
79

si demuestran inventiva para realizar trabajos artsticos, mientras 26 nios que
representa 87% no demuestran capacidad inventiva. De lo cual se infiere, los nios
observados no demuestran capacidad inventiva.
80
CUADRO N 19

ALTERNATIVAS f %
SI 04 13%
NO 26 87%
TOTAL 30 100%
Moquegua
GRAFICO N 19
SI; 13.00%
NO; 87.00%
81

si demuestran conocimiento, habilidades y destrezas sobre las tcnicas de artes
plsticas, mientras 26 nios que representa 87% no demuestran conocimientos y
habilidades y destrezas. De lo cual se infiere, los nios observados no demuestran
conocimientos, habilidades y destrezas.
82
CUADRO N 20
DEMUESTRA CAPACIDAD DE AUTONOMA E INICIATIVA DURANTE

LA REALIZACIN DE LOS TRABAJOS ARTSTICOS.
ALTERNATIVAS F %
SI 06 20%
NO 24 80%
TOTAL 30 100%
GRAFICO N 20
DEMUESTRA CAPACIDAD DE AUTONOMA E INICIATIVA DURANTE

LA REALIZACIN DE LOS TRABAJOS ARTSTICOS.
SI; 20.00%
NO; 80.00%
83

si muestran autonoma e iniciativa para realizar trabajos artsticos, mientras 24 nios
que representa 80% no muestran autonoma e iniciativa. De lo cual se infiere, los
nios observados no muestran autonoma e iniciativa, requieren de apoyo individual.
84
CONCLUSIONES
La actitud de los estudiantes de 6 aos en la I.E. Santa Fortunata hacia el

desarrollo de las de artes plsticas es negativa, tal como lo evidencian los
cuadros 05, 11, 13, 17, 18 y 19 de la lista de cotejo aplicado a los nios.
La valoracin hacia las artes plsticas en los nios de 6 aos de la I.E. Santa
Fortunata - Moquegua es deficiente, tal como se evidencia en los cuadros 02,
03, 04 08 y 09 de la lista de cotejo.
Se determin que los nios no expresan sus sentimientos e ideas con

autonoma e inicia con ingenio e inspiracin, ya que requieren apoyo, sin
embargo muestran actitudes positivas frente al trabajo de artes plsticas. Lo
cual indica el logro deficiente de capacidades artsticas en los nios de 6 aos de
la I.E. Santa Fortunata As lo indica los cuadros 01, 06, 10, 12 14 y 15.
Se logr determinar que no se logra los indicadores de la importancia del

desarrollo de la capacidad creativa de los nios de 6 aos de la I.E. Santa
Fortunata. As lo indica los cuadros 07, 16 y 20.
Del anlisis de los cuadros se deduce que no se logra desarrollar la capacidad

creativa de los nios de 6 aos de la I.E. Santa Fortunata. Por lo que, requiere
una solucin inmediata, a travs de taller sobre artes plsticas.
85
RECOMENDACIONES
Se recomienda que los docentes que trabajan en el nivel de educacin

Primaria pongan en prctica a desarrollar talleres de artes plsticas y que estos
permitan desarrollar a los nios su motricidad fina y habilidades artsticas.
Se sugiere a la UGEL que a travs de sus especialistas de educacin primaria

capaciten a los docentes del nivel primario con tcnicas, estrategias, mtodos
para aplicar en talleres de artes plsticas a fin de asegurar un desarrollo
ptimo de la capacidad creativa de los nios.
Que los padres de familia se integren en las actividades plsticas de sus nios,
para fortalecer sus habilidades y destrezas adquiridas en talleres de artes
plsticas, facilitndole materiales y recursos para estimular sus creaciones.
Incentivar a los docentes de educacin primaria a desarrollar talleres

recreativos de artes plsticas con el fin de desarrollar la capacidad creativa en
nios de la Institucin Educativa del nivel primaria Santa Fortunata ; con
ayuda de especialistas y del ministerio de educacin para realizar estos
talleres de manera novedosa y creativa a la comunidad educativa.
86
REFERENCIA BIBLIOGRFICAS
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87
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Secadas Marcos, Francisco &Esteve, Isabel." (2004). Dibujar es fcil:

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88
ANEXOS
89
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA LGICA
Problema Hiptesis Variables Objetivos
Los nios al realizar Objetivo General

sus actividades La propuesta de Capacidad Proponer taller de artes
plsticas se talleres sobre artes plsticas para elevar el
creativa
encuentran limitados plsticas permitir nivel de desarrollo de la
a desarrollar su elevar el nivel capacidad creativa en los
creatividad, ya que desarrollo de la nios de 6 aos de la I.E.
la docente no les capacidad creativa en Santa Fortunata -
permite trabajar forma significativa Moquegua 2015.
libremente, en los nios de 6
mostrando as el aos de la I.E. "Santa Objetivos Especficos
desconocimiento de Fortunata.
Describir la actitud de
la aplicacin de
los nios hacia el
diversas tcnicas de
desarrollo de las de
artes plsticas, que
artes plsticas en los
se pueden trabajar
nios de 6 aos en la
con los nios de
I.E. Santa Fortunata -
manera que ellos se
Moquegua
sientan a gusto al
trabajar y Caracterizar la
estimulando su valoracin de las artes
creatividad mediante plsticas en los nios
la adecuada de 6 aos de la I.E.
utilizacin de las Santa Fortunata-
artes plsticas. Moquegua .
Precisar el logro de
capacidades artsticas
en los nios de 6 aos
de la I.E. Santa
Fortunata - Moquegua.
90
ANEXO 2
MATRIZ DE CONSISTENCIA METODOLGICA
Tipo y diseo Poblacin Instrumentos de Criterios de validez y

de muestra investigacin confiabilidad
investigacin
Se utiliz las La confiabilidad del
El tipo de la La muestra tcnicas de la instrumento se realiz
investigacin es est observacin. Se utiliz mediante la validacin
descriptivo conformada como instrumento una del mismo , el cual fue
simple. por 30 nios lista de cotejo que sometido a un juicio de
de 6 aos de la consta de 20 tems. expertos el cual recay
El diseo de I.E. "Santa en tres docentes de la
la investigacin Fortunata " de USP
es descriptivo y la ciudad de
consiste en la Moquegua.
presentacin
descriptiva de
los datos.
Cuyo diagrama
es el siguiente:
M O
91
ANEXO 3
PROPUESTA PEDAGGICA
DENOMINACIN:
Mis manos son mgicas para el desarrollo de la creatividad
1. Elementos del sistema de talleres.
Se entiende por taller una experiencia completa de carcter experimental

