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Metodologa de la Investigacin
Trabajo de Investigacin:
Cunto afecta la Didctica
en la falta de Motivacin Estudiantil
Curso: 2 B
Puede decirse, con algn grado de acierto, que la investigacin social implica tomar
conocimiento de lo que sucede en un determinado mbito con una pretensin de verdad
que es propia del conocimiento cientfico; para luego obtener de esa realidad,
consabidamente problemtica, una interpretacin que lleve a una propuesta que sea
superadora de las prcticas observadas.
Este informe es el tercero en el que el nosotros tomamos como objeto de
investigacin a una institucin educativa del radio urbano de la ciudad de Marcos Paz, una de
las escuelas de gestin estatal ms antiguas del distrito.
En base a los trabajos de investigacin anteriores, podemos notar que una de las
problemticas ms importantes destacadas en la institucin es la calidad educativa en
funcin del desempeo futuro de los estudiantes, a los intereses actuales de los mismos y en
funcin de las nuevas tecnologas.
En esta ocasin particularizaremos nuestro estudio en la falta de motivacin por el
aprendizaje de los estudiantes como consecuencia de la escasa apropiacin de estrategias
didcticas constructivistas de los profesores; tomaremos para eso una muestra de poblacin
representativa y la examinaremos a los fines de encontrar que tan fuerte es la correlacin
entre causa y consecuencia. No contamos con una poblacin de control.
De confirmarse la tesina, esperamos poder encontrar y evaluar propuestas
superadoras, a la vez que profundizamos nuestro conocimiento sobre la didctica, sobre
prcticas reales y sobre la investigacin en las Ciencias Sociales.
Nosotros pensamos que una buena calidad educativa, como efecto colateral, debera
ayudar mucho a las problemticas de los estudiantes que obtuvieron ponderaciones ms
importantes en el trabajo de investigacin previo al presente.
Por otro lado hacemos una breve revisin sobre los hechos principales y los cambios
que ha atravesado la educacin de nuestro pas, extrados del Marco General de Poltica
Curricular de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires,
dentro de su Anexo 1.
La primera ley provincial de educacin se sancion en cumplimiento del Constitucin
Provincial de 1873. En ella se expresa que la educacin comn es gratuita y obligatoria, que
en los hechos consisti en saber leer y escribir, la misma se comenzaba a los 6 aos
cumplidos, duraba 8 aos para los varones y seis para las mujeres.
Se reconocan algunos tipos de instituciones escolares: escuelas comunes y
establecimientos particulares, sin embargo, tambin poda brindarse en las casas de los
padres/madres, de los/as tutores cuyo poder se encontraban los nios. Adems se
fomentaba la creacin de escuelas para adultos y jardines de infantes. Cabe destacar, que
pese a la obligatoriedad enunciada en 1875, se cumpla parcialmente, ya que existan
escuelas que impartan una oferta reducida en cantidad de aos.
En 1905, la Legislatura aprob la denominada Ley de reforma de la Educacin
Comn, en la que se redujo la obligatoriedad escolar a 4 aos. En el mismo ao, debido a la
dificultad de las provincias para sostener sus escuelas, se dict la Ley Nacional N 4874 que
instituy la presencia del gobierno nacional en las jurisdicciones educativas.
Aos despus, el gobernador Manuel Freso(1936-1940) produjo la Reforma
Educativa de carcter moralizador para la formacin integral que introdujo la enseanza
religiosa en las escuelas fomentando el cultivo de los sentimientos patrios, morales,
religiosos y estticos en armona del desarrollo psquico y fsico del nio. Como parte de esta
poltica educativa se cre la Direccin de Educacin Fsica.
Con la llegada del peronismo se incorpor nuevos sectores sociales a las aulas y se
produjeron que continuaron y renovaron lneas de la poltica educativa. Por un lado, se dio
continuidad a la educacin catlica. Por otro lado, se ampli el sistema educativo provincial,
se cre: la educacin preescolar, una propuesta pedaggica post primaria orientada hacia el
trabajo y los institutos superiores docentes que se ocupaban de la formacin directiva.
Otros aportes de esta etapa fueron la Educacin Artstica en 1948, la Educacin
Especial y la Direccin de Psicologa Educacional en 1949. Los cuales se evidencian en la Ley
Provincial de Educacin N 5650 sancionada en 1951.
