EM BUSCA DE UM ENSINO DE PSICOLOGIA SIGNIFICATIVO PARA

FUTUROS PROFESSORES
ALMEIDA, Patrcia C. Albieri de - UNICAMP/UNITAU
AZZI, Roberta Gurgel - UNICAMP
MERCURI, Elisabeth N. G. Silva - UNICAMP
PEREIRA, Marli A. Lucas - UNICAMP/UNITAU
GT: Psicologia da Educao /n.20
Agncia Financiadora: No contou com financiamento.

Discutir o ensino de Psicologia tem sido um desafio constante em nossa prtica

como professoras formadoras, e isso motivou a realizao do trabalho que ora
apresentamos. Assim, o texto que segue est estruturado em trs momentos.
Primeiramente, uma breve reflexo, que retrata como tem sido compreendida a
contribuio da Psicologia na formao docente. Em seguida, os dados e anlise de um
estudo emprico, e, finalizamos apresentando, com base nos dados e na literatura
disponvel, uma breve discusso a respeito das perspectivas e desafios da Psicologia
para a formao de professores.

Contribuies da Psicologia na formao docente

Entre seus desafios, a Psicologia trata das questes relativas aprendizagem e ao

desenvolvimento humano, e tem representado, na sua trajetria histrica, fonte
importante de conhecimento para os educadores que buscam compreender o fenmeno
educativo. E foi como fonte de conhecimento que a Psicologia teve um grande impacto
sobre a educao, e tem mantido uma profunda relao com a prtica educacional,
entretanto nem sempre amistosa. Lima (1990) explica que [...] esta relao nunca foi
harmnica e caracterizou-se, na maior parte das vezes, por ser uma relao assimtrica,
na qual a Psicologia tanto assumiu quanto foi considerada portadora de uma autoridade
que ultrapassou, evidentemente, os limites de sua competncia. (Op. cit., p.3).
Segundo a autora, os desajustes entre a Psicologia e a Pedagogia no ocorreram
sem razes polticas, tendo a Psicologia, em muitas situaes, contribudo para validar
posies ideolgicas que serviram marginalizao e ao rotulamento de grande parte
 2

das populaes em funo de etnia, de classe socioeconmica e de grupo cultural.

(idem, p.3).
Se os desdobramentos da Psicologia esto intimamente relacionados a momentos
histricos, podemos dizer que fazer crticas a Psicologia faz-se necessrio, porm
preciso analisar a quais questes a Psicologia se propunha responder, considerando-se
as condies histricas e culturais em que o conhecimento foi produzido.
Larocca (1999) e Guerra (2000) reforam que a crtica ao psicologismo na
educao no pode ser anunciada sem se levar em conta as condies histricas e
culturais em que se desenvolveu o conhecimento psicolgico.
Assim, preciso esclarecer que a relao entre Educao e Psicologia foi
consolidada no quadro da ideologia liberal, em que os problemas sociais so pensados
como problemas de cultura individual. Nesse contexto, o indivduo precisa aprender a
adaptar-se aos valores e s normas vigentes na sociedade de classes. Sustenta-se a idia
de que a escola tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papis
sociais.
Como a psicologia emergiu nesse contexto de afirmao do capitalismo sob a
influncia do liberalismo, muitas de suas produes deram-se a partir da viso liberal de
homem, em que o fenmeno psicolgico, segundo Bock (2000), visto de forma
abstrata e naturalizante. Como a nfase est centrada no indivduo e na individualidade,
despreza-se o determinante social.
A naturalizao do homem uma concepo que s serve aos interesses da
ideologia dominante e no ajuda a compreende-lo a partir de sua realidade social e
cultural. imprescindvel que a Psicologia considere o homem em sua concreticidade,
ou seja, como ser histrico que, atravs do seu trabalho, transforma a natureza, ao
mesmo tempo em que transforma a si mesmo. Nesse movimento, a individualidade
forjada nas relaes sociais que o homem estabelece no seio da classe social a que
pertence e no momento histrico em que vive. (GOULART, 1989, p. 38)
O psicologismo na educao, decorrente da perspectiva liberal resultou na perda
de prestgio da Psicologia como cincia que fundamenta a educao. As denncias ao
psicologismo na educao esto postas e contextualizadas na literatura disponvel desde
a dcada de 80. As produes dos ltimos anos tm caminhado no sentido de definir a
pluralidade de contribuies que emanam da cincia psicolgica para a prtica
educativa e, mais especificamente, para a formao de professores. Segundo Larocca
(1999), as crticas perspectiva psicologizadora da pedagogia no podem, de modo
 3

