Guía Operativa Componente Habilidades para La Vida PDF

GUA OPERATIVA DEL COMPONENTE HABILIDADES PARA LA VIDA
PROGRAMA JVENES EN ACCIN
DIRECCIN DE TRANSFERENCIAS MONETARIAS CONDICIONADAS

GRUPO DE TRABAJO JVENES EN ACCIN
Departamento Administrativo para la Prosperidad Social

Bogot, D.C.
OCTUBRE, 2016
GUA OPERATIVA DEL COMPONENTE
CDIGO: G-GI-JEA-24
HABILIDADES PARA LA VIDA
PROCESO: Gestin para la Inclusin VERSIN: 2
Social PGINA: 2 de 56
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIN ........................................................................................... 4
2. OBJETIVO DE LA GUA .................................................................................. 5
3. ALCANCE DE LA GUA ................................................................................... 5
4. DEFINICIONES ............................................................................................ 6
5. REFERENCIAS NORMATIVAS........................................................................ 11
6. GENERALIDADES DEL COMPONENTE DE HABILIDADES PARA LA VIDA .............. 13
6.1 Antecedentes del Componente de Habilidades para la Vida ........................ 13
6.2 Enfoques Metodolgicos ......................................................................... 16
6.3 Compromisos de los actores participantes en el Componente de Habilidades para
la Vida ......................................................................................................... 19
7. MDULOS DEL COMPONENTE DE HABILIDADES PARA LA VIDA ....................... 21
7.1 Mdulo Virtual ...................................................................................... 21
7.1.1 Estructura del Mdulo Virtual ........................................................ 22
7.2 Mdulo Presencial ................................................................................. 24
7.2.1 Estructura del Mdulo Presencial ................................................... 25
7.2.2 Contenidos del Mdulo Presencial .................................................. 27
7.2.3 Implementacin del Mdulo Presencial ........................................... 29
7.2.4 Sistematizacin de experiencias del Mdulo Presencial ..................... 36
7.2 Mdulo Vivencial ................................................................................... 43
7.3 Rutas de Implementacin ...................................................................... 45
8. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS ......................................................... 49
8.2. Conversatorios: Inspirando a los Jvenes en Accin .................................. 49
8.3. Estrategia motivacional y de comunicaciones del Componente .................... 50
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................. 51
G-GI-JEA-24: Gua Operativa del Componente Habilidades para la Vida Prosperidad Social
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LISTADO DE TABLAS
Tabla No. 1. Siglas............................................................................................ 10

Tabla No. 2 Descripcin de los mdulos del Componente de Habilidades para la Vida 14
Tabla No. 3 Instrumentos Cuantitativos y Cualitativos ........................................... 15
Tabla No. 4 Enfoques Pedaggicos y Didcticos del Componente de Habilidades para la
Vida ................................................................................................................ 16
Tabla No. 5 Responsabilidades y Obligaciones con el Componente de HpV por parte de
los actores involucrados en la implementacin del Programa JeA ............................ 19
Tabla No. 6. Actividades de aprendizaje en los talleres .......................................... 26
Tabla No. 7 Estructura y Contenidos de los Talleres Experienciales ......................... 28
LISTADO DE ILUSTRACIONES
Ilustracin No. 1 Diagrama de Flujo Ruta del proceso de inscripcin al Mdulo Virtual 24
Ilustracin No. 2 Ciclo Pedaggico Mdulo Presencial ............................................ 27
Ilustracin No. 3. Diagrama de Flujo Ruta del proceso de inscripcin al Mdulo Presencial
...................................................................................................................... 32
Ilustracin No. 4. Diagrama de Flujo Ruta de Implementacin del Mdulo Presencial . 35
Ilustracin No. 5 Diagrama de Ruta de Casos Exitosos .......................................... 38
Ilustracin No. 6 Diagrama de Ruta Historias de Vida ............................................ 39
Ilustracin No. 7 Diagrama de Ruta Ejemplos de Liderazgo .................................... 40
Ilustracin No. 8 Diagrama de Flujo Ruta de Implementacin del Mdulo Vivencial ... 45
Ilustracin No. 9 Diagrama de Flujo Ruta de Implementacin del Componente de
Habilidades para la Vida .................................................................................... 46
Ilustracin No. 10. Diagrama de Flujo Ruta de Implementacin del Componente
Habilidades para la Vida/Competencia Transversales ............................................. 47
Ilustracin No. 11 Diagrama de Flujo Ruta de Implementacin de Reportes desde los
Mdulos Virtual, Presencial y Vivencial a PROSPERIDAD SOCIAL ............................. 48
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1. INTRODUCCIN
La estructura del programa Jvenes en Accin del Departamento Administrativo para la

Prosperidad Social Prosperidad Social- se encuentra constituida por dos componentes
complementarios: el Componente de Formacin que busca aumentar el nivel
educativo de los jvenes hacia formacin post-secundaria: tcnica, tecnolgica y
profesional universitaria, que le permite a los participantes adquirir competencias y
habilidades cognitivas en una ocupacin, oficio o rea del conocimiento particular; y el
Componente de Habilidades para la Vida el cual tiene como objetivo Fortalecer el
nivel de competencias transversales (Habilidades para la Vida -HpV-) que facilite la
insercin social y laboral de la poblacin joven en condiciones de pobreza y
vulnerabilidad1. Es as como se busca promover, adems del logro educativo, habilidades
o competencias no cognitivas en los jvenes como herramienta para abordar los desafos
de la vida diaria, facilitando su insercin social y laboral por medio de actividades
experienciales.
Las habilidades no cognitivas, denominadas tambin como socioemocionales, blandas o

competencias transversales, como las define el Ministerio de Trabajo, son todas aquellas
capacidades para la interaccin con otros y para la organizacin, gestin y
relacionamiento en las diferentes dimensiones de la vida (personal y social) y del
trabajo2. Estas competencias transversales (Habilidades para la Vida) son de naturaleza
psicosocial e interfieren en las acciones personales (comportamientos, desarrollo social,
caractersticas de la personalidad, actitudes y uso del lenguaje), las relaciones sociales
o las acciones para transformar el entorno, el bienestar y la salud; son influenciadas en
mayor medida por los estmulos del contexto y presentan una ventaja ante las
habilidades cognitivas, ya que pueden ser modificadas, en especial en las etapas del
ciclo de vida adolescencia y juventud, en las cuales se encuentra la formacin de la
personalidad y la adquisicin de hbitos y destrezas que influirn en la etapa adulta en
la insercin social y laboral.
Esta Gua Operativa actualiza los aspectos operativos para la implementacin del
Componente, en su versin del ao 2013- 2014 (Documento Operativo Tcnico -DOT-
del Componente de Habilidades para la Vida del Programa Jvenes en Accin. Octubre
de 2013) y refuerza los elementos conceptuales a partir de los diagnsticos realizados a
la poblacin participante y potencial participante del Programa JeA. En este sentido, se
1
Objetivo Especfico del Programa Jvenes en Accin. Manual Operativo. Cuarta Versin, Resolucin 01522
del 10 de junio de 2016.
2
Ministerio de Trabajo. Decreto No. 2852 de 2013, por el cual se reglamenta el Servicio Pblico de Empleo y
el rgimen de prestaciones del Mecanismo de Proteccin al Cesante, y se dictan otras disposiciones.
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da a conocer en detalle los mdulos que conforman el Componente de Habilidades para

la Vida (Virtual, Presencial y Vivencial) y la estructura de formacin y abordaje de las
habilidades no cognitivas en cada uno de ellos.
La Gua Operativa se encuentra estructurada de la siguiente manera: en la primera

seccin se presenta la Introduccin; en el segundo apartado el Objetivo de la Gua
Operativa; en la tercera seccin el Alcance del documento; en la cuarta seccin se
presentan las principales Definiciones, conceptos empleados a lo largo de los mdulos;
en el quinto apartado se enlistan las Referencias Normativas relacionadas con el
Componente y el desarrollo de Habilidades para la Vida/Competencias Transversales; en
la sexta seccin se presentan las Generalidades y antecedentes del Componente, las
Habilidades para la Vida priorizadas y los enfoques metodolgicos y pedaggicos para la
formacin en HpV, as como los compromisos por parte de los actores y entidades
involucradas en la implementacin del Componente; en el apartado sptimo se presenta
la descripcin de cada uno de los Mdulos (virtual, presencial y vivencial), rutas de
implementacin y la sistematizacin de experiencias de los participantes en el
Componente de Habilidades para la Vida; en la octava seccin se presentan las
estrategias complementarias a travs de conversatorios y de la estrategia motivacional
y de comunicaciones del Componente; por ltimo, en la novena seccin se presentan las
Referencias Bibliogrficas de la Gua Operativa del Componente de HpV del programa
Jvenes en Accin de Prosperidad Social.
2. OBJETIVO DE LA GUA
Esta Gua presenta en detalle la estructuracin, los fundamentos pedaggicos y

metodolgicos y el proceso de implementacin del Componente de Habilidades para la
Vida del Programa JeA, a travs de los tres (3) Mdulos: Virtual, Presencial y Vivencial.
Es un documento de referencia y consulta para los participantes JeA-, las autoridades

locales AL-, las instituciones educativas IE- en convenio con PROSPERIDAD SOCIAL y
los responsables de la implementacin, seguimiento y monitoreo del Programa JeA en el
nivel nacional y en territorio. Cado uno de los actores mencionados, se involucran en los
diferentes mdulos y etapas del Componente de HpV.
3. ALCANCE DE LA GUA
Las directrices y lineamientos de este Manual son de conocimiento, aplicacin y lo

pueden consultar las siguientes instancias vinculadas directamente con la ejecucin del
Programa:
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Grupo de Trabajo de Jvenes en Accin, nivel nacional y territorial.

Participantes del Programa JeA.
SENA, nivel nacional y regional.
Instituciones de Educacin Superior IES- en convenio con el Departamento
Administrativo para la Prosperidad Social.
Programas o estrategias nacionales o territoriales en convenio con el
Departamento Administrativo para la Prosperidad Social.
Direcciones Regionales del Departamento Administrativo para la Prosperidad
Social, en especial los equipos de trabajo de la Direccin de Transferencias
Monetarias Condicionadas y todos aquellos que apoyen en algn proceso al
Programa JeA.
Alcaldas y enlaces municipales y dems actores locales.
Operadores del Departamento Administrativo para la Prosperidad Social,
responsables de la implementacin del Componente de HpV.
4. DEFINICIONES3
ACTITUD: es el resultado del convencimiento ntimo que lleva a una persona a una
actuacin a favor o en contra, ante una situacin determinada. Tiene que ver con los
valores, los principios y la motivacin. Juega un importante papel la voluntad de cambio;
ejemplos de actitud se observan en las formas como las personas responden ante una
agresin verbal con una actitud desafiante, tolerante, entre otras.
ACTITUD DE SERVICIO: disposicin de actuar, sentir y/o pensar en torno a las
necesidades del cliente para lo cual dirige todas sus acciones como estrategia para
garantizar la satisfaccin de los mismos.
ADAPTABILIDAD: capacidad para acoplarse eficazmente a entornos cambiantes, los
cuales involucran procesos, responsabilidades o personas.
APTITUD: capacidad para operar competentemente en una determinada actividad.
AUTOCONCEPTO: son las percepciones que una persona mantiene sobre s misma
formadas a travs de la interpretacin de la propia experiencia y del ambiente, siendo
influenciadas, de manera especial, por los refuerzos y feedback significativos de los
otros as como por los propios mecanismos cognitivos tales como las atribuciones
causales.
3
La estandarizacin de las definiciones sealadas son el resultado de: i. la revisin de diferentes estudios
sobre el tema de las competencias transversales, a nivel nacional e internacional y ii. de los ejercicios de
diagnstico realizados, desde el Componente de Habilidades para la Vida con la cooperacin tcnica de
organismos internacionales como el BID (2013) y EuroSOciAL (2013-2014) y en el marco de una consultora
realizada en el ao 2015.
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AUTOCONCIENCIA EMOCIONAL: capacidad de reconocer la manera en que las