manipulativo, que aborda, en un perodo de tiempo corto, un tema, Que se adaptan a
las diferentes edades y ciclos con un fuerte contenido motivador (Bejarano, 2009)
La propuesta que se presenta se sustenta en los referentes tericos y prcticos
de autores como (Cazau, 2003), (Lorence, 2005) y (Pita, 2009).
El sistema de talleres tiene la siguiente estructura:
Fundamentacin
Principios
Objetivo General
Objetivos especficos
Metodologa
2. Fundamentacin de la propuesta.
La propuesta se sustenta en la concepcin filosfica-materialista-dialctica del

mundo, que constituye el mtodo general de la investigacin educativa y la base de
los fundamentos psicolgicos y pedaggicos que vertebran las concepciones de la
escuela actual en correspondencia con el enfoque socio-histrico-cultural de
(Vigotsky ,1980) y sus continuadores, con nfasis en los postulados que explican la
relacin entre Educacin y Desarrollo y la relacin entre Actividad y Comunicacin.
Esta propuesta descansa en un sistema de principios entre los cuales se
encuentran:
Principio del carcter activo interactivo y participativo. En el proceso de
apropiacin del contenido terico y prctico que permitan enriquecer los saberes
92
para dirigir de manera creadora, actividades relacionadas con el desarrollo de la

expresin plstica.
Principio de la relacin entre comunicacin y actividad .El perfeccionamiento
profesional de las personas que participan en el taller, se concibe a partir de este
postulado, mediante la actividad y la comunicacin en sus relaciones
interpersonales, constituyendo ambas los agentes mediadores entre los educadores y
la experiencia cultural que van asimilando y que trasmitirn a los nios en las
diferentes formas organizativas del proceso educativo.
Principio de la flexibilidad metodolgica en el desarrollo de la expresin
plstica. Se considera que la accin del docente contribuya a poner en prctica las
posibilidades de adaptar, perfeccionar y crear, este puede trabajar las diferentes
temticas sin obedecer un esquema rgido, aprovechando las posibilidades que puede
brindar el docente. Un espacio de aprendizaje visto con esta flexibilidad puede
favorecer la adquisicin de los contenidos por parte del nio.
Principio de la atencin a la diversidad en el desarrollo de la expresin plstica.
Es imprescindible conocer la caracterizacin de cada docente en los conocimientos y
maestra pedaggica durante la direccin del proceso educativo para su preparacin,
lo que le permite precisar en el diagnostico real de las particularidades creativas en
los educandos y facilitar as un desarrollo integral.
Principio de la unidad entre lo afectivo-cognitivo. Tiene lugar a partir de las
relaciones que establece el individuo con las personas de su entorno y con diferentes
tipos de actividades que enfrentan y se tornan aun ms significativas cuando estas
actividades estn con medios novedosos. Con ellos se logra experimentar
sensaciones de agrado, de emocin y de placer ante el ejercicio orientado, lo cual
revierte en la estimulacin de la actividad cognoscitiva.
Principio del enfoque sistmico. Revela las cualidades del objeto de la
investigacin, mediante las relaciones que se tienen que dar entre los componentes
del sistema. Apoyados en este principio, se estructuran y organizan los talleres, con
carcter sistmico o sea que cada uno de ellos requiere de la realizacin del anterior,
siguiendo un orden lgico dentro del sistema. Incluso se implementa en el trabajo
metodolgico del centro como sistema que recorre por todos sus momentos en el
93
tratamiento de las diferentes temticas en funcin de la preparacin de los docentes

sobre el tema en cuestin.
3. Propuesta metodolgica
Se llevar a la prctica en la I.E. Santa Fortunata de la ciudad de Moquegua. Se

asume como modalidad fundamental el taller, visto no slo como una forma de
docencia y trabajo metodolgico, sino tambin como un mtodo que permita
dinamizar las actividades que se desarrollan.
En su puesta en prctica participarn docentes y nios de la Educacin. Esta
propuesta est concebida a partir de un sistema de talleres para dar tratamiento a los
contenidos relacionados a estimular el desarrollo de la expresin plstica en los
nios de 6 aos de esta institucin educativa.
4. Objetivos:
4.1. Objetivo general:
Desarrollar la capacidad creativa en los nios de 6 aos a travs del taller de

artes plsticas en la I.E. Santa Fortunata.
4.2. Objetivos especficos:
Lograr los objetivos de artes plsticas para favorecer el desarrollo de

la capacidad creativa de los nios.
Lograr el uso de diversas tcnicas de artes plsticas y manejo

adecuado de materiales.
Sensibilizar de la importancia de artes plsticas en el desarrollo de la

capacidad creativa de los nios.
Lograr la importancia del desarrollo de la capacidad creativa de los

nios para solucionar problemas en su vida cotidiana.
94
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SISTEMA DE TALLERES PARA LA CAPACITACIN A DOCENTES
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Taller 1 y taller 2 taller 3 taller 4 Taller 5 Taller 6
El trabajo Juegos con Juegos con El modelado Elementos Ejecucin

con papel. El papel. y sus metodolgico de un taller
temperas doblado y Rasgado y materiales s y de de creacin
y crayolas plisado recorte contenidos
en los para la
nios de realizacin del
6 aos. taller en los
nios de 6
aos.
SISTEMAS DE TALLERES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS
AGOSTO SETIEMBR OCTUBRE NOVIEMBR DICIEMBRE

E E
El trabajo Juegos con El rasgado y Tipos de modelados.
con temperas papel. recorte Metodologa, procedimientos
La dctilo y crayolas en Aspectos para el modelado
pintura los nios que
utilizando Objetivo: contempla y
colorante Potenciar la su
s y papel capacidad metodolog
expresiva en a
los nios a
travs del
dibujo
5. Sistema de talleres para la capacitacin a docentes.
A continuacin se presentan algunas sugerencias a los docentes que le permitirn

la claridad e intencionalidad de las actividades metodolgicas concebidas en forma
de talleres.
95
Para trabajar las temticas se tendrn en cuenta los ncleos conceptuales bsicos
de cada una de las tcnicas as como los materiales a utilizar en aras de ser preciso y
congruente con su abordaje. Aun cuando las temticas estn previamente concebidas
de acuerdo al diagnstico realizado, pudieran incorporarse otras a partir de los
anlisis y debates que se realicen en los talleres.
La seleccin y elaboracin de medios y tcnicas participativas constituyen un
estmulo visual para el desarrollo de los diferentes talleres de preparacin a realizar,
estmulo que siempre que sea posible se debe acompaar con el estmulo verbal, ya
que a partir del empleo de ellos cobra mayor relevancia el tratamiento de los
contenidos para una mejor apropiacin de conocimientos y habilidades por parte de
los docentes, lo cual se revertir en el trabajo con los nios con mayor eficiencia.
El sistema de habilidades incluye fundamentar de manera psicolgica y
pedaggica cmo llevar a cabo la orientacin al docente sobre los contenidos a
trabajar con estas y la utilizacin de las diferentes tcnicas, as como los mtodos y
estilos a emplear.
Las temticas que se brindan a los docentes estarn relacionadas con las
caractersticas que deben poseer un educador y cmo conducir de manera eficiente
las diferentes actividades para el desarrollo de la expresin artstica.
Los encuentros con los docentes se caracterizarn por la participacin activa de estos
en funcin de lograr una adecuada comunicacin de acuerdo a su preparacin.
Lo vivencial se constituye en contenido y metodologa del sistema de talleres.
Para el tratamiento metodolgico, los talleres constarn de un momento inicial,
motivacin, presentacin y desarrollo del tema, evaluacin, conclusiones y
sugerencias metodolgicas, los cuales se explicitan a continuacin:
El momento inicial tiene como objetivo lograr un clima favorable y participativo
para que sea bien captada la intencin del taller.
Ser importante que la motivacin pueda realizarse a partir de la utilizacin de
maquetas, lminas, apreciacin de obras de arte, anlisis de situaciones problemitas,
la visualizacin de videos, la lectura de frases para la reflexin, y otras tcnicas
participativas que promuevan el debate.
96
El desarrollo del tema por parte del facilitador no implica exposicin, si se