algum, subtrair a importncia do conhecimento psicolgico para a educao (Op. cit.,

p. 15).
na discusso dos limites dessa relao que Larocca (1999) e Guerra (2000)
definem as contribuies da Psicologia para a prtica educativa. As autoras reforam a
idia de que, se a elaborao e a realizao do fazer pedaggico tiverem como foco o
momento histrico e a realidade sociocultural em que se insere a prtica, ficar mais
fcil compreendermos que a perspectiva de melhoria da educao no passa pela
soluo psicolgica exclusivamente, como tambm no passa pela soluo isolada de
outras reas que lhe so complementares, na compreenso do fenmeno educativo,
como Filosofia, Biologia, Sociologia, entre outras.
preciso reconhecer que cada rea do conhecimento tem limites, para
compreender os processos de crescimento e desenvolvimento do ser humano. Dessa
forma, relaes mais simtricas precisam ser construdas entre as reas do conhecimento
e a Educao.
Quanto Psicologia, Larocca (1999) assim se expressa:
O potencial de contribuies da Psicologia da Educao est marcado
por duplo aspecto: o primeiro advm de sua condio epistemolgica,
ou seja, do conhecimento cientfico que o conhecimento psicolgico.
O segundo, do fato de que este conhecimento deve servir Educao
(como prtica social multifacetada), colocando-a no centro das
anlises e definindo, portanto, o seu papel na construo de um
projeto social (Op. cit., p. 17).

Ao falar desse duplo aspecto da Psicologia, a autora refora que a disciplina

Psicologia Educacional est a servio da educao e, portanto, no pode deixar de
fortalecer sua episteme e nem pode ignorar sua responsabilidade social.
A necessidade de termos conscincia do pluralismo da prtica cientfica
fundamental para evitarmos a iluso de uma verdade necessria e definitiva. Tratando-
se dos conhecimentos psicolgicos, essa compreenso torna-se de fato essencial para
superarmos o psicologismo na educao.
Bzuneck (1999), ao discutir sobre o status cientfico da Psicologia Educacional,
diz que no mais preciso provar que a Psicologia Educacional to cincia como
qualquer outra rea da Psicologia. Para ele, a questo que nos atinge e interessa : em
que sentido ela serve para a prtica da sala de aula ou, mais amplamente, para a tarefa
educadora do professor na escola?" (Op. cit., p.43).
 4

Tentando responder a essa pergunta, podemos dizer que a contribuio da

Psicologia para a prtica educativa reside na possibilidade de a primeira oferecer
elementos para anlise da segunda. A Psicologia, juntamente com a educao e as
demais reas do conhecimento, deve procurar compreender e atuar no locus da prtica
educativa.
O fazer pedaggico apresenta-se cada vez mais complexo, considerando-se as
condies de trabalho do professor, a ausncia de projetos e de uma gesto participativa.
Tendo em vista que lida com pessoas e situaes as mais diversas, o professor necessita
de um conjunto de conhecimentos inter-relacionados.
O processo de construo de conhecimento pelo professor deve visar
transformao das prticas sociais, sendo, portanto, necessrio
enfatizar o carter interessado que deve ter a formao em Psicologia
Educacional. Nesse sentido fala-se de uma Psicologia para uma
Educao Poltica, uma Psicologia que se volte para a educao do
homem sujeito de sua histria e no do homem objeto das relaes
de dominao que se inscrevem na sociedade cindida em classes
antagnicas. (LAROCCA, 1999, p. 180)

Larocca convida-nos a pensar em uma Psicologia para uma Educao Poltica,

e mostra que possvel organizar as teorizaes da Psicologia para servir aos propsitos
de articular teoria-prtica e contedo-forma para qualquer nvel de ensino e para a
formao inicial e continuada de professores.
A disciplina Psicologia da Educao tem sido tradicionalmente compreendida,
em cursos de formao, como fundamento da Educao, ou seja, tratada como um
conjunto de conhecimentos considerados de base para a atuao profissional. Os cursos
de Psicologia da Educao, baseados na metfora tradicional de fundamento, esto
sendo debatidos por psiclogos educacionais e educadores como Berliner (1992),
Peterson, Dickson & Clark, 1990, Shulman, 1990 e Doyle (1990).
Segundo Bzuneck (1999), uma contribuio efetiva da Psicologia aos cursos de
formao de professores seria a de trabalhar com os melhores autores; com o melhor
mtodo de ensino contextualizado; com a mais elevada crena de que podemos formar
professores altamente competentes, justamente por haverem desenvolvido uma
perspectiva psicolgica til em nossa disciplina (p.52).
 5

