Musica Infantil Final PDF

EDUCACIN
RESPONSABLE
Desarrollo integral y
educacin musical
en infantil
Desarrollo integral
y educacin musical
en infantil
Crditos
Produce
Fundacin Botn
Contenidos
Mara Elena Riao, Natalia Gonzlez y Sonsoles Guerra (Universidad de Cantabria)
Diseo, maquetacin e ilustraciones

Tres DG / Fernando Riancho
Impresin
Grficas Calima
Edicin
Fundacin Botn
Pedrueca, 1. 39003 Santander
ISBN
Obra completa: 978-84-96655-43-0
Volumen: 978-84-96655-52-2
Depsito Legal
SAxxxxxx
Fundacin Botn
Este recurso de innovacin educativa en el mbito musical forma parte del

programa Educacin Responsable de la Fundacin Botn, que cuenta con el apoyo y
estrecha colaboracin de la Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria.
La Fundacin Botn quiere agradecer el tiempo y las aportaciones y mejoras

realizadas por parte del profesorado de msica del Colegio Pblico Marcial Solana
de La Concha de Villaescusa (Susana Rbago), del Colegio Concertado Sagrados
Corazones de Torrelavega (Maite Alcalde y M Jos Aresti) y del IES N Seora de los
Remedios de Guarnizo (Esther Puente) que lo han trabajado en una experiencia
piloto de tres aos.
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial del material contenido
en esta publicacin sin el permiso previo y por escrito de la Fundacin Botn y las autoras
Contenido
MARCO TERICO Y PRESENTACIN 7
Introduccin 9
La msica 10
Los valores universales 11
Justificacin del diseo metodolgico 14
El portafolio 14
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) 16
Estructura de las actividades 17
Competencias bsicas 18
Referencias bibliogrficas 19
MATERIALES 23
1 Infantil 25
Actividades. Material para el docente 25
Fichas del alumno en el portafolio 35
2 Infantil 43
3 Infantil 61
MARCO TERICO
Y PRESENTACIN
UN RECURSO EDUCATIVO
QUE VINCULA LOS
CONTENIDOS MUSICALES
DEL CURRICULO ESCOLAR
CON EL DESARROLLO DE
VALORES UNIVERSALES,
UTILIZANDO LAS
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN (TIC) Y
EL PORTAFOLIO COMO
HERRAMIENTAS
METODOLGICAS
Desarrollo integral y educacin musical en infantil
INTRODUCCIN
Uno de los temas de permanente actualidad en nuestro pas es la educacin. Se
habla de aspectos educativos tan importantes como el fracaso escolar, la falta
de motivacin por parte del alumnado, la violencia en las aulas, las conductas
pasivas y negativas, los mtodos docentes y de evaluacin, la falta de
comunicacin y otros tantos problemas que no pasan desapercibidos por la
trascendencia que tienen y por plantear un panorama complejo para los nios
de hoy.
Buscar las causas de estos problemas no es el objeto de este trabajo, pero s hay
que darse cuenta de que si estos problemas existen en las aulas es muy
probable que el ambiente y entorno que rodea al nio influya en ellos de forma
multiplicadora. El nio es un ser social y los cambios de la sociedad producen
cambios en l. Uno de los cambios sociales ms importantes y que afecta a la
formacin integral del ser humano, es la desaparicin progresiva de valores. Se
habla de crisis de valores a nivel social, poltico, educativo, etc., por lo que nos
interrogamos sobre metodologas y estrategias que puedan facilitar y optimizar
la actividad docente en torno a la transmisin y enseanza de valores.
Dentro de los espacios de socializacin, la escuela se configura como un mbito

de especial inters en el desarrollo de valores ya que es una institucin esencial
para la conformacin de las sociedades, al promover en los individuos el
aprendizaje de conocimientos, actitudes y valores. Su adquisicin posibilitar la
reduccin de la influencia de los muy diversos riesgos con los que los nios y
jvenes habrn de convivir cotidianamente. De hecho, la educacin es un
sistema complejo donde intervienen comunidad, instituciones, procesos y
personas. Por tanto, es en este mbito donde tenemos que trabajar ms que
nunca los valores desde todos los enfoques posibles.
9
LA MSICA
En pleno siglo XXI, est claro que toda persona en edad escolar tiene derecho a
recibir una educacin musical. Ya en la antigedad clsica, Platn escriba que
la msica era la disciplina educativa por excelencia.
La Carta aprobada en Estrasburgo el 29 de septiembre de 1991, por el Seminario

de la Conferencia Europea de la Msica (C.E.M.), en combinacin con el
Consejo de Estado de la Msica de Dinamarca, expresa en su segundo punto:
La educacin musical dentro del sistema educativo general debera ser

obligatoria a todos los niveles y para todo tipo de escuelas. Fuera de la
escuela la educacin musical debera ser ofertada por orden de
prioridad y debera de desarrollar muy especialmente los talentos y las
inclinaciones (citado por Daz, 2005, p. 24).
En el sistema educativo espaol, la msica es contemplada en los currculos

oficiales y est presente en todas las etapas educativas, desde la etapa infantil
a la secundaria. El valor de la msica impartido desde las edades tempranas
es indudable:
La msica a la edad 0-6 aos sugiere perspectivas de desarrollo

expresivo y comunicativo que son propias e inmanentes a su
naturaleza y que no son provistas por otras disciplinas de la msica
se derivan competencias expresivas, lingsticas, motrices e
intelectuales de vital importancia para la formacin integral a la que
todo sistema educativo aspira, competencias todas ellas de carcter
curricular transversal (Riao, Daz et al, 2010, p. 13).
La estimulacin musical desde estas edades produce grandes beneficios en el

desarrollo del nio durante esta etapa y a lo largo de las posteriores; as,
favorece el desarrollo integral y evolutivo de la persona. Algunos autores que
centran sus estudios en el campo educativo musical son: Schafer (1981),
Malbrn (1994), Alsina (1997), Akoschky (1998), Campbell (1998), Furn (2000),
Glover (2000), Bernal y Calvo (2000), Daz (2002), Pascual Meja (2002, 2006),
Malagarriga y Valls (2003), Tafuri (2006), Akoschky, Alsina, Daz y Girldez
(2007, 2008), Riao y Daz (2010) y Girldez (2011), entre otros.
10
Citamos como referente, adems, la obra de Hardgreaves (1998), Msica y

desarrollo psicolgico, que presenta los resultados de la investigacin
realizada sobre aquellas teoras y metodologas relevantes para el estudio
evolutivo de la msica. La obra describe cmo los psiclogos han estudiado la
msica y debate la relacin entre pensamiento y msica en nios y nias en
edad escolar.
En este sentido, la msica permite potenciar y desarrollar en el nio aspectos

relacionados no slo con factores cognitivos, sino tambin emocionales y
sociales. Los valores entroncan perfectamente en dichos aspectos:
La msica como recurso para la formacin de valores promueve

reacciones y genera percepciones ms all de la imagen visual.
Motiva a los alumnos a la participacin, integracin grupal,
creatividad; tambin ayuda a fijar ms fcilmente en la memoria los
conocimientos que se necesitan transmitir. Es por eso que se hace
necesario profundizar sobre el uso adecuado de la msica en el
alcance de las dimensiones en valores que plantea en el Currculo
Bsico Nacional (Garca, 2005, p.1).
Por otra parte, sostenemos que es absolutamente necesaria una investigacin en

educacin musical que responda a las necesidades de la sociedad actual, para
lograr tanto el desarrollo musical como el desarrollo de valores. Simonovich
(2006) seala que la investigacin en educacin musical se construye en clase,
o al menos necesita siempre pasar por la investigacin-accin. As pues, la
msica constituir en este trabajo una herramienta de exploracin en las aulas,
mediante una intervencin directa con el alumnado y en la que tanto el
profesorado de msica como las propias familias estn implicados.
LOS VALORES UNIVERSALES