constituye en un importante momento a tener en cuenta para debatir las ideas que
surjan, promover las reflexiones de los participantes teniendo en cuenta la
experiencia de cada uno. Se abordar el contenido de forma terica y prctica de
manera tal que los docentes se apropien de los mismos y lo puedan aplicar
posteriormente en la direccin del proceso educativo.
Se brindarn ejemplos de materiales que facilitan el trabajo con las diferentes
tcnicas y las formas de utilizarlas como por ejemplo: el pincel, la plastilina, la
crayola la tijera, cuos para impresiones, y otros de forma que se promueva la crtica
y aprendizaje coherente sobre el tema en cuestin. La evaluacin se realizar
mediante indicadores vinculados al tema abordado. Adems referirn sus
satisfacciones e insatisfacciones ante el contenido tratado.
Una vez concluido el desarrollo de cada taller el coordinador debe analizar

los resultados de la evaluacin de cada uno de los docentes, teniendo en cuenta la
participacin, la esttica, la originalidad de los trabajos, el desarrollo de la
imaginacin, la calidad de la exposicin, la utilizacin correcta del vocabulario
tcnico del rea, la profundidad de las reflexiones, as como los aportes que puedan
brindar para perfeccionar el sistema de talleres.
Las conclusiones estarn relacionadas con declarar las principales ideas
desarrolladas durante los talleres y las necesidades que an quedan por vencer. Se
precisar en algunas actividades de estudio independiente para el prximo encuentro.
La evaluacin est presente en todos los momentos de intercambio con el
personal docente evaluando as el nivel de efectividad de las acciones desplegadas.
97
TALLER 1
Tema: El trabajo con temperas y crayolas en los nios de 6 aos.

Objetivo: Capacitar a los docentes en la metodologa a seguir en las actividades de
dibujo con los diferentes materiales como temperas y crayolas.
Contenidos.
Metodologa para utilizar los pinceles y las crayolas. Importancia de esta para el
desarrollo de las habilidades culo motoras en los nios. Requisitos establecidos para
la realizacin de las actividades de dibujo con los diferentes materiales. Estimulacin
de la creatividad en los nios.
Sugerencias Metodolgicas.
En un primer momento de la sesin se recomienda convocar a los participantes a
recordar la metodologa a seguir en la direccin de las actividades con crayolas y
pinceles utilizando para ello tcnicas participativas. El facilitador culminar la
reflexin planteando la necesidad del conocimiento de ellas para estimular el
desarrollo de la creatividad en el nio.
Durante este anlisis sern retomados algunos elementos tericos relacionados con la
concepcin de la actividad y la comunicacin por ser categoras muy vinculadas al
proceso de preparacin del docente. Tambin se recomienda hacer alusin a los
mecanismos de la comunicacin y estilos de la comunicacin.
Para abordar los aspectos metodolgicos de estas tcnicas se propone a los docentes
agruparse en dos equipos y entregarles diferentes dibujos con crayolas y temperas
para apreciarlos segn el establecido en los pasos metodolgicos que se encuentra en
el papelgrafo.
Se sugiere primero hacer el anlisis con la tcnica de la crayola porque es el primer
contenido que el nio recibe y no olvidarnos que para orientar a la familia sobre estas
tcnicas se debe respetar esta metodologa.
Las reflexiones ayudarn a los docentes a comprender mejor la importancia de la
relacin culo manual en estas edades siendo este aspecto el segundo contenido a
tratar en el taller.
98
Dicha importancia debe estar enfocada para el logro de habilidades manuales en los
nios para su posterior ingreso a la escuela. Adems de contribuir al gusto por lo
bello, al desarrollo de la imaginacin, pensamiento, atencin, lenguaje etc.
Para introducir los contenidos relacionados con requisitos establecidos para la
realizacin de las actividades de dibujo con los diferentes materiales, se propone que
los docentes realicen una valoracin de la siguiente afirmacin:
Lo importante para el nio es expresar los sentimientos sobre la hoja de papel
Despus de las valoraciones se precisarn en ideas relacionada con que no solo basta
que el nio exprese sus sentimientos, sino que este debe ser dirigido, motivado por la
gua del adulto para propiciar:
Una postura adecuada al sentarse.
Empleo de la gama de colores con nfasis en los cromticos.
Utilizacin correcta de la crayola y la hoja de papel, enfatizando en las

diferentes manera de emplearlas (sin papel, acostada, no apretar la misma
para no romper la hoja)
Utilizacin correcta del pincel, las temperas y la hoja de papel enfatizando en

las diferentes manera de emplearlas (tomarlo por encima de la punta metlica
cercano al cabo y segn lo que vamos a dibujar inclinada para rellenar u
oblicua para trazar, atender escurrir el pincel, no apretar el medio para no
romper la hoja etc.)
Utilizacin correcta de la hoja tratando de abarcar toda la superficie y la

distribucin adecuada de los elementos en el papel.
Valoracin por parte de los nios de los trabajos realizados.
Al tratar el contenido referido a la estimulacin de la creatividad en los nios se

comenzar abordando con el docente la definicin de creatividad. En este sentido se
sugiere retomar la dada por (Yantada 2002), la cual est muy relacionada con las
posibilidades del nio en la edad preescolar.
99
Posteriormente ser tratado cmo ellos estimulan a los nios para el logro de la
creatividad, aqu se recomienda insistir en la importancia de conocer el tema, tener
vivencias sobre el mismo ya sea a travs de lminas, videos, paseos, visitas a
museos, a lugares histricos, apreciacin de obras de arte. Se deben apoyar el la
orientacin familiar sobre la realizacin de estas actividades con el nio.
TALLER 2
Tema: El trabajo con temperas y crayolas en los nios de 6 aos.
Objetivo: Capacitar a los docentes en las orientaciones metodolgicas necesarias
para el desarrollo de las actividades plsticas donde se utilicen temperas y crayolas.
Contenido: Tipos de impresiones. Materiales a utilizar. Combinacin de las tcnicas
crayolas y temperas. Requerimientos para la iniciacin al taller.
Sugerencias Metodolgicas
En esta primera sesin se analizarn las valoraciones de los trabajos realizados por
los docentes y posteriormente se vincular con el contenido del presente taller.
En este taller se partir del concepto de impresiones. Los participantes expondrn las
experiencias que poseen sobre el tema.
Seguidamente y de manera frontal se observar un video que representa los tipos de
impresiones para ser valorado por los docentes. Como indicadores para la
observacin se proponen los siguientes:
Correspondencia con la edad y logros a alcanzar por el nio.
Impresiones dactilares.
Impresiones con muequillas.
Impresiones con cuos.
Impresiones con motas de algodn.
Impresiones con vegetales (hojas) y frutas.
Utilizacin de la tcnica del estampado.