Para Larocca (2002) se compreendermos a psicologia da educao como unidade

dialtica de ao e reflexo, ultrapassaremos a noo de fundamento terico nos cursos
de formao e deixaremos de v-la como conhecimento pronto ou como conhecimento a
ser dado pelo formador.
Parece ser consensual que a Psicologia, nos cursos de licenciatura, deve buscar a
compreenso do que ocorre nas escolas de ensino fundamental e mdio,
problematizando sobre quem o aluno e o que ocorre no cotidiano das escolas. As
situaes vivenciadas na prtica pedaggica precisam ser pensadas e analisadas j na
formao inicial, com o objetivo de estabelecer projetos de interveno nesse tipo de
realidade.
Como exemplo dessa possibilidade podemos mencionar o estudo de Pereira
(2001), que teve por objetivo analisar o movimento da disciplina Psicologia
Educacional Aprendizagem, no que diz respeito estratgia de ensino utilizada para
uma aproximao entre teoria e prtica. A Metodologia da problematizao adotada
como inspiradora da prtica docente possibilitou a problematizao da realidade pelo
licenciando. A estratgia utilizada permitiu o estudo das teorias psicolgicas sobre
aprendizagem tendo como ponto de partida a realidade observada pelo licenciando. Os
resultados dessa investigao demonstram claramente a dimenso terica-prtica que a
Psicologia pode ter.
Acreditando nos benefcios que os conhecimentos de Psicologia podem trazer
para a formao do professor, necessrio apresentar, disciplina de Psicologia, que
favoream a compreenso do fenmeno educativo.
possvel encontrar trabalhos de autores das ltimas duas dcadas do sculo XX
que discutem sobre o ensino de Psicologia do ponto de vista de pessoas que vivem esse
processo. Destacam-se os trabalhos de Larocca (2000), Azzi, Pereira e Batista (2000),
Guerra (1999, 2000), Almeida (1999), Mercuri, Batista e Soares (1999) e Branco
(1988).
O trabalho de Guerra (1999, 2000) prope uma discusso acerca das concepes
de desenvolvimento e aprendizagem em estudantes de cursos de licenciatura. Para a
autora, a Psicologia uma rea que traz contribuies prtica educativa e que pode
proporcionar elementos para a melhoria da educao escolar da clientela que apresenta
maiores problemas no processo de escolarizao, j que sempre esteve relacionada com
o processo de atuao do docente, enquanto uma rea de conhecimentos cujas
teorizaes procuraram oferecer subsdios s prticas educativas (Op. cit., p.43).
 6

O estudo de Almeida (1999) apresenta uma reflexo a respeito da contribuio da

Psicologia quanto ao conhecimento que o professor possui sobre o adolescente. O
objetivo do trabalho foi investigar a percepo que o professor tem a respeito do
adolescente e como descreve e analisa sua atuao junto a este. Para a autora, a
Psicologia, nos cursos de licenciatura, deve buscar a compreenso do que ocorre nas
escolas de ensino fundamental e mdio, problematizando sobre quem o aluno-
adolescente e o que ocorre no cotidiano das escolas que atendem jovens e adolescentes
(Op. cit., p.38).
Nesse sentido, ela entende que o papel da Psicologia o de oferecer subsdios
para a formao do professor no sentido de contribuir na articulao entre teoria-prtica
e contedo-forma, oferecendo-lhe elementos de anlise para a prtica pedaggica.
Mercuri, Batista e Soares (1999) realizaram estudos com egressos dos cursos de
licenciatura sobre a anlise que estes fazem da contribuio da disciplina Psicologia
Educacional-Desenvolvimento, identificando quais seus limites e possibilidades na
formao do professor. Os participantes consideraram a formao que receberam como
razoavelmente adequada ou pouco adequada, uma vez que no conseguiam relacionar o
contedo com a realidade educacional e percebiam a desvinculao entre as disciplinas
de contedo e as disciplinas pedaggicas. As autoras acreditam que preciso
redimensionar as disciplinas de Psicologia no sentido de possibilitar, no somente uma
aproximao com a realidade educativa, mas um dilogo com as disciplinas que
compem o processo de formao do docente.
No entender de Branco (1988), a principal maneira de se pensar o ensino de
Psicologia para professores oferecer a eles a possibilidade de enxergar, com as lentes
da cincia, o que se passa na situao de ensino-aprendizagem. Entende que o problema
no a deciso sobre trabalhar com uma ou outra teoria, mas a possibilidade de que o
contedo ensinado aos professores seja capaz de alterar substancialmente o seu modo de
percepo da realidade.
Os professores que trabalham com o ensino de Psicologia devem levar em
considerao que os seus alunos trazem crenas, valores, concepes da vida cotidiana,
e que esse conhecimento deve ser levado em conta como favorecedor do acesso ao saber
cientfico. As situaes de ensino no devem afastar-se da realidade, mas promover
discusses sobre o contexto escolar, o que de certa forma pode favorecer a articulao
do conhecimento terico com a prtica pedaggica. E, como Guerra (2000) afirma, a
 7

articulao do conhecimento terico com situaes do processo de ensinar e aprender

contribue para que a teoria seja ressignificada para a prtica (Op. cit., p.92).
Quando se trabalha tendo em vista articular os conhecimentos tericos com a
realidade da sala de aula, contribui-se para a formao de professores envolvidos no
processo de constituio e desenvolvimento do ser humano.
A educao uma rea interdisciplinar e aplicada, que se alimenta de
formulaes tericas originrias de vrias disciplinas e que se constri no plano da
prtica. A Psicologia da Educao representa um eixo importante na formao do
professor e, como tal, deve ter considerao especial nesses cursos, a partir das questes
educacionais, tornando-as objeto de investigao, analisando-as nas perspectivas dos
contedos e mtodos psicolgicos, tendo como ponto principal o retorno ao ponto de
partida que , afinal, a prtica educativa.

