domingo, 4 de noviembre de 2012

marco teorico de la musica como estrategia

Antecedentes

La investigacin es un proceso que requiere del anlisis de aquellos estudios realizados

por otros investigadores con el fin de constatar los avances que se han logrado en el rea
estudiada y los elementos que han dejado de ser estudiados, por lo que a continuacin se
citan algunos de ellos:

Por su parte, Mndez y Pereira (2009) en su trabajo especial de grado, realizado en

el instituto IUTEPAL para obtener el ttulo de tcnico superior en educacin preescolar
:La Msica Infantil Como Estrategia Pedaggica Para Fortalecer La Interaccin
En Los Nios y Nias Del Centro Preescolar Bolivariano El Concejo presentatpicos
sobre la msica infantil radica en que sirve de enlace para promover el aprendizaje, por
lo que se requiere de un excelente manejo, por lo tanto el docente debe tener la suficiente
capacidad de crear y recrear todo el entorno, as estar sembrando en los nios y nias la
confianza necesaria para que ellos tambin lo hagan y tengan sus propias interpretaciones
de todo lo que los rodea. La msica infantil viene teniendo un valor formativo
extraordinario, por ello se considera como un medio idneo para el desarrollo y el
aprendizaje, sobre todo en los primeros aos de vida.

As mismo, Mndez y Pereira (2009) en su trabajo especial de grado: La Msica

Infantil Como Estrategia Pedaggica Para Fortalecer La Interaccin En Los Nios
y Nias Del Centro Preescolar Bolivariano El Concejo Establecen como objetivo
proponer un manual de actividades pedaggicas de msica infantil para fortalecer los
conocimientos del nio y nia en la enseanza a impartir, facilitando y mediando el
aprendizaje, dentro de una investigacin cualitativa, dentro del proceso de accin
participativa. Se utiliz como tcnica para la recoleccin de datos la observacin directa
y fue un trabajo de campo donde participaron colegio, familia y comunidad. La
investigacin dio resultados positivos dentro y fuera del colegio, concluyendo con la
socializacin general de todos, creando un ambiente de armona e integracin.

El trabajo antes mencionado tiene relacin directa con el presente estudio, porque
pertenece a la misma lnea de investigacin, el mismo ha contribuido al mejoramiento de
la investigacin a realizarse.

En este mismo orden de ideas, Flores A. (2008), para obtener el ttulo de licenciado
en educacin, identifica su trabajo de grado como La msica como Estrategia para
el Aprendizaje Significativo del Contenido Orientacin Especial en el rea de
Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Municipal Rural Aquiles Nazoa. Su
objetivo se corresponde en Proponer msica para su aplicacin como Estrategias para el
Aprendizaje Significativo del Contenido Orientacin Espacial en el rea de Ciencias
Sociales, dirigido a nios y nias del 3er. Nivel de educacin preescolar de la Unidad
Educativa Municipal Rural Aquiles Nazca. Su metodologa la estableci bajo el
paradigma Investigacin Accin Participativa, adoptando un enfoque humanstico. La
autora concentra sus conclusiones sealando que es de gran utilidad la msica como
estrategia de enseanza ya que contribuye a la participacin activa de todos los
involucrados en el proceso educativo hacindole ms enriquecedor en experiencia y
vivencias que garantizan la prctica del postulado aprender a aprender para la vida.
Asimismo dice que es importante potenciar el ambiente escolar, dando cierto grado de
libertad y relajacin, para crear un espacio favorable de relaciones positivas dentro del
trabajo de equipo, creando un clima efectivo relacional, donde la labor del maestro y los
estudiantes, se combinan para replantarse conjuntamente aspectos de la prctica
cotidiana, construyendo un clima de clase agradable para el aprendizaje.

Sucesivamente Colmenares, L. (2007), " La msica como estrategia para la

planificacin didctica en el Desarrollo Integral del Nio", en la Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez, para optar al ttulo de licenciada en la Carrera
de Preescolar. En donde hace referencia que la msica puede ser usada como recurso
prctico-didctico que estimule el proceso de aprendizaje en el nio, siendo esta rea de
vital importancia para su interaccin con el medio que lo rodea, razn por la cual se
considera fundamental para el desarrollo del lenguaje y contribuyente en el desarrollo
psicomotor del nio. Y concluy que los docentes como parte del proceso educativo y
facilitador del aprendizaje en el nio le dan a la msica la importancia que esta merece.
La msica ofrece una va directa para la manifestacin de acciones musicales y
sentimentales (cantar, bailar, ejecutar sonidos y ritmos), razn por la cual es parte
fundamental de cualquier programa educativo para nios en edad preescolar.

Esta investigacin realizada por la autora tiende a estrechar relacin en cuanto a la

msica se refiere, ya que la misma lejos de ser un elemento esttico y decorativo cumple
un importante papel en el desarrollo integral del nio en el cual estimula y motiva su
proceso de aprendizaje permitindole as liberar emociones y condiciones estresantes
dentro del aula, razn por la cual son incrementadas las situaciones de agresividad y
melanclica dentro del recinto educativo. Una vez revisados los antecedentes
conformados en este estudio, haciendo una consideracin global de lo expuesto, vemos
como las estrategias instruccionales, ayudan de manera intencionada al aprendizaje del
nio y nia en cada una de las etapas del desarrollo ya que este es uno slo, es compleja
e integral.

Asimismo, haciendo nfasis en el tema de este trabajo es decir el rea socioemocional,

que son los cambios que permiten en la perspectiva afectiva la adquisicin y definicin
del Yo como sistema, o la identidad personal del ser humano, el cual comprende tres
aspectos complementarios, evolutivos y acumulativos como el autoconcepto que es la
formacin de la conciencia de s mismo, la Autoestima que consiste en la valoracin de
s mismo, estando sta condicionada por aspectos cognoscitivos y socioculturales y el
Autocontrol, que le da al nio y nia el aprendizaje y el control de su propia conducta.
Decimos entonces que este desarrollo puede resultar bastante complejo, y requiere de un
manejo apropiado por parte de padres y docentes ya que de ellos depender la adaptacin
del nio y nia en cada una de las etapas. Estas reflexiones conlleva a que finalmente se
pueda reafirmar que son muchas las ventajas que se pueden conseguir al educar a los
nios y nias por medio de la msica.

Bases Tericas
La formacin permanente de los docentes de Educacin Inicial es un proceso que
demanda el dominio de los contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay
que valerse de estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia en los
contenidos a desarrollar. Para ello cabe preguntarse, qu son las estrategias? Y segn
Huerta (2000), las estrategias:

Son aquellas que permiten conectar una etapa con la otra en un proceso; es la unin
entre el concepto y el objeto, donde el concepto representa el conocimiento y conjunto de
ideas que el sujeto tiene del objeto y el objeto es la configuracin fsica de la materia viva
o animada, donde la materia viva est representada por el hombre.

