INTRODUCCIN

Esta investigacin trata de indagar si los modelos de aprendizaje influyen en el

desempeo y aprendizaje del alumno. Puesto que puede ser un factor que algunos
maestros y maestras no han tomado en cuenta, provocando en los alumnos
desinters o confusin al momento de empezar el proceso de construccin; para
esto el maestro o maestra debe de percatarse de esto al momento de iniciar el curso
para que el conocimiento se lleva a cabo de buena manera.
Existen ciertas diferencias que comienzan a aparecer cuando se analiza sobre:
quin es el que construye, qu es lo que construye y cmo se construye. De modo
que se hace necesaria una revisin general, cuando menos para esclarecer cmo
y por qu difieren los distintos constructivismos, y entonces comprender qu
implicaciones educativas pueden desprenderse de ellos. Por tanto, est revisin,
sin duda, no debe ser considerada como un ejercicio que slo refleje inquietudes
epistemolgicas o tericas, sino que tambin tienen importantes consecuencias.

Se debe ayudar al alumno a adquirir confianza en sus propias ideas, a tomar sus
propias decisiones y a acepar los errores como constructivos en tanto que son
elementos previos o intermedios. Desde el punto de vista del maestro, los errores
del estudiante pueden ayudarle a conocer las estrategias, los modelos
representacionales, las operaciones y los procesos en las que se encuentran
involucrados y les impidan alcanzar la actividad o el aprendizaje que se desea
promover en ellos
 1. prcticas, y en nuestro caso, prctico-educativas Anlisis y
profundizacin sobre los conceptos, caractersticas y funciones,
tcnicas e instrumento de evaluacin de los aprendizajes .
EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y
reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su
ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos:
Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los
alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las
situaciones de evaluacin, etctera.
Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de
desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el
grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos
cualitativos.
Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que
permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de
enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la
evaluacin.
Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que
permitan obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as como los instrumentos
ms representativos de ellas.
Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta
frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el
procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje,
mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la
informacin al respecto.
A. Tcnicas
A continuacin se presentan los cuatro grupos de tcnicas que se pueden
seleccionar para realizar la evaluacin del aprendizaje:
A.1 Tcnica de interrogatorio
En trminos generales, esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos
mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral para
evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin,
valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del
programa de estudio.
Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son:
El cuestionario
La entrevista
La autoevaluacin
A.2 Tcnica de resolucin de problemas
Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante
ello se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los
problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para
valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el
reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo o por temas
Simuladores escritos
Pruebas estandarizadas
Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la informacin solicitada:
DE PRODUCCIN: el alumno responde libremente para resolver el problema
presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo
objetivo, las respuestas no son nicas y su extensin es variable.
DE SELECCIN: en estos instrumentos la respuesta es nica y su extensin breve,
ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice
actividades de complementacin, seleccin, jerarquizacin o identificacin de las
opciones que se le presentan.
A.3 Tcnica de solicitud de productos
Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de
aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo
cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o
adquirido, as como la informacin que ha integrado.
Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados
dependiendo del rea de conocimiento, los objetivos, el propsito y el tiempo que
se determine para su elaboracin, stos son:
Proyectos
Monografas
Ensayos
Reportes
A.4 Tcnica de observacin
Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales
difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales
como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto
que genere en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica resulta
importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus
aciertos y errores.
Los instrumentos utilizados, son los siguientes:
Participacin
Exposicin oral
Demostraciones
Listas de verificacin (de cotejo)
Registros anecdticos
Escalas de evaluacin

2. Disea un instrumento para el diagnstico de los saberes previos al

inicio de un ao escolar , escoge un grado del bachillerato ,en una
asignatura y rea curricular.

Grado escolar: 2do de bachiller

Asignatura: Matemticas
Problemas sugeridos
1. Pedro compro un terreno por $643 750.00 (pesos) y la vendi de manera que
obtuvo
una ganancia de $74 250.00 (pesos). Cul fue el precio de la reventa?
2. En un aeropuerto aterrizan seis aviones cada hora. Cuntos aviones aterrizan
en una
semana?
3. Una piscina es llenada por una llave que vierte agua a una velocidad de 900 litros
por
hora (lts/hr) y tarda dos das en llenarse, con cuntos litros se llena la piscina?
4. Elena compra 10 pias, si al venderlas gana $ 3 por cada una, cunto es la
ganancia
total?
5. En una mesa redonda se sentaron de forma ordenada Ins, Elena, Maqui, Betty,
Laura, Daniela, Rosa y Lul, si a Ins se le asign el nmero 1,