La educacin en valores incide en el desarrollo global de las personas.
Atendiendo a la importancia de la interrelacin entre sentimientos, cogniciones y
conductas, afirmamos que una educacin en este sentido potencia el desarrollo
personal, el crecimiento, la autoestima y la adaptacin a la sociedad actual.
En esta misma lnea Martnez y Tey (1999, p.6) sealan que:
11
Educar en valores es educar para la vida, o lo que sera ms adecuado

para el caso que nos ocupa, educar para transformarla y mejorarla. La
educacin en valores persigue que la persona sea capaz de tomar
decisiones, tenga iniciativa, sea flexible, se implique y participe
activamente en proyectos comunes, trabaje en equipo, etc. Para ello
moviliza y estimula las capacidades que le permitirn conseguir un
equilibrio interno al conocer, reconocer, expresar y controlar sus
sentimientos y en general toda su manera de ser.
Este recurso abarca desde los primeros aos del nio hasta la adolescencia. Si
bien es cierto que no es fcil seleccionar y priorizar los valores (un tema tan
amplio, subjetivo y personal), hemos apostado por elegir una serie de valores
universales reconocidos por organismos importantes: el Fondo Internacional de
las Naciones Unidas para Emergencias de la Infancia (UNICEF) y la Organizacin
de las Naciones Unidas para Educacin, Ciencia y Cultura (UNESCO).
La Convencin sobre los derechos del nio de UNICEF fue adoptada, firmada y
ratificada por la Asamblea General en su Resolucin 44/25, el 20 de noviembre
de 1989 y entr en vigor el 2 de septiembre de 1990. El artculo 29 establece lo
siguiente:
Los Estados Miembros convienen en que la educacin del nio deber estar
encaminada a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del

nio hasta el mximo de sus posibilidades.
b) Inculcar al nio el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las
Naciones Unidas.
c) Promover en el nio el respeto a sus padres, a su propia identidad cultural, a
su idioma y sus valores, a los valores nacionales del pas en que vive, del
pas del que sea originario y de las civilizaciones distintas a la suya.
d) Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre,
con espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de sexos y amistad
entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y personas de
origen indgena.
e) Inculcar al nio el respeto por el medio ambiente.
12
Adems, consideramos muy importante atender a aspectos del desarrollo

psicolgico-evolutivo del alumnado participante en este proyecto. Por ello,
pensamos que es necesario tener en cuenta las corrientes psicolgicas
humanistas desarrolladas por Rogers (1981) y Maslow (1989), as como la teora
de la clarificacin de valores iniciada por Raths (1967). Sus trabajos nos han
servido para la seleccin definitiva de los valores elegidos en este recurso:
Amor (3 aos) 1 Infantil

Convivencia (4 aos) 2 Infantil
Autoconcepto (5 aos) 3 Infantil
Responsabilidad (6 aos) 1 Primaria
Generosidad (7 aos) 2 Primaria
Cooperacin (8 aos) 3 Primaria
Respeto y tolerancia (9 aos) 4 Primaria
Igualdad (10 aos) 5 Primaria
Libertad (11 aos) 6 Primaria
Solidaridad (12 aos) 1 ESO
Lealtad (13 aos) 2 ESO
13
JUSTIFICACIN DEL DISEO METODOLGICO
Como punto de partida para el desarrollo de este recurso nos planteamos

algunas preguntas. Es la educacin musical una va idnea para el
desarrollo de valores?, qu importancia otorga el profesorado de Msica a la
posibilidad de implementar una metodologa como el portafolio y las TIC que
facilitan la enseanza y la evaluacin continua?, estaran interesados en
formarse en un programa especfico de educacin en valores a travs de un
recurso de msica y valores?, creen que la utilizacin de dicho recurso
potenciara las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado
de madurez del alumnado?
Con el siguiente material se pretende acercar al aula y ms concretamente al

profesorado, al alumnado y a las familias, una metodologa didctica
innovadora que ayude a dar respuesta a las necesidades educativas de la
sociedad actual.
Por ello, hemos decidido plantear una propuesta en la que desarrollar los
contenidos de la educacin musical a travs de metodologas de enseanza,
aprendizaje y evaluacin cooperativas, aglutinndolos en torno a un portafolio
del estudiante dinamizado con TIC.
EL PORTAFOLIO
Qu es el portafolio?
Un portafolio es una recopilacin de trabajos de todo tipo que permiten al
docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
Segn Cols et al (2005), el Portafolio es una recopilacin de evidencias

consideradas de inters para mostrar los niveles de logro alcanzados en una
determinada actividad o campo profesional. Se trata, por tanto, de una
oportunidad para reflexionar sobre la propia formacin, siendo consciente de
los logros y los dficits formativos y competenciales en primera persona.
El portafolio es algo ms que un conjunto de documentos producidos y

recopilados por el estudiante, supone una sistematizacin en la bsqueda,
reflexin y creacin de conocimiento, tanto para el docente como para el
14
discente. Es un trabajo compartido que sirve de base para evaluar el esfuerzo y la

mejora de los procesos de aprendizaje y enseanza (Gonzlez Fernndez, 2007).
Por qu utilizar el portafolio?

La razn que ha motivado la utilizacin del portafolio para el desarrollo de
valores se sustenta en varios propsitos:
Mejorar los mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Ayudar al alumnado a aprender de forma ms eficaz.
Generar un clima de trabajo dentro y fuera del aula en el que el alumnado
pueda pensar, debatir, crear y plasmar su aprendizaje.
Evaluar de forma ms personalizada y justa.
Permitir a los educadores trabajar a su propio ritmo de forma ms eficaz.
Resulta de vital importancia que los docentes posean una base slida, no solo
de la materia que han de impartir, sino acerca del desarrollo social, emocional,
fsico y acadmico de los discentes a los que van a impartir sus conocimientos,
sean de infantil, primaria o secundaria. De ah que la formacin metodolgica
continua sea fundamental.
Qu exige el portafolio?
El portafolio exige que los docentes observen, anoten y evalen aspectos de la
programacin educativa como:
Si las actividades propuestas resultan interesantes para todos los estudiantes.

Por qu algunos estudiantes se muestran indiferentes ante una actividad
concreta.
Por qu algunos estudiantes muestran preocupacin ante una actividad y
cul debe ser la actitud del docente frente a ella.
Cules son las reflexiones, percepciones y valoraciones que los estudiantes
expresan sobre una actividad.
La implicacin de la familia influye enormemente en el desarrollo de la

educacin infantil, primaria y secundaria. Por ello el portafolio resulta una
herramienta valiosa a la hora de involucrarles en el proceso educativo formal,
ya que fomenta la estrategia comunicativa tradicional a tres bandas: familia-
estudiante-escuela.
15
Adems, este acercamiento aumenta la confianza de padres y madres hacia

las prcticas docentes.
Para qu sirve el portafolio?

Si pretendemos que el estudiante adquiera un rol activo frente a su aprendizaje,
debemos proporcionarle experiencias con significados personales en el medio
en el que desarrolla su actividad cotidiana. El portafolio permite:
Que el estudiante adquiera una teora personal a travs de la cual poder

anticiparse, formular, verificar, inferir, construir y aprender.
Reflejar la evolucin de un proceso de enseanza-aprendizaje.
Generar un estimulo hacia la experimentacin, la reflexin y la
investigacin.
Identificar y desarrollar habilidades sociales especficas y generales.
Gestionar situaciones de incertidumbre, problemticas o de logro.
Expresar el punto de vista personal de los protagonistas del proceso.
Cmo se utiliza el portafolio?