As mismo, Chacn (2000) la define como un conjunto de proceso y secuencias que sirven
para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales se derivan de los contenidos,
para lograr un propsito. Visto as, para estos autores las estrategias deben dirigirse a los
alumnos tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su vez
contar con una motivacin entre el profesor y los estudiantes.
Cooper (2001) refiere que las estrategias son planes para dirigir el ambiente del
aprendizaje de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, as como
los objetivos. Su xito depende de los mtodos empleados, del uso de la motivacin, as
como de las secuencia, pauta y formacin de equipo que se sigan. Para el autor es
importante la metodologa que se emplean dentro de sus estrategias afirma, al igual que
Chacn y Huerta, la necesidad que tiene la motivacin dentro del desarrollo de las
estrategias.
Por lo tanto, las estrategias pedaggicas deben estar dirigidas, especficamente a la
organizacin mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes. Por tal razn,
Carretero (1995), enfatiza que: (a) el estudiante debe ser animado a conducir su propio
aprendizaje (b) la experiencia adquirida por este debe facilitar el aprendizaje; (c) las
prcticas del aprendizaje deben ocuparse ms de los procedimientos y competencia que
de los conocimientos estrictos. Es decir las estrategias deben planificarse tomando en
cuenta los esquemas intelectuales de los estudiantes apuntando a la motivacin del
estudiante por aprender y que este sea participativo en su proceso, que los conocimientos
previos sirva de enlace para ayudar a que el aprendizaje sea fluido. Y por consiguientes
las actividades deber estar dirigidas a alcanzar las competencias.
Al respecto Castenela (1999) seala que un procedimiento adquiere y emplea de forma
intelectual intencional para aprender significativamente a solucionar problemas y atender
demandas acadmicas. En cuanto al mtodo, Muoz y Noriega (1996), lo define como
El camino, manera o modo ms adecuado para alcanzar una meta (pg.34). La
metodologa, segn estos autores posee un valor etimolgico, en cuanto al tratado de
mtodo y al sistema propio de una ciencia particular.
Para Zaragoza citado por Muoz y Noriega, (1996), las actitudes metodolgicas se
clasifican por el grado de interaccin del profesor sobre el alumno. El mtodo a su vez
puede ser didctico, dialctico y heurstico. Por el grado de influencia del profesor sobre
el alumno el mtodo es impositivo, propositito y expositivo, y por el grado de valoracin
del profesor sobre la enseanza misma el mtodo se caracteriza como dogmtico,
escptico y crtico.
Cabe destacar, que la caracterizacin metodolgica depende de la aptitud que el profesor
manifiesta con respecto a la condicin del estudiante en el logro de las metas, esta aptitud
pocas veces es considerada fundamental a la hora de enfocar los procesos de enseanza
y aprendizaje. Ahora bien las estrategias y actividades se derivan del anlisis, de los
mtodos y por el tipo de contenido sobre el cual se ejerzan. Cada uno de los mtodos
genera, por lo comn, uno o ms procedimientos coherentes con el mtodo de referencia.
Las estrategias instruccionales en el rea de educacin preescolar deben ser concretas y
entre sus puntos de referencia deben considerarse los siguientes aspectos: Equilibrar el
manejo de los conceptos, procedimientos y aptitudes, introducir la globalizacin y la
interdisciplinariedad orientar el aprendizaje sobre el ente corporal, pero no atendiendo al
movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, si no centrar su finalidad
en el humano total como ser viviente integral. Por este motivo la seleccin de estas
estrategias considera las tcnicas mixtas, es decir, individuales y colectivas.
En tal sentido, las tcnicas individuales favorecen el auto aprendizaje, la auto
responsabilidad y la autorrealizacin en los estudiantes. El empleo de tcnicas grupales
segn Muoz y Noriega, propician la interrelacin entre el profesor y el estudiante y de
estos ltimos entre s, en atencin al logro de las competencias, obtencin de informacin,
construccin de conocimientos, cambios de actitudes, la experiencia previa, atencin
individualizada, entre otros aspectos relevantes.
Se tiene entonces, que es de gran importancia asumir que cada docente imprima su huella
personal y profesional en el momento de conducir la enseanza, al igual que los
estudiantes tienen una forma propia de alcanzar su aprendizaje por lo tanto, en la
escogencia de las tcnicas se debe tener presente las caractersticas de los estudiantes y
del profesor la matriz de ideas significativas del programa y la referencia temporo-
espacial del proceso.

La Msica Como Estrategia:

La utilizacin de la msica pasa de ser un complemento de uso cotidiano a utilizarse
como estrategia en el aprendizaje. La tarea de ensear puede hacerse de una forma distinta
a la tradicional, que sea menos estresante y que no se haga de la enseanza algo
obligatorio sino ms bien un proceso consciente, agradable, motivador, tanto para quien
recibe la enseanza como para el que la imparte.
Al respecto Reyes (2004) seala: Aunque el Proceso de aprendizaje en los alumnos est
condicionado por una serie de factores de cierta complejidad relacionada con su
condicin personal, ambiental, gentica, de recursos, y de mtodo, la dificultad para
alcanzar el dominio cognoscitivo no est en la capacidad para aprender, sino en la forma
de cmo se orienta el aprendizaje, La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero
la direccin para que el sujeto aprenda es cuestin de tecnicismo psicopedaggico.
Esa forma de orientar el aprendizaje puede fcilmente acompaarse de estrategias que
incluyan la msica. El recurso musical no es ajeno, en el contexto social encontramos
antecedentes en los cuales se utiliz la msica desde la prehistoria con propsitos
ceremoniales y de culto y que hoy en da an se utilizan, incluso antes de que el
hombrecrease los instrumentos ya haca msica, probablemente cantando, aplaudiendo o
golpeando objetos. Los primeros instrumentos solan ser adaptaciones de utensilios
destinados a otros usos. Segn Mundy (1989). "La primera msica que se hizo tena fines
mgicos y religiosos". En las antiguas civilizaciones los msicos eran las personas ms
importantes, despus de los reyes y los sacerdotes. Es de los antiguos griegos de quien se
ha tomado la palabra "Msica" llamada (mousike), despus de las nueve musas de la
inspiracin. A tal efecto, veamos algunos autores que han escrito sobre el uso de
estrategias en el proceso enseanza aprendizaje.
Para Mayer, (1994) las estrategias de enseanza se pueden definir como:
"losprocedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos".
Por su parte, el citado autor destaca, que en el proceso enseanza - aprendizaje, se
efectan una serie de ayudas internalizadas en el educador; ste decide cundo y por qu
aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para
aprender, recordar y usar la informacin. Continua diciendo que, ambos tipos de
estrategias tanto de enseanza como de aprendizaje, se encuentran involucradas en
lapromocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aun
cuando en el primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y
realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita, en el segundo caso
laresponsabilidad recae en el aprendiz. La investigacin en estrategias de enseanza ha
abordado aspectos como los siguientes:
Diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza.
Preguntas insertadas.
Ilustraciones.
Modos de Respuestas.
Organizadores anticipados.
Redes semnticas.
Mapas Conceptuales.
Esquema de estructuracin de texto, entre otras.
A su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del
denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de intervencin cuyo
propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, as
como para el mejoramiento en rea y dominios determinados.
As, se ha trabajado con estrategias como:
La Imaginera.
La elaboracin verbal y conceptual.
La elaboracin de resmenes.
La deteccin de conceptos claves e ideas tpico.
Estrategias Metacognitivas y Autorreguladoras que permiten al alumno
reflexionar y regular su proceso de aprendizaje. En todos los casos se puede notar la
utilizacin del trmino estrategia, por considerar que el docente o el alumno, segn el
caso, deben emplearlas como procedimientos flexibles y adoptivos a distintas
circunstancias de enseanza.
Segn Monereo, citado por Gonzlez, (s/a) la estrategia de aprendizaje est formada por:
"procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas
de la situacin educativa en que se produce la accin."