emociones afectan a las acciones, adems de saber utilizar adecuadamente los valores
para que sirvan de gua en el momento de tomar decisiones.
AUTOESTIMA: es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio
implcito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafos de la vida y de
su derecho a ser feliz. Tener una alta autoestima es sentirse confiadamente apto para
la vida, es decir, capaz y valioso. Tener una autoestima baja es sentirse intil para la
vida: equivocado, no con respecto a tal o cual asunto, sino equivocado como persona.
Tener un trmino medio de autoestima es fluctuar entre sentirse apto e intil, acertado
y equivocado como persona, y manifestar estas incoherencias.
AUTOCONFIANZA: es la capacidad o habilidad de una persona para creer en s mismo
y en su capacidad para el logro de una tarea, manteniendo, an en caso de fracaso,
autoestima y seguridad en s mismo.
AUTOCONOCIMIENTO: es la capacidad de cada persona para conocer sus aspectos
positivos y negativos, gustos y disgustos con el fin de reconocer sus caractersticas
personales. Es as como implica reconocer el ser de cada uno, su carcter, fortalezas,
debilidades, gustos y disgustos, facilitando reconocer los momentos de tensin o
preocupacin. Esta habilidad facilita a su vez el desarrollo de otras habilidades como las
relaciones interpersonales, la empata y la comunicacin asertiva.
AUTOCONTROL: capacidad de manejar las emociones e impulsos conflictivos, sin
explosiones emocionales.
COMPAERISMO: se refiere a la condicin de quin trabaja o estudia en compaa de
otros, que son sus iguales, sus pares y que se relaciona, con estos, de manera amistosa
colaborativa y solidaridad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: facultad para utilizar conocimientos, destrezas y
habilidades personales, sociales y metodolgicas, en situaciones de trabajo o estudio y
en el desarrollo profesional y personal. Se clasifican en competencias bsicas y laborales
especficas. Capacidades para la interaccin con otros y para la organizacin, gestin y
relacionamiento en las diferentes dimensiones de la vida (personal y social) y del
trabajo. (Decreto 2852 del 2013). Resultados de la formacin en cuanto a Competencias
Transversales: 1. Desarrollar su autoestima, identificar y reconocer sus capacidades y
potencialidades; trazar objetivos claros y contar con herramientas propias para
alcanzarlos. 2. Reconocer y expresar sus emociones, analizar cmo estas influyen en
sus relaciones y reconocer y comprender las emociones de los dems. 3. Comunicarse
de manera asertiva, escuchar y respetar los puntos de vista de los dems y
argumentar sus propias ideas y puntos de vista. 4. Trabajo colaborativo, respetar las
ideas ajenas y comprender la riqueza de contar con diversos puntos de vista en la
solucin de problemas. 5. Ser crtico, creativo e innovador, cuestionar y analizar los
argumentos propios y los de los dems, proponer ideas y estrategias creativas. 6.
Tomar decisiones informadas, crticas, autnomas y responsables, entender las ideas
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y pensamientos de los dems, analizar distintas fuentes de informacin y exponer sus

propios argumentos de una manera que les facilite llegar a los objetivos que se
planteen.
COMUNICACIN ASERTIVA: es la capacidad que tiene el ser humano para expresar,
verbal y no verbalmente, opiniones, sentimientos, decisiones, etc., de manera
apropiada en el contexto en el que vive y a las personas con las que se entra en relacin.
Igualmente se considera como la habilidad con la que cuentan las personas para pedir
consejo o ayuda en momentos de necesidad.
EMPATA: considerada como la habilidad con la cual las personas aprenden a ponerse
en la situacin de otros, entendiendo as la realidad de los dems, lo que ayuda a aceptar
las diferencias y a impulsar la solidaridad.
FACILITADOR: orientador pedaggico de un proceso o actividad, que estimula con
liderazgo las capacidades y aprendizaje del grupo hacia un objetivo comn.
GESTIN DE CONFLICTOS: es la actividad orientada a prevenir o contener la escalada
de un conflicto o a reducir su naturaleza destructiva, con el fin ltimo de alcanzar una
situacin en la que sea posible llegar a un acuerdo o incluso a la resolucin del propio
conflicto.
GESTIN DEL TIEMPO: gestionar el tiempo significa dominar el propio tiempo y
trabajo, en lugar de ser dominado por ellos. Es una de las claves para alcanzar los
objetivos y metas propuestos.
HABILIDADES BLANDAS: habilidades inter e intra personales para el trabajo que
facilitan la aplicacin de habilidades tcnicas o cognitivas, lo anterior para el xito
ocupacional en el ambiente laboral. Tanto para el emprendimiento como para la
empleabilidad, el anlisis del desempeo en habilidades blandas se centra en las
relaciones sociales, comunicacin efectiva de las ideas, planeacin y organizacin en el
trabajo adems de la solucin de problemas y la toma de decisiones.
HABILIDADES PARA LA VIDA: aquellas aptitudes necesarias para tener un
comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar los retos y desafos de la
vida diaria. Son de naturaleza psicosocial e interfieren en las acciones personales, las
relaciones sociales o las acciones para transformar el entorno, el bienestar y la salud.
Estas aptitudes son el autoconocimiento, empata, comunicacin asertiva, relaciones
interpersonales, toma de decisiones, solucin de problemas y conflictos, pensamiento
crtico, pensamiento creativo, manejo de emociones y sentimientos, manejo de
tensiones y estrs. (PROSPERIDAD SOCIAL - 2001)
HABILIDADES LABORALES: son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que una persona debe desarrollar para desempearse de manera apropiada
en cualquier entorno productivo, sin importar el sector econmico de la actividad, el
nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.
HABILIDADES PERSONALES: son referidas a la manera cmo las personas manejan
su propia vida y cmo se expresan o se relacionan con los dems. Estas habilidades se
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ven reflejadas en las actitudes y comportamientos que las personas muestran frente al
trabajo, el estudio y las actividades diarias.
HABILIDADES SOCIALES: facilitan la relacin con los dems, permite reivindicar
derechos propios sin negar los de los dems. Como tambin brindan los conocimientos
para comportarse adecuadamente en el entorno, tanto en el hacer como en el decir ante
los dems. Estas habilidades son la Comunicacin Asertiva, la Empata, Relaciones
Interpersonales.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES: aquellas que pertenecen al rea del
comportamiento o que surgen de los rasgos de la personalidad. Estas habilidades
influyen en la insercin social y laboral de las personas y se desarrollan y ejercen a lo
largo de la vida.
IMAGEN PERSONAL: es la imagen que ofrecemos a los dems. La manera cmo el
otro nos percibe. Est relacionada con la buena presentacin personal. "Cuando la
persona se presenta arreglada y bien aseada, tiene mayor posibilidad de acercamiento,
entendimiento e impacto positivo hacia los dems
INICIATIVA: es aquello que da principio a algo. Una persona con iniciativa es aquella
que emprende acciones que antes no se haban realizado o que, en un contexto en
particular, dan respuesta o solucin a una situacin.
INTELIGENCIA EMOCIONAL: capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos
y los sentimientos de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones
que sostenemos con los dems y con nosotros mismos.
JVENES EN ACCIN CON INSCRIPCIN ACTIVA (ACTIVOS): participantes del
programa Jvenes en Accin que se encuentran activos en el Sistema de Informacin
del programa Jvenes en Accin SIJA- bajo alguno de los siguientes estados:
Registrado, Inscrito, Beneficiario o Suspendido. Para mayor informacin sobre los
estados se debe consultar el Manual Operativo del programa Jvenes en Accin en su
cuarta versin aprobado por la Resolucin 01522 del 10 de junio 2016.
MANEJO DE EMOCIONES: es la facultad que tienen las personas para expresar lo que
se siente y lo que se piensa de manera oportuna y de modo que no se afecte la propia
integridad y la de quienes nos rodean.
ORIENTACIN AL SERVICIO: deseo de satisfacer a los clientes con el compromiso
personal para cumplir con sus pedidos y expectativas. Implica preocuparse por entender
las necesidades de los clientes y dar solucin a sus problemas.
PARTICIPANTE: Joven en Accin que recibe a travs de los facilitadores los
conocimientos y herramientas necesarias para desarrollar todo su potencial, superando
sus expectativas y mejorando su proceso de aprendizaje frente al desarrollo y
fortalecimiento de las Habilidades para la Vida.
PERSEVERANCIA: es la capacidad que tienen las personas para superar obstculos,
la persistencia y la capacidad de trabajar duro en tareas de larga duracin, an en
ausencia de recompensa.
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PROACTIVIDAD: actitud de una persona, trata de superar las situaciones difciles que
se le presentan, que toma iniciativa sobre su propia vida y trabaja en funcin de aquello
que cree puede ayudarlo a estar mejor.
PROYECTO DE VIDA: es el conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas
que buscan cumplir con un objetivo especfico.
PSICOSOCIAL: referido a la conducta de los individuos en sus respectivos entornos
sociales.
PUNTUALIDAD: es referida a la importancia de cumplir a tiempo nuestras
obligaciones.
RESILIENCIA: procede del latn, resilio (re salio), que significa volver a saltar,
reanimarse. Asimismo, distinguen dos componentes en la resiliencia: la resistencia
frente a la destruccin, esto es, la capacidad de proteger la propia integridad bajo
presin y, la capacidad para construir un conductismo vital positivo, pese a
circunstancias adversas.
RESPONSABILIDAD: es el compromiso de una persona para hacer su trabajo bien
hecho, cumpliendo con sus funciones, normas y horarios; y a la conciencia de la persona
que le permite reflexionar y evaluar las consecuencias de sus acciones.
RELACIONES INTERPERSONALES: se definen como la destreza para relacionarse en
forma positiva con las personas, sosteniendo buenas relaciones amistosas y con la
familia de forma constructiva.
TALLERES: son una metodologa grupal que permite desarrollar habilidades
comunicativas y de cooperacin, practicar valores humanos, adquirir conocimientos e
intercambiar experiencias en reas especficas por medio de actividades cortas e
intensivas
TOMA DE DECISIONES: es el proceso de aprendizaje natural o estructurado mediante
el cual se elige entre dos o ms alternativas, opciones o formas para resolver diferentes
situaciones o conflictos de la vida, familiar, laboral o social.
Tabla No. 1. Siglas

Sigla Significado
BID Banco Interamericano de Desarrollo
CONPES Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social
DNP Departamento Administrativo Nacional de Planeacin
DTMC Direccin de Transferencias Monetarias Condicionadas
GT-JeA Grupo de Trabajo del Programa Jvenes en Accin
HpV Habilidades para la Vida
IE Instituciones educativas
IES Instituciones de Educacin Superior
JeA Jvenes en Accin - Joven en Accin
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IPM ndice de Pobreza Multidimensional

MEN Ministerio de Educacin Nacional
MO Manual Operativo
Oficina Asesora de Planeacin, Monitoreo y Evaluacin de
OAPME
PROSPERIDAD SOCIAL
OMS Organizacin Mundial de la Salud
PROSPERIDAD SOCIAL Departamento Administrativo para la Prosperidad Social
SENA Servicio Nacional de Aprendizaje
TIC Tecnologa de la Informacin y Comunicacin
5. REFERENCIAS NORMATIVAS
Resolucin No. 01522 del 10 de junio de 2016, por la cual se adopta el Manual
Operativo del Programa Jvenes en Accin, versin 4. (Prosperidad Social)
Resolucin No. 01970 del 21 de noviembre de 2012, establece que har parte de
la Direccin de Ingreso Social el Grupo de trabajo Jvenes en Accin.
(Prosperidad Social)
Ley 1636 de 2013, por medio de la cual se crea el Mecanismo de Proteccin al
Cesante en Colombia.
Decreto No. 2852 de 2013, por el cual se reglamenta el Servicio Pblico de
Empleo y el rgimen de prestaciones del Mecanismo de Proteccin al Cesante, y
se dictan otras disposiciones. (Ministerio de Trabajo)
Resolucin No. 05984 del 20 de diciembre de 2014, por la cual se establecen
lineamientos para la oferta de programas de capacitacin para la insercin y
reinsercin laboral en el marco del Mecanismo de Proteccin al Cesante.
(Ministerio de Trabajo)
Convenios Interadministrativos con Instituciones de Educacin Superior, en los
cuales se establecen las obligaciones de las IES en convenio con Prosperidad
Social para la implementacin del Programa de Jvenes en Accin en el territorio
nacional.
Convenios Interadministrativos con programas o estrategias afines al Programa
Jvenes en Accin con entidades/instituciones del orden nacional y territorial, en
los cuales se busca fortalecer la articulacin interinstitucional y beneficiar de
manera complementaria y articulada con el Programa Jvenes en Accin a los
participantes de dichos programas o estrategias afines.
Ley General de Educacin 115 de 1994 4, expresa en su Artculo 1. Objeto de la
Ley, que La Educacin es un proceso de formacin permanente, personal,
4
Ministerio de Educacin Nacional (1994). Ley General de Educacin 115 de febrero 8 de 1994. Colombia.
Consultado en septiembre 22 de 2015. Disponible en: http://www.oei.es/quipu/colombia/Ley_115_1994.pdf
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cultural y social que se fundamenta en una concepcin de la persona humana, de