La ley del peronismo, establece la obligatoriedad de la escolaridad, prohibiendo el
trabajo infantil que impida el cumplimiento del mismo; y brindando asignaciones familiares a
aquellos padres que no puedan enviar a la escuela a los nios menores de 14 aos.
La amplitud del sistema educativo trascenda a la educacin obligatoria, ya que en el
nivel posterior al primario no obligatorio aparece la figura de la enseanza Tcnica y Agraria.
Las cuales respondan a la orientacin industrial, comercial, agraria o pesquera, dependiendo
de la regin.
El derrocamiento del General Juan Domingo Pern trajo consigo la cada de estos
principios de poltica educativa, de la Ley N 5650 y de las Constituciones de esta etapa.
El gobierno militar que asumi el poder en 1966, en el perodo de proscripcin de
peronismo, a partir de un definido inters por lograr el disciplinamiento social de los sectores
no representados, plante sus propuestas en relacin a la educacin comn. stas podran
sintetizarse en un perodo extenso de educacin general, capacitar al alumno desde una
seguridad que le permitiese mantener su individualidad en un contexto social e incorporar
conductas atinentes a la formacin de valores. Esta reforma educativa puso en duda la
continuidad de la obligatoriedad y pretendi modificar al sistema educativo implementando
un ciclo elemental de 5 aos, uno intermedio de 4 y uno medio de 3. En esta poca, se
incorporaron en forma frecuente las nociones de currculo, contenidos mnimos, guas
didcticas, planificaciones a nivel aula.
En 1973, con el acceso democrtico del peronismo al gobierno, dej sin efecto la
escuela intermedia. La obligatoriedad tom nuevas formas, con la correspondiente
institucionalizacin, alberg a franjas de edades que no accedieron a la educacin comn.
Por esto, en noviembre de 1973, por decreto N 4626, se cre la Direccin Provincial de
Educacin de Adultos.
El gobierno militar que tom el poder el 24 de marzo de 1976 concret
persecuciones, torturas y desapariciones de personas entre los se cuentan alumnos y
docentes de la provincia de Buenos Aires. Gran nmero de docentes en el pas fueron
dejados cesantes y 460 fueron desaparecidos.
En el plano de poltica educativa, la dictadura militar puso en prctica las propuestas
del Ministerio de Cultura y Educacin de 1977, Subversin en el mbito educativo. Se
consideraba que el accionar subversivo de desarrollaba por medio de los docentes
ideolgicamente captados que indician sobre las mentes de los alumnos. Hubo una larga lista
de autores y obras que fueron prohibidas, lo que impeda formarse y educar en libertad. La
educacin se empobreci durante estos aos porque, aunque no se modific la extensin de
obligatoriedad, perdi docentes y alumnos, con ellos riqueza, tanto ideolgica como creativa.
En 1984, con la recuperacin de la democracia, fue sancionada la Ley N 10236 en
cuya letra se observa la preocupacin del gobierno por ordenar la gestin de la educacin
provincial. Adems, se incluyen en la Direccin General de Escuelas y Cultura los organismos
de apoyo psicopedagogo, asistencia social al educando y servicios sociales de naturaleza
educativa, los institutos superiores de magisterio y las especializaciones docentes.
En 1991, se determin la transferencia de los servicios educativos nacionales a la
jurisdiccin provincial, a partir de lo cual aumento el nmero de escuela que formaban el
sistema educativo de la jurisdiccin. Junto a la ley que normaba este traspaso, la Ley Federal
de Educacin de 1993 y la Ley de Educacin Superior de 1995 fueron los pilares de la poltica
educativa de los aos 90, caracterizada por la implementacin de las polticas neoliberales en
el pas. El sistema educativo sufri una fuerte fragmentacin, producto de esta ideologa, que
desplazaba responsabilidades del estado.
En este marco, la legislacin provincial bonaerense se pronunci a travs de la Ley
Provincial de Educacin N 11612, que fue sancionada en 1994. La misma consagr los
principios de la Ley Federal y aumento la obligatoriedad escolar a 10 aos, incluyendo aqu el
ltimo ao de jardn de infantes y la Educacin general Bsica, esta ultima de nueve aos de
duracin y entendida como una unidad pedaggica integral y organizada en ciclos.
