DEPARTAMENTO DE MATEMTICA APLICADA

INSTITUTO DE MATEMTICA E ESTATSTICA

4 DE SETEMBRO DE 2017

TPICOS EM EDUCAO MATEMTICA

MOMENTO 04

Humberto Jos Bortolossi

http://www.professores.im-uff.mat.br/hjbortol/

Universidade Federal Fluminense

1
TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?
EXEMPLOS
 TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?

Como explicar o movimento retrgrado dos planetas?

 TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?

OS EPICICLOS DE APOLNIO DE PERGA O SISTEMA COPERNICANO

TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?

VOLTA DA TEORIA: EPICICLOS E ANLISE DE FOURIER

 SONS, IMAGENS E FOURIER

Importncia e abrangncia do tema (segundo D. W. Kammler em

seu livro A First Course in Fourier Analysis, CUP, 2007):
O trabalho cientfico de matemtica mais citado de todos
os tempos trata justamente da Anlise de Fourier.
J.W. Cooley and J.W. Tukey, An Algorithm for The Machine Computation of
Complex Fourier Series. Math. Comp. 19, 297301, 1965.

Aproximadamente 3/4 dos prmios Nobel em Fsica foram ganhos

por trabalhos feitos usando-se ferramentas e conceitos da Anlise
de Fourier.
O prmio Nobel de Qumica de 1985 e os prmios Nobel de
Medicina de 1962, 1979 e 2003 tambm esto relacionados com a
Anlise de Fourier.
TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?

LEIS DE NEWTON RELATIVIDADE DE EINSTEIN

QUAL A MELHOR? MELHOR PARA O QU?

TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?

EVOLUO
DO
MODELO DO TOMO
TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?

De certa feita eu estava com Einstein para lermos um trabalho que

continha vrias objees contra sua teoria... Subitamente ele
interrompeu a discusso do livro, apanhou um telegrama que se
encontrava no parapeito da janela, e passando-o para mim disse,
Olhe, isto talvez ir interess-la. Era o telegrama de Eddington
com os resultados das medidas efetuadas pela expedio do
eclipse. Quando eu expressava o meu contentamento pelo fato dos
resultados coincidirem com seus clculos, ele disse impassvel,
Mas eu sabia que a teoria correta; e quando eu perguntei
sobre o que teria acontecido caso a sua predio no houvesse
sido confirmada, ele retrucou: Ento eu lamentaria pelo bom
Deus, porque a teoria est certa.
TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?

GALILEU E A TEORIA DA QUEDA LIVRE

TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?

GALILEU E A TEORIA DA QUEDA LIVRE

TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?
O MTODO CIENTFICO
OUTROS ASPECTOS DAS TEORIAS
 ASPECTOS NEGATIVOS

Galileu em frente ao Santo Ofcio,

pintura do sculo XIX de Joseph-Nicolas Robert-Fleury
A CINCIA PODE EXPLICAR TUDO?
TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?
Bridget Sheffer
 TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?

Bridget Sheffer em Teoria e Pesquisa:

Tipos de abordagens de uma teoria: positivista/emprica,

interpretativa e crtica.
Abordagem positivista/emprica: verdades objetivas podem ser
reveladas pela interao humana; processos de pesquisa so neutros;
teoria-ento-pesquisa.
Abordagem interpretativa: verdades so subjetivas e criadas pelos
participantes; objetividade total frequentemente impossvel; o foco
fornecer descries ricas; pesquisa-ento-teoria.
Abordagem crtica: aqueles que esto no poder delineiam
o que conhecimento de forma a perpetuar o status quo; pesquisadores
procuram mudar o status quo para resolver desiquilbrios e dar voz aos
silenciados.
 TEORIAS? O QUE SO? PARA QUE SERVEM?

Bridget Sheffer em Teoria e Pesquisa: alinhamentos filosficos

(paradigmas) epistemolgico, ontolgico e axiolgico.

Epistemologia (estuda o conhecimento e como ele

entendido): O que conhecimento? Como a verdade de um
conhecimento determinado? Qual a relao entre
o conhecimento e o conhecedor?