O estudo realizado

O estudo foi realizado na atividade de ensino da disciplina Psicologia

Educacional Aprendizagem em dois cursos de licenciatura de uma universidade pblica
paulista. Movidas pela prtica desafiadora da formao em Psicologia buscamos
desenvolver prticas que tenham como ponto de partida a problematizao da prtica,
propondo estratgias que tornem o contedo terico mais significativo e plural.
A disciplina foi planejada como o objetivo de proporcionar a aproximao do
licenciando com a realidade. Os contedos-temas trabalhados diziam respeito aos
determinantes do comportamento humano, contextualizao de diferentes perspectivas
tericas com relao ao processo de aprendizagem e discusso sobre processos de
motivao, disciplina e interao professor-aluno.
A aproximao do licenciando prtica cotidiana do professor deu-se por meio
de entrevistas com professores que atuam no ensino fundamental de 5 a 8 srie e no
ensino mdio. Foi desenvolvido um roteiro de entrevista semi-estruturada, e a realizao
das entrevistas (totalizaram 48) e a anlise dos dados foram orientadas e
supervisionadas por ns.
O objetivo das entrevistas era identificar como os professores percebem as
contribuies da Psicologia para a atuao docente e quais fatores ou condies
identificam como facilitadoras e dificultadoras da aprendizagem.
 8

Os dados das entrevistas foram trabalhos na sala de aula em diferentes

momentos, e foram analisados e discutidos a partir dos pressupostos tericos estudados
na disciplina.
Um recorte desses dados ser aqui apresentado pelo fato de retratarem que o
ensino de Psicologia oferecido nos cursos de licenciatura falho e no desenvolvido
numa perspectiva psicolgica til, que permita
ao professor controlar uma situao complexa e pensar sobre seus
problemas e possibilidades luz da compreenso do que
aprendizagem humana. Esta vantagem no um recurso adquirido
pelo mero conhecimento sobre conceitos, princpios, e teorias; ela
manifestada quando aquelas idias so amarradas junto s estruturas
coerentes que sugerem quando e como as idias podem ser utilizadas
(ANDERSON et al., 1995, p. 145, traduo nossa).

O que os professores dizem a respeito das contribuies da Psicologia

Neste grupo de verbalizaes, procuramos demonstrar, por meio dos enunciados

dos professores, como eles percebem as contribuies da Psicologia para a prtica
docente. Pudemos constatar quatro conjuntos de respostas.
O primeiro conjunto de respostas (22,2%) agrega as falas em que os professores
identificam que os conhecimentos psicolgicos so essenciais para a atividade docente e
ajudam a compreender o fenmeno educativo. No entanto, apesar de identificarem que
esses conhecimentos so necessrios, a maioria dos entrevistados no recorda os
contedos da Psicologia estudados e no sabem explicar e especificar de que forma
esses conhecimentos contribuem para a prtica educativa.
No segundo conjunto de respostas (55,5%) agrupamos as verbalizaes que
indicam que as contribuies da Psicologia residem na produo de conhecimentos de
como a aprendizagem produzida e de como se d o desenvolvimento humano.
Entendem que esses conhecimentos ajudam o professor a compreender o processo
ensino-aprendizagem e o comportamento do aluno adolescente caracterstico do estgio
do desenvolvimento humano.
No terceiro conjunto de respostas (22,2%) identificamos verbalizaes que
relacionam as contribuies do conhecimento psicolgico para o trabalho pedaggico
com a diversidade, pois, na viso dos professores, a Psicologia oferece subsdios para
 9

atuao com as diferenas individuais. Mencionam as diferenas de ritmos de

aprendizagem e de comportamento, alm dos alunos com necessidades especiais.
No quarto e ltimo conjunto de respostas (48,1%), agrupamos as verbalizaes
que dizem respeito s relaes humanas, ou, melhor dizendo, na viso dos professores
entrevistados, as contribuies da Psicologia residem principalmente na possibilidade de
compreenderem a dinmica do relacionamento humano, o que, na viso dos
entrevistados, garantiria melhores condies de resolver conflitos de relacionamento.
Especificam as relaes interpessoais entre os alunos, do professor com os alunos e do
professor com os seus pares.
Esses resultados revelam que os professores entrevistados no possuem muita
clareza de quais so as efetivas contribuies da Psicologia para a prtica docente.
Referem-se ao conhecimento psicolgico como necessrio, porm distante da prpria
prtica. Fica evidente, nas verbalizaes, que o uso dos conhecimentos psicolgicos se
d numa perspectiva de senso comum e espontanesmo.
A nfase dos professores sobre a Psicologia est mais centrada na dimenso das
relaes, ou seja, percebem na Psicologia a possibilidade de compreender melhor as
pessoas e as relaes que elas estabelecem entre si. E esse conhecimento, a respeito das
relaes, no aparece nas falas dos entrevistados como sendo derivados de referenciais
tericos. O professor realiza uma prtica baseada no senso comum. Segundo Foresti
(1999), na sala de aula, o professor assume atitudes muito mais por ensaio e erro, uma
prtica baseada no bom senso, do que uma fundamentao psicolgica propriamente
dita (op. cit., p. 82).

