ESCUELA DE Maestra en

POSGRADO Enseanza de las

Matemticas

ACTIVIDAD 3

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EN
MATEMTICA

Alumno: Elas Gutirrez Garay

I. A partir del Currculo Nacional de la Educacin Bsica Peruana 2016 responda las
siguientes preguntas acerca de los estndares de aprendizaje:

a. Se sabe que los estndares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de estudiantes
que progresan en una competencia determinada, por qu se dice que estas
descripciones son holsticas?

Son descripciones son holsticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en accin al resolver o enfrentar situaciones autnticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica. No obstante, es sabido que en
un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo
han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos
estudiantes no logran el estndar definido.

b. Cul es la relacin entre los estndares de aprendizaje y su relacin con los ciclos de la
Educacin Bsica Regular?

c. Es lo mismo contar con estndares de aprendizaje que estandarizar o uniformar

procesos pedaggicos?, explique.

Contar con estndares de aprendizaje no es lo mismo que estandarizar o uniformar

procesos pedaggicos, pues estos deberan ser variados para poder alcanzar los niveles
esperados del desarrollo de las competencias. As, los docentes debern movilizar
distintas herramientas pedaggicas para cada grupo especfico, as como para los
estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de
aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.

d. Se sabe que los desempeos son descripciones especficas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estndares de
aprendizaje), tienen carcter exhaustivo? Explique.

No tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran actuaciones que los estudiantes

demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia
o cuando han logrado este nivel.
e. Cules son los niveles, ciclos y grados de la educacin bsica regular?

La educacin bsica regular (EBR) se organiza en tres niveles: Educacin Inicial,

Educacin Primaria y Educacin Secundaria; y en siete ciclos, y los grados educativos,
se muestra en la siguiente tabla

NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VII

GRADOS aos aos

0-2 3-5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

f. Cul es la relacin entre los estndares de aprendizaje y los ciclos de la Educacin

bsica regular?

Los ciclos de la EBR son unidades temporales en los que se desarrollan procesos
educativos que toman como referencia las expectativas del desarrollo de las
competencias (estndares de aprendizaje). Cada ciclo atiende un determinado grupo
de estudiantes, distribuidos por edades o grados educativos.

g. Cul es la finalidad de presentar los desempeos en los programas curriculares de los

niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educacin Bsica?

Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o

modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educacin Bsica), con la finalidad de ayudar a los docentes en la
planificacin y evaluacin, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay
una diversidad de niveles de desempeo, que pueden estar por encima o por debajo
del estndar, lo cual le otorga flexibilidad.

II. A partir del Currculo Nacional de la Educacin Bsica Peruana 2016 elija una
competencia matemtica y en relacin a dicha competencia:

Describa dicha competencia

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar

regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs
de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos,
determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de
2
 un fenmeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y
usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas
o manipular expresiones simblicas. As tambin razona de manera
inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios
ejemplos, propiedades y contraejemplos.

Qu capacidades se encuentran relacionadas con el desarrollo de la

competencia mencionada?

Elija un ciclo.

Qu desempeos se espera de un estudiante al finalizar el ciclo elegido?

Elabore una pregunta para medir un desempeo determinado.

Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidades Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Ciclo VII

3
 Desempeos

Desempeo Expresa, con diversas representaciones grficas, tabulares y

a medir simblicas, y con lenguaje algebraico, su comprensin sobre la
solucin o soluciones de una ecuacin cuadrtica y el sentido de sus
valores mximos y mnimos e interceptos, en el contexto del
problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la ms
conveniente.

Pregunta: La base de un rectngulo mide 5 cm ms que la altura. Si disminuimos la

altura en 2 cm, el rea del nuevo rectngulo ser de 60 cm 2. Halle las dimensiones de
los lados del rectngulo original.

Solucin

x
x-

x+5 x+5

(no vale por la condicin del problema)

4
Rpta. Las dimensiones del rectngulo original es: largo 12 cm y ancho 7cm.