Resumen - TE 1-7

Teora de la Educacio n by Laura Torregrosa
CAPTULO UNO. LA EDUCACIN COMO REALIDAD

1. EL HOMBRE Y LA EDUCACIN
La naturaleza educable de ser humano.
El hombre: nace biolgicamente indeterminado, lo que lleva que deba desarrollarse a lo largo
de su vida y resolverse a s mismo. Necesita del otro y de los otros para desarrollar todas sus
posibilidades, a la vez que es el nico animal capaz de salir de s mismo para actuar en beneficio de otros
humanos, o de su entorno. El hombre necesita desarrollar sus capacidades, debe hacerse a s mismo
para ser capaz de responder de su propia vida. Esto se produce desde la perspectiva de que es un ser
INACABADO, slo considerndolo as tiene sentido hablar de educacin.
La educacin es algo especfico de la naturaleza humana, el ser humano desde que existe ha
necesitado la educacin, ha necesitado recibir la influencia de otro/s para pasar de un estado de
homonizacin al de humanizacin. Respondiendo as a su naturaleza inacabada.
En toda propuesta educativa subyace un modelo antropolgico, un modo de atender y
entender al ser humano que condicionar despus el sentido de la educacin. La educacin necesita la
imagen del hombre ya que sin ella sera imposible proyectar su actividad.
El hombre, es un ser complejo en el que todas sus dimensiones estn integradas, todo en l
est interrelacionado. Es un ser individual, pero que exige relacionarse con los dems para hacerse a s
mismo. Est capacitado para transcenderse, para abrirse al entorno y desarrollar sus capacidades, puede
adaptarse a cualquier situacin y escenario, nada determina su forma de vivir y esto es lo que reclama su
necesidad de educacin, su indeterminacin.
Todo hombre, tiene que aprenderlo casi todo ya que la informacin transmitida
hereditariamente es mnima porque al nacer slo es una posibilidad.
Nacemos con disposiciones, no con conductas hechas, la conducta humana se caracteriza por
su plasticidad que le abre a unas condiciones de vida diferentes y cambiantes, eso nos muestra un ser
humano plstico, inacabado, inespecializado y abierto a cualquier escenario.
Estamos ante un ser-cultural, que transforma respuestas y su conducta en elementos vlidos
para la relacin con el medio, con los otros y consigo mismo; por lo que, todo ser humano es un ser
cultural y los lmites de su desarrollo estn en los grados de enriquecimiento y perfeccionamiento de su
actitud creadora.
Toda cultura es el modo humano de resolver la vida, de dar respuesta al escenario en el que
vive.
En cambio el animal, nace biolgicamente determinado, estn condicionados por el medio
ecolgico en el que habitan y no pueden abandonar, forman una unidad con su entorno formando
ecosistemas perfectos pero no pueden transformarlo ni dialogar con l. Responden a una conducta
esperada e intervienen en la naturaleza de una forma establecida y nunca se cuestionaran si quieren o
no participar en su propio desarrollo y en el de los dems, ni se plantearn otro modo de vida posible.
Rasgos caractersticos del ser humano
Vive en un cuerpo: desde l vive su vida, capta y se relaciona con el mundo que le
rodea y los otros. Yo soy porque tengo cuerpo, clave para mi identidad, que me condiciona en la medida
que evoluciono al pasar por las diferentes etapas vitales.
Dotado de un yo. Ser nico, con identidad especfica y diferente de los otros seres
humanos, que debe desarrollar y consolidar. (yoidad). Un ser se hace en soledad, es l mismo quien
decide y acta contribuyendo o no a su proceso de formacin. La vida del hombre es una vivencia
solitaria.
Es temporal, su vida se desarrolla en y con el tiempo. Cada persona nace en un
momento determinado que le dotar de coordenadas y pautas necesarias para comprender y
comprenderse en el mundo.
Consistente en un ser-con, la realizacin plena de todo ser humano estriba en el
descubrimiento del otro y en la interaccin constante. Reconociendo al otro en todo su ser, el individuo
se reconoce as mismo como persona y forma una comunidad con l, este encuentro transformador
rompe la soledad radical del individuo. La dimensin social del hombre es propia a su naturaleza.
Dotado de reflexin y volicin, las facultades humanas que posibilitan el conocimiento
son la inteligencia y la voluntad, saber y querer, que implican al individuo en su propio desarrollo.
Dotado de libertad, no est determinado por ninguna conducta preestablecida, es un
ser que resuelve su vida en base a constantes decisiones y elecciones, de las que es responsable.
Actualmente y cada vez ms se valora la educacin en una libertad solidaria, quedando profundamente
ligados el desarrollo individual y social de cada persona.
Que es totalidad unitaria, en el ser humano todo est interrelacionado configurando
una unidad psicofsica. El hombre est en continuo proceso, nunca puede decirse que haya alcanzado su
meta.
Requiere un sentido, necesita entender y valorar las cosas para emprender cualquier
actuacin y dar significado a lo que le rodea. Todo individuo acta conforme a un motivo, necesita dar
valor a aquello por lo que vive y plantear una meta como objetivo de su conducta.
Es un ser trascendente, capaz de salir de si mismo, de realizar su existencia y buscarle
sentido a la misma. Capaz de comprender al otro e interpretar la realidad fuera de si mismo.
Necesita ayuda para extraer todas sus posibilidades, precisa ayuda inicial para
satisfacer sus necesidades y para estimular el inters por el entorno, para conocer los elementos que
configuran la sociedad y cultura a la que perteneces y para ayudar a responder e interpretar el mundo.
De ah se deprende el derecho inalienable a la educacin
Es un ser inacabado, fundamento radical de la posibilidad de aprender, que nos
conduce irremediablemente a la accin y a la intervencin. El hombre es una tarea para si mismo, debe
tomar posicin y hacerse con la ayuda y direccin de otros.
Educabilidad vs educatividad
Educabilidad, capacidad de todo individuo para recibir influencias y reaccionar ante ellas,
construyendo su propio bagaje cultural, su comportamiento y su identidad. Posibilita la capacidad de
aprendizaje de todo hombre. Caracteriza al educando que es el actor de la accin educativa. Nos abre la
posibilidad de aprender, desarrollar y recorrer con garanta de xito un proceso formativo.
Educatividad, capacidad que posee todo individuo de influir en otros. Muestra la importancia de
la transmisin de todo el bagaje cultural. Define al agente de la accin, posibilita al educador.
El hombre como ser inacabado
El inacabamiento es un rasgo clave del ser humano, su plasticidad y su inmadurez biopsquica. La

debilidad de ser humano fundamenta su grandeza, su capacidad de aprendizaje. Nacemos con
disposiciones, aptitudes, con posiblidades pre abiertas al desarrollo.
Dictoma entre la necesidad y posibilidad de educacin. Rasgos identificadores de la educabilidad.

POSIBILIDAD de la educacin NECESIDAD de la educacin
Ser inacabado Precariedad fsica y psquica
Estructura fsica y psquica Lento proceso maduracin
Lento proceso maduracin Satisfacer necesidades humanas
Inteligencia y voluntad Necesidad de interaccionar con los

otros
Capacidad de interaccionar con otros
Complejidad de la vida social
Proceso abierto que no acaba nunca
El logro del fin de cada ser humano
Este inacabamiento hade al hombre totalmente vulnerable y dependiente de los dems. El

hombre es el ser que debe responder de su propia vida, en lo que radica toda la fuerza de la libertad, el
inacabamiento pone al hombre frente a un futuro abierto de posibilidades y le hace responsable de su
eleccin.
El hombre, como ser inacabado, tiene su vida por resolver, depende de los dems para salir
adelante, decide y acta, se desarrolla dependiendo de la idea que posea de s mismo y del fin que se
proponga, no est determinado a nada ni por nada aunque son relevantes las condiciones que le rodean
y tiene la posibilidad de un proceso abierto que no termina nunca y en el que siempre podemos cambiar.
El hombre siempre puede cambiar, nunca ser un ser definitivo, la tarea de hacerse ser una tarea
permanente a lo largo de su vida que empuja a la accin educativa.
2. EL CONCEPTO DE EDUCACIN
Trmino educacin
Es un trmino complejo, modos de proceder para acercarnos a su signifcado real: etimologa del
vocablo y las diferentes definiciones que se han dado sobre educacin.
Estudio etimolgico del vocablo educacin

Proviene de dos palabras latinas, educare y educere.

Educare cuidar, alimentar, conducir, guiar. Accin externa al sujeto que se educa. El educador
es transmisor de informacin para integracin del educando en un contexto determinado. [se identifica
con la educacin tradicional]

Educere sacar fuera, extraer. Accin del educador y participacin del educando. El educador
potencia el proceso de desarrollo de las capacidades del educando, exige cierta planificacin.[se
identifica con la escuela moderna, se da importancia a la accin del sujeto en el proceso educativo]
Ambas acepciones son complementarias, se exigen mutuamente dependiendo de la fase vital en
la que se encuentre la persona educada. La educacin implica tanto el cuidado y conduccin externa
como la transformacin interior. Las dos convergen en guiar a cada individuo en su proceso de
convertirse en persona.
Anlisis de algunas definiciones sobre educacin
La educacin ha sido, es y ser una realidad constante para el hombre, ha preocupado al ser
humano desde que se ha interesado y reflexionado sobre s mimo, ha sido definida por muchos autores.
En todas las definiciones existen determinados rasgos que se repiten:
- Perfeccionamiento: la educacin est dirigida al logro de una modificiacin optimizadora,
enriquecimiento, desarrollo, evolucionar a un estado mejor. Es la idea esencial en las definiciones.
- Socializacin: el ser humano necesita del otro en el proceso de humanizacin, se entiende bien
con el proceso de adaptacin, bien de integracin de cada individuo en su grupo o sociedad.
- Influencia y autorrealizacin: la educacin es un proceso de formacin, y no se lleva a cabo sin
la influencia del/os otro/s y del entorno en el que vive. Se realiza gracias a una influencia interna. Y la
autorrealizacin, cada ser humano est llamado al logro de las metas que se propone y a la
integracin en el entorno en el que vive, a desarrollar sus capacidades, de acuerdo con un fin
propuesto y a un estilo de vida libremente escogido, es decir, MADUREZ
- Intencionalidad del proceso: el logro del perfeccionamiento no se alcanza por azar, sino gracias
al concurso de toda una serie de acciones y actividades dirigidas hacia esa meta; las acciones se
llevan a cabo con el propsito de lograr los objetivos.
- Fin, finalidad: toda intencin tiene un sentido (para qu educamos, a donde nos dirigimos), es el
objetivo, que nos ayuda a trazar el camino para conseguirlo. Est unido a la intencin.
- Est dirigida o hace referencia a facultades humanas.: la educacin est dirigida al desarrollo de
las funciones humanas que nos permite, realizar las funciones vitales, conocer sensible e
intelectualmente, experimentar emociones, autodeterminar nuestro actuar y dar sentido a nuestra
vida. Se trata de un desarrollo integral y armnico determinado por la inteligencia y voluntad (esto
nos diferencia del adiestramiento de los animales).
- Comunicacin: relacin entre personas. Su propia idea de ser hombre y de vivir y relacionarse
en el mundo se va construyendo y consolidan en la medida que descubre al otro en esa rica relacin
educativa.
Los conceptos clave que revolucionaron la actividad educativa en el s.XX:
- intervencin: recursos, medios, programas

- accin: actividad dinmica del educando para lograr el desarrollo de sus facultades
La educacin es nica y privativa de las personas. EDUCAR ES EDUCARSE, toda accin exterior
cobra su sentido si se logra la autoeducacin.
Trminos afines a educacin
Desde el punto de vista del educador, enseanza e instruccin: intervienen en el proceso

educativo y forman parte de la actuacin educadora. Hay que distinguir los que son especficos del
educador y los que son especficos del educando. Para que exista aprendizaje es precisa la intervencin
de ambos y que el educando quiera, pueda y sepa educarse.
Enseanza e instruccin reflejan la actividad del educador. Instruccin hace referencia a procesos
de transmisin planificados.
Otros conceptos de actividad externa son entrenamiento y adiestramiento, que se dirigen al
desarrollo de destrezas, habilidades por medio de la repeticin de los esquemas que se quieren inculcar.
Despus est el adoctrinamiento, que conlleva una connotacin negativa ya que se considera
como una influencia y/o enseanza que se impone anulando la libertad del individuo. Sera un error
identificar el adoctrinamiento con educacin.
Formacin y educacin: relacionados tambin con el educador. Un profesor educa y forma, es el
objetivo, la finalidad. De los dos presenta una mayor fuerza de logro la formacin, ya que el sujeto ha
aprendido a investigar y conocer la realidad, a valorarlo y disfrutar de lo aprendido y la educacin
engloba todo el proceso.
Desde el punto de vista del educando aparece el aprendizaje, sin l no podramos hablar de
educacin. Se da la formacin y educacin, se desarrolla y perfecciona gracias al aprendizaje.
TODA EDUCACIN COBRA SUS SENTIDO CUANDO ALCANZA LA FORMACIN DE CADA SUJETO Y
STA ES UNA ACCIN PROPIA Y ESPECFICA DE CADA UNO CONSIGO MISMO.
3. PROPUESTA DE UNA DEFINICION DE EDUCACION

De acuerdo a las notas vistas, la educacin:
Es un proceso humano, se refiere a la persona.
Se orienta a un fin, si el cual no se comprende.
Implica un perfeccionamiento
Depende del sentido y valores que se d al hombre, a la sociedad..
Debe respetar la dignidad de cada uno al que se dirige
Entiende a la persona como un todo, unidad psicofsica, la accin educativa influye en todos
los mbitos de la persona
Toda educacin es AUTOEDUCACIN.
Educacin es el proceso de convertirse en persona (singularidad, unicidad y excelencia, es decir, la

persona es alguien con caractersticas comunes a su especia pero que a la vez es nico), accin gradual y
permanente en el tiempo dirigida a lograr la plena humanizacin tanto desde el plano individual como
social propio de cada ser humano
Entendemos educacin como proceso permanente dirigido a la optimizacin de la persona en

el ser, el conocer, el hacer y el convivir. Proceso porque es una secuencia de acciones desarrolladas en el
tiempo; permanente, porque no termina nunca; de optimizacin, porque desarrolla capacidades y logra
la madurez en cada etapa con intencionalidad ya que intenta lograr un objetivo y con la finalidad de
conseguir dicho objetivo. Debe aprender a ser (desarrollarse como persona), aprender a hacer (aprender
competencias especficas), aprender a conocer (capacidad de aprender a aprender) y aprender a convivir
(vivir en comunidad, aprender a vivir con los dems)
4. CARCTER ANTINMICO DE LA EDUCACIN