Ontologia (responde questes de existncia): Qual

a natureza do ser? O que realidade? A verdade relativa?

Axiologia (responde questes de valor): Qual o valor do

conhecimento? O que mais importante?
Alinhamento Positivismo Ps-Positivismo Teoria Crtica Construtivismo

Pontos de vistas
Respeito, cultura,
Honestidade, Respeito, equilibrados,
Axiologia beneficncia,
integridade e beneficncia e conscientizao,
(valores ticos) justia social e
confiana justia comunicao
reciprocidade
comum

Realismo crtico: Realismo

Realismo: uma a verdade histrico: a Relativismo:
Ontologia nica realidade existe, mas ela realidade realidades so
(realidade) existe e ela pode no pode ser moldada por construdas em
ser encontrada detectada com valores e conjunto
preciso experincias

Descobertas de Descobertas de
Resultados
Epistemologia Resultados so resultados so resultados so
costumam ser
(conhecimento) verdadeiros influenciadas por feitas em
verdadeiros
valores conjunto
 RESUMO ANALTICO:
TEORIA DA EDUCAO MATEMTICA (TEM): UMA
INTRODUO
por Hans-Georg Steiner
 MARCAES: O QUE E PROPSITOS

A Educao Matemtica um campo extremamente complexo.

Um dos fatores da complexidade a diversidade dos indivduos
envolvidos.

Educao Matemtica: campo profissional e cientfico.

Crtica frequente: dada a extrema complexidade e diversidade, a

Educao Matemtica nunca se tornar uma cincia ou um
campo com bases cientficas (pois existe muito subjetivismo).

Mltiplas definies: um campo especial da Matemtica, um

ramo especial da Epistemologia, uma cincia de Engenharia, um
subdomnio da Pedagogia ou Didtica em geral, uma cincia
social, uma cincia fronteira, uma cincia aplicada, uma cincia
fundamental, etc.
 MARCAES: O QUE E PROPSITOS

O papel da Educao Matemtica, no que se refere ao ensino,

est em tratar aspectos normalmente negligenciados pela
Matemtica: o aspecto filosfico, o histrico, o humano, o
social e o didtico.

A Educao Matemtica possui uma funo reguladora

sistmica transdisciplinar e organizadora essencial na
coordenao dos vrios agentes. Ela ainda no refletiu o
suficiente para exercer de forma efetiva essa funo.
 MARCAES: O QUE E PROPSITOS

Trs componentes da Teoria da Educao Matemtica:

meta-investigao e desenvolvimento do meta-

conhecimento no que diz respeito Educao Matemtica
como disciplina;
desenvolvimento duma viso compreensiva da Educao
Matemtica, envolvendo investigao, desenvolvimento e
prtica, atravs duma abordagem sistmica;
desenvolvimento do papel regulador dinmico da Educao
Matemtica como uma disciplina no que diz respeito
interao teoria-prtica e cooperao interdisciplinar.
 MARCAES: QUESTES DE CONCEPO

Teorias internas (Sanders, 1981): temos mais tendncia para

abordar a educao atravs de constructos enraizados na
psicologia ou nas cincias sociais do que em teorias ou
constructos que se ajustem aos fenmenos tal como surgem nos
ambientes educacionais (necessidade de algo especfico ao
contexto educacional).

Importncia dos valores ticos, sociais e polticos. Estes no

podem ser separados de outros problemas de investigao.

Falsas dicotomias: tcnica compreenso, desenvolvimento de

estruturas resoluo de problemas, axiomtica
construtivismo, matemtica pura matemtica aplicada (no
mas, sim, e : complementaridade).
APNDICE
A ESTRUTURA DAS REVOLUES CIENTFICAS

Thomas S. Kuhn
(1922-1996)
 MARCAES

Conceito de desenvolvimento de teoria por Thomas Kuhn (1922-

1996):

No h atividade cientfica fora de uma comunidade de

praticantes (comunidade cientfica).