La Ley Federal avanz en el reconocimiento de la obligatoriedad y en la
manifestacin de problemticas poltico-pedaggicas de importancia, pero profundizo la
fragmentacin y desarticulacin del sistema, as como la mercantilizacin de la educacin y la
introduccin de lgicas eficientistas.
Tratando de revertir este modelo poltico y social, el gobierno kirchnerista sanciona la
Ley Nacional de Educacin N 26206 en 2006 y la Ley de Educacin Provincial N 13688 en
2007. Las cuales ven como necesario recentralizar las obligaciones del Estado para garantizar
la educacin comn y fortalecer la participacin de los actores del sistema educativo.
Dentro de las caractersticas principales establece una escolaridad obligatoria de 14
aos, una dotacin presupuestaria para la educacin del 6 % del PBI y una propuesta de
erradicacin del analfabetismo en 2 aos.
El Sistema Educativo Nacional est conformado por 4 niveles (inicial, primario,
secundario, superior). En la cual, el nivel inicial es desde los 45 das hasta los 5 aos, siendo
obligatorio este ultimo; nivel primario desde los 6 aos, proporciona una formacin bsica,
integral y comn; nivel secundario para jvenes que hayan cumplido con la educacin
primaria, habilita para el ejercicio pleno de la ciudadana, el trabajo y la continuidad de sus
estudios.
Tema de investigacin
Marco Terico
FREIRE, Paulo, Educacin y Cambio, Los Editores, Buenos Aires, 2002. Captulo El
compromiso del profesional con la sociedad
Qu es la didctica?
No se debera caer en la tentacin de definir y delimitar la disciplina que tratamos, no
hay que optar por una solucin de compromiso. En la delimitacin conceptual de la
didctica, no hay que caer en un intento de delimitacin rigorista, ir ms all de las
definiciones del diccionario.
Hay que poder entender de qu se ocupa y que es lo que preocupa a la didctica para
que la definicin de didctica no sea una cuestin axiomtica.
La didctica es la ciencia y el arte de la enseanza (una definicin formal). Si
queremos una definicin informativa, diremos que la didctica se ocupa de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Qu es la motivacin?
La palabra motivacin deriva del latn motivus o motus, que significa causa del
movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se
descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando
o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin,
o bien para que deje de hacerlo. Otros autores definen la motivacin como la raz
dinmica del comportamiento; es decir, los factores o determinantes internos que incitan
a una accin. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
Relaciones de enseanza-aprendizaje
La enseanza es una prctica social, lo que sucede en las aulas no depende solo de lo
que desean sus protagonistas, est en relacin con la estructura de la institucin y los
recursos fsicos y sociales disponibles. Ni siquiera los profesores son libres para definir la
situacin de la del modo que ellos elijan. La didctica participa del flujo de acciones polticas,
administrativas, econmicas y culturales. En ningn momento podemos afirmar que la
enseanza es el producto de la ejecucin de especificaciones tcnicas formuladas por
especialistas.
Qu significa ensear?
Ensear es participar en el proceso de formacin de otra persona. Los docentes saben
del mgico momento en que la intencin pedaggica se encuentra con el deseo, la
motivacin, la voluntad y el proyecto del estudiante.
Hiptesis
La falta de motivacin e inters de los estudiantes por aprender dentro del sistema
educativo tiene uno de sus orgenes en una didctica transmisiva por parte de los docentes.
Las caractersticas de la didctica implementada sern las propias del modelo de escuela
tradicional, mientras que la una didctica ms motivadora ser producto de estrategias ms
constructivistas. Para probar esta hiptesis se establecern instrumentos de evaluacin sobre
los indicadores que surgen del marco terico.
Tcnicas de Investigacin
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Para conocer acerca de la perspectiva de la didctica y la motivacin desde la mirada de los
profesores elaboramos la siguiente encuesta para ser administrada mediante sendas
entrevistas:
Atendiendo al ltimo objeto de estudio, a saber las carpetas de los estudiantes, les pedimos
la actividad del da para su registro fotosttico.
La pertinencia de la etnografa
Por otro lado la relacin entre los procesos de transformacin y los de reproduccin.
Dentro de este cruce de procesos de reproduccin transformacin y resistencia se nos
plantea en el quehacer etnogrfico el problema de distinguir la direccin poltica y social de
aquellos elementos que constituyen cada prctica social.