Siguiendo la progresin de plantillas y fichas diseadas para el desarrollo de
actividades prcticas y de reflexin, desarrollando una labor de
retroalimentacin permanente durante la resolucin de las tareas planteadas y
aplicando una evaluacin formativa, continua, correctora y motivadora. Por
ltimo cabe decir que el tiempo y la aplicacin sistemtica, flexible y
experiencial aportarn un repertorio fiable de consideraciones a tener en cuenta
para su utilizacin (Gonzlez Fernndez, 2010).
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)

Las TIC son imprescindibles a la hora de abordar un proyecto educativo
innovador y en sintona con las caractersticas y demandas de la Sociedad de la
Informacin en la que vivimos. Adems, a travs de este material, se propone
el uso de las TIC, bien desde la perspectiva del aprender con los medios o bien
desde el plano de aprender el uso de los medios.
En esta primera etapa del proyecto se comienza de una forma sensible,

acercando a los alumnos los medios tecnolgicos como algo normal y habitual
(la cmara de fotos digital, el telfono mvil, etc.)
16
Por otro lado, en todos los cursos se propone una actividad didctica
denominada Webquest, que consiste en trabajar de forma colaborativa una
serie de actividades propuestas por el profesor con la peculiaridad de que todos
los contenidos que se manejan provienen de Internet. A travs de esta labor, el
alumno maneja informacin, navega por la Red, selecciona informacin,
realiza bsquedas e investiga siempre en colaboracin con sus compaeros y
de una forma guiada. Este recurso mantiene una estructura que permite al
alumno organizarse y tomar decisiones sobre su propio trabajo. El carcter
metodolgico es principalmente cooperativo por lo que su uso es idneo con el
planteamiento general de nuestro proyecto.
A lo largo de las actividades, las TIC tienen un tratamiento sencillo y gil que
permite al alumno integrarlas dentro del proceso enseanza-aprendizaje como
algo natural.
ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades del programa se realizarn a lo largo de 5 sesiones de trabajo.

Cada sesin tendr un ttulo que ser el mismo en todos los cursos.1
1 Sesin: Un compaero musical llega a clase: El portafolio

2 Sesin: Jugamos con la msica!
3 Sesin: Sigue nuestro ritmo!
4 Sesin: Msica en la red
5 sesin: Lo que hemos aprendido
A su vez, cada una de las sesiones se estructura a travs de:
Dinmicas de iniciacin, motivacin y conocimientos previos

Dinmicas de desarrollo
Dinmicas de recapitulacin, refuerzo, recuperacin y ampliacin
Los tiempos que se proponen en las actividades servirn como referencia aunque
pueden ser flexibles en funcin de posibles variables dentro del proceso educativo.
1 Es importante tener en cuenta que, por motivos de organizacin y tiempo de las actividades en 1 de
ESO, las sesiones 3 y 4 han cambiado de lugar.
17
COMPETENCIAS BSICAS
El presente material promueve el desarrollo de las capacidades establecidas

para esta etapa descritas en el Artculo 5, DECRETO 79/2008 de 14 de agosto por
el que se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en la
Comunidad Autnoma de Cantabria:
1 Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y

aprender a respetar las diferencias.
2 Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3 Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
4 Desarrollar sus capacidades afectivas.
5 Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin
pacfica de conflictos.
6 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
7 Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
8 Conocer y valorar elementos esenciales de su mbito cultural, participando
en aquellas actividades prximas a su entorno, relacionadas con dichos
elementos.
9 Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias bsicas establecidas
para la educacin bsica.
Adems, en la cabecera de cada una de las sesiones, se ha incorporado un

cuadro en el que se explicitan qu otras competencias, relacionadas con las
bsicas, se trabajan.
Por otro lado, los mtodos y las tcnicas didcticas utilizadas, tales como el
portafolio, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, el
trabajo de indagacin, la utilizacin de las TIC, la leccin magistral
participativa, etc. favorecen la adquisicin, la prctica y el desarrollo de dichas
competencias.
18
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Vigotsky, L.S. (1995): Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paids.
20
MATERIALES
Actividades.
Material para
el docente
1 Infantil
Actividades 1 Infantil | 1 Sesin
1 sesin Objetivos
Desarrollar la escucha activa
Ttulo Iniciar el movimiento a travs de una audicin
Impulsar la exploracin de objetos
Un compaero musical llega a clase: Fomentar acciones que impliquen compartir
el portafolio Identificar sentimientos agradables y placenteros
Contenidos
Audicin, motricidad, coordinacin
Material
Valores
Reloj, portafolios,
Amor, cooperacin
cancin Cumpleaos Feliz
Competencias
Observacin, escucha activa, participacin, atencin
DINMICAS DE INICIACIN, MOTIVACIN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
1 | Escuchamos el Cuento del Portafolio: Todos los nios estn sentados en el suelo,
preparados para escuchar un cuento:
Haba una vez dos hermanos, un nio llamado Sam y su hermana llamada Mori. Eran
gemelos. Los dos estaban muy contentos porque iba a ser el da de su cumpleaos. Iban
a cumplir 3 aos. Entonces, su mam quera hacer para ellos una fiesta sorpresa.
Comenz a pensar en las cosas que tena que preparar para el da de la fiesta y se le
ocurri dibujarlas todas. Una tarta es lo ms importante, tres velas tambin para que Sam
y Mori puedan soplar y por ltimo, un regalo, porque todos los nios, el da de su
cumpleaos tienen su regalo. As, se puso manos a la obra y dibuj en una hoja la tarta,
en otra las velas y en otra el regalo. La mam estaba muy contenta por saber lo que
tena que comprar en la tienda. Se prepar para ir a buscarlo, pero pens: Dnde puedo
llevar mis dibujos? Como la mam era muy lista, se le ocurri meter las hojas en un
portafolio; era una carpeta preciosa que iba a cuidar de que los dibujos no se
estropeasen. Finalmente, la mam de Sam y Mori fue a buscar la tarta, las velas y el
regalo y al da siguiente, cuando lleg el da del cumpleaos, los dos hermanitos se
pusieron muy contentos porque en su fiesta no falt de nada y tuvieron que soplar las
velas de la tarta.
2 | Una vez ledo el cuento, se le entrega a cada nio un portafolio y se explica que ellos
tambin podrn utilizarlo para guardar sus dibujos y fichas como la mam de Sam y de Mori.
A partir de este momento se convertir en su compaero musical que le acompaar y
ayudar durante el programa.
3 | A continuacin, se les pide a los nios que abracen su nuevo compaero musical: el
portafolio (es un regalo que el profe les hace aunque no sea hoy su cumpleaos porque les
quiere mucho a todos) y mientras lo miran, les pone una audicin para que escuchen con
atencin. Se trata del cumpleaos feliz, una cancin que ellos conocen. Todos tienen que
imaginar que hoy es su cumpleaos y que lo van a celebrar en la clase (TOTAL: 15).
26
DINMICAS DE DESARROLLO
1 | Imitamos al profe. El docente entrega la primera ficha (Ficha 1 sesin, 1 EI) y una
pintura a cada nio para que hagan el dibujo que quieran despus de escuchar la cancin de
Cumpleaos Feliz. Cuando lo hayan hecho, todo el alumnado se pondr de pie con su ficha
en la mano ocupando todo el espacio del aula. Se pone la cancin del cumpleaos feliz de
nuevo y los nios harn exactamente lo que el docente haga (imitacin):
Coger la ficha con las dos manos y extender los brazos.