No h comunidade cientfica sem a adoo consensual de um

paradigma pelos seus membros.

A atividade a que ao longo da histria da cincia os cientistas

mais frequentemente se dedicam tem o nome de cincia normal.

Em cincia normal sucedem, de vez em quando, episdios

revolucionrios a que se d o nome de revolues cientficas, ou
seja, mudanas de paradigma.
 MARCAES

Conceito de desenvolvimento de teoria por Thomas Kuhn (1922-

1996):

Uma revoluo cientfica traduz-se numa forma de ver o mundo

inteiramente nova e incompatvel com a forma de ver o mundo
associada e determinada pelo paradigma anterior.

No se pode falar de progresso cientfico se por este

entendermos um progresso contnuo e cumulativo em direo
verdade. Se pudermos falar de progresso, este descontnuo,
feito de algumas rupturas ou descontinuidades, de mudanas
de paradigmas, e no de transformao de um paradigma
noutro.
 MARCAES

Conceito de desenvolvimento de teoria por Thomas Kuhn (1922-

1996):

Cincia normal crise e cincia extraordinria revoluo

cientfica nova cincia normal.
Paradigmas so as realizaes cientificas universalmente
reconhecidas que, durante algum tempo, fornece problemas e
solues modelares para uma comunidade de praticantes de uma
cincia. Paradigmas so vises do mundo.

Sua proposta uma tentativa de desenvolver uma filosofia da

cincia com base na histria da cincia.
 RESUMO ANALTICO:
AMIDST MULTIPLE THEORIES OF LEARNING IN
MATHEMATICS EDUCATION
por Martin A. Simon
 MARCAES

Dificuldades em se ter uma multiplicidade de teorias: questes

de comunicao, acmulo de conhecimento ao longo das vrias
perspectivas tericas, ausncia de reconhecimento de um
trabalho feito com uma perspectiva em particular, desafios em
levar a teoria apropriada aos problemas de pesquisa especficos,
falta de transparncia na escolha de aparatos tericos e
conceituais, questes relacionadas com o uso de teorias de
aprendizagem.

Foco nas teorias gerais: construtivismo, construtivismo radical,

enativismo (enao), teoria sociocultural, ... Ernest (2006): no
so realmente teorias, pois h contraexemplos.
 MARCAES

Questes: (1) Uma nova teoria sempre elimina a anterior? As

teorias competem e so antagnicas entre si?

Se construtivismo melhor do que behaviorismo, o melhor

para o qu? Analogia: a teoria da relatividade melhor do que
a mecnica clssica?

Kuhn (1962): teorias so incomensurveis quando elas no se

sobrepem e no podem ser traduzidas uma na outra. Bruner
(1996): teorias educacionais so incomensurveis. Sfard (1998):
incomensurabilidade no implica incompatibilidade.

Teorias subjacentes vises do mundo (comparar vises do

mundo com senso comum).
 MARCAES

Teorias como ferramentas: dependendo do que se quer fazer,

uma ferramenta mais adequada do que outra.

Teorias como lentes: uma lente enfatiza mais um ou outro

aspecto do que se est observando.

Vantagens do uso de mltiplas teorias em Educao

Matemtica:

acomodar diferentes nveis de organizao;

quando mltiplas teorias esto disponveis, explicaes mais
amplas podem ser fornecidas (ver exemplo de Sfard &
McClain (2002)).
 MARCAES

Teoria como uma questo de escolha:

diferenciar o o que se est olhando do com o que se est

olhando;
justificar o uso de uma teoria em um estudo contribui para a
coerncia do estudo e pode avanar discusses de uso e
coordenao.
 MARCAES

Concluses:

uma teoria no elimina a outra: elas podem ser

incomensurveis e no necessariamente incompatveis;
deslegitimar uma teoria em favor de outra teoria contra
produtivo;
teorias diferentes permitem trabalhar em conjuntos
diferentes ou trabalhar diferentemente em um mesmo
conjunto;
como professor e pesquisador, importante ter conscincia
das qualidades e limitaes de cada teoria.