Se trata de describir en su dimensin cotidiana los procesos de coercin a los que
estamos sujetos en la prctica diaria y los procesos de formacin de consenso que sustentan
tanto las alianzas del poder dominante como las redes de alianzas alternativas. La coercin
material puede encontrarse en hechos cotidianos donde aparentemente no hay represin,
por ejemplo la venta de la fuerza de trabajo para poder sobrevivir.
Los procesos de formacin de consenso son una dimensin constitutiva de estas tramas
alternativas. Estos procesos aceptan la construccin activa de alianzas, necesarias en todo
proceso o transformacin que pretenda ser significativo a una escala mayor que la local,
provincial o nacional. El proceso histrico de formacin de consenso entre grupos diversos
resiste la fragmentacin constante que intenta imponer el poder dominante y se une al
movimiento social.
Polmicas epistemolgicas
La prctica de escribir: Una parte importante del trabajo de campo es el tiempo dedicado
a escribir. Una primera forma es tomar notas espordicas. Adems se lleva un diario de
campo, como registro continuo y personal.
Describir o interpretar: Una cuestin que surge a menudo al elaborar los registros a partir
de las notas de campo es la distincin entre interpretar y describir. La relacin entre
interpretacin y descripcin influye en la forma en que se observa y se registra. La consigna
es registrar todo. La discusin en torno de la descripcin y la interpretacin se relaciona con
la falta de objetividad de los datos.
Cada tipo de informacin sugiere distintas formas de anlisis. La construccin del texto
etnogrfico se realiza mediante una serie de descripciones sucesivas. Los textos analticos
pueden ser descripciones generales de situaciones o caractersticas recurrentes. Los mismos
registros de campo suelen servir para nuevos anlisis. Los procedimientos analticos son: a)
Interpretacin, b) Reconstruccin, c) Contrastacin, D) Contextualizacin y e) Explicitacin.
1) Hacer investigacin.
2) Incorporar alumnos a sus proyectos de investigacin.
3) Dedicar tiempo y energa a la direccin de becarios y tesistas y entrenarlos en la
lgica de la investigacin.
4) Transmitir a los investigadores en formacin la tica de la investigacin cientfica, el
entrenamiento en el razonamiento lgico, el entrenamiento en la redaccin de informes, la
necesidad de publicar los resultados de la investigacin.
Debemos recordar que no existe teora ni metodologa aplicable a todos los temas o los
problemas de investigacin que se puedan plantear en todas las disciplinas de las ciencias
sociales.
De esa forma intentamos establecer categoras de anlisis que nos permitieran arribar
a los resultados buscados.
La estrategia para analizar los datos consisti en una tabulacin de los resultados de las
encuestas comenzando por lo ms general, y en etapas sucesivas, especificando las
relaciones o pautas observadas en subconjuntos de la poblacin estudiada, denominando a
este procedimiento como de particin del universo (estudiantes profesores) que se aplica
cuando se desea calcular cualquier estadstica o medida de resumen para el anlisis de los
datos.
Con este trabajo quisimos demostrar cmo se articulan las diversas etapas de un diseo
de investigacin. Comenzando por plantearnos el marco terico general, buscamos
proposiciones y conceptos vinculados al objetivo (pasos intermedios). Luego, a partir de ellos
enunciamos los objetivos de la investigacin y decidimos su diseo (encuesta). Las tcnicas
de recoleccin de datos fueron coherentes con los objetivos y conceptos del marco terico,
del cual proviene la presuncin de la validez de la investigacin. El control de la validez es
inherente al propio trabajo y se apoya en la propia investigacin. La estrategia de anlisis de
los datos se apoy en la interpretacin de la evidencia y por ltimo enunciamos las
conclusiones.
Anlisis sinttico de los Datos Obtenidos
En el caso de las descripciones de las clases y las encuestas a los docentes, que
podran ser considerados estudios etnogrficos, el mismo texto ya es su propio anlisis.
Se observa que los estudiantes son los primeros cmplices de las didcticas
transmisivas segn varios mecanismos. El sistema educativo es el segundo cmplice. Esto se
observa en los grficos de didctica percibida vs. Motivacin estudiantil.