Os fatores ou condies que os professores identificam como facilitadoras e

dificultadoras da aprendizagem.

Neste grupo de verbalizaes, buscamos demonstrar os fatores ou condies que

os professores identificam como facilitadoras e dificultadoras da aprendizagem. As
verbalizaes dos professores indicam que os aspectos facilitadores e dificultadores da
aprendizagem esto focados em quatro dimenses. So elas: a instituio, o aluno, a
famlia e a atuao pedaggica do professor.
Em relao instituio, a nfase recai sobre as condies fsicas e os recursos
didticos e pedaggicos. Segundo os professores entrevistados, as condies de trabalho
disponibilizadas pela escola interferem na qualidade do ensino e, conseqentemente,
 10

podem ser facilitadoras ou dificultadoras da aprendizagem. Afirmam que, quanto mais

recursos, maiores so as possibilidades de o professor promover a motivao e o
interesse dos alunos, o que consideram fundamental para que a aprendizagem ocorra.
interessante observar que a instituio indicada de forma acentuada como fator ou
condio dificultadora sendo, inclusive, a mais indicada dentre os aspectos
dificultadores.
A nfase sobre os alunos tambm maior nos aspectos dificultadores. Os
professores mencionam a falta de interesse e desmotivao por parte dos alunos nas
atividades propostas. Justificam que o desinteresse tem relaes com: a falta de tempo
para dedicao aos estudos, drogas, mudanas de valores e, principalmente, ausncia de
perspectivas para o futuro.
O aspecto e condio que mais facilita a aprendizagem, na percepo dos
entrevistados, reside na prtica do professor, principalmente, no que se refere s
estratgias utilizadas nas aulas, os contedos abordados e a capacidade do professor de
interagir com alunos. Os professores mencionam que a aprendizagem facilitada
quando o educador promove um ambiente acolhedor e de liberdade, mantendo e
cultivando uma relao com os alunos baseada no dilogo, no carinho e no respeito.
Enfatizam, ainda, que o professor precisa desenvolver um olhar sensvel sobre os
alunos, para que possa perceber as causas das dificuldades e, assim, promover
intervenes, que podem ser, desde uma simples palavra de incentivo, at uma atuao
mais efetiva no processo de elaborao pessoal do aluno. Independentemente do tipo de
ajuda, o objetivo seria facilitar a auto-estima e o auto-conceito do educando.
A famlia indicada pelos entrevistados como uma poderosa aliada na promoo
da aprendizagem do aluno. Os professores entendem que os alunos que recebem o apoio
familiar e o incentivo dos pais so mais motivados e apresentam menos dificuldades no
processo de aquisio da aprendizagem.

Perspectivas e desafios da Psicologia para a formao de professores

Os resultados desse estudo confirmam o que a literatura disponvel tem indicado

como falho na formao do professor, nos ltimos vinte anos: que a Psicologia tem-se
configurado como disciplina terica, descontextualizada e distante da realidade
educacional e, ainda, que a Psicologia e as demais disciplinas pedaggicas no
estabelecem, entre si, dilogo contnuo e fecundo, numa perspectiva interdisciplinar.
 11

Observa-se, nas verbalizaes dos professores duas dimenses importantes: a

primeira reside no fato de os professores adotarem uma postura espontanesta, baseada
no senso comum, embora reconheam a importncia da psicologia da educao; e a
segunda engloba as dificuldades de uso dos conhecimentos psicolgicos numa
perspectiva til.
Os aspectos ou condies que facilitam e dificultam a aprendizagem na
perspectiva dos entrevistados, esto relacionadas a temticas sobre as quais a Psicologia
tem o que falar e contribuies a oferecer. No entanto, existe a dificuldade de utilizar os
referenciais tericos da Psicologia na dinmica da sala de aula, o que natural e
previsvel, se levarmos em conta as situaes complexas, globais e imprevisveis que
exigem do professor um conjunto de conhecimentos, competncias e habilidades que
devero ser utilizadas nas tomadas de decises.
De qualquer forma, torna-se inevitvel perguntar: o que se ensina de Psicologia
aos alunos nos cursos de formao de professores? E como se ensina? Os estudos de
Caparroz (1992), Branco (1988), Goulart (1985), Iris (1993), Montenegro (1987), Urt
(1989), que tiveram como foco de investigao a Psicologia na formao do professor,
mostram que estamos ensinando uma Psicologia abstrata, fragmentada e superficial,
alm de no ter pontos de contato com a realidade.
Parte da dificuldade para proporcionar uma formao em Psicologia mais
adequada e que atenda s necessidades do futuro professor reside nos obstculos que os
professores que lecionam, principalmente nas licenciaturas, encontram para ministrar
essa disciplina. Um deles diz respeito ao tempo, ou seja, normalmente a carga horria
destinada Psicologia Educacional muito pequena e traz um dilema sobre o que
priorizar nos programas de Psicologia. Outro obstculo a falta de integrao da
Psicologia com as demais disciplinas pedaggicas evidenciada pela falta de um projeto
pedaggico comum que integre as disciplinas entre si.
Diante dessas situaes adversas em que se coloca o ensino da Psicologia, outra
pergunta se faz necessria: o que se pode fazer para superar o psicologismo e favorecer
as contribuies da Psicologia para a formao do professor?
Para responder a esta pergunta preciso refletir sobre o professor que ns
queremos formar, frente anlise das atuais condies e necessidades da escola
brasileira, para, posteriormente, procedermos formulao de diretrizes para a
organizao e articulao da Psicologia nos cursos de formao de professores.
Refletindo nessa perspectiva, entendemos que muitas so as exigncias que se fazem
 12