su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Posteriormente, en el Artculo
5 Fines de la Educacin, contempla entre otros: 1. El pleno desarrollo de la
personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los
dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica,
psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos
humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo,
justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento
del desarrollo individual y social.
CONPES 3527 de 2008 el cual presenta 15 planes de accin para desarrollar la
Poltica Nacional de Competitividad propuesta en el marco del Sistema Nacional
de Competitividad, entre los cuales se proponen: Impulsar un nuevo modelo de
Formacin Profesional en el pas, coherente con los actuales requerimientos de
transformacin y modernizacin del aparato colombiano y con los retos de la
sociedad de conocimiento.
CONPES 3616 de 2009. Lineamientos de la poltica de generacin de ingresos
para la poblacin en situacin de pobreza extrema, o en situacin de
desplazamiento, para lo cual ha reconocido la importancia de contar con
estrategias que disminuyan estas situaciones que generan inequidad social
CONPES 3674 de 2010. Plantea los lineamientos de Poltica para el
fortalecimiento del sistema de formacin de capital humano, que permita: Mayor
movilidad entre los diferentes niveles y modalidades educativas, mayor
pertinencia de la formacin y la articulacin del SFCH (Sistema de Formacin del
Capital Humano) con el sector productivo, el fortalecimiento de los procesos de
aseguramiento de la calidad de oferta de formacin, y la determinacin de las
bases para una poltica de aprendizaje permanente en la poblacin.
CONPES 173 de 2014. Lineamientos generales para la formulacin,
implementacin y seguimiento de una estrategia para propiciar una adecuada
insercin de los adolescentes y jvenes en el mbito socioeconmico.
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6. GENERALIDADES DEL COMPONENTE DE HABILIDADES PARA LA

VIDA
6.1 Antecedentes del Componente de Habilidades para la Vida
Desde el ao 2013, a partir del diagnstico realizado por el BID sobre el estado de las
habilidades socioemocionales en jvenes potenciales del Programa JeA, se identific un
dficit en habilidades como el autocontrol, perseverancia y habilidades comunicativas.
Ante este escenario y con el fin de promover habilidades como el Autoconocimiento,
Manejo de Emociones, Toma de Decisiones, Creatividad y Resolucin de Conflictos,
desde el enfoque de gnero y de comunicaciones, el Programa decide adoptar el enfoque
de Habilidades para la Vida de la Organizacin Mundial para la Salud -OMS-5, con la
orientacin de la transferencia metodolgica al Componente de Habilidades para la Vida
del Consejo Noruego para los Refugiados. Se adapta el modelo en 7 sesiones de talleres
experienciales que se orientan hacia el trabajo de temticas y habilidades del mbito
personal. Como resultado de este primer enfoque, se evidenci la necesidad de ampliar
el espectro y dirigirse a abordar temticas relacionadas con la empleabilidad y
emprendimiento, es decir, habilidades propiamente blandas, aquellas que van dirigidas
a potenciar el desempeo laboral de una persona.
En el ao 2015 y en lnea con las directrices de poltica pblica definidas por la Mesa de
Competencias Transversales, liderada por el DNP, el Componente de Habilidades para la
Vida se orienta hacia la promocin de las Competencias Transversales 6 en los
participantes del Programa JeA. Este enfoque trasciende la dimensin personal, que
haba sido la base del trabajo realizado en 2013-2014, y se dirige hacia la dimensin
laboral. El inters es hacer especial nfasis en aquellas destrezas que han sido
consideradas prioritarias para la insercin laboral y social, tales como: autoconocimiento,
resiliencia, perseverancia, gestin de conflictos, comunicacin asertiva, adaptabilidad,
5
Aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar los
retos y desafo de la vida diaria. Son de naturaleza psicosocial e interfieren en las acciones personales, las
relaciones sociales o las acciones para transformar el entorno, el bienestar y la salud. Estas aptitudes son el
autoconocimiento, empata, comunicacin asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solucin
de problemas y conflictos, pensamiento crtico, pensamiento creativo, manejo de emociones y sentimientos,
manejo de tensiones y estrs. (OMS - 1993).
6
Decreto 2852 de 2013. Las competencias en mencin se constituyen por una serie de cualidades,
disposiciones y procedimientos adquiridos que se demuestran en el plano del comportamiento y se desarrollan
en una persona a lo largo de la vida. (DNP, Grupo de Proyectos Especiales (2014). Estrategias para fortalecer
el capital humano de la poblacin vulnerable especficamente en competencias transversales que le permitan
acceder y permanecer en el mercado laboral. Documento de trabajo de la Mesa de Competencias
Transversales.
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empata, iniciativa, toma de decisiones, actitud en el trabajo, trabajo en equipo,

responsabilidad, puntualidad, gestin del tiempo planificacin, presentacin personal y
servicio. Se cuenta as con un proceso integral de formacin de Habilidades para la
Vida/Competencias Transversales que garantiza el adecuado fortalecimiento de dichas
habilidades en los participantes en las tres dimensiones de las habilidades: personal,
social y laboral.
El objetivo del Componente de Habilidades para la Vida se configura para Fortalecer el

nivel de competencias transversales (Habilidades para la Vida HpV-) que facilite la
insercin social y laboral de la poblacin joven en condiciones de pobreza y
vulnerabilidad7. Para el desarrollo de las competencias transversales en los jvenes
participantes, se promueven diversas actividades organizadas en tres mdulos:
a. Virtual,
b. Presencial (talleres experienciales, seminarios/conversatorios) y
a. Vivencial (actividades prcticas o voluntariado).
Tabla No. 2. Descripcin de los mdulos del Componente de Habilidades para

la Vida
COMPETENCIAS
DESCRIPCIN DEL
MDULO DIMENSIN TRANSVERSALES
CURSO
PROMOVIDAS
Aproximacin conceptual a Autoconocimiento,
las Competencias perseverancia, manejo
1. VIRTUAL PERSONAL
Transversales y desarrollo de emociones y
de la dimensin personal. resiliencia.
Comunicacin
Articulacin entre la
asertiva, gestin de
dimensin personal y social
conflictos,
con nfasis laboral a travs SOCIAL Y
2. PRESENCIAL adaptabilidad,
de sesiones de trabajo bajo LABORAL
empata, iniciativa,
la metodologa de
toma de decisiones y
aprendizaje experiencial.
actitud en el trabajo.
7
Objetivo Especfico del Programa Jvenes en Accin. Manual Operativo. Cuarta Versin, Resolucin 01522
del 10 de junio de 2016.
CDIGO: G-GI-JEA-24
Actividades de
retroalimentacin en los
Competencias de
espacios de prctica o
autogestin,
3. VIVENCIAL pasanta de los LABORAL
organizativas y de
conocimientos adquiridos en
comunicacin.
las modalidades virtual y
presencial.
Fuente: GT JeA, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL.
Adicionalmente, se realiz el diseo de instrumentos de medicin 8 de Habilidades para

la Vida/Competencias Transversales, los cuales permiten:
1. Identificar el perfil de ingreso y egreso de cada participante, al inicio y finalizacin

de cada mdulo.
2. Medir el logro de adquisicin de la aproximacin conceptual respecto a las
competencias del mbito personal del Mdulo Virtual, el desarrollo de
competencias Sociales y Laborales del Mdulo Presencial y la puesta en escena
de las competencias en el Mdulo Vivencial.
3. Determinar el estado de desarrollo de las habilidades priorizadas y que han
trabajado en su promocin y desarrollo los jvenes a travs de los mdulos.
4. Evaluar la pertinencia y expectativa de los jvenes en cada proceso de formacin,
retroalimentando constantemente el ejercicio realizado como insumo para la
mejora continua del Componente.
Tabla No. 3. Instrumentos Cuantitativos y Cualitativos
INSTRUMENTOS DE MEDICIN INSTRUMENTOS DE MEDICIN

DE TIPO CUANTITATIVO DE TIPO CUALITATIVO
Encuestas de entrada para cada Formulario de seguimiento territorial
Mdulo (Virtual, Presencial y del Mdulo Presencial.
Vivencial). Ejercicios de observacin directa en
Encuestas de salida para cada Mdulo el Mdulo Presencial para la
(Virtual, Presencial y Vivencial). Dimensin Tcnica de la
Encuestas de satisfaccin del Mdulo Sistematizacin de Experiencias.
Presencial.
8
Documento Interno de Trabajo del Componente de Habilidades para la Vida. Diseo de Instrumentos de
medicin. 30 de noviembre de 2015.
CDIGO: G-GI-JEA-24
Encuestas de percepcin de la Grupos Focales aplicables en

metodologa del Mdulo Presencial. cualquier fase de los Mdulos Virtual,
Presencial y Vivencial.
6.2 Enfoques Metodolgicos
Los mdulos del Componente de Habilidades para la Vida, se han construido a partir de
un diseo curricular que recoge distintos enfoques pedaggicos y metodolgicos, esto
permite en el individuo generar procesos de pensamiento a partir de los conocimientos
previos que posee y los mejora con aquellos conocimientos nuevos que aprende durante
el proceso de formacin de Habilidades para la Vida. Es as como el Enfoque Curricular9
del Componente se ha orientado entre la pedagoga, la didctica y el aprendizaje
constructivista y autnomo.
La combinacin de enfoques pedaggicos permite ampliar el espectro y dar respuesta a

las diferentes caractersticas de los participantes del Programa, integrando el desarrollo
de actitudes y aptitudes que aporten a la construccin de sus proyectos de vida para
mejorar las competencias en las dimensiones personal, social y laboral.
Tabla No. 4. Enfoques Pedaggicos y Didcticos del Componente de

Habilidades para la Vida
ENFOQUES
PEDAGGICOS Y DESCRIPCIN
DIDACTICOS
Enfoque que privilegia los postulados de la psicologa cognitiva, segn
los cuales la mente humana est diseada para retener nicamente lo
CONSTRUCTIVISMO que tiene una lgica interna y pueda, adems, relacionarse
sustancialmente con algn aspecto del bagaje cognitivo que posee el
sujeto (Martnez de C., H. en De Zubira, M., S/F, 145).
APRENDIZAJE Enfoque que promueve la generacin de interrogantes, dudas y
SIGNIFICATIVO preguntas como mtodo de aprendizaje a partir de experiencias previas,
9
Se define el currculo como la concrecin especfica de una teora pedaggica para volverla efectiva y
asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad
de la que hacen parte. Prosigue el autor, afirmando que un currculo es un plan de construccin (y formacin)
que se inspira en conceptos articulados y sistemticos de la pedagoga y otras ciencias sociales afines, que
pueden ejecutarse en un proceso real llamado enseanza. Flrez (2005, 291)
CDIGO: G-GI-JEA-24
considerando como fundamental el hecho de que el aprendizaje se torne