100
Utilizacin de siluetas de figuras.
Para tratar el contenido relacionado con la Combinacin de las tcnicas crayolas y

temperas se puede partir de mostrar lminas y comentar sobre cmo se aprecia la
unin de estas dos tcnicas.
Seguidamente se partir de las vivencias que ellas tienen acerca del trabajo con la
combinacin de estas. Despus de escuchar sus opiniones se detallar en los cuatro
aspectos siguientes:
Partir de la seleccin de un tema cercano al nio.
Seleccin de materiales.
Acercar al nio a alguna vivencia sobre el tema elegido.
Indicarle el uso de las crayolas y posteriormente terminarn utilizando la

tempera en los espacios donde ellos consideren. Se debe recordar que el nio
puede hacerlo en toda la hoja o solamente utilizar los espacios en blanco.
Este ejemplo demuestra la iniciacin del taller en este ao de vida, por lo que se debe
hacer alusin al mimo. Tambin resulta pertinente que los docentes conozcan, que si
el nio domina otras tcnicas como por ejemplo el rasgado puede aadirla en las
representaciones realizadas. Ejemplo rasgar un sol y pegarlo en el papel.
Se podr ir evaluando a los docentes en la medida en que participan en el
intercambio. Una de las iniciativas que se sugiere en este taller es repartir materiales
y que los docentes realicen una representacin combinando estas tcnicas. Las
iniciativas que surjan de los participantes, as como la creatividad mostrada ser un
elemento importante a tener en cuenta para su evaluacin.
Como estudio individual se orientar la realizacin de un mural colectivo con el
empleo de los diferentes trabajos el cual traern para el prximo encuentro.
101
TALLER 3
Tema: Juegos con papel. El doblado y plisado
Objetivo: Capacitar a los docentes en los aspectos de carcter metodolgico en las
actividades plsticas con la tcnica del doblado y plisado de papel.
Contenido: El doblado y plisado. Aspectos que contempla y su metodologa.
Se comenzar la sesin del taller retomando el tema anterior a partir del mural
confeccionado con las diferentes producciones y se sugiere la utilizacin de
diferentes interrogantes para introducir el nuevo contenido .Por ejemplo:
Cmo pudieran enriquecer este mural?
Qu otras tcnicas pudiramos aadirle?
Con qu materiales trabajaran las mismas?
A partir de los criterios expuestos se enuncia el contenido sobre doblado y plisado.
Para la tcnica del doblado se intercambiar sobre los tipos de papel y se irn
ejemplificando los mismos, se insistir en su suavidad por las propias caractersticas
que presentan los nios. Se puntualizar que para realizar esta tcnica es importante
el desarrollo de la imaginacin y las manos.
Para tratar los aspectos metodolgicos acerca del doblado de papel se invita a los
participantes a referir aspectos que conoce sobre el tema, algunas preguntas pudieran
ser:
Qu materiales necesita para desarrollar los juegos con papel en los nios de 6
aos?
En qu se diferencia el trabajo con papel en estos aos?
Qu habilidad le continua al doblado?
Por qu se trabaja el plisado en los nios de 6 aos?
Una vez realizadas las reflexiones se abordara el contenido correspondiente al
doblado de papel por un eje. Se tendr en cuenta comenzar por los contenidos que se
trabajan en cuarto ao y posteriormente en quinto.
Es importante que el docente quede claro del tamao que debe tener el papel, para
realizar el doblado, la utilizacin de lneas, de puntos por donde debe ser doblado
102
Ejemplo: El papel para los dobleces ser suave, de un tamao aproximado de 80 x 80

