CAPTULO 7

IM Y EL ENTORNO DEL AULA

La teora de las inteligencias mltiples nos dice que el entorno de eso a lo que
llamamos aula (o la ecologa del aula) debe someterse a una reestructuracin
profunda para responder a las necesidades de los diferentes tipos de
estudiantes.

IM Y FACTORES ECOLGICOS DEL APRENDIZAJE

En la teora de las inteligencias mltiples, en cada una de dichas inteligencias,

se presentan ciertas preguntas particulares para cada una de stas
inteligencias, que sirven para mejorar el aprendizaje en las aulas.

Para cada una las inteligencias podemos formular, entre otras, stas
preguntas:

Inteligencia lingstica

Cmo se utiliza el lenguaje oral en el aula? Las palabras que emplea

el profesor son demasiado complejas o excesivamente simples para el
nivel de los alumnos o existe un buen equilibrio?

Cmo se exponen los alumnos a la palabra escrita? Se representan

palabras en las paredes (a travs de psters o citas)? Se presentan
palabras a travs de fuentes primarias (novelas, peridicos, documentos
histricos) o mediante manuales y cuadernos de ejercicios escritos por
grupos de expertos?

Inteligencia lgico-matemtica

Cmo se estructura el tiempo en el aula? Los estudiantes disponen

de oportunidades para trabajar en proyectos a largo plazo sin ser
interrumpidos, o deben hacer pausas continuas en sus actividades para
pasar a un nuevo tema?

La jornada escolar est organizada para aprovechar los espacios de

mayor concentracin de los alumnos (las maanas son ms adecuadas
para el trabajo acadmico que exige mucha atencin, y las tardes para
actividades ms abiertas), o stos tienen que rendir en condiciones que
no concuerdan con los cambios de atencin que experimentan a lo largo
del da?

Inteligencia espacial

Cmo se halla distribuido el mobiliario de la clase? Hay diferentes

configuraciones espaciales para dar cabida a las distintas necesidades
de estudio (pupitres para el trabajo escrito, mesas para realizar debates
 o trabajos manuales, cubculos para el estudio aislado) o la distribucin
es nica y general (por ejemplo, las rectas de pupitres)?

El aula resulta atractiva a la vista (por ejemplo, hay obras de arte

adornando las paredes) o es visualmente aburrida o desagradable?

Inteligencia cintico-corporal

Los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo sentados, sin

posibilidad de moverse, o se les brindan numerosas ocasiones de
levantarse y moverse? (por ejemplo, durante una pausa entre ejercicios
y cuando se realizan actividades manuales).

Los alumnos reciben un tentempi sano y un desayuno o una comida

equilibrados para mantener el cuerpo en forma y la mente despierta, o
toman productos poco recomendables en el recreo y comidas no muy
equilibradas?

Inteligencia musical

En cuanto al entorno auditivo, favorece el aprendizaje (msica de

fondo, ruido blanco, sonidos ambientales agradables, silencio) o existen
ruidos desagradables que interfieren frecuentemente en la actividad
escolar (timbres estridentes, aviones que sobrevuelan el colegio, trfico,
mquinas industriales)?

Cmo utiliza la voz el profesor? Vara en intensidad, inflexin y

nfasis, o es tan montona que induce a los alumnos a dormir?

Inteligencia interpersonal

Existe un ambiente de pertenencia y confianza en el aula, o los

alumnos se sienten alienados, aislados, o desconfan de los dems?

Existen procedimientos establecidos para mediar en los conflictos entre

compaeros de clase, o los problemas se derivan casi siempre al
director para su resolucin?

Inteligencia intrapersonal

Los alumnos tienen ocasin de trabajar de forma independiente, de

desarrollar proyectos a su ritmo y de encontrar tiempo y espacio para su
privacidad a lo largo de la jornada, o interactan en todo momento?

Los alumnos se hallan expuestos a experiencias que potencien la

imagen que tienen de s mismos (por ejemplo, ejercicios de autoestima,
elogios sinceros y otros refuerzos positivos, xitos frecuentes en su
trabajo escolar), o se someten a decepciones, fracasos y otras
experiencias negativas?
Inteligencia naturalista

Se les brinda a los alumnos la oportunidad de realizar alguna actividad

docente fuera del edificio escolar, en un entorno natural (por ejemplo,
excursiones al campo, jardinera, una clase en el csped o en el patio), o
siempre permanecen aislados del mundo natural?

En la clase hay algn ser vivo (mascotas visitantes, un acuario, un

jerbo, plantas, un terrario), o es la tpica mosca ocasional la nica
criatura no humana que entra en el aula?