Actividad 2. Nmeros fraccionarios y decimales

Se representan como el cociente de dos enteros por lo tanto se pueden representar
de
igual forma como un nmero decimal.
Su notacin es:
Qa
donde a y b son enteros, y b es diferente a cero
b
Q numerador
denominado r
dividendo
divisor
Periodicidad. Una fraccin es un cociente entre dos nmeros enteros. La divisin de
esos
dos nmeros da lugar a una expresin decimal con un grupo de cifras que se repiten
peridicamente.
Operaciones con fracciones
a) Suma y diferencia
Con el mismo denominador. Se suman o se restan los numeradores y se mantiene
el
denominador.
5

16
777
5 14
777
Con distinto denominador. En primer lugar se reducen los denominadores a comn
denominador (mnimo comn mltiplo), y se suman o se restan los numeradores de
las fracciones equivalentes obtenidas.
Procedimiento:
1. Se calcula el mnimo comn mltiplo (mcm) de los denominadores de las
fracciones.
2. Se divide el mcm por el denominador de cada fraccin, multiplicando resultado
obtenido por el numerador correspondiente de cada fraccin.
3. Se suman o se restan los productos obtenidos en el paso anterior conservando
como denominador el mcm ya obtenido. El resultado ser la fraccin obtenida (de
ser posible se reduce a su mnima expresin).
Resolver la siguiente suma de fracciones:
5

1
(3
)?
4 6 8 Recuerda que este es el procedimiento para obtener el
mcm, por lo tanto el mcm (4, 6 y 8) es 23
3 24
24 6 6
5 30
4
24 4 4
14
6
24 33
(3) 9
8
5

1 3 30

4 9 25
4 6 8 24 24
mcm= 24, el primer denominador es 4, se divide 24 entre 4, el
resultado lo multiplicamos por el numerador de 4 y obtenemos 30.
Se procede igual con las dos siguientes fracciones.
Observa que se suman los resultados obtenidos en el paso
anterior y con denominador comn (mcm). Esta fraccin no
es posible reducirla ya que los nmeros obtenidos no son
mltiplos.
b) Multiplicacin
1. El resultado del producto de dos o ms fracciones es una fraccin cuyo
numerador
es el producto de los numeradores y el denominador es el producto de los
denominadores.
2. La fraccin que se obtuvo como resultado se deber simplificar si es posible
3. Elabora una prueba para evaluar los aprendizajes de los estudiantes del
nivel medio en una de las reas del currculo

EXAMEN DE LENGUA ESPAOLA

Para 1ero de nivel medio. Educacin Bsica

Nombre__________________________________ No._____________

Prof.(a)_____________________________ Fecha_________ Seccin_____

I-Los signos de puntuacin

Contesta

Para que usamos la Coma?

Cuando se usa el punto y seguido?

Cual signo colocamos el terminar una oracin?

Para que utilizamos los signos de admiracin?

Para que usamos los signos de interrogacin?

II-La Oracin

Parea

Oracin compuesta es un conjunto de palabra con sentido completo

La oracin Tiene dos verbos

Oracin interrogativa La Usamos para formular preguntas

Oracin simple tiene un solo verbo

Oracin exclamativa la usamos para exclamar

Los adjetivos
III-Encierra la respuesta correcta

Adjetivos es:

A) la cualidad B) la oracin C) el verbo D) el prrafo

Cuantos tipos de adjetivos hay?

A) 1 B) 2 C)3 D)4

Los Usamos para describir usamos cualidad

A) Sustantivo B) Adjetivo C) Verbo D) Sujeto

Marta tiene una casa azul, Cual es el adjetivo en esta oracin

A) Azul B) Camisa C) Casa D) Mara

IV-Tipos de Textos

Escribe F o V Segn Creas

El texto narrativo se usa para narrar_______

El texto expositivo lo usan los reporteros_________

En cada texto hay un sujeto y un predicado___________

El texto expositivo se usa para exponer___________

 CONCLUSION
Es muy importante reconocer lo fundamental que resulta realizar un buen
diagnostico antes de iniciar cualquier acto de enseanza, no nicamente en el plano
matemtico como en este caso se propone, o en el rea en que impartimos nuestra
materia, como sucede a partir de la educacin secundaria en adelante, es
necesario, realizar un diagnostico integral, tal y como lo propone la didctica
desarrolladora en uno de sus principios.
La culminacin de un buen diagnostico nos permitir plantear nuestra enseanza
ms eficazmente, mas apegada a lo que necesitan los alumnos, ms centrada en
sus intereses y sobre todo har que le encuentren utilidad a lo que aprenden y que
no manifiesten un rechazo total hacia el aprendizaje.
 BIBLIOGRAFA

1. Gua De la UAPA. Evaluacin de aprendizaje. Santiago.

2. Wikipedia.
3. Avendao, F. (Comp.). (2000) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar.
Bs. As: Ediciones Homo Sapiens.