Cuando hablamos de educacin convergen acciones que pueden ser contradictorias. Ninguna
educacin es un hecho lineal, ni una accin nica, sino que presente un concepto polidrico que implica
un conjunto muy amplio de acciones e interpretaciones para desarrollar todo su contenido.
Antonimias:
- Pretende la adaptacin y reproduccin de conductas por un lado y por otro es funde de
desarrollo de la originalidad personal.
- Est condicionada por nuestra naturaleza biopsiquica y social pero no determinada por ella.
- Reclama el ejercicio de la autoridad y genera libertad.
- Reclama la accin permanente de los otros como manifestacin de heteroeducacin pero solo
se logra si ste genera autoeducacin.
- Es una actividad receptora y a la a vez accin mediadora de crecimiento y desarrollo personal.
- Es un proceso de
individualizacin y de
socializacin.
- Acta como mediadora entre
los condicionantes de los
factores hereditarios y la
posibilidad de perfeccin de
que el ser humano es capaz
- Se dirige a la preparacin
para la vida inmediata a la vez
que para la vida futura e
incierta del que se educa. Pate
del pasado para ensear a
afrontar el futuro.
- Pretende el desarrollo
perfectivo del sujeto a la vez
que la mejor integracin en la
sociedad en la que vive.
- Es gua y mediacin a la vez
que exige intervencin
- Es racional y afectivo
- Es un derecho de toda
persona a la vez que es un
deber de cara uno para s
mismo y para la sociedad.
La accin educativa nunca ser

una accin aislada, esta unida a otras
ya recibidas, que se producen en
otros escenarios.
Teora de la Educacin
CAPITULO DOS. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA ACCIN EDUCATIVA
En la historia de la educacin siempre se dan dos constantes, individualizacin (desarrollo de las capacidades
individuales) y socializacin (integracin en grupo en que vive). El objetivo clave en formar individuaos capaces de
dirigir por si mismos su propia vida trabajando en la mejora de la sociedad en que participan. Gracias a la educacin
la persona es protagonista de su propio proceso de aprendizaje entendido como la concrecin de aquellos
fundamentos que van a regir y justificar toda esta tarea dirigida al desarrollo pleno de cada individuo.
1. PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA ACCIN EDUCATIVA
La educacin es un proceso educativo debe darse un equilibro constante entre el desarrollo de las
aptitudes propias de cada persona, con su integracin ptima en el contexto en el que vive. Al hablar de
la persona, hacemos referencia a algo singular y nico por s mismo. Somos iguales porque compartimos
la misma naturaleza pero nicos en la medida que podemos pensar, decir por nosotros mismos, nos
hacemos a nosotros mismos y somos responsables de nuestras acciones. De ah viene la necesidad de la
educacin y es importante atender a las caractersticas de las personas. Todo ser humano posee:
2. Dignidad: acta sobre la base de su capacidad de decidir por s mismo como ser nico, racional y
libre.
3. Capacidad de actividad intencional y creativa
4. Singularidad, es diferente a los dems
5. Carcter relacional, capacidad de interaccionar con todo lo que le rodea.
6. Autonoma para elegir, decidir su vida y desarrollar su personalidad.
Estos rasgos hacen lo hacen diferente de otros seres en cuanto que pueden proyectarse y
responsabilizarse de su propia vida, elegir sus metas Cada rasgo que caracteriza al ser humano como
persona necesita una actuacin educativa que consolide cada caracterstica en cada individuo siendo
necesario un equilibrio en todos los rasgos, dimensiones de la persona. Toda accin educativa se
desarrolla en base a unos principios que dirigen, dan sentido y respuesta a dicha accin.
La dimensin individualizacin-socializacin justifica la tarea educativa, gracias a la cual la persona se

integra en su grupo siendo ella misma. El perfeccionamiento equilibrado de ambas dimensiones es el
que proporciona autonoma a cada individuo. El fin clave de la educacin es formar personas autnomas
capaces de dirigir su propia conducta y responder de sus decisiones y actuaciones, actuando de forma
responsable en la comunidad en la que viven.
El logro de la autonoma ser posible slo si basamos la educacin en los principios de actividad,
creatividad y participacin, teniendo cada uno sentido en la medida que va acompaado de los dems,
uno conlleva al otro.
Necesitamos principios educativos y hacer de ellos finalidades educativas.

Teora de la Educacio n
Rasgos persona Principios educativos
singularidad Individualizacin y creatividad
Apertura Socializacin, comunicacin, participacin
Autonoma Autonoma, actividad
Unidad Integridad
2. ANALISIS DE ALGUNOS PRINCIPIOS CLAVE DE LA EDUCACIN
2.1. Individualizacin
La constitucin biolgica de los individuos, estructura psicolgica, el ambiente, los estmulos,

experiencia, son nicos en cada caso y diferentes en los dems. No existen dos personas iguales pero nos
reconocemos como semejantes.
Diferimos de los dems en la conducta que manifestamos incluso ante estmulos idnticos. Cada uno
interacta con el medio, del cual recibe influencias determinadas con las que, a partir de las condiciones
heredadas, elaborar una conducta u otra.
Son estas caractersticas individuales, aptitudes, actitudes, necesidades, intereses, etc., que difieren
de las de los dems, a las que debe adecuarse cada una de las variables curriculares del proceso
enseanza-aprendizaje. Se trata de que se centre la accin educativa en una atencin individualizada
cifrada en adaptar objetivos a las caractersticas diferenciales de cada cual.
Este principio exige la atencin a la diversidad que trata de proporcionar a cada persona , (en funcin
de sus intereses y motivaciones, experiencias, capacidades y ritmo de aprendizaje,) el desarrollo ptimo
de cada una de sus aptitudes. Rechaza el ensear lo mismo a todos de la misma manera y en el mismo
espacio-tiempo.
2.2. Socializacin.
El hombre vive en comunidad, necesita de los otros tanto para su propia supervivencia y la del propio
grupo, para ser persona, es un ser social por necesidad y por naturaleza, necesita de los dems para
sobrevivir, para crecer como persona y desarrollar su capacidades de forma integrada. Todo el desarrollo
de las potencialidades individuales se van a realizar en comunidad. El yo se va constituyendo como tal
al ser capaz de abrirse a un t y de ir conformando un nosotros. La singularidad es sinnimo de
apertura.
Los conocimientos son transmitidos necesariamente de unas generaciones a otras, necesitamos al

otro para integrarnos al grupo. Vivimos en un mundo interpretado, no se puede desarrollar en un vaco
social.
La sociedad actual exige nuevas competencias en los individuos que les capaciten para atender a las
demandas sociales. Las comunidades modernas nos convierten en seres dependientes de otros lo que
hace que la educacin sea el principal vector de identificacin, pertenencia y promocin social.
Hay que buscar el equilibrio de la dimensin individual y la social, desarrollando los valores
individuales de la persona hacindolas compatibles con el servicio al desarrollo y mejora de la sociedad,
lograr la plena autorrealizacin. El inters de la comunidad reclama la necesidad de socializar a los
individuos para que adopten la cultura propia de esa comunidad de manera que puedan aportar aquello
que promueva su desarrollo.
2.3. Autonoma
Para ser plenamente humano se precisa adems haber asumido un proceso de aculturacin o
socializacin [aclaracin profesora: La aculturacin es el resultado del aprendizaje de una nueva
cultura, o aspectos de ella, pero que no es la propia del individuo, suele ser la cultura dominante del
pas en el que reside y que no es nativo de este. Mientras que la enculturacin es el proceso de
transmisin de una cultura (costumbres, valores, creencias) pero en este caso siendo nativos. Es la
forma en que la sociedad preserva su cultura, porque transmite sus ideas como buenas. Es cuando a un
nio se le educa dentro de una sociedad, y este va aprendiendo sus normas, sus costumbres, desde que
nace)] y para ser plenamente s mismo se requiere tambin que el hombre haya tomado decisiones
libres de acuerdo con el proyecto existencial que el mismo se ha propuesto.
La mxima expresin de este principio es la capacidad de dirigir nuestra propia vida, tomando
nuestras decisiones y asumiendo las consecuencias que se derivan de ello, para lo cual la educacin
debe orientar a elegir, dirigir, y tener iniciativa a fin de que la persona se vaya independizando. El fin de
la actividad es el logro de una actividad autnoma en todos los campos de accin del ser humano, tener
capacidad de enfrentarse a obstculos y de decidir entre varias opciones o no elegir ninguna.
Preferimos hablar de MADUREZ, saber responder ante otros y ante s mismo de sus decisiones,
acciones, conducta, sabiendo justificar por qu y para qu de cada una de ellas.
Cada persona deber de ir adquiriendo grados progresivos de autonoma conforme a su desarrollo

madurativo y experiencial, de forma que se desprenda paulatinamente de la tutela de un educador
adulto que ha sabido armonizar el binomio autoridad-libertad corresponsabilizndose junto al educando
de su proceso formativo.
2.4. Actividad
Todo ser humano est en constante actividad, ya sea psquica o fsica. Lo que interesa es que el
educando est desarrollando una actividad formativa, que tenga un sentido y est planificado hacia el
logro de un objetivo que le ayude a obtener, mejorar una competencia, habilidad, valor o conocimiento
concreto. Este es el fundamento de APRENDER HACIENDO, y no podemos olvidar que ninguna actividad
ser comprensible sin estar basado en la experiencia, en los conocimientos previos y destrezas que ya
poseemos. Debemos saber que proponemos una actividad que:
Tiende a las disposiciones psicoemocionales del hombre, toda accin fsica est relacionada con
lo psquico.
Es voluntaria, requiere un esfuerzo intencionado y voluntario ya sea de forma explcita o
implcita.
Es perfectiva para el educando, coopera al desarrollo de cada persona en una o ms
capacidades.
Capaz de proyectar esa actividad al exterior con conductas determinadas.
Y compromete toda la personalidad del que la lleva a cabo, ya que es expresin de cada persona,
confitura la personalidad del educando.
Estn dirigidas a convertir todos los actos del ser humano en expresin de libertad.
Este principio rechaza la educacin que fomenta un alumnado pasivo y meramente receptivo. Se
pretende el esfuerzo de reflexin e implicacin por parte de cada sujeto
El sujeto que participa es el protagonista de su propio aprendizaje porque observa, busca, descubre,
experimenta, analiza, en definitiva, razona, lleva a cabo un actividad que fijara dichos aprendizajes de
una forma duradera y ser capaz de transferirlos luego a otras situaciones.
La actividad se produce de fuera a dentro, recibimos algo, lo incorporamos, aprendemos, lo llevamos

a un acto externo, lo asumimos y lo integramos en nuestra forma de ser (tarea del educador que ensea)
y de dentro a fuera, actuando sobre lo aprendido e introduciendo nuestro estilo personal.
La actividad dentro de la enseanza est ligada con la metodologa que se emplee y sta debe ser
activa, que favorezca la cooperacin entre alumnos, se potencien espacios para organizar sus
actuaciones, se les implique en la gestin de los procesos de aprendizaje y comprendan y acepten los
objetivos del programa.
2.5. Creatividad.
Lo esencial del principio es la capacidad de transformar de forma personal la realidad que nos rodea
gracias a los elementos y conocimientos que ya poseemos. Es una disposicin personal ante la vida en la
que el individuo est dotando a todas sus acciones e ideas de un acento personal. Esto implica
conocimientos previos. Una persona creativa sabe como materializar sus ideas, como hacer operativos
sus proyectos.
Se trata de fomentar en los educandos todo aquello que no sea repetitivo, la bsqueda de lo nuevo,
lo distinto, que tenga un valor y un acento personal y positivo. Toda la educacin que se precie ha de
tener una dimensin creativa que favorezca la capacidad de aportar de forma personal, elementos
nuevos y valiosos a partir de los que ya conocemos.
Este principio lleva implcito un estilo educativo en el que se presente, frente al aprendizaje pasivo,
un aprendizaje activo en el que se aprenda por descubrimiento, es decir, implicar al educando en su
propio proceso de aprendizaje. Satisface la necesidad de la autorrealizacin.
2.6. Participacin
Es un factor que ha de estar presente en todo proceso educativo al contribuir a la capacidad de

dialogar, de desarrollar la responsabilidad, de escuchar, planificar, evaluar, aprender y trabajar en equipo,
por lo que es un elemento esencial para el desarrollo individual y social del individuo.
Si definimos que es participar, supone formar parte de algo, colaborar, cooperar con otros para
hacer algo en comn o lograr determinadas metas, alcanzar unos objetivos que favorezcan al grupo y a
nuestro entorno.
Determina no slo un modo de actuar sino una forma de entender al ser humano y los fines de la
educacin que deben plantearse.
Conlleva una puesto en comn de intereses y objetivos que propician la formacin de personas
abiertas y autnomas que interactan con otras construyendo la sociedad en la que viven. Por lo tanto,
la participacin:
- Es un derecho del hombre para actuar en libertad y un deber para cooperar con el desarrollo de
la actividad.
- Refuerza la responsabilidad ya que desarrollamos la capacidad de asumir compromisos.
- Reconoce la singularidad de cada persona, lo que cada uno puede aportar.
- Ha de ser fuente de vitalidad y de energa creativa en la vida social y reducir las desigualdades
sociales.
- Ha de ser garanta de coherencia y eficacia para cumplir los objetivos que el grupo ha decidido.
Para poder participar se exige actuar en espacios que garanticen la libertad, la posibilidad de
conductas autnomas por parte de cada individuo, a la vez que reclaman la igualdad de todos. Sin
libertad cualquier tipo de participacin no ser real, y sin igualdad no habr dinmica participativa; por
lo que libertad e igualdad son los presupuestos que garantizan la participacin. Gracias a la participacin
se colabora en la configuracin de la personalidad del individuo, contribuye al desarrollo de su grupo,
momento en el que activa lo mejor de s mismo; de ah que no se vea solo como derecho sino como
deber.
El logro de la madurez solo es posible en la convivencia, en la cooperacin con los dems, por lo que
las capacidades de los individuos para participar en la vida en comunidad poltica son tan importantes
como la capacidad de leer o de escribir o de disfrutar de salud. Ser capacidad de participar en la vida
pblica en fundamental para el desarrollo personal y social del pas.
3. FORMACIN EN COMPETENCIAS, CLAVE PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA.