Argumenta Gonzlez que el uso de estrategias en el proceso enseanza - aprendizaje

conduce hacia: La promocin de un aprendizaje efectivo, permiten secuenciar, ordenar y
trabajar con exactitud los contenidos para un mejor aprovechamiento, evitan la
improvisacin, dan seguridad a los actores (educando, educador), favorecen la
autoconfianza, fomentan el trabajo cooperativo, dinamizan el proceso de enseanza-
aprendizaje, favorecen la participacin y socializacin, evitan la
memorizacin mecnicadel material docente, el alumno deja de ser receptor para ser el
actor de sus propios aprendizajes y es gestor de sus conocimientos.
En consecuencia, a la hora de establecer o disear las estrategias de enseanza-
aprendizaje, el docente siempre debe tener en cuenta, adems otros factores importantes
dentro de ellos.
 El clima afectivo
Mtodo-formas de organizacin Comunicacin
Evaluacin y control
Empata
Motivacin, entre otros.
El conocimiento de estas premisas resulta esencial para que un docente pueda hacer uso
eficaz de los recursos y las estrategias, considerando que el educando es un individuo
activo y con una actitud positiva en busca de la comprensin y de la experiencia. Guiado
en la curiosidad que despierta un mundo que en trminos reales se expande con esa
experiencia dando respuestas continuas a un flujo de preguntas que surgen de la
curiosidad misma y as construir su propio aprendizaje.
En este proceso de las estrategias es dnde entra la msica, pero en el caso que nos ocupa,
haremos uso de la msica instrumental barroca y clsica que segn los escritos revisados
son las que producen mayor estado de relajacin; a propsito de ello Lozanov G. (s/f)
sostiene que "La msica barroca logra estados y condiciones propicios para el
aprendizaje, pues tiene un ritmo de sesenta golpes, que equivale a los latidos
del corazncuando estamos tranquilos y reposados". Segn el autor, si se logra este nivel
de relajamiento, las personas pueden recordar y asimilar lo aprendido, adems podramos
estar ms sanos y se tendra mayor capacidad mental; por supuesto, la estrategia musical
debe ir acompaada con tcnicas de relajacin, las cuales veremos ms adelante.
En la msica barroca encontramos al Italiano Antonio Vivaldi (1678-1741) y al Alemn
Johann Sebastin Bach (1685 - 1750) como unos de los ms influyentes de la poca. Otro
de los gneros que son importantes en el uso de la msica como estrategia es la llamada
msica clsica, tambin llamada "seria", corresponde a la segunda parte del siglo XVIII.
En esta poca se muestra el desarrollo de la msica, como la sinfona, sonata y concierto.
Este desarrollo se puede ver en la gran escuela clsica de Viena encabezado por
Hayddn,Mozart y Beethoven. Hayddn, compositor austriaco, su larga carrera abarca
desde el final del Barroco al pre-romanticismo. Es conocido por sus oratorios (La
Creacin 1798, Las Estaciones 1801). Mozart, compositor austriaco uno de los grandes
maestros de la pera, compuso adems de sinfonas sonatas y conciertos para pianos,
obras de msica religiosas y de msica de cmara.
Por lo que hasta ahora hemos visto, la msica no tiene edad, pertenece a todos los tiempos,
sus orgenes se confunden con el hombre. Su historia comienza con cada uno de nosotros.
Es una manifestacin especfica de la sensibilidad y del pensamientohumano. Imitar el
canto de los pjaros, el motor de un carro, expresar una oracin, cantar para dormir a un
nio, todo ello es natural en el hombre y forma parte de su vida y costumbres.
La msica posee una indudable importancia para la educacin y para ser aplicada como
Estrategia. Por esta razn la enseanza con el recurso de la msica en el proceso
enseanza-aprendizaje, debe ser puesto en prctica armonizado con el contenido
temtico, en forma sencilla, adems, ayudados a travs de discos compactos,
ambientacin o cualquier otro recurso que permita cumplir con esta necesidad, que es de
todos los nios, educadores y de la misma comunidad.

En la Educacin Inicial
La msica tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un
medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros aos de vida.
Por ser una manifestacin esttica es espiritual, al respecto Weber (1974) seala:

... sta le da al nio y la nia un alimento que no est presente en el ejercicio fsico, ni
en el aprendizaje tcnico o intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que estar presente
a lo largo de su desarrollo como individuo.