Mover el papel de un lado a otro, de arriba abajo, como si fuera un volante zigzageando.
Poner el papel en el suelo (agacharse) y rodearlo (levantarse y dar una vuelta alrededor).
Volver a cogerlo (volver a agacharse) y levantarse.
(TOTAL: 10)
Cuando termine la cancin, al igual que el docente hizo un regalo a cada nio (el portafolio),
ahora cada nio regalar su dibujo a un compaero. Para ello, se ponen en parejas (formadas
por el docente) y se intercambian los dibujos mientras suena la msica de nuevo. (TOTAL: 5)
2 | Reconocemos. Una vez que hayan hecho sus regalos y recibido otros, vuelven a repetir la
actividad anterior con el nuevo dibujo (extender los brazos, mover el papel de un lado a otro,
de arriba abajo, etc.). Esa vez ya reconocen la actividad y les resultar ms fcil imitarla.
(TOTAL: 10)
DINMICAS DE RECAPITULACIN, REFUERZO, RECUPERACIN Y AMPLIACIN
1 | Nos vamos. Al finalizar la clase, el docente pide a cada nio que vaya a buscar su
portafolio y se siente. Ahora lo abrirn y guardarn el dibujo que su compaero les haya
regalado. Lo llevarn a casa y podrn ensearlo a su familia. Para la prxima sesin, cada
nio traer de su casa un juguete que les hayan regalado por su cumpleaos o uno que ellos
quieran mucho (mueca, camin, peluche, etc.). El docente tambin traer el suyo (TOTAL: 5)
27
2 sesin Objetivos
Iniciar la marcha lenta
Ttulo Coordinar palmas y vuelta sobre s mismos
Desarrollar la capacidad de expresin oral ante el
Jugamos con la msica! grupo de iguales
Exteriorizar emociones relacionadas con el apego
Material Contenidos
Motricidad, coordinacin
Reloj, juguete de casa,
Valores
msica Paseo en trineo (L. Mozart)
Amor, cooperacin
Competencias
Escucha, participacin, atencin
1 | Enseo a mis compaeros el juguete que ms quiero. Se forma un gran crculo y todos
los nios estarn sentados en el suelo. Cada nio tendr su juguete en la mano. El docente
mostrar el suyo en primer lugar. Tiene que presentrselo a todos los nios de la clase (decir
cmo se llama, por qu le gusta, qu cosas puede hacer con l,). A continuacin, por orden,
cada nio mostrar su juguete al resto y contar lo que quiera sobre el juguete. (TOTAL: 10)
1 | Imitamos al profe. Todos se ponen de pie y van a llevar a su juguete de paseo. Se pone
la audicin Paseo en trineo (L. Mozart) y todos imitan al profe, que har las siguientes
acciones:
Marchar lentamente al ritmo de la msica (como si fuesen caminando por la nieve con
botas y se hundieran).
Dejar de caminar y jugar con el juguete (abrazarlo si es un peluche, jugar en el espacio
como si fuese un avin, balancearse, etc.) utilizando el espacio.
Volver a reanudar la marcha.
Esto ha de hacerse varias veces. (TOTAL: 10)
2 | Reconocemos. El docente forma parejas. Cada nio dejar su juguete en el suelo. Volver
a poner la misma audicin. Cuando diga en voz alta: a jugar, los nios chocarn sus palmas
una vez y darn una vuelta. Cuando el docente diga en voz alta: a bailar, cada nio coger
su juguete y bailar con l. Se har varias veces con la misma pareja. (TOTAL: 10)
3 | Cambiamos de pareja. Ante la consigna a bailar, cada nio coger su juguete y se ir

a buscar a otro nio diferente, con el que iniciar el juego (chocar palmas y dar una vuelta).
(TOTAL: 10)
28
1 | Nos vamos. Existen dos tipos de fichas. En una, hay dibujadas lneas largas (marcha
lenta por la nieve) y en otra hay dibujado un crculo. (Fichas 2 sesin a y 2 sesin b 1 EI).
Se entregar a la mitad del grupo de nios uno de los tipos de ficha y a la otra mitad el otro
tipo (cada nio tendr la ficha en la mano).
Los nios con la ficha de lneas tendrn que caminar lentamente llevando su juguete de paseo
mientras suene la msica. Los nios que tengan el crculo, colocarn la ficha en el suelo,
pondrn los pies dentro de l (pisndolo) y tendrn que jugar con su juguete moviendo los
brazos, la cabeza, pero sin mover sus pies. Tras practicar varias veces se intercambian las
fichas y se vuelve a repetir la actividad entre los dos grupos. Luego guardarn su ficha inicial
en el portafolio y llevarn su juguete de nuevo a casa.
29
3 sesin Objetivos
Fomentar la escucha y la relajacin
Ttulo Desarrollar la conciencia corporal
Valorar el trabajo en grupo, la cooperacin y respeto
Sigue nuestro ritmo! a los compaeros
Tomar conciencia de los sentimientos hacia los seres
ms cercanos
Material
Contenidos
Reloj, msica Shadow dancer Partes del cuerpo, alfabetizacin digital
(The world of Narada), plumas
Valores
Amor, cooperacin
Competencias
Habilidades cinestsico corporales, digital
1 | La pluma. El docente comienza la sesin poniendo la cancin Shadow dancer. Divide a

los nios por parejas. Uno de los miembros de la pareja se tumbar en el suelo boca arriba y el
otro estar de pie. El docente entregar a los nios que estn de pie una pluma. El nio que
est de pie debe pasar la pluma por el cuerpo del nio que est tumbado. El docente ir
diciendo, durante toda la audicin, qu partes del cuerpo son: manos, brazos, cuello y cara.
Los nios han de pasar la pluma muy despacio. Despus se cambian los roles. (TOTAL: 10)
1 | Quin me quiere a m?, A quin quiero yo?. El docente, mientras vuelve a poner la
misma msica, cuenta a cada nio la importancia del amor. Para ello, puede preguntarles
quines son las personas que ms les quieren o que cuenten a qu personas ellos quieren
(incluyendo no slo a la madre, padre, abuelos, hermanos, sino tambin a los compaeros de la
clase, al docente), explicndoles cmo se manifiesta el amor entre las personas. (TOTAL: 10)
2 | La Foto del grupo. El docente propone que los alumnos se coloquen todos juntos para
sacarles una foto, que podrn pegar en el Diario de su Portafolio. (Ficha 3 sesin a, 1 EI).
Posteriormente, se realizar una foto individual, que pegarn en el Carnet de Melmano de su

Portafolio (Ficha 3 sesin b, 1 EI).
Mientras se sacan las fotos individuales, cada nio dibujar en la ficha para su portafolio a
todas las personas a quienes quiera mucho. (Ficha 3 sesin c, 1 EI).
OBSERVACIN: Se sugiere pedir a los alumnos que traigan una foto suya de carnet de casa
para simplificar el desarrollo de la actividad. (TOTAL 15)
30
1. Nos vamos. Se vuelve a escuchar la msica y los nios se desplazarn libremente por el
espacio del aula enseando su dibujo a todos a cuantos se vayan encontrando. Luego
guardarn su ficha en el portafolio y lo llevarn a casa para ensearlo a su familia.
(TOTAL: 10)
31
4 sesin Objetivos
Introducir las herramientas TIC
Ttulo Conocer el funcionamiento del ratn (pinchar)
Desarrollar actitudes positivas hacia las TIC
Msica en la Red Aprender con un compaero
Contenidos
Material Manejo del ratn, interactividad multimedia
Ordenadores del aula de informtica, Valores
Amor, cooperacin
preparar el ratn pegando un gomet
en el botn izquierdo de cada ratn Competencias
Autocontrol, manejo de Internet y competencia digital
que se va a utilizar.
DINMICA
El docente coloca a los alumnos por parejas en un ordenador y realizan las actividades
propuestas en los siguientes enlaces:
http://www.educa.madrid.org/binary/374/files714/recursos/02052/docs/cargador.swf
El docente estimula al alumnado para que escuche el sonido de las burbujas e identifique qu
es y practique con el ratn: accin dedo ndice- botn izquierdo, arrastrar con el ratn, fijarse
en las figuras, colores, movimientos y nombre de los animales, sonidos, etc.
http://www.poissonrouge.com/rycroftpark
El docente pincha en la mariquita roja. Se arrastra el ratn por encima de las flores que irn
desapareciendo al tocarlas, y se pincha en la mariquita, se observa qu pasa, se vuelve a
pinchar, se observa qu pasa de nuevo, as con todas las mariquitas. Despus se practica
poner en movimiento varias mariquitas a la vez.
Si se quiere ampliar la actividad pinchando la flecha verde se accede a un men con ms

actividades para investigar.
Debido a la permanente modificacin de las pginas web, podra ocurrir que alguno de los enlaces
proporcionados no estuviera actualizado o estuviera roto. En ese caso se sugiere realizar una bsqueda
de pginas relacionadas con el tema objeto de estudio en esa actividad y realizar las pequeas
modificaciones que fueran necesarias en la ficha del portafolio.
32
5 sesin Objetivos
Desarrollar la memoria a corto y medio plazo
Ttulo Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos
Reflexionar sobre los contenidos asimilados
Lo que hemos aprendido
Contenidos
Recapitulacin de los conceptos tratados en las sesio-
Material nes anteriores
Plantilla del portafolio, gomets Valores
Amor, cooperacin
Competencias
Reflexin, sntesis, relacin, creatividad, iniciativa,
autoevaluacin
1 | Vamos a recordar. El docente recapitula todas las actividades realizadas en las cuatro
sesiones anteriores haciendo preguntas gua a los alumnos. Por ejemplo:
Qu fiesta se celebraba en el cuento de Sam y Mori?