Conclusin
Anexo
Datos Obtenidos
Observacin de Clases:
Este docente tiene 50 aos, 12 aos como docente, trabaj siempre en fbricas, tiene
dos hijos de 13 y 15 aos. Es tcnico informtico y profesor del tramo docente.
La hora de entrada es 15:20 hs, pero el profesor y los estudiantes no entran al aula a
esa hora, extendiendo el recreo hasta las 15:50 hs. Cuando entramos al aula, los estudiantes
hacen comentarios generales sobre sus novias, entre otros temas. Los estudiantes piden los
libros. El profesor abandona el aula acompaado de un estudiante para ir a buscar los libros
solicitados. En el aula los chicos siguen hablando de cosas generales. Quieren cortar pasto
como trabajo, se amenazan: te voy a robar todo.
El alumno que acompaa al docente, vuelve al saln 15:53 hs, Cabrera minutos ms
tarde.
El profesor contina con el programa. No hay revisin pero hay continuidad de los
temas. El profesor arranca, sin decir nada, a escribir en el pizarrn a las 16:03 hs. Hay una
rutina implcita muy fuerte.
16:20 hs, el profesor termina de escribir, pide que los estudiantes copien lo que haba
escrito y les da una gua de estudio para que resuelvan (que se adjunta con los anexos).
16:30 hs salimos del aula a charlar con el profesor.
Es un profesor que sabe mucho, pero por algn motivo no explica. No demuestra en la
clase el conocimiento que demostr tener hablando con nosotros en privado. Por algn
motivo no lo puede transmitir.
16:35 hs Volvemos al aula. Los alumnos se cargan entre ellos con ser homosexuales. El
profesor le menciona a un estudiante que tiene que empezar a trabajar si no quiere venir en
diciembre. (Pareciera haber una complicidad implcita entre los estudiantes y el profesor
consistente en que no trabajar es bueno.)
16:40 hs El profesor responde dudas sobre el tema trabajado pero los estudiantes no
quedan conformes. El tema de la clase es Seguridad Informtica.
La clase se dispersa 16:50 hs. Los alumnos se reagrupan para resolver una gua de
estudio mal explicada. Le pregunt a un estudiante si estaba muy preocupado por lo que lo
mantena ocupado por el telfono. Contesta que no es nada importante. Cada alumno hace
una actividad diferente.
Se escuchan comentarios de los estudiantes que las hojas son caras $1 la hoja. Hay
alumnos sin material de estudio. El profesor solicita que traigan material de estudio
(fotocopias), pero no expresa cundo usarlo. Reclama trabajo y prolijidad. Causa frustracin
en los estudiantes. Requiere el uso de herramientas informticas complejas en el telfono y
en la computadora, pero tambin se puede aprender mucho de informtica sobre el papel y
sin ningn artilugio extrao. Nadie lleva a la clase el material de estudio.
Es un curso aislado de repitentes, dos o tres veces de repetir. Estn desfavorecidos por
toda la escuela. Esta escuela es expulsora. Los Derechos Humanos son muy bastardeados
durante el recreo. Los profesores manifiestan una especie de repugnancia cuando hablan de
sus estudiantes. Son tratados de sucios, desprolijos, desorganizados. Sin embargo no toman
medidas para cambiar nada de eso.
Este profesor a pesar de ser muy transmisivo logra que los chicos trabajen mucho y
sean fciles de calificar de acuerdo a la voluntad que le ponen a las tareas, sin embargo poco
de todo ese trabajo es realmente til y relevante para la vida real porque se encuentra muy
descontextualizado, segn nuestra propia perspectiva.
Las consignas las dice en secreto, y no explica bien, entonces los alumnos dependen de
prestar mucha atencin. El profesor da una gua atrs de otra con las explicaciones mnimas.
Ahora est explicando Seguridad Informtica, la clase anterior haba explicado Software. No
se termina de relacionar completamente ambos temas. Pareciera que no maneja el
conocimiento de la materia, auque tambin podra ser una perspectiva ofrecida por la
transposicin didctica que es un recorte de temas ms generales. El comentario general es
que el grado de madurez de los alumnos no es acorde a los planes de estudio cannicos.
17 hs. La clase se interrumpe por 3 alumnos de sexto ao; le piden ayuda al profesor
sobre un trabajo que adeudan de una de sus materias. Es en este momento que
aprovechamos para repartir las encuestas que los estudiantes deben completar acerca de las
clases de este docente. El docente sale fuera del aula.