A travs de los estudios realizados en los ltimos aos, sobre todo con el llamado efecto
Mozart, se ha comprobado que la msica puede producir un aprendizaje, una motivacin
y un comportamiento ms armonioso. Schaw y Bodner (1999), usaron imgenes
obtenidas por resonancia magntica utilizando msica de Beethoven y Mozart. Con la
msica de Mozart se activaron reas de la coordinacin motora fina, la visin y otros
procesos superiores de razonamiento espacial.
Gardner (2003), autor de la teora de las Inteligencias Mltiples, sostiene que la msica,
en especial la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable.
Durante ms de cincuenta aos, especialistas en neurologa de la Universidad de
California, se han apoyado en la msica de Mozart para comprobar en sus experimentos
mejoras en la capacidad de razonamiento e inteligencia espacial de los estudiantes.
En este sentido, es importante que el/la docente como mediador(a) del aprendizaje
emplee con frecuencia msica como fondo a bajo volumen durante la jornada; por
ejemplo, msica instrumental de los grandes maestros clsicos, tonadas, cantos populares
melodiosos, msica de flauta de pan, msica ambiental de la Nueva Era, ya que ellas
permiten en los nios y nias una mayor concentracin en lo que estn haciendo, aportan
un ambiente positivo y relajado en el mbito educativo, a la vez que favorecen la
integracin sensorial necesaria y promueven las diferentes interacciones. As mismo, las
actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir entusiasmo,
reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer los procesos
matemticos, aumentar la creatividad, favorecer las habilidades sociales, as como el
desarrollo motor.
La msica es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas, bsicamente porque es
un sistema coherente de signos, formatos y estructuras que permite comunicar
experiencias humanas. El nio y la nia cuando se expresan a travs de las diferentes
manifestaciones musicales, muestran su sensibilidad artstica. Los adultos significativos
para planificar acciones que favorezcan dicha sensibilidad, deben conocer y tomar en
cuenta las capacidades esttico naturales que ellos y ellas traen.
 Para Vygotsky, las actividades musicales como fenmeno ldico presentan caractersticas
interesantes que son necesarios destacar:
La presencia de una situacin o escenario imaginario, en la medida que existen roles o
ejercicios de actividades vinculadas a contextos no presentes.
La presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen un carcter social y cultural.
Una situacin socialmente definida.
Si los/las docentes y adultos permiten que nios y nias estn en contacto con la msica
y disfruten de ella, favorecern el inters por las cosas bellas, el arte, la creacin y lo
sublime que representa la inteligencia musical.
El desarrollo integral del nio y la nia puede ser potenciado a travs de la msica. Al
interpretar una cancin sencilla acompaada de instrumentos de percusin, compartir la
experiencia con otros compaeros/as y adultos significativos, se fortalece la socializacin.
Tambin ayuda a trabajar hbitos, experimentar sentimientos, emociones e incrementar
la nocin de grupo.
Del mismo, modo permite apoyar la adquisicin de normas y reglas propias de la
actividad musical, potencia el desarrollo motor fino y grueso, al bailar, danzar, percutir
su cuerpo, imitar gestos, posiciones y movimientos y establecer relaciones entre su cuerpo
y objetos.
La msica contribuye al desarrollo del lenguaje, al favorecer el aprendizaje de palabras y
frases nuevas, utilizar otras ya conocidas, e inventar letras para las canciones. Por lo
general la herramienta musical ms relacionada con la Educacin Inicial es el canto, el
nio (a) canta cuando juega, al realizar actividades que le son de su agrado, al sentirse
feliz y a veces, sin motivo aparente; esto facilita la retencin, le da un carcter placentero
al aprendizaje, incrementa el vocabulario y propicia una mayor fluidez en la expresin
oral. Tambin el canto se constituye en una herramienta clave para el inicio de la lectura
y la escritura a travs de los ejercicios rtmicos. Por otra, parte la msica favorece la
seguridad del nio y la nia al desplazarse y ubicarse en el espacio y el tiempo.
Igualmente se ve favorecido el desarrollo cognitivo ya que potencia en el/la nio (a) la
capacidad para observar, explorar, escuchar, producir, comparar, formular hiptesis; es
decir, permite la construccin progresiva y significativa del pensamiento y sus diferentes
tipos de conocimientos mediante la clasificacin de sonidos, timbres, materiales; la
seriacin al ordenar sonidos agudos y graves, discriminar intensidades, establecer
relaciones temporales de los sonidos, enumerar canciones, contar instrumentos musicales,
entre otras. En conclusin la msica como parte importante de la experiencia humana ha
generado diferentes aplicaciones que la perfilan como mediadora del aprendizaje.