Educar plasmar y dotar de sentido a destrezas aprendidas, saber aplicarlas en cada situacin de forma
autnoma y responsable. Cobra importancia la formacin en competencias.
Componentes de las competencias:
- Variedad de elementos que contiene tanto personales como contextuales

- Finalidad activa y tendr sentido si se concreta en conductas.
- Necesaria utilidad de toda competencia para la adaptacin a cualquier contexto
- Transferencia de aprendizajes de unos contextos a otros.
- Un saber actuar, capacidad de generar nuevos aprendizajes.
Competencia: capacidad para utilizar conocimientos, destrezas sociales, personales en determinadas

situaciones. Logros formativos que la persona debe alcanzar para realizarse y participar en la
sociedad. Implica valores que interrelacionndose con las aptitudes, capacidades saben transferir los
aprendizajes para resolver nuevas situaciones que a su vez generan nuevos aprendizajes. Se garantiza
una FORMACION PERMANENTE. Estn dirigidas a obtener resultados tiles en contextos
determinados.
Requieren:
4. Saber (conocimientos)
5. Saber hacer (habilidades)
6. Saber convivir (actividades interpersonales)
7. Saber utilizar el conocimiento y perfeccionarse
8. Saber ser, ajuste de valores, de principios, de creencias.
El dominio de las competencias va ligado a la superacin de niveles

(bsico o elemental, intermedio
capacidad de aplicarlo en algunas situaciones- y avanzado integra la
destreza en su vida, haciendo uso personal de ella).
Diferenciacin de Competencias:
- Bsicas o claves: son la lectura, escritura y clculo. Permiten

actualizar los conocimientos y destrezas de la persona de forma
permanente, logra mantenerse al corriente de los nuevos avances.
Constituyen el fundamente esencial para el aprendizaje y todas las
actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de
aprender a aprender.
- Genricas (transversales): conocimientos, destrezas necesarias
para resolver cualquier situacin
que nos ayuda a afrontar la vida, ya sea en contextos familiares,
sociales o profesionales.
(Aclaracin profesora a competencias transversales: lo que se
refiere transversal en la educacin no es escoger "caminos
diferentes", sino que son conocimientos o destrezas que se van
desarrollando a lo largo del tiempo, pero que no son aprendidas
a travs de una materia especfica. Yo voy a poner un ejemplo que
puede esclarecer bastante el significado y todos podis ver a lo
que se refiere. Si pensamos cuando somos nios aprendemos a
relacionarnos con los dems a travs del contacto con estos. Por
ejemplo si jugamos con una pelota
aprendemos no solo el juego, sino tambin que tenemos que
compartir ese objeto con los dems. Como vers el aprendizaje
especfico es "jugar con la pelota" pero transversalmente
aprendemos a compartir.)
- Especficas: se exigen en el sector profesional para atender y
resolver de forma adecuada diferente las funciones y/o situaciones
laborales propias de la profesin, propias de un perfil profesional.
La intervencin de las 3 garantiza un aprendizaje formativo, aporta

contenidos especficos de la ocupacin profesional y la comprensin de
lo que se hace y de lo que se debe hacer en cualquier situacin,
contexto. Nos da capacidad de resolver cualquier problema de forma
autnoma, creativa y adaptada a cada contexto participando en el
desarrollo de la comunidad.
Competencias bsicas propuestas en la LOE: competencia en

comunicacin lingstica, competencia matemtica, competencia en el
conocimiento e interaccin con el medio, tratamiento de la informacin y
competencia digital, social y ciudadana, competencia cultural y artstica,
competencia para aprender a prender y autonoma e iniciativa personal.
Teora de la educacio n by Laura Torregrosa
CAPITULO 3. LA EDUCACIN COMO PROCESO
Accin educativa como proceso, como desarrollo o transformacin de un individuo en el transcurso del tiempo. La
educacin como desarrollo implica actividad, cambio, movimiento en contraposicin con lo esttico, inamovible.
Requiere una serie de actos coordinados los unos con otros que se realizan a lo largo de la vida de cada persona. El
proceso educativo est ligado al tiempo, medido como unidad objetiva (aos, meses, das) y como medida subjetiva
(vivencia, sentido y valor que se le otorga, tiempo que se le da a cada cosa) El tiempo objetivo has dio y es siempre
el mismo y ha supuesto un principio educador de toda accin educativa y el subjetivo, es ms relevante, a partir del
cual el educando elabora su propio modo de ser de acuerdo su ritmo madurativo.
1. LA PERSONA, SER TEMPORAL.
La educacin es un proceso permanente en el desarrollo de todo individuo, es proyecto, tarea que

debe estar presente a lo largo de la vida, que permite ordenar las distintas etapas, preparar las
transiciones, diversificar y valorizar las trayectorias vitales de cada sujeto logrando que llegue a ser una
persona nica, capaz de afrontar su vida de modo autnomo en cada uno de los estadios vitales.
Si consideramos los efectos de esta idea, se nos muestran separados de los actores y de los agentes
educativos, al ser ya resultados que han logrado objetivarse en algn mbito humano. Es necesario
destacar a los agentes y actores de la accin y a sus mutuas interacciones y al carcter recproco de las
mismas, dirigidas al logro de esos resultados.
Al tratar la educacin como proceso, vemos que requiere de acciones sistemticas y organizadas. Se
dirige a un sistema de acciones y actividades. Proceso se entiende en cuanto a que se desarrolla a lo
largo del tiempo. Elementos fundamentales:
7. Finalidad del proceso: las metas a lograr, se refiere tanto a la totalidad de ser humano como a la
capacidad especifica que se quiere desarrollar.
8. El contenido: lo que debe aprender, conceptos, destrezas, valores, etc.
9. Intervencin educativa: que estimula, orienta, posibilita o facilita el aprendizaje.
10. Aprendizaje: ya que todo proceso educativo este dirigido a generar aprendizajes.
Existen otras razones que apoyan el carcter procesual:
Todo ser humano est sometido biolgica y psicolgicamente a un progresivo cambio de

maduracin y desarrollo, gracias a la dimensin temporal del ser humano la educacin se
percibe como accin permanente, inacabada, nunca concluida. La educacin deja de ser como
un plan para convertirse en un permanente proyecto.
Todo individuo es un ser activo, dotado de iniciativa, espontaneidad y capacidad de reaccin.

Est sometido a influencias internas y externas como un ser dinmico. Una educacin efectiva
tendr que acompaarle en su devenir circunstancial con el fin de prevenirle de las
equivocaciones y anticiparle a los errores.
Las distintas manifestaciones de la vida humana han de conjugarse de cmo que no rompan la
unidad singular y personal del individuo, cada hombre es un ser unitario. La educacin ha de
ser integradora y unitaria.
Todo aprendizaje requiere una gradual progresin y una ordenada asimilacin, no puede ser
entendida tan slo como una iniciacin sino como un proceso de adaptacin constante del
individuo en el medio en el que desarrolla su existencia.
- LA INFLUENCIA DEL TIEMPO EN EL PROCESO EDUCATIVO
Todo ser vivo es un ser temporal, pero el ser humano es el nico que es consciente de esta realidad.
Vive inserto en una coordenadas espacio-temporales que, afectan a su modo de ser y estar en el mundo.
Est sujeto a su tiempo biolgico a la vez que al tiempo histrico en el que vive.
Cada ser humano va formando su propia biografa en una constante dinmica de vivir el presente
entre la tensin de su pasado y de un futuro que est por venir. Cada uno vive su tiempo y es fruto de l.
Por eso afirmamos que el hombre es un ser histrico y su proceso vital siempre se desarrolla sobre esta
estructura biogrfica. A nivel fsico no puede eludir las leyes temporales, est sujeto a ellas, pero a la vez,
cada uno est involucrado en el paso de su propia temporalidad, incide y se interrelaciona con ella y con
la de otros individuos que conviven con l, desarrollando su biografa e historia de cada comunidad.
El tiempo. Se le considera un bien de gran valor que hay que saber rentabilizar. Si atendemos el
mbito educativo, ha sido y es un referente decisivo como principio organizador de toda la tarea
educativa, como un elemento objetivo a partir del cual se planifica la instruccin, es un criterio esencial
en el proceso de enseanza-aprendizaje. El tiempo subjetivo es aqul a partir del cual cada uno elabora
su propio modo de ser al ritmo de su crecimiento, de sus intereses, motivaciones. Se entiende la
educacin como tarea de futuro, pretende que se alcancen las metas.
Se entiende y exige que la educacin sea una tarea permanente, que debe acompaar a la persona a
lo largo de su vida dirigida al logro de la madurez sabiendo conjugar el tiempo biolgico y el social. Este
aprendizaje de la temporalidad es esencial.
La memoria juega un papel esencial. Gracias a ella es posible narrar la historia aportando el por qu y
para qu de cada accin. Gracias a ella encontramos sentido a hechos pasados, aunque se corra el riesgo
de cambiarlos. Los recuerdos dependen siempre de cmo hemos vivido los hechos, nunca sern rplicas
exactas. Se convierte en la conservadora de valoraciones y acciones propias, clave para consolidar
nuestra identidad. Aunque dependemos del pasado no estamos determinados por l. El hombre es
capaz de superarse a s mismo, de reconocer su pasado, de romper la monotona temporal y proponer
alternativas ante un futuro abierto.
La temporalidad del ser humano hace que pueda hablarse de proyectos y que la educacin sea
considerada como un proceso que se da a lo largo de la vida y no como algo cerrado o definitivo. La
EDUCACIN es un PROCESO QUE NO TERMINA NUNCA, permite ordenar y valorizar la trayectoria vital
de cada sujeto. Tarea que exige una planificacin comn para todos y debe ser capaz de atender el ritmo
madurativo de cada uno, ayudando a cada educando a integrarse en la sociedad en la que vive.
3. LA EDUCACIN COMO PROCESO
Un proceso educativo est constituido por una serie secuencia de acciones interaccionadas entre s
en orden a la consecucin de unos objetivos determinados. Todo ser humano como sujeto de la
educacin est sometido biolgica y psicolgicamente a un cambio de maduracin y desarrollo. La
educacin va acomodndose continuamente a los ritmos especficos de cada individuo.
El ser humano es un ser activo, dotado de iniciativa y respuesta. La educacin deber acompaarle
a lo largo de su vida con el fin de ayudarle a conocer, elegir y actuar de forma correcta en cada situacin.
Las distintas manifestaciones de la vida humana son acciones especficas de un individuo, y implican un
proceso continuo y constante a lo largo del tiempo que se expresan en el uso eficaz de todo tipo de
situaciones.
Notas esenciales que identifican a la educacin como proceso: Intencionalidad y Sistematizacin.
Intencionalidad: acciones deliberadas que estn encaminadas a conseguir una meta. Esto diferencia
al ser humano de los otros seres de la naturaleza. Los hombres pueden elegir entre posibilidades no
realizadas. La intencin puede presentarse de forma directa como indirecta. La accin educativa
intencionada esta engarzada con el logro de un objetivo decidido previamente. Hablar de educacin es
tratar de planificar deliberada y conscientemente una propuesta que lleve al hombre al desarrollo
madurativo que no se alcanzara son la simple evolucin biolgica.
Sistematizacin: planificacin, en la que la secuenciacin e interdependencias de los elementos y

acciones, resulta clave. Deriva de la intencin, no se puede conseguir una meta sin planificarla, sin la
organizacin de los procesos. Sin una estructuracin cualquier resultado que se pretenda obtener
quedara en manos del azar.
4. LA EDUCACIN COMO PROYECTO
Est dirigida a posibilitar el futuro, a preparar a las personas para afrontar, resolver problemas en
todos los escenarios posibles, para un futuro incierto. La educacin se aprecia como recurso para
trascender lo local, abrirse aun mundo, aprovechar las oportunidades que ofrece dotando a los sujetos
de competencias, por lo que se necesita una educacin tanto a nivel individual como social. Se pretende
el logro del desarrollo individual y se trata de garantizar la consolidacin de sociedades ms justas y
solidarias.
Gracias a la educacin, logramos el desarrollo pleno de las capacidades del hombre. La educacin
presta el mayor servicio al hombre, le ayuda a madurar, le hace consciente de si mismo y de ser capaz de
autodeterminar su proyecto a lo largo de su vida. Aqu se ve la educacin como derecho. La educacin es
la principal impulsora de sociedades humanas y es una fuente de riqueza tanto para cada individuo
como la para la sociedad.
5. LA EDUCACIN A LO LARGO DE LA VIDA
Toda propuesta de formacin nunca es algo aislad, ni se limita a un espacio de tiempo o a una etapa
vital determinada sino que impregna propuestas educativas tanto formales como no formales e
informales en cualquier momento y escenario. La idea que subyace en la educacin a lo largo de la vida
es la capacidad de aprendizaje del ser humano para pasar a la identificacin de todo escenario como
lugar de aprendizaje y ser necesario organizarlos y conexionarlos para el logro de los mejores resultados
formativos. La educacin ser necesariamente:
- Una actividad intencional.
- Una realidad sistmica, estructurada, intencional, en las que estn involucradas en su diseo y
desarrollo las polticas educativas.
- Una realidad en la que participan todos los niveles y mbitos educativos.

La educacin a lo largo de la vida se caracteriza por ser un sistema abierto y multidimensional,
atiende a las etapas formales de la enseanza y a los escenarios donde participa el ser humano,
participativo, capaz de responder a demandas sociales e individuales e integral, abarca todos los mbitos
de formacin.
Esta idea es el eje que explica y da sentido a la propuesta educativa.
Retos a responder: el rol que debe desempear la escuela, el acceso de toda la poblacin a la
escuela, la ruptura de barreras entre los distintos escenarios del aprendizaje, los nuevos estilos de
aprendizaje en la sociedad del conocimiento y la incorporaciones de las tecnologas de la informacin.
Elementos clave: celeridad de los cambios en los que estamos sumidos y la habilidad de aprendizaje
permanente para afrontar cada nuevo escenario y situacin.
La clave de nuestro progreso est en el saber, en nuestra capacidad de aprender a aprender. Se

desprende la necesidad de garantizar el acceso a la educacin y de reconocer los diferentes aprendizajes
independientemente del escenario donde se hayan adquirido; la necesidad de formar competencias de
tal forma que todo individuo posea las capacidades, habilidades necesarias para resolver de forma eficaz
cualquier situacin y problema. Gracias a esto se alcanzaran los objetivos clave para la maduracin
personal.
Estamos en proceso de formalizar la cultura del aprendizaje, que permitir combinar y estructurar los
aprendizajes obtenidos en cualquier escenario con el fin de que sean identificados, evaluados y
reconocidos.
6. UN MODELO TECNOLGICO DE INTERVENCIN EDUCATIVA
La tecnologa de la educacin como modelo de intervencin educativa.
La propuesta de un modelo tecnolgico en el diseo educativo pretende que el profesional de la

educacin tenga otra concepcin de su trabajo, que le exige ms conocimientos, ms tecnificacin, ms
critica, etc. Se trata de considerar contextos, situaciones, condicionamientos, acciones, adopcin de
decisiones que conducirn al logro de los fines preestablecidos, teniendo en cuenta antes las
capacidades del sujeto al que se dirige esa accin.
Habr que fundamentarse con el fin de elegir la mejor opcin, por ello la tarea ha de ser
desempeada por profesionales.
Se propone un modelo tecnolgico capaz de aplicar el conocimiento pedaggico a la prctica

educativa, conformar los objetivos, procesos y entornos a cada realidad educativa y optimizar y lograr el
aprendizaje.
Etapas o fases clave:
9. Fase conductista: la accin educativa se sita en el ambiente externo, slo se considera aquello
que es observable. El peso de la educacin radica en la enseanza, la accin est planificada
externamente dirigida al logro de unos objetivos gracias a un diseo de causa-efecto. (EXPLICACIN
PROFESORA: el factor clave dentro de esta fase es la enseanza porque la accin educativa est
planificada de forma en que solo se considera aquello que es observable y medible. Por tanto, el
docente planifica la accin educativa en funcin de los comportamientos observables o las pruebas
experimentales, y de ah la importancia del ambiente externo. Para el conductismo el conocimiento se
manifiesta a travs del comportamiento, por eso el aprendizaje est basado en el resultado, en el
comportamiento, en la manifestacin externa de los procesos mentales. Son pticas diferentes, pero
complementarias.)
- Fase sistmico-ciberntica: es importante el elemento externo al educando y tambin el proceso