significativo en la medida que se ancla en las experiencias previas y
personales del individuo.
Propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e
intereses del alumno a travs de escenarios sociales que propician
oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y
PEDAGOGA
solucionen problemas que no podran resolver solos. El trabajo en grupo
SOCIAL Y CRTICA
estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y
darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solucin de
problemas comunitarios. (Flrez, 2005, 196)
Privilegia la formacin de individuos felices sobre una educacin
enfocada al mercado laboral y al desarrollo de destrezas para ser
PEDAGOGA competitivos en el mundo productivo; aora la educacin griega que
AFECTIVA promova la armona fsica, intelectual y axiolgica en comparacin con
una pedagoga que surgi paralela a la revolucin industrial y que su
nico objetivo es preparar personas para nutrir el sistema capitalista.
(Miguel de Zubira- Fundacin Merani)
En la pedagoga dialogante, la finalidad ltima tiene que ser la de
garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y accin; es decir, la
humanizacin del ser humano, esta pedagoga, se centra en la persona
PEDAGOGA
y en su desarrollo como ser inter e intrapersonal, se enfoca en formar
DIALOGANTE
individuos que se conozcan, que comprendan sus orgenes y races y
que elaboren de manera ms reflexiva y activa su propio proyecto de
vida individual y social (Zubira, J., 2006, 218).
El sistema didctico est integrado, no slo por el profesor, el saber y
el estudiante sino por un sistema que traduce un saber sabio a un saber
DIDCTICA por ensear (Gonzlez, 2006, 103); se constituye entonces, como la
dinmica sistematizada que provee a los estudiantes la oportunidad de
apropiar los conocimientos y saberes a travs de actividades concretas.
El aprendizaje colaborativo tiene su gnesis en el constructivismo, en
ese aprendizaje activo, donde el quehacer del estudiante como individuo
que aprende ocupa un lugar central, en relacin con los otros. El
aprendizaje colaborativo que, en sus orgenes, fue denominado
APRENDIZAJE cooperativo, por dos de sus ms representativos impulsores (Johnson &
COLABORATIVO Johnson, 1996) segn lo expone Morales (2010, 60-62), es un tipo de
aprendizaje que se caracteriza por el trabajo conjunto con otros, la
colaboracin hace referencia a trabajar juntos para lograr objetivos
comunes, aqu los individuos buscan resultados que sean beneficiosos
para cada uno y para todos los miembros del grupo.
CDIGO: G-GI-JEA-24
Segn De Pedro (2006, 5), el aprendizaje experiencial se logra cuando

los estudiantes observan y reflexionan sobre una experiencia previa, con
base en sus conocimientos y a partir de este ejercicio reflexivo realizan
APRENDIZAJE un proceso de abstraccin que les permite integrar esa experiencia en
EXPERIENCIAL su bagaje de conocimientos. Segn Kolb (84) citado por De Pedro, el
aprendizaje experiencial-reflexivo describe la adquisicin de
conocimientos en un ciclo de aprendizaje de cuatro etapas sucesivas:
Experiencia concreta, Observacin reflexiva, Conceptualizacin
abstracta y Experimentacin activa.
El aprendizaje Auto-regulativo emplea estrategias cognitivas como:
organizacin, elaboracin y construccin de conceptos a partir del
APRENDIZAJE
proceso enseanza-aprendizaje para transformar, organizar y elaborar
AUTO-REGULATIVO
la informacin. Busca generar motivacin personal, controlando y
(AUTNOMO)
planificando procesos mentales hacia el logro de metas personales, para
aportar positivamente en la construccin del proyecto de vida.
Fuente: GT JeA, DTMC-PROSPERIDAD SOCIAL: Documento Interno de Trabajo del Componente de Habilidades
para la Vida. Estandarizacin Conceptual. 13 de octubre de 2015.
La propuesta del diseo curricular para los mdulos virtual, presencial y vivencial se
compone de una visin pedaggica eclctica e integradora de los modelos descritos,
apuntando al desarrollo de la persona en interaccin con el otro, para lograr que aprenda
en forma activa y significativa, sea capaz de analizar y hacer una crtica argumentativa
frente a las problemticas sociales que le son inherentes y le afectan, aplique estrategias
que le resulten motivantes, y le permitan anclar los nuevos conocimientos en los
constructos cognitivos internos; relacionndolos desde un punto de vista socio-crtico y
contextualizando para considerar la realidad circundante y responder a ella en forma
proactiva.
En los enfoques aplicados por el Componente de Habilidades para la Vida las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin -TIC- juegan un papel fundamental en el proceso
formativo de los participantes puesto que median el aprendizaje de forma significativa a
travs del uso del celular, las redes sociales y plataformas virtuales para dinamizar el
proceso de aprendizaje y promocin de habilidades para la vida/competencias
transversales.
Finalmente, la implementacin de los diferentes enfoques pedaggicos y didcticos,

busca armonizarse con las caractersticas de los participantes del Programa JeA, dado
que su situacin de poblacin en condicin de vulnerabilidad, les habr permitido en
algn momento de su vida, ser testigos presenciales de problemticas sobre las cuales
hayan asumido una posicin crtica. Se trata entonces de aprender y apropiar las
CDIGO: G-GI-JEA-24
Habilidades para la Vida con una actitud reflexiva, que permita analizar las problemticas
sociales y estar en capacidad de ser propositivos frente a posibles soluciones y a cmo
aportar en la construccin de sus proyectos de vida.
6.3 Compromisos de los actores participantes en el Componente de

Habilidades para la Vida
A continuacin, se presentan las responsabilidades y compromisos adquiridos por parte

de los actores involucrados en la implementacin del Componente de Habilidades para
la Vida:
Tabla No. 5. Responsabilidades y Obligaciones con el Componente de HpV por

parte de los actores involucrados en la implementacin del Programa JeA
ENTIDAD /
RESPONSABILIDAD OBLIGACIN
ACTOR
Dentro de las Responsabilidades de los Jvenes en Accin se encuentra:

Participar en las actividades a las que sea convocado en el marco del
PARTICIPANTES
Componente de Habilidades para la Vida.
(Manual Operativo del Programa JeA. Versin 4)
Obligaciones especficas del municipio:
10. Apoyar las actividades de implementacin y desarrollo del
Componente de Habilidades para la Vida
MUNICIPIOS 11. Gestionar locaciones (lugares, auditorios) del orden municipal para
la realizacin de los talleres de Habilidades para la Vida
(Convenios Interadministrativos entre Prosperidad Social
y los municipios)
Obligaciones especficas de las IES:
Garantizar para los participantes del programa Jvenes en Accin el
acceso al componente de Habilidades para la Vida (Habilidades Blandas)
IES
de acuerdo con los lineamientos que se establezcan con el DPS en
seguimiento a la ejecucin del presente convenio.
(Convenios Interadministrativos entre Prosperidad Social e IES)
OBLIGACIONES CURSO VIRTUAL
1. Adecuar a la modalidad virtual el diseo curricular, el contenido,
SENA las actividades de aprendizaje y materiales requeridos para la
ejecucin del programa orientado a Jvenes en Accin, entregado
por el DPS y segn la disponibilidad de recursos del SENA.
CDIGO: G-GI-JEA-24
Disponer de la plataforma e instructores requeridos para la

ejecucin eficiente del programa virtual elaborado por este
convenio; en el marco de los lineamientos de la estrategia de
operacin de la formacin virtual y de los recursos SENA.
2. Entregar al DPS informacin sobre el desempeo de los
aprendices del programa virtual complementario, en reporte que
incluir, exclusivamente, informacin de los aprendices Jvenes
en Accin SENA (JA SENA) y Jvenes en Accin de otras
instituciones de educacin superior (JA IES), vinculados al
mencionado programa. La periodicidad y caractersticas del
informe, sern definidas de comn acuerdo, en el marco del
Comit Tcnico del Convenio. Certificar a los aprendices que
alcancen los resultados de aprendizaje del programa virtual
complementario.
(Otros N2 del Convenio Interadministrativo
SENA-DPS N. 053 de 2013 (numeracin PS) o
N. 0022 de 2013 (numeracin del SENA)
El Programa JeA determinar la implementacin de cada uno de los
mdulos de acuerdo con las necesidades identificadas en el territorio y
la capacidad operativa institucional.
(Manual Operativo del Programa JeA. Versin 4)
Implementar y ejecutar el programa Jvenes en Accin en EL
MUNICIPIO y dentro de las posibilidades presupuestales, operativas y
logsticas del Gobierno Nacional.
(Convenios Interadministrativos entre
Prosperidad Social y los municipios y con las
PROSPERIDAD
IES)
SOCIAL
GT-JeA-
Obligacin especfica de Prosperidad Social: Ejecutar directamente o a
Componente de
travs de alianzas las acciones de fortalecimiento de competencias
Habilidades para
blandas de los Jvenes en Accin.
la Vida
(Convenio Interadministrativo SENA-DPS N.
053 de 2013 (numeracin PS) o N. 0022 de
2013 (numeracin del SENA)
OBLIGACIONES CURSO VIRTUAL:

1. Entregar al SENA el diseo curricular, guas y los materiales de
formacin bajo los lineamientos SENA, del programa Jvenes en
Accin (40 horas) para llevar a cabo la formacin complementaria
virtual.
CDIGO: G-GI-JEA-24
2. Disponer de expertos tcnicos que elaboren el diseo curricular, el

contenido, las actividades de aprendizaje y los materiales de
formacin del programa Jvenes en Accin, con la asesora de la Lnea
de Produccin y con los estndares establecidos por el SENA.
3. Realizar las transferencias de conocimiento que requieran los
instructores SENA para orientar con calidad el programa virtual de
Jvenes en Accin que se realice bajo este convenio.
4. Participar si es necesario, de la actualizacin del curso virtual que se
desarrolle bajo el convenio. Optimizar los recursos que dispone el
SENA en la ejecucin curso virtual, garantizando la participacin
masiva de la poblacin objeto del programa Jvenes en Accin.
5. Garantizar que los beneficiarios del programa realicen el registro en
el aplicativo SOFIA plus del SENA, como requerimiento inicial para
llevar a cabo la formacin.
6. Disponer mecanismos que favorezcan la retencin de la poblacin
objetivo en el programa virtual complementario de Jvenes en
Accin.
(Otros N2 del Convenio Interadministrativo
SENA-DPS N. 053 de 2013 (numeracin PS) o N.
0022 de 2013 (numeracin del SENA)
7. MDULOS DEL COMPONENTE DE HABILIDADES PARA LA VIDA
Los mdulos de trabajo previstos para abordar el Componente de Habilidades para la

vida son: virtual, presencial y vivencial. Ningn mdulo es prerrequisito de otro; sin
embargo, a lo largo de la participacin del joven en el Programa, se espera que pueda
participar en los tres mdulos, lo anterior, le ofrecer una visin completa del proceso y
le garantizar el aprendizaje en las tres etapas: cognitiva (Mdulo Virtual), praxeolgica
y socio-afectiva (Mdulo Presencial) y evaluativa (Mdulo Vivencial).
De acuerdo con las necesidades identificadas en el territorio y la capacidad operativa

institucional de Prosperidad Social, el Programa JeA determinar la implementacin de
cada mdulo.
A continuacin, se presentan cada uno de los mdulos.
7.1 Mdulo Virtual
El Mdulo Virtual tiene como objetivo brindar al joven la aproximacin conceptual a las
Habilidades para la Vida/Competencias Transversales en sus dimensiones (personal,
CDIGO: G-GI-JEA-24
social y laboral) para la apropiacin y puesta en prctica que facilite la insercin social y
laboral. Esta modalidad de aprendizaje virtual permite ampliar la cobertura poblacional
y geogrfica del Componente de Habilidades para la Vida en el programa JeA.
La implementacin del Mdulo Virtual est a cargo del SENA 10 y de Prosperidad Social,
en el marco del Otros No. 2 del Convenio suscrito por las Entidades cuyo objeto es
Aunar esfuerzos interinstitucionales, tcnicos, administrativos, logsticos, y humanos a
que hubiere lugar entre el DPS y el SENA, a fin de ejecutar la formacin virtual en
Habilidades para la Vida/Competencias Transversales de la poblacin del Programa
Jvenes en Accin caracterizada por DPS.
7.1.1 Estructura del Mdulo Virtual
El Mdulo Virtual se encuentra conformado por recursos y herramientas interactivas

como: contenidos y actividades de aprendizaje, glosario, vdeos, infografas, imgenes,
fotografas, foros, talleres y recursos bibliogrficos de consulta para los participantes.
Contempla igualmente estrategias de evaluacin como: actividades de diagnstico, de
evaluacin en el desarrollo de cada leccin y aplicacin las encuestas de entrada y salida,
que permiten establecer el perfil de ingreso y salida de los participantes del mdulo.
El diseo curricular del Mdulo Virtual se construy bajo las Normas de Competencia
Laboral (NCL) 24020150011 y 26060202912 conforme a los lineamientos y requerimientos
del SENA a partir del Modelo Demming: Planear, Hacer, Verificar y Actuar, sobre el cual
se definen los resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin, estructura y malla
curricular. El curso complementario denominado Habilidades para la Vida tiene una
duracin de 40 horas (10 horas semanales) y comprende cuatro lecciones en torno a las
Habilidades para la Vida:
1. Qu son?, Cules son? Y Clasificacin de las HpV;