Orientaciones Que Favorecen La Expresin Musical

La msica como estrategia pedaggica, es pensar en un amplio abanico de
descubrimientos, riqueza imaginativa, disfrute y conocimientos que los nios y nias a lo
largo de la rutina diaria pueden experimentar a travs de diversas actividades musicales.
Las estrategias para la expresin musical, han de encaminarse hacia el fortalecimiento de
las capacidades naturales de los nios y nias y la construccin progresiva del
conocimiento de la msica, sin perder de vista que gozar, disfrutar y vivenciar son esencia
y parte fundamental del trabajo pedaggico en la educacin musical.
Los nios y nias traen consigo toda una serie de potencialidades y habilidades
relacionadas con la creatividad y la msica, en muchas ocasiones son los adultos quienes
coartan su capacidad creadora obligndolos a seguir determinados patrones. Para los
momentos en que el/la docente quiera en especfico potenciar el rea cognitiva, se sugiere
utilizar msica de Mozart. En la medida que el/la docente escuche diferentes tipos de
msica y comparta estas actividades con los nios y nias, estar en libertad y capacidad
de elegir otros compositores y tipos de msica que les ayude a mediar el proceso de
desarrollo y aprendizaje de los nios y nias.
Antes de comenzar las actividades musicales, es conveniente hacer ejercicios de
relajacin y respiracin, con actividades que pueden realizarse a manera de juego,
combinndolos con juegos de atencin, identificacin corporal, lateralidad; como
preparacin tanto del ambiente como del cuerpo. Esto permite que nios y nias estn en
mejor y mayor disposicin para el aprendizaje. El o la docente debe cantar en cualquier
momento de la rutina diaria, e invitar a los nios y nias a imitar y crear sus propias
canciones para fortalecer el canto en los Centros de Educacin Inicial.
En este sentido, vale la pena reflexionar acerca del volumen de voz necesario para cantar
o simplemente comunicarse con los nios(as). Por lo general el/la docente habla fuerte y
en ocasiones se establece una competencia entre nios/as y docentes, lo que ayuda a que
stos(as) se acostumbren a mal utilizar su voz gritando con frecuencia. El utilizar
moderadamente la voz, invita a hacer silencio en el oyente, pudiendo entonces
comunicarse de manera adecuada y sin maltratar su aparato fonador. La msica es de vital
importancia en la educacin, especialmente por su marcada influencia en laevolucin de
los nios. Se han comprobado casos donde el estudiante progresa al incluir msica en
materias con poca aceptacin, es decir con la aplicacin musical se aumenta la atencin
y retencin de memoria en los procesos de enseanza aprendizaje.
Ahora bien, la aplicacin de la msica como recurso requiere del acompaamiento de
ciertas tcnicas que comenzaron a utilizarse en los aos sesenta en la desaparecida Unin
Sovitica, una de esas tcnicas es el Superaprendizaje, que segn un cientfico blgaro de
nombre Georgi Lozanov "Es un mtodo de educacin holstico en donde el cuerpo y la
mente operan en armona. Su basamento es que la mente puede aprender con ms rapidez
y facilidad si el cuerpo funciona a ritmo eficiente". Hay muchos mtodos conocidos de
relajamiento que pueden eliminar la tensin y poner al cuerpo en estado de relajamiento.
Sin embargo, los cientficos llegaron a la conclusin que no bastaba con el relajamiento,
hay que aprender a controlar la respiracin. Segn Lozanov "El cerebro necesita
aproximadamente tres veces ms oxigeno que el cuerpo para funcionar adecuadamente,
sobre todo cuando la persona trabaja sentado". Si en vez de respirar al azar lo hacemos a
ritmo regular, la inteligencia se agudiza automticamente. As mismo, cuando entre
inspiracin y espiracin se retiene el aire unos segundos, se estabiliza la actividad mental
y el pensamiento puede concentrarse mucho mejor en una sola cuestin o idea.
Igualmente Lozanov, incluye la msica como activador de las ondas cerebrales "No es
slo el ritmo respiratorio lo que puede alterar los estados de consciencia. Se ha
descubierto tambin que msica y sonido pueden alterar la actividad de las ondas
cerebrales".
Pero para lograr este efecto hay que utilizar cierto tipo de msica acorde con el objetivo
previsto, "La msica que se usa en el superaprendizaje es un elemento muy importante.
Si no tiene el ritmo preciso, los estados alterados de consciencia deseados no se
producirn y los resultados son pobres". A propsito de la relajacin, respiracin y
msica, Lozanov plantea que en el superaprendizaje el efecto general de la msica es de
un masaje snico ayudando la msica a centrar la atencin haca dentro en vez de haca
fuera. Para lograr el objetivo debe existir una correspondencia en lo que se quiere lograr
para ello propone tres tipos de seleccin de msica:
- Msica para el superaprendizaje
- Msica para el aprendizaje activo
- Msica para revitalizar el cerebro
Segn el autor, La msica barroca con sus sesenta golpes logra estados y condiciones
propicios para el aprendizaje y equivale a los latidos del corazn. Por eso sincroniza su
ritmo al de nuestros latidos de forma inmediata y el cerebro al registrarla manda una seal
al cuerpo para mantenerlo tranquilo y alerta. Las selecciones para el aprendizaje activo
poseen una vibracin ms corta que la msica barroca; la agilidad en las notas y el
aumento en el ritmo provocan en la persona un estado de alerta constante manteniendo
en condiciones de lograr un aprendizaje ms activo, esto es, msinteraccin mente
cuerpo. En cuanto a la msica para revitalizar el cerebro, proporciona nueva energa y lo
dispone para cualquier aprendizaje. Esta ltima se sugiere utilizar, cuando se realizan las
dinmicas para grupos.
Otros autores estudiosos del superaprendizaje como Arellano (s/f) sealan. "la
importancia de la respiracin en nuestra vida para lograr el superaprendizaje, es esencial,
pues se aprende a respirar rtmicamente, lo que nos dota de mejor oxigenacin, mejor
vida; cuanto mejor oxigenado tengamos nuestro cerebro, nos conservamos ms claros,
ms lcidos, ms eficaces y ms inteligentes. Considerando lo anterior, el docente debe
aprender a utilizar las tcnicas de respiracin combinada con la relajacin y la msica
para eliminar el estrs, angustia hiperactividad en el aula de clase y lograr as un proceso
de retroalimentacin en el aprendizaje.
A todas estas, se puede aplicar estrategias en el aula, utilizando la msica para permitir
un clima de relajacin psicolgica, para disolver el estrs, y ayudar a alcanzar el
aprendizaje. Se ha comprobado que el estrs y la ansiedad son dos grandes bloqueadores
del proceso de enseanza - aprendizaje. Para acelerar el aprendizaje, hay que reducir los
ritmos del cuerpo y a la vez mantener en estado de alerta la mente.
Otra tcnica es la denominada Musicoterapia o Biomsica, aplicable a "personas
normales" concebida para emplear la psiquis y el cuerpo, facilitar la adquisicin de
conocimientos y desarrollar habilidades cognoscitivas: la memoria, la comprensin, la
capacidad de respuesta y la lgica. Segn Esteves, (1991). "La msica es un elemento
asombrosamente til para la modificacin de la conducta del ser humano".
La Biomsica se manifiesta para contribuir al desarrollo integral e intelectual de los nios
y nias. Se le conoce como los sonidos de salud, puede ser utilizada como una
herramienta efectiva en el desarrollo cognoscitivo del nio durante su etapa de enseanza
aprendizaje. Investigaciones sobre su utilizacin en el desarrollo del lenguaje, aumento
de habilidades de lectura, estimulacin de la atencin, memoria, concentracin,
capacidad de respuesta, son evidencias de la importancia del empleo de la msica en la
educacin del ser humano. La msica acta como un estmulo fsico capaz de desatar
respuestas internas a nivel fisiolgico, modifica conductas, favorece el aprendizaje y
desarrolla el intelecto. La msica no es solo una simple combinacin y sucesin de
sonidos, es una fuerza misteriosa que ha ejercido una influencia poderosa en el individuo.
Ha desempeado un papel importante en el desarrollo de la humanidad y afecta al cuerpo
y la mente.
Seguidamente nos apoyaremos en un ejemplo que nos proporciona Ondina Montero (s/f)
sobre cmo dar una clase aplicando las tcnicas de respiracin, relajacin y msica a lo
que ella llama tambin, tcnicas para el superaprendizaje:
- Primero se comienza con una introduccin: entra alegremente, saluda a los
alumnos e indica los aspectos que comprender la clase del da., Luego les hace relajar y
les demuestra que debe haber confianza, seguridad y muchos deseos de aprender, la clase
va hacer entretenida e interesante.
- Segundo cambio de personalidades y profesiones. El profesor inicia
unjuego interesante que consiste en mostrar una lista de nombres y profesiones a los
alumnos de las que ellos pueden escoger el nombre y la profesin que sea de su gusto y
con el cual debe permanecer al final de la clase.

- Tercero repaso: cada clase tiene una seccin de revisin, el material previamente
aprendido es utilizado como base de la discusin. Este repaso da pie a introducir el nuevo
material de aprendizaje.

- Cuarto relajacin: Concierto activo con msica de sesenta ciclos por minuto como
fondo. El profesor hace una pequea relajacin para que los estudiantes se sientan
cmodos, respiren profundamente oyendo la msica durante cinco minutos.
Seguidamente el profesor indicar a los nios y nias que tome sus hojas o el material
que se ha preparado para la clase. Sigue la lecturacomienza de acuerdo con la msica.
 - Quinto descanso en el transcurso de la clase, el profesor coloca una msica
popular alegre, puede ser bailada y cantada por los alumnos.

- Sexto concierto pasivo los estudiantes cierran los ojos el profesor detiene la msica y
hace una nueva relajacin, luego le indica que pueden or la msica o escucharlo a l.
Segn lo visto hasta ahora, La msica juega un papel importante dentro del proceso de
enseanza aprendizaje, a travs de ella se logra la relajacin del cuerpo y la mente. La
ansiedad y la tensin son reducidas y el poder de concentracin aumenta. Debe ser una
msica clsica, o de sonidos de cascadas, de la naturaleza pero se debe tener cuidado, por
lo general los infantes no tienen formacin de esta rea, preferiblemente, se les debe
colocar los de Mozart, Bach, Beethoven.