interno. Los modelos cognitivos son esenciales, y se deber proponer y organizar cada proceso
instructivo. Se defiende que la mente humana es como un ordenador procesa informacin, por lo qu los
modelos mentales explican y propician aprendizaje. (EXPLICACION PROFESORA: no solo tiene en
cuenta el ambiente externo como la fase conductista, sino que adems defiende el proceso interno del
educando, y para ella los modelos cognitivos (mente humana) son fundamentales. En esta fase,
internamente procesamos lo que aprendemos, y de ah la importancia del aprendizaje y sobre todo el
papel activo en la accin educativa del educando.)
- Fase constructivista: cada sujeto debe construir su propio conocimiento en una evolucin
constante, casual y recproca de enseanza-aprendizaje. Se trata de aprender a aprender.
AUTOAPRENDIZAJE. Elementos esenciales: diversificacin de contextos, fomento de la metodologa de
aprendizaje previo, diversificacin de estrategias didcticas, consideracin de factores afectivos y su
relacin con los cognitivos, la importancia de las variables motivacionales y la consideracin de las
caractersticas de los sujetos, del contexto, etc, de forma interrelacionada. (EXPLICACION PROFESORA:
seala que el conocimiento est en constante evolucin. En este caso es importante dentro de la accin
educativa tanto el educando como el educador, porque el educador tiene la funcin de ensear al
educando a autoaprender, pero evidentemente la accin de autoaprender solo puede hacerla el
educando, pero tambin hay que tener en cuenta que en esta fase lo importante no es el conocimiento
en s, sino el conocimiento que nos resulta como alumnos significativo, que lo que aprendemos
realmente sea interiorizado.)
Modelo tecnolgico de intervencin educativa
Se dirige a la reflexin, elaboracin, explicacin y posterior aplicacin de elementos y procesos

propios de la intervencin educativa. Se dirige hacia una meta previamente formulada basndose en
fundamentos cientficos que garanticen la correcta secuenciacin y estructuracin del proceso de
adquisicin de saberes, adecuacin medios-fines y la aplicacin de las pertinentes normas de una forma
ordenada con el fin de alcanzar la solucin del problema o de la situacin educativa inicial.
Un modelo de accin tecnolgica
Toda accin tecnolgica requiere un plan ordenado, coherente y secuencial de los elementos que
intervienen en una accin formativa que pretende unos objetivos con el fin de atender una necesidad de
formacin en un contexto determinado. Caractersticas:
- Racionalidad: se requieren acciones justificables por argumentos compartidos, verificables.
- Integracin: interaccin de los elementos del conjunto. Las decisiones que se tomen sobre un
elemento afectaran a las restantes.
- Planificacin.
- Claridad de metas: posibilitar la anticipacin de las acciones previstas en la planificacin
- Control, que permita reconducir el sistema si se advierten desviaciones.

- Eficacia, garantiza el logro de
los objetivos previstos y la
solucin del problema.
- Optimizacin, rentabilizacin
de los elementos y de los
recursos.
Este diseo deber tener en

cuenta todas las fases propias de la
planificacin y estructurar
ordenadamente los componentes de
forma adecuada para el logro del
objetivo. Su atencin se centra ms
en los procesos que en los resultados.
La planificacin deber comprender:
- Diagnostico de la realidad en
la que se acta y de las
necesidades
- Formulacin de objetivos
- Seleccin y secuenciacin de
contenidos de aprendizaje
- Seleccin de medios
- Seleccin y organizacin de
actividades
- La determinacin del
contenido de evaluacin
cmo hacerlo.
Objeciones al modelo
tecnolgico de intervencin
educativa
Uno de los principales ataque es

el eficientismo: la educacin es el
instrumento apropiado para el logro
de las metas que ms se adecuan a lo
que el sistema de produccin est
requiriendo. Se persigue tecnificar el
proceso educativo sin importar
demasiado que es la educacin y
como mejorarla. La eficiencia y la
precisin se convierten en notas
destacadas de este paradigma,
relegando las razones y
profundizacin en el conocimiento de
los procesos educativos. Es difcil
arbitrar soluciones diversas ante un
mismo problema educativo, porque el
camino para el logro inequvoco de
una meta, que es observable y
medible, est preestablecido y
unvoco. Los resultados se cifran en el
logro de determinados objetivos
operativos. Se rechaza aquello que no
se puede medir de alguna forma.
Si las pautas estn marcadas de

antemano se deja poco margen a la
creatividad, a la variedad de opciones
e interpretaciones, a la
espontaneidad del comportamiento
humano que difcilmente podr
soportar fases tan estrictamente
planificadas. El peligro es lo cmodo
que resulta aceptar decisiones ajenas,
sin acudir a la crtica de las mismas.
Este paradigma, supone una

imposicin, tanto para el alumno
como para el docente ejecutor de una
accin planificada, elaborada y
controlada desde fuera del aula por
personas ajenas a esa accin
formativa. Las funciones de
planificacin, desarrollo y control o
evaluacin, propias de la tcnica
aplicada a los fenmenos fsico-
naturales, no pueden aplicarse sin
ms a la prctica pedaggica. Negar la
flexibilidad a los procesos
pedaggicos ser trata a los educando
como autmatas.
Se podran ofrecer nuevas

fuentes para la investigacin y mejora
del paradigma tecnolgico al ir a la
bsqueda de soluciones diversas de
un mismo problema, esto sera una
concepcin abierta, positiva de la
tcnica aplicada a la educacin.
CAPITULO 4. LA EDUCACIN COMO INTERACCIN ENTRE AGENTES Y ACTORES
La comunicacin es un elemento clave para el desarrollo de todo individuo, y para el perfeccionamiento de los otros.
El ser humano aislado no puede desarrollar todas sus capacidades. El hombre es un ser social, caracterizado por la
apertura. Es capaz de ponerse en lugar del otro. Su carcter relacional, dialgico se desprende de la necesidad de
interactuar con el ser humano. Si entendemos al ser humano como ser relacional, entenderemos que la educacin,
como todo proceso permanente dirigido a la optimizacin de la persona en todas sus dimensiones, deba ser
comunicativa.
1. LA EDUCACIN COMO PROCESO RELACIONAL
La educacin se hace posible nicamente si se genera a partir de la relacin especfica entre un actor
y un agente, entre el educando y el educador. Es un proceso de civilizacin e individualizacin; de
civilizacin porque lo entregado tiende a cristalizarse en formas de conocimiento que actan como
lentes de sentido para interpretar la realidad.
Cada persona acta de acuerdo con lo que es y de acuerdo a lo que quiere ser. Es por ello, que para
estudiar la educacin hay que tener muy en cuenta las acciones humanas.
Una accin educativa est compuesta por aquellos procesos racionales y libres que generan cambios,
producidos a partir de la intervencin de un agente, lo que implica: la persecucin de un cambio, la
relacin entre actor y agente, el condicionamiento de un escenario determinado, partir del presente
proyectndose a un futuro y la ausencia de neutralidad, ya que parte de la intencionalidad clara de
alcanzar un objetivo.
Toda accin educativa implica una propuesta de intencional que se va a desarrollar en un tiempo,
que se origina necesariamente en la comunicacin, a la vez que va a exigir y pretende el logro de un
efecto de acuerdo a unos fines y objetivos propuestos previamente.
En resumen, Educacin es una accin de personas y sobre personas, nicamente se generar a partir
de una autntica relacin personal. Es necesaria la comunicacin fundamento de toda relacin
educativa. La necesaria relacin e interaccin educativa, que se define como esa comunicacin dinmica
que se produce dentro del proceso educativo entre un educador y uno/s educando/s y la accin directa
que desarrollan entre s. Es un proyecto comn que llevan a cabo para conseguir unos fines formativos.
Es una interaccin constante entre personas con una intencionalidad y unos contenidos definidos.
Qu es lo que la fundamenta? Aquellos elementos que convierten una actuacin en educativa, que
buscan dicha finalidad.
Toda educacin se genera en los procesos formales y sistemticos dirigidos al logro de objetivos y se
logra gracias a los procesos informales e indirectos que subyacen en toda accin formativa y que ningn
agente debe minusvalorar.
2. LA COMUNICACIN, CAUCE PARA EL PROCESO RELACIONAL.
Qu es comunicacin? Procede de latn cum +munus participacin en algo comn, que origina su

significado actual participar en la vida y bienes de otro, hacer partcipe de nuestra vida y nuestros
bienes, poner en comn lo que somos y lo que queremos ser, transmitir datos, etc. Se necesita una
accin recproca.
En la comunicacin participan varios sujetos, y ninguno anula a otro, todos desarrollan sus
capacidades consolidando de esta manera su identidad. La comunicacin humana es el proceso que
posibilita el intercambio de significados entre los sujetos por una serie de convenciones sistematizadas
en unos cdigos y aplicadas sobre un tipo de medio semitico: signos verbales, escritos y gestuales.
Prez Prez distingue entre comunicacin biolgica (toda la especie transmite sus individuos los rasgos
propios que la definen como tal) y comunicacin cultural (el sujeto transmite a otros unos contenidos
con el fin de integrarlos en su grupo)
Elementos de la accin comunicativa:
11. Unidad: aproximacin entre los participantes del proceso comunicativo
12. Permanencia: es algo que permanente en el desarrollo del ser humano.
13. Diversidad: cada individuo debe mantener su propia identidad
14. Apertura: capacidad de salir de si mismo, de construir algo en comn con otros
15. Objeto: puede ser un conocimiento, valor, la propia persona
16. Efecto: ya que se pretende aportar al interlocutor elementos para su optimizacin
17. Veracidad.
La comunicacin puede llevarse a cabo de forma diferente en la medida en cmo el emisor entienda
al otro. Puede utilizarle como objeto, (relacin objetiva) o como persona (relacin intersubjetiva). En la
primera, la comunicacin aparece como una relacin til, para los intereses del interlocutor; en la
segunda se respeta al otro como igual. La objetiva, es informativa y parcial y la subjetiva es vital,
experiencial y plena. Ambas estn en contradiccin y se reclaman. La comunicacin intersubjetiva
supone la comunicacin objetiva que de alguna manera la precede; y la objetiva se desvirta si no busca
fundamento en la relacin afectiva que le ofrece la comunicacin subjetiva. Cuando la comunicacin no
reconoce la dimensin personal del otro suprime la posibilidad de conformar una comunidad de
personas limitando la capacidad de autorrealizacin de cada uno de los que en ella participan.
Emisor, receptor, mensaje y canal de comunicacin
Elementos que configuran la comunicacin:
Emisor: elemento que inicia el mensaje, establece relacin con el otro. En l se descubre la
intencionalidad.
Receptor: justifica la comunicacin, ser esencial su capacidad de descodificacin del mensaje y

su predisposicin para aceptarlo.
Mensaje: conjunto de informaciones, modelos de accin, valores que se transmiten y que

estarn determinados por el qu se va a comunicar y en qu sentido. Podrn ser explcitos e
implcitos. Gran parte de la comunicacin se desarrolla en un nivel inconsciente. La conducta no
verbal y paraverbal llega en ocasiones a contradecir lo que se expresa verbalmente.
Canal o soporte y escenario en el que se produce la comunicacin. Pueden ser fsicos o virtuales,
presenciales o mediados y en cada uno habr que valorar cmo se puede generar de la mejor
forma posible, superando los obstculos y ruidos, esa comunicacin.
Los ruidos, elementos que pueden intervenir en el proceso comunicativo distorsionando o

alterando el mensaje y la informacin que se quiere transmitir.
COMPONENTES DE LA COMUNICACIN
No verbales Paraverbales
Mirada, contacto ocular, sonrisa, gestos, Volumen de la voz, entonacin, claridad,

expresin facial, postura, distancia, contacto velocidad, tiempo de habla, pausa, silencios,
fsico, expresin corporal, movimiento de manos, muletillas, vacilaciones, etc.
etc.
3. COMUNICACIN Y EDUCACIN
Toda educacin exige necesariamente educacin. La comunicacin es la expresin de la relacin

personal y de la humanizacin, por lo que la actividad educativa tiene que ser actividad comunicativa.
La educacin es siempre esa comunicacin intencional de una perfeccin, es transmisin del

necesario bagaje cultural de unas generaciones a otras, en el que se entiende la cultura como elemento
socializador e integrador. Cuando la comunicacin se destruye, desaparece toda posibilidad educativa.
Tipos de contenido dentro de la comunicacin:
Contenido didctico o cognitivo, estimula la adquisicin de conocimientos y destrezas. Parte de

un contenido objetivo y es propio de la enseanza, su finalidad es el aprendizaje sistemtico de
conocimientos. Es una comunicacin estructurada y preestablecida.
Contenido orientador o afectivo, promueve el desarrollo personal y capacidad de decisin. Parte

de un contenido personal, propio de la educacin. Su fin es el desarrollo de las capacidades
personales.
Ambos se asientan en una comunicacin verbal, paraverbal y no verbal.
Toda comunicacin se lleva a cabo en un escenario determinado.
Todo proceso estar condicionado por las exigencias del objeto, intencin inicial de la comunicacin y
por las caractersticas propias del sujeto receptor. La comunicacin educativa para su logro deber
cumplir las siguientes condiciones:
- Motivadora: debe lograr la apertura y disponibilidad del educando
- Persuasiva: dirigirse al logro de la incorporacin de nuevo contenido
- Sistematizada, presentar un nuevo conocimiento de forma organizada.
- Transferible, debe saber aplicarse en diferentes contextos.
- Optimizadora, mejorar las posibilidades de comprender el entorno.
- Adecuada, al tener que ajustarse la informacin que se transmite al nivel y etapa evolutiva del
receptor.
4. LA REALCIN EDUCATIVA. CARACTERSTICAS Y LMITES
Por relacin educativa se entiende la interaccin que se establece entre un educador y un educando
a partir de determinadas relaciones instructivas y formativas que fundamentan la comunicacin entre
ambos individuos. Es una relacin humana dotada de intencionalidad en cuanto a cooperacin en la
formacin y desarrollo del otro, enraizada en una relacin de autoridad, a la vez que de dialogo. Esta
relacin carece de sentido si no se logra suscitar un aprendizaje. El educando debe hacer el esfuerzo de
aprender.
Se da relacin educativa siempre que exista una intencin formativa, de logro de una mayor plenitud
en el receptor incluso cuando el fin no se logre. La educacin sucede entre dos, uno que la provoca y
otro que accede a ello. Se produce un intercambio en el que el educando aprende, en l sucede la
educacin.
mbitos en los que se asiente esta interaccin entre ambos:
- Social: se da siempre entre personas
- Afectivo: caracteriza el clima de la interaccin consolidando u obstaculizando actitudes.
- Comunicativo: denota claridad y calidad en la interaccin (comunicacin verbal, paraverbal y no