2. Cules tengo? (identificacin);
3. Cules debo promover? (estrategias de fortalecimiento);
4. Cmo las incorpor en la vida personal, social y laboral?
10
Del SENA participan el Grupo de Formacin Virtual y a Distancia de la Direccin de Formacin Profesional
Integral y la Lnea de Produccin de Santander.
11
Promover la interaccin idnea consigo mismo, con los dems y con la naturaleza en los contextos laboral
y social.
12
Promover actividades que fomenten las actividades sociales y ocupacionales del asistido.
CDIGO: G-GI-JEA-24
A partir de la malla curricular del curso virtual, se realiza la identificacin del perfil
recomendado para los facilitadores encargados de guiar el proceso de formacin descrito
anteriormente, identificando que el tutor responsable de la orientacin del Mdulo Virtual
deber contar con competencias pedaggicas en e-learning13, que aporten positivamente
al proceso de construccin y apropiacin conceptual de los jvenes, realizando una
adecuada articulacin de las temticas en relacin con los objetivos dispuestos en lo
dems mdulos del Componente de Habilidades para la Vida (presencial y vivencial).
En el proceso de implementacin se requiere la respectiva adaptacin a la plataforma

virtual del SENA, seguido por la identificacin de los potenciales participantes para
activar el proceso de inscripcin de acuerdo con las cohortes establecidas por el
Componente y permitir de esta forma el desarrollo del curso y navegacin de los
participantes a travs de los contenidos dispuestos; as mismo, se contempla la
generacin de reportes por parte del SENA para realizar seguimiento al proceso de
certificacin de los jvenes y culminar exitosamente el proceso de apropiacin
conceptual de las Habilidades para la Vida.
Este curso es certificado por el SENA siempre y cuando el joven realice los contenidos y
actividades dispuestas en cada leccin de aprendizaje aprobando satisfactoriamente los
mecanismos de evaluacin soportados en la adaptacin virtual bajo la plataforma del
SENA en el sistema LMS, esto permitir reportar peridicamente informacin al
Componente de Habilidades para la Vida con el objetivo de verificar el avance,
cumplimiento y certificacin de todos los contenidos dispuestos en el curso
complementario por parte de los JeA.
El diagrama de flujo expuesto a continuacin, presenta la ruta del proceso de inscripcin

de los jvenes a travs del Sistema de Informacin del programa Jvenes en Accin -
SIJA-, desde el cual se accede y se verifica el estado de los participantes, y se realiza la
inscripcin al mdulo correspondiente (en este caso Virtual), de acuerdo con los
procedimientos disponibles de articulacin con el SENA:
13
Mayor informacin en Documento Interno de Trabajo del Componente de Habilidades para la Vida. Diseo
Curricular del Mdulo Virtual. 18 de noviembre de 2015.
CDIGO: G-GI-JEA-24
Ilustracin No. 1. Diagrama de Flujo Ruta del proceso de inscripcin al Mdulo

Virtual
7.2 Mdulo Presencial
El Mdulo Presencial, denominado Practicando Mis Habilidades para la Vida, tiene como
objetivo fortalecer las Habilidades para la Vida/Competencias Transversales en las
dimensiones personal, social y laboral de los participantes del programa Jvenes en
Accin, a travs de sesiones de aprendizaje experiencial. La implementacin del Mdulo
Presencial est a cargo de Prosperidad Social, a travs del operador que se defina para
cada vigencia, o de las Instituciones Educativas que hayan solicitado a Prosperidad Social
la transferencia metodolgica para su implementacin directa.
CDIGO: G-GI-JEA-24
7.2.1 Estructura del Mdulo Presencial
El Mdulo Presencial contempla un total de 24 horas de formacin en Habilidades para

la Vida, las cuales se desarrollan a travs de ocho (8) talleres (encuentrossesiones)
cada uno con duracin de dos (2) horas semanales bajo la metodologa de aprendizaje
experiencial. En cada sesin se plantean actividades de aplicacin personal para realizar
en horarios posteriores a los talleres con el propsito de afianzar los conceptos y
actividades realizadas.
La metodologa del Mdulo Presencial se encuentra conformada por postulados del

cognitivismo (constructivismo y aprendizaje significativo), de la pedagoga crtica, social,
afectiva y dialogante, privilegiando una construccin significativa del aprendizaje en un
contexto constructivista de indagacin.
La relacin con el objeto de conocimiento, que en este caso es de ndole personal y social
favorece una construccin colectiva en un ambiente de aprendizaje colaborativo,
experiencial y auto regulado que busca una actitud crtica en los participantes y una
reflexin de su compromiso social y los efectos de sus actuaciones.
La estructura del Mdulo Presencial se encuentra constituida por:
1. Diseo Curricular: El cual contempla la descripcin de los principales contenidos

de cada taller, el tipo de actividades de aprendizaje, indicadores de aprendizaje,
estrategias y criterios de evaluacin, resultados de aprendizaje esperado y
funciones de los facilitadores.
2. Gua para el facilitador: Presenta el enfoque pedaggico y la metodologa bajo
la cual se deben implementar los Talleres, las indicaciones de cmo se deben
llevar a cabo, la especificacin de la estructura de cada taller, y recomendaciones
operativas y logsticas para el desarrollo del mismo.
3. Talleres Presenciales: Malla Curricular, materiales y recursos para el
participante, incluyendo la Bitcora de la Vida y material de aprendizaje. Los
Talleres a su vez estn estructurados en las tres (3) Dimensiones de las
Habilidades para la Vida: Personal, Social y Laboral.
4. Instrumentos de medicin al iniciar y finalizar el Mdulo Presencial.
A continuacin, se presenta el ciclo pedaggico que se repite en los 8 talleres, el cual

comprende tres fases con las siguientes estrategias de enseanza:
CDIGO: G-GI-JEA-24
Tabla No. 6. Actividades de aprendizaje en los talleres
FASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad de inicio y sensibilizacin: Con la cuales se
pretende generar el ambiente propicio en cada taller para el
Pre-
desarrollo de la sesin. Se evalan los aprendizajes previos de
instruccional
los participantes y se dispone para el trabajo a desarrollar
durante la sesin.
Actividad de Introduccin: Con esta se introduce a los
participantes en la temtica a trabajar en cada taller, se genera
un ambiente de reflexin, cuestionamiento y anlisis frente a
diferentes situaciones con el fin de introducir el tema central de
cada sesin.
Actividad Experiencial y de conceptualizacin: Se trabaja el

tema central del taller a partir de situaciones que privilegien la
Co-instruccional experiencia, la vivencia de las competencias trabajadas, a la vez
que se explica o se accede mediante diferentes recursos a la
conceptualizacin del tema central. Igualmente son sealados
aspectos conceptuales y prcticos que parten de los
conocimientos previos de los participantes, as como de ciertas
condiciones y situaciones que hacen parte de su contexto y
experiencia de vida. Esto se logra a partir de una estructura que
se centra en preguntas movilizadoras, logrando articular los
distintos conocimientos, habilidades y competencias que se
requieren para un desarrollo humano integral.
Actividad de Evaluacin y Cierre: Con las cuales se pretende
determinar el nivel de aprendizaje de conceptos por parte de los
participantes a partir de la experiencia vivida en la sesin. Aqu
se proponen actividades de reflexin personal y consignacin en
la Bitcora de la Vida, instrumento que permite identificar el
Post- nivel y desarrollo del sentido crtico a cada alumno y le posibilita
instruccional en reas de la formacin, crear mecanismos o incluir estrategias
que favorezcan el anlisis profundo de las situaciones y la toma
de posturas, incluso pblicas, coherentes con el profesionalismo
y la tica (Alzate, Puerta y Morales, 2008, 6). Otras actividades
incluidas en esta etapa son actividades de socializacin y
conclusiones.
CDIGO: G-GI-JEA-24
Actividades de Aplicacin Personal: La metodologa de

aprendizaje experiencial, se complementa con actividades
adicionales que buscan situar al joven es una situacin particular
(de acuerdo con lo vivido en el taller) a partir de su contexto para
generar reflexiones de acuerdo con sus intereses y fortalecer el
desarrollo de las Habilidades para la Vida, de igual forma dichas
actividades complementan la ambientacin e introduccin del
siguiente taller, involucrando directamente a los jvenes en el
desarrollo del mismo y empoderando su rol como actor principal
del proceso.
Ilustracin No. 2. Ciclo Pedaggico Mdulo Presencial
CoInstruccional
Actividad de inicio Actividad de

y Sensibilizacin Actividad de evaluacin y cierre
Introduccin. Actividades de
Actividad aplicacin personal
Experiencial y de
conceptualizacin.
Preinstruccional
Postinstrucional
7.2.2 Contenidos del Mdulo Presencial
El contenido del Mdulo Presencial se desarrolla en 8 talleres baja la metodologa de

aprendizaje experiencial que buscan promover diferentes habilidades como lo describe
la Tabla:
CDIGO: G-GI-JEA-24
Tabla No. 7. Estructura y Contenidos de los Talleres Experienciales
Taller Descripcin
Taller 1: Conocerse a s mismo, consiste en hacer una reflexin
consciente de las habilidades, cualidades, defectos y
dificultades propias, adems de entender lo que otras personas
Conocindome! La pueden ver en nosotros con el fin de mejorar la imagen que
forma para proyectamos en nuestro entorno social y laboral, logrando
fortalecer mis mejores relaciones interpersonales.
habilidades
La resiliencia como capacidad de superar en forma optimista
Taller 2: situaciones adversas, buscando aprender lo mejor de cada
experiencia para lograr los objetivos propuestos, es una
habilidad que nos permite afrontar mejor las dificultades que
se puedan presentan y que de alguna manera afectan el
Fortalecindome en entorno social y laboral, logrando una mejor adaptacin a los
las adversidades cambios y una mayor estabilidad en las relaciones sociales y
laborales.
El fijarse metas personales, profesionales y laborales, requiere
autodeterminacin, autoconocimiento y capacidad de
Taller 3: perseverar en el da a da para lograrlas. Se trata por lo tanto
Mi proyecto de lograr una reflexin sobre los ideales de vida que tenemos,
de vida. proponernos a perseverar en alcanzarlos, teniendo en cuenta
cules son nuestras mayores habilidades que nos posibilitan el
xito en los entornos personal, social y laboral.
En el proceso de administrar en forma efectiva mis finanzas y
Taller 4: mi tiempo; se hace necesario profundizar en el conocimiento
Ampliando que tengo de m mismo, mi capacidad para pensar, analizar
mi mundo. situaciones, buscar alternativas, y tomar la iniciativa en
decisiones encaminadas al beneficio personal, social y laboral.
En el campo social y laboral es fundamental desarrollar la
Taller 5: habilidad de ponerme en el lugar del otro, para comprenderlo,
Ponindome generar actitudes de tolerancia y respeto para lograr acuerdos
en el lugar ms fcilmente, lo que contribuye a mi estabilidad emocional
del otro en las relaciones con los dems y contribuye al bienestar en mi
ambiente laboral.
La comunicacin asertiva es la capacidad de expresarme en
Taller 6:
forma efectiva de acuerdo a las caractersticas culturales y
Soy lo que
sociales del entorno, lo que implica la estructuracin adecuada
comunico
de mis pensamientos, sentimientos y emociones para emitir
CDIGO: G-GI-JEA-24
mensajes que lleguen claramente al receptor sin lugar a

ambigedades. En el mbito laboral, la comunicacin asertiva
es fundamental para convivir en un clima de respeto y alcanzar
mis objetivos.
La transicin al mundo laboral se percibe como el proceso que
Taller 7: orienta el funcionamiento de los entornos sociales y laborales
Transicin al a travs de la adquisicin de roles y competencias por parte de
mundo las personas.
laboral El trabajo representa para cualquier persona un elemento
bsico en el desarrollo de su vida personal y social.
Las competencias de aplicacin en el entorno laboral me
permiten asumir el compromiso frente al trabajo, superar
Taller 8. Mi dificultades, organizar y mantener en marcha las iniciativas
crecimiento propias y colectivas, trabajar con otros, tener sentido de
profesional responsabilidad personal, colectiva y social, obtener mejores
resultados que me posibiliten un mayor acceso y permanencia
laboral.
La estructura de la malla curricular de cada Taller del Mdulo Presencial contiene:

nombre, duracin, objetivos, preguntas movilizadoras, contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales e indicadores de desempeo y al igual que el material
pedaggico (Gua del Facilitador y Bitcora de la Vida participantes-) junto con los
detalles de estructura y herramientas para el desarrollo del mdulo se encuentran
definidos en el Documento Interno de Trabajo del Componente de Habilidades para la
Vida. Diseo Curricular del Mdulo Presencial de Habilidades para la Vida. 30 de
noviembre de 2015.
7.2.3 Implementacin del Mdulo Presencial
La implementacin del Mdulo Presencial depende de los recursos presupuestales

asignados para cada vigencia y el nmero de participantes en estado activo en su
inscripcin en el Sistema de Informacin del Programa Jvenes en Accin SIJA.
Las siguientes son las especificaciones tcnicas requeridas para la implementacin del
Mdulo Presencial en cuatro (4) etapas: Alistamiento, Operacin, Seguimiento y
Evaluacin y Retroalimentacin y Cierre de acuerdo con la metodologa establecida.
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Etapa de Alistamiento
Consiste en:
El diseo de un plan de trabajo que especifique las actividades, productos, metas,

tiempos de ejecucin, indicadores de evaluacin, fuentes de verificacin,
responsables y material de apoyo de acuerdo con la estructura curricular
indicada.
La programacin de los perodos de atencin de dos meses cada uno, ya que los
8 talleres del mdulo debern ejecutarse uno por semana de acuerdo con la
metodologa estipulada en el diseo curricular.
La verificacin del equipo humano requerido para la ejecucin del Mdulo de
acuerdo con el perfil solicitado.
La capacitacin del equipo humano en cuanto a las particularidades del Mdulo:
incluye la aproximacin conceptual, diseo curricular, mapa de procesos, rutas
de trabajo e instrumentos de medicin, entre otros, brindando as los insumos
necesarios para la correcta implementacin del Mdulo.
La preparacin del material pedaggico del Mdulo: Gua del Facilitador, Bitcoras
de la Vida para los participantes e insumos de trabajo para la ejecucin de cada
taller de acuerdo con las especificaciones de la gua y metodologa de aprendizaje
experiencial referenciada en secciones anteriores.
La definicin de los procesos de articulacin entre la plataforma
http://hpvjea.prosperidadsocial.gov.co/ y el SIJA, para garantizar el proceso de
inscripcin de los jvenes, ya que a travs de la plataforma se ejecuta el
seguimiento y evaluacin de cada perodo de atencin e interactan los diferentes
actores como facilitadores, coordinadores, participantes, equipo supervisor y
profesionales territoriales de Prosperidad Social entre otros.
El acercamiento interinstitucional, consiste en el acercamiento territorial con el
fin de difundir, el plan de trabajo, identificar la poblacin participante y concertar
los medios y enlaces para la socializacin y convocatoria del Mdulo Presencial.
Como resultado del proceso de acercamiento se contar con los lugares y
espacios fsicos requeridos para la implementacin de mismo de acuerdo con las
caractersticas solicitadas por Prosperidad Social.
La difusin de la convocatoria e inscripcin de los jvenes participantes a travs
del uso de una estrategia motivacional y de comunicaciones diseada para tal fin.
Este proceso se realizar a travs de la plataforma de informacin en lnea que
llevar la trazabilidad por participante en cada periodo y municipio de
intervencin y se encargar de generar los reportes solicitados para efectuar el
seguimiento en cualquier fase del proceso.
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La metodologa y material pedaggico del Mdulo Presencial de Habilidades para la Vida

ha sido registrada ante la Direccin Nacional de Derechos de Autor. Las instituciones
locales interesadas en replicarla deben concertar con Prosperidad Social su inters y
compromiso a partir de una licencia de uso, por medio de la cual el autor o titular
derivado de los derechos de una obra (Prosperidad Social, en este caso), autoriza, sin
desprenderse de sus derechos, a un tercero la utilizacin de su creacin, bajo las
condiciones de tiempo, modo y lugar establecidas en la licencia. Las Licencias de Uso se
realizarn a travs de un Otros a los convenios establecidos entre Prosperidad Social y
las instituciones locales y educativas, en el marco del programa Jvenes en Accin.
En tal caso, debe contemplarse la implementacin del Mdulo Presencial: Practicando

Mis Habilidades para la Vida, a partir de las fases descritas anteriormente, incluida la
capacitacin de 8 horas, el material y las actividades pedaggicas, instrumentos de
medicin y compromiso de rplica.
Es as como las instituciones locales interesadas en replicar la metodologa del Mdulo

Presencial debern capacitarse en la plataforma de informacin y definir los diferentes
roles y usuarios que participan en la implementacin. De igual forma, debern consultar
el Manual de Usuario y la documentacin de la plataforma para garantizar la adecuada
implementacin del Mdulo.
A continuacin, se presenta el diagrama de la ruta del proceso de inscripcin de los

jvenes al Mdulo Presencial a travs de la plataforma:
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Ilustracin No. 3. Diagrama de Flujo Ruta del proceso de inscripcin al Mdulo

Presencial
Etapa de Operacin
Consiste en:
La implementacin de los 8 talleres bajo la metodologa de aprendizaje

experiencial.
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La verificacin de espacios fsicos, materiales de trabajo y los distintos aspectos

logsticos que se requieran.
La sistematizacin de la informacin durante la ejecucin de los 8 talleres a travs
de la plataforma de informacin en lnea: http://hpvjea.prosperidadsocial.gov.co/
que alimentar el reporte de trazabilidad por participante identificando el nmero
de asistencias, posibilitando el registro de la Dimensin Tcnica de la
Sistematizacin de Experiencias (casos exitosos, historias de vida y ejemplos de
liderazgo) y la aplicacin de los instrumentos de medicin definidos para el
Mdulo Presencial (encuestas de satisfaccin por taller, encuestas de entrada y
salida del mdulo).
Etapa de Seguimiento y Evaluacin
Consiste en:
La verificacin del cumplimiento del plan de trabajo establecido en la etapa de

alistamiento.
La revisin de la informacin consolidada y reportada a Prosperidad Social a
travs de la plataforma de informacin en lnea; bajo esta herramienta se
construirn los indicadores de cumplimiento, de evaluacin, de eficiencia, de
eficacia y/o de gestin, de acuerdo con el plan de trabajo y las caractersticas
requeridas por Prosperidad Social.
Adelantar las acciones necesarias para garantizar el cumplimiento de los
objetivos en cuando al fortalecimiento y desarrollo de las Habilidades para la Vida
en los participantes del programa Jvenes en Accin.
Anlisis y elaboracin de informe de la encuesta de entrada y la encuesta de
salida que deber ser diligenciada al finalizar los 8 talleres del Mdulo Presencial.
Anlisis complementario a partir de los insumos generados a travs del material
pedaggico dispuesto para los participantes Bitcora de la Vida- en la
construccin de un portafolio de evidencias de la implementacin del mdulo.
Certificacin de los participantes del Mdulo Presencial de acuerdo al
cumplimiento de los requisitos exigidos por PROSPERIDAD SOCIAL.
Etapa de Retroalimentacin y Cierre
Consiste en:
La presentacin de los resultados de la Dimensin Tcnica de la Sistematizacin

de Experiencias expresada en casos exitosos, historias de vida y ejemplos de
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liderazgo de los participantes identificados por municipio y periodo de

intervencin.
La consolidacin y presentacin de un informe final a nivel nacional y por
municipio con los resultados y sus respectivos soportes de acuerdo con las
herramientas dispuestas para tal fin.
Socializacin de los resultados ante la Coordinacin Nacional del programa
Jvenes en Accin y con los actores locales involucrados. En ella se deben
destacar las buenas prcticas y las lecciones aprendidas en torno a las etapas de
alistamiento, operacin, seguimiento, evaluacin y cierre del Mdulo Presencial.
Complementando la informacin proporcionada a travs de las fases de ejecucin, a

continuacin, se presenta el diagrama que refleja el proceso de implementacin del
sugerido para el Mdulo Presencial:
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Ilustracin No. 4. Diagrama de Flujo Ruta de Implementacin del Mdulo

Presencial
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7.2.4 Sistematizacin de experiencias del Mdulo Presencial
La sistematizacin de experiencias es una herramienta de recopilacin, organizacin de

la informacin y anlisis crtico para capitalizar el conocimiento adquirido a lo largo de
la implementacin del Mdulo Presencial; se realizar en dos dimensiones: una Tcnica,
referida a la identificacin de experiencias exitosas (historias de vida, casos de xito y
ejemplos de liderazgo) de los participantes y otra Operativa, referida a la identificacin
de buenas prcticas y lecciones aprendidas en cada fase del proceso de implementacin
del mdulo.
Los aspectos tcnicos y operativos de la sistematizacin de experiencias se encuentran

en el Documento Interno de Trabajo del Componente de Habilidades para la Vida:
Metodologa de Sistematizacin del Mdulo Presencial. 18 de diciembre de 2015.
7.2.4.1 Dimensin Tcnica de la Sistematizacin de Experiencias
La dimensin tcnica de la sistematizacin de experiencias busca la identificacin de

Casos Exitosos, Historias de Vida y Ejemplos de Liderazgo de los jvenes en accin,
considerando que dichas experiencias significativas dan cuenta de los resultados y
efectos positivos del Programa.
Con el objetivo de recolectar la informacin requerida para profundizar en aspectos

relevantes del Programa a travs del Esquema de Seguimiento, la metodologa de la
sistematizacin de experiencias ser de carcter cualitativo y busca visibilizar las
grandes historias de los participantes que son identificadas en la implementacin del
Mdulo Presencial de Habilidades para la Vida.
La sistematizacin de experiencias del Mdulo Presencial de Habilidades para la Vida se

desarrolla en 3 fases que se describen a continuacin: Preparatoria, Desarrollo y
Socializacin.
Fase Preparatoria
Consiste en:
La construccin de los principales elementos que constituyen la base

procedimental para sistematizar la implementacin del Mdulo Presencial a travs
de preguntas orientadoras: Para qu se va a sistematizar?, Qu se va a
sistematizar?, Con quin se va a sistematizar?, Cmo va a sistematizarse?,
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Cules son los instrumentos de la informacin? Y Qu se espera de la

sistematizacin?
Categorizar las grandes historias en tipos de clasificacin para identificar las
caractersticas de la sistematizacin.
Elaborar un cronograma de trabajo en donde se establecen las pautas principales
en trminos de tiempos, conceptos y ruta de aprobacin para la identificacin,
registro y actores involucrados.
Disponer en la plataforma de informacin de las herramientas de consolidacin y
reporte de la informacin de acuerdo con las caractersticas tcnicas acordadas.
Diseo de herramientas para la documentacin y socializacin de las experiencias
significativas con el objetivo de visibilizar de acuerdo con los instrumentos
definidos las Historias de vida, casos exitosos y ejemplos de liderazgo
Fase de Desarrollo
Consiste en:
La implementacin del cronograma y plan de trabajo establecido en la fase
preparatoria de acuerdo con la aplicacin de las herramientas dispuestas para la
sistematizacin.
El diligenciamiento, recoleccin, consolidacin y registro en la plataforma de
informacin a partir de los instrumentos diseados.
Disponibilidad de las funcionalidades relacionadas con el proceso de cargue y ruta
de aprobacin de las Historias de Vida, Casos Exitosos y Ejemplos de Liderazgo,
as como sus respectivos reportes en la plataforma de informacin.
Identificar las grandes historias a partir de criterios de valoracin de las
habilidades que se desarrollan y/o fortalecen a partir de la implementacin del
Mdulo Presencial de Habilidades para la Vida.
Se aceptarn mnimo 3 casos por municipio y perodo, lo cual implica un total de
150 casos entre las tres categoras (casos exitosos, historias de vida y ejemplos
de liderazgo) por perodo de atencin del Mdulo Presencial.
El anlisis de la sistematizacin valorando los instrumentos en que se registra la
informacin y el aporte que genera el sistema de informacin en lnea que permite
la consulta y visualizacin de cada instrumento por categora.
A continuacin, se presenta la ruta de aprobacin de cada categora y su respectiva

definicin:
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Casos exitosos
Son aquellos participantes cuyo proceso de reconocimiento, apropiacin y aplicacin de

las habilidades para la vida superan las expectativas de la experiencia primaria, ya sea
por sus antecedentes, barreras o resultados en sus relaciones personales y/o familiares,
en sus estudios o a nivel social, laboral o profesional.
Los instrumentos diseados buscan identificar las principales caractersticas

evidenciadas en el comportamiento y avance del participante durante la ejecucin del
Mdulo Presencial, reconociendo pautas de mejoramiento que indican un proceso exitoso
en la formacin:
- Formato Check list de Casos Exitosos