Salimos nosotros tambin fuera del aula y observamos a un docente hablando con la
portera, que es una muchacha muy bonita llamada Sabrina. Todos se manifiestan muy
conmocionados por su belleza. Algunos alumnos piden permiso para salir del aula y hablar
con la portera Sabrina. La preceptora que se encuentra al lado de sabrina y los estudiantes
fugados del aula no dice nada.
El clima de relajacin y de despreocupacin por la enseanza es remarcable.
17.10 hs la clase termina. Se guardan los materiales de estudio. Los libros vuelven a
biblioteca. Los estudiantes salen al patio para esperar que sea la hora de irse. Es como un
recreo de 10 minutos. Hasta que se hacen las 17.20, hora de salir.
Pareciera que el arte de la docencia consiste en estirar los contenidos y las prcticas de
tal manera de perder la mayor cantidad de tiempo posible.
Curso 4 5 Economa.
13 hs arranca el turno tarde. 13:10 hs llega el profesor. Se prepara para arrancar la clase.
Manda a los alumnos de confianza a buscar los libros de Fsica.
13:18 hs, el profesor termina de escribir la gua de estudio en el pizarrn. A partir de ese
momento la presencia del profesor es poco importante y luego de unos minutos salimos del
aula para charlar.
Podemos mirar adentro del aula por la puerta y hay chicos jugando a las cartas y un
grupo al frente trabajando con otra materia.
Observo una falta de inters muy grande. Hay mucha desercin y repitencia. Esta
materia es considerada la ms difcil del ao. La vara apunta muy alto. Recomienda bajar las
expectativas.
Slo se llega a dar una parte del programa de estudio. Cinemtica, Dinmica y Energa.
La escuela no sirve ni para contener ni para educar. Los estudiantes tienen ms derechos
que los profesores y la conducta de los estudiantes se potencia hacia los malos hbitos, dada
la impunidad de la que gozan. En este mismo sentido los chicos que quieren estudiar se ven
perjudicados por la inclusin y la cada de la profundidad de los contenidos que trae
aparejado adecuarse a la media de la capacidad de los estudiantes.
Con la poltica vigente cualquiera da clases, los chicos no saben nada. Es una estrategia
del Estado para que la docencia sea una profesin fcil de controlar y se pueda precarizar lo
ms posible como sucede con todas las instituciones del estado y la infraestructura que est
colapsada. Fines y COA trabajan en negro. La escuela pblica se mantiene gracias a la
vocacin de unos pocos docentes.
Los gremios son una parte muy importante de la falta de motivacin docente por la
enseanza. Se trabaja slo lo necesario para cumplir con los papeles. Algunos docentes han
recibido amenazas de muerte de parte del gremio. Tambin es comn que los docentes se
abusan del estatuto. Abuso de licencias.
El hecho de que los estudiantes se queden libres con 30 faltas, hace que la familia se
entere muy tarde la condicin de su hijo. Falta mucho acompaamiento de la familia. (Eso
para nosotros no es una excusa del todo vlida).
La crisis que enfrenta la calidad educativa tiene mucho que ver con la adopcin de roles que
antes cumpla la familia. Se evidencia que la poblacin de estudiantes tiene cada vez menos
recursos y deben atenderse situaciones ms bsicas.
13.50 hs volvemos al aula. Estuvimos mucho tiempo hablando con el profesor quien no
tena ningn apuro por volver a la clase. Mientras que desde la puerta poda verificar que
nadie se portase mal.
El tema desarrollado en la clase es Dinmica: las tres leyes de newton. Los chicos deben
responder una gua de estudio que se encuentra completamente contenida en los libros.
Hasta las 14.30 el docente recorre las mesas de los estudiantes resolviendo sus preguntas
con una respuesta bastante homognea. Copi desde ac hasta ac.
14.35 hs. Llegando el final de la clase, les repartimos a los estudiantes nuestras encuestas
y ellos las completan en los ltimos 10 minutos antes de salir al recreo.