La Msica
-Capta y mantiene la atencin
- Estimula y requiere la utilizacin de muchas partes del cerebro
-Es fcilmente adaptable, y puede ser reflejo de las habilidades de una persona
-Estructura el tiempo de una manera que podemos entender (ejemplo: Es el ltimo
estribillo, mi rutina de ejercicios est por finalizar)
-Provee un contexto disfrutable y con sentido para la repeticin
-Provee de contexto social al proporcionar un ambiente seguro y estructurado para la
comunicacin verbal y no verbal
-Es una ayuda efectiva para la memoria
-Ayuda y Motiva el movimiento
-Da acceso a recuerdos y emociones
-Y los silencios dentro de ella, proveen retroalimentacin no verbal inmediata
-Est orientada al xito: gente de todos los niveles de habilidad pueden participar

Importancia De La Msica En La Escuela

Segn Willy Gohl, la Msica no es slo una asignatura, sino una fuerza que anima y
compromete. Ello nicamente es posible si el Profesor est muy bien preparado en su
oficio y si una vida interior recorre toda la vida escolar y las distintas materias que se
ensean. En nuestra poca sobrecargada de materia, aportar ms materia vale menos que
fortalecer las fuerzas espirituales para solucionar los problemas de cada da. Lo que da
sus frutos no es el trabajo hecho con pretensiones de resultados que entren por los odos
(conciertos, exmenes, fiestas), sino el encuentro de cada nio con el mundo de los
sonidos. Se debe disponer de un repertorio acorde con los chicos, pero que sea digno y
bueno, escogiendo tan slo lo que lleva en s una chispa de vida musical imperecedera.
Ha de procurar un alimento siempre fresco, que cree un gusto sensible ante lo desvirtuado.
La msica debe ser un elemento fundamental en los programas educativos, debido a la
importancia que representa en el desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla
ymotor del nio. Adems, la msica tiene el don de acercar a las personas. El nio que
vive en contacto con la msica aprende a convivir de mejor manera con otros nios,
estableciendo una comunicacin ms armoniosa. La etapa de la alfabetizacin del nio se
ve ms estimulada con la msica. A travs de las canciones infantiles, en las que las
slabas son rimadas y repetitivas, y acompaadas de gestos que se hacen al cantar, el nio
mejora su forma de hablar y de entender el significado de cada palabra. Y as, se
alfabetizar de una forma ms rpida.
La msica tambin es beneficiosa para el nio en cuanto al poder de concentracin,
adems de mejorar su capacidad de aprendizaje. Adems, facilita a los nios el
aprendizaje de otros idiomas, potenciando su memoria. Con la msica, la expresin
corporal del nio se ve estimulada. Utilizan nuevos recursos al adaptar su movimiento
corporal a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin
del control rtmico de su cuerpo. A travs de la msica, el nio puede mejorar
sucoordinacin y combinar una serie de conductas.
La gran mayora de nuestros nios en edad escolar, agrega Gohl, est expuesta al peligro
de aficionarse a una msica peor a causa de los medios de comunicacin. La industria,
que fabrica en cadena tal tipo de obras, dispone de un amplio campo de trabajo y de
medios psicolgicos muy refinados. Esa msica, al escapar al control del entendimiento,
influye directamente en el subconsciente, y acua y conforma directamente
elcomportamiento de los jvenes; pocos son los que disponen de una hormona apta para
defenderse de ella. Acaso es indiferente cules sean los textos sentimentales que a travs
de melodas frvolas se vayan "colando" en los infantes?
Este autor seala adems que el canto es el primero de los ejercicios musicales.
Canturrear, tararear y cantar son manifestaciones vitales tan elementales como correr,
moverse y danzar. El cuidado de la voz, la educacin del habla y el canto son exigencias
tan primarias como el cuidado general del cuerpo. El hecho de cantar en la forma debida
comporta un liberarse, un dejar a un lado todos los falsos esfuerzos a la hora de respirar
y de emitir sonidos.
Cantar significa dejar que fluya por su propio paso la onda meldica, y con ello aprender
a confiarse al simple juego alterno de la fuerza de gravedad. La respiracin nos mantiene
vivos y, de este modo, la vida slo se puede captar en esos movimientos que nacen desde
su centro. Nuestros movimientos afectan a toda nuestra capacidad de tensin, a nuestras
fuerzas intelectuales y espirituales. La alteracin general del movimiento significa una
prdida de la buena respiracin y de la actitud sana. Al concluir, agrega que "el canto es
un fenmeno vital, capaz de alimentar y concentrar, crear el equilibrio y hacer de todos
los que lo ejecutan una comunidad en buena y feliz concordia".
Las anteriores consideraciones coinciden plenamente con nuestras apreciaciones y las
estrategias educativas que permite un proceso activo, dinmico y participativo, con el
implcito desarrollo socio-emocional y deleite espiritual de los nios a travs del canto y
audiciones de canciones que motiven y activen las actitudes y aptitudes artsticas y la
actividad psico-motora, en funcin de su desarrollo integral.

La Cancin: Significacin y Utilidad

Los sonidos articulados de la voz, como expresin de sentimientos, anhelos,
vivencias, recuerdos, pensamientos, reflexiones y proyecciones, se unen armnicamente
a las vibraciones mgicas de la msica para convertirse en creacin imperecedera e
insustituible del espritu humano. Es la unin olmpica e inmortal de la Poesa y la
Msica. Eso es una Cancin! La importancia utilitaria de la Cancin para el ser humano
se puede ubicar en los siguientes aspectos:
- Cotidianidad: Sirve para acompaar en todas las actividades y faenas individuales,
grupales y colectivas, cualesquiera sean las condiciones anmicas imperantes en un
momento dado.
- Estimulacin: Despierta el inters por cualquier situacin, tema, elemento o ser.
-Motivacin: Aumenta el inters, la voluntad, expectativa y participacin. Despierta el
deseo de creatividad y actitudes positivas.
- Integracin: Propicia la consolidacin y armona de los estados socio-emocionales,
afectividad y expresin. Favorece la comunicacin, el desarrollo del lenguaje y
elpensamiento lgico, dinmico, efectivo y creativo. Ayuda a accionar las aptitudes,
habilidades y destrezas. Activa la interrelacin, integracin y organizacin grupal y
colectiva.
- Valorizacin: Permite la concientizacin, relacin e identidad del individuo con los
elementos y valores socio-culturales locales, regionales y nacionales.
- Relajacin: ayuda a aminorar el stress y a organizar el pensamiento.