- Registro de identificacin de Casos Exitosos
- Formato de autorizacin
Esta informacin ser recolectada a travs de las funcionalidades disponibles en la

plataforma de informacin en lnea donde interactan los roles (facilitador, coordinador
y supervisor) involucrados en el proceso de aprobacin, verificacin y consulta.
Ilustracin No. 5. Diagrama de Ruta de Casos Exitosos
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Historias de vida
La Historia de Vida, para el Componente de Habilidades para Vida se constituye en una

herramienta de reconocimiento del valor intrnseco de los participantes que en entornos
de fragilidad social y dficit econmico logran sobreponerse a estas condiciones,
proyectarse a futuro y mantenerse y/o culminar su educacin superior o lograr sus
objetivos superando la adversidad.
Los instrumentos diseados buscan resignifican el pasado de su protagonista y reconocer

la superacin de situaciones difciles a partir de la apropiacin de las Habilidades para la
Vida:
- Formato para la postulacin de Historias de Vida
- Relato de la Historia de Vida (escrito por el participante)
- Formato de autorizacin
Ilustracin No. 6 Diagrama de Ruta Historias de Vida
Ejemplos de liderazgo
Los jvenes lderes del Mdulo Presencial de Habilidades para la Vida, son aquellos que
por sus cualidades y competencias logran orientar, motivar, promover acciones
conjuntas en el desarrollo del Mdulo Presencial y llevar a buen trmino una causa
comn con la participacin coordinada de las personas que le rodean.
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Los instrumentos diseados buscan identificar los principales atributos que caracterizan
a los lderes que durante la ejecucin de los talleres influencian positivamente su proceso
de formacin y el de sus compaeros en relacin con el fortalecimiento y/o desarrollo de
las Habilidades para la Vida:
- Formato Check list ejemplos de liderazgo
- Formato de autorizacin del participante
Ilustracin No. 7. Diagrama de Ruta Ejemplos de Liderazgo
Fase de Socializacin
Consiste en:
Visibilizar a travs de una estrategia comunicativa los resultados del proceso de

identificacin de Historias de Vida, Casos Exitosos y Ejemplos de Liderazgo con
productos audiovisuales y canales de informacin que promuevan la presentacin
de la informacin recolectada con los participantes del Mdulo Presencial y otros
actores involucrados (Ver seccin 8.6 Estrategia motivacional y de
comunicaciones del Componente).
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Validar los reportes disponibles en la plataforma de informacin, como insumo

para la creacin y consolidacin de los diferentes medios y productos de
socializacin de acuerdo con las pautas establecidas por el Componente de
Habilidades para la Vida.
La estrategia comunicativa tendr las siguientes caractersticas:
Real: la informacin ser veraz evitando poner en peligro la confiabilidad del
programa.
Dignificar al participante: La informacin de cada caso exitoso, historia de
vida o ejemplo de liderazgo, ser tratado con la mxima prudencia.
Tendr un nfasis motivante y positivo: El mensaje que se espera transmitir
es de nimo, fortaleza y proyeccin de los efectos positivos frente a la
implementacin del Mdulo Presencial de Habilidades para la Vida.
7.2.4.2. Dimensin Operativa de la Sistematizacin de Experiencias
La dimensin operativa de la sistematizacin de experiencias corresponde a la

sistematizacin de la informacin que se refiere a la compilacin, organizacin y
clasificacin de la informacin relacionada con los procesos de implementacin del
Mdulo Presencial de Habilidades para la Vida, de manera ordenada y sistemtica bajo
criterios especficos y teniendo en cuenta las fases establecidas para cada periodo de
atencin (Fases: Alistamiento, Operacin, Seguimiento, Evaluacin y
Retroalimentacin).
Consiste en:
- Sistematizar la Dimensin Operativa de acuerdo con las siguientes etapas:1)
alistamiento; 2) operacin; 3) seguimiento, evaluacin; 4) cierre y
retroalimentacin del Mdulo Presencial de Habilidades para la Vida.
- Utilizar como herramienta de sistematizacin la plataforma de informacin en
lnea (http://hpvjea.prosperidadsocial.gov.co/) de acuerdo con las
especificaciones, elementos y alcance solicitado por Prosperidad Social.
- Identificacin, consolidacin y socializacin de las buenas prcticas y lecciones
aprendidas en el ejercicio de implementacin del Mdulo Presencial de acuerdo
con las fases del mismo.
- Realizar retroalimentacin y optimizacin de los procesos a partir de la
informacin sistematizada para generar su re-direccionamiento, cuando ste sea
necesario dando alcance al objetivo del Mdulo Presencial de Habilidades para la
Vida.
- Evidenciar el proceso de sistematizacin a partir de informes parciales por periodo
de atencin de acuerdo al seguimiento e implementacin del Mdulo Presencial.
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Los actores involucrados en la sistematizacin de la dimensin operativa son:

- Coordinacin General del operador y su equipo del nivel nacional y territorial.
- Facilitadores del Mdulo Presencial
- Profesionales territoriales de Prosperidad Social
- Equipo de Supervisin de Prosperidad Social y las herramientas diseadas
por ste equipo para complementar el seguimiento territorial y la
implementacin del Mdulo.
Lecciones Aprendidas
Aquellas que permiten identificar el conocimiento que se deriva de la sistematizacin de

experiencias con fines valorativos en que se logran identificar debilidades, riesgos,
fortalezas y/o atributos entre otros, a partir del anlisis y reflexin de la informacin que
se recopila o recupera de una prctica en particular.
Las Lecciones Aprendidas permiten:
Identificar factores de xito (eficacia, eficiencia, sostenibilidad)

Identificar deficiencias en polticas, estrategias, programas, proyectos, procesos,
mtodos y tcnicas
Identificar y resolver problemas a travs de nuevos cursos de accin
Mejorar la toma de decisiones futura y servir de modelo para otras
intervenciones.
Buenas Prcticas
Una buena prctica es una forma de hacer que ha probado su efectividad en una
situacin y puede ser aplicable en otra14. Es el conocimiento o identificacin de
soluciones positivas, eficientes o efectivas en la resolucin de un problema o una
necesidad, obtenido en la implementacin del Mdulo Presencial de Habilidades para la
Vida y se constituye cuando este conocimiento ha sido validado y confirmado en la
repetida implementacin de una experiencia.
Las Buenas Prcticas en la implementacin del Mdulo Presencial de Habilidades para la

Vida se refieren al conjunto o secuencias de procedimientos, mtodos de trabajo,
tecnologas y otros elementos de la experiencia considerados clave, para generar
resultados positivos y que en s mismos resultan transferibles en condiciones de contexto
similares o con las adaptaciones necesarias.
14
AGENCIA ESPAOLA DE COOPERACIN INTERNACIONAL AECI- Lecciones Aprendidas y Buenas Prcticas:
Una aproximacin.
CDIGO: G-GI-JEA-24
7.2 Mdulo Vivencial
A travs del Mdulo Vivencial cada joven, de manera autnoma, demuestra en su

prctica empresarial (etapa prctica, pasanta) el nivel de adquisicin y desarrollo de
esas competencias transversales (habilidades blandas), las cuales ha identificado y
asimilado en su concepto en el Mdulo Virtual y ha tenido la oportunidad de vivenciar y
experimentar situaciones que le permiten ponerlas en prctica y desarrollarlas a travs
de los talleres del Mdulo Presencial.
El Mdulo Vivencial, consiste en una puesta en escena de las habilidades de una forma
autnoma, de manera que el joven se confronta a s mismo y confronta su realidad,
mide sus habilidades y se espera que, de una forma reflexiva, reaccione ante el medio
poniendo en prctica las habilidades sobre las cuales ha aprendido, ha reflexionado, ha
interactuado con otros y en un nivel ptimo de aprovechamiento del trabajo en los
mdulos, las ha desarrollado.
En este Mdulo el participante se enfrenta a su medio laboral en la realizacin de su

prctica profesional con todas las herramientas conceptuales de su formacin bsica y
con todas las herramientas ticas y de valores, de su formacin en Habilidades para la
Vida/Competencias Transversales. Es el participante quin se autoevala, se autocritica,
se autovalora y aprende en la interaccin real con otros, que esas habilidades le permiten
un mejor desempeo como persona y como profesional, que el poner en escena esas
habilidades en el momento propicio le facilitan un mayor acceso y estabilidad en el
trabajo y le garantizan armona en los ambientes en los cuales convive.
Durante su desarrollo, los participantes mediante un trabajo voluntario en sus

comunidades o a travs de las actividades propias de la pasanta y prcticas
profesionales podrn identificar el desarrollo de las habilidades promovidas desde los
Mdulos Virtual y Presencial. La identificacin la realizarn los propios participantes, los
supervisores de prctica/pasanta y orientadores del servicio de voluntariado y ser
registrada en una plataforma de informacin definida por el programa JeA. La
informacin registrada durante el proceso del Mdulo Vivencial se encuentra constituida
por la Encuesta de Entrada y de Salida al Mdulo, las evaluaciones realizadas por los
supervisores de prctica/pasanta o del voluntariado, evidencias registradas en el
portafolio y plataforma.
El portafolio de evidencias se encontrar en la plataforma de informacin con formatos

para registrar peridicamente el desarrollo de las Competencias Transversales en el
ambiente laboral o de voluntariado, tales como aspectos por mejorar y avances, como
herramientas para que el participante desarrolle su proceso de autoregulacin en la
CDIGO: G-GI-JEA-24
bsqueda de su perfeccionamiento en la prctica de las habilidades, a travs del registro

de hechos o circunstancias que se le hayan presentado, en las cuales:
Ha hecho uso explcito de las Competencias Transversales/Habilidades para la
Vida.
Ha tenido que reflexionar antes de actuar con el fin de resolver un problema y
para ello ha hecho uso de los conocimientos adquiridos sobre las habilidades
trabajadas.
Ha tenido reacciones adversas, pero este, lejos de ser un fracaso, es una
oportunidad de aprendizaje, sobre la cual l reflexiona y decide cmo ser su
actuacin en una prxima oportunidad
Lo anterior permitir al participante, analizar lo promovido desde el Componente de

Habilidades para la Vida del Programa Jvenes en Accin y la prctica de las
Competencias Transversales/Habilidades para la Vida en situaciones reales y el beneficio
que representa este desarrollo en su relacin con los dems, en su desempeo laboral
y en la dimensin personal. (Documento Interno de Trabajo del Componente de
Habilidades para la Vida. Diseo Curricular del Mdulo Vivencial. 30 de noviembre de
2015.)
El siguiente diagrama de flujo, establece la ruta de Implementacin propuesta para la

participacin de los jvenes en el Mdulo Vivencial del Componente de Habilidades para
la Vida/Competencias Transversales, en la cual se inscriben en la plataforma de
PROSPERIDAD SOCIAL, hacen la prctica o pasanta, asignada por su institucin de
formacin profesional, pero recogen las evidencias correspondientes el Mdulo Vivencial,
finalmente el supervisor de prctica/pasanta elabora una evaluacin respecto a las
Habilidades detectadas en el practicante.
CDIGO: G-GI-JEA-24
Ilustracin No. 8. Diagrama de Flujo Ruta de Implementacin del Mdulo

Vivencial
7.3 Rutas de Implementacin
Los participantes del programa Jvenes en Accin, como parte de la formacin integral
tienen las alternativas: Virtual y Presencial para el desarrollo y/o fortalecimiento de sus
Habilidades para la Vida, al ser aprobados sern certificados por el SENA o por
PROSPERIDAD SOCIAL, respectivamente. Como tambin pueden presentarse
participantes que no culminen su proceso de formacin en estos Mdulos. El siguiente
diagrama de flujo representa la ruta de implementacin:
CDIGO: G-GI-JEA-24
Ilustracin No. 9. Diagrama de Flujo Ruta de Implementacin del Componente

de Habilidades para la Vida
CDIGO: G-GI-JEA-24
Ilustracin No. 10. Diagrama de Flujo Ruta de Implementacin del