mm o de 50 x 50 mm.
Posteriormente se procede a indicarle al nio la unin de las puntas y pasar el dedo
ndice suavemente sobre el dobles sin dar golpes, se prestar atencin a estas
acciones para que el dobles sea preciso.
Es este aspecto se harn sugerencias sobre las formas del papel cuadradas y
rectangulares para ambos aos de vida. Se insistir en que las cuadradas van a dar
lugar a tringulos en tanto el dobles ser diagonal, y las formas de rectngulo darn
lugar a cuadrados, por tanto hablamos de un dobles recto.
En esta parte se realizar un ejercicio donde se le pide a los participantes realizar la
tcnica.
El docente debe quedar claro que esta tcnica se va complejizando en quinto ao de
vida, donde ya se introducen los dobleces dobles, obteniendo objetos ms complejos
como chiringas, vasos, gorros etc.
Un momento especial se le dedicar a hacer ver cmo estos dobles posibilitan la
continuidad del aprendizaje de la tcnica de plisado. Se trabajar con las medidas
entre los pliegues, la cual comienza con 30 milmetro y despus se ampla con 20
milmetros, lo que evidencia la complejidad de la actividad.
Otras sugerencias estarn referidas a que en las primeras actividades se orientar al
nio indicaciones sobre el marcado de lneas por donde deber doblar el papel, as
como la direccin hacia donde debe hacerlo (hacia adelante y hacia atrs) Ejemplos,
abanicos, escaleras, alas de mariposa entre otras..
Un momento especial de este taller se le dedicar a la realizacin de una actividad
donde deben realizar creaciones empleando estas tcnicas, queda a la espontaneidad
del docente la combinacin y empleo de otras tcnicas ya tallereadas.
A partir de la observacin de estas producciones se realizarn las recomendaciones
para perfeccionar el trabajo.
103
TALLER 4
Tema: Juegos con papel. Rasgado y recorte.
Objetivo: Capacitar a los docentes en las orientaciones metodolgicas necesarias
para trabajo con la tcnica del rasgado y el recorte.
Contenido: El Rasgado y recorte. Metodologa para el trabajo con estas tcnicas.
La sesin de trabajo comenzar con una retroalimentacin de los trabajos realizados
en el taller anterior, a partir de escuchar las respuestas se sugieren realizar algunas
interrogantes:
Los juegos con papel se utilizan solamente utilizando la tcnicas del doblado y
plisado?
Qu otras tcnicas se realizan con papel?
En qu ao de vida se inicia el recorte?
Cuntos tipos de rasgado ustedes conocen?
Cul es la metodologa para trabajar con ellos?
Las respuestas de estas preguntas permitirn el desarrollo de la sesin.
Para abordar lo referido al rasgado se repartirn diferentes trabajos donde se aprecie
los diferentes tipos de rasgado. Ejemplo rasgado libre, rasgado de pellizco, rasgado
cerca del contorno y rasgado por el contorno. Y se realizaran algunas preguntas sobre
las semejanzas y diferencias entre los distintos tipos. Tambin se podr preguntar por
qu el rasgado cerca del contorno, por qu se debe trabajar primero el cuadrado y el
rectngulo. Cules son las medidas del papel para el rasgado libre, cul debe ser la
medida para el rasgado de figuras de fotos y revistas.
Muy importante en este taller es lo referido a cmo ensear el nio a rasgar
enfatizando desde la postura hasta la forma de colocar los dedos y rasgar el papel
segn la direccin indicada. No olvidar que la posicin debe ser de sentado y con
apoyo de los brazos sobre la mesa.
Se enfatizara en los diferentes tipos de movimientos, as como en la utilidad del
producto que rasgan, al igual que en las otras tcnicas se insistir en la valoracin del
trabajo realizado.
104
Otro contenido de esencia a abordar en la sesin es el recorte con tijera y para ello se
retomara la interrogante:
En qu ao de vida se inicia el recorte y por qu?
Cmo debe ser la tijera?
Cmo lograr que el nio recorte?
Despus de escuchar sus respuestas se acotarn aspecto claves tales como:
Las tijeras deben ser ligeras, de punta roma, los dedos deben introducirse en los
orificios y mantenerla recta, el papel debe ser pequeo para su mejor manipulacin.
Para abordar los tipos de recorte se invitar a los participantes a observar un
fragmento de video de nios trabajando con tijeras. Los indicadores a observar en
este video son:
-Utilizacin de las tijeras.
-Tipos de papel
-Tipos de recorte
-Utilidad que dan a su producto.
Valoracin por parte de las educadoras del trabajo realizado por los nios.
Para finalizar la sesin se puede orientar realizar un cuadro comparativo donde
reflejen a partir de sus vivencias personales como han trabajado estas tcnicas.
Los indicadores para evaluar la participacin de los docentes con respecto a esta
sesin son:
Se puede pedir a los docentes traer para la prxima sesin un trabajo donde se
combinen las tcnicas de rasgado y el recorte.
Uso del vocabulario
Identificacin y precisin de lo apreciado en el video.
Iniciativa para la estimulacin de la creatividad.
Calidad de las comparaciones.
Se puede pedir a los docentes traer para la prxima sesin un trabajo donde se
combinen las tcnicas de rasgado y el recorte.
105
TALLER 5
Tema: El modelado y sus materiales.
Objetivo: Capacitar a los docentes en los procedimientos metodolgicos del
modelado para el desarrollo de la expresin plstica.
Contenido: Tipos de modelados. Metodologa, procedimientos para el modelado.
Para desarrollar el encuentro se repartir a los participantes plastilinas de diferentes
colores y se les pedir que enriquezcan el trabajo orientado sobre el rasgado y el
recorte a partir del uso de la plastilina.
Esta tarea permitir adentrarse en el contenido de la sesin y retomar entonces el
conocimiento que poseen los docentes sobre los diferentes tipos de modelados.
Ser un momento importante para recordar sobre los materiales que se emplean para
modelar.
Un momento esencial se le dedicara a la metodologa para la enseanza de esta
tcnica y la diferencia que existe para modelar con arena y papel mojado.
Dentro de las precisiones sobre este aspecto se le pedir a los participantes cuales son
las que ellos consideran y posteriormente se resumirn las mismas utilizando la
pizarra:
La postura corporal.
Los movimientos de las palmas de la mano.
Los movimientos sobre el tablero.
Direccin de los movimientos.
Acciones con la plastilina (separarla, aplanarla, alisarla etc.)
Utilizacin de objetos para las impresiones.
Al abordar el modelado sobre el papel mojado y la arena se insistir en las formas de

manipularlos para obtener el modelado y la utilizacin de objetos para darle forma en
el caso de la arena. Una cuestin esencial a dar a conocer es la forma de utilizar la
106
arena para obtener el modelado, insistiendo en el momento de verter la arena para

obtener la figura propuesta.
Un momento especial se dedicar al abordaje de los procedimientos para el
modelado, donde se presentara una maqueta que contiene los mismos.
Una vez apreciada la misma los participantes respondern algunas preguntas, por
ejemplo:
Cmo estn modeladas las figuras que aparecen en la maqueta?
Todas son iguales, por qu?
Cul les llama ms la atencin?
Las respuestas de los participantes sern retomadas para abordar los distintos
procedimientos a tener en cuenta para trabajar la plastilina. En este sentido ser
necesario aclarar las diferencias que existen de acuerdo al ao de vida y en la
metodologa para cada una de las formas de modelar, ya sea por partes, por
superposicin de anillos y el ahuecado.
Como cierre de la sesin se recomienda que seleccionando un tema realicen una
maqueta donde utilicen las diferentes formas de modelado la cual presentarn en la
prxima sesin. Entre los temas sugeridos se encuentran: la familia, los medios de
transporte, un cuento infantil, una poesa, una cancin, las plantas, el campo.
Se recomiendan algunos indicadores para evaluar este ejercicio:
Manipulacin de la plastilina.
Acabado del producto.
Combinacin de las diferentes formas de modelado.
Combinacin de colores.
Utilizacin de los materiales para trabajar con la plastilina.
Adicin de otras tcnicas.
Utilizacin de impresiones con objetos.
Ajuste a tema seleccionado.