(Pone la msica de L. Mozart Paseo en Trineo y pregunta) recordis esta msica?,
bamos en trineo, bicicleta o coche?
Con qu te hizo cosquillas tu compaero?
Quin se sent a tu lado cuando fuisteis a jugar con el ordenador?
(TOTAL: 15)
DINMICAS DE DESARROLLO:
1 | El docente entrega una ficha (Ficha 5 sesin, 1 EI) al alumnado y realiza la actividad
propuesta con la ayuda y supervisin de los profesores. Despus de hacer la ficha se introduce
en el portafolio (TOTAL: 15).
Entrego mi portafolio para que mi profe lo vea y lo valore.

Despus me lo devuelve para llevarlo a casa y enserselo a mi familia.
33
Fichas del alumno
en el portafolio
1 Infantil
Solo es necesario fotocopiar para el

portafolio las fichas con informacin
relevante. Hay muchas que pueden
hacerse en folios en blanco
Fichas del alumno en el portafolio para las actividades | 1 Infantil 1 Sesin
Haz un dibujo
36
Fichas del alumno en el portafolio para las actividades | 1 Infantil 2 Sesin a
37
Fichas del alumno en el portafolio para las actividades | 1 Infantil 2 Sesin b
38
La foto de grupo
39
40
Fichas del alumno en el portafolio para las actividades | 1 Infantil 3 Sesin c
Dibuja a las personas a quienes quieres mucho
Firma:
41
Recordando los juegos
1| Con qu te haca cosquillas el maestro?

(Pega un gomet en el objeto elegido)
Pluma Mano Pelota
2| Con qu animales jugabas en el ordenador?

(Pega un gomet en el animal elegido)
Perro Gato Mariquita
42
Actividades.
Material para
el docente
2 Infantil
1 sesin Objetivos
Desarrollar la escucha activa
Ttulo Introducir el movimiento a travs de una audicin
Desarrollar la creatividad
Un compaero musical llega a clase: Iniciar la comprensin del concepto de convivencia
El portafolio Contenidos
Audicin, motricidad, coordinacin
Material Valores
Convivencia, cooperacin
Reloj, portafolios, cancin Imbube (Soweto
String Quartet) Competencias
Observacin, escucha activa, participacin, atencin
y reflexin
1 | Escuchamos el Cuento del Portafolio: Todos los nios estn sentados en el suelo,
Haba una vez dos hermanos, un nio llamado Sam y su hermana llamada Mori. Eran gemelos. Los
dos estaban muy contentos porque iba a ser el da de su cumpleaos. Iban a cumplir 4 aos.
Entonces, su mam quera hacer para ellos una fiesta sorpresa. Comenz a pensar en las cosas que
tena que preparar para el da de la fiesta y se le ocurri dibujarlas todas. Una tarta es lo ms
importante, cuatro velas tambin para que Sam y Mori puedan soplar y por ltimo, un regalo,
porque todos los nios, el da de su cumpleaos tienen su regalo. As, se puso manos a la obra y
dibuj en una hoja la tarta, en otra las velas y en otra el regalo. La mam estaba muy contenta por
saber lo que tena que comprar en la tienda. Se prepar para ir a buscarlo, pero pens: Dnde
puedo llevar mis dibujos? Como la mam era muy lista, se le ocurri meter las hojas en un
portafolio; era una carpeta preciosa que iba a cuidar de que los dibujos no se estropeasen.
Finalmente, la mam de Sam y Mori fue a buscar la tarta, las velas y el regalo y al da siguiente,
cuando lleg el da del cumpleaos, los dos hermanos se pusieron muy contentos porque en su
fiesta no falt de nada y tuvieron que soplar las velas de la tarta.
En ese momento, todos los invitados a la fiesta comenzaron a entregar sus regalos: un arco con
flechas, cuentos, una guitarra y un triciclo. Estaban contentsimos. Pero hubo algo ms. Un regalo
muy especial para los dos que su mam le haca a Sam y Mori. Era una mascota, un perrito
precioso, chiquitn y de color blanco con manchas negras. A los nios les encant. Su mam les dijo
que a partir de ese da, tendran que vivir con l y aprender a cuidarlo, a darle de comer, a asearlo
y a sacarlo de paseo. Sam y Mori dijeron que la mascota era su mejor regalo.
2 | Una vez ledo el cuento, en primer lugar se les plantea a los nios una serie de preguntas
para reflexionar sobre la convivencia, tomando como referencia el cuidado de la mascota del
cuento. Por ejemplo:
Dnde crees que debera dormir el perro? (espacios de convivencia).

Quin le lleva de paseo?, quin juega con l? (gestin de la atencin)
El docente podr formular ms preguntas en funcin del clima y receptividad del grupo.
A continuacin, se le entrega a cada nio un portafolio y se explica que ellos tambin

podrn utilizarlo como la mam de Sam y Mori para guardar sus dibujos y fichas. A partir de
este momento se convertir en su compaero musical que le acompaar y ayudar durante
el programa.
44
3 | A continuacin, se les pide a los nios que abracen a su nuevo compaero musical: el
portafolio (es un regalo que el profe les hace aunque no sea hoy su cumpleaos porque les
quiere mucho a todos) y mientras lo miran, les pone una audicin (Imbube), para que
escuchen con atencin mientras dibujan a su mascota. Para ello, el docente entrega la ficha
Dibuja a tu mascota (Ficha 1 sesin, 2 EI) y pinturas. La mascota puede ser un perro o
cualquier otro animal pero tambin un mueco, un personaje, una planta o lo que cada nio
quiera. (TOTAL: 15).
1 | Imitamos al profe: Cuando hayan finalizado la anterior actividad, todos los alumnos se
pondrn de pie con el dibujo de su mascota en la mano ocupando todo el espacio del aula. Se
pone la misma audicin de nuevo (Imbube) y los nios harn exactamente lo que el docente
haga (imitacin):
Coger la ficha con las dos manos y extender los brazos.

Mover el papel de un lado a otro, de arriba abajo, como si fuera un volante zigzageando.
Poner el papel en el suelo (agacharse) y rodearlo (levantarse y dar una vuelta alrededor).
Volver a cogerlo (volver a agacharse) y levantarse, etc.
Caminar lentamente y luego rpidamente
Pararse y quedarse como estatuas
Colocarse por parejas, cogerse las manos y girar al son de la msica
Volver a caminar, etc.
Cogerse de las manos y hacer un gran crculo. (TOTAL: 10)
Cuando termine la cancin, cada nio guardar su dibujo en su portafolio, su nuevo

compaero musical. (TOTAL: 5)
2 | Reconocemos. Una vez que lo hayan guardado, vuelven a repetir la actividad anterior,
ahora sin dibujo (extender los brazos, mover los brazos de un lado a otro, de arriba abajo,
agacharse, girar sobre s mismos, caminar lentamente, correr, pararse, etc.). Esa vez ya
reconocen la actividad y les resultar ms fcil imitarla. (TOTAL: 10)
1 | Nos vamos. Al finalizar la clase, el docente pide a cada nio que vaya a buscar su
nuevo compaero musical: el portafolio y se sienten en el suelo formando un gran crculo.
Ahora lo abrirn y volvern a mirar el dibujo que han hecho de su mascota. Lo llevarn a
casa y podrn ensearlo a toda su familia. En este momento, el docente pregunta a cada nio
con quin vive (mam, pap, hermanos, abuelos, primos, tos, y si tienen alguna mascota en
la familia). Cuando todos los nios hayan contestado, el docente se despedir de todos
dicindoles que tienen mucha suerte por convivir con las personas que les quieren tanto y les
pide que, cuando salgan del cole, lo primero que hagan sea dar un beso muy fuerte a la
persona que les vaya a recoger. (TOTAL: 5)
45
2 sesin Objetivos
Inspiracin de la creatividad a travs de la audicin
Inducir al movimiento y la coordinacin de forma dirigida
Ttulo
Favorecer la creacin colectiva
Jugamos con la msica! Valorar los distintos entornos y espacios de convivencia
Contenidos
Material Motricidad, direcciones, improvisacin, coordinacin
Reloj, msica Bourr pour Les Basques Valores