Componente Habilidades para la Vida/Competencia Transversales
El ltimo diagrama de flujo, representa la ruta desde PROSPERIDAD SOCIAL para

obtener los reportes de la participacin de todos los jvenes en los diferentes mdulos
y con las diferentes entidades, con el fin de obtener informacin concreta de cada Mdulo
y participante (estado final: aprobado, reprobado, desertor), fecha y lugar donde hizo el
mdulo; as como informacin de evidencias y registros de asistencia de cada
participante.
CDIGO: G-GI-JEA-24
Ilustracin No. 11 Diagrama de Flujo Ruta de Implementacin de Reportes

desde los Mdulos Virtual, Presencial y Vivencial a PROSPERIDAD SOCIAL
De esta manera, los procesos de inscripcin a los Mdulos del Componente de

Habilidades para la Vida son centralizados por PROSPERIDAD SOCIAL (Componente de
Habilidades para la Vida del programa Jvenes en Accin) y difundidos por la pgina
oficial de PROSPERIDAD SOCIAL (www.prosperidadsocial.gov.co) y las redes sociales del
Programa. De igual forma se deber trabajar articuladamente con las entidades
involucradas para el intercambio de informacin en cuanto a la consulta y reporte de
avances, seguimiento y evidencias de cada mdulo. (Documento Interno de Trabajo del
Componente de Habilidades para la Vida. Ruta de Implementacin del Componente de
Habilidades para la Vida y Mapa de Procesos. 25 de noviembre de 2015.)
CDIGO: G-GI-JEA-24
8. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS
8.2. Conversatorios: Inspirando a los Jvenes en Accin
Con el fin de entablar un dilogo expertos, empresarios, emprendedores o

personalidades que se han destacado en diferentes reas a partir su esfuerzo personal
y el desarrollo de sus Habilidades para la Vida se desarrollarn conversatorios con los
cuales se busca profundizar en los procesos formativos agenciados desde el desarrollo
de los Mdulos: virtual, presencial y vivencial, brindando herramientas reflexivas que
conduzcan a la relacin terico-prctica de las temticas abordadas en los mismos.
Estos conversatorios15 se conciben como una estrategia para generar ideas y reflexiones
que impulsen en los jvenes una profundizacin de su formacin, orientndolos a llevar
a la prctica las Habilidades para la Vida en espacios de participacin, elevando las
reflexiones y comprensiones de los jvenes en torno a su formacin y la importancia de
aplicar conocimientos que mejoren su proyecto de vida y la transicin al mundo laboral
de los participantes.
La metodologa de conversatorios, al ser una tcnica de formacin, permite un

acercamiento a temticas, de una manera menos formal para transmitir informacin a
un grupo numeroso de personas y que su efectividad est relacionada con lo que le
hacen recordar o confrontar a los participantes ms que con la rigurosidad de los
expositores. Se espera un ejercicio de apropiacin de las Habilidades para la Vida que
contextualice desde el nivel local aquellas que se han promovido a travs de los mdulos
virtual y presencial, y que de manera explcita han implicado la participacin de los
Jvenes frente a situaciones de la vida cotidiana.
Las temticas centrales propuestas para los conversatorios son especficamente las
habilidades blandas16 para la insercin social y sostenimiento laboral, el emprendimiento
y el empresarismo. Lo anterior debido a la continuidad del proceso de formacin y la
promocin de las Habilidades para la Vida en las diferentes dimensiones de la vida
personal, social y laboral, igualmente se espera que en dichos espacios confluyan
participativamente actores del nivel local que permitan a los Jvenes en Accin reconocer
la importancia del fortalecimiento y desarrollo de las habilidades blandas y encontrar
relacin de acuerdo con las dinmicas territoriales propias de cada regin.
15
En el Documento Interno de Trabajo del Componente de Habilidades para la Vida. Diseo de Conversatorios.
3 de diciembre de 2015 se encuentran los detalles tcnicos y operativos de los conversatorios tales como:
fichas de los ponentes, temticas principales, preguntas para expertos temticos.
16
Gestin de Conflictos, Iniciativa, Comunicacin Asertiva, Trabajo en Equipo, Perseverancia, Resiliencia y
Autoconocimiento.
CDIGO: G-GI-JEA-24
Teniendo en cuenta dichas particularidades se establecer una organizacin y logstica

por regiones con el objetivo impactar la mayor cantidad de jvenes a nivel territorial y
respetar las caractersticas, costumbres y dinmicas de cada una, as como consolidar
todos los actores involucrados e interesados en trasmitir y compartir sus experiencias
desde la ptica acordada con Prosperidad Social y en el marco de la implementacin de
las estrategias complementarias del Componente de Habilidades para la Vida.
Desde el Programa Jvenes en Accin se determinar para cada vigencia, segn el

presupuesto asignado y la concertacin de articulacin interinstitucional con actores
locales, para su realizacin en zonas especficas.
8.3. Estrategia motivacional y de comunicaciones del Componente
Con el objetivo de motivar la participacin de los jvenes en las actividades del

Componente de Habilidades para la Vida se establecen estrategias de comunicacin en
medios digitales para incentivar la inscripcin, permanencia y culminacin de la
formacin a travs de los Mdulos: Virtual, Presencial y Vivencial.
Esta estrategia se divulga a travs de las redes sociales del programa Jvenes en Accin
(Facebook: Jvenes en Accin Colombia Twitter: @JvenesAccionCo Youtube:
Jvenes en Accin- Habilidades para la Vida Blog: Hpvjea.wordpress.com) las
respectivas piezas e informacin para la inscripcin a los Mdulos, como tambin fotos
y videos de los talleres experienciales del Mdulo Presencial. Todo esto tambin con el
fin de motivar y estimular el mejoramiento de actitudes y comportamientos a partir de
experiencias reales de los Jvenes en Accin en estos escenarios que conlleve al
aprendizaje colaborativo a partir de la socializacin y divulgacin de testimonios de
compaeros que han realizado los Mdulos.
Los aspectos tcnicos y operativos de la estrategia motivacional y de comunicaciones se

encuentran en los documentos internos de trabajo del Componente de Habilidades para
la Vida: Estrategia Motivacional y Plan de Comunicaciones del Mdulo Presencial.
CDIGO: G-GI-JEA-24
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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y buenas prcticas: Una aproximacin.
ALZATE Yepes, Teresita; Puerta C., Ana Margarita y Morales, Rosa Mara (2008). Una
mediacin pedaggica en educacin superior en salud. El diario de Campo.
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BID (2013). Lecciones Aprendidas y Buenas Prcticas. Ramn Espelt.
BID (2013). Empleabilidad, Educacin y Programas sociales para Jvenes en Amrica
Latina. Sergio Urzua Miguel Sarzosa. 125 pg.
BRAVO A, Martnez V. y Mantilla L. Habilidades para la Vida, una propuesta educativa
para convivir mejor. Bogot: Fe y Alegra; 2003.
CONTRERAS Arriaga, J., Herrera Bernal, J., & Ramrez Montoya, M. (2009).
Elementos instruccionales para el diseo y la produccin de materiales educativos
mviles. Apertura, 9(11)
DE PEDRO Puente, Xavier (2006). Estimulacin y evaluacin del aprendizaje
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contribuciones. Universidad de Barcelona. Accedido en Septiembre 20 de 2015. [En
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DE ZUBIRA Samper, Julin (2006). Los Modelos Pedaggicos: hacia una pedagoga
dialogante. Aula Abierta. Ediciones Magisterio. Bogot. 250 pg.
DE ZUBIRA Samper, Miguel (S/F). Enfoques Pedagogicos y Didcticas
Contemporneas. FIDC (Fundacin Alberto Merani de Pedagoga Conceptual).
Colombia. 351 pg.
DEL RIO Olga (2011). Identificacin, sistematizacin e intercambio de experiencias
exitosas para la cohesin social local. Programa URB-AL III.
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CONTROL DE CAMBIOS Y VERSIONES

FECHA DE
VERSIN RAZN DE LA MODIFICACIN
APROBACIN
Octubre de
1 Creacin del documento.
2013
Actualizacin de la Gua de acuerdo con las disposiciones del
Manual Operativo del Programa Jvenes en Accin, versin 4.
Octubre de
2 Resolucin 01522 del 10 de Junio de 2016. Ingreso del
2016
documento al SGI del Departamento Administrativo para la
Prosperidad Social.
REVIS: APROB:
Nombre:
JUAN PAULO ORTIZ VALLEJO
Cargo:
Coordinador Grupo de Trabajo Jvenes en Accin
de la Direccin de Transferencias Monetarias
Condicionadas.
Nombre:
CATHERINNE GIOHANNA MEDINA ARVALO Nombre:
Cargo: JULIN TORRES JIMNEZ
Profesional Especializado
Grupo de Trabajo Jvenes en Accin de la Cargo:
Direccin de Transferencias Monetarias Director
Condicionadas. Direccin de Transferencias
Monetarias Condicionadas
Nombre:
ISABEL CRISTINA ACOSTA CORTS
Cargo:
Profesional Especializado
Grupo de Trabajo Jvenes en Accin de la
Direccin de Transferencias Monetarias
Condicionadas.
CDIGO: G-GI-JEA-24
Nombre:
JOHANA CAMILA FORERO CASAS
Cargo:
Contratista
Grupo de Trabajo Jvenes en Accin de la
Direccin de Transferencias Monetarias
Condicionadas.

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GUA OPERATIVA DEL COMPONENTE HABILIDADES PARA LA VIDA

PROGRAMA JVENES EN ACCIN

DIRECCIN DE TRANSFERENCIAS MONETARIAS CONDICIONADAS

Departamento Administrativo para la Prosperidad Social

Tabla No. 1. Siglas............................................................................................ 10

La estructura del programa Jvenes en Accin del Departamento Administrativo para la

Las habilidades no cognitivas, denominadas tambin como socioemocionales, blandas o

da a conocer en detalle los mdulos que conforman el Componente de Habilidades para

La Gua Operativa se encuentra estructurada de la siguiente manera: en la primera

Esta Gua presenta en detalle la estructuracin, los fundamentos pedaggicos y

Es un documento de referencia y consulta para los participantes JeA-, las autoridades

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y pensamientos de los dems, analizar distintas fuentes de informacin y exponer sus

Tabla No. 1. Siglas

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cultural y social que se fundamenta en una concepcin de la persona humana, de

6. GENERALIDADES DEL COMPONENTE DE HABILIDADES PARA LA

6.1 Antecedentes del Componente de Habilidades para la Vida

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El objetivo del Componente de Habilidades para la Vida se configura para Fortalecer el

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6.2 Enfoques Metodolgicos

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Finalmente, la implementacin de los diferentes enfoques pedaggicos y didcticos,

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Tabla No. 5. Responsabilidades y Obligaciones con el Componente de HpV por

Dentro de las Responsabilidades de los Jvenes en Accin se encuentra:

Disponer de la plataforma e instructores requeridos para la

OBLIGACIONES CURSO VIRTUAL:

2. Disponer de expertos tcnicos que elaboren el diseo curricular, el

7. MDULOS DEL COMPONENTE DE HABILIDADES PARA LA VIDA

Los mdulos de trabajo previstos para abordar el Componente de Habilidades para la

De acuerdo con las necesidades identificadas en el territorio y la capacidad operativa

A continuacin, se presentan cada uno de los mdulos.

7.1 Mdulo Virtual

7.1.1 Estructura del Mdulo Virtual

El Mdulo Virtual se encuentra conformado por recursos y herramientas interactivas

1. Qu son?, Cules son? Y Clasificacin de las HpV;

En el proceso de implementacin se requiere la respectiva adaptacin a la plataforma

El diagrama de flujo expuesto a continuacin, presenta la ruta del proceso de inscripcin

Ilustracin No. 1. Diagrama de Flujo Ruta del proceso de inscripcin al Mdulo

7.2 Mdulo Presencial

7.2.1 Estructura del Mdulo Presencial

El Mdulo Presencial contempla un total de 24 horas de formacin en Habilidades para

La metodologa del Mdulo Presencial se encuentra conformada por postulados del

La estructura del Mdulo Presencial se encuentra constituida por:

1. Diseo Curricular: El cual contempla la descripcin de los principales contenidos

A continuacin, se presenta el ciclo pedaggico que se repite en los 8 talleres, el cual

Tabla No. 6. Actividades de aprendizaje en los talleres

FASE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad Experiencial y de conceptualizacin: Se trabaja el