presentes, hoje, para a formao do professor, uma vez que, em face das transformaes
econmicas, polticas, sociais e culturais da sociedade contempornea, a educao e o
ensino tm de reavaliar o papel da escola e dos professores.
Entendemos que a instituio escolar no pode continuar a existir como mera
reprodutora de conhecimentos e transmissora de informaes. A sociedade que temos
necessita que se articulem solues para ajudar o aluno a transformar-se num sujeito
pensante, de modo que aprenda a utilizar seu potencial de pensamento por meios
cognitivos, habilidades, atitudes, valores (LIBNEO, 1998, p. 30).
Segundo Libneo, ao dispormos de prticas de ensino intencionais e sistemticas
podemos promover o ensinar a aprender a pensar, entendido pelo autor como uma
perspectiva crtica dos contedos que tem por objetivo fazer com que o aluno apreenda
as realidades enfocadas nos contedos escolares de forma reflexiva. Entende ele que a
escola, mais do que promover a acumulao de conhecimentos, cria modos e condies
de ajudar os alunos a se colocarem ante a realidade para pens-la e atuar nela, ou seja,
um pensar crtico que permita a capacidade de problematizar, aplicando conceitos como
forma de apropriao dos objetos de conhecimento a partir de um enfoque totalizante da
realidade (idem, p.37).
Pensar o papel da escola nesses termos implica a existncia de formao que
possibilite a constituio de conhecimentos e saberes que garantam, ao futuro professor,
condies para o desempenho do seu papel em consonncia com as necessidades da
escola. em funo dessas exigncias em relao atividade docente que vamos tecer
algumas consideraes sobre as contribuies da Psicologia na formao de professores.
O contedo a ser ensinado nos cursos de Psicologia precisa ser contextualizado,
porque no contexto que se compreende o significado do que foi produzido em um
determinado momento. E contextualizar pode significar tambm um trabalho integrado
s demais disciplinas pedaggicas que fazem parte do currculo dos cursos de formao
do professor.
Neste sentido, Psicologia cabe rever seus enfoques, suas nfases tericas e
metodolgicas. No entanto, fica claro que esta reviso no dar resultado, se for feita
apenas dentro dos limites disciplinares. preciso que exista um movimento de troca
com outras reas da cincia e com os licenciandos, ou seja, com os alunos concretos que
fazem parte do processo de formao.
Talvez seja por esse motivo que Libneo (1985) e Gatti (1995), ao explicarem
que estes cursos esto impregnados por manuais mais tradicionais, na sua grande
 13

maioria traduzidos de originais antigos, sem reviso de contedos e cheios de erros de

traduo, fazem uma crtica ao que se ensina de Psicologia, considerando esta
Psicologia como abstrata, modeladora, sem pontos de contato com a realidade escolar,
faltando construir a ponte entre o modelo explicativo e o concreto vivido, j que este
seria o papel do ensino. Mas os professores que ensinam Psicologia da Educao
parecem no ter isso como ponto central de preocupao, ou no ter conseguido fazer
esta ligao.
Quantas vezes no se ouvem os futuros professores, aps um curso em que se
apresentou alguma teoria, ou aspectos das teorias da aprendizagem (Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Skinner e outros) se referirem-se compreenso relativa aos aspectos da
teoria, afirmando que continuam a no saber o que fazer em sala de aula, j que, alm da
importncia de saber como esses tericos tratam os aspectos psicolgicos, preciso
saber o qu , como, e por que fazer, em cada dia letivo, em sua escola, em sua disciplina
(GATTI, 1995).
E justamente por isso que, para Gatti (1995), esses aspectos no podem ser
ignorados pelos professores que ensinam Psicologia nos cursos de licenciatura, uma vez
que com fundamento em teoria e pesquisa, a Psicologia da Educao pode construir
uma contribuio importante nesse mbito, desde que amplie suas perspectivas num
movimento transdisciplinar (Op. cit., p.17).
Para a autora, como para os outros autores mencionados, clara a importncia da
relao da Psicologia com as vrias reas do conhecimento. O movimento
transdiciplinar proposto por Gatti implica uma interao, dentro dos cursos de
licenciatura, entre as vrias reas do conhecimento. Assim, para melhor instrumentalizar
a prtica docente, o ensino de Psicologia precisa considerar a possibilidade de
articulao com os conhecimentos cientficos e a inter-relao com as demais reas do
conhecimento no processo de formao.
Nessa perspectiva, a formao do professor no pode ser pensada apenas nos
contedos que devem fazer parte do currculo, mas tambm no tratamento que lhes deve
ser dado. A relao contedo-forma fundamental para pensarmos a formao do
professor, pois, na medida em que pensada e realizada numa dimenso de causalidade
complexa em que um problema prtico, tomado como ponto de partida, abre um campo
de possveis resultados, ela nos possibilita pressupor que o futuro professor ter
melhores condies de estabelecer novas relaes com seus alunos, com a comunidade,
com a administrao da escola e, ainda, novas relaes com o conhecimento.
 14