107
TALLER 6
Tema: Elementos metodolgicos y de contenidos para la realizacin del taller en los
nios de 6 aos.
Objetivo: Analizar los elementos metodolgicos para el desarrollo del taller en los
nios 6 aos de vida para el desarrollo de la expresin plstica.
Contenidos. Objetivos del taller, requisitos para su preparacin, procedimientos para
su realizacin, algunas indicaciones para evaluar el mismo.
Medios a utilizar: Video.
Esta sesin de trabajo se iniciara presentando de forma grupal las maquetas
realizadas, valorando cada una de ellas de acuerdo a los indicadores propuestos en la
sesin anterior.
Una vez realizadas las valoraciones se proponen hacer algunas interrogantes:
Cmo lograr realizar estas actividades con los nios?
Qu requerimientos debemos conocer para lograr este tipo de actividad con los
nios?
Qu vivencias sobre este tema tienen ustedes?
A partir de las respuestas dadas se plantea la necesidad que tiene el docente de
cumplir con diferentes requerimientos tanto para la preparacin de una actividad
como para la ejecucin de las mismas y sobre este tema tratar la sesin.
Se propone partir de los objetivos de taller de creacin, donde los participantes darn
su opinin. En este sentido es conveniente puntualizar que los objetivos van a estar
encaminados a la consolidacin de la habilidad lograda ya en el nio, as como su
nivel de creatividad hacia los diferentes roles de la vida y actividad del adulto, nivel
de independencia con los materiales, el trabajo en colectivo y las habilidades de
organizacin de puesto de trabajo. Posteriormente se presentar un video donde se
aprecien los nios trabajando en un taller Los indicadores que se proponen son:
Seleccin del lugar
Motivacin a los nios sobre el tema.
Posibilidades para la seleccin del material

108
Materiales que se ofrecen
Manipulacin de los materiales por el nio.
Distribucin de los materiales
Ajuste al tema
Independencia de los nios
Atencin brindada por la educadora
Mezcla de diferentes tcnicas.
Despus de la observacin del video se le pide a los participantes dividirse en dos

equipos, uno valorara como se crearon las condiciones para el taller y otro comentara
sobre la ejecucin y resultados en los nios.
Como cierre de la sesin se pide a los participantes que planifiquen un taller teniendo
en cuenta los requerimientos aprendidos tanto para su preparacin como para su
ejecucin.
TALLER 7
Ejecucin de un taller de creacin.

Asunto: Taller de creacin.
Objetivo: Demostrar las habilidades las habilidades logradas en el trabajo con las
diferentes tcnicas y materiales para el desarrollo de la expresin plstica en los
nios de preescolar.
Contenidos. Actividad prctica.
Medios a utilizar: Materiales, video y obra de arte.
En este taller de cierre los docentes demostrarn las habilidades logradas en el
trabajo con las diferentes tcnicas.
109
Para iniciar el mismo se recomienda la apreciacin de una obra de arte como punto
de partida para la produccin en el taller.
Para la observacin de la obra de arte se utilizar una gua previamente elaborada en
la cual se encuentran los siguientes indicadores:
Cantidad de elementos observados.
Enumeracin de las partes o planos.
Establecer nexos entre las partes.
Presencia de colores, formas, texturas, tamaos.
Se sugiere el debate sobre la obra y se invitara a trabajar acerca del tema.

Se advierte que la iniciativa, creatividad y originalidad es individual y una vez
concluida la produccin debern presentarla comentando sus resultados.
Al cierre de este taller los docentes expondrn su nivel de satisfaccin por los temas
recibidos y las habilidades logradas para estimular al nio.
Escribirn sus inquietudes e impresiones para colocar en un buzn de manera que
permita obtener criterios sobre la preparacin abordada durante este tiempo.
6. Sistemas de talleres para el aprendizaje de los nios
7. Sugerencias metodolgicas.
Partiendo del carcter globalizador e integrador de los talleres para los nios en
las actividades artsticas lo importante es el proceso, no el resultado; no hay que
buscarlo porque no hay respuestas especficas ni correctas. De acuerdo con este
principio se sealan algunas sugerencias metodolgicas para el desarrollo de las
actividades
El papel de la docente ser de observar el proceso. Estar alerta en todo
momento para prestar ayuda al nio slo si este lo necesita, ya que es l mismo quien
tiene que experimentar y sentirse satisfecho de lo que ha hecho. Su actitud ha de ser
abierta y positiva. Se mostrar satisfecho frente a las producciones infantiles. No es
conveniente reprender, sino, simplemente, reconducir la actividad para lograr el xito
110
del nio, aunque esto no quiere decir que no haya que cambiar ciertos hbitos o
actitudes que no sean adecuados. Siempre halagar las realizaciones del nio por el
efecto motivador que supone esta actividad. Sus orientaciones sern siempre claras y
concisas, los nios han de saber en todo momento lo que se espera de ellos. Vigilar
que los nios adopten una postura correcta y que estn cmodos.
Las actividades estarn planteadas en funcin del diagnstico de los nios de los
objetivos propuestos y tendrn un carcter global. Se organizaran de modo
progresivo en cuanto a la dificultad y complejidad de las mismas, en lo que se refiere
al nivel madurativo de cada uno de ellos. La presentacin y desarrollo de los
ejercicios se debe llevar a cabo de forma ldica.
En su planificacin hay que incluir el tiempo de los siguientes momentos:
presentacin de la actividad. Ejecucin del trabajo, y conclusiones para conversar
sobre las experiencias realizadas, los cuales se explicitan a continuacin:
El momento inicial tiene como objetivo lograr un clima favorable para estimular la
iniciativa y la espontaneidad para que el nio sienta curiosidad y se divierta,
sintindose libre, seguro y respetado
Ser importante que la motivacin pueda realizarse a partir de la utilizacin de
maquetas, lmina, la lectura de fragmentos de cuentos infantiles, que facilite la
observacin, la expresin y la representacin.
El desarrollo de la actividad por parte del docente se abordar el contenido de
forma terica y prctica de manera tal que los nios se apropien de los mismos. Las
actividades sern llamativas por el tema que trata o la accin a realizar, sencillas,
flexibles, gratificantes adaptadas a las necesidades de conocimiento y relacin de
estas edades y potenciadoras de capacidades Se brindarn ejemplos de materiales que
facilitan el trabajo con las diferentes tcnicas y las formas de utilizarlas como por
ejemplo: el pincel, la plastilina, la crayola la tijera, cuos para impresiones entre
otras
En las conclusiones exponer las producciones hacen los nios. Esta exposicin
permite la comunicacin de las sensaciones a los dems, y que todos conozcan y
admiren lo que han hecho los compaeros.
111
La evaluacin se realizara durante el proceso de enseanza-aprendizaje, de forma

paralela y simultnea a la actividad que se lleva a cabo y que se est valorando.
TALLER 1
Mis huellitas
Tema: La dctilo pintura utilizando colorantes y papel.
Objetivo: Potenciar la creatividad, a travs de la expresin grfica facilitando el
desarrollo integral del nio.
Contenidos Tipos de impresiones. Materiales a utilizar. Procedimiento e Importancia
de esta para el desarrollo de las habilidades culo motoras en los nios.
Sugerencias Metodolgicas.
En un primer momento el docente debe dar la oportunidad cuando el nio no ha
tenido experiencias anteriores, de trabajar libremente para descubrir en ellos las
potencialidades que le ofrece la tcnica para su desarrollo.
El docente orienta a los nios trabajar en el piso, en la pared, en caballetes, es
importante que el nio descubra otras dimensiones. Inicialmente la actividad es libre
Puede realizarse el primer mes, el maestro entrega el materia! y da una orden
interrogativa Quin puede? A partir del segundo mes es semi-dirigida se tiende a
aumentar el grado de creatividad, el maestro dirige a travs de la palabra
interrogando Quin puede? O estimularlo retomando verbos como, golpear, y sus
posibilidades, estirar, aplastar, empleando tteres entre otros.
La actividad dirigida es la etapa de precisin motriz, que se realiza con la mano
predominante como por ejemplo.
Pinte las hojas, de todas maneras con las dos manos.
Pinta las hojas con el dorso de la mano
Pinta la hoja con el anverso de la mano
Con la mano abierta, cerrada.
Estampar con la mano abierta, cerrada