(Lully), papel de embalaje blanco
Competencias
Escucha, participacin, atencin, creatividad
1 | Composicin de los colores que me rodean. El docente entrega a cada nio una ficha
(Ficha 2 sesin a, 2 EI) y pinturas de colores. Les explica que la naturaleza, los parques, los
bosques, el mar, los ros, las montaas, la calle, todo est lleno de colores y forman parte de los
entornos y espacios en los que las personas pueden convivir. Enfatizar la clase y el colegio
como espacios de convivencia que tambin estn llenos de colores diversos.
Les propone una actividad para hacer un cuadro de colores. Cuando diga una palabra, los
nios tienen que coger un color y pintar o dibujar en la ficha lo que les sugiera la palabra. Por
ejemplo: rbol (en ese momento, los nios cogen el color que quieran, pintan con esa pintura
en la ficha). Rpidamente, cambia de palabra. Pueden utilizarse palabras como: mar, noche,
cielo, flores, tejado, elefante, bosque, desierto, etc. Esta actividad puede hacerse con una
msica de fondo como por ejemplo la Bourr de Lully (msica que se utilizar en la siguiente
actividad). (TOTAL: 10)
1 | Imitamos al profe. Cuando hayan pintado su cuadro de colores, guardan la ficha en su

portafolio. Todos se ponen de pie. Tienen que imaginar que cada uno de ellos es un gran
pincel y que han de pintar el espacio que les rodea. Mientras suena la msica Bourr (Lully),
todos los nios se empapan de color verde y se movern imaginando que pintan. Imitarn los
movimientos del docente que har las siguientes acciones:
Pintar con el brazo derecho (movimientos circulares, movimientos rectos en diferentes

direcciones: de izquierda a derecha, de arriba abajo, etc.)
Pintar con el brazo izquierdo
Empaparse de otro color (rojo, p. ej.)
Pintar con la cabeza (en diferentes direcciones)
Pintar con el trasero (movindose de atrs adelante, en movimientos circulares, o
movimientos cortos)
Pintar con una pierna, con un pie, etc. explorando todas las posibilidades del cuerpo.
Esto ha de hacerse varias veces cambiando de colores. (TOTAL: 10)
46
2 | Reconocemos: pintamos y nos pintan. El docente forma parejas. Se volver a poner la

misma audicin. Imaginan que un nio es un pintor y el otro un papel para pintar. Cuando
suene la msica, el nio pintor utilizar sus manos para llenar de color al nio que hace de
papel. Puede hacer trazos largos, trazos cortos, diferentes direcciones, pintar su cara, su pelo,
sus piernas, etc. Cuando pare la msica, dejar de pintar. Luego se intercambian los papeles.
(TOTAL: 10)
3 | Cambiamos de pareja. Ante la consigna nuevos pintores, cada nio se ir a buscar a

otro nio diferente con el que iniciar el juego de nuevo (pintamos y nos pintan). (TOTAL: 10)
1 | Nos vamos. El docente colocar en el suelo el papel de embalaje blanco en un gran

tamao (2 metros de largo aproximadamente). Con la msica utilizada anteriormente de
fondo, se le propondr al alumnado que pinte conjuntamente un dibujo libre utilizando los
colores que quiera y tras la experiencia de haber experimentado corporalmente el pintar y el
ser pintado, ahora lo materializamos pintando sobre el papel de embalaje. Al terminar, el
docente colgar el mural en el aula y, lo mantendrn en la pared durante todo el curso como
smbolo del fruto de su trabajo en equipo.
47
3 sesin Objetivos
Relacionar msica y movimiento desde la experiencia
Ttulo Desarrollar la conciencia corporal
Introducir habilidades de convivencia (comunicacin,
Sigue nuestro ritmo! interaccin, etc.)
Favorecer el entendimiento entre compaeros
Material Contenidos
Pulsacin (al paso), timbres corporales (palmas),
Reloj, msica Tutuboli gesto, movimiento
(Cyro Baptista), pandero
Valores
Competencias
Curiosidad, atencin, comunicacin e interaccin
1 | Al paso. El docente comienza la sesin poniendo la msica de Tutuboli. Todos los nios
se distribuyen por el espacio y comienzan a caminar al paso, imitando al docente, que seguir
la pulsacin de la msica a modo de figuras de negras. A continuacin pide a los alumnos
que se sienten en el suelo, tal y como estn y en lugar de caminar, palmeen la pulsacin. Y
por ltimo, que utilicen todo su cuerpo y el espacio del aula (tumbarse en el suelo y levantar
los brazos, las piernas, la cabeza). Se volvern a levantar y realizarn las tres acciones de
nuevo: caminar, palmear y tumbarse. (TOTAL: 10)
1 | Convivencia. El docente, cuenta a cada nio la importancia de saber convivir con los
dems. Para ello, mientras vuelve a poner la misma msica, debern realizar las siguientes
acciones: caminar, palmear y hacer gestos (saludar y decir adis con la mano), esta vez, todo
de pie, de acuerdo con las siguientes consignas:
Cuando caminen han de hacerlo en parejas (uno al lado del otro)

Cuando palmeen, han de ponerse enfrente uno del otro mirndose y sonriendo.
Cuando hagan gestos, primero se dan la mano y luego se dicen adis y van a buscar a
otra pareja.
Se realizar varias veces con el fin de que los nios experimenten esta actividad con varios
compaeros. (TOTAL: 10)
48
2 | La Foto del grupo

Mientras se sacan las fotos individuales, cada nio se sentar con un compaero con quien
haya caminado y tendrn que dibujarse ellos mismos en un ficha (Ficha 3 sesin c, 2 EI)
junto con los compaeros con quien les toc realizar la actividad.
1 | Nos vamos. El docente indica a los alumnos que al escuchar el pandero se muevan por
el aula repitiendo las consignas aprendidas en esta sesin: caminar, palmear, saludar y
despedirse. Darn varias vueltas al aula en ambos sentidos hasta colocarse en fila preparados
para salir. (TOTAL: 10)
49
4 sesin Objetivos
Ttulo Profundizar en el manejo del ratn (pinchar y arrastrar)
Msica en la Red Aprender con un compaero
Contenido
Material Manejo del ratn, interactividad multimedia
Ordenadores del aula de informtica, preparar Valores
el ratn pegando un gomet en el botn
izquierdo de cada ratn que se va a utilizar. Competencias
Autocontrol, manejo de Internet y competencia digital
DINMICA
Escuchar las instrucciones de la actividad y seguirlas. Probar los distintos dibujos y fijarse en los
que tienen sonido y los que no. Repetir varias veces. El profesor pregunta a los nios cules
suenan y cules no y qu pasa cuando mueven el ratn.
http://www.poissonrouge.com/bugs
El docente pincha en la margarita amarilla y deja a los alumnos que experimenten qu ocurre
al pinchar en las abejas. A continuacin tienen que pinchar y arrastrar cada abeja por el
crculo amarillo, despus cada una por la zona verde y por ltimo, colocar cada abeja en su
sitio. Veremos qu pasa y a continuacin se puede continuar el juego hasta que el profesor lo
considere oportuno.
50
5 sesin Objetivos
Ttulo Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos
Reflexionar sobre los contenidos asimilados
Lo que hemos aprendido
Contenidos
Recapitulacin de los conceptos tratados en las
Material sesiones anteriores
Plantilla del portafolio, gomets Valores
Competencias
Reflexin, sntesis, relacin, creatividad, iniciativa
y autoevaluacin
Con quin tenan que convivir Sam y Mori en la historia del cuento?
Qu fue lo que ms te gust al jugar a ser un pincel?
Cmo es la mascota que dibujaste?
Qu animales movas con el ratn del ordenador?
(TOTAL: 15)
El docente entrega una ficha al alumnado (Ficha 5 sesin, 2 EI) y se realiza la actividad
en el portafolio (TOTAL: 15).