CENTROS DE ACTIVIDAD DE IM

Otra aplicacin de la teora de las IM es tambin (y ms especfica) en la que

se organiza la clase de tal modo que diferentes zonas se dediquen a trabajar
inteligencias concretas.

CAPITULO 8

"IM Y GESTION DE LA CLASE"

En una clase se encuentran los ciudadanos-estudiantes, muchos de ellos

tienen necesidades e intereses encontrados, por lo que es indispensable
mantener ciertas reglas, rutinas, regulaciones y procedimientos. La teora de
las inteligencias mltiples, si bien no proporciona un esquema de control de la
clase, s ofrece a los maestros una nueva perspectiva desde la cual ver las
estrategias utilizadas para mantener la armona en una clase.

GANARSE LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS

Muchos profesores hoy en da intentan ganarse la atencin de sus alumnos

gritando palabras como: atencin! o clase!, hacen esto sin saber que esa
estrategia es de las menos eficientes para obtener la atencin de sus alumnos.

Desde una perspectiva de las inteligencias mltiples existen mtodos muy

eficaces para ganarse la atencin de los alumno sin la necesidad de alzar la
voz. Estas estrategias se clasifican en: Espacial (imgenes o smbolos),
Cintico-corporal (gestos y movimientos fsicos), Inteligencia musical (frases
musicales), Lgico-matemtica (patrones lgicos), Interpersonal (seales
sociales), Intrapersonal (estmulos que respeten el estado de nimo) y
Naturalista (seres vivos).

PREPARACIN PARA LOS CAMBIOS DE ACTIVIDAD

Al momento de cambiar de actividad en una clase el profesor se puede ayudar

de las IM para transmitir a los alumnos que se va a cambiar de actividad.
Cuando se centre en la inteligencia musical, por ejemplo. Puede poner una
cancin cuyo ritmo sea el adecuado para lo que se est a punto de hacer, por
ejemplo para el descanso puede poner la Sexta sinfona <Pastoral> de
Beethoven. Y as puede hacer con cada inteligenciacomo la espacial o la
cintico-corporal.

COMUNICAR LAS NORMAS DE CLASE

El mtodo ms comn para comunicar las normas a los alumnos, es escribirlas

y pegarlas en un muro visible. Pero ese no es el nico mtodo, tambin se
pueden pegar al lado de las normas imgenes que estn relacionas e
ilustrando dichas normas (Comunicacin espacial), tambin se le puede asociar
a cada norma una cancin, escrita por los alumnos o conocida (comunicacin
musical). Incluso se pueden formar grupos y a cada uno asignarle una norma, y
ellos tendrn que encargarse que se cumpla por el resto de los grupos
(comunicacin interpersonal).

FORMAR GRUPOS

Al momento de formar grupos, se pueden formar de forma homognea, o de

forma heterognea. Para formar grupos de forma heterognea se tienen
diferentes mtodos en los que se implican las Inteligencias Mltiples, cada uno
desarrollando alguna inteligencia, como escoger un nmero y buscar otros dos
compaeros cuyos nmeros sumados den un nmero impar (lgico-
matemtica).

CONTROLAR COMPORTAMIENTOS INDIVIDUALES

A veces los alumnos tienen dificultades para acatar las normas de clase, lo cual
hace que el profesor pierda mucho tiempo pidindole que se comporte (de
forma que utilice las IM). La teora de las IM, al igual que todos los dems
modelos, no tiene una respuesta mgica a estos problemas, pero s puede
proporcionar un sistema disciplinario que resulta eficiente. sta teora dice que
no hay un sistema que sea el mejor para todos los nios, es por esto que
sugiere que el profesor adapte los enfoques disciplinarios en relacin a sus
alumnos.

La teora habla de mtodos prcticos en los que se involucran las 8

inteligencias.

CAPITULO 9

LA ESCUELA DE IM

Las implicaciones de la teora de las Im van mucho ms all de la formacin en

el aula. En el fondo, la teora de las inteligencias mltiples no pide ms que un
cambio fundamental en la estructura de las escuelas. Transmite a los
educadores de todo el mundo el claro mensaje de que los alumnos que acuden
al colegio cada da tienen derecho de vivir experiencias que activen y
desarrollen todas sus inteligencias. Durante la jornada escolar, todos los
alumnos deben estar expuesto a cursos, proyectos o programas que se centren
en desarrollar cada una de sus inteligencias, no slo las habilidades verbales y
lgicas bsicas que se exaltan por encima de cualquier otra disciplina.