verbal.
- Instructivo: es clave, el educador transmite y revela el sentido de la ciencia. Este mbito debe
convertirse en un esfuerzo comn por reinterpretar el mundo que nos rodea.
En este sentido se entiende que la comunicacin sea intencional, pretende el logro de unos objetivos.
El carcter educativo de una accin no viene dado por ser accin, slo sern acciones educativas
aquellas que supongan una mejora para el que las lleve a cabo.
La relacin educativa es asimtrica, es de ayuda, de dependencia. Actores y agentes se sitan en

planos distintos, el educador ayuda y dirige al educando. Esta dependencia puede conllevar relaciones
con peligro tales como la manipulacin, autoritarismo, etc. Esta relacin de ayuda tiende a disminuir en
la medida en que coopera al desarrollo madurativo del educando, que sea capaz de autodeterminarse.
Es la nica relacin humana que est llamada a deshacer sus vnculos. La relacin educativa est
fundamentada en el respeto y confianza en cuanto a que es una relacin entre personas y es una actitud
vital sin la cual no se puede educar.
Las posicione de agentes y actores de la educacin son complementarias, no existe unos sin los otros.
De ah surgen actitudes ante la relacin interpersonal que la convierten en un entramado de tensiones y
esfuerzos.
Es una relacin educativa obligada, todo individuo est obligado tanto por el proceso de
enculturacin y aculturacin y por el sistema, al seguimiento de sistemas formales de educacin. Est
impuesta y organizada.
Es una relacin compleja, inciden en ella todos los elementos que rodean a cada uno de los agentes.
Es temporal.: se limita a un tiempo concreto. El educador debe guiar y motivar al educando hacia el
perfeccionamiento gradual, de manera que pase de la dependencia a la independencia en todos los
campos y desaparezca esa relacin una vez se alcance la madurez del educando. Y esta temporabilidad
se debe a que se establece en un espacio temporal determinado dentro de un sistema formal o no
formal.
10. LA EVOLUCION DE LA
COMUNCACIN EN LOS
NUEVOS ESCENARIOS
Los canales por donde circula la

comunicacin influyen de forma
considerable en el proceso educativo
ya que son uno de los factores que
han influido en los cambios que se
han producido en la sociedad actual.
La radio, cine, nuevas tecnologas

de la informacin revolucionaros y
enriquecieron las posibiliades de la
comunicacin. Estos medios
mencionados emplean todos los
lenguajes de comunicacin
disponibles (oral, escrito, musical),
ahora bien, el problema surge cuando
hay que interpretar dichos mensajes,
ya que conocemos nuestro mundo en
la medida en que somos capaces de
contarlo independientemente del
soporte en que se apoye.
Dentro de estos nuevos

escenarios, la competencia lectora es
fundamental y es la base sobre la que
se apoyen y construyen los dems
conocimientos, pero la lectura est
condicionada por los soportes
tecnolgicos en los que se codifica el
mensaje. Todos vemos y leemos
muchas cosas pero no estamos en
condiciones de entender, disponemos
de mucha informacin que no
sabemos asimilar ni utilizar.
Es por eso que la alfabetizacin no

se debera de entender como
capacidad de leer el lenguaje escrito
sino como multialfabetizacin: es
necesario leer los medios
audiovisuales, tecnolgicos y
mediticos y aprender a expresarnos
y comunicarnos a travs de ellos. Esto
resulta clave para aprender a vivir de
forma autnoma y responsable en un
mundo donde las relaciones
simblicas configuran la realidad,
donde estas relaciones son
producidas a partir de realidades
acsticas y visuales en un espacio y
tiempo determinados.
Hay que alfabetizarse en todos los

lenguajes en los que se aprenda
gramtica. Hablamos de aprender a
hablar y a leer porque la
alfabetizacin no debe restringirse a
la enseanza lectoescritura alfabtica,
sino que implica unas competencias
ms amplias.
La expresin y lectura son

instrumentos valioso y claves para el
acceso al conocimiento e interaccin
con los otros y lo otro estableciendo
as una relacin educativa.
Problemas: la escuela continua

anclada en la alfabetizacin
lectoescritora y debera junto al resto
de escenarios posibles, capacitar al
individuo para poder expresarse y
poder leer toda produccin mediante
imagen y/o sonido sea cual fuera el
soporte utilizado (radio, cine, foto,
prensa, internet, telefona mvil..)
Esto nos lleva a formar actores

crticos que sepan utilizar todas las
herramientas que facilitan la
interaccin con sus iguales, y que les
enseen a valorar los discursos de los
medios en todas sus dimensiones.
Exige capacitar a cada persona para
que pueda: Reconocer el mensaje,
comprenderlo, interpretarlo y
evaluarlo.
La ausencia de competencias
comunicativas en los diferentes
soportes repercute negativamente en
el desarrollo de la persona y de su
capacidad de interactuar ya que el
individuo necesita en la sociedad
actual de todas estas competencias
para la interaccin con los otros y lo
otro de forma autnoma y
responsable. (supone dar la espalda al
nuevo mbito expresivo y lector en el
que convergen diferentes soportes y
reclaman expresiones y lecturas
abiertas y plurales que aportan
riqueza informativa y formativa solo si
se sabe interpretar).
CAPITULO 5. LOS AGENTES DE LA EDUCACIN Y EL PROCESO DE SU PROFESIONALIZACIN
Educador, sin l no se lograra la generacin de cualquier tipo de aprendizaje. Pese a esto el factor clave es el
EDUCANDO. Debe lograr ese aprendizaje. Al tratar del agente de la educacin NO nos referimos de forma exclusiva
al docente, es un concepto ms amplio, un educador puede ser una persona, un objeto o un entorno (nos influye un
libro, una pelcula, un hermano, un espacio natural...) Hay que reflexionar sobre la figura del educador (sobre los
diferentes agentes que llevan a cabo dicha funcin en los diversos escenarios y su profesionalizacin) que es clave
en toda tarea educativa.
1. EL EDUCADOR Y EL PRINCIPIO DE EDUCATIVIDAD
El principio de educatividad
La importancia o presencia del educador radica en su capacidad para transmitir a otro/s

conocimientos, habilidades, etc., necesarios para el mejor desarrollo e integracin en el contexto en el
que se vive. Su papel es provocar y dirigir la actividad del educando teniendo en cuenta su proceso de
maduracin. Recurre a diversas estrategias para posibilitar dicho aprendizaje pero el que debe hacer el
esfuerzo de aprender es el educando.
El educador debe limitarse a ayudar al educando a alcanzar la educacin. Necesitamos la ayuda de
otro para descubrir las facetas de nuestra existencia.
La actividad de todo educador debe:
18. Mover a la accin (genere aprendizaje)
19. Ayudar al educando a desarrollar todas sus capacidades
20. Potenciar el desarrollo de la personalidad de cada individuo.
21. Procurar una adecuacin y adaptacin del sujeto al proceso de aprendizaje.
22. Provocar el proceso educativo
23. Dirigir y regular la actividad del educando.
Esto se sustenta en el principio de educatividad, capacidad que posee todo individuo para influir en
otro. Todo individuo posee est cualidad por el mero hecho de ser humano. La capacidad de aprender o
educabilidad, plasticidad, conlleva la capacidad de recibir esas influencias por lo que debe existir algo o
alguien que las transmita. Las circunstancias personales, contextuales, temporales de cada educando son
las que condicionan la incidencia educativa de un agente, de una accin.
Todo sujeto, grupo, entorno o recursos que rodean a cada persona estn influyendo en su desarrollo
y gracias a ello logramos satisfacer las distintas necesidades que se nos planteas. Necesitamos que otros
nos enseen cules son los modelos de nuestra cultura, rasgos y pautas a partir de los cuales podremos
interactuar. Sin esa ayuda no hablaramos de progreso, de humanizacin.
El encuentro, clave de toda tarea educativa
El principio de educatividad se asienta en la posibilidad de apertura, de comunicacin, interrelacin

que posee todo ser humano tanto con las personas como con el entorno en el que vive. Es la capacidad
de encuentro de dos seres y sin ella no se hablara de educacin. Es un proceso dinmico, se exige tanto
una comunicacin objetiva (transmisin de conocimientos conceptuales procedimientos) y una
comunicacin subjetiva (transmisin de forma de ser, de vivir).
El ser humano es dialgico, reclama para su plena realizacin al otro. Gracias a la relacin con los
dems desarrolla su forma de ser y descubre cmo interpretar y afrontar la realidad que le rodea. Es un
proceso de interaccin y es por ello que el hombre est abierto a lo otro y los otros.
Este carcter dialgico est fundamentado en la sociabilidad de todo individuo, no hay ser humano
sin los otros. Aprendemos a ser nosotros en la medida que vamos descubrindonos en el/los otro/s.
La riqueza de lo que nos rodea se nos desvela gracias a la comunicacin que nos une a nuestros
iguales. Si no se logra este encuentro, entre dos individuos, no podramos hablar de educacin. Toda
enseanza ser educativa en la medida en que sea capaz de promover la accin formativa, en cuanto
haya suscitado un encuentro entre dos subjetividades, y en la medida que sea capaz de revelar otros
modos de ser, para su desarrollo.
2. LOS AGENTES DE LA EDUCACION
Consideramos educador a todos aquellos a los que siempre se les ha reconocido, y a los que se les
sigue manteniendo su innegable trascendencia educadora. Aquellos que siempre han estado presentes
en la formacin de todo individuo y siguen ejerciendo un papel indiscutible en la formacin y
consolidacin de la personalidad (familia y escuela como agentes educadores esenciales). Hay que
destacar tambin a los nuevos educadores porque poco a poco se ha ido reconociendo el papel
educativo que desempean (el grupo clase, dolos, modas, ciudades, tecnologas, medios de
comunicacin) Cualquier mbito en el que vivimos o recurso que utilizamos, condicionan nuestra forma
de ser y desarrollarnos.
Quin y qu ha de ensear? El proceso educativo no ha de estar centrado en quin ensea, sino
construirlo a voluntad de quien aprende. Si aprender es una de las necesidades permanentes y
necesarias de todo ser humano resulta innegable la dimensin educadora de todas las personas, grupos
e instituciones con los que va a tener contacto a lo largo de su vida. De ah la necesidad de analizar el
papel de cada uno de los educadores, como agentes clave en la educacin.
La fuerza educadora de una sociedad estribe en la influencia sistmica de todos y cada uno de sus
integrantes en una constante interaccin entre todos sus miembros
Todo educador deber conocer cules son sus funciones y responsabilidades y como debe
interaccionar con los otros educadores con el fin de alcanzar la madurez del educando y esto slo se
consigue con la profesionalizacin de la tarea educadora.
Delimitacin del campo profesional de los educadores
Es un tema complejo. No todos los agentes deben poseer una cualificacin profesional ni se les exige el
mismo grado de desarrollo profesional, ni en una determinada accin educativa conllevan el mismo
grado de responsabilidad. Son necesarios los conocimientos sobre los diferentes mbitos del ser humano
y el educador debe saber aplicarlos a cada situacin concreta atendiendo a las necesidades e intereses
del educando.
mbitos bsicos en los que los agentes de la educacin estn involucrados:
Preferente: el educador es el que sabe qu es lo que ha de llevase a cabo, sabe justificar cada
una de sus decisiones y es el nico responsable del xito o fracaso de la accin (ejem.
Planificacin del aprendizaje)
Compartido: dependiendo de qu dimensiones de la persona educamos, ser necesaria la
intervencin de unos u otros agentes; no hay un nico agente. (colabora la educacin que
aporta la familia)
Complementario, ya que nos encontramos con aquellos espacios personales en los que un
educador puede orientar, guiar, pero no tomar decisiones ya que stas entran en el espacio
propio de la libertad de cada uno (ejemplo creencias religiosas, polticas, eleccin profesional)
Hablamos de profesionales de la educacin con toda intencionalidad ya que esta tarea no la puede
hacer cualquiera, es necesaria una profesionalizacin, una vocacin, poseer unas aptitudes y actitudes
especficas a desarrollar y no slo conocimientos. Se exige una preparacin en el saber y en el saber
hacer, de lo que se desprende un saber tico-profesional ya que hay que tratar por igual a personas
distintas y ayudarles a madurar en las diferentes etapas. (tarea educativa=tarea tica)
Decimos que todo educador posee: aptitud (capacidad + saber), actitud (ser + actuar) y formacin
especfica y pedaggica (actuar profesionalmente) Cualquier profesin no puede basarse slo en las
cualidades humanas, necesita de profesionalizacin. Caractersticas de las competencias que deben
alcanzar los profesionales::
Delimitacin de un mbito propio de actuacin: toda profesin tiene marcada de forma clara
cul es su espacio de actuacin, cules son sus tareas y donde empieza el intrusismo profesional.
Debe saber explicar el por qu y para qu de sus actuaciones, sobre las que muestra una
autoridad. Cuando se rompe esta autoridad la actividad pierde validez y credibilidad.
Preparacin especfica: necesidad de formacin inicial y permanente especfica para desarrollar
esta tarea a todo aquel que quiera trabajar en ese campo profesional.
Compromiso de actualizacin: ninguna profesin puede satisfacer las demandas sociales y
personales con la formacin recibida en una preparacin inicial ms o menos lograda. Los
avances sociales estn condicionando la marcha de toda profesin, por lo que va a exigir de cada
uno la constante puesta al da, una formacin permanente.
Derechos sociales: todas las profesiones tienen reconocidos unos derechos sociales, que estn
relacionados con la imagen social de cada actividad profesional.
Autonoma de la accin: implica la capacidad para establecer su actividad segn los propios
criterios. El saber, querer y poder decidir sobre3 la organizacin y ejecucin de cada una de las
fases del proceso educativo para requerir esa autonoma reclama la formacin en ste mbito.
Sin esto no se dan acciones autnomas. Es necesario que el educador sea responsable de sus
decisiones. Si a un educador se le coarta esta capacidad anulamos su dimensin profesional. Por
otro lado esta autonoma no significa que pueda actuar como quiera sino dentro del marco legal
establecido y a la dignidad del educando, junto sus derechos y el de los individuos con el que
comparte escenario.
Compromiso deontolgico: viene reconocido al ser una actividad dirigida a la formacin de
personas. Su tarea estriba en la atencin y desarrollo de cada una de sus dimensiones que
configuran al individuo perfiladas siempre por los intereses y necesidades de cada uno, en tanto
que debe ser actor de su propio proceso educativo y no un simple paciente de una actuacin
profesional.
Estos aspectos nos conducen a abordar la legitimidad de la actuacin de los educadores. Al hablar de
educacin planteamos la necesidad de la intervencin de un agente educador que ser legitima en la
medida que: guie al educando en el desarrollo de sus capacidades, sepa justificar y explicar sus
decisiones, convierta en realidad el derecho de todo individuo al desarrollo pleno e integral como
persona que vive en sociedad y respete la libertad de cada educando.
La profesionalizacin del trabajo de los educadores.
Trabajo: actividad capaz de transformar la realidad del entorno y utilizarla de una forma especial,
dirigida al desarrollo de las capacidades de cada individuo y su participacin en el progreso social. En
este contexto estamos ante un proceso de profesionalizacin en el que se estn transformando las
ocupaciones en profesiones. Los profesionales son aceptados por la sociedad como poseedores de un
conocimiento y habilidades obtenidos en un proceso de aprendizaje muy reconocido y estn preparados
para ejercer estas habilidades en el inters hacia otros individuos.
Se exige la delimitacin clara del mbito propio de actuacin, lo que solicita, una formacin
especfica impartida de entornos formales, que se ver respaldada por la constitucin de colegios
profesionales. Gracias a ello, se asegura el mbito de su prctica profesional, reconocido y aceptado por
la comunidad. Esto aportar la autonoma de sus actuaciones profesionales.
Los profesionales estn ligados a la evolucin de toda sociedad. En el marco de la globalizacin, las
profesiones se han visto influidas por las nuevas tecnologas, transformaciones que hacen que se hable
de crisis en el mundo del trabajo, caracterizada por: desaparicin de profesiones, redefinicin de otras y
surgimiento de nuevas ocupaciones; la alta especializacin dentro de cada profesin; ruptura de
fronteras entre unas y otras,; exigencia del trabajo en equipo e interdisciplinar; tendencia a
profesionalizacin de oficios, propensin a la movilizacin profesional; revisin de la formacin inicial y
la introduccin del contexto laboral y puesto de trabajo como un elemento esencial para la evolucin y
formacin de cada profesional.
Son las nuevas realidades y exigencias sociales las que demandan nuevos roles y funciones a los
profesionales. Esta realidad es la que ha originado el choque entre el mundo del trabajo y el universitario
al contraponerse la lgica de los profesionales con la lgica de los acadmicos. A la universidad se le est
solicitando la modernizacin de sus reas de actividad con el fin de ser ms coherente y flexible
respondiente a las necesidades sociales. Cambia la funcin de saber, por la de saber utilizar y aplicar esos
conocimientos lo que requiere de capacitacin profesional.
El profesional de la educacin como docente
La figura clave es el docente. Esencial en el desempeo de la funcin educadora y su tarea