51
Fichas del alumno
en el portafolio
2 Infantil

Dibuja a tu Mascota
Firma:
54
Los colores que me rodean
Firma:
55
La foto de grupo
56
57
Con quin me ha tocado caminar...
58
1| De qu colores te pintaste cuando jugaste a ser un pincel?

(Pega un gomet en la imagen elegida)
Verde Azul Amarillo Rojo
2| Qu dibujos viste al utilizar el ordenador?

Mosca Margarita Astronauta Estrella
59
Actividades.
Material para
el docente
3 Infantil
1 sesin
Objetivos
Discriminar dos tipos de marcha
Ttulo Reconocer la diferencia entre negras y blancas
Identificar aspectos positivos de uno mismo y de
Un compaero musical llega a clase: los dems
El portafolio Verbalizar cualidades propias
Contenidos
Audicin, motricidad, coordinacin, figuras de negra,
Material
figuras de blanca
Reloj, obertura de La Gazza Ladra (Rossini),
Valores
portafolios Autoconcepto, cooperacin
Competencias
Observacin, escucha activa, participacin, atencin,
expresin oral, corporal y emocional
1 | Escuchamos el Cuento del Portafolio: Todos los nios y nias estn sentados en el suelo,
Haba una vez dos hermanos, un nio llamado Sam y su hermana llamada Mori. Eran
gemelos. Los dos estaban muy contentos porque iba a ser el da de su cumpleaos. Iban
a cumplir 5 aos. Entonces, su mam quera hacer para ellos una fiesta sorpresa.
Comenz a pensar en las cosas que tena que preparar para el da de la fiesta y se le
ocurri dibujarlas todas. Una tarta es lo ms importante, cuatro velas tambin para que
Sam y Mori puedan soplar y por ltimo, un regalo, porque todos los nios, el da de su
cumpleaos tienen su regalo. As, se puso manos a la obra y dibuj en una hoja la tarta,
en otra las velas y en otra el regalo. La mam estaba muy contenta por saber lo que
tena que comprar en la tienda. Se prepar para ir a buscarlo, pero pens: Dnde puedo
llevar mis dibujos? Como la mam era muy lista, se le ocurri meter las hojas en un
portafolio; era una carpeta preciosa que iba a cuidar de que los dibujos no se
estropeasen. Finalmente, la mam de Sam y Mori fue a buscar la tarta, las velas y el
regalo y al da siguiente, cuando lleg el da del cumpleaos, los dos hermanos se
pusieron muy contentos porque en su fiesta no falt de nada y tuvieron que soplar las
velas de la tarta.
En ese momento, todos los invitados a la fiesta comenzaron a entregar sus regalos: Sam y
Mori se encontraron que los regalos que les hacan haban sido hechos por sus propios
amigos: galletas de chocolate, un collar de conchas de la playa, muecos hechos con
pasta de papel, una felicitacin en cartulina con macarrones, un marco de fotos de
papel charol. Estaban contentsimos. A Sam y Mori les gustaron mucho los regalos de
sus amigos. Su mam les explic que esos regalos eran muy valiosos porque nos ensean
lo que cada uno somos capaces de crear por nosotros mismos, y cmo a unos se les da
bien hacer unas cosas y a otros otras. Para agradecer a sus amigos sus regalos, Mori
interpret un baile y Sam cont unos cuantos chistes muy graciosos. Fue una fiesta de
cumpleaos inolvidable.
2 | Una vez ledo el cuento, se le entrega a cada nio un portafolio y se les explica que ellos
tambin podrn utilizarlo como la mam de Sam y Mori para guardar sus dibujos y fichas. A
partir de este momento se convertir en su compaero musical que le acompaar y ayudar
durante el programa. A continuacin, se les pide a los nios que se sienten en un crculo y el
docente les indica que cada uno diga qu cosas se les da bien hacer. En la siguiente ronda,
cada nio dir algo bueno de otro compaero. (TOTAL: 15)
62
1 | Imitamos al profe. Audicin La Gazza Ladra (Rossini). El profe dice a los nios que van a
jugar a una marcha. Con mucha atencin escuchan los tambores que van a dar inicio a la
marcha y comenzarn a caminar, como si fuesen de paseo. Han de ir por toda el aula, en
diferentes direcciones (figuras de negra). Cuando acabe la audicin de esta obertura, volvern
a repetir la marcha, pero esta vez, tendrn que imaginar que son soldados y han de subir
mucho las rodillas (figuras de blanca). Una vez hecho esto dos o tres veces (paseo, soldados),
se pide a los nios que formen parejas.
2 | El espejo. Las parejas se miran de frente, como si cada nio fuese un espejo para el otro.
Se imaginan que limpiarn el espejo con su mano (haciendo crculos en la cara del
compaero). Cuando se haya distendido el clima, el docente pide que los nios realicen las
siguientes acciones, al iniciar la msica:
Chocar las palmas con el compaero mientras dicen con su voz: hoy me siento (hoy-me-
sien-to, a modo de pulsaciones de negra)
Extender el brazo derecho hacia el espejo y luego el brazo izquierdo mientras dicen con su
voz la palabra Guapa (gua-pa/o, a modo de blancas)
Esto se har varias veces por parejas. Cuando el docente diga las palabras: Nuevos espejos,
los nios han de correr a buscar a otra pareja e iniciarn de nuevo la actividad. (TOTAL: 15)
3 | Reconocemos. Todos los nios y nias de pie, distribuidos por toda la clase volvern a
escuchar la misma audicin. Ahora tienen que:
pasear en diferentes direcciones (hacia adelante, atrs, hacia los lados)

caminar como si fuesen soldados (subiendo mucho las rodillas)
dejar de caminar (quedarse de pie donde estn) y dar palmas
hacer gestos con los brazos mientras dicen: guapa/o
Esta vez ya reconocen la actividad y les resultar ms fcil imitarla. (TOTAL: 10)
1 | Nos vamos. Al finalizar la clase, el docente entrega a cada nio una ficha (Ficha 1
sesin, 3 EI) en la que estn dibujadas figuras de negra y figuras de blanca. Tras poner de
nuevo la audicin, los nios irn sealando con el dedo las pulsaciones. Cuando el docente
diga: pasear los nios sealarn las figuras de negras y cuando diga soldados, los nios
cambiarn de negras a blancas. (TOTAL: 5)
63
2 sesin Objetivos
Trabajar el gesto y el movimiento
Ttulo Mejorar la coordinacin motriz
Iniciar en el autoconocimiento
Jugamos con la msica Identificar diferentes emociones y expresarlas
Contenidos
Material Motricidad, figuras de negra, coordinacin
Reloj, msica Ro Moldava (Smetana) Valores
Autoconcepto, cooperacin
Competencias
Expresin corporal y emocional, observacin,
autocontrol, reflexin
1 | Hola. Se forman parejas. Msica El Ro Moldava (Smetana). Mientras suena la msica

(cada frase tiene cuatro partes), los nios tienen que hacer las siguientes acciones:
Primer saludo: diciendo hola (darse la mano derecha)

Segundo saludo: diciendo qu tal (chocar ambas manos)
Gesto: me gustas t (sealar con el dedo a la compaera/o)
Gesto: me gusto yo (sealarse a uno mismo con el dedo)
(TOTAL: 5)
1 | Imitamos al profe. El docente explica a los alumnos que cada uno somos de una forma
distinta. Unos ms tmidos, otros menos, unos ms altos, otros menos, etc. pero todos somos
igual de importantes. Para profundizar en la identificacin y expresin emocional, se propone
la siguiente actividad:
2 | Las caras. Vamos a jugar a poner caras. Se forma un gran crculo. El docente dice: Cara
de enfadado, cara de alegra, cara de sorpresa, cara de miedo, etc. Todos los alumnos
pueden imitar en un principio al docente, que les ayudar a poner las diferentes caras. A
continuacin cada nio propone una cara nueva a imitar (TOTAL: 10)
3 |Reconocemos. Cuando se hayan familiarizado con las caras, se volver a repetir la

actividad de la audicin y los saludos (por parejas), pero aadiendo el gesto con la cara. Se les
explica a los nios que no siempre estamos igual: a veces estamos alegres, otras tristes, etc.
Primer saludo: diciendo hola (darse la mano derecha)