Se o ensino na universidade baseado na transmisso-assimilao de contedos

sem estabelecer relao com a realidade, pergunta-se: como o futuro professor poder
realizar uma prtica que articule os contedos escolares com a realidade e os interesses
prticos dos alunos, se ele mesmo no vivenciou um ensino nessa perspectiva? O
professor acaba, at por falta de opo, tendo que reproduzir, na sua prtica, o que ele
teve como referncia enquanto aluno.
Analisando a questo, nesse sentido, entendemos que boa parte dos
conhecimentos necessrios formao do professor deve ser construda em confronto
com os problemas propostos nas situaes de ensino, tentando promover-se condies
para que se estabelea a relao teoria-prtica. Isso exige que o estudo dos
conhecimentos psicolgicos seja realizado a partir da problematizao da realidade,
buscando nas teorizaes as explicaes que possibilitem analisar e discutir as hipteses
de soluo para essa realidade.
Trabalhar nessa perspectiva necessrio tambm porque compreendemos que o
pensamento do professor uma construo constante, fruto da interao entre os
conhecimentos e as experincias.
A respeito da construo do conhecimento pelo professor, Alves (1993) assim se
expressa:
a teoria precisa ser permanentemente confrontada com o concreto
social/escolar, e este ser olhado a partir da teoria, recuperando-se a
unidade dialtica teoria-prtica. Mas apreender o real exige mais do
que o olhar da Filosofia, Sociologia, Psicologia ou Antropologia.
Exige a articulao das diferentes reas do conhecimento na
interdisciplinaridade, redefinindo mtodos e categorias (Op.cit. p.77).

Portanto, a Psicologia Educacional pode contribuir, desde que desenvolva um

trabalho que articule teoria-prtica, contedo-forma, buscando a integrao e a inter-
relao entre as disciplinas pedaggicas e especficas, para um dilogo que poderia ser
desencadeado pelo estudo de problematizaes a serem analisadas, refletidas e
discutidas a partir de diferentes perspectivas, tendo como eixo articulador a Prtica de
Ensino.
Entendemos que a Psicologia pode favorecer que o futuro professor ultrapasse o
nvel do senso comum, na medida em que os conhecimentos tericos favorecem a
compreenso do fenmeno da educao em diferentes dimenses, como a psicolgica, a
 15

social, a antropolgica, a biolgica, a poltica etc. Alm disso, esses conhecimentos

devem ser apreendidos em situaes que propiciem problematizao, investigao,
reflexo, inveno, criatividade, que possibilitem a transformao de crenas e
representem a complexidade da situao de ensino.

Referncias Bibliogrficas

ALMEIDA, P. C. A. A prtica pedaggica junto a alunos adolescentes: as

contribuies da psicologia. 1999, 150f. Dissertao (Mestrado em Educao:
Psicologia Educacional) Universidade Estadual de Campinas, Campinas.

ALVES, N.; GARCIA, R. L. A construo do conhecimento e o currculo dos cursos de

formao de professores na vivncia de um processo. In. ALVES, Nilda (org).
Formao de professores: pensar e fazer. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1993.

ANDERSON, L. M. et al. Educational Psychology for teachers: reforming our courses,

rethinking our roles. Educational Psychologist, n 30 (3), p. 143-157, 1995.

AZZI, R. G.; PEREIRA, M. A. L.; BATISTA, S. H. S da S. Ensino de psicologia na

licenciatura: estratgias de ensino como facilitadoras da articulao entre realidade da
escola e contedo terico. In: AZZI, R. G.; BATISTA, S. H. de.; SADALLA, A. M. F.
de A. (orgs.). Formao de professores: discutindo o ensino de psicologia. Campinas,
SP: Alnea, 2000.

BERLINER, D. Telling the stories of educational psychology. Educational

Psychologist, n 27, p. 143-161, 1992.

BOCK, A. M. B. As influncias do Baro de Mnchhausen na Psicologia da Educao.

In: TANAMACHI, E. de R.; PROENA, M.; ROCHA, M. L. da. (orgs). Psicologia e
Educao: desafios tericos-prticos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000.