fundamental es ensear, y a la vez que ensea educa. Ayuda a que cada educando se desarrolle
plenamente y se integre positivamente en la realidad en la que vive. Todo profesor es educador. Esto
exige saber y dominar muchos campos.
Solo si es profesor sabe transmitir la capacidad de transformar la informacin en conocimiento ser

capaz de favorecer en los alumnos la adquisicin de la autonoma cognitiva. Ser profesor recoge una
dedicacin que siempre ha estado presente en la humanidad. Sinnimos: mentor, maestro, pedagogo,
monitor en todos ellos se desprende una tarea comn: ensear, instruir.
El profesor educa independientemente del mbito y nivel en el que est actuando y su presencia
tiene una razn de ser: ayudar al educando a su desarrollo como persona, en su proceso de integracin
en la sociedad del conocimiento. Su tarea nicamente tiene sentido en la medida que estimula y orienta
el esfuerzo educativo de cada uno de sus alumnos.
qu es necesario para ser profesor? mbitos de competencias:
- Educativo: se muestran las competencias que demuestran la capacidad de gestionar el

conocimiento y aprendizaje.
- Profesional: est preparado para ensear a ser capaz de acceder al mundo del trabajo, de actuar
como profesional eficaz y eficiente.
- Comunitario: capacidad para educar para la convivencia, relaciones interpersonales..
- Personal: capacidad para desarrollar las competencias que nos ayudan a ser capaces de
desarrollarnos como personas
El profesor no nace, se hace, reclama de una formacin inicial y continua. No existe una enseanza
neutral. Cada docente est marcando con su modo de entender y vivir la vida, el trabajo que est
desarrollando en un determinado escenario. Educa con su palabra, con su silencio. Al profesor no se le
puede reducir una simple tarea de instruccin sino tambin una tarea educadora.
La educacin est llamada a desarrollar en cada sujeto lo especfico de s mismo. Los profesores
desarrollan tareas de formacin y de instruccin constantemente; es ah donde cobra su sentido la
relacin educativa y las funciones de la tarea docente: formar personas autnomas capaces de dirigir su
vida, formar ciudadanos solidarios partcipes en la construccin de la sociedad y esto es posible gracias
al trabajo de todo profesor.
Nuevos roles educativos, nuevas figuras profesionales.
Siempre ha habido unos individuos que han enseado a otros los conocimientos necesarios para
afrontar la existencia en un espacio-tiempo determinado. La profesionalizacin de estos educadores
encargados de transmitir los conocimientos establecidos y reconocidos por la sociedad se ha
caracterizado por un reconocimiento tmido y paulatino.
De esta forma lenta, los grupos profesionales e instituciones universitaritas generan:
- Un cuerpo sistemtico de conocimiento terico

- Una autoridad profesional que sustenta los dictmenes del profesional.
- Un reconocimiento por parte de la sociedad
- Un cdigo tico que regula conducta de sus miembros
- Una identidad y cultura profesional compuesta por factores racionales (cognitivos) y no
racionales (emotivos y afectivos) que se expresan en la motivacin y compromiso con el que se
afronta el desempeo del rol profesional.
A partir de este momento, la educacin se abre a otras realidades acordes con la funcin de
individualizadora y socializadora (pedagogos, educadores sociales, orientadores). El sector profesional
de la educacin se dirige a planificar, intervenir y evaluar acciones formativas, a impulsar proyectos en
diferentes contextos. De ah surgen los distintos profesionales y se entiende el dinamismo de la
sociedad.
Perfil del profesional, define la identidad profesional de los que llevan a cabo una determinada
ocupacin, determina y explica las tareas especficas y las funciones principales que dicha profesin
cumple. Esta relacin de funciones identificar la formacin que necesita cada futuro titulado para
desempear su profesin. Profesor, maestro, educador social, pedagogo son profesionales que
responden a la formacin en el sector educativo. Actualmente debemos estar abiertos y preparados para
determinar las tareas y funciones que como educadores debemos desarrollar de acuerdo a los
contextos, situaciones y personas que las estn demandando. Hay funciones de estos profesionales que
coincidirn y otras que no.
mbitos de intervencin de los diferentes profesionales.
11. Pedagoga: sistema educativo, centros, profesorado, alumnado, familia y comunidad;

organizaciones y servicios sociales, educativos y comunitarios; departamentos de recursos
humanos, formacin y orientacin profesional laboral; entornos presenciales y virtuales de
formacin y comunicacin.
12. Educacin Social: desarrollo comunitario y generacin de redes sociales; animacin
sociocultural y gestin cultural; intervencin socioeducativa en el contexto familiar, escolar y
laboral; educacin para ocio y tiempo libre; intervencin socioeducativa en educacin
ciudadana (salud, vial, intercultural..); educacin de adultos y personas mayores; accin
socioeducativa con minoras y grupos sociales desfavorecidos.
Estos profesionales se diferencian en sus mbitos de intervencin (arriba vistos) y convergen en la
capacidad de anlisis y sntesis de la realidad en la que actan y en la capacidad de resolucin de
problemas y toma de decisiones.
Es importante tambin el desarrollo del perfil de ciudadana (dimensin socializadora, esto es atender
tanto la identificacin y desarrollo de los profesionales que construyen de forma autnoma su
conocimiento y el desarrollo como ciudadanos que actan de forma responsable y libre.
El papel de los educadores informales
Son los medios de comunicacin, las calles, la ciudad, internet, etc. Estos van cobrando mayor
relevancia conforme pasa el tiempo, no debemos de anclarnos en la cultura lectoescritora, los
profesionales de la educacin han de estar capacitados para formar a todo estudiante,
independientemente de su edad, para saber leer en cualquier soporte y expresarse con ellos. Es decir,
capacitar a la persona para que pueda:
- Reconocer el mensaje identificando sus partes

- Comprender el mensaje, integrando sus distintos elementos entre si
- Interpretarlo, captando su sentido global
- Evaluarlo, sopesando su significado.
- Expresarse a travs de esos mensajes.
Una pelcula, un libro, una cancin son narraciones que emplean otros lenguajes y de stas se
aprende a partir de lo que ya se conoce y se siente, lo que significa mirar y expresar la realidad desde
diferentes miradas. Estos lenguajes ayudan a imaginar lo que supondra ser alguien diferente con una
historia, cultura, valores y creencias diferentes (por ejemplo leyendo un libro) Estos educadores son
importantes en la medida que te ayudan a ver realidades diferentes, a salir de uno mismo para valorar al
otro y valorarse a s mismo.
3. RETOS DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
La evolucin de la sociedad est marcando unas transformaciones en la prctica educativa que incide
en la evolucin de la tarea profesional. Nos referimos a:
- Reconocimiento de los profesionales de la educacin: a los que se le exige con mayor

profundidad y rigor saberes conceptuales, tcnicos y comportamentales de diferentes reas ya
que sin esto no se puede lograr una armona entre teora y prctica.
- Elevacin del nivel de estos profesionales: educacin permanente.
- La preparacin para una sociedad de la que no sabemos lo que nos va demandar en el futuro
debido a los cambios cada vez ms rpidos, es por ello que la necesidad de aprender a aprender
en una cuestin bsica. (centrarse en la formacin de destrezas, habilidades)
- Los cambios sociales marcados por la pluralidad, globalizacin, la estrecha interdependencia
entre todos los grupos
- El dominio de la cultura tecnolgica y digital que condiciona la realidad y la educacin no puede
permanecer ajena a ello. El educador debe prepararse para las exigencias de la sociedad.
- La cultura de la organizacin y en la evaluacin, basada en el conocimiento, experiencia e
interaccin entre los diferentes profesionales.
Todo educador debe enfrentarse a estas transformaciones para dar respuesta a los
retos que el futuro le depara, pero sin olvidar que el futuro se construye entre todos de
modo que su concrecin depender del nivel educativo de cada sociedad.
Teora de la Educacio n Grado ES- Laura Torregrosa

CAPITULO 6. LOS ACTORES DE LA EDUCACIN
Educar es educarse, toda propuesta educativa est dirigida al desarrollo pleno de todos y cada uno de los individuos
que conforman cualquier grupo humano. Todo ser humano es educando, es actor de su propio proceso educativo en
cuanto que es susceptible de recibir educacin, capaz de modificar su conducta, perfeccionar sus facultades,
adquirir valores, etc. Sin la participacin del sujeto el proceso educativo no tendra sentido, no se lograra la
formacin. La educacin es un proceso activo, requiere la participacin del sujeto que se forma. El aprendizaje
puede ser considerado como la forma especfica y autntica de vivir como hombre. (Brcena y Melich).
1. EL SER HUMANO COMO SER COMPLEJO
El ser humano es una realidad compleja, no hay nada en l que est resuelto (ya hemos visto su
inacabamiento, que nace indeterminado, que ha de resolverse a s mismo, satisfacer sus necesidades.)
Debe desarrollar sus capacidades y elabora un bagaje cultural que ayuda al forjar el modo de enfrentarse
al mundo. El ser humano es complejo porque:
24. El hombre es un ser abierto al mundo que le rodea, le lleva a humanizar su entorno de acuerdo
a sus necesidades e intereses.
25. Reclama la unidad, todo en l esta interrelacionado, la dimensin corporal no se entiende sino
est ligada a la afectiva, cognitiva, moral; el cuerpo por s mismo no nos dice nada, no posee
identidad. Cada individuo necesita querer, conocer y hacer para completar su vida y dotarla de
sentido.
26. Es un ser individual que necesita de la relacin con los dems para hacerse a s mismo, est
facultado para trascenderse, abrir se al entorno en el que vive el cual le condicionar en las opciones
que se le presenten o en las elecciones que lleve a cabo pero no le impedir el que pueda construir
su modo de ser y su forma de vivir. Cada uno debe ser actor de su propia vida, el nico responsable
de su biografa, cada uno debe ser actor de su propio proceso formativo. La indeterminacin exige
educacin tanto a nivel individual (desarrollo integral de cada persona) como social (garantizar la
consolidacin de sociedades justas y solidarias) La educacin presta el mayor servicio al hombre:
ayudarle a madurar, hacerse consciente de s mismo y ser capaz de autodeterminar su proyecto de
vida en acciones libres y responsables a lo largo de su vida, insertndole en los diferentes escenarios
en los que discurre su propia vida (autonoma e inclusin social, principios clave en el proceso
educativo) Para muchos el ser humano es el ser ms logrado de la evolucin, para otros es vulnerable
ya que pasa por un proceso de dependencia e inmadurez. De ah que la educacin sea una praxis
orientada a capacitar a los educandos a saber leer e interpretar la realidad, asumir responsabilidades.
27. Es un ser cultural, transforma sus respuestas y su conducta en elementos vlidos para la relacin
con el medio, lo otros y consigo mismo y sabe transmitir esos resultados a sus iguales. Los lmites de
su desarrollo estn en los grados de enriquecimiento y perfeccionamiento de su actitud creadora
(por eso se defiende la educacin como valor de futuro, como accin que garantice un futuro de
xito).
LA PERSONA, SUJETO DE LA EDUCACIN
Toda persona es objeto y sujeto de educacin. Es actor de su propio proceso formativo y recibe las
influencias de otros que redundan en ese desarrollo perfectivo. Medina Rubio diferencia dentro del
concepto de persona dos trminos: personeidad y personalidad.
Personeidad: lo constitutivo del hombre, dota a cada uno de ser el que es, se posee desde la
concepcin y no cambia. Personalidad: lo que cada uno va forjndose a lo largo de su vida, se realiza con
la interaccin con los dems.
Rasgos que le reconocen como persona:
Singularidad: cada persona es nica, irrepetible, irreemplazable, tiene su propia realidad, de ah
la necesaria atencin diferenciadora en el proceso educativo de cada sujeto, atencin individual en
todas sus capacidades de acuerdo a su proyecto vital.
Autonoma: capacidad de la persona de dirigirse a s misma, de asumir su proyecto personal de
vida, puede proponer y disear sus objetivos; decide quin quiere ser y como quiere actuar en el
contexto en el que vive.
Apertura a los dems y al mundo, la persona es inteligente y libre, capaz de proyectar, crear,
decidir, abrirse a la realidad y transformarla, de mirar al futuro. Cada persona se hace ms humana
en la medida que sale de s, que transciende su propio ser.
La persona es unidad, a la vez que realidad compleja. Es unidad integral, dinmica y sus
dimensiones slo pueden analizarse por separado a partir de la unidad en la que alcanzan sentido y
significacin. La educacin alcanza su sentido en la medida que logra la educacin integral de todas
las capacidades de cada persona.
Estos rasgos posibilitan que la persona sea capaz de: AUTOCONCIENCIA (afirmarse a s mismo),
AUTOCONTROL (dueo de s mismo), DECISION (acta desde y por s mismo) y AUTORREALIZACIN
(llega a ser el que quiere ser).
3. EDUCACIN DIFERENCIADORA vs EDUCACIN INTEGRAL