Segundo saludo: diciendo qu tal (chocar ambas manos)
Gesto: poner cara desealando al compaero (el docente dice los estados de nimo)
Gesto: poner cara desealndose uno mismo (el docente dice los estados de nimo)
(TOTAL: 10)
64
1 | Nos vamos. El docente entrega a cada nio otra ficha (Ficha 2 sesin, 3 EI). Con la
msica utilizada tendrn que dibujarse a s mismos en diferentes momentos: cuando estn
enfadados, cuando estn contentos, cuando les dan una sorpresa y cuando estn tristes. Esta
ficha la guardarn en su portafolio y la llevarn a su casa para ensersela a su familia.
(TOTAL: 15 )
65
3 Sesin Objetivos
Tomar conciencia del cuerpo
Ttulo Valorar su forma de ser
Trabajar el autoconcepto
Sigue nuestro ritmo!
Contenidos
Gesto, movimiento, improvisacin, exploracin
Material
Valores
Reloj, msica Mbayi Mbayi Autoconcepto, cooperacin
(Soweto String Quartet),
Competencias
msica I feel pretty, de Expresin corporal y emocional, observacin
West Side Story (L. Bernstein) y participacin
1 | Muevo todo mi cuerpo. Todos los nios se colocan de pie mirando al docente, al que
imitarn. Se pone la msica Mbayi Mbayi (Soweto String Quartet). Su estructura siempre se
repite y con esta audicin puede hacerse una sesin de calentamiento y conciencia corporal.
Propuesta de algunas acciones:
brazo y mano derecha: tocar dos puntos en el aire (dos negras) y un tercer punto
arrastrando, como si quisieran pintar un trazo largo (una blanca). Hacerlo en diferentes
direcciones (de izquierda a derecha, de abajo arriba).
brazo y mano izquierda: lo mismo.
los dos brazos.
cabeza: un lado, otro lado, crculos
manos en la cintura: moverse de un lado hacia otro (valores cortos) y circularmente
(valor largo).
un pie (pisando con la punta del pie en el suelo, marcando direcciones). Lo mismo con
el otro pie.
los dos pies (saltando), etc.
(TOTAL: 10)
1 | Cmo me siento. Cuando se ha realizado la actividad, todos los nios se sientan en el

suelo. El docente pregunta cmo se han sentido al mover cada parte de su cuerpo. Si los nios
contestan que bien, se les propone que escuchen la msica I feel pretty (me siento guapa) y
se les pregunta cmo creen que se siente la chica que canta. No le entienden porque canta en
otro idioma, pero pueden imaginar si est contenta o triste por la forma de cantar. Tambin se
les puede pedir que se fijen en si la msica va un poquito rpida o que presten atencin a los
instrumentos, etc.
66
A continuacin se les pide que todos se pongan de pie, busquen un compaero y se pongan a
bailar, porque hoy todos se sienten contentos, guapos y felices. Pueden hacer los movimientos
que quieran, improvisacin libre. (TOTAL: 15)
2 | La Foto del grupo: El docente propone que los alumnos se coloquen todos juntos para
sacarles una foto, que podrn pegar en el Diario de su Portafolio. (Ficha 3 sesin a, 3 EI).

Mientras se sacan las fotos individuales, se pide a los nios que realicen un dibujo libre (Ficha
3 sesin c, 3 EI).
1 | Nos vamos: Se vuelve a escuchar la msica y los nios se desplazarn libremente por el
espacio del aula enseando su dibujo a todos a cuantos se vayan encontrando. Luego
guardarn su ficha en el portafolio y lo llevarn a casa para ensearlo a su familia. (TOTAL: 10)
67
4 Sesin Objetivos
Ttulo Trabajar con otro compaero
Sentirse bien al ser capaz de desarrollar la tarea con
Msica en la Red el ordenador
Diferenciar sonido silencio
Material Identificar los conceptos rpido y lento en msica
Ordenadores del aula de informtica, Contenido
preparar el ratn pegando un gomet Manejo del ordenador, interactividad multimedia,
silencio- sonido, rpido-lento
en el botn izquierdo de cada ratn
que se va a utilizar. Valores
Competencias
Autocontrol, manejo de Internet, observacin y
competencia digital
DINMICA
http://www.youtube.com/watch?v=OrvEMxPka0
Escuchar la cancin y ver el vdeo
http://recursostic.educacion.es/primaria/primartis/web
Pinchar en alumnado, escuchar al mago. Pinchar en la chistera y al llegar al bosque pinchar

al conejo blanco. Una vez en el rincn del conejo, pinchar al grillo y realizar las actividades.
Para ir al men pinchar en la flecha inferior izquierda.
Si se quiere ampliar las actividades desde el rincn del conejo pinchar el pjaro.
68
5 sesin Objetivos
Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos
Ttulo Reflexionar sobre los contenidos asimilados
Lo que hemos aprendido Contenidos
Recapitulacin de los conceptos tratados en las sesio-
nes anteriores
Material
Plantilla del Portafolio, gomets Valores
Competencias
Reflexin, sntesis, relacin, creatividad, iniciativa,
autoevaluacin
Cules son los regalos que les dan a Sam y a Mori? cmo los han hecho?
Qu cara pones cundo ests alegre? y cundo ests triste?
Qu cosas sabes hacer bien? cules puedes mejorar?
Cundo se puede hacer ruido en el cole? cundo no? y en casa?
(TOTAL: 15).
DINMICAS DE DESARROLLO:
1 | El docente entrega una ficha al alumnado (Ficha 5 sesin, 3 EI) y se realiza la actividad
en el portafolio: su nuevo compaero musical (TOTAL: 15).

69
Fichas del alumno
en el portafolio
3 Infantil

Negras y Blancas
72
As soy yo
Enfadado Alegre, contento
Triste Sorprendido
Firma:
73
Vuelvo a pintar
Firma:
74
La foto de grupo
75
76
Dibujo libre
Firma:
77
1| Cules de estos regalos reciben Sam y Mori?

(Pega un gomet en el objeto elegido)
Bicicleta Galletas Collar
2| Qu dibujos viste al utilizar el ordenador?

Batera Castauelas Saxofn
Guitarra Piano
78
79
AGRADECIMIENTOS
La Fundacin Botn agradece a las siguientes instituciones la cesin de contenidos de

su pgina web para la elaboracin del material educativo:
EducaMadrid. Plataforma Tecnolgica Educativa de la Comunidad de Madrid.

Consejera de Educacin
Poisson Rouge
http://www.poissonrouge.com/rycroftpark
http://www.poissonrouge.com/bugs
Proyecto Primartis. Recurso educativo para la enseanza de la Educacin Artstica

en Primaria elaborado entre el Ministerio de Educacin y las Comunidades
Autnomas
http://recursostic.educacion.es/primaria/primartis/web/
80

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Glover J. (2000). Nios compositores 4-14. Barcelona: GRA.

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Coger la ficha con las dos manos y extender los brazos.

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DINMICAS DE INICIACIN, MOTIVACIN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

3 | Cambiamos de pareja. Ante la consigna a bailar, cada nio coger su juguete y se ir

DINMICAS DE RECAPITULACIN, REFUERZO, RECUPERACIN Y AMPLIACIN

DINMICAS DE INICIACIN, MOTIVACIN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

1 | La pluma. El docente comienza la sesin poniendo la cancin Shadow dancer. Divide a

Posteriormente, se realizar una foto individual, que pegarn en el Carnet de Melmano de su

DINMICAS DE RECAPITULACIN, REFUERZO, RECUPERACIN Y AMPLIACIN

Si se quiere ampliar la actividad pinchando la flecha verde se accede a un men con ms

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Qu fiesta se celebraba en el cuento de Sam y Mori?

DINMICAS DE RECAPITULACIN, REFUERZO, RECUPERACIN Y AMPLIACIN

Entrego mi portafolio para que mi profe lo vea y lo valore.

Solo es necesario fotocopiar para el