BRANCO, L. M. C. Psicologia para qu? - a psicologia ensinada e a psicologia

praticada-subsdios para a compreenso do papel do professor. 1988. 250f .Tese
(Doutorado em Educao: Psicologia Educacional) - Universidade de So Paulo, So
Paulo.

BZUNECK, J. A. A Psicologia Educacional e a Formao de Professores: Tendncias

Contemporneas. Psicologia Escolar e Educacional, vol. 3, n.1, p. 41-52, 1999.

CAPARROZ, A. de A. M. A Psicologia da Educao e os cursos de licenciatura nas

faculdades particulares do municpio de So Paulo.1992. Dissertao (Mestrado em
Educao: Psicologia Educacional) - Pontfica Universidade Catlica de So Paulo, So
Paulo.

DOYLE, W. Classroom knowledge as a foundation for teaching. Teachers College

Record, n 91, p. 347-360, 1990.
 16

FORESTI, S. M. P. da S. A Psicologia Educacional na formao de professores.

WITTER, C. (Org.). Ensino de Psicologia. Campinas, SP: Alnea, 1999.
GATTI, B. A estrutura e dinmica das licenciaturas: problemas antigos, alternativas e o
papel da psicologia da educao. Psicologia da Educao. So Paulo, Revista do
programa de estudos ps graduados, n 1, p. 21-33, nov. 1995.

GOULART, . B. Psicologia da Educao: consideraes sobre seu papel e alternativas

para sua abordagem. Educao Revista, Belo Horizonte, n 10, p. 37-41, dez, 1989.

___________. Psicologia da educao em Minas Gerais: histrias do vivido. 1985.

Tese (Doutorado em Educao: Psicologia Educacional) - Pontfica Universidade
Catlica de So Paulo, So Paulo.

GUERRA, T. C. Conhecimento psicolgico e formao de professores. In: AZZI, R. G.;

BATISTA, S. H. de.; SADALLA, A. M. F. de A. (orgs.). Formao de professores:
discutindo o ensino de psicologia. Campinas, SP: Alnea, 2000.

GUERRA, Clarisa T. A Psicologia Na Formao De Professores: concepes de

desenvolvimento e aprendizagem de estudantes de cursos de licenciatura.
Campinas, 1999. (Exame de Qualificao de Doutorado). Faculdade de educao,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas.

GUIMARES, Sueli di Rufini & FERREIRA, Eliana Eik Borges. Integrao Entre as
Disciplinas Pedaggicas nos Cursos de Licenciatura da Universidade Estadual de
Londrina. SEMINA: Cincias Socias/Humanas, v.16, n.2, Edio Especial, p.49-57,
out., 1995.

IRIS, S. M. da. As contribuies da psicologia da educao na formao de

professores do Estado do Paran. 1993. Dissertao (Mestrado em Educao:
Psicologia Educacional) - Pontfica Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.

LAROCCA, P. Problematizando os contnuos desafios da psicologia na Formao

Docente. In: AZZI, R. G.; SADALLA, A M. F. de A. (orgs.). Psicologia e formao
docente. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.

__________. O ensino de Psicologia da educao sob o olhar de licenciandos e

licenciados. In: AZZI, R. G.; BATISTA, S. H. de.; SADALLA, A. M. F. de A. (orgs.).
Formao de professores: discutindo o ensino de psicologia. Campinas, SP: Alnea,
2000.

__________. Psicologia na formao docente. Campinas: Editora Alnea, 1999.

LIBNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? novas exigncias educacionais e

profisso docente. So Paulo: Cortez, 1998.

LIMA, E. S. O conhecimento psicolgico e suas relaes com a educao. In. Em

Aberto, Braslia, ano 9, n 48, p. 3-20, out/dez, 1990.

MERCURI, E. N. G. S.; BATISTA, S. H. S. da S.; SOARES, C. L. O Ensino de

Psicologia na Licenciatura: o ponto de vista de egressos de uma universidade pblica.
 17

XXIX REUNIO ANUAL DE PSICOLOGIA, Campinas, 1999. In: Anais da

Sociedade Brasileira de Psicologia. P. 137, out., 1999.

MONTENEGRO, M. E. A psicologia educacional nas licenciaturas do estado de

Gois.1987. Dissertao (Mestrado em Educao: Psicologia Educacional) -
Universidade Estadual de Campinas, Campinas.

PEREIRA, M. A L. A busca de caminhos que integram teoria e prtica na formao

inicial: o caso de uma disciplina de psicologia. 2001. 210f. Dissertao (Mestrado em
Educao: Psicologia Educacional) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas.

PETERSON, P; DICKSON, P.; CLARK, C. Educational psychology as a foundation in

teacher education: reforming an old notion. Teachers College Record, n 91, p. 322-
346, 1990.

SHULMAN, L. Reconnecting foundations to the substance of teacher education.

Teachers College Record, n 91, p. 300-310, 1990.

URT, S. da C.. A Psicologia na Educao: do real ao possvel. So Paulo, 1989. 147f.

Dissertao (Mestrado em Educao, Psicologia Educacional) Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.