M. C.: Puedo reconocer que las problemticas de la didctica son barreras entre los
distintos grupos. As podemos observar problemas propios de sujetos o colectividades en
distintos grados de agrupacin. La heterogeneidad en cuarto ao de secundaria es muy
grande. Ya estamos en ciclo superior y dada la gran repitencia y movilidad del alumnado,
estos cursos son ensambles con caractersticas muy desiguales.
Cuando una persona observa para evaluar un determinado evento, siempre tie los
resultados con su propia subjetividad. Como docente del rea tcnica y tcnico informtico,
siento una gran pasin por la tecnologa y me duele mucho ver que los alumnos no
manifiestan inters por el estudio de la misma. Los motivos pueden ser muchos.
Recuerdo qu cuando finalic los estudios de tcnico informtico jur nunca ms hacer
un programa. Me pareca algo excesivamente tedioso. Posteriormente curs estudios de
ingeniera dnde volv a tener la obligacin de programar para aprobar. sta vez tampoco se
me despert la motivacin por la programacin, pero al menos conoc la poderosa
herramienta que es el ordenador con ms detalle. Ms an luego de mi experiencia laboral
en el sector fabril pude notar el gran beneficio de la programacin. En aquella fbrica haba
un gran sector de sistemas que era el ambiente ms amigable para el trabajo.
Cuando se rompa algo la manera ms rpida de arreglarlo era usando los planos que se
almacenaban en sistemas. Los planos, las maquetas, los prototipos son herramientas que
adems de ser muy prcticas para predecir el comportamiento de una determinada
estructura, abaratan costos y tiempos de prueba y error. En mi faceta de fabricante, descubro
que la programacin es esencial.
Todo lo anterior me lleva a pensar que en primera instancia la forma de presentar el
contenido a los alumnos que se inician en la tecnologa no suele estar de acuerdo con el
intuitivo desarrollo del conocimiento y agrado por la misma.
Por otro lado debo notar que a pesar del esfuerzo sostenido de los profesores de
materias correlativas de aos anteriores, no se logra fijar los mnimos conceptos en los
estudiantes; qu quizs no estn desarrollados como para fijarlos concretamente.
Una injusticia muy usual en el aula suele ser el hecho de que los que estn retrasados en
el estudio de la materia tambin atrasan a los que estn ms avanzados; como tambin es
injusto cuando aquellos que estn ms avanzados quitan tiempo al docente para poner al da
a los ms atrasados. Yo mismo he tenido segmentado el curso en grupos avanzados y
atrasados.
La tendencia actual del facilismo deja a todas las escuelas ubicadas en un mal momento
para los conocimientos conceptuales que son requeridos por aquellos estudiantes que
quieren estudiar carreras posteriores.
Parece cumplirse el postulado del retraso de la maduracin. Aunque por partes. Se alejan
en el tiempo los estadios de las operaciones formales, pero se mantienen o incluso se
acercan en el tiempo algunas cuestiones relacionadas con la adultez, como el sexo o manejar
dinero.
En esta escuela el director tiene un grupo de seguidores quienes gozan de plena libertad,
mientras que tambin existe un grupo de docentes excluidos con una moral
pretendidamente inferior que no tienen acceso a la totalidad de los recursos con los cuales la
escuela cuenta. Laboratorios, sala de proyeccin, etc.
Tambin es cierto que muchos profesores vienen a la escuela slo para cobrar el sueldo.
No se preocupan por asistir a las reuniones de departamento en donde se ponen en comn
los conocimientos que entran en las planificaciones de cada ao.
En alguno de mis cursos me siento frustrado por los contenidos que bajan de ministerio y
eso se nota en mi clase produciendo un clima de desinters en los estudiantes.
El grado de frustracin que la vida post escolar ofrece es muy alto. El estudiante debe
ejercitarse en la tolerancia a la frustracin desde los primeros das de estudio, desde el
constructivismo. Un mtodo que encuentro til para elevar el umbral de tolerancia al fracaso
es poner en pausa la educacin y el conocimiento para hacer actividades rutinarias como
limpiar la escuela. Esto simula el trabajo en una fbrica donde lo que importa es la
produccin y lo que resulta pesado es la repeticin de miles de veces de un proceso muy
sencillo. Lo cual regenera por frustracin las ganas de aumentar el conocimiento. El trabajo
fsico es necesario para el aprendizaje. Y es una posibilidad que se adapta muy bien a
escuelas pblicas que en su mayora carecen de una infraestructura acorde a la actividad. Yo
creo que seria interesante incluir la escuela en el trabajo y viceversa. Romper con las
delimitaciones clsicas.