Impacto De La Cancin En Los Nios

Segn las acertadas consideraciones de Anna Gar Campos, la cancin, adems de
ser uno de los recursos ldicos que tenemos ms a mano y disponible en cualquier
momento, es un importante instrumento educativo. Puede utilizarse para conseguir
distintos objetivos, pero siempre, siempre, hace que el camino para llegar hasta ellos sea
un camino fcil y divertido de andar. La autora seala que esta hermosa actividad musical
permite lo siguiente en los nios:
- Le facilita su introduccin al mundo de la msica y le ayuda a reconocer y distinguir
los distintos sonidos que nos acompaan en nuestra vida cotidiana. Hay canciones, sobre
todo dirigidas a los ms pequeos, en las que aparecen onomatopeyas o sonidos conocidos
por el nio; cantar este tipo de canciones les ayuda a identificar estos sonidos cuando
aparecen en contexto.
-Favorece la expresin artstica: a menudo podemos ver, en las clases de nios de 5 o 6
aos, una pared llena de dibujos elaborados a partir de las audiciones de las canciones y
en los que se reflejan elementos o motivos que aparecen en las letras.
-Ayuda a anticipar, organizar y sincronizar el movimiento: Bailar, dar palmas o caminar
al ritmo de una cancin son actividades que trabajan ritmo y movimiento conjuntamente.
-Acompaar el canto con algn instrumento ayuda a la estimulacin del tacto: ya que no
todos los instrumentos se tocan de igual manera ni dejan la misma sensacin en las manos.
Resulta divertido y enriquecedor seguir el comps de una cancin con instrumentos
musicales de ejecucin tctil.
-Desarrolla la imaginacin y la capacidad creativa: Ofrecen elementos suficientes para
desarrollar la imaginacin y la capacidad creativa de nuestros nios.
-Refuerza la memoria: Un aspecto muy importante que trabajan las canciones es la
memoria; algunas estructuras lingsticas se fijan ms fcilmente en la memoria
acompaadas de msica.
-Ayuda en el tratamiento de los problemas de lenguaje: Algunos nios tienen problemas
de pronunciacin u otro tipo de problemas o retrasos en el aprendizaje del lenguaje.
Gracias a las canciones, el nio trabaja sus dificultades lingsticas sin que esto suponga
un gran esfuerzo para l.
-Ayuda a exteriorizar las emociones: Una cancin nos permite llegar hasta el corazn de
los nios. A veces podemos adivinar su estado de nimo oyendo las canciones que escoge
espontneamente. El msico-terapia trabaja mucho en este sentido, no slo para hacer
un diagnstico del nio sino tambin para tratar de mejorar su estado emocional con la
ayuda de la msica y las canciones.
-Facilita las relaciones sociales con los dems: Gracias al canto coral, es decir, a cantar
con otros nios, nuestro hijo aprende a relacionarse con sus compaeros.
- Integracin: No debemos olvidar que las canciones populares son una valiosa fuente de
aspectos culturales. Con ello queremos decir que ensear una cancin a un nio es
mostrarle un elemento ms de la sociedad en la que vive, y por lo tanto le ayuda a
integrarse mejor en ella. Hay muchas canciones que pertenecen a una fiesta o tradicin
concreta del ao, por ejemplo los villancicos de Navidad. Cantar estas canciones se
convierte en un referente cultural muy importante para el nio.
Las anteriores consideraciones coinciden plenamente con nuestras apreciaciones y las
estrategias educativas que permite un proceso activo, dinmico y participativo, con el
implcito desarrollo socio-emocional y deleite espiritual de los nios a travs del canto y
audiciones de canciones que motiven y activen las actitudes y aptitudes artsticas y la
actividad psico-motora, en funcin de su desarrollo integral.