Hay que distinguir entre la educacin que se dirige a cada una de las facultades del ser humano y la
que integra y armoniza todos esos proceso particulares en una formacin integral e integradora
De ah arrancan dos principios bsicos: integridad y diversidad.
Toda educacin debe estar dirigida de forma complementaria hacia la formacin integral de la
persona, a la vez que debe desarrollar la diferencialidad de cada una de las facultades, incidiendo en lo
que cada uno sobresale, en lo que cada uno es y debe llegar a ser.
La educacin va dirigida a la formacin de una o varias dimensiones que cobraran sentido en la
medida en que redunden en beneficio del desarrollo integral de la persona y sean capaces de
interrelacionarse entre s.
Para comprender las necesidades del ser humano hay que estudiar dichas dimensiones sin perder de
vista la interrelacin de cada una con la realidad y el entorno en el que se desenvuelve cada persona, con
la perspectiva de conocer: las caractersticas bsicas de la evolucin de la persona, descubrir sus
necesidades concretas, identificar las diferencias individuales, determinar los logros que se pueden
esperar de cada persona, determinar las influencias del entorno en el que vive y su nivel de integracin y
reconocer su biografa, oportunidades de desarrollo y logro de expectativas.
La dimensin fsica: el ser humano es un ser corpreo y est sujeto a ese cuerpo, es una
dimensin determinante, ya que condiciona las posibilidades de respuesta en cada una de las etapas
vitales del individuo. El desarrollo fsico del cuerpo humano resulta clave para la evolucin de otras
dimensiones. Importante es resaltar desde los estudios neuronales, sensoriales, etc., hasta el
desarrollo fsico propio de cada etapa, esto nos da las claves para entender al ser humano y a su
desarrollo.
La dimensin psicolgica: tres aspectos fundamentales: afectividad, personalidad y voluntad.
Est ligada a la dimensin fsica, de ah que hablemos de dimensin psicomotriz. En cada etapa vital
el ser humano posee unos caracteres propios y un nivel madurativo especfico que hay que alcanzar,
punto necesario para pasar a la siguiente fase, etapa. La educacin ha de tener en cuenta las
caractersticas de cada una, lograr mejores rendimientos y detectar las posibles deficiencias para
poder subsanarlas
- Afectividad: la conducta est supeditada a ella. Entendemos afectividad como el modo en el que
somos afectados interiormente y reaccionamos ante ello, es un estado subjetivo, interior;
responde a una necesidad bsica del ser humano y est presente en todas las manifestaciones
humanas; es algo experimentado personalmente y se configura a travs de las vivencias; es un factor
bsico de equilibrio en la persona; implica una reaccin fisiolgica, una conducta, una reaccin
cognitiva y una reaccin asertiva; el contenido de la vivencia se manifiesta a travs de las principales
expresiones afectivas; toda vivencia deja una huella,; es un mbito cambiante; la expresin de los
estados afectivos necesita el lenguaje analgico apara transmitir las impresiones subjetivas. Es
necesario que el educador conozca la afectividad para ayudar al educando a conocerse a s mismo.
- Personalidad: organiza de forma dinmica los sistemas psicolgicos que determinan a la
conducta y su pensamiento caracterstico, implica una dimensin somtica que incluye aspectos
morfolgicos (peso, talla..) y fisiolgicos(hormonas..) y una dimensin cognitiva (aptitudes,
motivaciones)
- Voluntad: capacidad que disponemos para mover a la accin ya sea negativa o positivamente, si
no se diera se tratara de un acto instintivo. Lo ms importante del hombre es la energa volitiva que
hace posible querer y actuar de acuerdo a un inters. La voluntad se forma a travs de la enseanza
de los procesos cognitivos, de la educacin en el esfuerzo y autodominio, de la afectividad, formacin
de hbitos, intereses.
- La dimensin cognitiva: inteligencia. Capacidad de conocer, concebir y comprender las cosas,

conocer la realidad, comprenderla, representarla y adaptarse a situaciones nuevas. Para ello es
necesario un primer conocimiento sensible (informacin de los sentidos) para llegar al conocimiento
intelectual. Importante desarrollar todos los pasos necesarios del procesamiento desde la obtencin
de la informacin hasta su procesamiento.
- Dimensin social: evolucin madurativa necesaria en el individuo, con el fin de dotarle de las
actitudes para su integracin en la sociedad. Adquirir rasgos sociales bsicos para desempear
futuras acciones y roles. La socializacin se dirige hacia el logro de la integracin del individuo en el
grupo, persigue que la persona sea capaz de integrar los roles bsicos que debe de saber desempear
de forma complementaria como persona, que son: autnoma (su propia identidad), en relacin
constante con otros desempeando a la vez diferentes roles (padre, hijo, amigo, etc.), ciudadana
(pertenece a una sociedad) y profesional.
- Dimensin moral: desarrollar cada una de las dimensiones sealadas de tal forma que pueda
llegar a ser el que quiere ser. La educacin moral se convierte en el eje de la educacin, porque
aporta el sentido de la accin humana. Toda propuesta educativa refiere siempre una estructura
moral, nunca se deja de educar moralmente. El sujeto debe conocer lo que hace (necesita
informacin, capacidad de deliberacin), querer hacerlo (voluntad, autoconocimiento, fortaleza,
empata) y ponerlo en prctica (a partir de una conducta coherente) La educacin moral se dirige a
conocer, querer y hacer. La propuesta educativa debe saber qu va a transmitir y saber transmitir
dicha informacin. Solo con el conocimiento no es suficiente es necesario profundizar y llevarlo a la
prctica.
- Dimensin afectiva y volitiva: nos ayudar a querer aquello que la razn nos presenta como
bueno y a actuar para su logro. Todo se construye en la dinmica cotidiana de interaccin con los
otros.
De todo lo expuesto extraemos que la educacin es un proceso de desarrollo integral de la persona
en cuanto a totalidad que da unidad a las partes o manifestaciones que la integran. La relacin de estas
en la unidad de su ser y todas y cada una de stas se entienden en la medida en que interaccionan con
las otras. La consecuencia de este principio de integridad es que si la persona es unitaria, la accin
educativa deber ser una educacin integral.
La educacin alcanza su significacin plena en la comprensin de esos procesos desde la raz misma
de la unidad de la persona. Debemos atender a una educacin diferenciadora ya que todo educando es
diferente en capacidades, motivaciones e intereses. Cada uno somos distintos
dependiendo de las actitudes con las que nacemos. Cada persona tiene algo excelente
que necesita descubrir y esto resulta clave para motivarle e involucrarle en su
formacin, es deber de la educacin potenciarlo y llegar al desarrollo de las dems
capacidades.
4. EDUCACION Y PERSONA
Dimensiones bsicas de la persona que aportan las claves para el desarrollo del ser
humano:
13. Capacidad de conocer el mundo y de actuar en y sobre l: conocer,
comprender, para poder actuar y transformar algo de acuerdo a un objetivo.
14. Reconocer a nuestros iguales como personas: como seres con la
misma dignidad y derechos y deberes que uno mismo.
15. Posibilidad de interactuar con los dems y con el mundo (una
relacin con sentido, con un por qu y para qu)
16. Ser capaces de vivir de acuerdo a un proyecto personal.
17. Ser capaz de responsabilizarse no slo de su propia vida, sino
tambin de la de los dems (ser responsable de la sociedad en la que vivimos)
18. Una dimensin moral, se traduce en responsabilidad de lo que cada
uno es y hace. Cada uno es capaz de actuar de acuerdo a la ley que hay en su
conciencia.
Para el desarrollo de estas dimensiones se necesita de la educacin, de la ayuda de

otros para poder alcanzar:
- Conocimientos, informacin, formas de razonar y pensar que ayuden a dar
sentido al mundo y actuar de forma inteligente en l.
- Capacidades intelectuales, buscar informacin y saber transformarla en
conocimiento.
- Imaginacin para resolver problemas, reinterpretar la realidad
- Hbitos intelectuales que le capaciten para buscar, investigar, capacidad para
pensar de forma autnoma y crtica.
- Virtudes morales para saber actuar de forma responsable y saber relacionarse
con los otros y lo otro.
- Compromiso social y poltico, que le ayude a ser capaz de participar en el
desarrollo de la sociedad.
Se trata de un proceso de maduracin e integracin personal, lograr la

yuxtaposicin entre lo que se es y se debe ser. Ser capaz de decidir y comprometerse
con la eleccin hecha, de mantener una coherencia. Necesitamos la educacin para
saber afrontar la vida, para aprender a vivir (solo en esto se entiende la educacin
como liberacin)
La autntica educacin es aquella que conduce al hombre a la perfeccin, a su
madurez, es decir, en la medida que aprende a pensar, a decidir, a actuar y a querer
por s mismo.
La educacin es sencillamente autoeducacin, un proceso de ayuda para que el
educando descubra, interiorice y realice los valores que le permitan desarrollar de
forma responsable y creadora su proyecto de vida.
TEORA DE LA EDUCACO N GRADO E.SOCAL LAURA TORREGROSA
Captulo 7. Los escenarios de la educacin
1. SISTEMATIZACIN DEL FENMENO DE LA EDUCACIN
Surgimiento de una necesidad
Al hablar de educacio n nos ponemos en contacto con diferentes escenarios, en los que esta
sucediendo educacio n. A lo largo de la historia siempre ha estado presente la educacio n no explcita
a la vez que se desarrollaba una educacio n formal dirigida a instruir a jo venes generaciones. En la
segunda mitad del s. XX se plantea la necesidad de identificar estos espacios para sistematizar y
organizar la educacio n como feno meno (resultados eficaces y satisfaccin de necesidades hasta entonces no
planteadas) Esto surge ante la incapacidad del modelo tradicional de la escuela de responder a las
necesidades cada vez ma s acuciantes de la sociedad y ante la complejidad de la sociedad. En los an os 60,
se habla de la crisis de la educacio n, el informe la crisis mundial de la educacin
[incapacidad de los sistemas educativos vigentes para atender y responder a las necesidades cambiantes de la
sociedad. La escuela se haba quedado obsoleta. Los centros educativos deban comenzar a reconocer y trabajar
con los otros escenarios en los que tambin se genera aprendizaje, el tema es complejo ya que, la educacin
colabora en la ruptura del pasado pero la institucin escolar siga anclada en el pasado (disociacin entre lo que
se pide dentro y fuera de ella)]
La sociedad del aprendizaje exige un cambio radical en el planteamiento, sistematizacio n y

organizacio n de la educacio n. Debe transformarse para atender las nuevas exigencias emergentes al
hilo de las nuevas situaciones sociales: Consolidacio n del derecho a la educacio n y democratizacio n
del acceso a e sta; cambios en la estructura demogra fica de la poblacio n, el avance de las tecnologas
de la informacio n y la comunicacio n, los grandes cambios polticos y econo micos y la consecuente
reorganizacio n social y cultural. Nada de esto explica las transformaciones que ha sufrido la
sociedad, aunque la interaccio n de todos ellos conlleva unos cambios sin precedentes. Es por ello
que, no sabemos para que futuro vamos a educar y debemos consolidar una formacio n apoyada en
competencias y valores.
Hemos pasado de identificar educacio n con instruccio n, a la concepcio n de educacio n a lo largo

de la vida la [educacin es un proceso permanente de aprendizaje que se resolver de manera distinta en cada
una de las etapas vitales y de forma diversa en cada uno de nosotros (tenemos capacidades diferentes pero
necesitamos el aprendizaje para desarrollarnos individual y socialmente)]. Educacio n (derecho y deber de
todos) y formacio n sera n los principales vectores de identificacio n, pertenencia y promocio n social. A
trave s de ellas los individuos sera n duen os de su destino y garantizara n su desarrollo.
El a mbito de actuacio n humana es complejo y complejo. Todo individuo interacciona en

mu ltiples escenarios. Esto nos lleva a la necesidad de valorar y delimitar dichos escenarios en los
que se genera educacio n. De ah que surjan distintos modelos de actuacio n educativa que intentan
delimitar los capos de intervencio n (educacio n formal, no formal e informal) con las limitaciones
que conlleva cualquier clasificacio n.
Criterios para elaborar una sistematizacin
Jorda n (1993): los dos criterios ba sicos que esta n presentes en toda propuesta educativa y que
ayudan a la sistematizacio n son: intencionalidad del agente y efectos educativos logrados.
La intencionalidad: sin ella no podemos hablar de educacio n, es necesaria en su doble vertiente

tanto desde el educador [tiene intencin de influir, transmitir ideas, valores, destrezas ensear] como

desde el educando [disposicin activa para recibir esa influencia, reaccionar ante ella aprender]. Es un
principio educativo determinante aunque difcil de sistematizar.
Por ello se debe analizar el efecto educativo que se logra en el educando. Hay que diferenciar
que es educativo y que no. Jorda n (1993) propone como educativa aquella influencia que inicie al
sujeto en una forma valiosa de vida, que aporte un desarrollo perfectivo diferenciando e ste desde
un punto de vista cultural (cambiante) y desde una referencia humana (consolidar lo permanente).
La formalidad de un hecho educativo tiene grados de mnima y ma xima informalidad en funcio n

de la intencionalidad educativa, si el educador es consciente de su accio n pero el educando no, la
informalidad es mnima; en cambio si ninguno de los tienen intencionalidad expresa de llevar a
cabo la accio n educativa, la dimensio n informal de esa accio n sera ma xima. Podemos sistematizar
los diferentes a mbitos de intervencio n educativa para que cada individuo sea capaz de trazar su
itinerario educativo de acuerdo a su situacio n y necesidades.
Aproximacin conceptual a la educacin formal, no formal e informal.
Los tres conceptos esta n interrelacionados. Se diferencian en:
28. Duracio n: La educacio n informal estara presente a lo largo de toda la vida ya que
siempre aprendemos en nuestra interaccio n con los otros y lo otro. La educacio n formal
atiende de forma sistematizada el desarrollo de los primeros estadios vitales (infancia.
Adolescencia-juventud) y la no formal de forma puntual y limitada satisface necesidades
especficas de cada individuo a lo largo de su vida.
29. Universalidad: la educacio n informal abarca a todos los individuos y en todo

espacio de convivencia, aprendemos en todos ellos a lo largo de la vida. La educacio n formal
tambie n es universal, es un derecho y deber de todos, hemos de acceder a ella sin
discriminacio n. La educacio n no formal da respuesta de forma especializada a necesidades
determinadas a grupos concretos y en tiempos especficos.
nstitucio n: La educacio n formal se da en centros creados y disen ados para ello con
un alto grado de planificacio n. La no formal tambie n tiene un alto grado de
institucionalizacio n tanto en centros disen ados como fuera de e stos. La educacio n informal
no esta institucionalizada, es una educacio n ambiental, de interaccio n humana.
Estructuracio n: Tanto la educacio n formal como no formal esta n estructuradas y

planificadas (jerarquizacio n para el logro de objetivos) y en la informal, no se da porque se
pretende una accio n educativa de forma expresa y directa.
EDUCACION DEFINICION
Formal Sistema institucionalizado, graduado y estructurado desde los primos an os de escuela hasta la
universidad
No formal Organizacio n sistema tica, educativa, realizada fuera del marco oficial, para facilitar el
aprendizaje a subgrupos particulares
nformal Proceso permanente en el que se adquieren y acumulan conocimientos a trave s de

experiencias diarias y su relacio n con el medio
En la educacio n formal, la disposicio n de sus niveles se da de forma secuenciada, bien