112
Con el dorso y el anverso
Con el canto con los nudillos, con la palma, con los dedos ,con las puntas,
Con los bordes, con las yemas, con las uas, con las muecas.
Con las partes duras, con las blandas, con las que se dobla, con las que no se
doblan.
Como cierre y evaluacin de la sesin se les pedir a los nios a travs de

tcnicas participativas, que expresen en una palabra como se han sentido con
el resultado de su trabajo.
TALLER 2
Arcoris de fantasa.
Tema: El trabajo con temperas y crayolas en los nios Objetivo: Potenciar la
capacidad expresiva en los nios a travs del dibujo.
Contenido: Combinacin de las tcnicas crayolas y temperas. Procedimientos.
En esta primera sesin .para tratar el contenido relacionado con la combinacin de
las tcnicas crayolas y temperas se puede partir de mostrar lminas a los nios y
comentar sobre cmo se aprecia la unin de estas dos tcnicas.
Seguidamente el docente seleccionar un tema cercano al nio, seleccionar los
materiales. Acercar al nio a alguna vivencia sobre el tema elegido y proceder
Indicarle el uso de las crayolas, posteriormente terminarn utilizando la tempera en
los espacios donde ellos consideren. Se debe recordar que el nio puede hacerlo en
toda la hoja o solamente utilizar los espacios en blanco.
Tambin resulta pertinente que los docentes conozcan, que si el nio domina otras
tcnicas como por ejemplo el rasgado puede aadirla en las representaciones
realizadas. Ejemplo rasgar un sol y pegarlo en el papel.
Se podr ir evaluando la actividad a travs de una gua de observacin que tiene en
cuenta el uso del pincel y la crayola, as como la combinacin de las tcnicas.
113
TALLER 3
Pelotitas mgicas
Tema: El doblado y plisado
Objetivo: Potenciar el dominio en los nios del espacio total y parcial para el
desarrollo de la expresin plstica.
Contenido Juegos con papel. Aspectos que contempla y su metodologa.
Se comenzar la sesin del taller con ejercicios de expresin corporal y luego se
realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por ltimo con el pulgar y
el ndice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeos.
Para la tcnica del doblado se intercambiar sobre los tipos de papel y se irn
ejemplificando los mismos, se insistir en su suavidad por las propias caractersticas
que presentan los nios. Se puntualizar que para realizar esta tcnica es importante
el desarrollo de la imaginacin y las manos.
Una vez realizadas las reflexiones se abordara el contenido correspondiente al
doblado de papel por un eje. Se tendr en cuenta comenzar por los contenidos que se
trabajan en cuarto ao y posteriormente en quinto.
Es importante que el nio quede claro del tamao que debe tener el papel, para
realizar el doblado, la utilizacin de lneas, de puntos por donde debe ser doblado
Ejemplo: El papel para los dobleces ser suave, de un tamao aproximado de 80 x80
mm o de 50 x 50 mm.
Posteriormente se procede a indicarle al nio el procedimiento para esta tcnica para:
1. Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja.
2. Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados.
3. Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja.
4. Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja.
5. Arrugar y pegar papel limitando espacios.
6. Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha de la hoja.

7. Arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en forma horizontal
114
8. Arrugar y pegar papel debajo de las figuras.

9. Arrugar y pegar papel fuera de las figuras.
10. Arrugar y pegar papel alrededor de las figuras.
11. Arrugar y pegar papel sobre las lneas trazadas.
12. Arrugar y pegar papel formando grficos o paisajes.
Se harn sugerencias sobre las formas del papel cuadradas y rectangulares par
ambos aos de vida. Se insistir en que las cuadradas van a dar lugar a tringulos
en tanto el dobles ser diagonal, y las formas de rectngulo darn lugar a
cuadrados, por tanto hablamos de un dobles recto.
Otras sugerencias estarn referidas a que en las primeras actividades se orientar
al nio indicaciones sobre el marcado de lneas por donde deber doblar el papel,
as como la direccin hacia donde debe hacerlo (hacia adelante y hacia atrs)
Ejemplos, abanicos, escaleras, alas de mariposa entre otras..
La evaluacin se realizara a travs de una gua de observacin elaborada por el
docente.
Por ltimo se realizara una valoracin por parte del docente sobre el desarrollo de
la actividad y el trabajo realizado por los nios.
TALLER 4
Estrella mgica.
Tema: El rasgado y recorte
Objetivo: Propiciar el dominio del espacio grfico. a travs de la precisin digital
en aras el desarrollo de la expresin plstica.
Contenido: Juegos con papel. Procedimientos
La sesin de trabajo comenzar con una retroalimentacin de los trabajos
realizados en el taller anterior para resaltar en los nios las potencialidades que
tiene el papel pude para el desarrollo de la expresin plstica.
El docente ensear al nio a rasgar enfatizando desde la postura hasta la forma
de colocar los dedos y rasgar el papel segn la direccin indicada. La mano no
dominante sostiene a la dominante, efecta la accin con direccin hacia el
115
propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando en los dedos pulgar o ndice; el
rasgado es posterior al trozado No olvidar que la posicin debe ser de sentado y
con apoyo de los brazos sobre la mesa.
Se enfatizara en los diferentes tipos de movimientos, as como en la utilidad del
producto que rasgan, al igual que en las otras tcnicas se insistir en la valoracin
del trabajo realizado.
Otro contenido de esencia a abordar en la sesin es el recorte con tijera y para
ello las tijeras deben ser ligeras, de punta roma, los dedos deben introducirse en
los orificios y mantenerla recta, el papel debe ser pequeo para su mejor
manipulacin.
Para abordar los tipos de recorte es conveniente que el nio haya sensibilizado su
mano con el trozado y el rasgado. Dentro de las actividades que se orientaron fue
cortar papeles de diferentes consistencias, cortar entre los caminos horizontal y
vertical, entre otras.
Para la evaluacin los indicadores a observar son:
-Utilizacin de las tijeras.
-Tipos de papel
-Tipos de recorte
-Utilidad que dan a su producto.
Por ltimo se realizara una valoracin por parte del docente del trabajo realizado
por los nios.
TALLER 5
Manitos a la masa.
Tema: El modelado.
Objetivo: Estimular en el nio/a la precisin digito- palmar a travs del
modelado.
Contenido: Tipos de modelados. Metodologa, procedimientos para el modelado
Para desarrollar la actividad se repartir a los nios materiales como arena seca o
tierra con recipientes, arcilla colorada, guardada en recipientes y cubierta con tela
plstica rociada de agua. y plastilina.
116
El docente propiciar un ambiente de juego y orientar la forma de trabajar la