Caractersticas de la Msica
La organizacin coherente de los sonidos y los silencios (segn una forma de
percepcin) nos da los parmetros fundamentales de la msica, que son la meloda, la
armona y el ritmo. La manera en la que se definen y aplican estos principios, varan de
una cultura a otra (tambin hay variaciones temporales).
La meloda es un conjunto de sonidos concebidos dentro de un mbito sonoro particular
que suenan sucesivamente uno despus de otro (concepcin horizontal), y que se percibe
con identidad y sentido propio. Tambin los silencios forman parte de la estructura de la
meloda, poniendo pausas al "discurso meldico". El resultado es como una frase bien
construida semntica y gramaticalmente. Es discutible en este sentido si una secuencia
dodecafnica podra ser considerada una meloda o no. Cuando hay dos o ms melodas
simultneas se denominan contrapunto.
La armona, bajo una concepcin vertical de la sonoridad, y cuya unidad bsica es el
acorde, regula la concordancia entre sonidos que suenan simultneamente y su en los con
sonidos vecinos.
La mtrica, se refiere a la pauta de repeticin a intervalos regulares, y en ciertas
ocasiones irregulares, de sonidos fuertes o dbiles y silencios en una composicin.
El ritmo, es el resultado final de los elementos anteriores, a veces con variaciones muy
notorias, pero en una muy general apreciacin se trata de la capacidad de generar contraste
en la msica, esto provocado por las diferentes dinmicas, timbres, texturas y sonidos.
La Msica, como recurso pedaggico, enriquece la formacin integral del nio, no solo
por su aspecto formativo sino tambin por su aporte en el sano desarrollo del individuo,
de su personalidad. Segn los resultados de un estudio realizado por Annely Sller en
1990 (ob.cit.), entre las ventajas ms significativas de la msica est el desarrollo del
aspecto intelectual, socio afectivo, psicomotor, de crecimiento personal y formacin de
hbitos; definitivamente es una herramienta que ofrece muchos recursos y aplicaciones
para la formacin en valores en la educacin bsica.
En el aspecto intelectual, Sller considera que la msica desarrolla una relacin apropiada
con el propio organismo (autoestima), permite la improvisacin de respuestas creativas a
situaciones imprevistas; favorece la atencin, observacin, concentracin, memorizacin,
experimentacin, el conocimiento y percepcin de conceptos globales como tiempo,
espacio, y parciales como alto-bajo, suave-fuerte, claro-oscuro, gordo-flaco, largo-corto,
el lenguaje y desarrollo del clculo, la agilidad mental y la creatividad, permite evaluar
resultados mide capacidades, ayuda al conocimiento de s mismo, ensea a pensar. En la
formacin en valores, la msica sirve como indicador de las capacidades creativas del
alumno y seguridad en s mismo.
La msica cumple una funcin muy importante en el desarrollo socio-efectivo del nio al
ensear a diferenciar roles y definir responsabilidades, lo capacita para una mayor y mejor
participacin en el aula, en la relacin con los compaeros y hasta con los mismos adultos
al compartir o interactuar con ellos a travs de juegos y actividades musicales (canto y
ejecucin instrumental), dirigidas fundamentalmente a ejercitar destrezas. El nio
experimenta emociones y espontaneidad, as como tambin el crecimiento de sus
sentimientos estticos reforzados por los juegos con canciones que motivan al contacto
fsico (abrazos, roces de mano, caricias, etc). La msica le produce placer y satisfaccin
al nio, despierta su observacin y aceptacin de todo cuanto lo rodea; le permite
seguridad al desplazarse y ubicarse en el tiempo y en el espacio. Le facilita la integracin
grupal al compartir cantando y tocando los instrumentos con los compaeros, lo que
refuerza, a su vez, la nocin de trabajo cooperativo y otrosindicadores de buena
convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes.
El nio se sensibiliza ante el arte y la naturaleza, descubre un nuevo medio de expresin
y comunicacin, fortalece su autoestima, conoce y expresa sus capacidades, demuestra su
perseverancia en el alcance de metas; se motiva a superar dificultades cuando, al
participar en producciones artsticas, se esfuerza en aplicar correctamente los elementos
bsicos de la msica. La msica "permite descargarse, relajarse, expresar sentimientos y
canalizar sus energas de una manera apropiada", le sirve como medio para expresar el
respeto hacia vida de los dems y la suya. La msica est entre las opciones a las que
puede acceder el alumno ante actividades y consumo de sustancias que ponen en peligro
su vida.
En el aspecto psicomotor, el estudio de Sller (ob.cit) considera que la msica condiciona
el cuerpo, desarrolla la psicomotricidad fina y gruesa, la agilidad corporal y autonoma,
y el combate o energa constructora, y en el aspecto relativo al crecimiento personal. La
msica desarrolla el sentido de la justicia, promueve la libertad, alivia el temor y la
timidez, canaliza la agresin, desarrolla voluntad y autocontrol, ensea a delimitar
libertades y a tomar decisiones, ofrece una visin del mundo y canaliza el logro de metas.
En cuanto a la adquisicin y reforzamiento de hbitos, expone que la msica enfrenta al
individuo con sus propias habilidades y limitaciones, ofrece aprendizaje y cumplimiento
de normas, ensea a respetar, a utilizar el tiempo permitiendo un uso constructivo del
tiempo libre. Matos (1998) concluye que la msica permite representar situaciones
personales para aprender de ellas, situaciones que se viven en el hogar, en la comunidad
donde se desenvuelve el alumno y por supuesto en el aula de clases; sta aplicacin de la
msica de poner al alumno en contacto con su realidad inmediata es propicia para la
formacin en valores, ya que se evidencia un sentido netamente prctico. Los elementos
bsicos de la msica tambin pueden ser aprovechados en la formacin en valores, ya que
"por medio del sonido, el ritmo, la meloda y la armona, todos ellos inseparables en la
msica, se enriquece e impulsa la vida interior del ser humano, y se estimula su voluntad,
sensibilidad, amor, inteligencia y su imaginacin creadora".
La msica tambin los atrapa y puede convertirse en toda una terapia para motivarlos. Es
por eso que las mams reciben el consejo de escuchar suaves melodas meses antes de dar
a luz, para que el recin nacido se relaje fcilmente al reconocer la misma meloda que
escuchaba antes de nacer. De otro lado, siempre ayuda que haya una cancin de por medio
porque el nio asocia la cancin con un momento afectivo. Esto lo saben las docentes
especializadas en educacin inicial. Por ello, gran parte de la rutina de un nido est
acompaada con msica. Cantan a la hora del ingreso y la salida, a la hora de guardar los
juguetes o de preparar los alimentos.
Los cuentos musicales desarrollan la creatividad. En el mbito cognitivo, les permiten
anticipar lo que va a venir despus, porque ya conocen la cancin. Las maestras tambin
aprovechan esto para trabajar la psicomotricidad de sus alumnos, en base a sincronizar el
movimiento con el ritmo.

Definicin De Trminos Bsicos

Agudiza: agudizar los sentidos.
Biomsica: es el uso del sonido con objetivos evolutivos, los cuales pueden ser
ayudados a travs de procesos teraputicos.
Deleite: belleza- delectacin- deleitar- dulzura- gusto- saboreo- sabrosura.
Dominio: se hace referencia a un orden determinado de conocimientos o ideas, al
mbito (ya sea real o imaginario) de una actividad, al buen conocimiento de una ciencia
o un arte, y al territorio sujeto a un Estado.
Estribillo: En msica el estribillo es la estrofa que se repite varias veces en la
composicin; probablemente sea la parte ms recordada de una cancin.
Expositivo: es una proposicin que trata de exponer con claridad y exactitud las
caractersticas especficas y diferenciadoras de algo material o inmaterial.
Flemudo: es la creatividad que cada autor le da a sus canciones.
Frvola: Se aplica a la persona que se comporta de manera caprichosa e irresponsable.
Idneo: que tiene buena disposicin o aptitud para algo.
Imaginera: Tcnica mediante la que una persona enfoca su mente en imgenes
positivas. Puede ayudar a las personas a lograr un estado relajado y enfocado, reducir la
tensin y proporcionar una sensacin de bienestar. Tambin se llama imgenes guiadas.
Imperecedera: que est destinado a permanecer siempre presente y no desaparecer
nunca.
Impositivo: de los impuestos o relacionado con ellos.
Intelecto: Facultad humana de aprender, comprender y razonar: es el intelecto lo que
distingue a las personas de los animales. Entendimiento, inteligencia.
Interdisciplinariedad: involucra investigadores, estudiantes y maestros con el objetivo
de vincular e integrar muchas escuelas de pensamiento, profesiones o tecnologas, aun
con sus perspectivas especficas, en la bsqueda de un fin comn.
Melodioso: Se aplica al sonido que resulta agradable la telefonista tena una voz
melodiosa, dulce y agradable al odo.
Musicoterapia: es una especializacin cientfica que se ocupa del estudio e
investigacin del complejo sonido-ser humano, sea el sonido musical o no, tendente a
buscar los elementos diagnsticos y los mtodos teraputicos del mismo.
Neurologa: Se conoce como neurologa a la especialidad mdica que se ocupa del
estudio, el diagnstico, el tratamiento y la rehabilitacin de aquellos trastornos que
afectan al sistema nervioso central.
Onomatopeya: es el uso de una palabra, o en ocasiones un grupo de palabras, cuya
pronunciacin imita el sonido de aquello que describe.
Oratorios: es descripta en trminos generales como la capacidad para hablar y exponer
un punto de vista en pblico de modo claro, atractivo y comprensible.
Percusin: Conjunto de instrumentos que producen msica al ser golpeados con una
baqueta, maza u otro objeto, o al ser golpeados entre s: la percusin de una orquesta de
jazz.
Tecnicismo: son trminos o voces tcnicas que se emplean en el lenguaje cientfico y
tecnolgico. Algunos son de uso generalizado, pero la mayora son de empleo particular
en cada rama de la ciencia. Para conocer el significado de las palabras tcnicas es
necesario consultar los diccionarios especializados de cada rama del saber.