Yo creo que es muy importante para la motivacin del estudiante conocer la historia de
cada materia y algo de la biografa de los grandes personajes.
La carga horaria del nacional, para los estudiantes es insuficiente. Cursan 5 horas por da
de las que realmente se aprovechan 2 o 3. En mi curso de Fsica, los chicos vienen despus
de haber tenido educacin fsica. Me cuesta mucho hacerlos bajar.
No tuvimos aula hasta despus de las vacaciones. Daba clases en el pasillo del bao.
Desde Ministerio la poltica era Un alumno un voto, mientras el chico est contento, la
calidad educativa no era importante. Dejamos que las estadsticas nos mintieran y nos digan
que somos mejores de lo que realmente somos.
Los profesores vienen dando los mismos contenidos desde hace ms de 10 aos y no
agregan variaciones, ni se preocupan por capacitarse en nuevas didcticas.
La planificacin en esta escuela es hecha por los jefes de departamento. A los docentes
que no asisten a las reuniones se les transmiten los contenidos que tienen que ensear.
(Es interesante la manera de describir a los alumnos. Durante el recreo varios alumnos se
escaparon de la escuela y para recordar sus nombres por su aspecto los caracterizan como
monos. La piojosa sin dientes, el gordo cabezn de la moto).
(Est muy diseminada la idea de que los chicos no tienen futuro o son simples monos y
no quieren estudiar. Muchos docentes reaccionan ante el desconocimiento de manera
negativa.)
(El profesor desva el tema cuando le preguntamos por las tcnicas que usa para dar
clases)
La escuela es una extensin de la casa donde los chicos de ahora hacen lo que nosotros
hacamos en nuestras casas. Portarnos mal.
Si uno no habla en los mismos trminos que los profesores discriminadores (como
aquel que se refera a los alumnos como monos), entonces te dejan de lado y te critican. Hay
un mundo oculto en las instituciones que no se ve como alumno. Es muy turbio. Y es muy
instituyente.
Repetidores arcaicos. Tienen muchos problemas familiares. Es muy comn hoy en da.
Una alumna ma es hija de padre golpeador. Se desquita golpeando a sus compaeros. No
lleva materiales. Cuando le consigo, no hace nada.
Si me pongo del lado de la escuela tradicional, no dejar manifestar la conducta real del
pibe, muchas veces es agradecidos por ellos. La satisfaccin de hacer bien un trabajo bsico
en que el chico se sienta bien, despus hace que no piense mucho ms all de esa breve
satisfaccin. Algunos no conocen Merlo, no pueden conocer las tres Amricas.
Para mejorar la motivacin, los chicos deberan aportar su opinin sobre las clases. Ellos
depositan expectativas en su estudio, en los docentes y los contenidos. Para escucharlos hay
que darles el espacio para esa comunicacin. En el profesorado, cuando cerraba cada ciclo,
los estudiantes calificbamos al docente del espacio curricular. Esa sera una buena
estrategia para implementar en la escuela, despus agarrate.
Otra cosa que la escuela no hace bien es plantear problemticas con impactos reales
sobre sus vidas cotidianas.
Se agrega un estudiante: Los estudiantes somos vagos pero inteligentes. (Quizs sea
porque no estn de acuerdo con los contenidos de las clases).
Luego de evaluar a mis colegas, y evaluar mi propia prctica pienso que lograr la
motivacin del estudiante es muy difcil y hasta podra pensarse que es contraproducente.
Como en el caso de muchos profesores de matemtica que ensean con un entusiasmo
ciego que no los lleva a ningn lado. Caen en el delirio. Lo que me gustara dejarles a los
alumnos, ms all de la materia que les explico, son algunas consideraciones para que estos
chicos que estn por definirse entre la delincuencia o el trabajo tomen sus decisiones con
algn fundamento.
Las carpetas de los estudiantes, las encuestas a los estudiantes y los datos estadsticos
que estas generaron se encuentran luego de la bibliografa.
Bibliografa
FREIRE, Paulo, Educacin y Cambio, Los Editores, Buenos Aires, 2002. Captulo El
compromiso del profesional con la sociedad
Videografa