tcnica sobre una superficie para poder hacer bolitas usando las palmas de las
manos en direccin contraria a las manecillas del reloj ,trabajar con el pulgar en
oposicin hacer el cordelado o culebritas y el armado de vasijas Para ello se parte
de las bolitas , unas se aplastan las otras se hacen cordeles , luego se pegaran con
el ndice y se secan al sol, a los que enriquezcan el trabajo orientado sobre el
rasgado y el recorte a partir del uso de la plastilina.
Al abordar el modelado sobre la arena se insistir en las formas de manipularlos
para obtener el modelado y la utilizacin de objetos para darle forma en el caso
de la arena. Una cuestin esencial a dar a conocer es la forma de utilizar la arena
para obtener el modelado, insistiendo en el momento de verter la arena para
obtener la figura propuesta.
Como cierre de la sesin se recomienda que se seleccione por parte de los nios
un tema y realicen una maqueta donde utilicen las diferentes formas de modelado
la cual presentarn en la prxima sesin como evaluacin de la actividad Entre
los temas sugeridos se encuentran: la familia, los medios de transporte, un cuento
infantil, una poesa, una cancin, las plantas, el campo. Se recomiendan algunos
indicadores para evaluar este ejercicio:
Manipulacin de la plastilina.
Acabado del producto.
Combinacin de las diferentes formas de modelado.
Combinacin de colores.
Utilizacin de los materiales para trabajar con la plastilina
Adicin de otras tcnicas.
Utilizacin de impresiones con objetos.
Ajuste a tema seleccionado.

117
ANEXO 4
Instrumentos de investigacin
UNIVERSIDAD SAN PEDRO

ESCUELA DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
LISTA DE COTEJO
La lista de cotejo nos permitir apreciar el desarrollo de la capacidad creativa de cada
nio, lo que nos permitir evaluar a travs de la observacin desde el inicio, durante
y el final de las actividades realizadas en los talleres de artes plsticas; con el fin de
desarrollar la capacidad creativa en los nios. Para ello se ha planteado los siguientes
indicadores a evaluar.
ITEMS SI NO
Actitud
1. Demuestra inters para realizar diversos trabajos de artes plsticas.
2. Muestra curiosidad por aprender diversas tcnicas de artes plsticas.
3. Utiliza diversas tcnicas de artes plsticas en las actividades de trabajos
artsticos.
4. Utiliza de manera adecuada las tcnicas de artes plsticas de
acuerdo a la orientacin de la docente
5. Participa manifestando su capacidad creadora durante la realizacin de
trabajos de artes plsticos.
6. Demuestra motivacin para realizar trabajos de artes plsticas de acuerdo a
sus sentimientos e ideas.
7. Demuestra autonoma e iniciativa para realizar trabajos artsticos
8. Demuestra dominio de las habilidades y destrezas en la utilizacin de los
materiales de artes plsticas durante los trabajos.
Valoracin
9. Encuentra estimulacin y agrado cuando realiza trabajos con los materiales
de artes plsticas.
10. Expresa sus sentimientos e ideas con autonoma e iniciativa cuando
realiza trabajos de artes plsticas.
11. Valora con actitud crtica y reflexiva su trabajo y de los dems.
12. Participa en actividades de artes plsticas con ingenio e inspiracin.
13. Expresa sus sentimientos e ideas en los trabajos de artes plsticos.
118
14. Demuestra aceptacin y agrado para realizar trabajos de artes plsticas.

15. Muestra una actitud positiva durante la realizacin de los trabajos de artes
plsticos
Capacidades
16. Demuestra creatividad y originalidad durante la realizacin de trabajos
artsticos
17. Demuestra sensibilidad artstica al realizar diversos trabajos.
18. Demuestra capacidad inventiva en la realizacin de los trabajos artsticos.
19. Demuestra conocimiento, habilidades y destrezas sobre las tcnicas de
artes plsticas
20. Demuestra capacidad de autonoma e iniciativa durante la realizacin de
los trabajos artsticos.
ANEXO 5
Validacin del instrumento.
ESTIMADO VALIDADOR
Me es grato dirigirme a Ud. A fin de solicitar su apreciable colaboracin como experto para validar el
cuestionario, el cual ser aplicado a: Los nios de del nivel primario 6 aos de la I.E. Santa Fortunata.
Seleccionada, por cuanto considero que sus observaciones y subsecuentes aportes sern de utilidad.
El instrumento tiene como finalidad recoger informacin directa para la investigacin que se realiza en los
actuales momentos, titulado:PROPUESTA DE UN TALLER DE ARTES PLSTICAS PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD CREATIVA DE LOS NIOS DE PRIMER GRADO DE LA I.E.
SANTA FORTUNATA -MOQUEGUA 2015
Esto con el objeto de presentarla como requisito para obtener el grado de: magister en Docencia
Universitaria e Investigacin Pedaggica.
119
Para efectuar la validacin del instrumento, usted deber leer cuidadosamente cada enunciado y sus
correspondientes alternativas de respuesta, en donde se puedan seleccionar una, varias o ninguna alternativa de
acuerdo al criterio personal y profesional del actor que responda al instrumento. Por otra parte se le agradece
cualquier sugerencia relativa a redaccin, contenido, pertinencia y congruencia u otro aspecto que se considere
relevante para mejorar el mismo
Gracias por su aporte
JUICIO DE EXPERTOS PARA LA PERTINENCIA DE UN INSTRUMENTO

INSTRUCCIONES
Coloque en cada casilla un aspa (X) que corresponda al aspecto cualitativo que le parece que cumpla
cada pregunta segn los criterios que se detalla
Las categoras a evaluar son: Contenido, congruencia y pertinencia. Y en la casilla de observaciones puede
sugerir el cambio que corresponda
PRIMER INSTRUMENTO
N de Bueno Regular Malo Observaciones
preguntas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Evaluado por:
Nombre y Apellido:.
DNIFirma
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo,
Con DNI.de profesin..ejerciendo
actualmente como ..en la institucin..
Por medio del presente hago constar que he revisado con fines de validacin el instrumento cuestionario, a los
efectos de aplicacin del personal de la I.E. Santa Fortunata.
Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las siguientes apreciaciones:
Deficiente Aceptable Bueno Excelente

Congruencia de tems
Amplitud de contenido
Redaccin de los tems
Claridad y precisin
Pertinencia
120
En Moquegua , a los.das del mes de..del 2015
____________________________
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Tesis Artes Plasticas

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1

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACION UNIVERSITARIA

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