estructurada; en la no formal, aparece cada elemento claramente identificable aunque en su
conjunto no hay un orden establecido y en la educacio n informal no existe una distribucio n
predeterminada. En cuanto a la jerarqua, ninguno predomina sobre otros, los tres son importantes
y necesarios., configuran los a mbitos donde sucede la educacio n. El a mbito no formal e informal
complementan al aprendizaje obtenido en al a mbito formal, se centran en el educando y en la
participacio n de los jo venes, destaca su cara cter voluntario y la amplia gama de a mbitos en que se
desarrollan.
2. EDUACACIN FORMAL.
Recoge aquel proceso de ensen anza-aprendizaje que esta fuertemente planificado,

sistematizado y jerarquizado, dirigido a consolidar conocimientos, destrezas y competencias
ba sicas, que se desarrolla en centros organizados y que suele darse en las primeras etapas vitales.
Este tipo de educacio n ha estado institucionalizado a lo largo de los siglos, pero hasta el siglo XX
no se reconoce la necesidad y derecho de que toda persona tenga derecho a ella, con esto se
empieza la expansio n de la educacio n formal a lo largo de segunda mitad de este siglo. La educacio n
formal es la base para un aprendizaje y desarrollo humano permanente sobre el cual los pases
pueden construir sistema ticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educacio n y capacitacio n, sin
el acceso a la formacio n ba sica todo desarrollo humano y social sera mermado.
La escuela no debe desaparecer pero s evolucionar, ya que el gran problema es la lentitud para
responder a las nuevas demandas y necesidades de la sociedad. Su funcio n sigue siendo la de
ensen ar competencias ba sicas para el aprendizaje (leer, escribir, ca lculo) as como contenidas
fundamentales (valores, conocimientos teo ricos, pra cticos) desarrollados de manera que el
individuo adquiera competencias ba sicas para su aprendizaje: comunicacio n en lengua materna y
extranjera, competencia matema tica y ba sica en ciencia y tecnologa, competencia digital, aprender
a aprender, competencias sociales y cvicas, sentido de iniciativa y espritu de empresa, conciencia y
expresio n cultural.
La educacio n formal atiende la satisfaccio n de funciones: instruccio n (transmisio n del bagaje

cultural de cada sociedad), de formacio n, preparacio n para la vida, integracio n en el grupo y
comunidad y de desarrollo personal. Aunque al hablar de educacio n formal lo asociamos con la
escuela, este a mbito recoge toda aquella institucio n educativa planificada, organizada,
sistematizada y jerarquizada dirigida a la obtencio n de objetivos que se vera n respaldados con unas
titulaciones socialmente reconocidas. Rasgos que las definen:
Ubicadas en un espacio disen ado para ello
Atienden de forma predominantemente grupal a los educandos
Actu an dentro de unos lmites temporales determinados fijados por instancias superiores
Tienen definidos los roles de cada participante (profesor y alumno)
Dan respuesta a unos objetivos previamente sistematizados y secuenciados
Evalu an los aprendizajes y dotan de titulaciones con proyeccio n social
Una escuela basada en la transmisio n de informacio n u nicamente ha perdido su razo n de ser.

Estamos en la sociedad del conocimiento, hay que participar en la construccio n de la sociedad.
3. EDUCACIN NO FORMAL.
Surge a finales de los 60 debido a que la educacio n formal estaba inmersa en una crisis causada
por la necesidad de una educacio n permanente y por la crisis econo mica en la que estaban
sumergidos los pases y que conllevo a unas transformaciones sociales y laborales.
La pedagoga abordo un nuevo a mbito de actuacio n, denominada educacio n no formal en la
que reu ne una variedad de acciones educativas con cuatro caractersticas ba sicas:
- Estar planificadas de forma intencional al servicio de grupos o individuos con intereses

concretos.
- Operar fuera de la estructura de la educacio n formal, libera ndose de sus limitaciones y

normas.
- Responder a necesidades formativas puntuales ma s flexibles y adaptadas a cualquier

situacio n.
- Adaptarse de forma inmediata y directa a las caractersticas del grupo al que se dirige.
Es el conjunto de procesos, medios, instituciones especfica y diferenciadamente disen ados en

funcio n de explcitos objetivos de formacio n o de instruccio n, que no esta n directamente dirigidos a
la provisio n de los grados propios del sistema educativo reglado.
Este a mbito cobro fuerza ya que la educacio n formal no responda a las necesidades formativas
de la sociedad y debido a los cambios sociales, a la evolucio n de las tecnologas. Esto genero una
escuela paralela que responda a las necesidades de la persona y enriqueca su vida. Por lo que
comprobamos que la educacio n no formal:
- Tiene un origen social, la sociedad propone y lleva a cabo soluciones.
- Las primeras propuestas no las disen aron profesionales de la educacio n
- Requiere instalaciones fuera del sistema educativo oficial.
- No esta sistematizada, organizada dentro de un sistema oficial.
- Su planificacio n y sistematizacio n es mnima.
- Surge respondiendo a necesidades determinadas y son la ge nesis de nuevas profesiones.
- Suele propiciar la toma de conciencia ante situaciones y problemas emergentes
- Se dirige a todos los sectores de la poblacio n y en cualquier etapa vital, adapta ndose en
cada casa a los procesos propios de aprendizaje.
- Asume ma s fa cilmente las innovaciones metodolo gicas, son propuestas formativas ma s

dina micas y atractivas.
Lo que la diferencia de la educacio n formal estriba en los siguientes criterios:
19. Metodolo gico: esta fuera de todo marco institucional, no se sujeta a una atencio n colectiva,
no tienen un espacio de aprendizaje propio ni tiempos prefijados ni esta condicionada por un plan
de estudio.
20. Estructural: al no estar en un sistema educativo prefijado y reglamentado dirigido al logro

de unas titulaciones acade micas.
Las acciones que abarca la educacio n no formal responden a una necesidad educativa por lo que
su campo de actuacio n es amplio, heteroge neo y cambiante. Esta presente su funcio n
compensatoria, extraescolar, recuperadora, orientadora, difusora, asistencial y dinamizadora que
hace que su actividad sea necesaria dentro de la actual concepcio n de educacio n a lo largo de la
vida.
4. EDUCACIN INFORMAL.
Se define como aque l aprendizaje que se genera gracias a la interaccio n con el propio entorno, a
la comunicacio n que establecemos con todos los que nos rodean, por las experiencias que
adquirimos da a da. Se trata de un aprendizaje no organizado, no estructurado, no sistematizado,
no presenta una intencionalidad expresa. Es el a mbito natural y constante que tenemos que
aprender a lo largo de toda la vida, por lo que depende directamente de la riqueza de estmulos que
poseamos y del entorno en el que nos movamos. Afirmamos que cada medio esta facilitando
constantemente estmulos que posibilitan un aprendizaje informal.
Los rasgos que la caracterizan son la ausencia de intencionalidad, expresa y de sistematizacio n

aunque es evidente que se logran fines educativos (medios de comunicacio n). La educacio n
informal esta conectada con los procesos de socializacio n de y de enculturacio n, todo lo que nos
rodea nos influye en la medida en que nos transmite estilos de vida, por ello se entiende que la
educacio n informal sea aquel proceso educativo que se lleva a cabo de forma indiferenciada y
subordinada otros procesos sociales.
Caractersticas:
- No se ajusta a formas educativas determinadas, surgen de forma esponta nea.
- No se presentan bajo una forma explcita.
- No exige una ubicacio n
- No presenta estructuracio n ni planificacio n
- No existe intencionalidad educativa
- Es esponta nea, natural, permanente y asistema tica.
Sera positivo intentar sistematizar y optimizar las influencias que recibimos, convertir en
formarles y no formales, los procesos informales dota ndolos de cara cter pedago gico, pero es un
tema complicado y se cuestiona si es conveniente hacerlo o no.
5. LA NECESAIRA COMPLEMENTARIEDAD ENTRE LOS TRES ESCENARIOS EDUCATIVOS
Ninguna de estas tres formas de educcio n es capaz por s sola de satisfacer las necesidades de
aprendizaje que envuelven la vida del individuo en la sociedad actual. Son necesarias las tres en
conjunto al servicio de la educacio n de cada persona a lo largo de la vida. Entre ellas se reconocen
las siguientes relaciones:
- Complementariedad: realidad pluridimensional, los lmites en estos a mbitos son

acade micos y metodolo gicos. Cada uno no es suficiente por s solo porque no abarca todas
las posibilidades educadoras que se le presentan a la persona a lo largo de su vida.
- Suplencia: ninguno de ellos es capaz de atender plenamente la formacio n de cada individuo,

unos se focalizan en unas funciones y otros en otras, que se suplen entre ellos.
- Refuerzo y colaboracio n: necesidad de apoyo mutuo en una sociedad en constante cambio.

Analiza la necesidad de profundizar, ampliar y reforzar todo contenido. La evolucio n de la
sociedad es constante y ningu n a mbito puede ser duen o de un campo del saber, deben darse
la continua colaboracio n de todos los a mbitos educativos en la formacio n.
Los tres forman parte de una unidad que configuran el entramado de todo proceso educativo y
afirmando la necesaria particularidad que debe reunir cada una de ellas.
De esta forma reconocemos la voluntad de configurar un sistema que facilita al ma ximo que el
individuo pueda trazarse su itinerario educativo de acuerdo a sus intereses. Necesidad de
distinguir y sistematizar los a mbitos de interaccio n del ser humano en los que convive con su
entorno y semejantes.
A modo de ejemplo de complementariedad e interaccio n constante de los tres escenarios esta

la escuela.
ESCUELA
FORMAL NO FORMAL NFORMAL
Curriculum escolar Actividades complementarias nteraccio n con sus iguales,

establecido, (proyecto con el profesorado, personal
educativo y curricular del Extraescolares del centro, ambiento del aula,
centro) del centro...
RESUMEN CARACTERSTCAS A MBTOS FORMAL, NO FORMAL E NFORMAL:
EDUCACION
FORMAL NO FORMAL INFORMAL
Actividad Consciente Consciente No consciente

Educativa
Estructura Jerarquizada Semi estructurada No estructurada
Organizacin Dentro del sistema Fuera del sistema formal No organizada

formal
Proceso Periodo determinado Tiempo determinado Toda la vida
Atencin Grupos homoge neos Grupos en relacio n a ndefinida

y determinados intereses, necesidades
Objetivos Definidos, Persigue determinados No hay definicio n ni

progresivos, periodo objetivos, periodo corto previsio n
largo
Instituciones Oficiales, al servicio Naturales y/o al servicio de Ausencia de instituciones

sistema educativo las demandas preestablecidas
Surgimiento No esponta neo Esponta nea Esponta nea
Ambiente Formal y curricular Elemento motivacional Alta influencia en sentido

amplio y no formal
Control Nivel alto Nivel medio Nivel bajo
Diplomas De cara cter y validez De cara cter y validez oficial Ausencia de diplomas y
oficial o no oficial, uso restringido certificados

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Teora de la Educacio n by Laura Torregrosa

CAPTULO UNO. LA EDUCACIN COMO REALIDAD

Rasgos caractersticos del ser humano

El hombre como ser inacabado

El inacabamiento es un rasgo clave del ser humano, su plasticidad y su inmadurez biopsquica. La

Dictoma entre la necesidad y posibilidad de educacin. Rasgos identificadores de la educabilidad.

POSIBILIDAD de la educacin NECESIDAD de la educacin

Ser inacabado Precariedad fsica y psquica

Estructura fsica y psquica Lento proceso maduracin

Lento proceso maduracin Satisfacer necesidades humanas

Inteligencia y voluntad Necesidad de interaccionar con los

Este inacabamiento hade al hombre totalmente vulnerable y dependiente de los dems. El

Estudio etimolgico del vocablo educacin

Los conceptos clave que revolucionaron la actividad educativa en el s.XX:

- intervencin: recursos, medios, programas

Trminos afines a educacin

Desde el punto de vista del educador, enseanza e instruccin: intervienen en el proceso

3. PROPUESTA DE UNA DEFINICION DE EDUCACION

Educacin es el proceso de convertirse en persona (singularidad, unicidad y excelencia, es decir, la

Entendemos educacin como proceso permanente dirigido a la optimizacin de la persona en

4. CARCTER ANTINMICO DE LA EDUCACIN

La accin educativa nunca ser

1. PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA ACCIN EDUCATIVA

3. Capacidad de actividad intencional y creativa

4. Singularidad, es diferente a los dems

5. Carcter relacional, capacidad de interaccionar con todo lo que le rodea.

6. Autonoma para elegir, decidir su vida y desarrollar su personalidad.

La dimensin individualizacin-socializacin justifica la tarea educativa, gracias a la cual la persona se

Necesitamos principios educativos y hacer de ellos finalidades educativas.

Rasgos persona Principios educativos

singularidad Individualizacin y creatividad

Apertura Socializacin, comunicacin, participacin

Autonoma Autonoma, actividad

2. ANALISIS DE ALGUNOS PRINCIPIOS CLAVE DE LA EDUCACIN

La constitucin biolgica de los individuos, estructura psicolgica, el ambiente, los estmulos,

Los conocimientos son transmitidos necesariamente de unas generaciones a otras, necesitamos al

Cada persona deber de ir adquiriendo grados progresivos de autonoma conforme a su desarrollo

La actividad se produce de fuera a dentro, recibimos algo, lo incorporamos, aprendemos, lo llevamos

Es un factor que ha de estar presente en todo proceso educativo al contribuir a la capacidad de

3. FORMACIN EN COMPETENCIAS, CLAVE PARA EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA.

Componentes de las competencias:

- Variedad de elementos que contiene tanto personales como contextuales

Competencia: capacidad para utilizar conocimientos, destrezas sociales, personales en determinadas

El dominio de las competencias va ligado a la superacin de niveles

- Bsicas o claves: son la lectura, escritura y clculo. Permiten

La intervencin de las 3 garantiza un aprendizaje formativo, aporta

Competencias bsicas propuestas en la LOE: competencia en

1. LA PERSONA, SER TEMPORAL.

La educacin es un proceso permanente en el desarrollo de todo individuo, es proyecto, tarea que

8. El contenido: lo que debe aprender, conceptos, destrezas, valores, etc.

9. Intervencin educativa: que estimula, orienta, posibilita o facilita el aprendizaje.

Existen otras razones que apoyan el carcter procesual:

Todo ser humano est sometido biolgica y psicolgicamente a un progresivo cambio de

Todo individuo es un ser activo, dotado de iniciativa, espontaneidad y capacidad de reaccin.

- LA INFLUENCIA DEL TIEMPO EN EL PROCESO EDUCATIVO

3. LA EDUCACIN COMO PROCESO

Notas esenciales que identifican a la educacin como proceso: Intencionalidad y Sistematizacin.

Sistematizacin: planificacin, en la que la secuenciacin e interdependencias de los elementos y

4. LA EDUCACIN COMO PROYECTO

5. LA EDUCACIN A LO LARGO DE LA VIDA

- Una actividad intencional.

- Una realidad en la que participan todos los niveles y mbitos educativos.

Esta idea es el eje que explica y da sentido a la propuesta educativa.